第一篇：蔡林森“先學后教,當堂訓練”的背后

一節沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節普通課。

八年級數學。執教的是年輕的劉曉書老師。上午8點，上課鈴響過，準時開始。沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節課的學習目標——”

隨即．多媒體出示：“1．理解同底數冪的乘法性質；2．能夠準確地運用同底數冪的乘法性質進行計算。”

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：“為了使大家更好地理解同底數冪的乘法性質，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。”

以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內容，注意：

通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數冪的乘法性質。

例1是如何運用這個性質的?

6分鐘后，要檢測大家運用這個性質的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。

大約過了5分多鐘，自學結束。

老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習”——

?(1)b ·b；(2)lOxl0 ×10(3)-a ·a ；(4)y ·。

2個學生(均為后進生)板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發現學生練習中的錯誤。

這是“檢測”，檢測學生是否理解了同底數冪的乘法性質，檢測他們自學的效果如何 果不其然，扮演的一個學生暴露了問題：-a a =-=a。

劉老師也發現下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還還是什么也不講：“同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用了同底數冪的乘法性質，正確嗎？如有不正確的地方，請大家幫助他們更正。”

大家更正的都是第3道題。一個學生直接寫上答案-a。

另一個學生覺得部完全對，進行了補充：-a a =-=-a。

再他們進行更正的時候老師不做判斷，而是鼓動大家：“請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正的是否正確，他們更正的依據是什么？還有沒有不同的答案？”

又一個學生上黑板更正道：-a a =-=a。

再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

“這3個答案，到底哪個是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：“正確答案是-a。因為-a 與a 的相反數相等，所以-a 與a 的底數相同。因此可以運用同底數冪相乘的性質。”

教師在答案-a 的后邊批個“√”。

答案是a 的學生很快就認識到了自己的錯誤。“那么誰能糾正答案是a 同學的錯誤呢?”

很簡單，一個學生說：“-a ≠(-a)≠a。-a ·a =-（a）·a =-a ≠a ” 老師引導到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數與前3道題的指數有什么不同?”“最后一道題的指數是多項式．而前邊幾道題的指數是單項式。”“很好。我們來看下面這道題。”

這是道引申題：(a+b)·(a+ b)=? “誰會做這道題?請舉手。”

老師叫了一個后進生。“a +1。”

“有不同答案的嗎?”

一個學生道：“應該是(a+b)。”“同意的同學請舉手。”刷刷刷，所有同學都舉起了手。

“為什么?”

“（a+b)是一個整體，所以它的底數是(a+b)。”剛才應答的學生解釋。

“同意的同學請舉手。”小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數冪的乘法的性質理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉入最后一個環節——當堂訓練。

“同學們，通過本節課的學習你們會運用同底數冪的乘法性質嗎?好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質的能力．比一比，誰的作業得滿分。”

課堂作業來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題；

選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響，所有學生都把作業本交給老師，課結束。期待教學跌宕起伏、峰回路轉、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。

這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環節，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入甚至相互抵牾的課。這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科。課堂的結構、程序與劉曉書這節課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機”

顛覆!劉曉書及其他永威老師的課．顛覆了我們對課堂、教學慣常的認識!我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。

不!永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不!永威人說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。

我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。不!永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。

不!永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。

劉曉書這節課忠實地體現了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習．一節課下來，每個學生至少獨立做了2l道題，其中有4道還經過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學革命!這就是蔡林森經過20多年探索實踐、在洋思中學開花結果、又在永威不斷豐富創新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現的“另類”課堂風景!什么是“先學后教，當堂訓練”?

不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節課的經典模式大概分為4個模塊8個小環節：輔助環節(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)→先學(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)→后教(約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當堂訓練(約20分鐘，即完成作業)。劉曉書的課大體是這一經典模式的再現。

當然。因學段、學科、課型的不同，這一經典模式可作變通處理，比如小學，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學)、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當堂訓練)。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，就變為“分散學分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業班其是高考前的復習課，才去的則是大循環的“先學后教，當堂訓練”：第一節課讀書（即自學），第二節課考一考（即檢測），第三節課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構架、理念。

有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業，還要教師干什么？ 問得好！

蔡林森20多年心血的結晶，當然不會是看上去這么簡單。他的門道，必須鉆到每個細節后面才能看清楚。先鉆進“輔助環節”吧。

不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這里做足了文章。

傳統的教學模式，這一環節至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環節一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節約了時間。”

這里最重要的是出示好“學習目標”。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標?

第一，不能偏離學科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質量不高的根源所在。”蔡林森說．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規定要培養學生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上。”“先學后教，當堂訓練”教學模式規定要用20分鐘做作業．而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養學生正確：熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數的老師，都是把應該在課堂上完成的作業留到了課外。”這就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實際。”蔡林森說。“很多人教學質量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威人忽視情感、態度與價值觀。他們認為，情感、態度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標。“只有文化知識的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態度價值觀終究是空中樓閣。“學生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態度、精神達到了一個新的境界。”在蔡林森看來，學生只有學習成功．才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。

相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點：

一是規定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。“這3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。” 二是規定好自學后檢測的內容。這其實是給予學生自學方向。因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。“我們走過彎路。有的老師規定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器．哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學指導要重在引導學生運用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個大腦偷懶

讓我們鉆進剩下的44分鐘。

“輔助環節”之后，立即進入課堂的前奏曲——“先學”，即學生看書自學及檢測。為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”。“后來我們發現，課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預習，學生哪有那么多時間，結果就是加重學習的負擔。

實事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預習”移到課上，這就是“自學”。自學是整堂課的基礎。“這一步沒有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現的問題就多，教學難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時。”教師的唯一任務，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教 室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四，要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的個別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。

自學完畢，教師一個字不講，立即轉人“檢測”：模仿例題做習題。有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。實際上，每節課的內容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項是新知，其他都是舊知。“有80%多的內容學生一看就懂，不用教。只有20%的內容學生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測，讓學生發現自己理解的誤差、錯誤。

“檢測”的目的，一是培養學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學習好的學生，而要叫2—3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。

“老師要巡視，收集學生出現的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導。”蔡林森說，“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了。”而這個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節約了時間，本來只能做1道，現在可以做2道了。”

這里最大的挑戰，是教師要根據學生暴露的問題，調整教案，“進行第二次備課”。按照蔡林森的設計，“檢測”是“后教”接而根本的依據。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的??

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。

名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發學生思維、培養他們獨立思考的能力。同時．這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦．都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間。”更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學生的討論與老師的教要結合。”所謂“教”，主要是指學生討論得出一個正確結論后，老師要板書。“老師不要下結論，而要讓學生自己討論出來”，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。

每個學生都是平等的。“討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“當堂訓練”于是水到渠成。

“當堂訓練”是一節課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就是不合格的。

必須留足時間讓學生緊張地練習。

“訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎訓練》中的內容，堅決反對題海戰術。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當場批改作業，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業”。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。

這44分鐘，每個學生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。

這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!

給孩子主動求知、自我發展的自由

“先學后教，當堂訓練”把傳統的講授式教學模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節，我們不難發現．它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，是解放每個學生內在的，求知遏望、學習力量。

它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。什么是理想的教育?“能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內因，但外因要有利于內因的發揮，要順其自然。我們要根據內因的需要，提供最優質的服務、最好的條件。”

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠學到什么本領!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經風雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會!”

好的教育不在設施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現代化的中學好。”好的教育是要讓孩子去學會努力、學會吃苦，學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設施越豪華、條件越優越，教育的環境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學”的形成。

那是關于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學畢業。全鄉500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時他在老家的隔壁天星鎮洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課。“我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習”。

“比如今天老師講了有理數加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋。現在學生的學習質量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業后，她又考取了華東師大經濟系的研究生。經濟系是理科，要考高等數學，而教育系是文科，沒有高等數學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關。可見自學的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!” 的確，把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由，還會有教不好的學生嗎? 這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。

經受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學生王亞濤說。

“現在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學生也不讓。再難的內容，學生都說，先讓我們自己學一學。”

高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業后上了別的高中，后來不適應又轉回永威。不適應什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒”，“老師就是講，作業還沒有做呢，就又開始講了。”“學生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實在受不了，就每天找理由不去上學。他們懇求父母轉回永威。“回到這個學校，我很愉快。現在我每節課都學得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學生自我主動發展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛自主學習的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

這就是“先學后教，當堂訓練”釋放出來的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，“先學后教,當堂訓練”的成功絕不只是因為在教學層面動了“手術”，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個理。

他引進“教書育人責任制”：把“包”字請進永威，“學校與每個教師、班主任簽訂責任書，要求班主任、教師包教好每個學生”，其中核心的一條，是如果有一個學生不及格，要追究教師、班主任的責任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個學生都理解教材的基礎知識、做好教材的例題習題，讓每個后進生都有進步。他制訂嚴格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學生，高考前一天上操也一個都不能少。他實行常年賽課、效果第一的評課制度。每個老師每學期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森“無情而挑剔”的點評。“評課就是評效果”。這個效果就是看孩子是否獨立、正確地完成了作業。能夠完成作業且錯誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動著每個教師慢慢走進“先學后教，當堂訓練”。然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。這個精神力量就來自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學校聯結在一起。他住在學校，只要沒有特別的應酬、事務，他從不邁出校門一步。“校長必須整天在學校。我有一個好處，就是吃在學校，睡在學校。如果把學校比作一臺機器．那么我就是整天守在這臺機器旁邊的看護人，哪個螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。”

他的呼吸與學校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個教室走到另一個教室，從小學部看到高中部。“我就是要到‘前線去’。這樣，老師、學生的一舉一動都在我的眼里，大家的情緒、精神、態度怎么樣，我都清清楚楚。”更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。“說一個很小的細節，我到教學區去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習慣、態度、精神，就不知不覺帶出了好的校風。”、他的心與學生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學生呆在一起。他早上5點起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準時站在學生公寓門口，迎接每個學生上早鍛煉，“要讓學生每天第一時間能見到我”。6：10，他和全校學生一起跑步，邊跑步邊和學生交流，“就是三言兩語稱贊學生，也指出一些不艮行為”。他把名片發給每個家長，把手機號告訴給每個學生，“他們有什么困難、意見隨時可以給我發信息”。學生什么問題都愿意告訴他，‘‘我的手機短信常常是滿的”：“校長，現在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了”；校長，我們的抽水馬桶壞了”??諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動了學生。有的學生非常關心他，就發來短信：“校長，天涼了．你要多穿點衣服。”他常說：素質教育就是要用真情真心去教育學生，要用老師的精神、情感、形象去感動學生。他自己就是首先這么做的。

有了這些“溫柔的力量”，水威的教學革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進改革的深水區，不斷地創造奇跡。

(責任編輯余慧娟)（轉載）

個人看法：在高中學習洋思仍然有著巨大的現實意義，能有效的促進后進生的進步，但是一定要正確判斷學生的實際認知水平，學生能學會的堅決不講，超出學生能力、學生不可能通過自學達到要求的要堅決講清講透，或者適度利用導學案等手段，做到“知識問題化，問題情境化”，降低學習難度的基礎上，讓學生“從做中學”。在具體的學習過程中，要適當劃分課本內容，合理設置檢測點，檢查學生的學習情況，及時調整教學方式，既不能越俎代庖，更不能大撒把。

第二篇：解放學習力-蔡林森“先學后教,當堂訓練”的背后（范文）

解放“學習力”

——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后

賴配根

2006年，河南省沁陽市永威學校(以下簡稱永威)正迅速“沉淪”。

學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質量急劇下降。有的學科期末考試全班竟然沒有一個學生及格!學生厭學，有能力的家長想方設法把孩子轉走。

學校前途堪憂。

當年10月，剛從江蘇省洋思中學退下來的蔡林森加盟永威。

不到3年，永威判若“兩人”!學生(絕大部分是三流生源)成績穩居當地一流，甚至有的學生轉讀永威時兩科成績之和將將半百，1年后卻考上了重點高中：學校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變為窗明幾凈，課間操由稀稀拉拉變為沁陽的一道風景線(5000多人做得整整齊齊)。曾經轉到別的學校的學生懇求父母把自己轉回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學部急劇擴張．初中部新生比3年前翻了一番．高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學校！3年前，有人對蔡林森說：你到這個地方，不會有什么好結果。3年后，到永威取經的人絡繹不絕。

蔡林森靠什么徹底改變了永威? 他的一個重要法寶，就是推行“先學后教，當堂訓練”。

一節沒有任何“花樣”的課

這是永威的一節普通課。

八年級數學。執教的是年輕的劉曉書老師。上午8點，上課鈴響過，準時開始。沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

?同學們，今天我們一起來學習教材第15章的‘同底數冪的乘法’。?老師邊說邊板書課題。?請看本節課的學習目標——?

隨即．多媒體出示：?1．理解同底數冪的乘法性質；2．能夠準確地運用同底數冪的乘法性質進行計算。?

學習目標就是教學目標。

確認每個學生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學：?為了使大家更好地理解同底數冪的乘法性質，請大家按照自學指導，立即緊張地自學。?

以下是自學指導：

認真看課本第141頁至第142頁練習前面的內容，注意：

通過解答第141頁?探究?中的問題，理解同底數冪的乘法性質。

例1是如何運用這個性質的? 6分鐘后，要檢測大家運用這個性質的能力。

學生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學生要專心。大約過了5分多鐘，自學結束。老師還是沒有講，而是要?考?大家：做課本第142頁的4道?練習?——

…(1)b〃b；(2)lOxl0×10(3)-a〃a；(4)y〃。

2個學生(均為后進生)板演，其他學生在練習本上完成。教師巡視，注意發現學生練習中的錯誤。

這是?檢測?，檢測學生是否理解了同底數冪的乘法性質，檢測他們自學的效果如何

果不其然，扮演的一個學生暴露了問題：-aa=-=a。

劉老師也發現下面的學生這道題的答案五花八門，有的甚至是a!她什么也沒有說。

所有的學生都做完了。她還還是什么也不講：?同學們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學生運用了同底數冪的乘法性質，正確嗎？如有不正確的地方，請大家幫助他們更正。? 大家更正的都是第3道題。一個學生直接寫上答案-a。

另一個學生覺得部完全對，進行了補充：-aa=-=-a。

再他們進行更正的時候老師不做判斷，而是鼓動大家：?請同學們積極動腦思考，這兩個同學更正的是否正確，他們更正的依據是什么？還有沒有不同的答案？?

又一個學生上黑板更正道：-aa=-=a。再也沒有人要更正了。

劉老師引導大家對比觀察、討論兩個板演學生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。

討論的焦點在第3題。

?這3個答案，到底哪個是對的??劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學生回答什么是自己認為正確的答案，為什么。

一個學生說：?正確答案是-a。因為-a與a的相反數相等，所以-a與a的底數相同。因此可以運用同底數冪相乘的性質。?

教師在答案-a的后邊批個?√?。

答案是a的學生很快就認識到了自己的錯誤。?那么誰能糾正答案是a同學的錯誤呢??

很簡單，一個學生說：?-a≠(-a)≠a。-a〃a=-（a）〃a=-a≠a?

老師引導到一個被孩子們忽略的問題：?第4小題的指數與前3道題的指數有什么不同???最后一道題的指數是多項式．而前邊幾道題的指數是單項式。??很好。我們來看下面這道題。?

這是道引申題：(a+b)〃(a+ b)=? ?誰會做這道題?請舉手。?

老師叫了一個后進生。?a+1。?

?有不同答案的嗎??

一個學生道：?應該是(a+b)。??同意的同學請舉手。?刷刷刷，所有同學都舉起了手。?為什么??

?（a+b)是一個整體，所以它的底數是(a+b)。?剛才應答的學生解釋。

?同意的同學請舉手。?小手如林。

劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學生都會了，那說明他們對同底數冪的乘法的性質理解到位了。

還有15分鐘。她立刻轉入最后一個環節——當堂訓練。

?同學們，通過本節課的學習你們會運用同底數冪的乘法性質嗎?好，下面老師就要檢測大家準確運用這個性質的能力．比一比，誰的作業得滿分。?

課堂作業來自學校為學生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎教育教學研究室編的與教材同步的《基礎訓練》：

必做題：第89至第90頁的第1至第17題；

選做題：第90頁的第18題。

要求：書寫工整，獨立完成。

沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業。教師輕輕走過每個學生，只看，不說。

下課鈴響，所有學生都把作業本交給老師，課結束。期待教學跌宕起伏、峰回路轉、高潮迭起的人要失望了。渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內容，教師的語言和教學行為減少到最低程度，絕大多數時間，都是學生靜悄悄地看書、做練習，即使是在“更正討論”環節，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學生的學習緊貼課本而沒有任何其他“探險”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。

這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學”格格不入甚至相互抵牾的課。

這只是永威課堂的一個縮影——從小學到高中，從文科到理科。課堂的結構、程序與劉曉書這節課基本相似。

而正是這樣的課堂，改變了永威，創造了奇跡。它的奧妙在哪里?

課堂頭1分鐘里的“玄機”

顛覆!劉曉書及其他永威老師的課．顛覆了我們對課堂、教學慣常的認識!我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。不!永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。

我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。不!永威人說：先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。

我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。不!永威人說：不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。

我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。

不!永威人說：理解和運用知識都是課堂必須完成的教學任務。沒有相當的練習，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運用，教學就是失敗的。

劉曉書這節課忠實地體現了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學生自學、練習。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、討論。她留給學生大量的時間做練習．一節課下來，每個學生至少獨立做了2l道題，其中有4道還經過全班討論。

老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。這就是永威人的教學革命!這就是蔡林森經過20多年探索實踐、在洋思中學開花結果、又在永威不斷豐富創新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現的“另類”課堂風景!什么是“先學后教，當堂訓練”? 不是字面上的學生先學，教師后教。具體說來，它一節課的經典模式大概分為4個模塊8個小環節：輔助環節(約1分鐘，包括板書課題、出示目標即學習目標、出示自學指導)→先學(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習或提問)→后教(約10分鐘，學生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當堂訓練(約20分鐘，即完成作業)。劉曉書的課大體是這一經典模式的再現。

當然。因學段、學科、課型的不同，這一經典模式可作變通處理，比如小學，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學)、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當堂訓練)。再如語文和英語，因為教學目標與理科相比更為多元，就變為“分散學分散教”，即學一點、教一點；再學一點、教一點，一節課一般要進行3輪“先學后教”，最后才“當堂訓練”。畢業班其是高考前的復習課，才去的則是大循環的“先學后教，當堂訓練”：第一節課讀書（即自學），第二節課考一考（即檢測），第三節課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構架、理念。

有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業，還要教師干什么？ 問得好！

蔡林森20多年心血的結晶，當然不會是看上去這么簡單。他的門道，必須鉆到每個細節后面才能看清楚。先鉆進“輔助環節”吧。

不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學生大量時間自主學習，就是因為在這里做足了文章。傳統的教學模式，這一環節至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”

對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環節一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標，出示自學指導，這樣就大大節約了時間。”

這里最重要的是出示好“學習目標”。“教師只有把目標寫準了，做到心中有數，教學才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”。

怎樣才能制訂好“學習目標”或教學目標? 第一，不能偏離學科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’。這是常識課的目標，不是語文課的。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。這就是我們教學質量不高的根源所在。”蔡林森說．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用。但是許多老師最多只達到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。如果教學目標里規定要培養學生運用的能力，那么你就要用70％的時間花在運用上。”“先學后教，當堂訓練”教學模式規定要用20分鐘做作業．而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養學生正確：熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數的老師，都是把應該在課堂上完成的作業留到了課外。”這就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領悟，就基本過關了。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實際。”蔡林森說。“很多人教學質量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!”

第四，辯證看待目標多元化。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用。從實際課堂教學看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉。這并不意味著永威人忽視情感、態度與價值觀。他們認為，情感、態度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運用知識才是課堂學習的核心目標。“只有文化知識的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態度價值觀終究是空中樓閣。“學生有本事學好知識，當堂訓練形成能力，不僅說明他達到了知識和能力目標，也標志著他的態度、精神達到了一個新的境界。”在蔡林森看來，學生只有學習成功．才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴。相較于學習目標的制訂，“自學指導”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學的方法；明確自學時間；明確自學要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點：

一是規定好自學的重點。自學時間相當短，一般只有五六分鐘。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這個“刀刃”就是一節課教學目標的重點，即新知及運用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。“這3個問題自學好了，其他就迎刃而解了。”

二是規定好自學后檢測的內容。這其實是給予學生自學方向。因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。“我們走過彎路。有的老師規定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。名為自學，實為死學。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。把習題做會了，說明你對概念就理解了。習題畢竟與例題不同，學生就要創新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學生邊看課文，邊做實驗，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器．哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學指導要重在引導學生運用知識。

“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”

課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。

不讓每個大腦偷懶

讓我們鉆進剩下的44分鐘。

“輔助環節”之后，立即進入課堂的前奏曲——“先學”，即學生看書自學及檢測。

為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”。“后來我們發現，課前預習學生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費工夫。最大的問題，是科科要預習，學生哪有那么多時間，結果就是加重學習的負擔。實事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預習”移到課上，這就是“自學”。

自學是整堂課的基礎。“這一步沒有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現的問題就多，教學難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時。”教師的唯一任務，是“讓學生靜下心來、埋下頭來鉆進書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學生好好“看書”，“那這堂課就完了”。

這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教 室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學生就以為教師對自己漠不關心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機等，尤其不能輔導學生。四，要對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的個別同學，可以說上一兩句悄悄話，督促他認真自學。自學完畢，教師一個字不講，立即轉人“檢測”：模仿例題做習題。有人會問：學生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔心是多余的。

實際上，每節課的內容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項是新知，其他都是舊知。“有80%多的內容學生一看就懂，不用教。只有20%的內容學生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測，讓學生發現自己理解的誤差、錯誤。“檢測”的目的，一是培養學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點不是展示學生學得多么好，而是要充分暴露問題。

“檢測”中的運用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學習好的學生，而要叫2—3名后進生板演——因為他們暴露的問題最多，最有典型性。其他學生在座位上獨自練習。

“老師要巡視，收集學生出現的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導。”蔡林森說，“有的老師一看有的學生做錯了，就著急，忍不住輔導，一輔導整個課堂氣氛就變了，學生就不緊張了。”而這個教學模式的精義，就是要讓學生高度緊張地學習，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。

有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程，“我們就只要求移好項，其他步驟都省了，這就節約了時間，本來只能做1道，現在可以做2道了。”

這里最大的挑戰，是教師要根據學生暴露的問題，調整教案，“進行第二次備課”。按照蔡林森的設計，“檢測”是“后教”接而根本的依據。在他看來，無論老師如何精心備課、預設，都無法準確測知學情，只有通過“檢測”，每個學生的真實情況才一目了然，才可能真正做到“以學定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應該在高速運轉：學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的??

于是進入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學”中暴露的問題。

名為“后教”，其實主角仍然是學生，教學形式主要是學生教學生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節目主持人，說‘你來’、‘你來’。”

“老師要引導學生找出板演習題中的錯誤，鼓勵學生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發學生思維、培養他們獨立思考的能力。同時．這也是合作學習，是更深層次的合作學習：每個人都在動腦．都在思想深處互相“對話”。

“不能邊更正邊討論，否則容易重復，浪費時間。”更正完了才組織討論。

討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學生的討論與老師的教要結合。”所謂“教”，主要是指學生討論得出一個正確結論后，老師要板書。“老師不要下結論，而要讓學生自己討論出來”，只有當所有學生都不會時才簡要指點幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規律，使學生觸類旁通、學會運用”，或者拋出被學生忽略的問題，引導學生討論得出正確的結論。

每個學生都是平等的。“討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、成績好的學生參與，但要先請前者發言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。

這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學生的神經，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。

“當堂訓練”于是水到渠成。

“當堂訓練”是一節課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學就是不合格的。

必須留足時間讓學生緊張地練習。

“訓練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎訓練》中的內容，堅決反對題海戰術。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學生的需求。每個學生都是獨立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當場批改作業，一批改就影響其他同學，一定要保證每個學生都有20分鐘左右的時間安心做作業”。批改的任務放到課外，如有錯誤，要讓學生當天就糾正。

這44分鐘，每個學生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。它的唯一秘訣，就是堅決不讓每個大腦偷懶!

給孩子主動求知、自我發展的自由

“先學后教，當堂訓練”把傳統的講授式教學模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節，我們不難發現．它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發展的意識，是解放每個學生內在的，求知遏望、學習力量。

它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。

什么是理想的教育?“能給學生自學、創新、鍛煉的機會或環境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內因，但外因要有利于內因的發揮，要順其自然。我們要根據內因的需要，提供最優質的服務、最好的條件。”

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠學到什么本領!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經風雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會!”

好的教育不在設施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現代化的中學好。”好的教育是要讓孩子去學會努力、學會吃苦，學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設施越豪華、條件越優越，教育的環境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學”的形成。

那是關于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學畢業。全鄉500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時他在老家的隔壁天星鎮洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課。“我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習”。

“比如今天老師講了有理數加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋。現在學生的學習質量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業后，她又考取了華東師大經濟系的研究生。經濟系是理科，要考高等數學，而教育系是文科，沒有高等數學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關。可見自學的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!” 的確，把孩子內在的向上發展的欲望激發出來，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發展的自由，還會有教不好的學生嗎?

這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。

經受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統的課堂中去了。“我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學生王亞濤說。

“現在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學生也不讓。再難的內容，學生都說，先讓我們自己學一學。”

高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業后上了別的高中，后來不適應又轉回永威。不適應什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒”，“老師就是講，作業還沒有做呢，就又開始講了。”“學生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實在受不了，就每天找理由不去上學。他們懇求父母轉回永威。“回到這個學校，我很愉快。現在我每節課都學得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學生自我主動發展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛自主學習的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。這就是“先學后教，當堂訓練”釋放出來的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，?先學后教,當堂訓練?的成功絕不只是因為在教學層面動了?手術?，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個理。他引進?教書育人責任制?：把?包?字請進永威，?學校與每個教師、班主任簽訂責任書，要求班主任、教師包教好每個學生?，其中核心的一條，是如果有一個學生不及格，要追究教師、班主任的責任。他推行?四清?：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個學生都理解教材的基礎知識、做好教材的例題習題，讓每個后進生都有進步。他制訂嚴格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學生，高考前一天上操也一個都不能少。他實行常年賽課、效果第一的評課制度。每個老師每學期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森?無情而挑剔?的點評。?評課就是評效果?。這個效果就是看孩子是否獨立、正確地完成了作業。能夠完成作業且錯誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動著每個教師慢慢走進?先學后教，當堂訓練?。

然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。

這個精神力量就來自蔡林森。他是為教育而生的。

他的生命與學校聯結在一起。他住在學校，只要沒有特別的應酬、事務，他從不邁出校門一步。?校長必須整天在學校。我有一個好處，就是吃在學校，睡在學校。如果把學校比作一臺機器．那么我就是整天守在這臺機器旁邊的看護人，哪個螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。? 他的呼吸與學校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個教室走到另一個教室，從小學部看到高中部。?我就是要到‘前線去’。這樣，老師、學生的一舉一動都在我的眼里，大家的情緒、精神、態度怎么樣，我都清清楚楚。?更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。?說一個很小的細節，我到教學區去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習慣、態度、精神，就不知不覺帶出了好的校風。?、他的心與學生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學生呆在一起。他早上5點起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準時站在學生公寓門口，迎接每個學生上早鍛煉，?要讓學生每天第一時間能見到我?。6：10，他和全校學生一起跑步，邊跑步邊和學生交流，?就是三言兩語稱贊學生，也指出一些不艮行為?。他把名片發給每個家長，把手機號告訴給每個學生，?他們有什么困難、意見隨時可以給我發信息?。學生什么問題都愿意告訴他，‘‘我的手機短信常常是滿的?：?校長，現在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了?；校長，我們的抽水馬桶壞了?……諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動了學生。有的學生非常關心他，就發來短信：?校長，天涼了．你要多穿點衣服。?他常說：素質教育就是要用真情真心去教育學生，要用老師的精神、情感、形象去感動學生。他自己就是首先這么做的。有了這些?溫柔的力量?，水威的教學革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進改革的深水區，不斷地創造奇跡。(責任編輯余慧娟)

第三篇：“先學后教,當堂訓練”隨筆———學習蔡林森教育理念

“先學后教，當堂訓練”隨筆———學習蔡林森教育理念

原江蘇“洋思”中學校長蔡林森經過長期的教學實踐，提出了自己的教育理念——“先學后教，當堂訓練”。這八個字辯證的處理了先和后的關系，要先學后教，不是先教后學。他提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是提高教學質量的根本。

我們樺甸市課堂教學的要求是：目標確定、目標教學、目標練習、目標檢測，特別是我們搞的當堂檢測和蔡林森校長提出的“堂堂清”是不謀而合的。學習蔡林森的教育管理思想，對提高我們的教育教學理水平，對提高我們的教育教學能力，都是有著很強的現實意義。

當下，在推行課程改革的進程中以及推行素質教育的過程中有著好多的難題和困惑，我們排除眾多干擾其實最重要的是要提高課堂教學的效率和質量。在此基礎上就得要求教師不要滿堂灌，不要包辦代替，要培養學生想問題、提問題并分析問題、提高解決問題的能力。學生只有在課堂上學懂了、學會了、弄通了，課外的負擔也就減輕了，這樣，課外時間就可以留給學生。就像一位中央領導所說的：給學生“留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間”。

當然，在長期的教學中，我們都把課堂當成了教堂，老師只管會教，不管教會，只管自己作為一個表演者，夸夸其談，眉飛色舞地顯示自己的才華，不管學生學得好不好。這樣的教學其實是先教后學，而蔡林森的“先學后教”，兩者就是順序做了一個簡單的調整調換，意義就截然不同。先和后變了一下順序，少講多學，把學放在了首位，辯證地處理了學生和教師的關系，真正落實了學生的主體地位；與此同時，先學后教也給教師提出了更高的要求，需要教師真正落實好每一節課，落實好自己的一言一行，不能虛假，不能花拳繡腿。

“洋思”中學的成功經驗具有強大的生命力和可移植性。蔡林森退休后，2006年又受聘于河南沁陽永威中學校長，他“退而不休”用兩年時間，使永威學校在校園文化、教學改革、教師專業化成長、教育質量和辦學水平等方面都發生了巨大的變化。經過幾年的努力，蔡林森教育思想在沁陽大地上生根、開花、結果。如今“永威”中學的品牌知名度明顯提高，共吸引全國各地4萬多名教育工作者參觀考察。我們樺甸市教育部門也派人參觀學習了，并且帶回來成功經驗——“先學后教，當堂訓練”。我們學校組織了集中學習，觀看錄像，要求教師認真學習領會“洋思”、“永威”經驗，并付諸實施，起到：他山之石，可以攻玉的效果。

新的課堂教學環節將在我市教學中全面鋪開。“先教后學，當堂訓練”教案設計參考：

一、輔助環節（1分鐘左右）

1、出示學習目標

2、給出自學指導提綱

二、“先學”環節（15分鐘左右）

3、學生自學

4、檢查自學效果

5、學生糾錯改錯

8、作業布置（機動掌握）

教學必須革命

——讀《教學革命——蔡林森與先學后教》

戴 榮

2010年4月2日，當代著名教育家蔡林森先生從河南沁陽寄給我一本他的新著《教學革命——蔡林森與先學后教》。教學必須改革，這是毋庸置疑的。而蔡林森說“教學革命”，這是故作驚人之語，還是純粹的商業炒作？當我把全書從頭至尾、從尾至頭讀了幾遍之后，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森對當前基礎教育教學工作現狀的大聲疾呼，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當年稱“改革是中國的第二次革命”一樣，蔡林森校長將他的新著定名為“教學革命”，也從一個側面反映了當前教學改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。

通讀蔡校長的新著，我個人以為，蔡校長結合自身的教學管理經歷，在書中起碼提出了4個方面的“教學革命”。

一、教學觀念必須革命。

從對3個別人都認為教育不好的子女的教育中，蔡校長認為，每個教育工作者都必須堅定地樹立起“沒有教不好的學生”的教育觀念，這是做好教育工作的根本前提。只有樹立起這樣的教育觀念，我們的基礎教育才會實施大眾教育，而不會實施精英教育；才會實施成功教育，而不會實施淘汰教育。周國平先生說：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自學。”蔡林森校長也有一個著名的“5828”論斷。他說，一般傳統的課堂，至少有50%的時間是無效的，而80%的學生對教材要求是可以通過自學掌握的，另20%的學生對80%的教材內容也是可以通過互教互學，或教師點撥學會的。因此，我們必須相信每個學生，相信他們通過自己的努力能夠學好。

二、教學方法必須革命。

經過多年實踐，蔡林森和洋思初中拋棄了滿堂灌、教師講、學生聽、把“練”壓到課外的做法，普遍靈活地運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。到永威之后，蔡校長根據學科不同、課型不同、學生基礎不同和學段不同，繼續推廣和靈活運用這種教學模式。特別是在小學推廣時，他能根據小學生的特點，運用“先學后教，當堂訓練”教學法的基本原理，在數學、常識課教學中實行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式，在語文課教學中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當堂完成作業”的“幾個比”教學模式。每一個“比”都是一次“先學后教”。“先學后教，以學定教，以教促學，當堂訓練”是對傳統教學的一場革命，辯證地處理了教和學的關系，把學放在了首位；辯證地處理了學生和教師的關系，落實了學生的主體地位；辯證地處理了先和后的關系，要先學后教；辯證地處理了知和行的關系，明確要求當堂訓練。當然，教學有法，教無定法。正如中國教育學會會長顧明遠先生所說，“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。

三、教學評價必須革命。

洋思的課和永威的課并不好看。1999年的時候，時任江蘇省教委副主任的周德藩就曾評價說：“洋思的課不中看，但實在、實惠、管用。”還是在2002年的時候，《江蘇教育報》曾發表了蔡林森校長的一篇文章：《反對課堂上的形

四、當堂訓練（15分鐘左右）

7、課堂練習及小結

三、“后教”環節（13分鐘左右）

6、教師點撥：更正、討論

兩次受到江總書記的接見。

更新觀念，開拓新路

洋思初中原是江蘇省泰興市偏僻農村的一所薄弱學校，施教區只有6個村。97年前，學校只有教學班9個，辦學設備簡陋。如今，學校有教學班47個，建筑面積達3.9萬平方米，辦學設備達到了現代化的標準。學校先后被評為“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省模范學校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學習洋思初中的決定，各地掀起了創“洋思式學校”的熱潮。幾年來，省內、外20多萬教育工作者進校參觀考察，不少大城市的學生涌進學校讀書。為什么會這樣？就因為學校確立了“沒有教不好的學生”、“課堂教學的過程是學生學習的過程”的兩個觀點。

沒有教不好的學生

“沒有教不好的學生”，蔡和森校長說到這句話，心情就激動起來，就想起了他的三個孩子。他們小時候都在家鄉的小學里讀書，成績都不理想。記得大兒子上小學一年級時，不識數，跟不上班；二兒子上小學四年級時，把成績報告單上的算術“68”分改成“88”分；特別是女兒，成績是班上倒數第一，快小學畢業時，直徑為1cm的圓，周長是多少，她也不知道。結果，沒有能考取家鄉的初中，小學老師開玩笑的對他說：“你的孩子是一個不如一個。”后來，孩子都離開家鄉，先后進洋思初中讀書。當時，蔡校長一不給他們訂資料，二不給他們補課，主要抓了引導孩子自查自測，自己更正，達到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例，每天中午，就叫她敘述上午學過的例題，口答習慣。如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯了？怎么錯了？”急得滿頭大汗，但蔡校長還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。以后，利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞。錯了的，讓她自己更正，并記下來，反復檢查。星期六回家，她坐在蔡校長的自行車上，一邊趕路，一邊問，把本周的錯題再查一個，錯了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級時，三個孩子都成為好學生，都會自學。從此，他們越學越好。后來，大兒子考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學士學位后，都赴美留學，二兒擔任中國石化二公司財務科長。這活生生的事實引起很大的震動，試想，如果像對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？差生不是因為腦子笨，而是因為這個、那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學習的信心和能力而形成的。只要從實際出發，給他適宜的條件，再引導他不停地有針對性的補缺、由淺入深地學習，差生就一定會變成好學生。再說，初一英語、代數都是起始科目，學生從頭學好是完全可以的。如果只抓尖子生，放棄后進生，怎么能提高全民族的素質？怎么叫對人民負責？能教好每個學生，讓每個家長滿意，就是蔡校長人生最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個認識，就是蔡校長十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學校的精神支柱。

從此，蔡校長堅持和后進生同住一個宿舍，時時關心、教育、幫助后進生，并堅持每年層層建立責任制，千方百計地確保教好每一位學生，堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生分散到各個班，便于老師輔導，便于班級競爭；堅持排座位時，把學習基礎差的學生與優生同桌，便于“兵”教“兵”；堅持從起始年級抓起，全面提高學生素質，不僅注重發揮學科課程、活動課程、環境課程這三個渠道的作用，而且引導學生真正學會吃飯、學會睡覺、學會洗澡，利用生活這個渠道進行素質教育，讓學生養成好的習慣；堅持從起始學科抓起，從最后一名后進生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答問題、板演、做實驗，都由后進生來打“頭陣“，對后進生的作業優先批閱，每天早晨，文科老師引導后進生讀英語單詞；每天中午理科老師引導后進生糾正作業中的錯誤，學校堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語、代數成績優秀。一個叫戴海軍的學生，在小學里被定為弱智兒童，小學畢業考試算術成績為4分，但進我校上了一學期，代數成績也有85分。2000年秋學期，期末考試后，來自內蒙古的參觀者見學校初一12個班，班班成績好得驚人，把分數冊復印了帶回去。學生基礎實了，水平齊了，學風好了，水漲船高，尖子生就更多了，學校連續十多年入學率、鞏固率、畢業率、合格率達100%，優秀率為泰興之首。

越來越多的人知道，在洋思，沒有教不好的學生，他們就千方百計地把難教育的孩子送進學校讀書。學校一下子增加了30多個班。但是，蔡校長相信這些從外地來的、難教育的學生也一定能教好，千方百計地做好轉化他們的工作，使他們都取得了令人可喜的成績。例如：市人事局某退休干部的孫子徐賁，上小學時算術成績常常是個位數，進學校讀初一后，進步很快，各門功課都在90分以上，思想品質也很好，他學會生活，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得花一分，2001年考取了省重點中學。

又如江蘇省人民政府一位領導的干部的兒子丁某某，原來不做作業，不肯單人睡覺，不肯熄燈睡覺，進了學校一年后，改了許多壞習慣，學習也有了明顯的進步。2000年9月，樊榮從南京進校插班讀初二，第一次考試的成績：算術只有9分，但是老師從不放過他，每一堂課都讓他回答問題、板演，有一點進步就給予表揚，即使做錯了，也給他鼓勵，期末考試數學得了84分。

多年來，學校逐步更新觀念，千方百計地教好每個學生，使每個家長滿意、高興。近幾年，家長樂意的資助學校3000多萬元，把學校建成江蘇省現代化示范初中。泰興市教委多次在學校召開現場會，推廣做法，取得了明顯的效果。不少校長、主任住進學校，進行數月的考察，真正相信沒有教不好的學生，激動地說：“學洋思就是要換腦子，不斷地更新教育觀念！”

二、課堂教學的過程是學生學習的過程

課堂教學的過程，到底是教師教的過程，還是學生學的過程？經過十幾年的實踐、探索，學校老師已逐步找到了答案。

80年代初，學校剛創辦時，設備簡陋，生源差，教師多數是代理教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課，作業壓到課外。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學習積極性調到不起來，有勁使不上，主體作用用得不到發揮。再說作業壓到課外，就導致課外作業負擔過重。惡性循環，影響了課外活動的開展，影響了學生全面發展。當時，蔡校長就想到了他的三個孩子由“差”轉為“優”，不是靠“講”出來的，而是靠引導他們自己學出來的。那時，蔡校長既當校長，又教兩個初中班的語文，課上講得少，學生練得多，教學質量一直在全鎮冒尖。他體會到：課上只有讓學生緊張地學習，才能提高質量。于是，就狠抓了“當堂完成作業”這第一步，逼著老師少講。那時，有人反對，說什么“當堂完成作業，課怎么講得完？”“質量搞不好，你要給我收名譽……蔡校長引導大家反復學習、討論，有時通宵開會，爭論得面紅耳赤，經過不屈不撓地追求，初見了成效。85年11月，泰興市教研室9位領導，突然進校聽隨堂課，對學校能夠當堂完成作業給予充分的肯定，并竭力推廣。以后，每學期教研室的領導都到校聽課、指導。87年，學校又把課上得到特別好的教師提拔為教導主任。91年，泰興市教育局排除種種干擾，讓蔡和森這在鎮中心初中領導下的一般初中的校長，登上泰興市教學工作會議的主席臺，作了題為《提高課堂教學效率，保證教學質量》的介紹。從此，全市各校老師開始進校聽課。接著，市教育局領導幫助學校制訂了《改革課堂教學，建設特色學校》的三年規劃，使課堂教學改革步入教科研的軌道。94年，《江蘇教育報》、《中國教育報》相繼發表的長篇通訊《洋思之路》中，詳細介紹了學校的課堂教學改革。7年來，20多萬名教育工作者先后涌進學校聽課，幾乎每天都有幾百名，省內、外不少校長、主任紛紛進校進行數月考察。同時，學校老師應邀赴本省各縣、市以及上海、浙江、山東、山西、安徽等一百多處作講座，上“先學后教、當堂訓練”的觀摩課。每一次對外上課，學校都反復個性教案，每改一次，都有新的突破，思想就解放一步。

就這樣，特殊困境和特殊壓力，逼著學校不斷地更新觀念，不斷地邁出了新步，終于形成了新的教學模式，各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：數學課上，先引導學生按照自學指導看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發

現問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。物理、化學、生物課上，教師引導學生邊看書，邊按照課文中的說明做實驗，再指名上講臺做匯報實驗，最后，引導學生歸納結論。政治、歷史、地理課，都讓學生按照老師的指導，認真地看書、思考問題，展開討論或爭論，教師略加評定后，學生當堂完成作業。復習課，也采用“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構，有時一課時一個循環，有時幾課時一個循環。如復習每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學生看書、質疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、當“路標”。的確，教師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現在：

開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

學生自學之后，教師注意三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容生在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，由傳統的“集體授課制”變為“個體”和“集體”相結合，以“個體”為主的形式，課堂教學過程由過去老師滿堂灌，變為如今在老師指導下學生循序漸進地自學的過程，從而提高了教學質量。這是學校生源差、教師水平低，而教學質量高的一個主要原因。這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。南師大教育科學院的教授、博士生導師楊啟亮多次赴校隨機聽課，深度訪談，多方調研，高度評價。96年，教育專宣判洪宗禮就說：“洋思初中的課，是任何教學參考資料、教師用書中找不到的！”鹽城師專的領導說：“洋思初中的課，是課堂教學的一場革命！”《人民教育》1998年7、8兩期上登載了題為《優化課堂教學，實施素質教育》的文章，作了全面的介紹。99年11月，江蘇省教委在南京召開中小學教學工作會議，會上，學校老師上觀摩課，校長作了介紹，省教委下發了《關于學習洋思初中改革課堂教學模式，全面提高課程實施水平的指導意見》的文件，要求全省中小學推廣這種教學模式，大江南北掀起了學洋思的熱潮。

禹成兵、嚴漢雙、馮衛章三位校長受漣水縣教委的委托，對洋思學校實地考察一年后，感慨地說：“在洋思，我們

年入學率、鞏固率、畢業率、合格率達100%。

二是合理編班、分組、排座。洋思中學不分快慢班，而是公平合理地進行編班、分組和排座。初一學年初，學校和班主任將本年級的“優秀生”、“中等生”和“后進生”分到各班，以促進教師的公平競爭，便于學校對教師的管理與考核;同時，將三個層次的學生平均分到各個學習小組(前后兩桌或三桌為一組)，并按身高、視力情況和特定規律分布他的座位，培養學生的獨立學習能力與健康的競爭合作精神，便于任課教師在課內迅速準確地獲得學情反饋。

三是重點輔導后進生。教師上課，起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生。中等生和后進生不會的地方，就是教師要教的地方。有節初一代數課的“檢查學生自學”環節，是通過“中等、后進生板演-優生更正-中等、后進生再修改-尖子生再更正”幾個循環完成的。把檢查的對象定位為中等、后進生、讓其先嘗試解決。當然，優生的“更正”也比單獨做一個題目要求高了。另外，每天早晨英語教師輔導后進生記單詞，中午理科教師幫助后進生糾正作業中的錯誤，下午自習教師指導學生做好預習，周末進行驗收。把課前學習、課堂學習和課后學習有機地結合起來，使所有的學生能做到“堂堂清，天天清，周周清”，讓質量形成于教學過程中。學校教師已確立了這樣的觀念，要通過轉變后進生來大面積提高教學質量，通過轉變后進生，形成一個濃郁的學習氣氛;自然會形成尖子生成長的堅實基礎，水漲船高，尖子生會越來越多。

四是優生帶后進生。優生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。學校安排優生、后進生同桌，組成學習小組，要求優生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。

五是實施后進生驗收制度。除經常性的周末學習驗收外，學校堅持每兩個星期驗收一次后進生，驗收組長為正、副教導主任，驗收人為各班十五位優秀學生。驗收前，由組長確定被驗收對象、驗收內容，任課老師帶所教班級尖子生，到平行班驗收;驗收時，認真填寫驗收表，在課本上未過關的知識點旁做記號“？”，以便被驗收學生在規定時間內掌握，以后復驗收;驗收后，組長及時和任課老師一起分析驗收結果，給合格率最高的班級加分，對合格率低的班級分析原因，拿出改正措施，限期達標。驗收利用自習課時間進行，對照課本落實內容，教師不出試卷，以免增加學生和教師的檔案，也成為調控教學過程，提高教育質量的基本依據。

正是因為洋思人堅定了“每一個學生都能學好”、“每一個學生都能合格”的這種信念，學校在全體教職工中形成了尊重學生、關心學生、主動為學生服務的育人氛圍。校長率先垂范，帶領教師深入學生、了解學生、研究學生，努力幫助每一個學生健康成長，不忽視學生的每一個閃光點，也不放過每一學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，終于使所有學生都能在原有基礎上取得進步。

初一(4)班的邱潔，原本是一個學習基礎和生活自理能力較差的學生，入校上學期在老師和同學的關心幫助下，生活自理能力大大提高，學習安心了，并有了很大的進步。在一次班會的演講比賽中，她充滿自信地說：“我進步了”。

--上學期，從外地轉入洋思中學初二的二十多名學生，數學基礎非常差。有位叫樊榮的學生，成績測試總是個位數。通過老師和同學們的幫助，上學期代數達到優秀，幾何也接近及格。學生家長看在眼上，喜在心里。

--一個在原學校不守紀律、不做作業的學生，初二時托人說情進來，在洋思中學學習一年半，畢業時，就考上了省重點高中。

幾年來，學校不僅使本學區的學生人人合格，而且轉化了不少從外地轉入的后進生。或許，這并不是“應試教育”眼光看待的成功。但是，學生學有所得，學有所成，獲得了學習成功的喜悅，卻讓學生家長非常滿意。洋思人通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學生，不僅是對家長負責，對社會負責，更是對孩子的終身發展負責。未來社會發展需要人們樹立“終身學習”的觀念，提倡終身學習，在學校學習時能否獲得成功體驗，就可能影響一個人能否保持終身學習的興趣和毅力。

洋思中學近10年來從一所薄弱學校成為模范學校的實踐向我們證明，既沒有不能成才、成人的學生，也沒有不能辦好的學校;辦學條件和教師的學歷水平固然重要，但不是決定學校辦學質量的全部因素，關鍵是要有一個正確的辦學思想和教育觀念，并付諸實踐。

更新觀念，開拓新路

洋思初中原是江蘇省泰興市偏辟農村的一所薄弱學校，施教區只有6個村。97年前，學校只有教學班9個，辦學設備簡陋。如今，學校有教學班47人，建筑面積達3.9萬平方米，辦學設備達到了現代化的標準。學校先后被評為“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省模范學校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進集體”。泰州市委、市人民政府、江蘇省教委先后作出了學習洋思初中的決定，各地掀起了創“洋思式學校”的熱潮。幾年來，省內、外20多萬教育工作者進我校參觀考察，不少大城市的學生涌進我校讀書。為什么會這樣？就因為我校確立了“沒有教不好的學生”、“課堂教學的過程是學生學習的過程”的兩個觀點。現就這兩方面匯報如下：

一、沒有教不好的學生

“沒有教不好的學生”說到這句話，我的心情就激動起來，就想起了我的三個孩子。他們小時候都在我家鄉的小學里讀書，成績都不理想。記得大兒子上小學一年級時，不識數，跟不上班；二兒子上小學四年級時，把成績報告單上的算術“68”分改成“88”分；特別是我的女兒，她的成績是班上倒數第一，快小學畢業時，我問她直徑為1cm的圓，周長是多少，她也不知道。結果，她沒有能考取我家鄉的初中，小學老師對我開玩笑說：“你的孩子是一個不如一個。”

后來，我的孩子都離開家鄉，先后進我工作的單位——洋思初中讀書。當時，我一不給他們訂資料，二不給他們補課，主要抓了引導孩子自查自測，自己更正，達到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女兒為例吧，每天中午，我就叫她中述上午學過的例題，口答習慣。如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但我不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯了？怎么錯了？”她急得滿頭大汗，我還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。我笑著說：“對呀！”但是，那個問號怎么也肯擦去。以后，我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞。錯了的，讓她自己更正，并記下來，反復檢查。星期六回家，她坐在我的自行車上，我一邊趕路，一邊問，把本周的錯題再查一個，錯了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習慣都搞熟了，就變巧了。讀完初一年級時，我的三個孩子都成為好學生，都會自學。從此，他們越學越好。后來，我大兒考取上海交大，女兒考取華東師大，他們獲得學士學位后，都赴美留學，二兒擔任中國石化二公司財務科長。這活生生的事實在我的腦海中引起很大的震動，我想，如果像我對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？差生不是因為腦子笨，而是因為這個、那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學習的信心和能力而形成的。只要從實際出發，給他適宜的條件，再引導他不停地有針對性的補缺、由淺入深地學習，差生就一定會變成好學生。再說，初一英語、代數都是起始科目，學生從頭學好是完全可以的。如果只抓尖子生，放棄后進生，怎么能提高全民族的素質？怎么叫對人民負責？一種教好每個學生的責任感、使命感油然而生。能教好每個沉重讓每個家長滿意，就是我最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。這個認識，就是我十幾年來滿懷信心、排除干擾、下真功夫，辦好學校的精神支柱。

從此，我堅持和后進生同住一個宿舍，時時關心、教育、幫助后進生，并堅持每年層層建立責任制，千方百計地確保教好每一位學生，堅持不分快慢班，把學習基礎差的學生分散到各個班，便于老師輔導，便于班級競爭；堅持排座位時，把學習基礎差的學生與優生同桌，便于“兵”教“兵”；堅持從起始年級抓起，全面提高學生素質，不僅注重發揮學科課程、活動課程、環境課程這三個渠道的作用，而且引導學生真正學會吃飯、學會睡覺、學會洗澡，利用生活這個渠道進行素質教育，讓學生養成好的習慣；我們堅持從起始學科抓起，從最后一名后進生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答問題、板演、做實驗，都由后進生來打“頭陣“，對后進生的作業優先批閱，每天早晨，文科老師引導后進生讀英語單詞；每天中午理科老師引導后進生糾正作業中的錯誤，學校堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。這樣，每年初一期末考試，人人英語、代數成績優秀。一個叫戴海軍的學生，在小學里被定為弱智兒童，小學畢業考試算術成績為4分，但進我校上了一學期，代數成績也有85分。2000年秋學期，期末考試后，來自內蒙古的參觀者見我校初一12個班，班班成績好得驚人，把分數冊復印了帶回去。學生基礎實了，水平齊了，學風好了，水漲船高，尖子生就更多了，學校連續十多年入學率、鞏固率、畢業率、合格率達100%，優秀率為泰興之首。

越來越多的人知道，在洋思，沒有教不好的學生，他們就千方百計地把難教育的孩子送進我校讀書。學校一下子增加了30多個班。但是，我們相信這些從外地來的、難教育的學生也一定能教好，千方百計地做好轉化他們的工作，使

四、成功教育專論 全過程都讓學生學

----------淺析“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構：

先學--（看、練）后教---（兵練兵）當堂訓練----（練）

（生）-------------（生）--------------（生）

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的實質是：全過程都讓學生學。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的教育理念是：“尊重主體，面向全體”；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構的基本應用程序：

1、提示課堂教學目標。（輔助環節1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學生看。【目的】 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【好處】

①使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激發了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目的往往是一節課的主干知識用其要求的體現，因此，長期堅持提示目標，可以培養學生的概括能力。【學生的主體地位】學生看投影，明確了學習目的。【教師的主導作用】準確提示目標，引導學生追求目標。【注意點】

①要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。③要讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。

2、指導學生自學。（輔助環節

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學生看。

【目的】讓學生知道自學 什么、怎么自學，用長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。【好處】

①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而是自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。【學生的主體地位】學生看投影，學到了自學的方法。

【教師的主導作用】引導學生抓住哪些重點自學，提供有效的自學方法，防止學生走灣路，上岔路。【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到了個明確：

①明確自學內容。即讓學生知道學什么、有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

②明確自學方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難。怎樣干好，就怎樣干。自學理科時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。例如，自學含有分母的一元一次方程的解法，應引導學生重點看好去分母的那一步，其它的步驟下一目十行。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學生自學態度。【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。

【好處】學生按照老師的指導自學積極思考，千方百計地去理解概念、公式、法則、定理等，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動去探究知識。【教師的主導作用】端正自學態度，確保人人自學高效。【注意點】

①學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學； ②重視巡視中差的學生，甚至可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。③要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數學生。

④教師不得在黑板上抄檢測練習，或何等其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。

4、檢查學生自學的效果（約5~8分鐘）【操作】讓中差生尤其后進生回答問題或板演。【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。【好處】

①通過濃度做與例題類似的習題，培養學生分析問題和解決問題能及學以致用的能力。

②若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不讓教師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學生的主體地位】學生回答問題或板演練習。

【教師的主導作用】通過巡視，確保每 個學生都認真演練，及時了解位上同學還存在那些傾向性疑難問題。【注意點】

①要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。

③教師要巡視，搜集位上同學 有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。

教師的經典閱讀又不能僅僅局限于學科和專業，應該全面汲取經典的精華，還要創造一個“閱讀經典”的氛圍，抽出專門的時間，放

下手中所有的其他工作，調動“教師”全員參與，就像給學生設立專門的閱讀課為學生創造閱讀的環境一樣，當然可以因個人的愛好稍微有所側重。

教師不僅要讀書，而且還要愛讀書，常讀書。不僅如此，還要帶動學生愛讀書，常讀書。教師作為學生最親近的人員，老師的一舉一動都潛移默化的影響著學生的言行舉止，因此，教師要不斷提高自身的各種修養，而閱讀經典就是教師提高自身修養的有效途徑之一。教師多閱讀一些經典名著，可以使自身的心靈變的高尚，引導學生多讀一些經典名著，可以培養他們高尚的審美情趣。

古語云：讀書知理，讀書給人以智慧。古之有成就者全都比別人多讀了很多書，尤其是經典書籍，雖然側重點有所不同。所以說，閱讀經典是我們時時刻刻需要的。尤其我們作為21世紀的老師，更應該多閱讀，多讀一些經典，因為只有這樣，才能在不斷提高自身素養的同時，引領我們的學生更好的成長.教師要有經典閱讀

不朽的經典名著凝聚了世代人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。閱讀經典，這個是我們永遠需要的，因為任何對經典的了解，都會讓我們人文的價值、人文的精神不斷地升華提高。二十一世紀的教師要做學習型和反思型教師，只有不斷學習才能承擔教育工作的重任，只有時刻思索才能不斷發展。

在浮躁的世風下，社會可以輕視讀書，但教師不能輕視，大家都不愛讀書，教師不能不讀書，為什么？教育的本質是文化傳承，不讀書構不成教師職業，實際上我們每天都和書本打交道，但問題是現在教師缺乏經典閱讀。

第一、教師要注重多從原理上進行閱讀。一位教師要注重多從原理上進行閱讀，學養才豐厚，形成扎實功底。莊子云：水之積也不厚，則浮其大舟也無力；風之積也不厚，則負其大翼也無力。在學科上唯有經過經典的原理性的學習，才能形成較淵博的學識，在本學科才有居高臨下的視野，就能克服膚淺的弊端，也不會輕易跟風。

第二，經典閱讀要讀大家著作。大家的著作，是經得住實踐與歷史的考驗的。教數學的老師可以讀一讀笛卡爾、羅素的著作，如羅素的《數學原則》；搞外語的要讀一讀語言學專著，教語言的要理解語言；理化教師應該讀近現代科學史的大家著作，把它作為學科的思想資源；教語文的要想教學到位，一定要認真研讀呂淑湘、葉圣陶的學術論著，了解他們的教學觀。

第三，隨著時代的要求，教師在專業發展上，要有一定的學術寬度。知識面太窄，發展有限，也會影響深度。學文科的教師要學一下數理邏輯、科學史、技術發展方面的知識，學理科的教師，更不能有人文缺失，提高文字能力、提高閱讀能力，能直接影響教學效應。進一步說，無論那一科教師，都應該學習教育哲學。作為一個教師，對自己的工作常常能作一些哲學思考，這是極有修養的表現。

第四，經典閱讀還要有做學問式的閱讀態度。“板凳要坐三年冷，文章不寫半句空”。快餐式的文化，來的快走的也快，沒什么根底，對此教師應該有所不為。做學問講求精益求精，“吹盡黃沙始到金”，尤其是青年教師，更應該勵志。學不長進，一是疏懶，二是找借口，這種毛病人人都有，只是程度不同，為人師表，教師應該做出好學求問的榜樣。

我們要想擁有豐富的知識，讓人文精神涵養我們的性格，提高自己對人生、對社會的認識，真正做到胸中有教材，眼中有學生，提倡讀經典非常重要！因此，我們應該利用假期多讀一些經典著作，這樣既有利于教學，又可以優化自己的知識結構，提高人文素養。

師之大愛

鏡頭一：譚千秋，用生命作支撐，張開雙臂緊緊的趴在課桌上保護4個孩子。

一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價，就看學生是不是緊張的自學，效果好不好。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行，看學生通過自學，解決了多少問題，收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價，則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運用。所謂終結性評價，主要是通過當堂完成作業的正確率高低，說明效果好壞。對學生思想、行為、習慣等方面的評價，則在階段性評價和終結性評價中結合進行。

四、“先學后教”，“當堂訓練”課堂教學結構的運用條件

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”，“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

優化課堂教學 實施素質教育

優化課堂教學，我們主要著力于三方面的工作：

一、明確素質教育的課堂教學目標

課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，按國家的要求開齊課程，開足課時，上好每節課，是全面實施素質教育的基本保證。在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用。要在課堂教學中實施素質教育，教師必須 首先明確每章、每節乃至每堂課的素質教育目標。

1、明確并追求能力的目標。過去，不少教師以為教學目標就是傳授知識，因此從上課講到下課，以為把書講完了，學生聽懂了，就萬事大吉。其實，學生即使聽懂了，理解了，但沒有動手，能力沒有得到培養，就如同僅僅理解游泳知識與會游泳是兩回事一樣。因此，我校教師在制訂課堂教學目標時，沖破了單純“認知”的圈子，明確學生能力的培養應達到什么要求。這樣，教師在課堂教學中大大壓縮傳授知識的內容；保證不超綱、不超教材；練習冊、復習資料一律不用；不加大教學難度，還對教材中凡學生通過自學就學會了的，就大膽不教，從而把節省出來的大量時間、精力放在讓學生動腦、動口、動手上。教學由側重“知”，轉向側重“行”。培養學生能力的目標就可能當堂達到。

2、明確并追求德育、健康衛生教育等目標。教師在制訂課堂教學目標時，都考慮如何滲透德育、明確轉變學生思想、規范學生的行為、培養學生的良好習慣等方面的要求。例如，在課堂教學中如何有機地通過組織競賽、檢查、評比等方式嚴格訓練，培養學生的競爭意識、頑強意志、高度負責的精神等。如何規范學生的行為，培養良好的寫字、用眼、讀書、發言等習慣，以使學生的全面素質得到應有的 提高。

二、探索素質教育的課堂教學結構

課堂教學結構是實現教學目標的載體。素質教育的課堂教學目標必須落實到課堂教學的全過程中，直到化解到每一個教學環節。經過多年探索，我校沖破了傳統的課堂教學結構，拋棄了課堂上“滿堂灌”，教師講，學生聽，把“練”壓到課外的做法，普遍靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，即各年級、各學科的教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練形成規律，例如：數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生做與例題類似的習題，然后教師幫助解決學生存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目。同時，教師巡視，發現問題，及時點撥，很快解決了作文中的主要傾向

性問題，最后再讓學生獨立作文。理化課上，教師先引導學生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結論，教師只幫助解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導學生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、各學科都實行“先學后教，當堂訓練”的教學結構，使學生從壓抑的狀態中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學的過程中變成了學生動腦、動口、動手學習的過程，變成了全面實施素質教育的過程。

當然，在“先學后教，當堂訓練”的教學中，每一步都離不開教師。這如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師要當“引橋”、當“路標”。教師的引導作用主要表現在：

1、揭示課堂教學目標。開始上課時，教師三言兩語，如同調度員給駕駛員下達任務那樣，準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。

2、進行自學前的指導。在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強督查。在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。可及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。但教師說話不宜多，以免分散學生自學時的注意力。（2）通過行間巡視、個別時間、板演、提問、討論等形式進行調查，極大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行輸理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次”的備課。

4、幫助學生解決疑難問題。學生自學之后，即進入“后教”的環節，這時，教師的主導作用主要表現在：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，教師不教。如數學課上，教學“解分式方程”，學生看例題，做與例題類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗類似的題目后，教師發現學生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

5、當堂檢測。幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練。在這個環節中，教師的主導作用是：（1)保證訓練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學到的知識轉化為能力。（2）訓練的內容重在能力培養。不搞死記硬背。（3）訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質（如發展學生的思維、鍛煉學生的意志，增強竟爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風，嚴謹的態度，等等）很有作用。它能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。

總之，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

三、建立素質教育的課堂教學評估標準

為了在課堂教學中有效地實施素質教育。我們在實踐中建立和完善了課堂教學的主體標準，著重抓了三個“轉向”。

1、主體目標，從“單一”轉向“多元”。從單一的評價 傳授知識的情況，轉向不僅評怎樣傳授知識，而且評在課堂教學的全過程中，怎樣有機地滲透德育、健康衛生教育等，看學生的精神面貌、心理狀態、行為習慣等表現有了那些提高；評教師是如何全面提高學生素質的。通過評價這一手段，促使教師認真確定

1訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。以學定教

教學過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學生“學什么”、“怎樣學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生？”采訪中，從我們看到的、聽到的，洋思人已經給了我們一年很好的答案，這就是“以學定教”---根據學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思人是這樣做的---陶行知先生曾經說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人'的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”洋思的老師們就是這樣，在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，真正做到了“教師走向學生”。教師幾乎成了“啞巴” 我們習慣上認為，教師“挖深洞”---講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。事實，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在了一起，結成“幫扶”對子。從“做”中學

洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。

在洋思課堂上的每個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。把“包”字請進學校

1982年，改革開放的大潮在中國大地上風起云涌。農村家庭聯產承包責任制給了剛剛擔任校長的蔡林森 莫大的啟發。他借鑒農村改革成功的經驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學校，要求各科老師都要包教學質量，并制定相應的崗位責任。經過十幾年的不斷改革、創新、洋思中學已由當初的“包”教學質量發展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。讓最能教學的當教導主任

“讓最能教學的當教導主任”是蔡林森始終堅持的用人之道。

洋思歷史上曾經有過這樣的教訓，因為沒有一個課上得好、上得有特色的教導主任，致使學校的教學改革舉步維艱，影響了教學質量的提高。蔡林森認識到，要使學校教學工作上高水平、出高質量，就必須不拘一格，讓最能教學的人當教導主任。讓每一位家長滿意

與一些學校“笑臉迎領導，冷眼看家長”不同，蔡林森經常對教師說，家長把孩子送到學校，是對我們的信任，寄予了很大的希望，評定一個學校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學校就是要“教好每一個學生”，“讓每一位家長滿意”。他們是這樣說的，也是這樣做的。洋思人“學洋思”

目前在洋思中學工作不超過4年的青年教師占三分之二強，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經驗，對洋思經驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學改革的精髓呢？

在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。授課時，徒弟總是一節不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。

敬業、奉獻、團結、進取這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業發達的“精神底子”。洋思人學洋思，首重的就是進行“精神接力”。每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創業的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取，老洋思人的這些優秀品質很快就在新教師身上打下了深深的烙印。

蔡林森校長自信地說，假以時日，新教師將和老教師一樣，業務素質扎實、思想作風過硬。是啊，有了這樣的“精神接力”，洋思路上就不會后繼乏人；有了這個“精神底子”，洋思之路一定會越走越寬廣。

洋思經驗為何引起轟動

這是教育界的一個奇跡：一所地處偏僻的鄉村初中，建校段段20年，成為全國素質教育的典型；1999年省教委曾專門發文，在全省推廣該校的教改經驗，從當年6個村和辦鄉村初中至今，學校由26間房發展到占地100多畝，學生長了幾倍，求學者遍及全國10多個省市，先后有20萬人次參觀學習，今年招收新生時，開來的小汽車在校門外停了4公里------這所學校就是泰興市洋思中學。

一個鄉村初中，靠什么站立在素質教育的前沿？ 先學后教，讓教師“退居二線”

全國勞模、洋思中學校長蔡林森在接受采訪時，脫口而出的就是課堂教學改革。這一改革，通俗地講，就是老師“退居二線”，讓學生成學習的主體，多年來，學校課堂教學一直沿襲“老師講，學生聽”的傳統。創建之初的洋思中學也習慣于“滿堂灌”，教學效果很不好。蔡林森萌生了一個大膽的想法，能不能讓學生成為課堂主體。這是一種“先學后教，當堂訓練”的新方法。上課時，學生先自學看書，再模仿例題做書后的檢測性題目，看的是否認真，一檢測就知道。這是強調學習效果。做好了也萬事大吉，每個學生都有可能被抽出來講解。這叫做在危機中學習，消滅“南郭先生”。之后，再舉一反三，看是否真正掌握。一環套-13

是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理年接軌。

四、自生的原創精神。

洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執著的信念和實踐的經驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自立更生特色的原創性

人事改革中，校長當“十思” 一.在其位，當思立身于德

校長是學校的形象和旗幟，其能力和水平直接關系到教育質量和學校發展。作為校長首先要有良好的品德修養，要一身正氣，公私分明，不以權謀私，不假公濟私，不貪不占，嚴于律己，寬以待人，身正為范。在工作上做到自我加壓，不斷進取，鍥而不舍地追求教育教學質量，要求真、務實、多思，不惟上、不惟書、重創造，要勤政廉潔，風正行端。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“公生明，廉生威”，都說明了領導的人格魅力。同時要示人以誠，虛以下人。假如只是虛偽的恭敬，廉價的客套，往往使誠實者感到你的做作，正直者感到你的卑瑣，敏感者感到你的企圖，自負者越發目空一切，無知者愈加沾沾自喜；假如時時事事帶著一種挑剔的眼光面對教師，那么教師與領導的齟齬、摩擦就會產生，就會愈演愈烈。相反，校長如果承認“金無足赤，人無完人”，并能賞識老師，就能既體現出校長的謙謙雅量，又讓教師產生一種自身受到重視、自己的話也有分量的感覺，從而獲得更大的工作內驅力。校長呵護備至的愛心、金石為開的誠心、不厭其煩的耐心，必將換來廣大教師飽含真情的行動，校長工作才能理直氣壯，贏得民心，凝聚人心。此所謂：“己欲立而立人”。楊仙逸中學校長何儉強，干事兢兢業業，身先士卒，處事公正廉潔，坦誠待人，在仙中有口皆碑。桃李不言，下自成蹊。在他的影響和帶領下，仙中形成了良好的校風、教風，競賽、高考屢創佳績。這次人事制度改革，對于訓練有素的仙中教師來說，倒顯得波瀾不驚，教師們都能心態平和，積極響應，整個過程平穩有序。

二.論是非，當思旗幟鮮明

當前，人事制度改革乃大勢所趨，人心所向，不可逆轉，每一個人都要轉變觀念，調整心態，審時適變，乘勢而上。要充分認識到，引入競爭、激勵和制約機制，是為了優化教師隊伍和給學校改革發展注入活力，打破“三鐵一鍋”，實行真正意義上的校內職稱制，聘用合同制，激勵上進、低職高聘、高職低聘，實行上崗、上浮靠表現，收入、獎勵靠貢獻，這都是必須堅持的原則。每一位教師必須服從大局，規則面前人人平等。對于喜歡接近領導的教師，校長也要正確對待。這類人中人多數是由于與領導的性格、氣質相近，趣味相合，或事業需要而受到領導尊重和信任；但也有的是出于某種動機，整天嘀嘀咕咕。校長一定要有清醒的頭腦，一不能是非不分、言聽計從、喪失原則；二不能以親疏論好差；三不能偏聽偏信，而要分析思考，“視其所以，觀其所由”，凡是不利于團結和工作的，不但不聽，還要批評。要真正做到任人唯賢不唯親，光明正大，立場堅定，旗幟鮮明。在調研中，我們了解到絕大多數校長都能把準改革方向，明確改革目標，堅持改革原則，充滿改革信心，改革工作不折不扣、不走樣、不走過場，有力地保證了改革、發展、穩定的統一。

三.評績效，當思公正合理

一項有生命力的改革一旦成功，必將大大增強學校的凝聚力和發展的活力，也為學校今后的發展奠定良好的基礎。這次改革中，很多學校根據市改革文件精神，把對教師績效的評價作為改革、推進事業發展的新的切入點，繼續深化內部改革，完善各種機制，加強科學管理，提高教育教學質量，不斷地為學校發展注入活力。這些評價，概括起來有以下幾個特點：一是科學性。將定量與定性、過程與結果統籌兼顧，把隱性勞動與顯性勞動同時體現。二是公正性。據沙溪理工學校黃若凡校長介紹，該校本著求實穩妥的原則，對教師考核，從自評、互評，到學生測評，從筆試、演講到答辯，從請人命題到密封閱卷，從普通老師到中層領導，完全在公平、公開、競爭、擇優的原則下進行，發揚了民主平等，體現了群眾監督，從而確保了各個階段的穩步推進。三是激勵性。突出教師勞動的創造性，并以肯定、獎勵為主。有一條管理法則是：績效=F（能力?激勵），形象地表明了能力與激勵對績效的作用。四是導引性。對教師業績評價，充分考慮了評價應為素質教育服務，應充分肯定教師的創造性勞動和可持續發展的潛能，而不僅僅是分數和升學率。任

第四篇：先學后教當堂訓練

淺談“先學后教，當堂訓練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環節：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓練，即當堂完成作業。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。傳統教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發生變化。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發現學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發現學習的表現，而“后教”部分，在兵教兵的基礎上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現。

二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現在回想起來，曾走進許多教學誤區。

誤區一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發現長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據學生的實際情況適當地講解時代背景或作者的情況。

誤區二：每節課都要留15分鐘做作業

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續布置兩次作業，學生會產生疲勞厭煩感，學習效率達不到預期的目的。如果每節課都留15分鐘做作業，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發本子下去。結果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節課都必須布置作業，作業是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節課的目的是為了做作業，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內學懂的。做作業的目的是為了發現問題，發現問題的目的是為了讓學生學懂。可是我們卻忽略了，發現問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓練”要湛化

任何事物都是變化發展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應如此！我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應該把步調放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應該把目標放得低一些，我們應要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓練”湛化的設想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結經驗教訓，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談談這種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第五篇：先學后教,當堂訓練doc

學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬

本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學改革活動，下面我就談談自己的在一個月時間里的應用實踐中一點體會與自己的教學困惑。

以前我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間。現在通過學習、聽課，親身參與永威學校先學后教歸來后的實踐探索，我對 “先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯。現做如下匯報：

一、在執行“先學后教”過程中的理念上的轉變與體會。“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。我覺得先學應注意的3點：（1）先學不是課前預習，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預習過多；課堂練習滯后；課后作業太多。（2）先學要圍繞學習目標展開，是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現自主學習，自主學習要體現“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應是心動、行動。

“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師要善于通過指導、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學生是相互學習即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。

“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。我們正處在嘗試應用階段，其中的好多細節還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養學生的自學能力。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課一開始，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時出示自學指導。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。有些學生不能按照老師的要求看書。記得我教學《納稅》這節知識出示了自學指導后，在巡視中我發現江東同學在看利率的內容，我只好輕聲的把書翻到要學的內容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應該怎么做？這時班中就有同學爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學指導，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補充課本需要解答的問題。。

通過這一環節的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學也輕松多了，孩子的自學能力也有明顯的轉變。

（二）教學模式應用要求研究提問的技巧，以問促學。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學求比一個數多或少百分之幾的數是多少的應用題總結解題方法時：我根據學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學生的回答與學生的列式對應板書出來，這樣總結的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學生的接龍完成。

在提問時，對于學習中表達有困難的同學，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

（三）教學模式應用要求檢測題的設置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學后教當堂訓練模式看書后，直接讓學困生板演與例題類似的題目，對于簡單內容學生可能一看就明白，可對于稍復雜的問題，學生自學后，大部分學生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學“雞兔同籠”這個問題時，我設置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設置：“我會填。”檢測學生的自學效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數，再用（8-5=3）算出雞的只數…… 通過3個填空題把用假設法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學困生至少能用一種方法解答，學優生能用三種方法解答，教學效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學工作中需努力的方面 1.先學后教當堂訓練模式下的練習課該如何進行？一直很糾結，練習密度小與拓展練習的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養到位，學習的兵主動性不足，乘機放松自己，學習效果不明顯。