久久99精品久久久久久琪琪,久久人人爽人人爽人人片亞洲,熟妇人妻无码中文字幕,亚洲精品无码久久久久久久

蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后(共五則范文)

時(shí)間:2019-05-12 23:29:21下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》。

第一篇:蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后

一節(jié)沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節(jié)普通課。

八年級數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。上午8點(diǎn),上課鈴響過,準(zhǔn)時(shí)開始。沒有任何的“熱身”,直接進(jìn)入主題。

“同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——”

隨即.多媒體出示:“1.理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì);2.能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。”

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后,劉老師沒有開講,而是請大家自學(xué):“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),請大家按照自學(xué)指導(dǎo),立即緊張地自學(xué)。”

以下是自學(xué)指導(dǎo):

認(rèn)真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容,注意:

通過解答第141頁“探究”中的問題,理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。

例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的?

6分鐘后,要檢測大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視,偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。

大約過了5分多鐘,自學(xué)結(jié)束。

老師還是沒有講,而是要“考”大家:做課本第142頁的4道“練習(xí)”——

?(1)b ·b;(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ;(4)y ·。

2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演,其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。

這是“檢測”,檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),檢測他們自學(xué)的效果如何 果不其然,扮演的一個(gè)學(xué)生暴露了問題:-a a =-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門,有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學(xué)生都做完了。她還還是什么也不講:“同學(xué)們,我們一起來看一下黑板上板演的題,這兩名學(xué)生運(yùn)用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),正確嗎?如有不正確的地方,請大家?guī)椭麄兏!?/p>

大家更正的都是第3道題。一個(gè)學(xué)生直接寫上答案-a。

另一個(gè)學(xué)生覺得部完全對,進(jìn)行了補(bǔ)充:-a a =-=-a。

再他們進(jìn)行更正的時(shí)候老師不做判斷,而是鼓動(dòng)大家:“請同學(xué)們積極動(dòng)腦思考,這兩個(gè)同學(xué)更正的是否正確,他們更正的依據(jù)是什么?還有沒有不同的答案?”

又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道:-a a =-=a。

再也沒有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確,為什么。

討論的焦點(diǎn)在第3題。

“這3個(gè)答案,到底哪個(gè)是對的?”劉老師還是沒有講,而是分別請幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案,為什么。

一個(gè)學(xué)生說:“正確答案是-a。因?yàn)?a 與a 的相反數(shù)相等,所以-a 與a 的底數(shù)相同。因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。”

教師在答案-a 的后邊批個(gè)“√”。

答案是a 的學(xué)生很快就認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。“那么誰能糾正答案是a 同學(xué)的錯(cuò)誤呢?”

很簡單,一個(gè)學(xué)生說:“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-(a)·a =-a ≠a ” 老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問題:“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同?”“最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式.而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。”“很好。我們來看下面這道題。”

這是道引申題:(a+b)·(a+ b)=? “誰會做這道題?請舉手。”

老師叫了一個(gè)后進(jìn)生。“a +1。”

“有不同答案的嗎?”

一個(gè)學(xué)生道:“應(yīng)該是(a+b)。”“同意的同學(xué)請舉手。”刷刷刷,所有同學(xué)都舉起了手。

“為什么?”

“(a+b)是一個(gè)整體,所以它的底數(shù)是(a+b)。”剛才應(yīng)答的學(xué)生解釋。

“同意的同學(xué)請舉手。”小手如林。

劉曉書放心了:如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會了,那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

“同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好,下面老師就要檢測大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力.比一比,誰的作業(yè)得滿分。”

課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》:

必做題:第89至第90頁的第1至第17題;

選做題:第90頁的第18題。

要求:書寫工整,獨(dú)立完成。

沒有一個(gè)人交頭接耳,每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個(gè)學(xué)生,只看,不說。

下課鈴響,所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師,課結(jié)束。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何“花樣”的課:多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容,教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度,絕大多數(shù)時(shí)間,都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí),即使是在“更正討論”環(huán)節(jié),也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影,學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼課本而沒有任何其他“探險(xiǎn)”,沒有熱鬧,沒有激動(dòng)。課堂似乎平靜如水。這是一堂與時(shí)下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個(gè)縮影——從小學(xué)到高中,從文科到理科。課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂,改變了永威,創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)”

顛覆!劉曉書及其他永威老師的課.顛覆了我們對課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識!我們認(rèn)為,課堂是要講的,沒有老師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。

不!永威人說:課堂要盡量減少老師的講,只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。我們認(rèn)為,先有老師的教,才有學(xué)生的學(xué),教是課堂的主旋律。不!永威人說:先有學(xué)生的學(xué),才有老師的教,學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。

我們認(rèn)為,教是為了不教,教在我們心中根深蒂固,永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。不!永威人說:不教才是教,永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力,時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖.才是教育的真智慧。

我們認(rèn)為,課堂主要是讓學(xué)生去理解知識,至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。

不!永威人說:理解和運(yùn)用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí),就很難說理解得多好,更談不上形成能力。沒有運(yùn)用,教學(xué)就是失敗的。

劉曉書這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘,她把時(shí)間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教,而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí),首先不是老師解疑釋惑,而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時(shí)間做練習(xí).一節(jié)課下來,每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立做了2l道題,其中有4道還經(jīng)過全班討論。

老師不過是課堂的影子,而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學(xué)革命!這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景!什么是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”?

不是字面上的學(xué)生先學(xué),教師后教。具體說來,它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié):輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘,包括板書課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo))→先學(xué)(約15分鐘,包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問)→后教(約10分鐘,學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘,即完成作業(yè))。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。

當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同,這一經(jīng)典模式可作變通處理,比如小學(xué),永威摸索出了“四個(gè)一”:看一看(即自學(xué))、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當(dāng)堂訓(xùn)練)。再如語文和英語,因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元,就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”,即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn);再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn),一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”,最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班其是高考前的復(fù)習(xí)課,才去的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”:第一節(jié)課讀書(即自學(xué)),第二節(jié)課考一考(即檢測),第三節(jié)課更正、討論(即后教)。但不管怎么變通,都沒有超出這一模式的基本構(gòu)架、理念。

有人驚訝了:按照這個(gè)模,教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘,甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學(xué)生自習(xí),就是讓學(xué)生做作業(yè),還要教師干什么? 問得好!

蔡林森20多年心血的結(jié)晶,當(dāng)然不會是看上去這么簡單。他的門道,必須鉆到每個(gè)細(xì)節(jié)后面才能看清楚。先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘,永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí),就是因?yàn)樵谶@里做足了文章。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘,乃至十幾分鐘。比如語文,“一上課,老師先要介紹課文的時(shí)代背景,介紹主題、作者生平、揭題,接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了,學(xué)生就是坐在那里聽。”蔡林森說,“這是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景,有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了,你再介紹不是重復(fù)嗎?又如課文主題,學(xué)生只要把課文讀通了,自然就會知道.你一上來就講,他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森,決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“一上課,就直接引入課題,出示目標(biāo),出示自學(xué)指導(dǎo),這樣就大大節(jié)約了時(shí)間。”

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了,做到心中有數(shù),教學(xué)才有方向。”然而,許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo),只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)?

第一,不能偏離學(xué)科方向。“比如教說明文《蜘蛛》,有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識課的目標(biāo),不是語文課的。語文課的目標(biāo),應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文,應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn),而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”

第二,不能降低要求。“中國有80%的老師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了,他們的教學(xué)根本沒有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。”蔡林森說.“比如教用加減法解二元一次方程組,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法,而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá)到了一半:理解。他們從上課講到下課,就只是講了例題。你講得再好,只能說讓孩子理解了知識。沒有動(dòng)手,就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力,那么你就要用70%的時(shí)間花在運(yùn)用上。”“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè).而且,“先學(xué)”中六七分鐘的檢測,實(shí)際上也是做練習(xí),也就是說,整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動(dòng)手“做”,其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確:熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力,同時(shí)在運(yùn)用的過程中加深對知識的理解。“可是,大多數(shù)的老師,都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因!第三,不能拔高要求。比如教七年級文言文,讓學(xué)生把課本釋義弄懂了,課文大致讀懂了,然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟,就基本過關(guān)了。又如教詩歌,讓學(xué)生讀出感情就不錯(cuò)了。“可是,有的老師不得了,旁征博引,講時(shí)代背景,講微言大義,像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高.就是脫離實(shí)際。”蔡林森說。“很多人教學(xué)質(zhì)量不好,就是目標(biāo)偏高,一偏高,基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好,但是孩子們接受不了,有什么用!”

第四,辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,只有“兩維”:知識目標(biāo)和能力目標(biāo),即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看,老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為,情感、態(tài)度與價(jià)值觀是每堂課都要有的,由老師心中把握即可.沒有必要出示。“教師情感到位了,學(xué)生情感就能到位。”更重要的是,在他們看來,理解、運(yùn)用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。“只有文化知識的目標(biāo)達(dá)到了,德育才容易上去”,如果這個(gè)目標(biāo)沒達(dá)到,情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識,當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力,不僅說明他達(dá)到了知識和能力目標(biāo),也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個(gè)新的境界。”在蔡林森看來,學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功.才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。

相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂,“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的,就是4個(gè)明確:明確看什么;明確自學(xué)的方法;明確自學(xué)時(shí)間;明確自學(xué)要求,比如看例題,要能理解什么。這里頭也大有門遵,尤其是要處理好以下兩點(diǎn):

一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間相當(dāng)短,一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn),即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程,就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步.并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時(shí)要添括號。“這3個(gè)問題自學(xué)好了,其他就迎刃而解了。” 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向。因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測,就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后,不是模仿例題做習(xí)題,而是提問,比如什么是一元一次方程?其結(jié)果,就是把看書變成了背概念,學(xué)生就不動(dòng)腦筋。名為自學(xué),實(shí)為死學(xué)。”蔡林森說,“除了一些文科課堂,我們堅(jiān)決反對提問,而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了,說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同,學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)新,就要舉一反三,這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’,我要求學(xué)生邊看課文,邊做實(shí)驗(yàn),5分鐘后登臺表演,邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體,要說明哪個(gè)是受力器.哪個(gè)是施力器,為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話,自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。

“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘,就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個(gè)大腦偷懶

讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后,立即進(jìn)入課堂的前奏曲——“先學(xué)”,即學(xué)生看書自學(xué)及檢測。為了減輕課堂壓力,蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”。“后來我們發(fā)現(xiàn),課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺,效果沒有保障,往往是徒費(fèi)工夫。最大的問題,是科科要預(yù)習(xí),學(xué)生哪有那么多時(shí)間,結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

實(shí)事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預(yù)習(xí)”移到課上,這就是“自學(xué)”。自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)。“這一步?jīng)]有搞好,后面的檢測錯(cuò)誤率就高,出現(xiàn)的問題就多,教學(xué)難度就加大。”雖然只有五六分鐘,“但搞好了,效果要超過老師講半個(gè)小時(shí)。”教師的唯一任務(wù),是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進(jìn)書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”,“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作:一,不能走出教 室。“老師在場與不在場,整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了,學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。”二,不能板書,尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三,不能東張西望、打手機(jī)等,尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四,要對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情,對不夠?qū)P牡膫€(gè)別同學(xué),可以說上一兩句悄悄話,督促他認(rèn)真自學(xué)。

自學(xué)完畢,教師一個(gè)字不講,立即轉(zhuǎn)人“檢測”:模仿例題做習(xí)題。有人會問:學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。實(shí)際上,每節(jié)課的內(nèi)容,有80%是舊知,新知只占20%左右。比如解一元一次方程,只有移只有移項(xiàng)是新知,其他都是舊知。“有80%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂,不用教。只有20%的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯(cuò)誤。

“檢測”的目的,一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力,二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果,因此,其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好,而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運(yùn)用還是初步的、簡單的,其題目不能太難,主要是課本上的習(xí)題,量不能太多,一般為2—3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生,而要叫2—3名后進(jìn)生板演——因?yàn)樗麄儽┞兜膯栴}最多,最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。

“老師要巡視,收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類,特別要注意后進(jìn)生有哪些問題,哪些是主要的,哪些是次要的,哪些是傾向性的,哪些是個(gè)別的。千萬不能輔導(dǎo)。”蔡林森說,“有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了,就著急,忍不住輔導(dǎo),一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了,學(xué)生就不緊張了。”而這個(gè)教學(xué)模式的精義,就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí),“讓他們動(dòng)腦,動(dòng)得緊張得不得了”。

有些題目,可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程,“我們就只要求移好項(xiàng),其他步驟都省了,這就節(jié)約了時(shí)間,本來只能做1道,現(xiàn)在可以做2道了。”

這里最大的挑戰(zhàn),是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題,調(diào)整教案,“進(jìn)行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計(jì),“檢測”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來,無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè),都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情,只有通過“檢測”,每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然,才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí),教室里基本上聽不到老師的聲音,但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn):學(xué)生的哪些問題是接下來要重點(diǎn)討論的,叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性,還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的??

于是進(jìn)入一堂課的高潮:后教,即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。

名為“后教”,其實(shí)主角仍然是學(xué)生,教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生,所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人,說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說,“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò),同一個(gè)問題可以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正,這個(gè)更正錯(cuò)了,讓那個(gè)來。”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí).這也是合作學(xué)習(xí),是更深層次的合作學(xué)習(xí):每個(gè)人都在動(dòng)腦.都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論,否則容易重復(fù),浪費(fèi)時(shí)間。”更正完了才組織討論。

討論,是為了弄懂“為什么”,所以不能就題論題,而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論,而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同樣的2道題,不是一個(gè)人一個(gè)人的討論,而是先對比看3個(gè)人第一道題的第一步,對不對,為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較,學(xué)生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出,“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”所謂“教”,主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后,老師要板書。“老師不要下結(jié)論,而要讓學(xué)生自己討論出來”,只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時(shí)才簡要指點(diǎn)幾句,而且“不能就題講題,要就板演的習(xí)題,把錯(cuò)誤歸類,由個(gè)別到一般,得出規(guī)律,使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運(yùn)用”,或者拋出被學(xué)生忽略的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個(gè)學(xué)生都是平等的。“討論要面向全體學(xué)生,每一類問題都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生參與,但要先請前者發(fā)言”,否則,課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的,它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng),它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見、錯(cuò)誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn),知識于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”,教學(xué)就是不合格的。

必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

“訓(xùn)練的題目不能偏、怪,要掌握好度”,永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容,堅(jiān)決反對題海戰(zhàn)術(shù)。“還要注意題目的層次性,有必做題,有選做題”,以滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做,絕對不許抄襲。最重要的是,“老師不要當(dāng)場批改作業(yè),一批改就影響其他同學(xué),一定要保證每個(gè)學(xué)生都有20分鐘左右的時(shí)間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外,如有錯(cuò)誤,要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。

這44分鐘,每個(gè)學(xué)生都高度緊張:不停地思考,不停地動(dòng)手,不停地接受和運(yùn)用新的知識,不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘,勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣,就是堅(jiān)決不讓每個(gè)大腦偷懶!

給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時(shí)熱情沖動(dòng),更不是盲打莽撞。

細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié),我們不難發(fā)現(xiàn).它無處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦:教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識,是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的,求知遏望、學(xué)習(xí)力量。

它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力,它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂,它使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會或環(huán)境、平臺的教育,才是好的教育。”蔡林森說,“教育工作者不是要去塑造學(xué)生,而是提供條件。比如母雞孵蛋,我們只能給它提供適宜的溫度,而不好代替它孵。同樣的,我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育只是提供外因,學(xué)生自己才是內(nèi)因,但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮,要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要,提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。”

沒有詩情,沒有玫瑰般的夢想,只有樸素的道理。

但就是這些“常識”,我們往往背其道而行之。“我們的許多老師,不是在教孩子,而是在‘喂’孩子,不厭其煩地講,或者滿堂問,或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué),能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀,蔡林森很激動(dòng),“我們的根本問題,就是沒有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨,見世面’,就是從不讓孩子去吃苦,就是剝奪了孩子去動(dòng)手、去努力拼搏的機(jī)會!”

好的教育不在設(shè)施的豪華。“我到哈佛去,他們的房子還是100年前用磚頭砌的,沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好。”好的教育是要讓孩子去學(xué)會努力、學(xué)會吃苦,學(xué)會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會,設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越,教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個(gè)人教育哲學(xué)”的形成。

那是關(guān)于他女兒的教育。

“1984年,我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生,有24個(gè)不能上初中,我女兒就是其中之一。”那時(shí)他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。不得已,他把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三,時(shí)間緊,女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂,“問直徑為1厘米的圓周長是多少,她都不知道”。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料,二不給她補(bǔ)課。“我只采取了一個(gè)簡單的辦法,就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個(gè)方法就是“口答練習(xí)”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法,我就用一張紙,把例題抄上,如-2+5=?口答,會了,就下一道。我不講,只是叫她口答例題。例題完了,我又讓她口答課本習(xí)題,比如-2一(-3)=?她說等于一5,我就說錯(cuò)了,在這道題旁打個(gè)大大的‘?’,也不講為什么。她就會想:怎么錯(cuò)的呢?她怎么看我,我都不講。等到她答對了,我就說對了,但是這個(gè)‘?’我一個(gè)學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急:蔡校長,你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要?jiǎng)幽X筋。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,就是他不動(dòng)腦筋。之后,我利用散步、洗腳,在床上沒有睡著的時(shí)候,再問幾十道類似的題目.讓她真正理解并能運(yùn)用。等到周末回家,還一邊走一邊問,把本周的錯(cuò)題再檢查一遍,錯(cuò)了,再更正。就這樣,她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了,就變巧了。”

就是用這個(gè)方法,他女兒的成績一步步跟上去,后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后,她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科,要考高等數(shù)學(xué),而教育系是文科,沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法,自學(xué)、做題,最后順利過關(guān)。可見自學(xué)的能力多么重要!”

蔡林森常說:“我的女兒都能教好,還有哪個(gè)孩子教不好!” 的確,把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)(如獨(dú)立思考,動(dòng)手拭錯(cuò),自我糾正等等)完全交給孩子,把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦,一句話,就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由,還會有教不好的學(xué)生嗎? 這就是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。

經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生,就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時(shí)間注意力集中就不錯(cuò)了,老師改變教學(xué)模式后,我們注意力集中的時(shí)間大大加長,都在30分鐘以上。”高中學(xué)生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲,而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說,“就是老師想講.學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容,學(xué)生都說,先讓我們自己學(xué)一學(xué)。”

高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中,后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課老師就開始教,滿堂灌,哪里有時(shí)間學(xué)!一堂課下來,都不知道重點(diǎn)在哪兒”,“老師就是講,作業(yè)還沒有做呢,就又開始講了。”“學(xué)生都是跟著老師的步驟走,他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實(shí)在受不了,就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威。“回到這個(gè)學(xué)校,我很愉快。現(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張,很有收獲,很有信心。”

是的,學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的欲望一旦被解放出來,他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的“自由空間”,就再也不愿意被束縛、被壓抑。

這就是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來的教育力量!

附記:他為教育而生

像所有教育改革一樣,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功絕不只是因?yàn)樵诮虒W(xué)層面動(dòng)了“手術(shù)”,它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個(gè)理。

他引進(jìn)“教書育人責(zé)任制”:把“包”字請進(jìn)永威,“學(xué)校與每個(gè)教師、班主任簽訂責(zé)任書,要求班主任、教師包教好每個(gè)學(xué)生”,其中核心的一條,是如果有一個(gè)學(xué)生不及格,要追究教師、班主任的責(zé)任。他推行“四清”:堂堂清、日日清、周周清、月月清,保證每個(gè)學(xué)生都理解教材的基礎(chǔ)知識、做好教材的例題習(xí)題,讓每個(gè)后進(jìn)生都有進(jìn)步。他制訂嚴(yán)格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學(xué)生,高考前一天上操也一個(gè)都不能少。他實(shí)行常年賽課、效果第一的評課制度。每個(gè)老師每學(xué)期都至少要上3次公開課,都要接受蔡林森“無情而挑剔”的點(diǎn)評。“評課就是評效果”。這個(gè)效果就是看孩子是否獨(dú)立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯(cuò)誤率低的課就是好課。否則,盡管教師講得天花亂墜,對蔡林森來說,都是失敗的。

這就在整體的制度層面,推動(dòng)著每個(gè)教師慢慢走進(jìn)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。這個(gè)精神力量就來自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校,只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù),他從不邁出校門一步。“校長必須整天在學(xué)校。我有一個(gè)好處,就是吃在學(xué)校,睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺機(jī)器.那么我就是整天守在這臺機(jī)器旁邊的看護(hù)人,哪個(gè)螺絲松了我就把它擰緊,哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。”

他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里,從早到晚.他不停地從一個(gè)教室走到另一個(gè)教室,從小學(xué)部看到高中部。“我就是要到‘前線去’。這樣,老師、學(xué)生的一舉一動(dòng)都在我的眼里,大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣,我都清清楚楚。”更重要的是,校長的精神、思想輻射出去了。“說一個(gè)很小的細(xì)節(jié),我到教學(xué)區(qū)去,從來沒有帶過保溫杯,直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮,他們用不起這樣的水杯。我要帶去,不是老爺作風(fēng)嗎?我跟老師們打成一片,他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神,就不知不覺帶出了好的校風(fēng)。”、他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動(dòng)。他必須每天與學(xué)生呆在一起。他早上5點(diǎn)起床,淋浴、讀書、思考一天的工作;5:50,他準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)生公寓門口,迎接每個(gè)學(xué)生上早鍛煉,“要讓學(xué)生每天第一時(shí)間能見到我”。6:10,他和全校學(xué)生一起跑步,邊跑步邊和學(xué)生交流,“就是三言兩語稱贊學(xué)生,也指出一些不艮行為”。他把名片發(fā)給每個(gè)家長,把手機(jī)號告訴給每個(gè)學(xué)生,“他們有什么困難、意見隨時(shí)可以給我發(fā)信息”。學(xué)生什么問題都愿意告訴他,‘‘我的手機(jī)短信常常是滿的”:“校長,現(xiàn)在氣溫40度了,是不是可以不做廣播操了”;校長,我們的抽水馬桶壞了”??諸如此類,蔡林森不厭其煩,每個(gè)意見他都很重視,有什么問題立即處理。他的真情打動(dòng)了學(xué)生。有的學(xué)生非常關(guān)心他,就發(fā)來短信:“校長,天涼了.你要多穿點(diǎn)衣服。”他常說:素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學(xué)生,要用老師的精神、情感、形象去感動(dòng)學(xué)生。他自己就是首先這么做的。

有了這些“溫柔的力量”,水威的教學(xué)革命才在過去3年中不斷吸引教師參與,不斷挺進(jìn)改革的深水區(qū),不斷地創(chuàng)造奇跡。

(責(zé)任編輯余慧娟)(轉(zhuǎn)載)

個(gè)人看法:在高中學(xué)習(xí)洋思仍然有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義,能有效的促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步,但是一定要正確判斷學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,學(xué)生能學(xué)會的堅(jiān)決不講,超出學(xué)生能力、學(xué)生不可能通過自學(xué)達(dá)到要求的要堅(jiān)決講清講透,或者適度利用導(dǎo)學(xué)案等手段,做到“知識問題化,問題情境化”,降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生“從做中學(xué)”。在具體的學(xué)習(xí)過程中,要適當(dāng)劃分課本內(nèi)容,合理設(shè)置檢測點(diǎn),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,既不能越俎代庖,更不能大撒把。

第二篇:解放學(xué)習(xí)力-蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后(范文)

解放“學(xué)習(xí)力”

——蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后

賴配根

2006年,河南省沁陽市永威學(xué)校(以下簡稱永威)正迅速“沉淪”。

學(xué)校管理松散,教師上課滿堂灌,教學(xué)質(zhì)量急劇下降。有的學(xué)科期末考試全班竟然沒有一個(gè)學(xué)生及格!學(xué)生厭學(xué),有能力的家長想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。

學(xué)校前途堪憂。

當(dāng)年10月,剛從江蘇省洋思中學(xué)退下來的蔡林森加盟永威。

不到3年,永威判若“兩人”!學(xué)生(絕大部分是三流生源)成績穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣鳎踔劣械膶W(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時(shí)兩科成績之和將將半百,1年后卻考上了重點(diǎn)高中:學(xué)校面貌煥然一新,原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變簦n間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧柕囊坏里L(fēng)景線(5000多人做得整整齊齊)。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威,各地家長紛紛把孩子送來,小學(xué)部急劇擴(kuò)張.初中部新生比3年前翻了一番.高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學(xué)校!3年前,有人對蔡林森說:你到這個(gè)地方,不會有什么好結(jié)果。3年后,到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。

蔡林森靠什么徹底改變了永威? 他的一個(gè)重要法寶,就是推行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。

一節(jié)沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節(jié)普通課。

八年級數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。上午8點(diǎn),上課鈴響過,準(zhǔn)時(shí)開始。沒有任何的“熱身”,直接進(jìn)入主題。

?同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。?老師邊說邊板書課題。?請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——?

隨即.多媒體出示:?1.理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì);2.能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。?

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后,劉老師沒有開講,而是請大家自學(xué):?為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),請大家按照自學(xué)指導(dǎo),立即緊張地自學(xué)。?

以下是自學(xué)指導(dǎo):

認(rèn)真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容,注意:

通過解答第141頁?探究?中的問題,理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。

例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的? 6分鐘后,要檢測大家運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視,偶爾俯身輕聲督促個(gè)別學(xué)生要專心。大約過了5分多鐘,自學(xué)結(jié)束。老師還是沒有講,而是要?考?大家:做課本第142頁的4道?練習(xí)?——

…(1)b〃b;(2)lOxl0×10(3)-a〃a;(4)y〃。

2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演,其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視,注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。

這是?檢測?,檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),檢測他們自學(xué)的效果如何

果不其然,扮演的一個(gè)學(xué)生暴露了問題:-aa=-=a。

劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門,有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學(xué)生都做完了。她還還是什么也不講:?同學(xué)們,我們一起來看一下黑板上板演的題,這兩名學(xué)生運(yùn)用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì),正確嗎?如有不正確的地方,請大家?guī)椭麄兏? 大家更正的都是第3道題。一個(gè)學(xué)生直接寫上答案-a。

另一個(gè)學(xué)生覺得部完全對,進(jìn)行了補(bǔ)充:-aa=-=-a。

再他們進(jìn)行更正的時(shí)候老師不做判斷,而是鼓動(dòng)大家:?請同學(xué)們積極動(dòng)腦思考,這兩個(gè)同學(xué)更正的是否正確,他們更正的依據(jù)是什么?還有沒有不同的答案??

又一個(gè)學(xué)生上黑板更正道:-aa=-=a。再也沒有人要更正了。

劉老師引導(dǎo)大家對比觀察、討論兩個(gè)板演學(xué)生每道題的每一個(gè)解題步驟是否正確,為什么。

討論的焦點(diǎn)在第3題。

?這3個(gè)答案,到底哪個(gè)是對的??劉老師還是沒有講,而是分別請幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案,為什么。

一個(gè)學(xué)生說:?正確答案是-a。因?yàn)?a與a的相反數(shù)相等,所以-a與a的底數(shù)相同。因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。?

教師在答案-a的后邊批個(gè)?√?。

答案是a的學(xué)生很快就認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。?那么誰能糾正答案是a同學(xué)的錯(cuò)誤呢??

很簡單,一個(gè)學(xué)生說:?-a≠(-a)≠a。-a〃a=-(a)〃a=-a≠a?

老師引導(dǎo)到一個(gè)被孩子們忽略的問題:?第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同???最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式.而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。??很好。我們來看下面這道題。?

這是道引申題:(a+b)〃(a+ b)=? ?誰會做這道題?請舉手。?

老師叫了一個(gè)后進(jìn)生。?a+1。?

?有不同答案的嗎??

一個(gè)學(xué)生道:?應(yīng)該是(a+b)。??同意的同學(xué)請舉手。?刷刷刷,所有同學(xué)都舉起了手。?為什么??

?(a+b)是一個(gè)整體,所以它的底數(shù)是(a+b)。?剛才應(yīng)答的學(xué)生解釋。

?同意的同學(xué)請舉手。?小手如林。

劉曉書放心了:如果這個(gè)變式絕大部分學(xué)生都會了,那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

?同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好,下面老師就要檢測大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的能力.比一比,誰的作業(yè)得滿分。?

課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》:

必做題:第89至第90頁的第1至第17題;

選做題:第90頁的第18題。

要求:書寫工整,獨(dú)立完成。

沒有一個(gè)人交頭接耳,每個(gè)人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個(gè)學(xué)生,只看,不說。

下課鈴響,所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師,課結(jié)束。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。這是一堂沒有任何“花樣”的課:多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容,教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度,絕大多數(shù)時(shí)間,都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí),即使是在“更正討論”環(huán)節(jié),也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影,學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼課本而沒有任何其他“探險(xiǎn)”,沒有熱鬧,沒有激動(dòng)。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時(shí)下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵牾的課。

這只是永威課堂的一個(gè)縮影——從小學(xué)到高中,從文科到理科。課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。

而正是這樣的課堂,改變了永威,創(chuàng)造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)”

顛覆!劉曉書及其他永威老師的課.顛覆了我們對課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識!我們認(rèn)為,課堂是要講的,沒有老師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。不!永威人說:課堂要盡量減少老師的講,只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。

我們認(rèn)為,先有老師的教,才有學(xué)生的學(xué),教是課堂的主旋律。不!永威人說:先有學(xué)生的學(xué),才有老師的教,學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。

我們認(rèn)為,教是為了不教,教在我們心中根深蒂固,永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。不!永威人說:不教才是教,永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力,時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖.才是教育的真智慧。

我們認(rèn)為,課堂主要是讓學(xué)生去理解知識,至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。

不!永威人說:理解和運(yùn)用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí),就很難說理解得多好,更談不上形成能力。沒有運(yùn)用,教學(xué)就是失敗的。

劉曉書這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘,她把時(shí)間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教,而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí),首先不是老師解疑釋惑,而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時(shí)間做練習(xí).一節(jié)課下來,每個(gè)學(xué)生至少獨(dú)立做了2l道題,其中有4道還經(jīng)過全班討論。

老師不過是課堂的影子,而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學(xué)革命!這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景!什么是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”? 不是字面上的學(xué)生先學(xué),教師后教。具體說來,它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個(gè)模塊8個(gè)小環(huán)節(jié):輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘,包括板書課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo))→先學(xué)(約15分鐘,包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問)→后教(約10分鐘,學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘,即完成作業(yè))。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。

當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同,這一經(jīng)典模式可作變通處理,比如小學(xué),永威摸索出了“四個(gè)一”:看一看(即自學(xué))、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當(dāng)堂訓(xùn)練)。再如語文和英語,因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元,就變?yōu)椤胺稚W(xué)分散教”,即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn);再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn),一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”,最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班其是高考前的復(fù)習(xí)課,才去的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”:第一節(jié)課讀書(即自學(xué)),第二節(jié)課考一考(即檢測),第三節(jié)課更正、討論(即后教)。但不管怎么變通,都沒有超出這一模式的基本構(gòu)架、理念。

有人驚訝了:按照這個(gè)模,教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘,甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學(xué)生自習(xí),就是讓學(xué)生做作業(yè),還要教師干什么? 問得好!

蔡林森20多年心血的結(jié)晶,當(dāng)然不會是看上去這么簡單。他的門道,必須鉆到每個(gè)細(xì)節(jié)后面才能看清楚。先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。

不要小看這1分鐘,永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí),就是因?yàn)樵谶@里做足了文章。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘,乃至十幾分鐘。比如語文,“一上課,老師先要介紹課文的時(shí)代背景,介紹主題、作者生平、揭題,接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了,學(xué)生就是坐在那里聽。”蔡林森說,“這是浪費(fèi)。比如時(shí)代背景,有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了,你再介紹不是重復(fù)嗎?又如課文主題,學(xué)生只要把課文讀通了,自然就會知道.你一上來就講,他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森,決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“一上課,就直接引入課題,出示目標(biāo),出示自學(xué)指導(dǎo),這樣就大大節(jié)約了時(shí)間。”

這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了,做到心中有數(shù),教學(xué)才有方向。”然而,許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo),只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)? 第一,不能偏離學(xué)科方向。“比如教說明文《蜘蛛》,有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識課的目標(biāo),不是語文課的。語文課的目標(biāo),應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文,應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn),而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。”

第二,不能降低要求。“中國有80%的老師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了,他們的教學(xué)根本沒有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。”蔡林森說.“比如教用加減法解二元一次方程組,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法,而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá)到了一半:理解。他們從上課講到下課,就只是講了例題。你講得再好,只能說讓孩子理解了知識。沒有動(dòng)手,就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力,那么你就要用70%的時(shí)間花在運(yùn)用上。”“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè).而且,“先學(xué)”中六七分鐘的檢測,實(shí)際上也是做練習(xí),也就是說,整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動(dòng)手“做”,其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確:熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力,同時(shí)在運(yùn)用的過程中加深對知識的理解。“可是,大多數(shù)的老師,都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因!第三,不能拔高要求。比如教七年級文言文,讓學(xué)生把課本釋義弄懂了,課文大致讀懂了,然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟,就基本過關(guān)了。又如教詩歌,讓學(xué)生讀出感情就不錯(cuò)了。“可是,有的老師不得了,旁征博引,講時(shí)代背景,講微言大義,像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高.就是脫離實(shí)際。”蔡林森說。“很多人教學(xué)質(zhì)量不好,就是目標(biāo)偏高,一偏高,基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好,但是孩子們接受不了,有什么用!”

第四,辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,只有“兩維”:知識目標(biāo)和能力目標(biāo),即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看,老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀。他們認(rèn)為,情感、態(tài)度與價(jià)值觀是每堂課都要有的,由老師心中把握即可.沒有必要出示。“教師情感到位了,學(xué)生情感就能到位。”更重要的是,在他們看來,理解、運(yùn)用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。“只有文化知識的目標(biāo)達(dá)到了,德育才容易上去”,如果這個(gè)目標(biāo)沒達(dá)到,情感態(tài)度價(jià)值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識,當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力,不僅說明他達(dá)到了知識和能力目標(biāo),也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個(gè)新的境界。”在蔡林森看來,學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功.才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂,“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的,就是4個(gè)明確:明確看什么;明確自學(xué)的方法;明確自學(xué)時(shí)間;明確自學(xué)要求,比如看例題,要能理解什么。這里頭也大有門遵,尤其是要處理好以下兩點(diǎn):

一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間相當(dāng)短,一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個(gè)“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn),即新知及運(yùn)用新知可能犯錯(cuò)的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程,就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步.并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時(shí)要添括號。“這3個(gè)問題自學(xué)好了,其他就迎刃而解了。”

二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向。因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測,就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后,不是模仿例題做習(xí)題,而是提問,比如什么是一元一次方程?其結(jié)果,就是把看書變成了背概念,學(xué)生就不動(dòng)腦筋。名為自學(xué),實(shí)為死學(xué)。”蔡林森說,“除了一些文科課堂,我們堅(jiān)決反對提問,而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了,說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同,學(xué)生就要?jiǎng)?chuàng)新,就要舉一反三,這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’,我要求學(xué)生邊看課文,邊做實(shí)驗(yàn),5分鐘后登臺表演,邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體,要說明哪個(gè)是受力器.哪個(gè)是施力器,為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話,自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。

“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘,就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個(gè)大腦偷懶

讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。

“輔助環(huán)節(jié)”之后,立即進(jìn)入課堂的前奏曲——“先學(xué)”,即學(xué)生看書自學(xué)及檢測。

為了減輕課堂壓力,蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”。“后來我們發(fā)現(xiàn),課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺,效果沒有保障,往往是徒費(fèi)工夫。最大的問題,是科科要預(yù)習(xí),學(xué)生哪有那么多時(shí)間,結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。實(shí)事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預(yù)習(xí)”移到課上,這就是“自學(xué)”。

自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)。“這一步?jīng)]有搞好,后面的檢測錯(cuò)誤率就高,出現(xiàn)的問題就多,教學(xué)難度就加大。”雖然只有五六分鐘,“但搞好了,效果要超過老師講半個(gè)小時(shí)。”教師的唯一任務(wù),是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進(jìn)書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”,“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作:一,不能走出教 室。“老師在場與不在場,整個(gè)氛圍完全不一樣。你走了,學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。”二,不能板書,尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三,不能東張西望、打手機(jī)等,尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四,要對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情,對不夠?qū)P牡膫€(gè)別同學(xué),可以說上一兩句悄悄話,督促他認(rèn)真自學(xué)。自學(xué)完畢,教師一個(gè)字不講,立即轉(zhuǎn)人“檢測”:模仿例題做習(xí)題。有人會問:學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。

實(shí)際上,每節(jié)課的內(nèi)容,有80%是舊知,新知只占20%左右。比如解一元一次方程,只有移只有移項(xiàng)是新知,其他都是舊知。“有80%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂,不用教。只有20%的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯(cuò)誤。“檢測”的目的,一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力,二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果,因此,其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好,而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運(yùn)用還是初步的、簡單的,其題目不能太難,主要是課本上的習(xí)題,量不能太多,一般為2—3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生,而要叫2—3名后進(jìn)生板演——因?yàn)樗麄儽┞兜膯栴}最多,最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。

“老師要巡視,收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類,特別要注意后進(jìn)生有哪些問題,哪些是主要的,哪些是次要的,哪些是傾向性的,哪些是個(gè)別的。千萬不能輔導(dǎo)。”蔡林森說,“有的老師一看有的學(xué)生做錯(cuò)了,就著急,忍不住輔導(dǎo),一輔導(dǎo)整個(gè)課堂氣氛就變了,學(xué)生就不緊張了。”而這個(gè)教學(xué)模式的精義,就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí),“讓他們動(dòng)腦,動(dòng)得緊張得不得了”。

有些題目,可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程,“我們就只要求移好項(xiàng),其他步驟都省了,這就節(jié)約了時(shí)間,本來只能做1道,現(xiàn)在可以做2道了。”

這里最大的挑戰(zhàn),是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題,調(diào)整教案,“進(jìn)行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計(jì),“檢測”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來,無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè),都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情,只有通過“檢測”,每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然,才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時(shí),教室里基本上聽不到老師的聲音,但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn):學(xué)生的哪些問題是接下來要重點(diǎn)討論的,叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性,還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的??

于是進(jìn)入一堂課的高潮:后教,即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。

名為“后教”,其實(shí)主角仍然是學(xué)生,教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生,所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人,說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說,“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯(cuò),同一個(gè)問題可以讓幾個(gè)乃至4個(gè)人以上更正,這個(gè)更正錯(cuò)了,讓那個(gè)來。”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí).這也是合作學(xué)習(xí),是更深層次的合作學(xué)習(xí):每個(gè)人都在動(dòng)腦.都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論,否則容易重復(fù),浪費(fèi)時(shí)間。”更正完了才組織討論。

討論,是為了弄懂“為什么”,所以不能就題論題,而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論,而要一類一類地討論。比如3個(gè)人做了同樣的2道題,不是一個(gè)人一個(gè)人的討論,而是先對比看3個(gè)人第一道題的第一步,對不對,為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較,學(xué)生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出,“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”所謂“教”,主要是指學(xué)生討論得出一個(gè)正確結(jié)論后,老師要板書。“老師不要下結(jié)論,而要讓學(xué)生自己討論出來”,只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時(shí)才簡要指點(diǎn)幾句,而且“不能就題講題,要就板演的習(xí)題,把錯(cuò)誤歸類,由個(gè)別到一般,得出規(guī)律,使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運(yùn)用”,或者拋出被學(xué)生忽略的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。

每個(gè)學(xué)生都是平等的。“討論要面向全體學(xué)生,每一類問題都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生參與,但要先請前者發(fā)言”,否則,課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的,它刺激每個(gè)學(xué)生的神經(jīng),它扎實(shí)地糾正每個(gè)人理解上的偏見、錯(cuò)誤。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn),知識于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”,教學(xué)就是不合格的。

必須留足時(shí)間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。

“訓(xùn)練的題目不能偏、怪,要掌握好度”,永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容,堅(jiān)決反對題海戰(zhàn)術(shù)。“還要注意題目的層次性,有必做題,有選做題”,以滿足不同學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立做,絕對不許抄襲。最重要的是,“老師不要當(dāng)場批改作業(yè),一批改就影響其他同學(xué),一定要保證每個(gè)學(xué)生都有20分鐘左右的時(shí)間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外,如有錯(cuò)誤,要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。

這44分鐘,每個(gè)學(xué)生都高度緊張:不停地思考,不停地動(dòng)手,不停地接受和運(yùn)用新的知識,不停地向知識的高峰攀登。這44分鐘,勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣,就是堅(jiān)決不讓每個(gè)大腦偷懶!

給孩子主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時(shí)熱情沖動(dòng),更不是盲打莽撞。

細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié),我們不難發(fā)現(xiàn).它無處不在堅(jiān)守一個(gè)真諦:教育是喚醒每個(gè)學(xué)生自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識,是解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的,求知遏望、學(xué)習(xí)力量。

它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯(cuò)的能力,它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂,它使每個(gè)孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。

什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會或環(huán)境、平臺的教育,才是好的教育。”蔡林森說,“教育工作者不是要去塑造學(xué)生,而是提供條件。比如母雞孵蛋,我們只能給它提供適宜的溫度,而不好代替它孵。同樣的,我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育只是提供外因,學(xué)生自己才是內(nèi)因,但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮,要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要,提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。”

沒有詩情,沒有玫瑰般的夢想,只有樸素的道理。

但就是這些“常識”,我們往往背其道而行之。“我們的許多老師,不是在教孩子,而是在‘喂’孩子,不厭其煩地講,或者滿堂問,或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué),能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀,蔡林森很激動(dòng),“我們的根本問題,就是沒有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨,見世面’,就是從不讓孩子去吃苦,就是剝奪了孩子去動(dòng)手、去努力拼搏的機(jī)會!”

好的教育不在設(shè)施的豪華。“我到哈佛去,他們的房子還是100年前用磚頭砌的,沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好。”好的教育是要讓孩子去學(xué)會努力、學(xué)會吃苦,學(xué)會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會,設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越,教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個(gè)人教育哲學(xué)”的形成。

那是關(guān)于他女兒的教育。

“1984年,我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生,有24個(gè)不能上初中,我女兒就是其中之一。”那時(shí)他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。不得已,他把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三,時(shí)間緊,女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂,“問直徑為1厘米的圓周長是多少,她都不知道”。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料,二不給她補(bǔ)課。“我只采取了一個(gè)簡單的辦法,就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個(gè)方法就是“口答練習(xí)”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法,我就用一張紙,把例題抄上,如-2+5=?口答,會了,就下一道。我不講,只是叫她口答例題。例題完了,我又讓她口答課本習(xí)題,比如-2一(-3)=?她說等于一5,我就說錯(cuò)了,在這道題旁打個(gè)大大的‘?’,也不講為什么。她就會想:怎么錯(cuò)的呢?她怎么看我,我都不講。等到她答對了,我就說對了,但是這個(gè)‘?’我一個(gè)學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急:蔡校長,你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要?jiǎng)幽X筋。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,就是他不動(dòng)腦筋。之后,我利用散步、洗腳,在床上沒有睡著的時(shí)候,再問幾十道類似的題目.讓她真正理解并能運(yùn)用。等到周末回家,還一邊走一邊問,把本周的錯(cuò)題再檢查一遍,錯(cuò)了,再更正。就這樣,她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了,就變巧了。”

就是用這個(gè)方法,他女兒的成績一步步跟上去,后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后,她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科,要考高等數(shù)學(xué),而教育系是文科,沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法,自學(xué)、做題,最后順利過關(guān)。可見自學(xué)的能力多么重要!”

蔡林森常說:“我的女兒都能教好,還有哪個(gè)孩子教不好!” 的確,把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)(如獨(dú)立思考,動(dòng)手拭錯(cuò),自我糾正等等)完全交給孩子,把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦,一句話,就是給學(xué)生主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由,還會有教不好的學(xué)生嗎?

這就是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。

經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生,就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時(shí)間注意力集中就不錯(cuò)了,老師改變教學(xué)模式后,我們注意力集中的時(shí)間大大加長,都在30分鐘以上。”高中學(xué)生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲,而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說,“就是老師想講.學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容,學(xué)生都說,先讓我們自己學(xué)一學(xué)。”

高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中,后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課老師就開始教,滿堂灌,哪里有時(shí)間學(xué)!一堂課下來,都不知道重點(diǎn)在哪兒”,“老師就是講,作業(yè)還沒有做呢,就又開始講了。”“學(xué)生都是跟著老師的步驟走,他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實(shí)在受不了,就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威。“回到這個(gè)學(xué)校,我很愉快。現(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張,很有收獲,很有信心。”

是的,學(xué)生自我主動(dòng)發(fā)展的欲望一旦被解放出來,他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的“自由空間”,就再也不愿意被束縛、被壓抑。這就是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來的教育力量!

附記:他為教育而生

像所有教育改革一樣,?先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練?的成功絕不只是因?yàn)樵诮虒W(xué)層面動(dòng)了?手術(shù)?,它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個(gè)理。他引進(jìn)?教書育人責(zé)任制?:把?包?字請進(jìn)永威,?學(xué)校與每個(gè)教師、班主任簽訂責(zé)任書,要求班主任、教師包教好每個(gè)學(xué)生?,其中核心的一條,是如果有一個(gè)學(xué)生不及格,要追究教師、班主任的責(zé)任。他推行?四清?:堂堂清、日日清、周周清、月月清,保證每個(gè)學(xué)生都理解教材的基礎(chǔ)知識、做好教材的例題習(xí)題,讓每個(gè)后進(jìn)生都有進(jìn)步。他制訂嚴(yán)格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學(xué)生,高考前一天上操也一個(gè)都不能少。他實(shí)行常年賽課、效果第一的評課制度。每個(gè)老師每學(xué)期都至少要上3次公開課,都要接受蔡林森?無情而挑剔?的點(diǎn)評。?評課就是評效果?。這個(gè)效果就是看孩子是否獨(dú)立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯(cuò)誤率低的課就是好課。否則,盡管教師講得天花亂墜,對蔡林森來說,都是失敗的。

這就在整體的制度層面,推動(dòng)著每個(gè)教師慢慢走進(jìn)?先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練?。

然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。

這個(gè)精神力量就來自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校,只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù),他從不邁出校門一步。?校長必須整天在學(xué)校。我有一個(gè)好處,就是吃在學(xué)校,睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺機(jī)器.那么我就是整天守在這臺機(jī)器旁邊的看護(hù)人,哪個(gè)螺絲松了我就把它擰緊,哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。? 他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里,從早到晚.他不停地從一個(gè)教室走到另一個(gè)教室,從小學(xué)部看到高中部。?我就是要到‘前線去’。這樣,老師、學(xué)生的一舉一動(dòng)都在我的眼里,大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣,我都清清楚楚。?更重要的是,校長的精神、思想輻射出去了。?說一個(gè)很小的細(xì)節(jié),我到教學(xué)區(qū)去,從來沒有帶過保溫杯,直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮,他們用不起這樣的水杯。我要帶去,不是老爺作風(fēng)嗎?我跟老師們打成一片,他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神,就不知不覺帶出了好的校風(fēng)。?、他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動(dòng)。他必須每天與學(xué)生呆在一起。他早上5點(diǎn)起床,淋浴、讀書、思考一天的工作;5:50,他準(zhǔn)時(shí)站在學(xué)生公寓門口,迎接每個(gè)學(xué)生上早鍛煉,?要讓學(xué)生每天第一時(shí)間能見到我?。6:10,他和全校學(xué)生一起跑步,邊跑步邊和學(xué)生交流,?就是三言兩語稱贊學(xué)生,也指出一些不艮行為?。他把名片發(fā)給每個(gè)家長,把手機(jī)號告訴給每個(gè)學(xué)生,?他們有什么困難、意見隨時(shí)可以給我發(fā)信息?。學(xué)生什么問題都愿意告訴他,‘‘我的手機(jī)短信常常是滿的?:?校長,現(xiàn)在氣溫40度了,是不是可以不做廣播操了?;校長,我們的抽水馬桶壞了?……諸如此類,蔡林森不厭其煩,每個(gè)意見他都很重視,有什么問題立即處理。他的真情打動(dòng)了學(xué)生。有的學(xué)生非常關(guān)心他,就發(fā)來短信:?校長,天涼了.你要多穿點(diǎn)衣服。?他常說:素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學(xué)生,要用老師的精神、情感、形象去感動(dòng)學(xué)生。他自己就是首先這么做的。有了這些?溫柔的力量?,水威的教學(xué)革命才在過去3年中不斷吸引教師參與,不斷挺進(jìn)改革的深水區(qū),不斷地創(chuàng)造奇跡。(責(zé)任編輯余慧娟)

第三篇:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”隨筆———學(xué)習(xí)蔡林森教育理念

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”隨筆———學(xué)習(xí)蔡林森教育理念

原江蘇“洋思”中學(xué)校長蔡林森經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐,提出了自己的教育理念——“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。這八個(gè)字辯證的處理了先和后的關(guān)系,要先學(xué)后教,不是先教后學(xué)。他提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

我們樺甸市課堂教學(xué)的要求是:目標(biāo)確定、目標(biāo)教學(xué)、目標(biāo)練習(xí)、目標(biāo)檢測,特別是我們搞的當(dāng)堂檢測和蔡林森校長提出的“堂堂清”是不謀而合的。學(xué)習(xí)蔡林森的教育管理思想,對提高我們的教育教學(xué)理水平,對提高我們的教育教學(xué)能力,都是有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)下,在推行課程改革的進(jìn)程中以及推行素質(zhì)教育的過程中有著好多的難題和困惑,我們排除眾多干擾其實(shí)最重要的是要提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上就得要求教師不要滿堂灌,不要包辦代替,要培養(yǎng)學(xué)生想問題、提問題并分析問題、提高解決問題的能力。學(xué)生只有在課堂上學(xué)懂了、學(xué)會了、弄通了,課外的負(fù)擔(dān)也就減輕了,這樣,課外時(shí)間就可以留給學(xué)生。就像一位中央領(lǐng)導(dǎo)所說的:給學(xué)生“留下了解社會的時(shí)間,留下思考的時(shí)間,留下動(dòng)手的時(shí)間”。

當(dāng)然,在長期的教學(xué)中,我們都把課堂當(dāng)成了教堂,老師只管會教,不管教會,只管自己作為一個(gè)表演者,夸夸其談,眉飛色舞地顯示自己的才華,不管學(xué)生學(xué)得好不好。這樣的教學(xué)其實(shí)是先教后學(xué),而蔡林森的“先學(xué)后教”,兩者就是順序做了一個(gè)簡單的調(diào)整調(diào)換,意義就截然不同。先和后變了一下順序,少講多學(xué),把學(xué)放在了首位,辯證地處理了學(xué)生和教師的關(guān)系,真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位;與此同時(shí),先學(xué)后教也給教師提出了更高的要求,需要教師真正落實(shí)好每一節(jié)課,落實(shí)好自己的一言一行,不能虛假,不能花拳繡腿。

“洋思”中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)大的生命力和可移植性。蔡林森退休后,2006年又受聘于河南沁陽永威中學(xué)校長,他“退而不休”用兩年時(shí)間,使永威學(xué)校在校園文化、教學(xué)改革、教師專業(yè)化成長、教育質(zhì)量和辦學(xué)水平等方面都發(fā)生了巨大的變化。經(jīng)過幾年的努力,蔡林森教育思想在沁陽大地上生根、開花、結(jié)果。如今“永威”中學(xué)的品牌知名度明顯提高,共吸引全國各地4萬多名教育工作者參觀考察。我們樺甸市教育部門也派人參觀學(xué)習(xí)了,并且?guī)Щ貋沓晒?jīng)驗(yàn)——“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們學(xué)校組織了集中學(xué)習(xí),觀看錄像,要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“洋思”、“永威”經(jīng)驗(yàn),并付諸實(shí)施,起到:他山之石,可以攻玉的效果。

新的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將在我市教學(xué)中全面鋪開。“先教后學(xué),當(dāng)堂訓(xùn)練”教案設(shè)計(jì)參考:

一、輔助環(huán)節(jié)(1分鐘左右)

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、給出自學(xué)指導(dǎo)提綱

二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)(15分鐘左右)

3、學(xué)生自學(xué)

4、檢查自學(xué)效果

5、學(xué)生糾錯(cuò)改錯(cuò)

8、作業(yè)布置(機(jī)動(dòng)掌握)

教學(xué)必須革命

——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

戴 榮

2010年4月2日,當(dāng)代著名教育家蔡林森先生從河南沁陽寄給我一本他的新著《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。教學(xué)必須改革,這是毋庸置疑的。而蔡林森說“教學(xué)革命”,這是故作驚人之語,還是純粹的商業(yè)炒作?當(dāng)我把全書從頭至尾、從尾至頭讀了幾遍之后,我深深地覺得,“教學(xué)革命”是蔡林森對當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)工作現(xiàn)狀的大聲疾呼,是他多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談,凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當(dāng)年稱“改革是中國的第二次革命”一樣,蔡林森校長將他的新著定名為“教學(xué)革命”,也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前教學(xué)改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。

通讀蔡校長的新著,我個(gè)人以為,蔡校長結(jié)合自身的教學(xué)管理經(jīng)歷,在書中起碼提出了4個(gè)方面的“教學(xué)革命”。

一、教學(xué)觀念必須革命。

從對3個(gè)別人都認(rèn)為教育不好的子女的教育中,蔡校長認(rèn)為,每個(gè)教育工作者都必須堅(jiān)定地樹立起“沒有教不好的學(xué)生”的教育觀念,這是做好教育工作的根本前提。只有樹立起這樣的教育觀念,我們的基礎(chǔ)教育才會實(shí)施大眾教育,而不會實(shí)施精英教育;才會實(shí)施成功教育,而不會實(shí)施淘汰教育。周國平先生說:“一切教育歸根到底都是自我教育,一切學(xué)習(xí)歸根到底都是自學(xué)。”蔡林森校長也有一個(gè)著名的“5828”論斷。他說,一般傳統(tǒng)的課堂,至少有50%的時(shí)間是無效的,而80%的學(xué)生對教材要求是可以通過自學(xué)掌握的,另20%的學(xué)生對80%的教材內(nèi)容也是可以通過互教互學(xué),或教師點(diǎn)撥學(xué)會的。因此,我們必須相信每個(gè)學(xué)生,相信他們通過自己的努力能夠?qū)W好。

二、教學(xué)方法必須革命。

經(jīng)過多年實(shí)踐,蔡林森和洋思初中拋棄了滿堂灌、教師講、學(xué)生聽、把“練”壓到課外的做法,普遍靈活地運(yùn)用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。到永威之后,蔡校長根據(jù)學(xué)科不同、課型不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同和學(xué)段不同,繼續(xù)推廣和靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式。特別是在小學(xué)推廣時(shí),他能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本原理,在數(shù)學(xué)、常識課教學(xué)中實(shí)行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個(gè)一”課堂教學(xué)模式,在語文課教學(xué)中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)”的“幾個(gè)比”教學(xué)模式。每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。“先學(xué)后教,以學(xué)定教,以教促學(xué),當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命,辯證地處理了教和學(xué)的關(guān)系,把學(xué)放在了首位;辯證地處理了學(xué)生和教師的關(guān)系,落實(shí)了學(xué)生的主體地位;辯證地處理了先和后的關(guān)系,要先學(xué)后教;辯證地處理了知和行的關(guān)系,明確要求當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)然,教學(xué)有法,教無定法。正如中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)先生所說,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法,不是萬能的,總是在某種場合適用,某種場合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖,這些都是應(yīng)該大力提倡的。

三、教學(xué)評價(jià)必須革命。

洋思的課和永威的課并不好看。1999年的時(shí)候,時(shí)任江蘇省教委副主任的周德藩就曾評價(jià)說:“洋思的課不中看,但實(shí)在、實(shí)惠、管用。”還是在2002年的時(shí)候,《江蘇教育報(bào)》曾發(fā)表了蔡林森校長的一篇文章:《反對課堂上的形

四、當(dāng)堂訓(xùn)練(15分鐘左右)

7、課堂練習(xí)及小結(jié)

三、“后教”環(huán)節(jié)(13分鐘左右)

6、教師點(diǎn)撥:更正、討論

兩次受到江總書記的接見。

更新觀念,開拓新路

洋思初中原是江蘇省泰興市偏僻農(nóng)村的一所薄弱學(xué)校,施教區(qū)只有6個(gè)村。97年前,學(xué)校只有教學(xué)班9個(gè),辦學(xué)設(shè)備簡陋。如今,學(xué)校有教學(xué)班47個(gè),建筑面積達(dá)3.9萬平方米,辦學(xué)設(shè)備達(dá)到了現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校先后被評為“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”、“江蘇省模范學(xué)校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學(xué)習(xí)洋思初中的決定,各地掀起了創(chuàng)“洋思式學(xué)校”的熱潮。幾年來,省內(nèi)、外20多萬教育工作者進(jìn)校參觀考察,不少大城市的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校讀書。為什么會這樣?就因?yàn)閷W(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”的兩個(gè)觀點(diǎn)。

沒有教不好的學(xué)生

“沒有教不好的學(xué)生”,蔡和森校長說到這句話,心情就激動(dòng)起來,就想起了他的三個(gè)孩子。他們小時(shí)候都在家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書,成績都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級時(shí),不識數(shù),跟不上班;二兒子上小學(xué)四年級時(shí),把成績報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分;特別是女兒,成績是班上倒數(shù)第一,快小學(xué)畢業(yè)時(shí),直徑為1cm的圓,周長是多少,她也不知道。結(jié)果,沒有能考取家鄉(xiāng)的初中,小學(xué)老師開玩笑的對他說:“你的孩子是一個(gè)不如一個(gè)。”后來,孩子都離開家鄉(xiāng),先后進(jìn)洋思初中讀書。當(dāng)時(shí),蔡校長一不給他們訂資料,二不給他們補(bǔ)課,主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測,自己更正,達(dá)到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例,每天中午,就叫她敘述上午學(xué)過的例題,口答習(xí)慣。如果哪一道錯(cuò)了,就在那道題的旁邊打一個(gè)“?”,不講,讓她自己思考、更正,她拼命地動(dòng)腦筋,嘴里不停地問:“怎么錯(cuò)了?怎么錯(cuò)了?”急得滿頭大汗,但蔡校長還是不講,耐心地等待她的回答。等呀,等呀,她終于驚喜地叫起來,說出了正確的答案。以后,利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時(shí)候,再問幾十道類似的題目,讓她真正地理解并能運(yùn)用。每天晚上,都讓她默寫英語單詞。錯(cuò)了的,讓她自己更正,并記下來,反復(fù)檢查。星期六回家,她坐在蔡校長的自行車上,一邊趕路,一邊問,把本周的錯(cuò)題再查一個(gè),錯(cuò)了,再更正。就這樣,孩子把課本上的每一道習(xí)慣都搞熟了,就變巧了。讀完初一年級時(shí),三個(gè)孩子都成為好學(xué)生,都會自學(xué)。從此,他們越學(xué)越好。后來,大兒子考取上海交大,女兒考取華東師大,他們獲得學(xué)士學(xué)位后,都赴美留學(xué),二兒擔(dān)任中國石化二公司財(cái)務(wù)科長。這活生生的事實(shí)引起很大的震動(dòng),試想,如果像對待自己孩子那樣,去教每個(gè)學(xué)生,還有哪個(gè)教不好呢?差生不是因?yàn)槟X子笨,而是因?yàn)檫@個(gè)、那個(gè)原因,缺課太多,問題成堆,失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā),給他適宜的條件,再引導(dǎo)他不停地有針對性的補(bǔ)缺、由淺入深地學(xué)習(xí),差生就一定會變成好學(xué)生。再說,初一英語、代數(shù)都是起始科目,學(xué)生從頭學(xué)好是完全可以的。如果只抓尖子生,放棄后進(jìn)生,怎么能提高全民族的素質(zhì)?怎么叫對人民負(fù)責(zé)?能教好每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)家長滿意,就是蔡校長人生最大的幸福。相反,就是最大的痛苦。這個(gè)認(rèn)識,就是蔡校長十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫,辦好學(xué)校的精神支柱。

從此,蔡校長堅(jiān)持和后進(jìn)生同住一個(gè)宿舍,時(shí)時(shí)關(guān)心、教育、幫助后進(jìn)生,并堅(jiān)持每年層層建立責(zé)任制,千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)生,堅(jiān)持不分快慢班,把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班,便于老師輔導(dǎo),便于班級競爭;堅(jiān)持排座位時(shí),把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌,便于“兵”教“兵”;堅(jiān)持從起始年級抓起,全面提高學(xué)生素質(zhì),不僅注重發(fā)揮學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程這三個(gè)渠道的作用,而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會洗澡,利用生活這個(gè)渠道進(jìn)行素質(zhì)教育,讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣;堅(jiān)持從起始學(xué)科抓起,從最后一名后進(jìn)生的弱點(diǎn),不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生,重點(diǎn)也是后進(jìn)生,課堂上回答問題、板演、做實(shí)驗(yàn),都由后進(jìn)生來打“頭陣“,對后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱,每天早晨,文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語單詞;每天中午理科老師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤,學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度,查到問題及時(shí)糾正,真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣,每年初一期末考試,人人英語、代數(shù)成績優(yōu)秀。一個(gè)叫戴海軍的學(xué)生,在小學(xué)里被定為弱智兒童,小學(xué)畢業(yè)考試算術(shù)成績?yōu)?分,但進(jìn)我校上了一學(xué)期,代數(shù)成績也有85分。2000年秋學(xué)期,期末考試后,來自內(nèi)蒙古的參觀者見學(xué)校初一12個(gè)班,班班成績好得驚人,把分?jǐn)?shù)冊復(fù)印了帶回去。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了,水平齊了,學(xué)風(fēng)好了,水漲船高,尖子生就更多了,學(xué)校連續(xù)十多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%,優(yōu)秀率為泰興之首。

越來越多的人知道,在洋思,沒有教不好的學(xué)生,他們就千方百計(jì)地把難教育的孩子送進(jìn)學(xué)校讀書。學(xué)校一下子增加了30多個(gè)班。但是,蔡校長相信這些從外地來的、難教育的學(xué)生也一定能教好,千方百計(jì)地做好轉(zhuǎn)化他們的工作,使他們都取得了令人可喜的成績。例如:市人事局某退休干部的孫子徐賁,上小學(xué)時(shí)算術(shù)成績常常是個(gè)位數(shù),進(jìn)學(xué)校讀初一后,進(jìn)步很快,各門功課都在90分以上,思想品質(zhì)也很好,他學(xué)會生活,家中給他的10元零花錢,幾個(gè)月未舍得花一分,2001年考取了省重點(diǎn)中學(xué)。

又如江蘇省人民政府一位領(lǐng)導(dǎo)的干部的兒子丁某某,原來不做作業(yè),不肯單人睡覺,不肯熄燈睡覺,進(jìn)了學(xué)校一年后,改了許多壞習(xí)慣,學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。2000年9月,樊榮從南京進(jìn)校插班讀初二,第一次考試的成績:算術(shù)只有9分,但是老師從不放過他,每一堂課都讓他回答問題、板演,有一點(diǎn)進(jìn)步就給予表揚(yáng),即使做錯(cuò)了,也給他鼓勵(lì),期末考試數(shù)學(xué)得了84分。

多年來,學(xué)校逐步更新觀念,千方百計(jì)地教好每個(gè)學(xué)生,使每個(gè)家長滿意、高興。近幾年,家長樂意的資助學(xué)校3000多萬元,把學(xué)校建成江蘇省現(xiàn)代化示范初中。泰興市教委多次在學(xué)校召開現(xiàn)場會,推廣做法,取得了明顯的效果。不少校長、主任住進(jìn)學(xué)校,進(jìn)行數(shù)月的考察,真正相信沒有教不好的學(xué)生,激動(dòng)地說:“學(xué)洋思就是要換腦子,不斷地更新教育觀念!”

二、課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

課堂教學(xué)的過程,到底是教師教的過程,還是學(xué)生學(xué)的過程?經(jīng)過十幾年的實(shí)踐、探索,學(xué)校老師已逐步找到了答案。

80年代初,學(xué)校剛創(chuàng)辦時(shí),設(shè)備簡陋,生源差,教師多數(shù)是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”,從上課一直講到下課,作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽到下課,似乎在看戲,聽說書,始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性調(diào)到不起來,有勁使不上,主體作用用得不到發(fā)揮。再說作業(yè)壓到課外,就導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。惡性循環(huán),影響了課外活動(dòng)的開展,影響了學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)時(shí),蔡校長就想到了他的三個(gè)孩子由“差”轉(zhuǎn)為“優(yōu)”,不是靠“講”出來的,而是靠引導(dǎo)他們自己學(xué)出來的。那時(shí),蔡校長既當(dāng)校長,又教兩個(gè)初中班的語文,課上講得少,學(xué)生練得多,教學(xué)質(zhì)量一直在全鎮(zhèn)冒尖。他體會到:課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí),才能提高質(zhì)量。于是,就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這第一步,逼著老師少講。那時(shí),有人反對,說什么“當(dāng)堂完成作業(yè),課怎么講得完?”“質(zhì)量搞不好,你要給我收名譽(yù)……蔡校長引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習(xí)、討論,有時(shí)通宵開會,爭論得面紅耳赤,經(jīng)過不屈不撓地追求,初見了成效。85年11月,泰興市教研室9位領(lǐng)導(dǎo),突然進(jìn)校聽隨堂課,對學(xué)校能夠當(dāng)堂完成作業(yè)給予充分的肯定,并竭力推廣。以后,每學(xué)期教研室的領(lǐng)導(dǎo)都到校聽課、指導(dǎo)。87年,學(xué)校又把課上得到特別好的教師提拔為教導(dǎo)主任。91年,泰興市教育局排除種種干擾,讓蔡和森這在鎮(zhèn)中心初中領(lǐng)導(dǎo)下的一般初中的校長,登上泰興市教學(xué)工作會議的主席臺,作了題為《提高課堂教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量》的介紹。從此,全市各校老師開始進(jìn)校聽課。接著,市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助學(xué)校制訂了《改革課堂教學(xué),建設(shè)特色學(xué)校》的三年規(guī)劃,使課堂教學(xué)改革步入教科研的軌道。94年,《江蘇教育報(bào)》、《中國教育報(bào)》相繼發(fā)表的長篇通訊《洋思之路》中,詳細(xì)介紹了學(xué)校的課堂教學(xué)改革。7年來,20多萬名教育工作者先后涌進(jìn)學(xué)校聽課,幾乎每天都有幾百名,省內(nèi)、外不少校長、主任紛紛進(jìn)校進(jìn)行數(shù)月考察。同時(shí),學(xué)校老師應(yīng)邀赴本省各縣、市以及上海、浙江、山東、山西、安徽等一百多處作講座,上“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的觀摩課。每一次對外上課,學(xué)校都反復(fù)個(gè)性教案,每改一次,都有新的突破,思想就解放一步。

就這樣,特殊困境和特殊壓力,逼著學(xué)校不斷地更新觀念,不斷地邁出了新步,終于形成了新的教學(xué)模式,各年級、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂“先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、練習(xí)。所謂“后教”,就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,“兵”教“兵”,會的學(xué)生教不會的學(xué)生,教師只作評定、補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)(時(shí)間不少于15分鐘),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力。這樣,使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。例如:數(shù)學(xué)課上,先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題、找規(guī)律,再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題,然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論,解決疑難問題,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上,先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目,同時(shí),教師巡視,發(fā)

現(xiàn)問題,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論,教師只作很少的必要的點(diǎn)撥,很快解決了作文中的主要傾向性問題,最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。物理、化學(xué)、生物課上,教師引導(dǎo)學(xué)生邊看書,邊按照課文中的說明做實(shí)驗(yàn),再指名上講臺做匯報(bào)實(shí)驗(yàn),最后,引導(dǎo)學(xué)生歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課,都讓學(xué)生按照老師的指導(dǎo),認(rèn)真地看書、思考問題,展開討論或爭論,教師略加評定后,學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課,也采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán),有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元,常這樣安排:第一課時(shí),讓學(xué)生看書、質(zhì)疑問難;第二課時(shí),讓學(xué)生綜合練習(xí),力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求;第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤,再針對問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。

課堂教學(xué)的全過程,都讓學(xué)生自學(xué)。但是,其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo),這如同汽車進(jìn)入高架公路,如沒有引橋,就上不去;如沒有路標(biāo),就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確,教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”,由知識的傳授者,變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在:

開始上課時(shí),教師三言兩語,或用投影幕顯示,準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以后,提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時(shí)間,屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是獨(dú)立圍繞思考題看書,找答案,還是邊看書,邊討論,邊解決疑難,等等。

在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué),確保完成好自學(xué)任務(wù),可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;可給后進(jìn)生說幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度;另一方面通過行間巡視、個(gè)別詢問,特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題,進(jìn)行梳理、歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備。

學(xué)生自學(xué)之后,教師注意三點(diǎn):

(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的,一律不教。

(2)教的要求,不就題講題,只找出答案,而要尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

(3)教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題,也可能有人會),如學(xué)生講對了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師則要更正。這樣,教師講的時(shí)間就少了,一般不超過5分鐘,但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

最后,引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘,讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力;還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容生在能力的培養(yǎng),不搞死記硬背;更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。

總之,采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€(gè)體”和“集體”相結(jié)合,以“個(gè)體”為主的形式,課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌,變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這是學(xué)校生源差、教師水平低,而教學(xué)質(zhì)量高的一個(gè)主要原因。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生全面發(fā)展,健康成長。南師大教育科學(xué)院的教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮多次赴校隨機(jī)聽課,深度訪談,多方調(diào)研,高度評價(jià)。96年,教育專宣判洪宗禮就說:“洋思初中的課,是任何教學(xué)參考資料、教師用書中找不到的!”鹽城師專的領(lǐng)導(dǎo)說:“洋思初中的課,是課堂教學(xué)的一場革命!”《人民教育》1998年7、8兩期上登載了題為《優(yōu)化課堂教學(xué),實(shí)施素質(zhì)教育》的文章,作了全面的介紹。99年11月,江蘇省教委在南京召開中小學(xué)教學(xué)工作會議,會上,學(xué)校老師上觀摩課,校長作了介紹,省教委下發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式,全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見》的文件,要求全省中小學(xué)推廣這種教學(xué)模式,大江南北掀起了學(xué)洋思的熱潮。

禹成兵、嚴(yán)漢雙、馮衛(wèi)章三位校長受漣水縣教委的委托,對洋思學(xué)校實(shí)地考察一年后,感慨地說:“在洋思,我們

年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%。

二是合理編班、分組、排座。洋思中學(xué)不分快慢班,而是公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座。初一學(xué)年初,學(xué)校和班主任將本年級的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進(jìn)生”分到各班,以促進(jìn)教師的公平競爭,便于學(xué)校對教師的管理與考核;同時(shí),將三個(gè)層次的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組(前后兩桌或三桌為一組),并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他的座位,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康的競爭合作精神,便于任課教師在課內(nèi)迅速準(zhǔn)確地獲得學(xué)情反饋。

三是重點(diǎn)輔導(dǎo)后進(jìn)生。教師上課,起點(diǎn)是后進(jìn)生,重點(diǎn)是后進(jìn)生,落腳點(diǎn)也是后進(jìn)生。中等生和后進(jìn)生不會的地方,就是教師要教的地方。有節(jié)初一代數(shù)課的“檢查學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié),是通過“中等、后進(jìn)生板演-優(yōu)生更正-中等、后進(jìn)生再修改-尖子生再更正”幾個(gè)循環(huán)完成的。把檢查的對象定位為中等、后進(jìn)生、讓其先嘗試解決。當(dāng)然,優(yōu)生的“更正”也比單獨(dú)做一個(gè)題目要求高了。另外,每天早晨英語教師輔導(dǎo)后進(jìn)生記單詞,中午理科教師幫助后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤,下午自習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí),周末進(jìn)行驗(yàn)收。把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,使所有的學(xué)生能做到“堂堂清,天天清,周周清”,讓質(zhì)量形成于教學(xué)過程中。學(xué)校教師已確立了這樣的觀念,要通過轉(zhuǎn)變后進(jìn)生來大面積提高教學(xué)質(zhì)量,通過轉(zhuǎn)變后進(jìn)生,形成一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛;自然會形成尖子生成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),水漲船高,尖子生會越來越多。

四是優(yōu)生帶后進(jìn)生。優(yōu)生幫助后進(jìn)生,實(shí)行“兵”教“兵”,對后進(jìn)生有幫助,對優(yōu)生也有促進(jìn)。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌,組成學(xué)習(xí)小組,要求優(yōu)生隨時(shí)隨地關(guān)心后進(jìn)生,幫助后進(jìn)生,既密切了同學(xué)之間的感情,又提高了自己,起到了教師起不到的作用。

五是實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度。除經(jīng)常性的周末學(xué)習(xí)驗(yàn)收外,學(xué)校堅(jiān)持每兩個(gè)星期驗(yàn)收一次后進(jìn)生,驗(yàn)收組長為正、副教導(dǎo)主任,驗(yàn)收人為各班十五位優(yōu)秀學(xué)生。驗(yàn)收前,由組長確定被驗(yàn)收對象、驗(yàn)收內(nèi)容,任課老師帶所教班級尖子生,到平行班驗(yàn)收;驗(yàn)收時(shí),認(rèn)真填寫驗(yàn)收表,在課本上未過關(guān)的知識點(diǎn)旁做記號“?”,以便被驗(yàn)收學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握,以后復(fù)驗(yàn)收;驗(yàn)收后,組長及時(shí)和任課老師一起分析驗(yàn)收結(jié)果,給合格率最高的班級加分,對合格率低的班級分析原因,拿出改正措施,限期達(dá)標(biāo)。驗(yàn)收利用自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行,對照課本落實(shí)內(nèi)容,教師不出試卷,以免增加學(xué)生和教師的檔案,也成為調(diào)控教學(xué)過程,提高教育質(zhì)量的基本依據(jù)。

正是因?yàn)檠笏既藞?jiān)定了“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”、“每一個(gè)學(xué)生都能合格”的這種信念,學(xué)校在全體教職工中形成了尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)的育人氛圍。校長率先垂范,帶領(lǐng)教師深入學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生,努力幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長,不忽視學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),也不放過每一學(xué)生的弱點(diǎn),不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué),終于使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

初一(4)班的邱潔,原本是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活自理能力較差的學(xué)生,入校上學(xué)期在老師和同學(xué)的關(guān)心幫助下,生活自理能力大大提高,學(xué)習(xí)安心了,并有了很大的進(jìn)步。在一次班會的演講比賽中,她充滿自信地說:“我進(jìn)步了”。

--上學(xué)期,從外地轉(zhuǎn)入洋思中學(xué)初二的二十多名學(xué)生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差。有位叫樊榮的學(xué)生,成績測試總是個(gè)位數(shù)。通過老師和同學(xué)們的幫助,上學(xué)期代數(shù)達(dá)到優(yōu)秀,幾何也接近及格。學(xué)生家長看在眼上,喜在心里。

--一個(gè)在原學(xué)校不守紀(jì)律、不做作業(yè)的學(xué)生,初二時(shí)托人說情進(jìn)來,在洋思中學(xué)學(xué)習(xí)一年半,畢業(yè)時(shí),就考上了省重點(diǎn)高中。

幾年來,學(xué)校不僅使本學(xué)區(qū)的學(xué)生人人合格,而且轉(zhuǎn)化了不少從外地轉(zhuǎn)入的后進(jìn)生。或許,這并不是“應(yīng)試教育”眼光看待的成功。但是,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成,獲得了學(xué)習(xí)成功的喜悅,卻讓學(xué)生家長非常滿意。洋思人通過自己的辛勤勞動(dòng),教好了每一個(gè)學(xué)生,不僅是對家長負(fù)責(zé),對社會負(fù)責(zé),更是對孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。未來社會發(fā)展需要人們樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念,提倡終身學(xué)習(xí),在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)能否獲得成功體驗(yàn),就可能影響一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣和毅力。

洋思中學(xué)近10年來從一所薄弱學(xué)校成為模范學(xué)校的實(shí)踐向我們證明,既沒有不能成才、成人的學(xué)生,也沒有不能辦好的學(xué)校;辦學(xué)條件和教師的學(xué)歷水平固然重要,但不是決定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全部因素,關(guān)鍵是要有一個(gè)正確的辦學(xué)思想和教育觀念,并付諸實(shí)踐。

更新觀念,開拓新路

洋思初中原是江蘇省泰興市偏辟農(nóng)村的一所薄弱學(xué)校,施教區(qū)只有6個(gè)村。97年前,學(xué)校只有教學(xué)班9個(gè),辦學(xué)設(shè)備簡陋。如今,學(xué)校有教學(xué)班47人,建筑面積達(dá)3.9萬平方米,辦學(xué)設(shè)備達(dá)到了現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校先后被評為“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校”、“江蘇省模范學(xué)校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進(jìn)集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學(xué)習(xí)洋思初中的決定,各地掀起了創(chuàng)“洋思式學(xué)校”的熱潮。幾年來,省內(nèi)、外20多萬教育工作者進(jìn)我校參觀考察,不少大城市的學(xué)生涌進(jìn)我校讀書。為什么會這樣?就因?yàn)槲倚4_立了“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”的兩個(gè)觀點(diǎn)。現(xiàn)就這兩方面匯報(bào)如下:

一、沒有教不好的學(xué)生

“沒有教不好的學(xué)生”說到這句話,我的心情就激動(dòng)起來,就想起了我的三個(gè)孩子。他們小時(shí)候都在我家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書,成績都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級時(shí),不識數(shù),跟不上班;二兒子上小學(xué)四年級時(shí),把成績報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分;特別是我的女兒,她的成績是班上倒數(shù)第一,快小學(xué)畢業(yè)時(shí),我問她直徑為1cm的圓,周長是多少,她也不知道。結(jié)果,她沒有能考取我家鄉(xiāng)的初中,小學(xué)老師對我開玩笑說:“你的孩子是一個(gè)不如一個(gè)。”

后來,我的孩子都離開家鄉(xiāng),先后進(jìn)我工作的單位——洋思初中讀書。當(dāng)時(shí),我一不給他們訂資料,二不給他們補(bǔ)課,主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測,自己更正,達(dá)到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例吧,每天中午,我就叫她中述上午學(xué)過的例題,口答習(xí)慣。如果哪一道錯(cuò)了,就在那道題的旁邊打一個(gè)“?”,但我不講,讓她自己思考、更正,她拼命地動(dòng)腦筋,嘴里不停地問:“怎么錯(cuò)了?怎么錯(cuò)了?”她急得滿頭大汗,我還是不講,耐心地等待她的回答。等呀,等呀,她終于驚喜地叫起來,說出了正確的答案。我笑著說:“對呀!”但是,那個(gè)問號怎么也肯擦去。以后,我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時(shí)候,再問幾十道類似的題目,讓她真正地理解并能運(yùn)用。每天晚上,都讓她默寫英語單詞。錯(cuò)了的,讓她自己更正,并記下來,反復(fù)檢查。星期六回家,她坐在我的自行車上,我一邊趕路,一邊問,把本周的錯(cuò)題再查一個(gè),錯(cuò)了,再更正。就這樣,孩子把課本上的每一道習(xí)慣都搞熟了,就變巧了。讀完初一年級時(shí),我的三個(gè)孩子都成為好學(xué)生,都會自學(xué)。從此,他們越學(xué)越好。后來,我大兒考取上海交大,女兒考取華東師大,他們獲得學(xué)士學(xué)位后,都赴美留學(xué),二兒擔(dān)任中國石化二公司財(cái)務(wù)科長。這活生生的事實(shí)在我的腦海中引起很大的震動(dòng),我想,如果像我對待自己孩子那樣,去教每個(gè)學(xué)生,還有哪個(gè)教不好呢?差生不是因?yàn)槟X子笨,而是因?yàn)檫@個(gè)、那個(gè)原因,缺課太多,問題成堆,失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實(shí)際出發(fā),給他適宜的條件,再引導(dǎo)他不停地有針對性的補(bǔ)缺、由淺入深地學(xué)習(xí),差生就一定會變成好學(xué)生。再說,初一英語、代數(shù)都是起始科目,學(xué)生從頭學(xué)好是完全可以的。如果只抓尖子生,放棄后進(jìn)生,怎么能提高全民族的素質(zhì)?怎么叫對人民負(fù)責(zé)?一種教好每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感、使命感油然而生。能教好每個(gè)沉重讓每個(gè)家長滿意,就是我最大的幸福。相反,就是最大的痛苦。這個(gè)認(rèn)識,就是我十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫,辦好學(xué)校的精神支柱。

從此,我堅(jiān)持和后進(jìn)生同住一個(gè)宿舍,時(shí)時(shí)關(guān)心、教育、幫助后進(jìn)生,并堅(jiān)持每年層層建立責(zé)任制,千方百計(jì)地確保教好每一位學(xué)生,堅(jiān)持不分快慢班,把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班,便于老師輔導(dǎo),便于班級競爭;堅(jiān)持排座位時(shí),把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌,便于“兵”教“兵”;堅(jiān)持從起始年級抓起,全面提高學(xué)生素質(zhì),不僅注重發(fā)揮學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程這三個(gè)渠道的作用,而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會洗澡,利用生活這個(gè)渠道進(jìn)行素質(zhì)教育,讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣;我們堅(jiān)持從起始學(xué)科抓起,從最后一名后進(jìn)生的弱點(diǎn),不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生,重點(diǎn)也是后進(jìn)生,課堂上回答問題、板演、做實(shí)驗(yàn),都由后進(jìn)生來打“頭陣“,對后進(jìn)生的作業(yè)優(yōu)先批閱,每天早晨,文科老師引導(dǎo)后進(jìn)生讀英語單詞;每天中午理科老師引導(dǎo)后進(jìn)生糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤,學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度,查到問題及時(shí)糾正,真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣,每年初一期末考試,人人英語、代數(shù)成績優(yōu)秀。一個(gè)叫戴海軍的學(xué)生,在小學(xué)里被定為弱智兒童,小學(xué)畢業(yè)考試算術(shù)成績?yōu)?分,但進(jìn)我校上了一學(xué)期,代數(shù)成績也有85分。2000年秋學(xué)期,期末考試后,來自內(nèi)蒙古的參觀者見我校初一12個(gè)班,班班成績好得驚人,把分?jǐn)?shù)冊復(fù)印了帶回去。學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)了,水平齊了,學(xué)風(fēng)好了,水漲船高,尖子生就更多了,學(xué)校連續(xù)十多年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達(dá)100%,優(yōu)秀率為泰興之首。

越來越多的人知道,在洋思,沒有教不好的學(xué)生,他們就千方百計(jì)地把難教育的孩子送進(jìn)我校讀書。學(xué)校一下子增加了30多個(gè)班。但是,我們相信這些從外地來的、難教育的學(xué)生也一定能教好,千方百計(jì)地做好轉(zhuǎn)化他們的工作,使

四、成功教育專論 全過程都讓學(xué)生學(xué)

----------淺析“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):

先學(xué)--(看、練)后教---(兵練兵)當(dāng)堂訓(xùn)練----(練)

(生)-------------(生)--------------(生)

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是:全過程都讓學(xué)生學(xué)。

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育理念是:“尊重主體,面向全體”;“教師的責(zé)任不在教,而在于教會學(xué)生學(xué)”。

“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序:

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。(輔助環(huán)節(jié)1,約1 分鐘)【操作】 課前寫好投影膠片,課上通過投影讓學(xué)生看。【目的】 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。【好處】

①使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的,使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識用其要求的體現(xiàn),因此,長期堅(jiān)持提示目標(biāo),可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影,明確了學(xué)習(xí)目的。【教師的主導(dǎo)作用】準(zhǔn)確提示目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。【注意點(diǎn)】

①要認(rèn)真鉆研教材和大綱,準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的,既不降低也不拔高的要求。該“會運(yùn)用”的,就要能當(dāng)堂運(yùn)用,不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。③要讓學(xué)生默看一遍,不要急于關(guān)閉投影機(jī)。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(輔助環(huán)節(jié)

2、約2分鐘)

【操作】課前寫好投影膠片,課上通過投影讓學(xué)生看。

【目的】讓學(xué)生知道自學(xué) 什么、怎么自學(xué),用長時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測等。【好處】

①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù),掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法,從而是自學(xué)更有效。

②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo),使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法,學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看投影,學(xué)到了自學(xué)的方法。

【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生抓住哪些重點(diǎn)自學(xué),提供有效的自學(xué)方法,防止學(xué)生走灣路,上岔路。【注意點(diǎn)】自學(xué)指導(dǎo)要層次分明,讓學(xué)生看了之后,做到了個(gè)明確:

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么、有的教材內(nèi)容單一,一般一次性自學(xué);有的教材內(nèi)容多,可視情況分幾次自學(xué),但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容(或范圍)。

②明確自學(xué)方法。例如,看書,是圍繞思考題看書,獨(dú)立找答案;還是邊看書邊與同桌討論,解決疑難。怎樣干好,就怎樣干。自學(xué)理科時(shí),往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。例如,自學(xué)含有分母的一元一次方程的解法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看好去分母的那一步,其它的步驟下一目十行。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時(shí)間,應(yīng)達(dá)到什么要求,屆時(shí)如何檢測等。

3、學(xué)生自學(xué),教師巡視。(約5~8分鐘)

【操作】學(xué)生自學(xué),教師通過察言觀色,了解學(xué)生自學(xué)的情況,端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。【目的】使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦,認(rèn)真自學(xué),挖掘每個(gè)學(xué)生潛力。

【好處】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)積極思考,千方百計(jì)地去理解概念、公式、法則、定理等,就會自覺而認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法,把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識。【教師的主導(dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度,確保人人自學(xué)高效。【注意點(diǎn)】

①學(xué)生自學(xué)時(shí)教師加強(qiáng)督查,及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快,效果好的學(xué)生,激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué); ②重視巡視中差的學(xué)生,甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度,使他們變得認(rèn)真起來。③要面向全體學(xué)生,不得只顧輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生,而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

④教師不得在黑板上抄檢測練習(xí),或何等其它與教學(xué)無關(guān)的事,因?yàn)檫@樣會分散學(xué)生的注意力。

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果(約5~8分鐘)【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。【好處】

①通過濃度做與例題類似的習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能及學(xué)以致用的能力。

②若后進(jìn)生做對了,說明全班學(xué)生都會了,就不讓教師再教了;若后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清錯(cuò)的原因,引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助,而且是尖子生理解更加深刻了。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生回答問題或板演練習(xí)。

【教師的主導(dǎo)作用】通過巡視,確保每 個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練,及時(shí)了解位上同學(xué)還存在那些傾向性疑難問題。【注意點(diǎn)】

①要解放思想,真正讓后進(jìn)生回答問題或板演,千萬不得搞形式主義,叫尖子生演練,表面上正確率高,實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾,不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要向全體學(xué)生,后進(jìn)生回答問題或板演時(shí),要照顧全體同學(xué),讓他們聆聽別人回答問題,隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤,或布置他們做那些練習(xí)等。

③教師要巡視,搜集位上同學(xué) 有哪些錯(cuò)誤,并在頭腦里分分類,哪些屬于新知識方面的,這是要解決的主要矛盾,哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾,把傾向性的錯(cuò)誤用黃色粉筆寫在大黑板對應(yīng)練習(xí)處,供評講時(shí)用。

教師的經(jīng)典閱讀又不能僅僅局限于學(xué)科和專業(yè),應(yīng)該全面汲取經(jīng)典的精華,還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“閱讀經(jīng)典”的氛圍,抽出專門的時(shí)間,放

下手中所有的其他工作,調(diào)動(dòng)“教師”全員參與,就像給學(xué)生設(shè)立專門的閱讀課為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境一樣,當(dāng)然可以因個(gè)人的愛好稍微有所側(cè)重。

教師不僅要讀書,而且還要愛讀書,常讀書。不僅如此,還要帶動(dòng)學(xué)生愛讀書,常讀書。教師作為學(xué)生最親近的人員,老師的一舉一動(dòng)都潛移默化的影響著學(xué)生的言行舉止,因此,教師要不斷提高自身的各種修養(yǎng),而閱讀經(jīng)典就是教師提高自身修養(yǎng)的有效途徑之一。教師多閱讀一些經(jīng)典名著,可以使自身的心靈變的高尚,引導(dǎo)學(xué)生多讀一些經(jīng)典名著,可以培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。

古語云:讀書知理,讀書給人以智慧。古之有成就者全都比別人多讀了很多書,尤其是經(jīng)典書籍,雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同。所以說,閱讀經(jīng)典是我們時(shí)時(shí)刻刻需要的。尤其我們作為21世紀(jì)的老師,更應(yīng)該多閱讀,多讀一些經(jīng)典,因?yàn)橹挥羞@樣,才能在不斷提高自身素養(yǎng)的同時(shí),引領(lǐng)我們的學(xué)生更好的成長.教師要有經(jīng)典閱讀

不朽的經(jīng)典名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華,可以陶冶思想情操,給人以深沉的思維空間。閱讀經(jīng)典,這個(gè)是我們永遠(yuǎn)需要的,因?yàn)槿魏螌?jīng)典的了解,都會讓我們?nèi)宋牡膬r(jià)值、人文的精神不斷地升華提高。二十一世紀(jì)的教師要做學(xué)習(xí)型和反思型教師,只有不斷學(xué)習(xí)才能承擔(dān)教育工作的重任,只有時(shí)刻思索才能不斷發(fā)展。

在浮躁的世風(fēng)下,社會可以輕視讀書,但教師不能輕視,大家都不愛讀書,教師不能不讀書,為什么?教育的本質(zhì)是文化傳承,不讀書構(gòu)不成教師職業(yè),實(shí)際上我們每天都和書本打交道,但問題是現(xiàn)在教師缺乏經(jīng)典閱讀。

第一、教師要注重多從原理上進(jìn)行閱讀。一位教師要注重多從原理上進(jìn)行閱讀,學(xué)養(yǎng)才豐厚,形成扎實(shí)功底。莊子云:水之積也不厚,則浮其大舟也無力;風(fēng)之積也不厚,則負(fù)其大翼也無力。在學(xué)科上唯有經(jīng)過經(jīng)典的原理性的學(xué)習(xí),才能形成較淵博的學(xué)識,在本學(xué)科才有居高臨下的視野,就能克服膚淺的弊端,也不會輕易跟風(fēng)。

第二,經(jīng)典閱讀要讀大家著作。大家的著作,是經(jīng)得住實(shí)踐與歷史的考驗(yàn)的。教數(shù)學(xué)的老師可以讀一讀笛卡爾、羅素的著作,如羅素的《數(shù)學(xué)原則》;搞外語的要讀一讀語言學(xué)專著,教語言的要理解語言;理化教師應(yīng)該讀近現(xiàn)代科學(xué)史的大家著作,把它作為學(xué)科的思想資源;教語文的要想教學(xué)到位,一定要認(rèn)真研讀呂淑湘、葉圣陶的學(xué)術(shù)論著,了解他們的教學(xué)觀。

第三,隨著時(shí)代的要求,教師在專業(yè)發(fā)展上,要有一定的學(xué)術(shù)寬度。知識面太窄,發(fā)展有限,也會影響深度。學(xué)文科的教師要學(xué)一下數(shù)理邏輯、科學(xué)史、技術(shù)發(fā)展方面的知識,學(xué)理科的教師,更不能有人文缺失,提高文字能力、提高閱讀能力,能直接影響教學(xué)效應(yīng)。進(jìn)一步說,無論那一科教師,都應(yīng)該學(xué)習(xí)教育哲學(xué)。作為一個(gè)教師,對自己的工作常常能作一些哲學(xué)思考,這是極有修養(yǎng)的表現(xiàn)。

第四,經(jīng)典閱讀還要有做學(xué)問式的閱讀態(tài)度。“板凳要坐三年冷,文章不寫半句空”。快餐式的文化,來的快走的也快,沒什么根底,對此教師應(yīng)該有所不為。做學(xué)問講求精益求精,“吹盡黃沙始到金”,尤其是青年教師,更應(yīng)該勵(lì)志。學(xué)不長進(jìn),一是疏懶,二是找借口,這種毛病人人都有,只是程度不同,為人師表,教師應(yīng)該做出好學(xué)求問的榜樣。

我們要想擁有豐富的知識,讓人文精神涵養(yǎng)我們的性格,提高自己對人生、對社會的認(rèn)識,真正做到胸中有教材,眼中有學(xué)生,提倡讀經(jīng)典非常重要!因此,我們應(yīng)該利用假期多讀一些經(jīng)典著作,這樣既有利于教學(xué),又可以優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu),提高人文素養(yǎng)。

師之大愛

鏡頭一:譚千秋,用生命作支撐,張開雙臂緊緊的趴在課桌上保護(hù)4個(gè)孩子。

一步的效果進(jìn)行評價(jià)。如對教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評價(jià),就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué),效果好不好。對學(xué)生自學(xué)階段的評價(jià),由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測方式來進(jìn)行,看學(xué)生通過自學(xué),解決了多少問題,收獲多少。對“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評價(jià),則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決,真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評價(jià),主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低,說明效果好壞。對學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評價(jià),則在階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。

四、“先學(xué)后教”,“當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件

1、堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī),排除各種干擾,為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn),不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān),逼著大家集中精力改革課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想,統(tǒng)一認(rèn)識,從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好,學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班,堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌,堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施,使每個(gè)學(xué)生合格,都能自學(xué),會自學(xué),在課堂上,能充分發(fā)揮主體作用,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂,使教師具有高尚的師德,在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響,還要引導(dǎo)教師苦練基本功,提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。

4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”,“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,寫進(jìn)了教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中,聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。

優(yōu)化課堂教學(xué) 實(shí)施素質(zhì)教育

優(yōu)化課堂教學(xué),我們主要著力于三方面的工作:

一、明確素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式,按國家的要求開齊課程,開足課時(shí),上好每節(jié)課,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,教師必須 首先明確每章、每節(jié)乃至每堂課的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1、明確并追求能力的目標(biāo)。過去,不少教師以為教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識,因此從上課講到下課,以為把書講完了,學(xué)生聽懂了,就萬事大吉。其實(shí),學(xué)生即使聽懂了,理解了,但沒有動(dòng)手,能力沒有得到培養(yǎng),就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此,我校教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),沖破了單純“認(rèn)知”的圈子,明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到什么要求。這樣,教師在課堂教學(xué)中大大壓縮傳授知識的內(nèi)容;保證不超綱、不超教材;練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料一律不用;不加大教學(xué)難度,還對教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就學(xué)會了的,就大膽不教,從而把節(jié)省出來的大量時(shí)間、精力放在讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上。教學(xué)由側(cè)重“知”,轉(zhuǎn)向側(cè)重“行”。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)就可能當(dāng)堂達(dá)到。

2、明確并追求德育、健康衛(wèi)生教育等目標(biāo)。教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),都考慮如何滲透德育、明確轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣等方面的要求。例如,在課堂教學(xué)中如何有機(jī)地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴(yán)格訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、頑強(qiáng)意志、高度負(fù)責(zé)的精神等。如何規(guī)范學(xué)生的行為,培養(yǎng)良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習(xí)慣,以使學(xué)生的全面素質(zhì)得到應(yīng)有的 提高。

二、探索素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中,直到化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索,我校沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),拋棄了課堂上“滿堂灌”,教師講,學(xué)生聽,把“練”壓到課外的做法,普遍靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,即各年級、各學(xué)科的教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),暴露問題后,幫助解決疑難,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成規(guī)律,例如:數(shù)學(xué)課上,先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律,再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題,然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難問題,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上,先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目。同時(shí),教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)點(diǎn)撥,很快解決了作文中的主要傾向

性問題,最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。理化課上,教師先引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、歸納結(jié)論,教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課,均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書,討論為主,教師補(bǔ)充、更正為輔。這樣,各年級、各學(xué)科都實(shí)行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來,獲得了主體地位,課堂教學(xué)的過程中變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程,變成了全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程。

當(dāng)然,在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中,每一步都離不開教師。這如同汽車進(jìn)入高架公路,如沒有引橋,就上不去;如沒有路標(biāo),就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在:

1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時(shí),教師三言兩語,如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣,準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo),學(xué)生自學(xué)之前,教師要提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時(shí)間,屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面:(1)督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué),確保完成自學(xué)任務(wù)。可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;可給后進(jìn)生說幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說話不宜多,以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。(2)通過行間巡視、個(gè)別時(shí)間、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查,極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,并認(rèn)真分析帶傾向性的問題,進(jìn)行輸理、歸類,為“后教”作好準(zhǔn)備,這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”的備課。

4、幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后,即進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié),這時(shí),教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在:(1)明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的,教師不教。如數(shù)學(xué)課上,教學(xué)“解分式方程”,學(xué)生看例題,做與例題類似的題目后,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)類似的題目后,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯(cuò)誤,就只講這兩步,其余幾步就不講。(2)明確教的要求,教師不能就題講題,只找出答案,而是尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病,這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路。(3)明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題,也可能有人會),如學(xué)生講對了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師要補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師則要更正,這樣,教師講的時(shí)間就很少了,一般不超過10分鐘,但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

5、當(dāng)堂檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后,教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用是:(1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘,確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。(2)訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。(3)訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成,教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練,它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)(如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志,增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R、獨(dú)立意識,培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,等等)很有作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息,便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中高度緊張地學(xué)習(xí),取得事半功倍的效果,減輕了課外負(fù)擔(dān)。

總之,采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

三、建立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)

為了在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育。我們在實(shí)踐中建立和完善了課堂教學(xué)的主體標(biāo)準(zhǔn),著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。

1、主體目標(biāo),從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從單一的評價(jià) 傳授知識的情況,轉(zhuǎn)向不僅評怎樣傳授知識,而且評在課堂教學(xué)的全過程中,怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等,看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了那些提高;評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過評價(jià)這一手段,促使教師認(rèn)真確定

1訓(xùn)練、管理,使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng),具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。以學(xué)定教

教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎樣教”,學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”,誰更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生?”采訪中,從我們看到的、聽到的,洋思人已經(jīng)給了我們一年很好的答案,這就是“以學(xué)定教”---根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思人是這樣做的---陶行知先生曾經(jīng)說過:“教什么和怎么教,決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人'的問題,人不同,則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”洋思的老師們就是這樣,在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候,以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)為本,真正做到了“教師走向?qū)W生”。教師幾乎成了“啞巴” 我們習(xí)慣上認(rèn)為,教師“挖深洞”---講得越多、越細(xì)、越深、越透,學(xué)生學(xué)的就越快、越好,教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”,總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。事實(shí),這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性,學(xué)生成了“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺:課堂上都是學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流,教師講得很少,教師一般講課都在10分鐘左右,最少的甚至只有4、5分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上,理科如此,文科也是這樣。

開始上課時(shí),教師三言兩語,或用投影顯示,準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后,提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時(shí)間,如何檢測等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí),教師通過行間巡視、個(gè)別詢問,特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析,為“后教”做好準(zhǔn)備。“兵”教“兵” “兵”教“兵”,是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”:針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生,教師只做評定、補(bǔ)充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的,更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中,學(xué)習(xí)“有困難的”比較多,在課堂上,他們對知識的理解往往單獨(dú)輔導(dǎo),這樣下來,教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的,平時(shí)學(xué)生生活都在一起,洋思人正是利用這一點(diǎn),開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng),讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在了一起,結(jié)成“幫扶”對子。從“做”中學(xué)

洋思人所說的從“做”中學(xué),不只是一般意義上的“操作感知”,而是讓學(xué)生通過自學(xué),親歷知識獲得的過程,悟道,乃至有所創(chuàng)新。

在洋思課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué),但自學(xué)并不只是單純地看書,在自學(xué)的過程中,學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流,教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中,讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。把“包”字請進(jìn)學(xué)校

1982年,改革開放的大潮在中國大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長的蔡林森 莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn),靈活、巧妙地把“包”字請進(jìn)學(xué)校,要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量,并制定相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新、洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到今天的“無所不包”,責(zé)任制無處不在。讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任

“讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”是蔡林森始終堅(jiān)持的用人之道。

洋思?xì)v史上曾經(jīng)有過這樣的教訓(xùn),因?yàn)闆]有一個(gè)課上得好、上得有特色的教導(dǎo)主任,致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。蔡林森認(rèn)識到,要使學(xué)校教學(xué)工作上高水平、出高質(zhì)量,就必須不拘一格,讓最能教學(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任。讓每一位家長滿意

與一些學(xué)校“笑臉迎領(lǐng)導(dǎo),冷眼看家長”不同,蔡林森經(jīng)常對教師說,家長把孩子送到學(xué)校,是對我們的信任,寄予了很大的希望,評定一個(gè)學(xué)校辦得好不好,“主裁判”是家長,是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個(gè)學(xué)生”,“讓每一位家長滿意”。他們是這樣說的,也是這樣做的。洋思人“學(xué)洋思”

目前在洋思中學(xué)工作不超過4年的青年教師占三分之二強(qiáng),雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的,但畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢?

在平時(shí)的教學(xué)過程中,學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí),先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家,由老教師給大家講教案,疏通教材;然后大家修改教案,比誰改得多、改得好;各自改好后,進(jìn)行集中交流,取眾人之長,由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案;再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前,個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際,再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后,必須寫好教后一得。授課時(shí),徒弟總是一節(jié)不漏地聽師傅的先行課,師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問題,并通過評課會、計(jì)劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議,相互交流意見和建議、群策群力,揚(yáng)長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。

敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取這是洋思的“無價(jià)之寶”,是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。洋思人學(xué)洋思,首重的就是進(jìn)行“精神接力”。每年暑假,學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班,讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告,讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程,使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中,老教師的一言一行也無時(shí)無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取,老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。

蔡林森校長自信地說,假以時(shí)日,新教師將和老教師一樣,業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實(shí)、思想作風(fēng)過硬。是啊,有了這樣的“精神接力”,洋思路上就不會后繼乏人;有了這個(gè)“精神底子”,洋思之路一定會越走越寬廣。

洋思經(jīng)驗(yàn)為何引起轟動(dòng)

這是教育界的一個(gè)奇跡:一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中,建校段段20年,成為全國素質(zhì)教育的典型;1999年省教委曾專門發(fā)文,在全省推廣該校的教改經(jīng)驗(yàn),從當(dāng)年6個(gè)村和辦鄉(xiāng)村初中至今,學(xué)校由26間房發(fā)展到占地100多畝,學(xué)生長了幾倍,求學(xué)者遍及全國10多個(gè)省市,先后有20萬人次參觀學(xué)習(xí),今年招收新生時(shí),開來的小汽車在校門外停了4公里------這所學(xué)校就是泰興市洋思中學(xué)。

一個(gè)鄉(xiāng)村初中,靠什么站立在素質(zhì)教育的前沿? 先學(xué)后教,讓教師“退居二線”

全國勞模、洋思中學(xué)校長蔡林森在接受采訪時(shí),脫口而出的就是課堂教學(xué)改革。這一改革,通俗地講,就是老師“退居二線”,讓學(xué)生成學(xué)習(xí)的主體,多年來,學(xué)校課堂教學(xué)一直沿襲“老師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)。創(chuàng)建之初的洋思中學(xué)也習(xí)慣于“滿堂灌”,教學(xué)效果很不好。蔡林森萌生了一個(gè)大膽的想法,能不能讓學(xué)生成為課堂主體。這是一種“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的新方法。上課時(shí),學(xué)生先自學(xué)看書,再模仿例題做書后的檢測性題目,看的是否認(rèn)真,一檢測就知道。這是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果。做好了也萬事大吉,每個(gè)學(xué)生都有可能被抽出來講解。這叫做在危機(jī)中學(xué)習(xí),消滅“南郭先生”。之后,再舉一反三,看是否真正掌握。一環(huán)套-13

是事實(shí),在這種事實(shí)里,其實(shí)已經(jīng)在與終身學(xué)習(xí)的理年接軌。

四、自生的原創(chuàng)精神。

洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路,是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的,稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自立更生特色的原創(chuàng)性

人事改革中,校長當(dāng)“十思” 一.在其位,當(dāng)思立身于德

校長是學(xué)校的形象和旗幟,其能力和水平直接關(guān)系到教育質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展。作為校長首先要有良好的品德修養(yǎng),要一身正氣,公私分明,不以權(quán)謀私,不假公濟(jì)私,不貪不占,嚴(yán)于律己,寬以待人,身正為范。在工作上做到自我加壓,不斷進(jìn)取,鍥而不舍地追求教育教學(xué)質(zhì)量,要求真、務(wù)實(shí)、多思,不惟上、不惟書、重創(chuàng)造,要勤政廉潔,風(fēng)正行端。“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”“公生明,廉生威”,都說明了領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力。同時(shí)要示人以誠,虛以下人。假如只是虛偽的恭敬,廉價(jià)的客套,往往使誠實(shí)者感到你的做作,正直者感到你的卑瑣,敏感者感到你的企圖,自負(fù)者越發(fā)目空一切,無知者愈加沾沾自喜;假如時(shí)時(shí)事事帶著一種挑剔的眼光面對教師,那么教師與領(lǐng)導(dǎo)的齟齬、摩擦就會產(chǎn)生,就會愈演愈烈。相反,校長如果承認(rèn)“金無足赤,人無完人”,并能賞識老師,就能既體現(xiàn)出校長的謙謙雅量,又讓教師產(chǎn)生一種自身受到重視、自己的話也有分量的感覺,從而獲得更大的工作內(nèi)驅(qū)力。校長呵護(hù)備至的愛心、金石為開的誠心、不厭其煩的耐心,必將換來廣大教師飽含真情的行動(dòng),校長工作才能理直氣壯,贏得民心,凝聚人心。此所謂:“己欲立而立人”。楊仙逸中學(xué)校長何儉強(qiáng),干事兢兢業(yè)業(yè),身先士卒,處事公正廉潔,坦誠待人,在仙中有口皆碑。桃李不言,下自成蹊。在他的影響和帶領(lǐng)下,仙中形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng),競賽、高考屢創(chuàng)佳績。這次人事制度改革,對于訓(xùn)練有素的仙中教師來說,倒顯得波瀾不驚,教師們都能心態(tài)平和,積極響應(yīng),整個(gè)過程平穩(wěn)有序。

二.論是非,當(dāng)思旗幟鮮明

當(dāng)前,人事制度改革乃大勢所趨,人心所向,不可逆轉(zhuǎn),每一個(gè)人都要轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整心態(tài),審時(shí)適變,乘勢而上。要充分認(rèn)識到,引入競爭、激勵(lì)和制約機(jī)制,是為了優(yōu)化教師隊(duì)伍和給學(xué)校改革發(fā)展注入活力,打破“三鐵一鍋”,實(shí)行真正意義上的校內(nèi)職稱制,聘用合同制,激勵(lì)上進(jìn)、低職高聘、高職低聘,實(shí)行上崗、上浮靠表現(xiàn),收入、獎(jiǎng)勵(lì)靠貢獻(xiàn),這都是必須堅(jiān)持的原則。每一位教師必須服從大局,規(guī)則面前人人平等。對于喜歡接近領(lǐng)導(dǎo)的教師,校長也要正確對待。這類人中人多數(shù)是由于與領(lǐng)導(dǎo)的性格、氣質(zhì)相近,趣味相合,或事業(yè)需要而受到領(lǐng)導(dǎo)尊重和信任;但也有的是出于某種動(dòng)機(jī),整天嘀嘀咕咕。校長一定要有清醒的頭腦,一不能是非不分、言聽計(jì)從、喪失原則;二不能以親疏論好差;三不能偏聽偏信,而要分析思考,“視其所以,觀其所由”,凡是不利于團(tuán)結(jié)和工作的,不但不聽,還要批評。要真正做到任人唯賢不唯親,光明正大,立場堅(jiān)定,旗幟鮮明。在調(diào)研中,我們了解到絕大多數(shù)校長都能把準(zhǔn)改革方向,明確改革目標(biāo),堅(jiān)持改革原則,充滿改革信心,改革工作不折不扣、不走樣、不走過場,有力地保證了改革、發(fā)展、穩(wěn)定的統(tǒng)一。

三.評績效,當(dāng)思公正合理

一項(xiàng)有生命力的改革一旦成功,必將大大增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和發(fā)展的活力,也為學(xué)校今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這次改革中,很多學(xué)校根據(jù)市改革文件精神,把對教師績效的評價(jià)作為改革、推進(jìn)事業(yè)發(fā)展的新的切入點(diǎn),繼續(xù)深化內(nèi)部改革,完善各種機(jī)制,加強(qiáng)科學(xué)管理,提高教育教學(xué)質(zhì)量,不斷地為學(xué)校發(fā)展注入活力。這些評價(jià),概括起來有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是科學(xué)性。將定量與定性、過程與結(jié)果統(tǒng)籌兼顧,把隱性勞動(dòng)與顯性勞動(dòng)同時(shí)體現(xiàn)。二是公正性。據(jù)沙溪理工學(xué)校黃若凡校長介紹,該校本著求實(shí)穩(wěn)妥的原則,對教師考核,從自評、互評,到學(xué)生測評,從筆試、演講到答辯,從請人命題到密封閱卷,從普通老師到中層領(lǐng)導(dǎo),完全在公平、公開、競爭、擇優(yōu)的原則下進(jìn)行,發(fā)揚(yáng)了民主平等,體現(xiàn)了群眾監(jiān)督,從而確保了各個(gè)階段的穩(wěn)步推進(jìn)。三是激勵(lì)性。突出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性,并以肯定、獎(jiǎng)勵(lì)為主。有一條管理法則是:績效=F(能力?激勵(lì)),形象地表明了能力與激勵(lì)對績效的作用。四是導(dǎo)引性。對教師業(yè)績評價(jià),充分考慮了評價(jià)應(yīng)為素質(zhì)教育服務(wù),應(yīng)充分肯定教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展的潛能,而不僅僅是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。任

第四篇:先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”?任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗,它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié):

(一)先學(xué),即學(xué)生看書(讀書)檢測。

(二)后教,先由學(xué)生更正,學(xué)生討論,最后教師點(diǎn)撥。

(三)當(dāng)堂訓(xùn)練,即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式,但在運(yùn)用起來的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來,向老教師學(xué)習(xí),并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐,初步有了一些心得體會。

一、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持

就像消費(fèi)者評價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣,我認(rèn)為“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢!我們的生活處處有語文,所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高!自學(xué)能力越好,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便,效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué),然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué),其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識,學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識,書中文字與教師的講解幾乎完全一致,學(xué)生對答與書本或教師的講解一致,學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述,忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。而“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué),而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出,?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式:接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是:“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被(教師)?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是:“要學(xué)的主要內(nèi)容不是(由教師)傳遞的,而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí),進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn),而“后教”部分,在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題,老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師,對這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園,對什么都不懂,但對什么都感興趣。現(xiàn)在回想起來,曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一:課前導(dǎo)入太平乏,調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中,對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者,原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入,板書課題,或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題,學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時(shí)指出“你沒有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。

誤區(qū)二:每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼,有時(shí)語文課 是連堂課,如果連續(xù)布置兩次作業(yè),學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感,學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè),不是意味著老師只有25分鐘講,而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘,手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過得太快了,根本來不及學(xué)懂!

這個(gè)情況引起我很長時(shí)間的思考,是否每節(jié)課都必須布置作業(yè),作業(yè)是否必須做在本子上,其他形式可以嗎?一節(jié)課的目的是為了做作業(yè),還是為了學(xué)懂?不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂。可是我們卻忽略了,發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂!

三、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的,大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸,而是仍不斷地摸索如何完善它,作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此!我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想,不能簡單地模仿,否則往往效果不佳,單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個(gè)問題。

上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒有了解學(xué)情!學(xué)生走不了那么快的情況下,我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下,我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些,我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情,學(xué)生學(xué)得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn),只有堅(jiān)持了這3點(diǎn),“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會變味,變假!如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”,這也是每個(gè)老師必須修煉的地方,你教多少?什么時(shí)候教?怎么教?教多了,教急了,直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),你會慢慢地把握好這三個(gè)度,使你在課堂上游刃有余!

語文課不難教,但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問!也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語文老師,但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師!沒有墨水的筆是寫不出字的,作為老師要終身學(xué)習(xí),因?yàn)槟闶菍W(xué)問的使者,是傳播知識的播種機(jī)!

學(xué)科也有它自身的科情,作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式,其他的科目心有余力不足。

第五篇:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練doc

學(xué)生動(dòng)起來,知識活起來,成績升起來 皇甫學(xué)校:普彩芬

本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動(dòng),下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€(gè)月時(shí)間里的應(yīng)用實(shí)踐中一點(diǎn)體會與自己的教學(xué)困惑。

以前我對“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教,學(xué)生怎么能會,讓學(xué)生先學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間。現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課,親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來后的實(shí)踐探索,我對 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟:課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成,學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里。所以通過種教學(xué)模式最大特點(diǎn)是抓住了學(xué)生在課堂的有效時(shí)間,學(xué)習(xí)效率高,掌握鞏固知識能達(dá)到全體都會的效果,教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊,學(xué)生上課學(xué)的緊張,教學(xué)效果明顯。現(xiàn)做如下匯報(bào):

一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會。“先學(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、練習(xí)。我覺得先學(xué)應(yīng)注意的3點(diǎn):(1)先學(xué)不是課前預(yù)習(xí),而是在課堂上進(jìn)行,只有抓住課堂,減負(fù)才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的三座大山: 課前預(yù)習(xí)過多;課堂練習(xí)滯后;課后作業(yè)太多。(2)先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開,是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定,并在課的開始出示。(3)先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字,自主不能自由,互動(dòng)不能浮動(dòng)、躁動(dòng),應(yīng)是心動(dòng)、行動(dòng)。

“后教”,就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問題。在此過程中采用“兵”教“兵”,會的學(xué)生教不會的學(xué)生,教師只作評定、補(bǔ)充更正,讓優(yōu)生通過講解把知識點(diǎn)把握得更透徹,利于舉一反三。這時(shí)的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即:個(gè)人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師是老兵,學(xué)生是新兵。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為,提高了作業(yè)質(zhì)量和信度,便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情,有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo),加大了輔導(dǎo)對象的準(zhǔn)確性,有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”,簡簡單單的幾個(gè)字,其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”,“先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”,才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段,其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。

二、在具體實(shí)踐應(yīng)用中的收獲

(一)模式的運(yùn)用,要先教會學(xué)生學(xué)會看書,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課一開始,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識,用語言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用6-10分鐘的時(shí)間看課本。看完書,或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問題。對于我們現(xiàn)階段來說,學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力,在開始的一段時(shí)間里,同學(xué)們自學(xué)時(shí)還會有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識出示了自學(xué)指導(dǎo)后,在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容,我只好輕聲的把書翻到要學(xué)的內(nèi)容,等5分鐘后檢測時(shí),邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道,當(dāng)時(shí)無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說:我們用了5分鐘看書,效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時(shí),看什么、應(yīng)該怎么做?這時(shí)班中就有同學(xué)爭先恐后的說自己的想法:

甲:對照自學(xué)指導(dǎo),明確看什么,掌握什么、識記什么,思考什 乙:勾畫概念、公式、法則 丙:思考老師提出的問題 丁:補(bǔ)充課本需要解答的問題。。

通過這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充教學(xué),又讓學(xué)生重新看書,盡管這堂課時(shí)控成了35+5,但同學(xué)們在后教過程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中,孩子時(shí)時(shí)有收獲、天天有進(jìn)步,慢慢的上路了,我的教學(xué)也輕松多了,孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

(二)教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問的技巧,以問促學(xué)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中,一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。如:我在教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時(shí):我根據(jù)學(xué)生的列式先提問:“題中的單位“1”是什么?12%表什么?1400×12%表示什么? 1+12%表示什么?”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對應(yīng)板書出來,這樣總結(jié)的方法:“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ;單位“1”的量×(1±百分之幾)=所求的量”就通過學(xué)生的接龍完成。

在提問時(shí),對于學(xué)習(xí)中表達(dá)有困難的同學(xué),我可以提問一些比較簡單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題,可以叫成績較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

(三)教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測題的設(shè)置要有針對性,重難點(diǎn)突出。在實(shí)踐中運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書后,直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目,對于簡單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白,可對于稍復(fù)雜的問題,學(xué)生自學(xué)后,大部分學(xué)生很迷茫,含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個(gè)問題時(shí),我設(shè)置了兩次檢測題。檢測

(一)針對例題設(shè)置:“我會填。”檢測學(xué)生的自學(xué)效果,如雞兔同籠一共有8個(gè)頭,一共有26條腿。雞和兔各有幾只?假設(shè)全都是雞:就有(2×8=16)條腿,就比26條腿少()條腿,又因一只兔子比一只雞少()條腿,所以用(10÷2=5)就能算出兔子的只數(shù),再用(8-5=3)算出雞的只數(shù)…… 通過3個(gè)填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了;這時(shí)我又出示檢測

(二)完成課本做一張的題目,學(xué)困生至少能用一種方法解答,學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答,教學(xué)效果特別好。

三、在實(shí)踐探索中遇到的問題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進(jìn)行?一直很糾結(jié),練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙;

2.兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用看起來很好,但在執(zhí)行過程中,擔(dān)任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位,學(xué)習(xí)的兵主動(dòng)性不足,乘機(jī)放松自己,學(xué)習(xí)效果不明顯。

下載蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后(共五則范文)word格式文檔
下載蔡林森“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后(共五則范文).doc
將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
點(diǎn)此處下載文檔

文檔為doc格式


聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

相關(guān)范文推薦

    先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)反思 一、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié) “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步,第一步是“先學(xué)”,就是我們上課時(shí)先把自學(xué)......

    先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

    認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課,請你說一說:“典型個(gè)案”之《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練》,哪個(gè)亮點(diǎn)對你最有啟發(fā),為什么? 給我最受啟發(fā)的是: “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的......

    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練★

    淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測” 數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。“先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測”課堂教學(xué)模......

    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練 摘 要: 傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是重知識傳授輕學(xué)生情感體驗(yàn),重學(xué)業(yè)成績考查輕形成性過程評價(jià)的單純講授,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,而且給社會化帶來局限。因此應(yīng)......

    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

    先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練--課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)與研究 一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析 長期以來,課堂教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)),這......

    先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

    “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”音樂教學(xué)模式 《小紅帽》的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、輔助環(huán)節(jié) (一)、板書課題 今天我們來學(xué)習(xí)歌曲《小紅帽》。 (二)、揭示目標(biāo) 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢?請看:(出示投影......

    蔡林森校長的“先學(xué)后教_當(dāng)堂訓(xùn)練”_教學(xué)模式(合集5篇)

    蔡林森——“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練” 學(xué)習(xí)資 料 兵營鄉(xiāng)中心學(xué)校教導(dǎo)處 二○一二年十月二十二日 先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)情景概述 這是一堂沒有任何“花樣”的課(永威學(xué)校,八......

    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)

    “先學(xué)后教,目標(biāo)教學(xué)法”課堂教學(xué)總結(jié)結(jié) 短短的一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了,通過了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),我校教師在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革中也確實(shí)做了較多的探索,取得了一定的......

主站蜘蛛池模板: 国产精品视频一区二区三区不卡| 无码av波多野结衣| 国产亚洲精品久久yy50| 国产人妻大战黑人20p| 顶级欧美熟妇高潮xxxxx| 人妻一本久道久久综合久久鬼色| 久久久久国色av免费观看性色| 果冻传媒2021精品一区| 2021国内精品久久久久精免费| 国产真实乱对白精彩| 国精产品一区一区三区有限公司杨| 欧洲日本一线二线三线区本庄铃| 国产99视频精品免费视看6| 三上悠亚福利一区二区| 亚洲综合无码精品一区二区三区| 大ji巴好深好爽又大又粗视频| 内射毛片内射国产夫妻| 久久中文字幕人妻熟女| 999久久久精品国产消防器材| 可以直接看的无码av| 午夜精品久久久久久久久| 亚洲精品国偷拍自产在线观看蜜臀| 色综合伊人色综合网站无码| 中文字幕免费不卡二区| 欧美一区二区三区成人片在线| 亚洲精品一区二区三区婷婷月| 中年熟妇的大黑p| 五月婷婷久久草| 欧美亚洲日韩国产人成在线播放| 在线精品国精品国产尤物| 天堂网在线最新版www中文网| 久久av老司机精品网站导航| 欧美在线 | 亚洲| 国产在线国偷精品产拍| 欧美大屁股熟妇bbbbbb| 亚洲 日韩 国产 有码 不卡| 无码av免费精品一区二区三区| 精品久久久久久无码人妻蜜桃| 国产成人一卡2卡3卡4卡| 丰满岳乱妇久久久| 久久精品一本到东京热|