第一篇：中職學前教育專業中音樂課程有效教學策略

中職學前教育專業中音樂課程有效教學策略

摘要：隨著大眾對幼兒音樂教育的關注程度不斷提高，社會對中等職業學校學前教育專業的音樂課程教學有效性要求也隨之逐漸提高。本文以此為出發點，對中職學前教育專業的音樂課程如何有效施教展開初步的探索，建議合理設置音樂課程，增強課程間的聯系；創設合適的音樂教學情景，激發學生學習的主動性和積極性；并改革音樂課程的教學評測機制，促進中職學前教育學生教學技能的提升，最終實現中職學前教育專業音樂課程教學有效性的提升。

關鍵詞：中職學前教育；音樂課程；有效教學

在學前教育行業快速發展的背景下，大眾對音樂教學在學前教育中的重要性認識不斷提高，這也在一定程度了提高對中職學前教育專業中音樂課程教學有效性的要求。學前音樂教學作為幼兒與音樂的初級接觸，對幼兒音樂興趣的培養，乃至幼兒將來的全面發展有十分深刻的意義。鑒于此，中職學校的學前教育專業作為專門的學前教育教師培養場所，其學前教育專業學生的音樂學習情況將對學前音樂教學產生直接的影響，因而對中職學前教育專業中音樂課程有效性的探索是具有較強的意義和價值的。

一、合理設置音樂課程，有效增強課程間聯系

在以往的中職學前教育音樂教學中，教師的視線大多落腳于“教”和“學”兩方面，也有部分教師比較關注“做”，但是在教學中與前兩者的關聯性較弱，存在脫節現象。我國著名教育家陶行知先生曾提出教學應做到“教”、“學”、“做”三者合一，而其中的精髓核心則是“做”。并且先生表示“教”與“學”活動的開展都需圍繞“做”來進行，通過“做”來促進學生將所學的理論落到實踐中去，從而促進學生學習興趣和認知能力的提升。同時，在當前的中職學前教育專業音樂課程的教學中，音樂教學分布在樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈等學科之中，而各科之間缺乏緊密的聯系，在教學中過于凸顯本科目教學培養的特性而忽略了其在音樂課程整個體系中的作用，對于底子比較薄弱的中職學生而言，不利學生音樂學習興趣的激發。因而，為提高中職音樂課程教學的有效性，教師應在教學中有意識的增加各科之間的內在聯系。一方面通過一些簡單短小的兒歌將包括彈唱、跳、音樂基礎等在內的多門科目融合起來，通過對樂譜的學習和分析，來豐富學生的樂理知識，同時鋼琴教學來提高學生認譜、視唱以及鍵盤演奏的能力；在通過對節拍、歌詞等兒歌內容的分析來增強學生的樂感。另一方面，教師在教學中應注意音樂課程與其他學科之間的縱向聯系，根據學生的學習需要和社會人才需求趨勢，來設置音樂課程，并通過營造輕松和諧的學習環境來促進學生對音樂技能的學習，使學生的學習積極性得到充分的調動，為音樂教學活動的設計和組織實施奠定基礎。

二、創設音樂教學情景，有效激發學生積極性

中職學前教育專業音樂課程的設立是為了增強該專業學生的綜合音樂能力，但是音樂作為藝術的一種，在音樂學習的過程中不少知識內容比較抽象，對人感知能力和審美能力要求較高，再加上學前教育專業學生的音樂專業基礎比較薄弱，因而為了切實增強中職學前教育專業音樂課程教學的有效性，教師可以采用情境教學的方式，根據教學需要和學生的實際情況創設適合的教學情景，以教學的目的為中心，賦予教學內容一定的情緒色彩，通過形象化、具體化的場景展現在學生面前，借助優化的后的情景來引起學生對教學內容的共鳴，進而提高學生對音樂知識或技能的掌握，使學生的自主學習能力得到更深層次的激發。情景是教學過程中不可缺少的要素之一，創設恰當的教學情景一方面有助于集中學生的注意力，另一方面有助于增強音樂課程對學生的吸引力，使學生學習音樂的積極性和興趣得到顯著的提升的同時，學生的課程參與度也會得到明顯的提高。而在此情況下所開展的音樂課程教學活動也會更加的順利，收效更佳。情景教學策略在中職學前教育專業中音樂課程教學的應用，使得教學環境和氛圍更加的輕松和諧，更具真實性和針對性，有利于增強學生的學習熱情和動力，使學生的審美能力和教學技能得到更好地培養和提高，為學生學習音樂知識打下良好基礎的同時，也為學生將來科學執教、因材施教提供了保障。

三、改革音樂教學考評，有效提升學生的技能

對于幼兒音樂教師而言，衡量或者評判其合格與否主要在于其將藝術技能轉化為實際教學技能的能力上。所以由此來看傳統的音樂學習考核方式，可發現其中存在不少不足之處，對中職學前教育專業學生音樂課程的學習考評不夠全面，影響了學生對自身能力的認識，也影響了中職學前教育專業音樂課程開展的有效性。鑒于此，中職音樂教師需要針對學前教學專業學生的情況和音樂學習的特性，對考核標準作出相應的調整或重新制定考核標準，對學生的學習成效做全面、綜合的評價。且教師在評價的過程中，還需要注意考核形式的多樣性，切忌單純的采用一種形式來考核，這樣很容易使得學生產生固定模式，不利于學生靈活使用所學，也不利于學生的創新和發展。因而教師可通過音樂游戲、音樂故事、音樂劇等多種形式來對學生進行藝術技能的考核，先讓學生在反復的訓練中提升其對所學的熟悉度，再逐漸進行多項技能疊加式訓練，最后進行綜合性訓練與考核。教師在評價時既要對學生最后的表演結果進行評價，也要對學生在訓練過程中的表現進行評價，進而提高教學評價的有效性，使教學反饋的價值得到切實的提升，最終促進學生教學技能的提升。

四、結語

承上所述，中職學前教育專業音樂教學不僅對中職學前教育專業的學生素質能力的全面提高和未來的職業發展有重要影響，同時也對學前兒童音樂興趣和素質的培養有直接影響。因而中職學前教育專業音樂課程務必要提高其教學的有效性，根據學生實際情況和社會對專業人才的需求，有效調整音樂課程設置，通過創設合適的教學情景和改進教學考評制度等，來促使學生在音樂教學中更加投入，從而使學生的音樂教學能力得到有效的提升，最終使學生在未來的學前教育崗位上更好地施教。

【參考文獻】

[1]張帆.中職學前教育專業音樂課程有效教學策略探究[J].廣西教育.2014（10）

[2]韋蕊.學前教育專業音樂類課程的有效教學策略探討[J].北方音樂.2014（09）

[3]賴桂玲.如何有效提高中職學前教育專業聲樂教學質量的策略[J].北方音樂.2014（05）

作者簡介：姚瑤，陜西師范大學音樂學院2012級碩士。專業：學科教學論（音樂）。

第二篇：學前教育專業主要課程

學前教育專業主要課程

一、核心課程

1．學前心理學：3學分,51課時,第2學期開設

本課程是為學生掌握幼兒心理特點，為幼兒教育活動的開展奠定基礎而設置的基本理論課。通過學習，學生掌握幼兒期各個年齡段兒童的心理特點，能運用《學前心理學》的基本知識觀察、分析幼兒行為，為解決教育教學中的實際問題提供理論指導。

2．學前教育學：3學分,51課時,第3學期開設

本課程以生理學、心理學、教育學等學科為基礎，研究學前教育的發生、發展，系統闡述現代學前教育的觀念、知識和基礎原理，以尋求促進學前兒童身心全面和諧發展的規律和一般方法的學科。通過本課程的學習，使學生能夠比較系統地理解和掌握馬克思主義關于教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規律，樹立科學的教育觀；培養學生正確地分析教育現象，解決教育實際問題的能力；為學生從事教育工作奠定初步的理論基礎。

3．嬰幼兒衛生保健：3學分,45課時,第1學期開設

通過本課程的學習，要求學生應全面掌握學前兒童解剖生理特點以及身體生長發育的規律，掌握營養學基礎知識，了解托幼機構的膳食管理，了解學前兒童常見疾病的有關知識及基本急救措施，熟悉教育環境創設及教育過程中的衛生要求，系統了解學前兒童常見心理衛生問題及教育對策，能夠對學前兒童的身心發展進行科學的評價，具備一定的實際工作能力，將來在實際工作中能夠切實作到維護和增進兒童的健康。

4．學前兒童社會教育: 2學分,32課時,第4學期開設

本課程是專門闡述學前兒童社會性發展與教育的一門學科。它是以發展幼兒的社會性，促進幼兒和諧發展為目標的，通過本課程的學習，幫助從事學前教育工作的學生提高專業素養和能力，盡快形成正確的兒童觀和教育觀，掌握相關學前教育的基本理論和從事學前教育工作的基本技能。

5．學前兒童語言教育：2學分,34課時,第3學期開設

本課程講授學前兒童語言教育各類活動的內涵、特征、教育目標、主要類型、以及活動方案的設計和活動的組織要點, 側重培養師范生在幼兒園談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀等語言領域活動方面的設計能力和組織能力。

6．學前兒童科學教育：3學分,51課時,第3學期開設

通過本課程的學習，使學生明確學前兒童科學教育的目標、基本內容與要求，掌握學前兒童科學教育活動的組織、指導原則及方法，具備組織和指導學前兒童科學教育活動的能力；培養學生觀察、分析、解讀學前兒童科學行為的能力及生成學前兒童科學教育活動的能力；培養學生充分利用各種教育資源開展科學教育活動的能力。

7．學前兒童健康教育：3學分,48課時,第4學期開設

通過本課程的學習，要求學生樹立科學的學前兒童健康觀，進一步明確健康領域教育的特殊意義，熟悉幼兒園健康領域教育的教學內容，熟練掌握基本的教學方法，并能運用理論來指導教育教學實踐。

8．學前兒童藝術教育：3學分,51課時,第3學期開設

通過本課程的學習幫助學生在幼兒園藝術教育中，進一步領會幼兒園美術、音樂教育、幼兒園綜合藝術教育的基本理論，了解幼兒園藝術教育的動態與開展活動的方式、方法，同時培養學生教育教學實踐的能力。

9．其他課程： 嬰幼兒衛生與保健 學前心理學 學前教育學

學前兒童語言教育 學前兒童健康教育 學前兒童社會教育 學前兒童科學教育 學前兒童藝術教育 學前教育研究方法 嬰幼兒游戲

嬰幼兒家庭教育 學前教育研究方法 蒙臺梭利教育法 學前兒童文學 鋼琴與即興伴奏 樂理視唱練耳 學前美術

幼兒舞蹈與創編 幼兒教師口語 木偶表演

現代教育技術 幼兒園英語教育等

第三篇：淺議中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略

淺議中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略

侯宇杰

（西安工程技師學院, 陜西 西安 710061）北方音樂投稿郵箱：1665414094@qq.com

【摘要】中職學前教育專業鋼琴教學時間短，任務重，要在有限的時間內提高學生的鋼琴演奏水平就要運用合理的教學方式。本文首先分析了中職學前教育專業鋼琴教學的現狀，接著從轉變教學觀念，提高學生的實踐技能等方面提出了中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略。

【關鍵詞】學前教育專業；鋼琴教學；策略

對于學前教育專業的學生來說，鋼琴課是相對比較重要的專業基礎課程，彈奏好鋼琴是作為一名合格的學前教育人員的必備技能。由于在進入中職院校之前相當一部分學生不會彈奏鋼琴，要想在有限的時間內把這些學生培養成為具備一定的鋼琴彈奏技巧的合格幼兒教師，任務非常艱巨。所以，在新時期，要認清當前中職學前教育專業鋼琴教學的現狀，找出鋼琴教學的有效策略，為學前教育專業的學生發展服務。

一、中職學前教育專業鋼琴教學的現狀 首先，鋼琴教學受到傳統理念教學的影響比較大，比較注重理論知識的講解，但是鋼琴教學需要培養學生的實際彈奏技能，這就需要改變傳統教學理念；其次，由于鋼琴教學一般采用整齊劃一的課堂教學，沒有注重每一個學生的興趣，難以發揮學生的特長；再次，多數中職院校學前教育專業在進行鋼琴教學的時候，主要的目的是教會學生彈奏某一個曲目，沒有重視學生對音樂積極性以及藝術感染力的培養，學生學習的積極性受到影響。最后，沒有注重學生學以致用的能力培養。中職學前教育專業主要是為了培養幼兒教師，教學的內容要跟教學的目的聯系在一起，但是很多院校沒有注重學以致用，主要是單純的教育學生，沒有結合學生的實際教學，難以發揮教學的真正意義。

二、中職學前教育專業鋼琴教學的有效策略

（一）轉變教學觀念，提高學生的實踐技能

中職院校的鋼琴教師一般都是畢業于專門的音樂院校或者音樂專業科班出身，他們接受的專業鋼琴樂理知識很豐富，會在教學中注重理論知識培養。但是，對于學前教育專業的學生來說，他們在以后的工作中不需要特別深奧的理論，其工作性質就決定了鋼琴學習就是具備教小孩子的一些音樂方面的簡單知識，比較注重的是鋼琴演奏技巧方面的培養。所以，作為學前專業的鋼琴教師要積極轉變教學觀念，從原來的理論教學為主轉移到實踐教學中來。因為鋼琴教學屬于一門實踐性比較強的學科，而且部分中職院校學前專業學生本身的鋼琴彈奏的基礎都比較薄弱，提高其實踐技能就顯得更為重要。

（二）夯實基礎技能，做好基礎性訓練

因為中職院校學前教育專業學制的時間不長，受到這些因素的限制，一部分鋼琴教師就容易忽略鋼琴基礎知識以及基礎技能和的學習，認為學生只需要簡單了解就行，這種認識是不對的。因為鋼琴學習的規律跟普通的簡單樂器有所不同，假如學前教育專業的學生在開始的時候對于鍵盤沒有太大的感覺，就難以形成“握雞蛋手形”，就很難找到觸摸鍵盤的最佳狀態。如果這個基礎沒有打牢，就會對學生高階層技能的把握產生影響。因此，在教學的時候要在基礎知識學習方面花費時間和精力，要求學生夯實基礎技能。針對一部分學生手感遲鈍的現象，要加大他們五指練習的強度以及琴音、弦音練習的力度，保證手指的協調性。只有基礎性訓練做得好，才能打牢基礎知識學習，為以后的學習打下堅實的基礎。

（三）因材施教，提高學生的學習成效 在中職院校學前教育專業鋼琴教學過程中，要堅持一個重要的思想就是因材施教，不斷激發學生的學習興趣。只有把握學生之間個性的差異，發現學生身上的不同點，幫助學生制定學習計劃，分析和解決在鋼琴彈奏過程中出現的問題，找出解決的方式，才能更好的提高他們的學習積極性。鋼琴的彈奏、鋼琴知識的學習跟學生自身的條件有密切的關系，這是基礎性問題，比如，學生的手指長度以及手臂的力量等其他外在條件存在差異，但是也不能夠忽視其內在的條件，比如，學生的樂感、音樂素養等。所以，在進行鋼琴教學的時候，我們在找出演奏規律性的基礎上了解學生之間的差異性，對學生進行認真細致的輔導，這樣才能更好的發揮學生的優勢，實現教學目標。

（四）豐富教學形式，提高學生學習興趣 對于藝術類的教學來說，興趣的作用不言而喻，這是提高學生學習積極性的重要力量，如果說天賦是與生俱來的，那么興趣是可以靠后天來培養的。在學前教學鋼琴教學中，教師的教學形式以及表現力是提高學生興趣的因素。鋼琴教學很多時候都是在培養學生的感受能力，主要是激發學生的音樂潛在力。如果教師在進行鋼琴教學的時候，只有注重于講授，學生單純的在下面聽，就會給學生一種枯燥無味的感覺。所以，要豐富教學形式，可以運用相對比較多樣的神態與表情，在鋼琴教學的時候加上肢體語言，要帶有很強烈的感情色彩，把個人的情感充分的表達出來，讓學生能夠感受到鋼琴演奏的魅力。此外，還可以把學生平時學習到的知識跟他們以后的工作結合在一起，有針對性的練習幼兒園實際演奏的曲目。比如，在學習分解與和弦伴奏形式的時候，可以引導學生舉一反三，運用這種形式為幼兒歌曲《小星星》配樂伴奏，這樣結合工作實際的狀況能夠提高學生的學習興趣，同時也提高了他們的就業能力。事實上在這其中，教師的人格魅力能夠對學生產生很強的感染力，豐富而生動的教學形式會讓學生感受到老師的真誠，進而帶給學生深厚的情感體驗，使得學生的興趣與教學完美的結合在一起，提高鋼琴教學的有效性。

三、結語 綜上所述，由于鋼琴課堂在中職學前教育專業中占據的位置非常重要，作為鋼琴教師，必須要更新教學觀念，在教學方式和教學手段上進行大膽創新，夯實基礎技能，做好基礎性訓練，因材施教，從而提高鋼琴教學成效。

參考文獻：

[1]鄭玉香.高師學前教育專業鋼琴學習興趣培養的探討[J].職業時空,2012(12).[2]張惠勇,賈楠.學前教育專業鋼琴基礎課課程建設與改革創新[J].考試周刊,2013(27).[3]游翠玲．思路在鋼琴教學鋼琴彈奏中的作用[J]．內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版)，2012(15)．

第四篇：中職學前教育專業音樂教學改革初探

中職學前教育專業音樂教學改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業中專 125000)摘要：我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現出重理論、技能而輕實踐應用的培養弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。本文對目前中職學前教育專業音樂教學的現狀及成因進行了分析，并從學生實際和社會需求出發，對中職學前教育專業音樂教學在教學內容的選擇、學科之間融合、教學方法等方面進行探討并提出了幾點意見。關鍵詞：中職 學前教育專業 音樂

音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發掘幼兒的潛能，促進幼兒全面、和諧的發展。因而在學前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發揮音樂的教育功能。這就對培養幼兒園一線教師的中職學前教育專業提出了更高的要求。通過其音樂教學學生應該掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，在接受幼兒音樂教育技能基本訓練的基礎上還能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為富于創新能力、具有綜合音樂能力和可持續發展型的幼兒教師。但就現實情況來看，目前我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現出重理論、技能而輕實踐應用的培養弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。

一、中職學前教育專業音樂教學現狀

1、過于強調音樂學科的專業性。多年來，學前教育專業音樂教學一直陷入一個誤區，就是把音樂教學視為單純的音樂學習，目前開設的音樂類的專業課主要有鋼琴、聲樂，教學內容專業性強，難度大，脫離幼教實際，多數專業教師都片面地追求考試成績,強調專業水平的高程度，但卻忽略了將來的實用性，不能體現專業特色，導致許多學生出現學習困難，學習興趣不高等現象。

2、過于強調音樂技能技巧的訓練。音樂技能只是為學生將來從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學生音樂技能掌握的程度并不能決定學生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學中能否讓學生將音樂知識和技能運用到幼兒教

學中去。許多教師把大量的時間都用在單一的音樂技能技巧的訓練上，在應對技能競賽時確實收到了較好的效果。但事實證明，一些音樂技能很好的學生在實習的過程中，同樣也出現了面對幼兒時不知所措，不知道該怎么上課的難題。可見，音樂技能的高低并不是決定學生能否勝任幼兒園工作的關鍵所在。

3、理論知識的傳授與實踐能力的培養相脫節。教學中教師片面強調音樂理論和音樂知識的傳授而忽視音樂知識和音樂技能的有機整合，忽視了音樂教學活動方面能力的培養，沒有使知識內化為學生的能力與素質；整個教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學，對職業技能缺少深入的研究和引導，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮，使音樂技能訓練時效性不強，學生缺乏實踐能力和音樂教育能力，使音樂教學與實際工作差距較大。

4、專業理論知識與專業技能技相脫節。學前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實際教學中往往理論教學與技能教學各自有各自的計劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學中沒能將兩者相結合。音樂知識需要科學的理論知識作指導，使之靈活應用到其多種幼兒教學活動中去。

二、影響中職學前教育專業音樂教學的因素

1、分科教學。目前我國絕大多數的中職學前教育專業都采用分科教學，音樂學科又被細化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學科，各學科之間的專業教師溝通較少，導致學科性較強。

2、專業教師缺乏幼兒園實踐經驗。目前中職學前教育專業的音樂教師大都是音樂學院的音樂專業的科班出身，沒有接觸過學前教育專業的相關知識。許多教師對幼兒園的工作和性質知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。

3、學生入學時音樂“零”基礎。相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。許多學生對學前教育專業并不了解，也不熱愛，選擇學前教育專業的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現學習困難和厭學等現象。

4、授課時數嚴重不足。學前教育專業班級人數普遍在40到50人，每科技能課每周2節課，一位老師面對眾多學生在兩節課內完成教學任務，難度巨大。

例如，聲樂課教學中包括，發聲訓練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點到為止的程度，只有少部分學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學生進行技術的講解和糾正，練習曲得分析與指導、即興伴奏，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。

三、中職學前教育專業音樂教學改革對策

面對當前中職學前教育專業的音樂教學現狀，音樂教師應從學生實際和社會的需要出發，對音樂教學進行改革，探索出適合學生發展能夠提高學生綜合音樂能力的教育教學方法，將我們的學生培養成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。

1、注意教學內容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，深入調研，針對幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業的音樂教學內容結合起來，選擇難度適中，能夠體現專業特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內容，多以兒歌彈、演、和兒歌創編等內容為主。使學生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎上，開闊眼界，能夠靈活的運用所學的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學能力。

2、重視學科的橫向聯系。目前我國的學前教育專業大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識的加強各個音樂學科的橫向聯系，形成知識點相互聯系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節奏）、動（律動）等音樂形式有機的結合起來。同時，加強與其他相關學科教師的交流，并融會貫通多個學科的知識和理論，為音樂課的課堂教學服務。例如，學習有關幼兒心理學、幼兒活動設計（教法課）等專業理論學科的相關知識，多聽課，多與專業理論老師交流，并把幼兒活動設計等知識應用到音樂教學中來，幫助學生掌握運用音樂知識和技能設計音樂活動、音樂游戲等的幼兒教學能力。還可以由學前教育專業理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學的制定學前教師專業音樂技能與考核總方案和分學科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務目標，擔負相應的教學職責，又明確相互間的關系，相互協調配合，共同實現音樂教育的教學目標。

3、教師加強專業學習。到幼兒園實習、見習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流與溝通，或到網絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的的實踐指導。在實際教學中，可以帶領觀看教學錄像、音樂活動教案等，引導學生進行幼兒音樂活動教學，來鞏固所學的理論和教學技能。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。

4、靈活運用多種教學方法

綜合運用多種教學方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現教學目標。根據中職生的好動的特點和學前教育專業未來職業的特點，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學法

幼兒園是以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩。在我們的教學過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學習某一個知識，讓學生體會將來的幼兒教學中如何設計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發展而變化。同時，設計游戲活動時還要符合學生的年齡特點和學習特點，不要設計的太簡單，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感。在訓練節奏時，可以訓練學生嘴念節奏、手打節拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節拍的、有打節奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續發展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發了學生的創新思維，培養了學生的樂感與審美，發展了學生綜合實踐能力。

2）、幼兒音樂活動模擬

對于中職學前教育專業的學生來說，不僅要具備扎實的音樂功底，還要具備音樂教學能力。由于受實驗場地、教學設備、實習、實訓基地等現實條件的限制，學生的音樂實踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學生提供了一個實踐的平臺，使學生有機會將所學應用于實踐。在模擬活動中，教師為學生創設一種較為真實的問題情境，而學生會像教師正式上課一樣，利用

所學的知識和技能應對課堂教學中出現的各種問題。在對學生進行模擬訓練之前，教師首先要帶領學生觀看幼兒音樂教學的錄像，開闊學生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學生學習與參考。然后鼓勵學生設計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進性模擬演示，親身體驗教師角色。最后，學生們共同討論、評判，指出優點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。

四、結語

學前教育需要優秀的幼兒教師，而作為一名學前教育專業的音樂教師我們肩負著培養優秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內最高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統，積極的探索與創新。參考文獻: 【1】 華夏.學前兒童音樂教育與活動設計[M].北京:北京大學出版社，2010.【2】 王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐[M]，北京師范大學出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向為音樂教育

第五篇：中職學前教育專業理論試題

2019屆三月十二校聯考學前教育專業理論試題

命題學校：蘄春李時珍職校

命題人：高源

張雯

審題人：童衛星

考試時長：40min

考試分值：150

一、判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”，每題2分，共60分。

1.人體的結構由表及里可分為皮膚、血管、肌肉、骨骼等。

（）

2.新生兒的骨塊數比成人少。

（）

3.幼兒年齡越小，皮膚的表面積相對成人來說越大，且毛細血管網較密，通過的血量也相對較

多，因而由皮膚散發的熱量也相對的較成人多。

（）

4.嬰幼兒活潑好動，容易激動，自控力較差，這是因為他們大腦皮層的興奮過程和抑制過程不平衡，興奮強于抑制。

（）

5.腦、脊髓、視覺器官和反映腦大小的頭圍等，只有一個生長突增，而沒有青春期第二次生長

突增。

（）

6.營養素的供給量是在滿足機體正常生理需要的基礎上，按食物生產和飲食習慣而規定的，因而必須等于營養素的需要量。

（）

7.兒童正處于旺盛的發育階段，他們不僅需要蛋白質來維持正常的生理功能，而且還需要它來

增長和構成新的組織，因而需要蛋白質的量較成人多。

（）

8.麻疹的癥狀是前驅期會發熱，出皮診時具有向心性特點，先見于頭皮、面部，漸延及軀干、四肢。

（）

9.給幼兒測體溫時應注意測量前將溫度計輕甩，使溫度計的水銀線降到37刻度以下。（）

10.因發育遲緩而發生口吃的絕大多數幼兒，會隨著年齡的增長而逐漸消失。

（）

11.空氣浴是利用自然因素進行鍛煉的方法，最好從夏季開始。

（）

12.幼兒園桌椅最基本的衛生要求是使幼兒在使用時保持良好的姿勢，其合理的桌椅高度差約等于坐高的1/2。

（）

13.德國教育家福祿培爾創辦的幼兒園是世界上第一所幼兒社會教育機構。

（）

14.我國幼兒園教育目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和

諧發展”，它是我國教育目的在幼兒園教育階段時期的具體化。

（）

15.幼兒在繪畫時，把太陽畫成黃的，小草畫成藍的，汽車畫上腳和翅膀，這種情況下教師應該啟發幼兒思考，把畫改成生活中正常的樣子。

（）

16.幼兒園教學活動具有游戲不能取代的作用，它是實現課程目標的重要手段。

（）

17.培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往是幼兒園與小學銜接的重要內容。

（）

18.開發家庭、社區的教育資源就是鼓勵、引導家庭和社區把物資提供出來，供教育幼兒

使用。

（）

19.幼兒只有機械識記沒有意義識記，沒有必要引導其進行意義識記。

（）

20.3~4歲兒童，隨著言語能力的發展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現象開始

減少。

（）

21.回避型依戀的兒童容易跟陌生人走。

（）

22.親社會行為通常是指對自己有益或對社會有積極影響的行為。

（）

23.斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對兒童的不良行為的矯正不起

作用。

（）

24.兒童與同伴交往的能力和水平是衡量個性和社會性成熟的重要標志。

（）

25.幼兒園的各種各樣的教育計劃是密切聯系、相互滲透、有機結合的。

（）

26.兒童的活動可以分為兩大類：一類是操作活動，另一類是游戲活動。

（）

27.幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。

（）

28.幼兒園課程內容是實現幼兒園課程目標的依托。

（）

29.游戲是幼兒自主的活動，只要他們玩得快樂，就不需要教師的指導。

（）

30.在科學領域中，4~5歲幼兒能感知和區分物體的粗細、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述。

（）

二、單項選擇題（每小題只有一個最恰當的正確答案，每題3分，共90分。

1.人體中最大的內分泌腺是（）。

A.胸腺

B.腎上腺

C.甲狀腺

D.垂體

2.幼兒的骨損傷較成人愈合得快的主要原因是（）。

A.骨膜較厚、血管豐富，保證了旺盛的新陳代謝

B.骨膜較薄，易于再生

C.骨本身含的無機鹽少而使其較軟

D.骨含的有機物較多，富有彈性

3.下列關于兒童身體的形態及生理功能指標測量的描述，錯誤的是（）

A.3歲以上的幼兒用身高計測身高；3歲以下的小兒可用量床量身長。

B.測量兒童的身高應以厘米（cm）為單位，精確到百分位。測量誤差不超過±0.05cm。

C.測量脈搏應避免進食、運動、哭鬧、發熱等因素的干擾，需要在安靜的狀態下進行。

D.測量脈搏的部位常見的是幼兒的淺表腕部橈動脈，計每分鐘的搏動數。

4.谷類是人們一日三餐不可缺少的食物，它可以提供的主要營養成分是（）。

A.蛋白質

B.脂肪

C.碳水化合物

D.維生素

5.壞血病是一種以多處出血為特征的疾病，它是缺乏（）所致。

A.維生素A

B.維生素B1

C.維生素B2

D.維生素C

6.以下屬于幼兒常見的細菌性傳染病是（）。

A.流行性感冒

B.水痘

C.乙肝

D.猩紅熱

7.流行性乙型腦炎是由乙腦病毒引起的急性中樞神經系統傳染病，一般流行于（）。

A.春夏季

B.夏秋季

C.秋冬季

D.冬春季

8.幼兒鼻部出血時，要幫助幼兒止血，應讓幼兒安靜躺著或坐著，姿勢應為（）。

A.頭略低

B.頭略高

C.維持出血前姿勢

D頭略低或略高都可以

9.幼兒被蜈蚣咬傷的處理措施是（）

A.涂醬油

B.涂碘酒

C.涂弱酸性液體

D.用淡堿水或肥皂水沖洗傷口

10.下列關于幼兒常見心理問題的表現，與品行無關的是（）。

A.有意說謊

B.攻擊性行為

C.打架偷竊

D.多動癥

11.幼兒園大班每天安排2節課，每節________分鐘，到末期可延長________分鐘。（）

A.20~25，5

B.20~25，10

C.25~30，5

D.25~30，10

12.下列關于幼兒園建筑設備衛生方面的要求中，正確的是（）

A.幼兒園選址須距離鐵路線至少200m以上。

B.活動室的窗臺離地面高度可為50cm~60cm。

C.每名幼兒所占活動室面積不小于1.5m2。

D.幼兒園綠化帶的面積以占全園土地面積的20%~30%為宜。

13.以下屬于蒙臺梭利所創辦的幼兒教育機構的是（）

A.幼兒之家

B.保育學校

C.母育學校

D.日托所

14.下列不屬于陶行知教育思想的是（）

A.主張“教學做”合一

B.強調“生活是教育的中心”

C.提倡活教育，反對死教育

D.要解放兒童的頭腦、雙手和嘴

15.教師在布置教育環境時，將購買材料與廢舊物品利用相結合，這符合幼兒園環境創設的（）

A.開放性原則

B.幼兒參與的原則

C.適宜性原則

D.經濟性原則

16.家庭教育對孩子的健康和成長具有重要作用，家庭教育具有（）

①親情性

②滲透性

③廣泛性

④隨機性

⑤連貫性

⑥復雜性

A.①②④⑥

B.①④⑤⑥

C.①③④⑥

D.②④⑤⑥

17.在角色游戲的指導過程中，下列哪一位教師的做法沒有體現角色游戲指導原則的是（）

A.讓幼兒自己選擇想扮演的角色

B.注意幼兒在游戲中的表現，把握時機介入指導

C.指派明明去演大家都不想演的大樹

D.同意蓓蓓想加一個公主的角色的意見

18.聯合國教科文組織在一本書中指出：“對幼兒照料和教育，就像緯線和經線一樣緊密地交織

在一起。”這句話強調（）

A.集體教育與個別教育相結合B.家園配合C.因材施教

D.保教結合19.幼兒看到天上白云的形狀，一會兒想象它是一匹飛奔的“駿馬”；一會兒想象它是一座會動的“山”……這種想象屬于（）

A.無意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

20.________具有不穩定性，往往由當時的情境所引起。它有較為明顯的外部表現，如高興時手

舞足蹈，憤怒時咬牙切齒。（）

A.個性

B.氣質

C.情緒

D.情感

21.某兒童活潑好動、反應迅速靈活、善交際、興趣廣泛而不穩定，由此可推斷他的氣質類型基

本上屬于（）

A.膽汁質

B.多血質

C.抑郁質

D.黏液質

22.根據皮亞杰的兒童認知發展階段論，2~7歲兒童的思維處于（）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

23.幼兒在看圖書的時候，指著“壞人”說“壞蛋、壞蛋”，這種現象表明幼兒的______開始

發展起來了。（）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.歸屬感

24.格賽爾的“同卵雙生子爬樓梯實驗”，充分說明了（）是教育的重要條件。

A.后天學習與訓練

B.遺傳素質

C.環境影響

D.遺傳素質的成熟程度

25.________國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中規定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。”（）

A.1995年

B.1996年

C.1997年

D.1998年

26.某次教育活動需要達成的目標是指（）

A.行為目標

B.全園教育目標

C.中期目標

D.近期目標

27.5~6歲幼兒能單腳連續向前跳（）左右。

A.6m

B.7m

C.8m

D.9m

28.培養幼兒具有良好的生活與衛生習慣，3~4歲的兒童不用臟手揉眼睛，連續看電視不超過（）

A.5分鐘

B.10分鐘

C.15分鐘

D.20分鐘

29.教師教《粗心的小畫家》“畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子小尖嘴，畫只小兔圓耳朵，畫只大馬沒尾巴”時，依次出示小畫家畫的動物圖片。此例運用了（）。

A.演示法

B.練習法

C.記錄法

D.討論法

30.實現幼兒園教育目標的關鍵在（）

A.幼兒

B.家長

C.教師

D.園長