第一篇：蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后

一節(jié)沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節(jié)普通課。

八年級數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。上午8點(diǎn)，上課鈴響過，準(zhǔn)時(shí)開始。沒有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——”

隨即．多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。”

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)。”

以下是自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容，注意：

通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。

例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的?

6分鐘后，要檢測大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。

大約過了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。

老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習(xí)”——

?(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。

這是“檢測”，檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學(xué)的效果如何 果不其然，扮演的一個(gè)學(xué)生暴露了問題：-a a =-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學(xué)生都做完了。她還還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏！?/p>

大家更正的都是第3道題。一個(gè)學(xué)生直接寫上答案-a。

另一個(gè)學(xué)生覺得部完全對，進(jìn)行了補(bǔ)充：-a a =-=-a。

再他們進(jìn)行更正的時(shí)候老師不做判斷，而是鼓動(dòng)大家：“請同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，這兩個(gè)同學(xué)更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒有不同的答案？”

又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道：-a a =-=a。

再也沒有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點(diǎn)在第3題。

“這3個(gè)答案，到底哪個(gè)是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。

一個(gè)學(xué)生說：“正確答案是-a。因?yàn)?a 與a 的相反數(shù)相等，所以-a 與a 的底數(shù)相同。因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。”

教師在答案-a 的后邊批個(gè)“√”。

答案是a 的學(xué)生很快就認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。“那么誰能糾正答案是a 同學(xué)的錯(cuò)誤呢?”

很簡單，一個(gè)學(xué)生說：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同?”“最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。”“很好。我們來看下面這道題。”

這是道引申題：(a+b)·(a+ b)=? “誰會做這道題?請舉手。”

老師叫了一個(gè)后進(jìn)生。“a +1。”

“有不同答案的嗎?”

一個(gè)學(xué)生道：“應(yīng)該是(a+b)。”“同意的同學(xué)請舉手。”刷刷刷，所有同學(xué)都舉起了手。

“為什么?”

“（a+b)是一個(gè)整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。”剛才應(yīng)答的學(xué)生解釋。

“同意的同學(xué)請舉手。”小手如林。

劉曉書放心了：如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

“同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力．比一比，誰的作業(yè)得滿分。”

課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題；

選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨(dú)立完成。

沒有一個(gè)人交頭接耳，每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個(gè)學(xué)生，只看，不說。

下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時(shí)間，都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼課本而沒有任何其他“探險(xiǎn)”，沒有熱鬧，沒有激動(dòng)。課堂似乎平靜如水。這是一堂與時(shí)下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個(gè)縮影——從小學(xué)到高中，從文科到理科。課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)”

顛覆!劉曉書及其他永威老師的課．顛覆了我們對課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識!我們認(rèn)為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。

不!永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。我們認(rèn)為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。不!永威人說：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。

我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。不!永威人說：不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識，至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。

不!永威人說：理解和運(yùn)用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。

劉曉書這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時(shí)間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時(shí)間做練習(xí)．一節(jié)課下來，每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學(xué)革命!這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景!什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?

不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo))→先學(xué)(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問)→后教(約10分鐘，學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘，即完成作業(yè))。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。

當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個(gè)一”：看一看(即自學(xué))、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當(dāng)堂訓(xùn)練)。再如語文和英語，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班其是高考前的復(fù)習(xí)課，才去的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書（即自學(xué)），第二節(jié)課考一考（即檢測），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構(gòu)架、理念。

有人驚訝了：按照這個(gè)模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問得好！

蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會是看上去這么簡單。他的門道，必須鉆到每個(gè)細(xì)節(jié)后面才能看清楚。先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樵谶@里做足了文章。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時(shí)代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學(xué)生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎?又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時(shí)間。”

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)?

第一，不能偏離學(xué)科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識課的目標(biāo)，不是語文課的。語文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。”蔡林森說．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá)到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動(dòng)手，就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，那么你就要用70％的時(shí)間花在運(yùn)用上。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測，實(shí)際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動(dòng)手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確：熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力，同時(shí)在運(yùn)用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過關(guān)了。又如教詩歌，讓學(xué)生讀出感情就不錯(cuò)了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時(shí)代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實(shí)際。”蔡林森說。“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運(yùn)用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。“只有文化知識的目標(biāo)達(dá)到了，德育才容易上去”，如果這個(gè)目標(biāo)沒達(dá)到，情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達(dá)到了知識和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個(gè)新的境界。”在蔡林森看來，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功．才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。

相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個(gè)明確：明確看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點(diǎn)：

一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間相當(dāng)短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時(shí)要添括號。“這3個(gè)問題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了。” 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向。因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測，就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學(xué)生就不動(dòng)腦筋。名為自學(xué)，實(shí)為死學(xué)。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅(jiān)決反對提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了，說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實(shí)驗(yàn)，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個(gè)是受力器．哪個(gè)是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個(gè)大腦偷懶

讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲——“先學(xué)”，即學(xué)生看書自學(xué)及檢測。為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”。“后來我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費(fèi)工夫。最大的問題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時(shí)間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

實(shí)事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預(yù)習(xí)”移到課上，這就是“自學(xué)”。自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)。“這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯(cuò)誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個(gè)小時(shí)。”教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進(jìn)書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教 室。“老師在場與不在場，整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機(jī)等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€(gè)別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。

自學(xué)完畢，教師一個(gè)字不講，立即轉(zhuǎn)人“檢測”：模仿例題做習(xí)題。有人會問：學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。實(shí)際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項(xiàng)是新知，其他都是舊知。“有80%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂，不用教。只有20%的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯(cuò)誤。

“檢測”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運(yùn)用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2—3名后進(jìn)生板演——因?yàn)樗麄儽┞兜膯栴}最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。

“老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。千萬不能輔導(dǎo)。”蔡林森說，“有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了。”而這個(gè)教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動(dòng)腦，動(dòng)得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項(xiàng)，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時(shí)間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。”

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計(jì)，“檢測”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情，只有通過“檢測”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí)，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接下來要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的??

于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。

名為“后教”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問題可以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正，這個(gè)更正錯(cuò)了，讓那個(gè)來。”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí)．這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個(gè)人都在動(dòng)腦．都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。”更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同樣的2道題，不是一個(gè)人一個(gè)人的討論，而是先對比看3個(gè)人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”所謂“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，老師要板書。“老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時(shí)才簡要指點(diǎn)幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯(cuò)誤歸類，由個(gè)別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運(yùn)用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個(gè)學(xué)生都是平等的。“討論要面向全體學(xué)生，每一類問題都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生參與，但要先請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見、錯(cuò)誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。

必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

“訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容，堅(jiān)決反對題海戰(zhàn)術(shù)。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當(dāng)場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個(gè)學(xué)生都有20分鐘左右的時(shí)間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯(cuò)誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。

這44分鐘，每個(gè)學(xué)生都高度緊張：不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅(jiān)決不讓每個(gè)大腦偷懶!

給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時(shí)熱情沖動(dòng)，更不是盲打莽撞。

細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的，求知遏望、學(xué)習(xí)力量。

它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。”

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動(dòng)，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動(dòng)手、去努力拼搏的機(jī)會!”

好的教育不在設(shè)施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好。”好的教育是要讓孩子去學(xué)會努力、學(xué)會吃苦，學(xué)會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個(gè)人教育哲學(xué)”的形成。

那是關(guān)于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個(gè)不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時(shí)他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。不得已，他把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時(shí)間緊，女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料，二不給她補(bǔ)課。“我只采取了一個(gè)簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個(gè)方法就是“口答練習(xí)”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習(xí)題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯(cuò)了，在這道題旁打個(gè)大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯(cuò)的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個(gè)‘?’我一個(gè)學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要?jiǎng)幽X筋。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動(dòng)腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運(yùn)用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯(cuò)題再檢查一遍，錯(cuò)了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個(gè)方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科，要考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學(xué)、做題，最后順利過關(guān)。可見自學(xué)的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個(gè)孩子教不好!” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立思考，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學(xué)生嗎? 這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。

經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時(shí)間注意力集中就不錯(cuò)了，老師改變教學(xué)模式后，我們注意力集中的時(shí)間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學(xué)生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說，先讓我們自己學(xué)一學(xué)。”

高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時(shí)間學(xué)!一堂課下來，都不知道重點(diǎn)在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了。”“學(xué)生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實(shí)在受不了，就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威。“回到這個(gè)學(xué)校，我很愉快。現(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功絕不只是因?yàn)樵诮虒W(xué)層面動(dòng)了“手術(shù)”，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個(gè)理。

他引進(jìn)“教書育人責(zé)任制”：把“包”字請進(jìn)永威，“學(xué)校與每個(gè)教師、班主任簽訂責(zé)任書，要求班主任、教師包教好每個(gè)學(xué)生”，其中核心的一條，是如果有一個(gè)學(xué)生不及格，要追究教師、班主任的責(zé)任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個(gè)學(xué)生都理解教材的基礎(chǔ)知識、做好教材的例題習(xí)題，讓每個(gè)后進(jìn)生都有進(jìn)步。他制訂嚴(yán)格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學(xué)生，高考前一天上操也一個(gè)都不能少。他實(shí)行常年賽課、效果第一的評課制度。每個(gè)老師每學(xué)期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森“無情而挑剔”的點(diǎn)評。“評課就是評效果”。這個(gè)效果就是看孩子是否獨(dú)立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯(cuò)誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動(dòng)著每個(gè)教師慢慢走進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。這個(gè)精神力量就來自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校，只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù)，他從不邁出校門一步。“校長必須整天在學(xué)校。我有一個(gè)好處，就是吃在學(xué)校，睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺機(jī)器．那么我就是整天守在這臺機(jī)器旁邊的看護(hù)人，哪個(gè)螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。”

他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個(gè)教室走到另一個(gè)教室，從小學(xué)部看到高中部。“我就是要到‘前線去’。這樣，老師、學(xué)生的一舉一動(dòng)都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚。”更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。“說一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，我到教學(xué)區(qū)去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風(fēng)嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神，就不知不覺帶出了好的校風(fēng)。”、他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動(dòng)。他必須每天與學(xué)生呆在一起。他早上5點(diǎn)起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)生公寓門口，迎接每個(gè)學(xué)生上早鍛煉，“要讓學(xué)生每天第一時(shí)間能見到我”。6：10，他和全校學(xué)生一起跑步，邊跑步邊和學(xué)生交流，“就是三言兩語稱贊學(xué)生，也指出一些不艮行為”。他把名片發(fā)給每個(gè)家長，把手機(jī)號告訴給每個(gè)學(xué)生，“他們有什么困難、意見隨時(shí)可以給我發(fā)信息”。學(xué)生什么問題都愿意告訴他，‘‘我的手機(jī)短信常常是滿的”：“校長，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了”；校長，我們的抽水馬桶壞了”??諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個(gè)意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動(dòng)了學(xué)生。有的學(xué)生非常關(guān)心他，就發(fā)來短信：“校長，天涼了．你要多穿點(diǎn)衣服。”他常說：素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學(xué)生，要用老師的精神、情感、形象去感動(dòng)學(xué)生。他自己就是首先這么做的。

有了這些“溫柔的力量”，水威的教學(xué)革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進(jìn)改革的深水區(qū)，不斷地創(chuàng)造奇跡。

(責(zé)任編輯余慧娟)（轉(zhuǎn)載）

個(gè)人看法：在高中學(xué)習(xí)洋思仍然有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義，能有效的促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步，但是一定要正確判斷學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生能學(xué)會的堅(jiān)決不講，超出學(xué)生能力、學(xué)生不可能通過自學(xué)達(dá)到要求的要堅(jiān)決講清講透，或者適度利用導(dǎo)學(xué)案等手段，做到“知識問題化，問題情境化”，降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“從做中學(xué)”。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要適當(dāng)劃分課本內(nèi)容，合理設(shè)置檢測點(diǎn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，既不能越俎代庖，更不能大撒把。

第二篇：解放學(xué)習(xí)力-蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后（范文）

解放“學(xué)習(xí)力”

——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后

賴配根

2006年，河南省沁陽市永威學(xué)校(以下簡稱永威)正迅速“沉淪”。

學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降。有的學(xué)科期末考試全班竟然沒有一個(gè)學(xué)生及格!學(xué)生厭學(xué)，有能力的家長想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。

學(xué)校前途堪憂。

當(dāng)年10月，剛從江蘇省洋思中學(xué)退下來的蔡林森加盟永威。

不到3年，永威判若“兩人”!學(xué)生(絕大部分是三流生源)成績穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣鳎踔劣械膶W(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時(shí)兩科成績之和將將半百，1年后卻考上了重點(diǎn)高中：學(xué)校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變簦n間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧柕囊坏里L(fēng)景線(5000多人做得整整齊齊)。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學(xué)部急劇擴(kuò)張．初中部新生比3年前翻了一番．高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學(xué)校！3年前，有人對蔡林森說：你到這個(gè)地方，不會有什么好結(jié)果。3年后，到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。

蔡林森靠什么徹底改變了永威? 他的一個(gè)重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

一節(jié)沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節(jié)普通課。

八年級數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。上午8點(diǎn)，上課鈴響過，準(zhǔn)時(shí)開始。沒有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

?同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。?老師邊說邊板書課題。?請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——?

隨即．多媒體出示：?1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。?

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學(xué)：?為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)。?

以下是自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容，注意：

通過解答第141頁?探究?中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。

例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的? 6分鐘后，要檢測大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。大約過了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。老師還是沒有講，而是要?考?大家：做課本第142頁的4道?練習(xí)?——

…(1)b〃b；(2)lOxl0×10(3)-a〃a；(4)y〃。

2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。

這是?檢測?，檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學(xué)的效果如何

果不其然，扮演的一個(gè)學(xué)生暴露了問題：-aa=-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學(xué)生都做完了。她還還是什么也不講：?同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏? 大家更正的都是第3道題。一個(gè)學(xué)生直接寫上答案-a。

另一個(gè)學(xué)生覺得部完全對，進(jìn)行了補(bǔ)充：-aa=-=-a。

再他們進(jìn)行更正的時(shí)候老師不做判斷，而是鼓動(dòng)大家：?請同學(xué)們積極動(dòng)腦思考，這兩個(gè)同學(xué)更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒有不同的答案？?

又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道：-aa=-=a。再也沒有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點(diǎn)在第3題。

?這3個(gè)答案，到底哪個(gè)是對的??劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。

一個(gè)學(xué)生說：?正確答案是-a。因?yàn)?a與a的相反數(shù)相等，所以-a與a的底數(shù)相同。因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。?

教師在答案-a的后邊批個(gè)?√?。

答案是a的學(xué)生很快就認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。?那么誰能糾正答案是a同學(xué)的錯(cuò)誤呢??

很簡單，一個(gè)學(xué)生說：?-a≠(-a)≠a。-a〃a=-（a）〃a=-a≠a?

老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問題：?第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同???最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。??很好。我們來看下面這道題。?

這是道引申題：(a+b)〃(a+ b)=? ?誰會做這道題?請舉手。?

老師叫了一個(gè)后進(jìn)生。?a+1。?

?有不同答案的嗎??

一個(gè)學(xué)生道：?應(yīng)該是(a+b)。??同意的同學(xué)請舉手。?刷刷刷，所有同學(xué)都舉起了手。?為什么??

?（a+b)是一個(gè)整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。?剛才應(yīng)答的學(xué)生解釋。

?同意的同學(xué)請舉手。?小手如林。

劉曉書放心了：如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

?同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力．比一比，誰的作業(yè)得滿分。?

課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題；

選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨(dú)立完成。

沒有一個(gè)人交頭接耳，每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個(gè)學(xué)生，只看，不說。

下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時(shí)間，都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼課本而沒有任何其他“探險(xiǎn)”，沒有熱鬧，沒有激動(dòng)。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時(shí)下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵牾的課。

這只是永威課堂的一個(gè)縮影——從小學(xué)到高中，從文科到理科。課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)”

顛覆!劉曉書及其他永威老師的課．顛覆了我們對課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識!我們認(rèn)為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。不!永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。

我們認(rèn)為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。不!永威人說：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。

我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。不!永威人說：不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識，至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。

不!永威人說：理解和運(yùn)用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。

劉曉書這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時(shí)間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時(shí)間做練習(xí)．一節(jié)課下來，每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學(xué)革命!這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景!什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”? 不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo))→先學(xué)(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問)→后教(約10分鐘，學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘，即完成作業(yè))。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。

當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個(gè)一”：看一看(即自學(xué))、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當(dāng)堂訓(xùn)練)。再如語文和英語，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元，就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班其是高考前的復(fù)習(xí)課，才去的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書（即自學(xué)），第二節(jié)課考一考（即檢測），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構(gòu)架、理念。

有人驚訝了：按照這個(gè)模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問得好！

蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會是看上去這么簡單。他的門道，必須鉆到每個(gè)細(xì)節(jié)后面才能看清楚。先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樵谶@里做足了文章。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時(shí)代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學(xué)生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎?又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時(shí)間。”

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)? 第一，不能偏離學(xué)科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識課的目標(biāo)，不是語文課的。語文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。”蔡林森說．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá)到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動(dòng)手，就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，那么你就要用70％的時(shí)間花在運(yùn)用上。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測，實(shí)際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動(dòng)手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確：熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力，同時(shí)在運(yùn)用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過關(guān)了。又如教詩歌，讓學(xué)生讀出感情就不錯(cuò)了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時(shí)代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實(shí)際。”蔡林森說。“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運(yùn)用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。“只有文化知識的目標(biāo)達(dá)到了，德育才容易上去”，如果這個(gè)目標(biāo)沒達(dá)到，情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達(dá)到了知識和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個(gè)新的境界。”在蔡林森看來，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功．才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個(gè)明確：明確看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時(shí)間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點(diǎn)：

一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間相當(dāng)短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時(shí)要添括號。“這3個(gè)問題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了。”

二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向。因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測，就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學(xué)生就不動(dòng)腦筋。名為自學(xué)，實(shí)為死學(xué)。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅(jiān)決反對提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了，說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實(shí)驗(yàn)，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個(gè)是受力器．哪個(gè)是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個(gè)大腦偷懶

讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲——“先學(xué)”，即學(xué)生看書自學(xué)及檢測。

為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”。“后來我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費(fèi)工夫。最大的問題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時(shí)間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。實(shí)事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預(yù)習(xí)”移到課上，這就是“自學(xué)”。

自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)。“這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯(cuò)誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個(gè)小時(shí)。”教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進(jìn)書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教 室。“老師在場與不在場，整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機(jī)等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€(gè)別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。自學(xué)完畢，教師一個(gè)字不講，立即轉(zhuǎn)人“檢測”：模仿例題做習(xí)題。有人會問：學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。

實(shí)際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項(xiàng)是新知，其他都是舊知。“有80%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂，不用教。只有20%的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯(cuò)誤。“檢測”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運(yùn)用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2—3名后進(jìn)生板演——因?yàn)樗麄儽┞兜膯栴}最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。

“老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個(gè)別的。千萬不能輔導(dǎo)。”蔡林森說，“有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了。”而這個(gè)教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動(dòng)腦，動(dòng)得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項(xiàng)，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時(shí)間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。”

這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計(jì)，“檢測”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情，只有通過“檢測”，每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí)，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接下來要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的??

于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。

名為“后教”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò)，同一個(gè)問題可以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正，這個(gè)更正錯(cuò)了，讓那個(gè)來。”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí)．這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個(gè)人都在動(dòng)腦．都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。”更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同樣的2道題，不是一個(gè)人一個(gè)人的討論，而是先對比看3個(gè)人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”所謂“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后，老師要板書。“老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時(shí)才簡要指點(diǎn)幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯(cuò)誤歸類，由個(gè)別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運(yùn)用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個(gè)學(xué)生都是平等的。“討論要面向全體學(xué)生，每一類問題都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生參與，但要先請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見、錯(cuò)誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。

必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

“訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容，堅(jiān)決反對題海戰(zhàn)術(shù)。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當(dāng)場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個(gè)學(xué)生都有20分鐘左右的時(shí)間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯(cuò)誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。

這44分鐘，每個(gè)學(xué)生都高度緊張：不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅(jiān)決不讓每個(gè)大腦偷懶!

給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時(shí)熱情沖動(dòng)，更不是盲打莽撞。

細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦：教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識，是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的，求知遏望、學(xué)習(xí)力量。

它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。

什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。”

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動(dòng)，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動(dòng)手、去努力拼搏的機(jī)會!”

好的教育不在設(shè)施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好。”好的教育是要讓孩子去學(xué)會努力、學(xué)會吃苦，學(xué)會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個(gè)人教育哲學(xué)”的形成。

那是關(guān)于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個(gè)不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時(shí)他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。不得已，他把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時(shí)間緊，女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料，二不給她補(bǔ)課。“我只采取了一個(gè)簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個(gè)方法就是“口答練習(xí)”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習(xí)題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯(cuò)了，在這道題旁打個(gè)大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯(cuò)的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個(gè)‘?’我一個(gè)學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要?jiǎng)幽X筋。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動(dòng)腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運(yùn)用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯(cuò)題再檢查一遍，錯(cuò)了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個(gè)方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科，要考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學(xué)、做題，最后順利過關(guān)。可見自學(xué)的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個(gè)孩子教不好!” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立思考，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學(xué)生嗎?

這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。

經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時(shí)間注意力集中就不錯(cuò)了，老師改變教學(xué)模式后，我們注意力集中的時(shí)間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學(xué)生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說，先讓我們自己學(xué)一學(xué)。”

高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時(shí)間學(xué)!一堂課下來，都不知道重點(diǎn)在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了。”“學(xué)生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實(shí)在受不了，就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威。“回到這個(gè)學(xué)校，我很愉快。現(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，?先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練?的成功絕不只是因?yàn)樵诮虒W(xué)層面動(dòng)了?手術(shù)?，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個(gè)理。他引進(jìn)?教書育人責(zé)任制?：把?包?字請進(jìn)永威，?學(xué)校與每個(gè)教師、班主任簽訂責(zé)任書，要求班主任、教師包教好每個(gè)學(xué)生?，其中核心的一條，是如果有一個(gè)學(xué)生不及格，要追究教師、班主任的責(zé)任。他推行?四清?：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個(gè)學(xué)生都理解教材的基礎(chǔ)知識、做好教材的例題習(xí)題，讓每個(gè)后進(jìn)生都有進(jìn)步。他制訂嚴(yán)格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學(xué)生，高考前一天上操也一個(gè)都不能少。他實(shí)行常年賽課、效果第一的評課制度。每個(gè)老師每學(xué)期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森?無情而挑剔?的點(diǎn)評。?評課就是評效果?。這個(gè)效果就是看孩子是否獨(dú)立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯(cuò)誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動(dòng)著每個(gè)教師慢慢走進(jìn)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。

然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。

這個(gè)精神力量就來自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校，只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù)，他從不邁出校門一步。?校長必須整天在學(xué)校。我有一個(gè)好處，就是吃在學(xué)校，睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺機(jī)器．那么我就是整天守在這臺機(jī)器旁邊的看護(hù)人，哪個(gè)螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。? 他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個(gè)教室走到另一個(gè)教室，從小學(xué)部看到高中部。?我就是要到‘前線去’。這樣，老師、學(xué)生的一舉一動(dòng)都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚。?更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。?說一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，我到教學(xué)區(qū)去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風(fēng)嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神，就不知不覺帶出了好的校風(fēng)。?、他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動(dòng)。他必須每天與學(xué)生呆在一起。他早上5點(diǎn)起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)生公寓門口，迎接每個(gè)學(xué)生上早鍛煉，?要讓學(xué)生每天第一時(shí)間能見到我?。6：10，他和全校學(xué)生一起跑步，邊跑步邊和學(xué)生交流，?就是三言兩語稱贊學(xué)生，也指出一些不艮行為?。他把名片發(fā)給每個(gè)家長，把手機(jī)號告訴給每個(gè)學(xué)生，?他們有什么困難、意見隨時(shí)可以給我發(fā)信息?。學(xué)生什么問題都愿意告訴他，‘‘我的手機(jī)短信常常是滿的?：?校長，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了?；校長，我們的抽水馬桶壞了?……諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個(gè)意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動(dòng)了學(xué)生。有的學(xué)生非常關(guān)心他，就發(fā)來短信：?校長，天涼了．你要多穿點(diǎn)衣服。?他常說：素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學(xué)生，要用老師的精神、情感、形象去感動(dòng)學(xué)生。他自己就是首先這么做的。有了這些?溫柔的力量?，水威的教學(xué)革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進(jìn)改革的深水區(qū)，不斷地創(chuàng)造奇跡。(責(zé)任編輯余慧娟)

第三篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”隨筆———學(xué)習(xí)蔡林森教育理念

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”隨筆———學(xué)習(xí)蔡林森教育理念

原江蘇“洋思”中學(xué)校長蔡林森經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的教育理念——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這八個(gè)字辯證的處理了先和后的關(guān)系，要先學(xué)后教，不是先教后學(xué)。他提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

我們樺甸市課堂教學(xué)的要求是：目標(biāo)確定、目標(biāo)教學(xué)、目標(biāo)練習(xí)、目標(biāo)檢測，特別是我們搞的當(dāng)堂檢測和蔡林森校長提出的“堂堂清”是不謀而合的。學(xué)習(xí)蔡林森的教育管理思想，對提高我們的教育教學(xué)理水平，對提高我們的教育教學(xué)能力，都是有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)下，在推行課程改革的進(jìn)程中以及推行素質(zhì)教育的過程中有著好多的難題和困惑，我們排除眾多干擾其實(shí)最重要的是要提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上就得要求教師不要滿堂灌，不要包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生想問題、提問題并分析問題、提高解決問題的能力。學(xué)生只有在課堂上學(xué)懂了、學(xué)會了、弄通了，課外的負(fù)擔(dān)也就減輕了，這樣，課外時(shí)間就可以留給學(xué)生。就像一位中央領(lǐng)導(dǎo)所說的：給學(xué)生“留下了解社會的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間”。

當(dāng)然，在長期的教學(xué)中，我們都把課堂當(dāng)成了教堂，老師只管會教，不管教會，只管自己作為一個(gè)表演者，夸夸其談，眉飛色舞地顯示自己的才華，不管學(xué)生學(xué)得好不好。這樣的教學(xué)其實(shí)是先教后學(xué)，而蔡林森的“先學(xué)后教”，兩者就是順序做了一個(gè)簡單的調(diào)整調(diào)換，意義就截然不同。先和后變了一下順序，少講多學(xué)，把學(xué)放在了首位，辯證地處理了學(xué)生和教師的關(guān)系，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位；與此同時(shí)，先學(xué)后教也給教師提出了更高的要求，需要教師真正落實(shí)好每一節(jié)課，落實(shí)好自己的一言一行，不能虛假，不能花拳繡腿。

“洋思”中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的生命力和可移植性。蔡林森退休后，2006年又受聘于河南沁陽永威中學(xué)校長，他“退而不休”用兩年時(shí)間，使永威學(xué)校在校園文化、教學(xué)改革、教師專業(yè)化成長、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)生了巨大的變化。經(jīng)過幾年的努力，蔡林森教育思想在沁陽大地上生根、開花、結(jié)果。如今“永威”中學(xué)的品牌知名度明顯提高，共吸引全國各地4萬多名教育工作者參觀考察。我們樺甸市教育部門也派人參觀學(xué)習(xí)了，并且?guī)Щ貋沓晒?jīng)驗(yàn)——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們學(xué)校組織了集中學(xué)習(xí)，觀看錄像，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“洋思”、“永威”經(jīng)驗(yàn)，并付諸實(shí)施，起到：他山之石，可以攻玉的效果。

新的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將在我市教學(xué)中全面鋪開。“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教案設(shè)計(jì)參考：

一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、給出自學(xué)指導(dǎo)提綱

二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

3、學(xué)生自學(xué)

4、檢查自學(xué)效果

5、學(xué)生糾錯(cuò)改錯(cuò)

8、作業(yè)布置（機(jī)動(dòng)掌握）

教學(xué)必須革命

——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

戴 榮

2010年4月2日，當(dāng)代著名教育家蔡林森先生從河南沁陽寄給我一本他的新著《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。教學(xué)必須改革，這是毋庸置疑的。而蔡林森說“教學(xué)革命”，這是故作驚人之語，還是純粹的商業(yè)炒作？當(dāng)我把全書從頭至尾、從尾至頭讀了幾遍之后，我深深地覺得，“教學(xué)革命”是蔡林森對當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀的大聲疾呼，是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當(dāng)年稱“改革是中國的第二次革命”一樣，蔡林森校長將他的新著定名為“教學(xué)革命”，也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前教學(xué)改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。

通讀蔡校長的新著，我個(gè)人以為，蔡校長結(jié)合自身的教學(xué)管理經(jīng)歷，在書中起碼提出了4個(gè)方面的“教學(xué)革命”。

一、教學(xué)觀念必須革命。

從對3個(gè)別人都認(rèn)為教育不好的子女的教育中，蔡校長認(rèn)為，每個(gè)教育工作者都必須堅(jiān)定地樹立起“沒有教不好的學(xué)生”的教育觀念，這是做好教育工作的根本前提。只有樹立起這樣的教育觀念，我們的基礎(chǔ)教育才會實(shí)施大眾教育，而不會實(shí)施精英教育；才會實(shí)施成功教育，而不會實(shí)施淘汰教育。周國平先生說：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)。”蔡林森校長也有一個(gè)著名的“5828”論斷。他說，一般傳統(tǒng)的課堂，至少有50%的時(shí)間是無效的，而80%的學(xué)生對教材要求是可以通過自學(xué)掌握的，另20%的學(xué)生對80%的教材內(nèi)容也是可以通過互教互學(xué)，或教師點(diǎn)撥學(xué)會的。因此，我們必須相信每個(gè)學(xué)生，相信他們通過自己的努力能夠?qū)W好。

二、教學(xué)方法必須革命。

經(jīng)過多年實(shí)踐，蔡林森和洋思初中拋棄了滿堂灌、教師講、學(xué)生聽、把“練”壓到課外的做法，普遍靈活地運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。到永威之后，蔡校長根據(jù)學(xué)科不同、課型不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同和學(xué)段不同，繼續(xù)推廣和靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式。特別是在小學(xué)推廣時(shí)，他能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本原理，在數(shù)學(xué)、常識課教學(xué)中實(shí)行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個(gè)一”課堂教學(xué)模式，在語文課教學(xué)中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)”的“幾個(gè)比”教學(xué)模式。每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命，辯證地處理了教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在了首位；辯證地處理了學(xué)生和教師的關(guān)系，落實(shí)了學(xué)生的主體地位；辯證地處理了先和后的關(guān)系，要先學(xué)后教；辯證地處理了知和行的關(guān)系，明確要求當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。正如中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生所說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。

三、教學(xué)評價(jià)必須革命。

洋思的課和永威的課并不好看。1999年的時(shí)候，時(shí)任江蘇省教委副主任的周德藩就曾評價(jià)說：“洋思的課不中看，但實(shí)在、實(shí)惠、管用。”還是在2002年的時(shí)候，《江蘇教育報(bào)》曾發(fā)表了蔡林森校長的一篇文章：《反對課堂上的形

四、當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘左右）

7、課堂練習(xí)及小結(jié)

三、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）

6、教師點(diǎn)撥：更正、討論

兩次受到江總書記的接見。

更新觀念，開拓新路

洋思初中原是江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村的一所薄弱學(xué)校，施教區(qū)只有6個(gè)村。97年前，學(xué)校只有教學(xué)班9個(gè)，辦學(xué)設(shè)備簡陋。如今，學(xué)校有教學(xué)班47個(gè)，建筑面積達(dá)3.9萬平方米，辦學(xué)設(shè)備達(dá)到了現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校先后被評為“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”、“江蘇省模范學(xué)校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學(xué)習(xí)洋思初中的決定，各地掀起了創(chuàng)“洋思式學(xué)校”的熱潮。幾年來，省內(nèi)、外20多萬教育工作者進(jìn)校參觀考察，不少大城市的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校讀書。為什么會這樣？就因?yàn)閷W(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”的兩個(gè)觀點(diǎn)。

沒有教不好的學(xué)生

“沒有教不好的學(xué)生”，蔡和森校長說到這句話，心情就激動(dòng)起來，就想起了他的三個(gè)孩子。他們小時(shí)候都在家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書，成績都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級時(shí)，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上小學(xué)四年級時(shí)，把成績報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；特別是女兒，成績是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時(shí)，直徑為1cm的圓，周長是多少，她也不知道。結(jié)果，沒有能考取家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)老師開玩笑的對他說：“你的孩子是一個(gè)不如一個(gè)。”后來，孩子都離開家鄉(xiāng)，先后進(jìn)洋思初中讀書。當(dāng)時(shí)，蔡校長一不給他們訂資料，二不給他們補(bǔ)課，主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測，自己更正，達(dá)到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例，每天中午，就叫她敘述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)慣。如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動(dòng)腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”急得滿頭大汗，但蔡校長還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。以后，利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運(yùn)用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞。錯(cuò)了的，讓她自己更正，并記下來，反復(fù)檢查。星期六回家，她坐在蔡校長的自行車上，一邊趕路，一邊問，把本周的錯(cuò)題再查一個(gè)，錯(cuò)了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習(xí)慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級時(shí)，三個(gè)孩子都成為好學(xué)生，都會自學(xué)。從此，他們越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學(xué)士學(xué)位后，都赴美留學(xué)，二兒擔(dān)任中國石化二公司財(cái)務(wù)科長。這活生生的事實(shí)引起很大的震動(dòng)，試想，如果像對待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？差生不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)檫@個(gè)、那個(gè)原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā)，給他適宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對性的補(bǔ)缺、由淺入深地學(xué)習(xí)，差生就一定會變成好學(xué)生。再說，初一英語、代數(shù)都是起始科目，學(xué)生從頭學(xué)好是完全可以的。如果只抓尖子生，放棄后進(jìn)生，怎么能提高全民族的素質(zhì)？怎么叫對人民負(fù)責(zé)？能教好每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)家長滿意，就是蔡校長人生最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個(gè)認(rèn)識，就是蔡校長十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學(xué)校的精神支柱。

從此，蔡校長堅(jiān)持和后進(jìn)生同住一個(gè)宿舍，時(shí)時(shí)關(guān)心、教育、幫助后進(jìn)生，并堅(jiān)持每年層層建立責(zé)任制，千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)生，堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，便于老師輔導(dǎo)，便于班級競爭；堅(jiān)持排座位時(shí)，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；堅(jiān)持從起始年級抓起，全面提高學(xué)生素質(zhì)，不僅注重發(fā)揮學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程這三個(gè)渠道的作用，而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會洗澡，利用生活這個(gè)渠道進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣；堅(jiān)持從起始學(xué)科抓起，從最后一名后進(jìn)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問題、板演、做實(shí)驗(yàn)，都由后進(jìn)生來打“頭陣“，對后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱，每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語單詞；每天中午理科老師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問題及時(shí)糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語、代數(shù)成績優(yōu)秀。一個(gè)叫戴海軍的學(xué)生，在小學(xué)里被定為弱智兒童，小學(xué)畢業(yè)考試算術(shù)成績?yōu)?分，但進(jìn)我校上了一學(xué)期，代數(shù)成績也有85分。2000年秋學(xué)期，期末考試后，來自內(nèi)蒙古的參觀者見學(xué)校初一12個(gè)班，班班成績好得驚人，把分?jǐn)?shù)冊復(fù)印了帶回去。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了，水平齊了，學(xué)風(fēng)好了，水漲船高，尖子生就更多了，學(xué)校連續(xù)十多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為泰興之首。

越來越多的人知道，在洋思，沒有教不好的學(xué)生，他們就千方百計(jì)地把難教育的孩子送進(jìn)學(xué)校讀書。學(xué)校一下子增加了30多個(gè)班。但是，蔡校長相信這些從外地來的、難教育的學(xué)生也一定能教好，千方百計(jì)地做好轉(zhuǎn)化他們的工作，使他們都取得了令人可喜的成績。例如：市人事局某退休干部的孫子徐賁，上小學(xué)時(shí)算術(shù)成績常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)學(xué)校讀初一后，進(jìn)步很快，各門功課都在90分以上，思想品質(zhì)也很好，他學(xué)會生活，家中給他的10元零花錢，幾個(gè)月未舍得花一分，2001年考取了省重點(diǎn)中學(xué)。

又如江蘇省人民政府一位領(lǐng)導(dǎo)的干部的兒子丁某某，原來不做作業(yè)，不肯單人睡覺，不肯熄燈睡覺，進(jìn)了學(xué)校一年后，改了許多壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。2000年9月，樊榮從南京進(jìn)校插班讀初二，第一次考試的成績：算術(shù)只有9分，但是老師從不放過他，每一堂課都讓他回答問題、板演，有一點(diǎn)進(jìn)步就給予表揚(yáng)，即使做錯(cuò)了，也給他鼓勵(lì)，期末考試數(shù)學(xué)得了84分。

多年來，學(xué)校逐步更新觀念，千方百計(jì)地教好每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)家長滿意、高興。近幾年，家長樂意的資助學(xué)校3000多萬元，把學(xué)校建成江蘇省現(xiàn)代化示范初中。泰興市教委多次在學(xué)校召開現(xiàn)場會，推廣做法，取得了明顯的效果。不少校長、主任住進(jìn)學(xué)校，進(jìn)行數(shù)月的考察，真正相信沒有教不好的學(xué)生，激動(dòng)地說：“學(xué)洋思就是要換腦子，不斷地更新教育觀念！”

二、課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

課堂教學(xué)的過程，到底是教師教的過程，還是學(xué)生學(xué)的過程？經(jīng)過十幾年的實(shí)踐、探索，學(xué)校老師已逐步找到了答案。

80年代初，學(xué)校剛創(chuàng)辦時(shí)，設(shè)備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)到不起來，有勁使不上，主體作用用得不到發(fā)揮。再說作業(yè)壓到課外，就導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。惡性循環(huán)，影響了課外活動(dòng)的開展，影響了學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)時(shí)，蔡校長就想到了他的三個(gè)孩子由“差”轉(zhuǎn)為“優(yōu)”，不是靠“講”出來的，而是靠引導(dǎo)他們自己學(xué)出來的。那時(shí)，蔡校長既當(dāng)校長，又教兩個(gè)初中班的語文，課上講得少，學(xué)生練得多，教學(xué)質(zhì)量一直在全鎮(zhèn)冒尖。他體會到：課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，才能提高質(zhì)量。于是，就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這第一步，逼著老師少講。那時(shí)，有人反對，說什么“當(dāng)堂完成作業(yè)，課怎么講得完？”“質(zhì)量搞不好，你要給我收名譽(yù)……蔡校長引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習(xí)、討論，有時(shí)通宵開會，爭論得面紅耳赤，經(jīng)過不屈不撓地追求，初見了成效。85年11月，泰興市教研室9位領(lǐng)導(dǎo)，突然進(jìn)校聽隨堂課，對學(xué)校能夠當(dāng)堂完成作業(yè)給予充分的肯定，并竭力推廣。以后，每學(xué)期教研室的領(lǐng)導(dǎo)都到校聽課、指導(dǎo)。87年，學(xué)校又把課上得到特別好的教師提拔為教導(dǎo)主任。91年，泰興市教育局排除種種干擾，讓蔡和森這在鎮(zhèn)中心初中領(lǐng)導(dǎo)下的一般初中的校長，登上泰興市教學(xué)工作會議的主席臺，作了題為《提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量》的介紹。從此，全市各校老師開始進(jìn)校聽課。接著，市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助學(xué)校制訂了《改革課堂教學(xué)，建設(shè)特色學(xué)校》的三年規(guī)劃，使課堂教學(xué)改革步入教科研的軌道。94年，《江蘇教育報(bào)》、《中國教育報(bào)》相繼發(fā)表的長篇通訊《洋思之路》中，詳細(xì)介紹了學(xué)校的課堂教學(xué)改革。7年來，20多萬名教育工作者先后涌進(jìn)學(xué)校聽課，幾乎每天都有幾百名，省內(nèi)、外不少校長、主任紛紛進(jìn)校進(jìn)行數(shù)月考察。同時(shí)，學(xué)校老師應(yīng)邀赴本省各縣、市以及上海、浙江、山東、山西、安徽等一百多處作講座，上“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的觀摩課。每一次對外上課，學(xué)校都反復(fù)個(gè)性教案，每改一次，都有新的突破，思想就解放一步。

就這樣，特殊困境和特殊壓力，逼著學(xué)校不斷地更新觀念，不斷地邁出了新步，終于形成了新的教學(xué)模式，各年級、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)

現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。物理、化學(xué)、生物課上，教師引導(dǎo)學(xué)生邊看書，邊按照課文中的說明做實(shí)驗(yàn)，再指名上講臺做匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課，都讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，認(rèn)真地看書、思考問題，展開討論或爭論，教師略加評定后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書、質(zhì)疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：

開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€(gè)體”和“集體”相結(jié)合，以“個(gè)體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這是學(xué)校生源差、教師水平低，而教學(xué)質(zhì)量高的一個(gè)主要原因。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。南師大教育科學(xué)院的教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮多次赴校隨機(jī)聽課，深度訪談，多方調(diào)研，高度評價(jià)。96年，教育專宣判洪宗禮就說：“洋思初中的課，是任何教學(xué)參考資料、教師用書中找不到的！”鹽城師專的領(lǐng)導(dǎo)說：“洋思初中的課，是課堂教學(xué)的一場革命！”《人民教育》1998年7、8兩期上登載了題為《優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育》的文章，作了全面的介紹。99年11月，江蘇省教委在南京召開中小學(xué)教學(xué)工作會議，會上，學(xué)校老師上觀摩課，校長作了介紹，省教委下發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見》的文件，要求全省中小學(xué)推廣這種教學(xué)模式，大江南北掀起了學(xué)洋思的熱潮。

禹成兵、嚴(yán)漢雙、馮衛(wèi)章三位校長受漣水縣教委的委托，對洋思學(xué)校實(shí)地考察一年后，感慨地說：“在洋思，我們

年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%。

二是合理編班、分組、排座。洋思中學(xué)不分快慢班，而是公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座。初一學(xué)年初，學(xué)校和班主任將本年級的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進(jìn)生”分到各班，以促進(jìn)教師的公平競爭，便于學(xué)校對教師的管理與考核;同時(shí)，將三個(gè)層次的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組(前后兩桌或三桌為一組)，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他的座位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康的競爭合作精神，便于任課教師在課內(nèi)迅速準(zhǔn)確地獲得學(xué)情反饋。

三是重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生。教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)是后進(jìn)生，落腳點(diǎn)也是后進(jìn)生。中等生和后進(jìn)生不會的地方，就是教師要教的地方。有節(jié)初一代數(shù)課的“檢查學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)，是通過“中等、后進(jìn)生板演-優(yōu)生更正-中等、后進(jìn)生再修改-尖子生再更正”幾個(gè)循環(huán)完成的。把檢查的對象定位為中等、后進(jìn)生、讓其先嘗試解決。當(dāng)然，優(yōu)生的“更正”也比單獨(dú)做一個(gè)題目要求高了。另外，每天早晨英語教師輔導(dǎo)后進(jìn)生記單詞，中午理科教師幫助后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，下午自習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，周末進(jìn)行驗(yàn)收。把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使所有的學(xué)生能做到“堂堂清，天天清，周周清”，讓質(zhì)量形成于教學(xué)過程中。學(xué)校教師已確立了這樣的觀念，要通過轉(zhuǎn)變后進(jìn)生來大面積提高教學(xué)質(zhì)量，通過轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，形成一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛;自然會形成尖子生成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，水漲船高，尖子生會越來越多。

四是優(yōu)生帶后進(jìn)生。優(yōu)生幫助后進(jìn)生，實(shí)行“兵”教“兵”，對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時(shí)隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。

五是實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度。除經(jīng)常性的周末學(xué)習(xí)驗(yàn)收外，學(xué)校堅(jiān)持每兩個(gè)星期驗(yàn)收一次后進(jìn)生，驗(yàn)收組長為正、副教導(dǎo)主任，驗(yàn)收人為各班十五位優(yōu)秀學(xué)生。驗(yàn)收前，由組長確定被驗(yàn)收對象、驗(yàn)收內(nèi)容，任課老師帶所教班級尖子生，到平行班驗(yàn)收;驗(yàn)收時(shí)，認(rèn)真填寫驗(yàn)收表，在課本上未過關(guān)的知識點(diǎn)旁做記號“？”，以便被驗(yàn)收學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握，以后復(fù)驗(yàn)收;驗(yàn)收后，組長及時(shí)和任課老師一起分析驗(yàn)收結(jié)果，給合格率最高的班級加分，對合格率低的班級分析原因，拿出改正措施，限期達(dá)標(biāo)。驗(yàn)收利用自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行，對照課本落實(shí)內(nèi)容，教師不出試卷，以免增加學(xué)生和教師的檔案，也成為調(diào)控教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量的基本依據(jù)。

正是因?yàn)檠笏既藞?jiān)定了“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“每一個(gè)學(xué)生都能合格”的這種信念，學(xué)校在全體教職工中形成了尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)的育人氛圍。校長率先垂范，帶領(lǐng)教師深入學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，努力幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長，不忽視學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，也不放過每一學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，終于使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

初一(4)班的邱潔，原本是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活自理能力較差的學(xué)生，入校上學(xué)期在老師和同學(xué)的關(guān)心幫助下，生活自理能力大大提高，學(xué)習(xí)安心了，并有了很大的進(jìn)步。在一次班會的演講比賽中，她充滿自信地說：“我進(jìn)步了”。

--上學(xué)期，從外地轉(zhuǎn)入洋思中學(xué)初二的二十多名學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差。有位叫樊榮的學(xué)生，成績測試總是個(gè)位數(shù)。通過老師和同學(xué)們的幫助，上學(xué)期代數(shù)達(dá)到優(yōu)秀，幾何也接近及格。學(xué)生家長看在眼上，喜在心里。

--一個(gè)在原學(xué)校不守紀(jì)律、不做作業(yè)的學(xué)生，初二時(shí)托人說情進(jìn)來，在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)一年半，畢業(yè)時(shí)，就考上了省重點(diǎn)高中。

幾年來，學(xué)校不僅使本學(xué)區(qū)的學(xué)生人人合格，而且轉(zhuǎn)化了不少從外地轉(zhuǎn)入的后進(jìn)生。或許，這并不是“應(yīng)試教育”眼光看待的成功。但是，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，獲得了學(xué)習(xí)成功的喜悅，卻讓學(xué)生家長非常滿意。洋思人通過自己的辛勤勞動(dòng)，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅是對家長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，更是對孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。未來社會發(fā)展需要人們樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，提倡終身學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)能否獲得成功體驗(yàn)，就可能影響一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣和毅力。

洋思中學(xué)近10年來從一所薄弱學(xué)校成為模范學(xué)校的實(shí)踐向我們證明，既沒有不能成才、成人的學(xué)生，也沒有不能辦好的學(xué)校;辦學(xué)條件和教師的學(xué)歷水平固然重要，但不是決定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全部因素，關(guān)鍵是要有一個(gè)正確的辦學(xué)思想和教育觀念，并付諸實(shí)踐。

更新觀念，開拓新路

洋思初中原是江蘇省泰興市偏辟農(nóng)村的一所薄弱學(xué)校，施教區(qū)只有6個(gè)村。97年前，學(xué)校只有教學(xué)班9個(gè)，辦學(xué)設(shè)備簡陋。如今，學(xué)校有教學(xué)班47人，建筑面積達(dá)3.9萬平方米，辦學(xué)設(shè)備達(dá)到了現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校先后被評為“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”、“江蘇省模范學(xué)校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學(xué)習(xí)洋思初中的決定，各地掀起了創(chuàng)“洋思式學(xué)校”的熱潮。幾年來，省內(nèi)、外20多萬教育工作者進(jìn)我校參觀考察，不少大城市的學(xué)生涌進(jìn)我校讀書。為什么會這樣？就因?yàn)槲倚４_立了“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”的兩個(gè)觀點(diǎn)。現(xiàn)就這兩方面匯報(bào)如下：

一、沒有教不好的學(xué)生

“沒有教不好的學(xué)生”說到這句話，我的心情就激動(dòng)起來，就想起了我的三個(gè)孩子。他們小時(shí)候都在我家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書，成績都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級時(shí)，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上小學(xué)四年級時(shí)，把成績報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；特別是我的女兒，她的成績是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時(shí)，我問她直徑為1cm的圓，周長是多少，她也不知道。結(jié)果，她沒有能考取我家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)老師對我開玩笑說：“你的孩子是一個(gè)不如一個(gè)。”

后來，我的孩子都離開家鄉(xiāng)，先后進(jìn)我工作的單位——洋思初中讀書。當(dāng)時(shí)，我一不給他們訂資料，二不給他們補(bǔ)課，主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測，自己更正，達(dá)到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例吧，每天中午，我就叫她中述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)慣。如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但我不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動(dòng)腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”她急得滿頭大汗，我還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。我笑著說：“對呀！”但是，那個(gè)問號怎么也肯擦去。以后，我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運(yùn)用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞。錯(cuò)了的，讓她自己更正，并記下來，反復(fù)檢查。星期六回家，她坐在我的自行車上，我一邊趕路，一邊問，把本周的錯(cuò)題再查一個(gè)，錯(cuò)了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習(xí)慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級時(shí)，我的三個(gè)孩子都成為好學(xué)生，都會自學(xué)。從此，他們越學(xué)越好。后來，我大兒考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學(xué)士學(xué)位后，都赴美留學(xué)，二兒擔(dān)任中國石化二公司財(cái)務(wù)科長。這活生生的事實(shí)在我的腦海中引起很大的震動(dòng)，我想，如果像我對待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？差生不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)檫@個(gè)、那個(gè)原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā)，給他適宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對性的補(bǔ)缺、由淺入深地學(xué)習(xí)，差生就一定會變成好學(xué)生。再說，初一英語、代數(shù)都是起始科目，學(xué)生從頭學(xué)好是完全可以的。如果只抓尖子生，放棄后進(jìn)生，怎么能提高全民族的素質(zhì)？怎么叫對人民負(fù)責(zé)？一種教好每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感、使命感油然而生。能教好每個(gè)沉重讓每個(gè)家長滿意，就是我最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個(gè)認(rèn)識，就是我十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學(xué)校的精神支柱。

從此，我堅(jiān)持和后進(jìn)生同住一個(gè)宿舍，時(shí)時(shí)關(guān)心、教育、幫助后進(jìn)生，并堅(jiān)持每年層層建立責(zé)任制，千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)生，堅(jiān)持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，便于老師輔導(dǎo)，便于班級競爭；堅(jiān)持排座位時(shí)，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于“兵”教“兵”；堅(jiān)持從起始年級抓起，全面提高學(xué)生素質(zhì)，不僅注重發(fā)揮學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程這三個(gè)渠道的作用，而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會洗澡，利用生活這個(gè)渠道進(jìn)行素質(zhì)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣；我們堅(jiān)持從起始學(xué)科抓起，從最后一名后進(jìn)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答問題、板演、做實(shí)驗(yàn)，都由后進(jìn)生來打“頭陣“，對后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱，每天早晨，文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語單詞；每天中午理科老師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度，查到問題及時(shí)糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語、代數(shù)成績優(yōu)秀。一個(gè)叫戴海軍的學(xué)生，在小學(xué)里被定為弱智兒童，小學(xué)畢業(yè)考試算術(shù)成績?yōu)?分，但進(jìn)我校上了一學(xué)期，代數(shù)成績也有85分。2000年秋學(xué)期，期末考試后，來自內(nèi)蒙古的參觀者見我校初一12個(gè)班，班班成績好得驚人，把分?jǐn)?shù)冊復(fù)印了帶回去。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了，水平齊了，學(xué)風(fēng)好了，水漲船高，尖子生就更多了，學(xué)校連續(xù)十多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%，優(yōu)秀率為泰興之首。

越來越多的人知道，在洋思，沒有教不好的學(xué)生，他們就千方百計(jì)地把難教育的孩子送進(jìn)我校讀書。學(xué)校一下子增加了30多個(gè)班。但是，我們相信這些從外地來的、難教育的學(xué)生也一定能教好，千方百計(jì)地做好轉(zhuǎn)化他們的工作，使

四、成功教育專論 全過程都讓學(xué)生學(xué)

----------淺析“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

先學(xué)--（看、練）后教---（兵練兵）當(dāng)堂訓(xùn)練----（練）

（生）-------------（生）--------------（生）

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)”。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序：

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看。【目的】 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。【好處】

①使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識用其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅(jiān)持提示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目的。【教師的主導(dǎo)作用】準(zhǔn)確提示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。【注意點(diǎn)】

①要認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。③要讓學(xué)生默看一遍，不要急于關(guān)閉投影機(jī)。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（輔助環(huán)節(jié)

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學(xué)生看。

【目的】讓學(xué)生知道自學(xué) 什么、怎么自學(xué)，用長時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。【好處】

①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而是自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影，學(xué)到了自學(xué)的方法。

【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生抓住哪些重點(diǎn)自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法，防止學(xué)生走灣路，上岔路。【注意點(diǎn)】自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到了個(gè)明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么、有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨(dú)立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)理科時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。例如，自學(xué)含有分母的一元一次方程的解法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看好去分母的那一步，其它的步驟下一目十行。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學(xué)生自學(xué)，教師通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。【目的】使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生潛力。

【好處】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)積極思考，千方百計(jì)地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識。【教師的主導(dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。【注意點(diǎn)】

①學(xué)生自學(xué)時(shí)教師加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)； ②重視巡視中差的學(xué)生，甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。③要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

④教師不得在黑板上抄檢測練習(xí)，或何等其它與教學(xué)無關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會分散學(xué)生的注意力。

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約5~8分鐘）【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。【好處】

①通過濃度做與例題類似的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能及學(xué)以致用的能力。

②若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不讓教師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生回答問題或板演練習(xí)。

【教師的主導(dǎo)作用】通過巡視，確保每 個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解位上同學(xué)還存在那些傾向性疑難問題。【注意點(diǎn)】

①要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做那些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集位上同學(xué) 有哪些錯(cuò)誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯(cuò)誤用黃色粉筆寫在大黑板對應(yīng)練習(xí)處，供評講時(shí)用。

教師的經(jīng)典閱讀又不能僅僅局限于學(xué)科和專業(yè)，應(yīng)該全面汲取經(jīng)典的精華，還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“閱讀經(jīng)典”的氛圍，抽出專門的時(shí)間，放

下手中所有的其他工作，調(diào)動(dòng)“教師”全員參與，就像給學(xué)生設(shè)立專門的閱讀課為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境一樣，當(dāng)然可以因個(gè)人的愛好稍微有所側(cè)重。

教師不僅要讀書，而且還要愛讀書，常讀書。不僅如此，還要帶動(dòng)學(xué)生愛讀書，常讀書。教師作為學(xué)生最親近的人員，老師的一舉一動(dòng)都潛移默化的影響著學(xué)生的言行舉止，因此，教師要不斷提高自身的各種修養(yǎng)，而閱讀經(jīng)典就是教師提高自身修養(yǎng)的有效途徑之一。教師多閱讀一些經(jīng)典名著，可以使自身的心靈變的高尚，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些經(jīng)典名著，可以培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。

古語云：讀書知理，讀書給人以智慧。古之有成就者全都比別人多讀了很多書，尤其是經(jīng)典書籍，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同。所以說，閱讀經(jīng)典是我們時(shí)時(shí)刻刻需要的。尤其我們作為21世紀(jì)的老師，更應(yīng)該多閱讀，多讀一些經(jīng)典，因?yàn)橹挥羞@樣，才能在不斷提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)我們的學(xué)生更好的成長.教師要有經(jīng)典閱讀

不朽的經(jīng)典名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。閱讀經(jīng)典，這個(gè)是我們永遠(yuǎn)需要的，因?yàn)槿魏螌?jīng)典的了解，都會讓我們?nèi)宋牡膬r(jià)值、人文的精神不斷地升華提高。二十一世紀(jì)的教師要做學(xué)習(xí)型和反思型教師，只有不斷學(xué)習(xí)才能承擔(dān)教育工作的重任，只有時(shí)刻思索才能不斷發(fā)展。

在浮躁的世風(fēng)下，社會可以輕視讀書，但教師不能輕視，大家都不愛讀書，教師不能不讀書，為什么？教育的本質(zhì)是文化傳承，不讀書構(gòu)不成教師職業(yè)，實(shí)際上我們每天都和書本打交道，但問題是現(xiàn)在教師缺乏經(jīng)典閱讀。

第一、教師要注重多從原理上進(jìn)行閱讀。一位教師要注重多從原理上進(jìn)行閱讀，學(xué)養(yǎng)才豐厚，形成扎實(shí)功底。莊子云：水之積也不厚，則浮其大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則負(fù)其大翼也無力。在學(xué)科上唯有經(jīng)過經(jīng)典的原理性的學(xué)習(xí)，才能形成較淵博的學(xué)識，在本學(xué)科才有居高臨下的視野，就能克服膚淺的弊端，也不會輕易跟風(fēng)。

第二，經(jīng)典閱讀要讀大家著作。大家的著作，是經(jīng)得住實(shí)踐與歷史的考驗(yàn)的。教數(shù)學(xué)的老師可以讀一讀笛卡爾、羅素的著作，如羅素的《數(shù)學(xué)原則》；搞外語的要讀一讀語言學(xué)專著，教語言的要理解語言；理化教師應(yīng)該讀近現(xiàn)代科學(xué)史的大家著作，把它作為學(xué)科的思想資源；教語文的要想教學(xué)到位，一定要認(rèn)真研讀呂淑湘、葉圣陶的學(xué)術(shù)論著，了解他們的教學(xué)觀。

第三，隨著時(shí)代的要求，教師在專業(yè)發(fā)展上，要有一定的學(xué)術(shù)寬度。知識面太窄，發(fā)展有限，也會影響深度。學(xué)文科的教師要學(xué)一下數(shù)理邏輯、科學(xué)史、技術(shù)發(fā)展方面的知識，學(xué)理科的教師，更不能有人文缺失，提高文字能力、提高閱讀能力，能直接影響教學(xué)效應(yīng)。進(jìn)一步說，無論那一科教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)教育哲學(xué)。作為一個(gè)教師，對自己的工作常常能作一些哲學(xué)思考，這是極有修養(yǎng)的表現(xiàn)。

第四，經(jīng)典閱讀還要有做學(xué)問式的閱讀態(tài)度。“板凳要坐三年冷，文章不寫半句空”。快餐式的文化，來的快走的也快，沒什么根底，對此教師應(yīng)該有所不為。做學(xué)問講求精益求精，“吹盡黃沙始到金”，尤其是青年教師，更應(yīng)該勵(lì)志。學(xué)不長進(jìn)，一是疏懶，二是找借口，這種毛病人人都有，只是程度不同，為人師表，教師應(yīng)該做出好學(xué)求問的榜樣。

我們要想擁有豐富的知識，讓人文精神涵養(yǎng)我們的性格，提高自己對人生、對社會的認(rèn)識，真正做到胸中有教材，眼中有學(xué)生，提倡讀經(jīng)典非常重要！因此，我們應(yīng)該利用假期多讀一些經(jīng)典著作，這樣既有利于教學(xué)，又可以優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)。

師之大愛

鏡頭一：譚千秋，用生命作支撐，張開雙臂緊緊的趴在課桌上保護(hù)4個(gè)孩子。

一步的效果進(jìn)行評價(jià)。如對教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對學(xué)生自學(xué)階段的評價(jià)，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評價(jià)，主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。對學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評價(jià)，則在階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。

四、“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件

1、堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好，學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，都能自學(xué)，會自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。

4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫進(jìn)了教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。

優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育

優(yōu)化課堂教學(xué)，我們主要著力于三方面的工作：

一、明確素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須 首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1、明確并追求能力的目標(biāo)。過去，不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。其實(shí)，學(xué)生即使聽懂了，理解了，但沒有動(dòng)手，能力沒有得到培養(yǎng)，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沖破了單純“認(rèn)知”的圈子，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣，教師在課堂教學(xué)中大大壓縮傳授知識的內(nèi)容；保證不超綱、不超教材；練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料一律不用；不加大教學(xué)難度，還對教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會了的，就大膽不教，從而把節(jié)省出來的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”，轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2、明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。例如，在課堂教學(xué)中如何有機(jī)地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、頑強(qiáng)意志、高度負(fù)責(zé)的精神等。如何規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習(xí)慣，以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到應(yīng)有的 提高。

二、探索素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中，直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，我校沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即各年級、各學(xué)科的教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成規(guī)律，例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目。同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，很快解決了作文中的主要傾向

性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。理化課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、歸納結(jié)論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，討論為主，教師補(bǔ)充、更正為輔。這樣，各年級、各學(xué)科都實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過程中變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程。

當(dāng)然，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開教師。這如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時(shí)，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。（2）通過行間巡視、個(gè)別時(shí)間、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行輸理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”的備課。

4、幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)，這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯(cuò)誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正，這樣，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

5、當(dāng)堂檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

三、建立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育。我們在實(shí)踐中建立和完善了課堂教學(xué)的主體標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1、主體目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評價(jià) 傳授知識的情況，轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學(xué)的全過程中，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了那些提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過評價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定

1訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。以學(xué)定教

教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生？”采訪中，從我們看到的、聽到的，洋思人已經(jīng)給了我們一年很好的答案，這就是“以學(xué)定教”---根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思人是這樣做的---陶行知先生曾經(jīng)說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人'的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”洋思的老師們就是這樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。教師幾乎成了“啞巴” 我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“挖深洞”---講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。事實(shí)，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。

開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定、補(bǔ)充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對子。從“做”中學(xué)

洋思人所說的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。把“包”字請進(jìn)學(xué)校

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長的蔡林森 莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請進(jìn)學(xué)校，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新、洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任

“讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”是蔡林森始終堅(jiān)持的用人之道。

洋思?xì)v史上曾經(jīng)有過這樣的教訓(xùn)，因?yàn)闆]有一個(gè)課上得好、上得有特色的教導(dǎo)主任，致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。蔡林森認(rèn)識到，要使學(xué)校教學(xué)工作上高水平、出高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任。讓每一位家長滿意

與一些學(xué)校“笑臉迎領(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長”不同，蔡林森經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學(xué)校，是對我們的信任，寄予了很大的希望，評定一個(gè)學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長滿意”。他們是這樣說的，也是這樣做的。洋思人“學(xué)洋思”

目前在洋思中學(xué)工作不超過4年的青年教師占三分之二強(qiáng)，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？

在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時(shí)，徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計(jì)劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚(yáng)長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。

敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取這是洋思的“無價(jià)之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。洋思人學(xué)洋思，首重的就是進(jìn)行“精神接力”。每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無時(shí)無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。

蔡林森校長自信地說，假以時(shí)日，新教師將和老教師一樣，業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實(shí)、思想作風(fēng)過硬。是啊，有了這樣的“精神接力”，洋思路上就不會后繼乏人；有了這個(gè)“精神底子”，洋思之路一定會越走越寬廣。

洋思經(jīng)驗(yàn)為何引起轟動(dòng)

這是教育界的一個(gè)奇跡：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校段段20年，成為全國素質(zhì)教育的典型；1999年省教委曾專門發(fā)文，在全省推廣該校的教改經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)年6個(gè)村和辦鄉(xiāng)村初中至今，學(xué)校由26間房發(fā)展到占地100多畝，學(xué)生長了幾倍，求學(xué)者遍及全國10多個(gè)省市，先后有20萬人次參觀學(xué)習(xí)，今年招收新生時(shí)，開來的小汽車在校門外停了4公里------這所學(xué)校就是泰興市洋思中學(xué)。

一個(gè)鄉(xiāng)村初中，靠什么站立在素質(zhì)教育的前沿？ 先學(xué)后教，讓教師“退居二線”

全國勞模、洋思中學(xué)校長蔡林森在接受采訪時(shí)，脫口而出的就是課堂教學(xué)改革。這一改革，通俗地講，就是老師“退居二線”，讓學(xué)生成學(xué)習(xí)的主體，多年來，學(xué)校課堂教學(xué)一直沿襲“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)。創(chuàng)建之初的洋思中學(xué)也習(xí)慣于“滿堂灌”，教學(xué)效果很不好。蔡林森萌生了一個(gè)大膽的想法，能不能讓學(xué)生成為課堂主體。這是一種“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新方法。上課時(shí)，學(xué)生先自學(xué)看書，再模仿例題做書后的檢測性題目，看的是否認(rèn)真，一檢測就知道。這是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果。做好了也萬事大吉，每個(gè)學(xué)生都有可能被抽出來講解。這叫做在危機(jī)中學(xué)習(xí)，消滅“南郭先生”。之后，再舉一反三，看是否真正掌握。一環(huán)套-13

是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終身學(xué)習(xí)的理年接軌。

四、自生的原創(chuàng)精神。

洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自立更生特色的原創(chuàng)性

人事改革中，校長當(dāng)“十思” 一.在其位，當(dāng)思立身于德

校長是學(xué)校的形象和旗幟，其能力和水平直接關(guān)系到教育質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展。作為校長首先要有良好的品德修養(yǎng)，要一身正氣，公私分明，不以權(quán)謀私，不假公濟(jì)私，不貪不占，嚴(yán)于律己，寬以待人，身正為范。在工作上做到自我加壓，不斷進(jìn)取，鍥而不舍地追求教育教學(xué)質(zhì)量，要求真、務(wù)實(shí)、多思，不惟上、不惟書、重創(chuàng)造，要勤政廉潔，風(fēng)正行端。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“公生明，廉生威”，都說明了領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。同時(shí)要示人以誠，虛以下人。假如只是虛偽的恭敬，廉價(jià)的客套，往往使誠實(shí)者感到你的做作，正直者感到你的卑瑣，敏感者感到你的企圖，自負(fù)者越發(fā)目空一切，無知者愈加沾沾自喜；假如時(shí)時(shí)事事帶著一種挑剔的眼光面對教師，那么教師與領(lǐng)導(dǎo)的齟齬、摩擦就會產(chǎn)生，就會愈演愈烈。相反，校長如果承認(rèn)“金無足赤，人無完人”，并能賞識老師，就能既體現(xiàn)出校長的謙謙雅量，又讓教師產(chǎn)生一種自身受到重視、自己的話也有分量的感覺，從而獲得更大的工作內(nèi)驅(qū)力。校長呵護(hù)備至的愛心、金石為開的誠心、不厭其煩的耐心，必將換來廣大教師飽含真情的行動(dòng)，校長工作才能理直氣壯，贏得民心，凝聚人心。此所謂：“己欲立而立人”。楊仙逸中學(xué)校長何儉強(qiáng)，干事兢兢業(yè)業(yè)，身先士卒，處事公正廉潔，坦誠待人，在仙中有口皆碑。桃李不言，下自成蹊。在他的影響和帶領(lǐng)下，仙中形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)，競賽、高考屢創(chuàng)佳績。這次人事制度改革，對于訓(xùn)練有素的仙中教師來說，倒顯得波瀾不驚，教師們都能心態(tài)平和，積極響應(yīng)，整個(gè)過程平穩(wěn)有序。

二.論是非，當(dāng)思旗幟鮮明

當(dāng)前，人事制度改革乃大勢所趨，人心所向，不可逆轉(zhuǎn)，每一個(gè)人都要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，審時(shí)適變，乘勢而上。要充分認(rèn)識到，引入競爭、激勵(lì)和制約機(jī)制，是為了優(yōu)化教師隊(duì)伍和給學(xué)校改革發(fā)展注入活力，打破“三鐵一鍋”，實(shí)行真正意義上的校內(nèi)職稱制，聘用合同制，激勵(lì)上進(jìn)、低職高聘、高職低聘，實(shí)行上崗、上浮靠表現(xiàn)，收入、獎(jiǎng)勵(lì)靠貢獻(xiàn)，這都是必須堅(jiān)持的原則。每一位教師必須服從大局，規(guī)則面前人人平等。對于喜歡接近領(lǐng)導(dǎo)的教師，校長也要正確對待。這類人中人多數(shù)是由于與領(lǐng)導(dǎo)的性格、氣質(zhì)相近，趣味相合，或事業(yè)需要而受到領(lǐng)導(dǎo)尊重和信任；但也有的是出于某種動(dòng)機(jī)，整天嘀嘀咕咕。校長一定要有清醒的頭腦，一不能是非不分、言聽計(jì)從、喪失原則；二不能以親疏論好差；三不能偏聽偏信，而要分析思考，“視其所以，觀其所由”，凡是不利于團(tuán)結(jié)和工作的，不但不聽，還要批評。要真正做到任人唯賢不唯親，光明正大，立場堅(jiān)定，旗幟鮮明。在調(diào)研中，我們了解到絕大多數(shù)校長都能把準(zhǔn)改革方向，明確改革目標(biāo)，堅(jiān)持改革原則，充滿改革信心，改革工作不折不扣、不走樣、不走過場，有力地保證了改革、發(fā)展、穩(wěn)定的統(tǒng)一。

三.評績效，當(dāng)思公正合理

一項(xiàng)有生命力的改革一旦成功，必將大大增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和發(fā)展的活力，也為學(xué)校今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這次改革中，很多學(xué)校根據(jù)市改革文件精神，把對教師績效的評價(jià)作為改革、推進(jìn)事業(yè)發(fā)展的新的切入點(diǎn)，繼續(xù)深化內(nèi)部改革，完善各種機(jī)制，加強(qiáng)科學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷地為學(xué)校發(fā)展注入活力。這些評價(jià)，概括起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是科學(xué)性。將定量與定性、過程與結(jié)果統(tǒng)籌兼顧，把隱性勞動(dòng)與顯性勞動(dòng)同時(shí)體現(xiàn)。二是公正性。據(jù)沙溪理工學(xué)校黃若凡校長介紹，該校本著求實(shí)穩(wěn)妥的原則，對教師考核，從自評、互評，到學(xué)生測評，從筆試、演講到答辯，從請人命題到密封閱卷，從普通老師到中層領(lǐng)導(dǎo)，完全在公平、公開、競爭、擇優(yōu)的原則下進(jìn)行，發(fā)揚(yáng)了民主平等，體現(xiàn)了群眾監(jiān)督，從而確保了各個(gè)階段的穩(wěn)步推進(jìn)。三是激勵(lì)性。突出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，并以肯定、獎(jiǎng)勵(lì)為主。有一條管理法則是：績效=F（能力?激勵(lì)），形象地表明了能力與激勵(lì)對績效的作用。四是導(dǎo)引性。對教師業(yè)績評價(jià)，充分考慮了評價(jià)應(yīng)為素質(zhì)教育服務(wù)，應(yīng)充分肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展的潛能，而不僅僅是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。任

第四篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持

就像消費(fèi)者評價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現(xiàn)在回想起來，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時(shí)指出“你沒有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！

這個(gè)情況引起我很長時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂。可是我們卻忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個(gè)問題。

上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你會慢慢地把握好這三個(gè)度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槟闶菍W(xué)問的使者，是傳播知識的播種機(jī)！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第五篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練doc

學(xué)生動(dòng)起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學(xué)校：普彩芬

本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動(dòng)，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€(gè)月時(shí)間里的應(yīng)用實(shí)踐中一點(diǎn)體會與自己的教學(xué)困惑。

以前我對“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學(xué)生怎么能會，讓學(xué)生先學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間。現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來后的實(shí)踐探索，我對 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里。所以通過種教學(xué)模式最大特點(diǎn)是抓住了學(xué)生在課堂的有效時(shí)間，學(xué)習(xí)效率高，掌握鞏固知識能達(dá)到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，學(xué)生上課學(xué)的緊張，教學(xué)效果明顯。現(xiàn)做如下匯報(bào)：

一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會。“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。我覺得先學(xué)應(yīng)注意的3點(diǎn)：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行，只有抓住課堂，減負(fù)才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的三座大山： 課前預(yù)習(xí)過多；課堂練習(xí)滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動(dòng)不能浮動(dòng)、躁動(dòng)，應(yīng)是心動(dòng)、行動(dòng)。

“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識點(diǎn)把握得更透徹，利于舉一反三。這時(shí)的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個(gè)人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師是老兵，學(xué)生是新兵。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。

二、在具體實(shí)踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運(yùn)用，要先教會學(xué)生學(xué)會看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用６－１0分鐘的時(shí)間看課本。看完書，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)們自學(xué)時(shí)還會有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識出示了自學(xué)指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學(xué)的內(nèi)容，等5分鐘后檢測時(shí)，邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當(dāng)時(shí)無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時(shí)，看什么、應(yīng)該怎么做？這時(shí)班中就有同學(xué)爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學(xué)指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補(bǔ)充課本需要解答的問題。。

通過這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書，盡管這堂課時(shí)控成了35+5，但同學(xué)們在后教過程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時(shí)時(shí)有收獲、天天有進(jìn)步，慢慢的上路了，我的教學(xué)也輕松多了，孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問的技巧，以問促學(xué)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時(shí)：我根據(jù)學(xué)生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對應(yīng)板書出來，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學(xué)生的接龍完成。

在提問時(shí)，對于學(xué)習(xí)中表達(dá)有困難的同學(xué)，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測題的設(shè)置要有針對性，重難點(diǎn)突出。在實(shí)踐中運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對于簡單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對于稍復(fù)雜的問題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個(gè)問題時(shí)，我設(shè)置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設(shè)置：“我會填。”檢測學(xué)生的自學(xué)效果，如雞兔同籠一共有8個(gè)頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過3個(gè)填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時(shí)我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學(xué)困生至少能用一種方法解答，學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答，教學(xué)效果特別好。

三、在實(shí)踐探索中遇到的問題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進(jìn)行？一直很糾結(jié)，練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用看起來很好，但在執(zhí)行過程中，擔(dān)任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學(xué)習(xí)的兵主動(dòng)性不足，乘機(jī)放松自己，學(xué)習(xí)效果不明顯。