第一篇：《德育新模式——高中班級教育管理的科學化、人本化、整合化》課題

《德育新模式—高中班級教育管理的科學化、人本化、整合化》

課題階段性總結

臺山市鵬權中學德育實驗研究課題組

梁 健 鵬

我校自《德育新模式——高中班級教育管理的科學化、人本化、整合化》的德育課題申報臺山市級德育實驗研究課題被批準立項之后，就開展了扎實有序的研究工作，并組織開展了實踐活動。通過研究和實踐，使以班主任為主角，全體師生參與的課題研究在我校真正開展起來。現在，實驗研究工作已經進行了幾個階段。下面，我就前階段工作作總結。

課題組在前些階段的實驗研究工作總結為以下五個方面。

一、研究該課題實施下的社會背景。學生的德育工作必須放在社會這個大背景下去開展，為此我校德育實驗研究課題組專門調查、分析、研究了我市當前的社會現狀，以及我校學生的家庭狀況等情況，以便于能夠使這一課題的實踐更具有針對性。

1、我校是一所普通中學，由于招生體制的原因，學生基本上來源于我市中考成績在中等左右的群體，農村學生比較多，整體素質普遍較低。家長素質也參差不齊，受經濟發展水平的制約，有相當一部分學生家長，整天忙于工作或生活，無暇顧及孩子，對子女關心愛護不夠，有些學生家長由于自身素質原因，缺乏正確的教育方法，或靠打罵解決或放任不管或無力管教形成孩子自私、任性、孤僻，對抗等不良的心理、性格特點，對孩子的成長帶來一定程度的負面影響。

2、我校為完全中學，目前共有32個高中班級，我們對這些班級的德育工作，管理工作情況進行了抽樣調查，分別進行了《班級管理制度現狀調查》、《中學生心理狀況調查》、《班會課情況調查》、《班干部工作情況調查》等調查活動，通過調查班級的組織狀況、對德育與智育的關系認識及對后進生處置辦法等情況，我們發現現在的班級管理制度存在明顯的弊端，突出表現在以下幾個方面：一是以“分”為本，盛行分數管理。在班級管理中，盛行分數主義，見分不見人，重分不見人，很大地阻礙了學生的全面發展。二是以“章”本，形式主義泛濫。管理中在規章制度上做文章，將制度細則化、標準化，配合一定的制裁手段，班主任形同監工，將以法治班變成以罰治班。讓人疲于應付，直至陽奉陰違，做表面文章。三是以“權”為本，權力至上。班主任權力至上，用命令代替民主，用權威壓制個性，排斥教育民主化和管理科學化。

從中發現的這些問題，使我們的課題研究更具有現實的針對性，為研究作方向準備。

二、研究了該課題實施的必要性和重要性

《德育新模式——高中班級教育管理的科學化、人本化、整合化》的實驗課題，是指以班主任為核心，全體師生共同參與的班級管模式；它是通過制定措施，鼓勵、引導師生共同參與、共同管理、充分發揮各個教育主體特長的一種體制，因而在研究中必須重點探究其必要性和重要性。

1、人類的不斷進步與發展，需要綜合性人才，也就要求學校的教育更加多元化，以促進學生多方面的綜合發展，這就使學校的教育活動愈加豐富和復雜，促進學校形成嚴密的組織和科學的管理。

2、反思班主任傳統的教育管理工作存在的缺陷：以往的班主任班級管理工作，總是靠班主任單個去承擔大量的管理、教育工作，學生不理不睬。因此，課題組根據多年的實踐，尋找突破口，改變傳統的班級管理模式，研究如何充分調動學生積極參與班主任的班級管理，形成集體的合力，共同做好“教書育人”工作。

三、研究了該課題的操作內容和步驟要使一種體制真正發揮其效能和作用，必須要使這一體制具有可行性和可操作性，為此，我們課題組著重研究該課題的操作方法和步驟，做了以下幾方面的工作：

1、明確課題組成員分工，加強理論學習與培訓,提高課題組成員的科研素養。（1）本課題組由梁健鵬任組長，李德瑞、林加進、許國林、雷秋琴等老師為主要成員，其他成員由年級志愿于這一課題研究的班主任老師組成。

附課題組主要成員情況介紹：

梁健鵬：中學一級教師

班主任

統籌課題實驗研究工作及撰寫實驗總結 李德瑞：中學高級教師

校辦主任

負責理論指導

林加進：中學一級教師

年級長

負責收集資料及德育理論資料庫管理 許國林：中學一級教師

班主任

負責研究并撰寫論文 雷秋琴：中學一級教師

班主任

負責研究并撰寫論文

（2）組織德育課題組成員觀看深圳市、南京市中學德育課公開課錄象。（3）組織課題組成員通過研討、自學等方式學習《班級教育管理學》、《論全面素質教育》等教育教學理論。

2、建立中學德育理論資料庫。為做好本課題實驗研究工作，學校教導處牽頭，組織學校德育專職人員、各年級長、班主任配合課題組成員，深入學習《班級教育管理學》、《論全面素質教育》等教育教學理論，并迅速整合各種資源，建立我校第一個中學德育理論資料庫。

3、制定實施方案。課題組全體成員經過多次研究，最終確定以素質教育理論、班級教育管理理論為指導，以原高一（1）、（5）、（6）班（注：高二分班后為高二1、8、7班，高三1、8、7班）為實驗研究班，其中，高一（1）、（6）班為實驗研究班，高一（5）班為實驗比較班。以動員階段、訓練階段、實驗階段為基本內容的具體實驗方案。

4、建立我校班級管理工作監督考核制度。建立一套健全的管理制度是貫徹實施每一次具體工作的主要基礎，我校通過建立有章可循的制度來加強班級教育管理的運行機制。首先，制訂《文明班級評選規定》，把班級常規管理的若干項目如環境衛生、常規紀律、兩操活動、日常行為訓練、宿舍管理等納入到文明班級的評比中去，調動班主任及學生的集體榮譽感。其次，制定《班會課及班集體活動評優制度》，一是加強對班主任每周例行德育教育課的質量評定；二是通過對班集體活動的評優，來鼓勵班主任和學生積極參與素質教育活動，開闊視野，形成集體的合力，為全面育人，促使學生的身心生動和諧發展奠定了基礎。再次，制定了《班級管理責任制》，通過建立有效的監督機制，來約束同學們自覺參與平時的班級工作管理，做到人人有事干、事事有人管，不推托，不扯皮，較有效地促進了學風、班風及校風的建設。

四、具體實驗階段的總結

根據課題實驗內容，在實驗理論指導下，課題組于2005年6月全面展開實驗研究工作。在2005年6——8月，課題組進行實驗動員、訓練階段。通過召開課題實驗研究動員會，加強對參與實驗研究活動的師生進行思想動員和理論指導。并利用班會課和文體活動課進行各項實驗項目的模擬訓練。

2005年9月——2007年1月的一個半學期是實驗的重點階段。本階段，課題組做了大量工作，現在總結歸納為以下幾點：

（一）班級教育管理科學化實驗小結 所謂的“科學化管理”，包括規范管理、制度管理、目標管理、過程管理、評價管理等。在實驗中，課題組的要求是，班級常規管理要規范，要有制度的保障。同時，對班級的管理過程要做到科學計劃、認真實施、科學評價。

1、對高一（1）、（6）班這兩個實驗研究班我們的做法是，要求班主任與全體學生共同制定、實施《班級學期工作計劃》、《班干部組織工作條例》、《班級文明學生行為指南》、《學生操行評定辦法》等制度、措施。而作為實驗比較班的高一（5）班，則只按學校的制度管理。

2、在具體管理工作中，高一（1）、（6）班這兩個實驗研究班制定了比較詳盡的班級工作計劃，并按照計劃，先后組織舉辦“班團機構的民主選舉會”，“做文明學生創文明班級活動”及“愛國主義”、“消防安全”、“環保與美化校園”、“感恩教育”、“學法大討論”等主題班會和團員獻愛心等活動。在科學計劃下，通過組織師生共同參與觀看《雷鋒》、《國慶50周年大閱兵》、《交通安全警示錄》、《感動中國2005人物展播》、《在太行山上》等優秀影片及主題班會等形式，加強對學生進行民主政治教育、愛國主義教育、安全教育、感恩教育、文明行為規范教育、學法教育等，為創建文明班級作努力，為學風建設作貢獻。

3、實驗的目的是突顯科學化管理的優勢，優勢來自于比較。而“科學化管理”要求我們進行科學的評價。因此，我們通過《學生操行評定辦法》來評價每個學生的表現，又通過《文明班級評選規定》、《班會課及班集體活動評優制度》來評價每一個班級。結果顯示，在2005年—2006年的三個學期里，在學校組織的考試及各種集體比賽、評選中，高一（1）班（高二1班）獲得“學校文明班”稱號兩次，三次考試均取得年級第一名，被評為“考試成績優秀班”三次。主題班會獲學校一等獎，被評為“臺山市優秀團支部”，一人被評為“臺山市學雷鋒積極分子”。高一（6）班（高二7班）獲得“學校文明班”稱號兩次，兩次考試取得年級第三名，被評為“考試成績優秀班”一次。主題班會獲學校一等獎，被評為“學校環保衛生先進班級”。兩個班均無嚴重違紀事件及個人，無安全事故發生。高一（5）班（高二8班）雖獲得“學校文明班”稱號一次，但三次考試均居年級第六名，有兩次嚴重學生違紀事件。

（二）班級教育管理人本化實驗小結 所謂的“人本化管理”，是指以尊重學生個體需求、滿足學生個體需求、開發及充分發揮學生潛能為價值取向的管理過程的活動。高中階段的青少年，正處于心理、生理的“巨變期”。表現為自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己；同時，交友熱情高，迫切需要情力量和參加不同類型的群體活動。另外，我校大部分學生均來自于農村，家長的壓力和擔心經常影響學生。在理解、掌握學生情況的基礎上，課題組在實驗中的做法是，要求實驗班級以“理解、溝通、引導”為指導，組織開展“人本化管理”。

1、在具體工作中，課題組要求各實驗班級堅持三條原則：第一，重視與學生的溝通。第二，溝通中做到鼓勵表達，耐心傾聽，寬容異見，解釋規則。第三，加強與學生家長的溝通。具體的做法是：A、在每個實驗班設立班級愛心大使，專職統籌班級同學生日慶祝活動，每月舉辦一次活動，全體師生為當月生日的同學祝福，使他們倍感集體的溫暖，促進班級凝聚力的形成。B、制定和實施《學生表現獎懲辦法》，公平、公正、嚴格要求和培養學生，促進班級管理和諧化。并依此，建立班級學生學月表現通報制度。具體的做法是要求實驗班設立班務秘書，專職記錄同學日常表現，每月匯總一次，并把學生表現情況以“學月表揚書”或“學月批評書”的形式通報學生及寄發或電話匯報家長，既達到督促學生、管理學生的目的，也加強學校與家長的聯系。C、要求各實驗班每月安排一節班會課，完全由學生共同組織、參與，在活動中力求做到師生溝通，老師鼓勵學生表達，耐心傾聽學生意見，寬容異見。借此來了解學生生活和思想情況，加強師生互動，促進雙方理解和信任。D、多表揚，多鼓勵，增強學生自信心。要求每個實驗班都要利用教室后面黑板創辦班刊《成長》，每月出一期，表彰先進，宣傳學法；表揚好人好事，批評不良思想行為，培養學生樹立正確的輿論，形成良好的班風和學風。如高一（1）創辦班刊《希望》、高一（6）創辦班刊《成長》。

2、實驗的目的是突顯人本化管理的優勢，優勢來自于比較。在“人本化管理”過程中，我們的實驗主要致力做好工作達到以下目標：

（1）理順班級內在關系。包括組織關系、教學關系、交往關系，團體關系、個人關系等在內的比較復雜的班級內在關系，經過師生的共同努力，在“理解、溝通、引導”的思想指導下，基本得到理順。各個實驗班級的組織結構、角色結構、管理關系已經形成。

（2）營造良好的班級氛圍。在實驗內容的要求下，在師生人格魅力的共同作用下，班級每個成員都具有強烈的集體榮譽感和責任感，顯示著班級各成員共同的心理特征或傾向性。它所升華形成的集體意識和班級特色共同作用形成了班級良好的氛圍。

（3）創造班級文化特征。“人本化管理”就是要開發及充分發揮學生潛能，綜合班級成員共有的信念、價值觀、態度，形成健康、向上的班級文化。通過班刊墻報、手抄報、班會活動、課外活動、宿舍環境布置等來表現、改造班級成員的言行傾向、人際關系的環境、班級氣氛、審美情趣等方面，從而形成健康、向上的班級文化。

在學校兩年來組織的各種文化比賽、宿舍評比、文明班級評比、學生行為規范評比中，我們的實驗班均有優越的表現。

（三）班級教育管理整合化實驗小結

所謂“整合化”是指制定措施，鼓勵、引導師生共同參與、共同創造，并通過優化班級內部結構，溝通外部因素來形成育人的整體功能的活動。

班級是一個相對獨立的系統，既包括班級教育管理者、學生，還包括班級目標、班級環境及班級教育的內容、形式等，具有集合性和整體性。班級教育管理整合化就是要求各實驗班在班級管理中堅持“整分合原理”、“全員參與原理”及“實踐鍛煉原理”。

1、“整分合原理”就是要求班主任在班級管理中做到“整體把握，科學分解，組織綜合”。在實驗中，各實驗班班主任都要從班集體整體上著眼，以班級利益至上來教育學生，培養學生的集體榮譽感，強調班級整體發展，發揮班級整體功能。同時，又把班級管理層次化，從組織上分成班級、小組、個人；從目標上分成整體目標、小組目標和個人目標。然后，在學習考試、文體比賽、知識競賽、班級活動等方面有目的，針對性地進行教育管理。比如，舉行班級各小組排球賽，通過小組比賽活動，既增進同學間友誼，又可為班際排球賽挑選人才。還有一個 就是班級事務均交給同學們集體討論，研究決定。

2、“全員參與原理”就是強調人是班級管理的核心要素，學生是班級教育管理的主體。因此，調動學生的積極性，發揮他們參與教育管理活動的主動性和創造性，可以提高教育活動效率，優化班級教育管理效果。比如，我們要求各實驗班建立“小班主任制”、“干部輪換制”、“值周班長制”等制度，結合學生特點，合理配置學生資源，強化學生主體意識，調動學生參與班級管理工作的主動性和積極性，提高班級教育管理效果。

3、“實踐鍛煉原理”強調的是班主任要根據教育目標的要求和學生身心發展的特點設計合理的實踐活動，引導和鼓勵學生積極參與實踐活動，在活動中鍛煉成長。班級的學習活動，師生間、同學間的交往是學生實踐鍛煉的主要形式。例如，各實驗班在班級管理中嘗試“學生座位自愿組合”，“學生主辦主題班會”，“民主競選班團干部”，“創辦班刊《成長》”，“學生結對子互幫互學活動”等方式鍛煉學生，提高學生整體能力。

各實驗班在兩年中，多次被評為“學校文明班”、“考試成績優秀班”就是實驗的成果展現。

（四）課題實驗階段性成果

經過一年多的努力，我們課題組在做了大量實驗研究工作時，也相應的作了一些經驗總結，取得一定的階段性成果。

1、課題組老師積極研究，認真探索，將自己在實踐中的思考、體會形成文字，上升為理論，部分文章在各級各類獲獎發表，如梁健鵬老師的《論班級教育管理觀念的更新》一文，獲臺山市第二十屆教育學會年會優秀教育論文評選一等獎，德育論文《論班級教育管理觀念的更新》、《論對后進生的疏導》均獲學校教育論文評選一等獎。梁健鵬老師的《班主任工作案例之組建班委會、團支委會》獲臺山市教育局選送參選廣東省優秀班主任工作安例評選。雷秋琴老師的德育論文《用愛心教育學生》，許國林老師的德育論文《班級管理的科學化》均獲學校德育論文一等獎。

2、課題組老師的實驗成果還表現在他們的工作和成績得到學校及師生們的認同。梁健鵬老師、雷秋琴老師、許國林老師均多次被評為學校優秀班主任。林加進老師被評為優秀年級長。梁健鵬老師、許國林老師還在學校大會上作德育工作的經驗介紹。

3、課題組實驗研究成果還表現在班級管理工作和成績得到學校及師生們的認同。在2005年—2006年的三個學期里，在學校組織的考試及各種集體比賽、評選中，高一（1）班（高二1班）獲得“學校文明班”稱號兩次，三次考試均取得年級第一名，被評為“考試成績優秀班”三次。主題班會獲學校一等獎，被評為“臺山市優秀團支部”，一人被評為“臺山市學雷鋒積極分子”。高一（6）班（高二7班）獲得“學校文明班”稱號兩次，兩次考試取得年級第三名，被評為“考試成績優秀班”一次。主題班會獲學校一等獎，被評為“學校環保衛生先進班級”。兩個班均無嚴重違紀事件及個人，無安全事故發生。

五、今后課題實驗的規劃和方向

我校的《德育新模式——高中班級教育管理的科學化、人本化、整合化》德育實驗研究課題實驗已進行大半。在階段性實驗中亦取得了初步成績和積累了一些經驗，但還很不夠，有許多問題還有待進一步探索，使之逐步完善。下一段的實驗怎么辦？我們設想：在鞏固原有基礎的同時抓好發展，主攻項目是如何將“問題教育”提升為“發展教育”，實現個體教育的自主性，整體教育的實效性。具 體說來，應著力研究與實踐如下幾個問題：

1、重點抓好個案研究，以點帶面，突出針對性和實效性。

2、進一步在理論與實驗的結合上探索德育與學科課程教學的互動整合，以“八榮八恥”豐富德育內涵，在教育教學上注意針對性、科學性、主體性、生活性、實效性，努力做到日常行為規范教育、課內課外德育教育、法制教育、理想前途教育等方面與班主任工作、學校高考、學校綜合治理及學生德育評估相結合。以求更好的提高班級教育管理的整合化。

3、開發德育資源，打造德育新模式。落實全民動員措施，健全德育體系，開發德育資源，建立德育校本課程，暢通德育渠道，打造德育特色。

我們深感：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

(梁健鵬老師于2006年9月調入臺山一中工作)6

第二篇：淺談現代圖書館管理人本化

淺談現代圖書館管理人本化

[摘 要]文章主要論述了現代圖書館管理人本化問題。

[關鍵詞]現代；圖書館管理；人本管理

中圖分類號：TE258 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）22-0327-01

圖書館人本管理

1.1 含義

圖書館人本管理指的是以人為核心，以人為根本，充分調動人的積極性，實現以人為中心的管理。是以全心全意依靠館員為管理理念，以開發館員的潛能、提高館員素質為最主要的管理任務，以尊重館員、重視館員的合理需要為管理的宗旨，發揮人的主動性、積極性和創造性，形成和諧的自我控制和積極協調的管理氛圍，全面實現圖書館的各項管理目標。

1.2 原則

以人為本的圖書館管理，就是從管理的指導思想到具體的管理原則、方法都時時處處為館員著想，把人作為一切資源中最為寶貴的資源和管理要素中的主題來實施管理，在管理中堅持以館員為本、理解、愛護、尊重館員，支持他們的創造性勞動，充分提高館員的積極性與創造性，提高館內的工作效率。圖書館人本管理的必要性

2.1 歷史性

人本思想在我國源遠流長，中國儒家思想中的“仁政”、“民本”等政治主張，都反應出了人本理念。人本化管理作為一種現代管理模式，核心就是生命價值，它是人的本性的最高境界，也是人類追求的最高精神層面。早在宋代，圖書館重視人、關懷人的管理思想就已經顯現出來，根據圖書館的管理職能、對象、內容及職業特性，中國的“人本”理念就是現代實施人本化管理的重要依據。

2.2 社會性

以人為本逐漸成為世界各個國家和社會各級管理事務中認同的準則，人本管理[1]也廣泛應用于成功企事業的管理中，人本管理的本質就是以人為中心，克服人性的弱點，突出人的主體性，突出說明人是企事業單位的主人，企事業單位是為人服務的，企事業單位是靠人獲得發展的基本觀點。筆者所在的安福縣圖書館就是安福縣的公益事業單位，所以就更加要堅持以人為本的原則，實施人本管理。只有堅持人本管理的原則才能實現人的價值，體現人的尊嚴，才能使圖書館事業興旺發達，最終更好的為全民服務。圖書館貫徹人本管理的措施

3.1 加強注重人才培養，提高館員素質

（1）人本管理要體現圖書館員與圖書館共同發展的原則，以人為本的管理思想不能只局限在傳統的只注重圖書館館員的“奉獻”精神上。現代圖書館人本管理首先是以培養館員的能力和激發館員的潛能為著重點，把提高館員素質、規范館員行為、調動館員積極性、發揮館員創造精神放在首要位置。

（2）在為館員提供的培訓和教育中，不僅要努力提高館員對崗位要求的適應能力，而且還要提高館員對外部環境的適應能力，激發他們的潛能，調動館員的主動性、積極性和創造性，使他們更為全面地發展，還要遵循德才兼備、知人善用、量才用人、合理組配的原則。

（3）建立一套激勵機制、選擇機制、淘汰機制。合理安排館員工作，每個館員都有自己的性格特點與興趣愛好，管理者要尊重他們的興趣和愛好，因人就崗，讓館員做自己愿意做、最適合做的工作，充分發揮每一個館員的智慧和創造力。

（4）當個人利益與集體利益發生沖突時，個人利益要服從集體利益。要充分尊重人才發展愿望，建立人才培養機制，創造條件幫助館員找準個人的發展與圖書館發展目標相協調、相一致的結合點，不斷加強館員的繼續教育。建立館員在職培訓制度，為館員提供繼續教育的機會，調整更新他們的知識結構，提高其綜合素質和競爭力。

（5）在圖書館管理過程中，管理者要賦予館員參與圖書館重大決策的權利，在館內確立公平公正的館員評估、考核體系，對工作突出的館員加以肯定，使館員的成就感、歸宿感、自尊感得以滿足。

（6）營造圖書館館內濃厚的學術氛圍，鼓勵館員參加各種培訓班、學歷學位學習。這樣做不但可以滿足館員自身晉升職稱的要求，而且也順應當今社會對館員的要求，使館員真正成為“知識的導航員”、“信息向導員”。這同時也是館員更高的精神追求，對于穩定思想、淡化經濟觀念，穩定圖書館隊伍具有積極的作用。

3.2 提高激勵機制

（1）館員是圖書館一切活動的核心，圖書館的發展離不開館員的才能發揮。而激勵是館員努力工作的動力之一。所謂激勵，是指圖書館為實施管理、完成管理目標而制定的激發館員動力，以保障管理實施的措施。激勵措施包括精神激勵、物質激勵兩方面。館員參與圖書館內部管理、認可并落實館員的各項權利、館員的教育培訓與提高等屬于精神激勵；分享自己的勞動成果、提高館員物質待遇和生活質量等屬于物質激勵。

（2）圖書館對館員的工作表現實行的嚴格的獎懲制度也是一種激勵方式。一般來說，物質激勵的作用是有限的，但也是必不可少的，精神激勵更能激發館員的積極性、創造性和工作熱情，館員只有覺得自己的能力得以發揮、想法得以認可，覺得自己的工作能實現自己的理想，有前途，才會更加奮發努力地去工作，更積極地向圖書館提建議和意見，才會把圖書館的興衰發展和自己的個人前途聯系在一起。圖書館有這樣的館員群體的支撐才會開創更加廣闊的美好前景。

3.3 樹立人本管理的德治觀念

圖書館管理者要樹立以德治館的管理理念，要以身作則，盡量少用強制性手段，要對館員加強職業道德規范教育，樹立“讀者至上、服務第一”的服務理念，完善和改進圖書館工作。另外不可忽視的是還要建立健全圖書館各項規章制度，做到有章可循，維護好圖書館的各項次序。

3.4 創造和諧工作環境

（1）圖書館管理者不僅要有過硬的思想理論修養和圖書館專業知識，還要學會角色轉換，要站在館員的角度思考問題，關心館員的學習、工作、生活及切身利益，這樣才能更好地了解每一位館員的性格特點，發現長處，充分發揮和調動他們的工作積極性和創造力。

（2）在管理過程中，管理者要盡量幫助館員掃除實現個人目標道路上的障礙，以幫助他們實現目標并獲得滿足感和成就感，使館員在工作中保持健康的心理狀態，工作之余要多組織一些有意義的活動，以加強全館人員的溝通與聯系，活躍圖書館氣氛，讓大家對圖書館有種“家”的歸宿感，為人本管理的開展創造和諧的前提。

3.5 加強圖書館文化建設

（1）圖書館人本管理[2]的最高層次是以人為本的文化建設，文化建設的最終目標就是在圖書館形成一種具有凝聚力的能夠升華人的情感的奮發向上的圖書館文化。圖書館文化是圖書館的靈魂，是圖書館的原動力，圖書館文化不僅為圖書館所創造，也創造著圖書館。圖書館文化不是如一些人片面理解的僅僅是學時事政治、學習圖書館理論知識、開展文化娛樂活動等，圖書館文化是圖書館成員的思想觀念、思維方式、行為規范、圖書館生存氛圍的綜合。它的核心是圖書館員工的思想觀念。圖書館文化建設是圖書館常勝不衰、持續發展的保障，是圖書館發展的靈魂。

（2）圖書館文化建設需要圖書館人做持續不懈的努力去營造、培養和發展。塑造圖書館文化，理念是圖書館文化的精神載體，制度是圖書館文化的內部規則，服務是圖書館文化的公眾形象。在創建和培養圖書館文化過程中，領導要高度重視，積極倡導先進文化的理念，并做到身體力行。

（3）要有專門機構組織專班人負責策劃，構建圖書館文化框架，整合圖書館精神，提煉圖書館文化的精髓。要使圖書館文化建設落到實處，對內要落實好各項規章制度的每一條款，對外要通過對服務質量的控制讓所有讀者切身感受到圖書館文化的吸引力和感召力。結語

總而言之，現代化的圖書館的人本管理[3]是新世紀圖書館管理的主流，因此筆者所在的安福縣圖書館要順應發展潮流，在全館上下形成“館員盡職、館內發展，館內發展、館員發展”的堅強信念，館員與圖書館共同發展，不斷完善圖書館的人本化管理，以便更好地為人服務。

參考文獻

[1] 徐海燕.論圖書館的人本管理.現代情報，2002（2）.[2] 毛濃江.論圖書館的人本管理.十堰大學學報，1997（4）.54.[3] 孫傳梅.構建“以人為本”的圖書館管理創新體系.現代情報，2002（1O）.

第三篇：人本化管理更有利于企業發展

謝謝大家，對方辯友的辯論雖然精彩，但是非常遺憾他們卻不能從客觀的角度分析問題，犯了一下幾

點錯誤：

第一，將“人本化”等同于“人情化”，這兩種理念有質的區別，人本化管理是一種建立在理性基礎之上的感性管理模式，不以管理者好惡程度而改變，在選擇人才上不以個人意志而改變。

第二，將“人本化”等同于“自由化”，人本化管理，并不代表自由散漫，而是恰恰相反，以嚴格的規章制度為前提，采用靈活的方式處理問題，使管理更注重人本思想，讓員工自覺遵守制度，體現管理柔性的一面。

在卡耐基的人際關系學中，曾經有這樣一句話---------你雇傭的不是一雙手，而是整個人，正說明，企業管理本質是對人的管理；企業的發展，歸根到底是依靠人才，我相信每個員工都夢寐以求------------------在工作中愉快的生活，在生活中快樂的工作，而這些正是人本化管理的核心價值所在。

我方認為，對于企業的長遠發展而言，實施人本化管理的必要性有一下幾點。

第一，瞬息萬變的環境，呼吁企業實行人本化管理，從外部環境來說，人本化管理，是激發創新的有效機制，更好的促進企業變革，適應激烈競爭，從內部環境來說，企業政策、制度的實施制定，都離不開員工的參與，實行人本化管理，給予員工充分的尊重關愛信任，才能提高企業的凝聚力向心力戰斗力。

第二，人本化管理，是企業與員工形成的一種和諧約定，將“要我做”的制度形式，變化為“我要做”自主形式，把員工的主觀能動性調動起來，給員工創造寬松和諧的環境，使員工時刻懷著飽滿的激情和決策，投身到工作中去。

第三，有助于企業做出高質量的決策，提高辦事效率，增加制度的執行力，人本化管理，能夠讓員工充分的參與到組織決策當中，將員工的價值觀與企業的價值觀結合起來，從而使員工的努力方向與企業的發展方向統一，實現企業核心競爭力與個人價值體現的和諧雙贏。人本化管理作為世界先進的管理理念，是制度化管理的理性繼承、科學修正，體現了企業文化的“柔”和制度化管理的“剛”，是科學而具有原則性的，在現代企業管理制度發展中，作為管理制度的主體地位，是歷史的選擇，被越來越多的企業家認同和接受。

因此我方認為，人本化管理更有利于企業發展。

天下無賊中的黎叔說過：二十一世紀什么最重要？人才！企業如果連人都留不住，光有制度又如何談的上發展，我們公司的經營理念是：以人為本，充滿活力，也正是說明了這一點，同時結合歷史上一些事例也證明了我們的論點。

辯論會上，辯手們神采奕奕，有備而來。每一隊的前期準備工作都非常充分。正方明確闡明了自己“制度化管理更有利于企業發展”的立場。深刻剖析了制度化管理的淵源，并認為根植于現代經濟的制度化管理方式必將繼續促進企業的發展，而人本化管理的“這棵樹”是離不開制度化的“土壤”的。并以華為等國內優秀企業為例，在“華為基本法”的指引下華為取得了巨大發展，強調了制度化管理的優勢地位。反方后發制人，首先將“人本化”與“人情化”區分開來，接著以退為進，承認制度化管理的必要，然后話鋒一轉，論述了在現代企業資本、信息流動頻繁的背景下，構筑良好企業文化的重要性，絕對離不開人本化的管理，而非刻板的制度化。最終指出“以人為本”是中華文化之核心，當前國家也在力倡“和諧社會”，為人本化管理提供了理論依據。

第四篇：班級管理五化

班級管理五化

從事班主任工作已經10年了，送走了一批又一批的學生，其間的艱辛、繁瑣歷歷在目，我曾經牢騷滿懷、抱怨過、迷惑過，但我從來沒有放棄，我很慶幸我現在仍然是一個班主任，雖然班級工作曾讓我身心俱疲、心力交瘁，但我仍要感謝學生給我們帶來的感動和快樂，雖然我的年齡在不斷的增長，但孩子們的天真、活潑、純真讓我永遠保持了一顆年輕的心。有人說班主任是天底下最小的主任，的確如此，但最小的主任從事的不是最小的事情，“校園無小事事事育人，教師無小節處處楷模”是最好的詮釋。育人的事情不是一個簡單的工作，育人的事情不亞于一項“尖端科技”，它會因人、因時、因地、因事而變，人們稱教師為“人類靈魂的工程師”一點也不為過，而班主任在承擔這項“尖端科技”的研究中扮演著重要的角色，一個班主任的管理水平和業務能力的高低，將直接決定和影響一個班的成績和方方面面的好壞。

我不是最好的老師，但我要成為學生最喜歡的老師，這是我的育人準則，在從事班級工作的這些年中，我時時刻刻都在研究、琢磨。在成為學生最喜歡的老師的同時，如何讓班級管理有條不紊，如何讓學生在提高自己的學習成績的同時個性得到發展，如何讓自己在繁瑣的工作中作到忙而不亂，讓學生真正體會到學習的快樂，讓自己真正享受到工作的樂趣，班級管理“五化”是我一直實踐的方法，即常規化、系統化、自動化、科學化、特色化。

一、班級管理常規化

常規管理是班級管理的基礎，也是核心。班主任管理是一門藝術，藝術的價值在于創新，而萬事萬物都有它基本的運行規律，在創新班級管理的同時，一些東西是不能變的，那就是常規，抓好了常規工作，班級管理就成功了80%。

二、班級管理系統化

班級管理千頭萬緒、錯綜復雜，稍有不慎，就會讓學生鉆空子。作為班主任要有憂患意識，盡可能想到可能會發生的事，防范于未然，把一些問題消滅在萌芽狀態，不然到“東窗事發”為時已晚。在班級的管理中要不斷完善各種管理制度和方法措施，使各種制度系統化、網絡化，否則就會東邊息事寧人，西邊事端又起，讓你頭昏腦脹，手忙腳亂。

三、班級管理自動化

班主任工作是辛苦的，繁雜的，是體力勞動和腦力勞動的高強度的結合，能否從繁忙的工作中解脫出來，這是我一直思考的問題。本學期在學習天門華泰后，結合魏書生班級管理辦法，我在班內設置了代理班主任，三個大組長，九個小組長，各負其責，各司其職，基本作到人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干，班級方方面面的工作逐漸向一個良好的狀態發展，極大地減輕了班主任的負擔，提高了同學們的主人翁意識，鍛煉了他們的管理水平和能力，老師在教室和不在教室一樣有序，基本實現自動化，當然也存在一些問題，比喻說班干部執法不嚴的問題，同學們不能始終如一日的問題，這是下階段我們急需解決的。

四、班級管理科學化

班級管理是一門科學，科學的價值在于求真。有這樣一個案例，一位爺爺對孫子說：我像你這么大時，從家到學校幾十里路，我從不遲到，而你現到學校只有幾里路，為什么老師還經常說你遲到呢？孫子說：我上學時路上會經過水果攤、面包攤、燒紅薯攤、網吧及各種各樣好吃的、好玩的地方，但我沒有買，也沒有進去，我經受住這么多的誘惑，我也不容易呀！這個案例告訴我們的道理是：世界萬物在不斷地變化，同一件事會因人、因時、因地而異，外部因素在改變，我們處理問題的方法也要隨之改變。作為班主任除了要具備淵博的知識和高尚的人格外，還必須與時俱進，用發展的眼光對待和處理班內的各項事物，不能循規蹈矩、因循守舊，用老眼光和老辦法去對待和處理，各種管理制度要科學，符合自然發展的規律，符合實際情況，否則對學生的教育不僅達不到預期的效果，有時還會適得其反，使班級管理陷入被動局面。

五、班級管理特色化

特色就是卓越，打造特色班級是我一直為之奮斗的目標。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最主要的影響源之一，很大程度上影響和決定著學生素質的發展。構建特色班級文化有利于保護學生身心健康，有利于提高學生的文明水平，有利于學生的全面發展和個性張揚，有利于班級工作的順利開展。本學期除了響應和實施學校所提出的以“籃球、乒乓球”為校本特色課程外，我班也在積極的探索和尋找適合自己班級的特色。比喻說實行“一三

九”班級管理模式，實現了學生自治，提高了同學們的主人翁精神和責任感，提升了班級的品位，增強了班級的凝聚力。當然在打造特色班級的路上我們只是邁出了一小步，還有很多事情要作，今后將不斷的探索、研究，形成屬于七(五)班獨有的特色班級文化。

以上幾點是我在班級管理中的一點點的體會，定有許多不足之處，在今后的工作中將不斷的改進和完善，同時要加強學習，提升自己的管理的水平和能力，尋求班級管理的最佳方法，努力向一個研究型、專家型的班主任靠擾。

第五篇：“項目化管理”提升組織工作科學化水平

恩施市“項目化管理”提升組織工作科學化水平

2011年10月08日 10:43來源：湖北新聞網

湖北新聞網恩施10月8日電(曹顯 熊華)2011年以來，恩施市通過立項論證、組織實施、督促檢查、考核驗收等程序，將組織工作各項重點任務分解為一個個項目工程來抓，形成了項目明確、責任明確、舉措具體、全程跟蹤問效的“項目化管理”機制，有效提升了組織工作科學化水平。

認真研究，反復論證，進行組織工作立項。通過開展問卷調查，召開座談會等形式，廣泛征求意見和建議，結合恩施市組織工作實際和目標確定全年組織工作項目。同時對各個組工項目的現實意義、可行性和社會影響進行評估論證。目前，已確定學習型黨組織建設、基層黨內民主建設、干部人事制度改革、組織部門自身建設等4大類21個組織工作項目。對已確定的組織工作項目，市委組織部制定了《關于對2011年重點組織工作實施項目化推進的通知》，下發了《恩施市2011組織工作項目推進分解表》。一批如“五個基本”考評項目建設、黨員群眾服務中心建設、選優配強鄉村領導班子等工作納入到組織工作項目管理范疇，做到以項目化推進，實現項目引領、示范帶動、亮點凸顯的局面。

規范程序，加強保障，推動組織項目實施。為確保項目落實到位、組織有力，制定了規范的項目流程，實行“一組一定一保”。“一組”即成立項目工作組，明確項目責任人和參與人員，由市委組織部分管副部長、責任科室負責人及相關基層黨組織負責人擔任責任人，黨組織班子成員和部門工作骨干作為參與人員。“一定”即制定項目計劃和相關工作制度，將項目任務細化分解，明確時間節點、任務內容、責任部門和人員，作為項目實施的重要依據。“一保”即落實項目人員、物資、財力保障，為項目順利實施提供有力保障。

跟蹤問效，定期評估，嚴格組織項目督查。實行定期評估、實時管理。成立由市委聯系各單位聯系領導、組織部相關科室組成的督查組，以月度、季度等時間為節點，在自查申報、單位互查的基礎上，對項目實施情況進行掌握了解、評估分析，過程監督。對好的做法及時推廣，對出現問題及時糾偏，同時將督查結果以組工信息、工作簡報等形式在全市給予通報。形成你追我趕、爭先進位、百花齊放的良好工作氛圍。

多方評議，劃分等次，規范組織項目驗收。項目期滿后，采取“三方評分制”對項目效果進行檢查驗收。即單位提交自評報告，市委組織部進行專門考評，相關企業、居民群眾參與測評，按一定權重綜合評分結果，并將定期督查結果作為重要參考依據，得出項目效果的總評分，確定優秀、良好、一般三個等次，進行項目效果評定。對取得優秀等次的組織工作項目，實行經費補助，目標獎勵和榮譽表彰。