第一篇：關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的思考

關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的思考

教 師：王 濤

近年來(lái)，隨著國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)尤其是教育政策助推力度的加大，作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的學(xué)前教育，受到了特別地重視，各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如托兒所、幼兒園蓬勃發(fā)展，其他各式早教、幼教培訓(xùn)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)、以空前高速的態(tài)勢(shì)發(fā)展起來(lái)了。社會(huì)的特別需要與重視，為幼兒師資培養(yǎng)與培訓(xùn)工作帶來(lái)了絕好的機(jī)會(huì)，幾乎所有欠發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校都紛紛上馬，擴(kuò)大或新增了學(xué)前教育專業(yè)。但這也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)——如何解決生源質(zhì)量相對(duì)低下、教學(xué)與管理相對(duì)滯后等原因所導(dǎo)致的畢業(yè)生質(zhì)量水平參差不齊的問題？在不改革現(xiàn)行職校管理體制的情況下，學(xué)校自己如何能夠優(yōu)化管理，穩(wěn)步提升辦學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)把重點(diǎn)著手于以下幾點(diǎn)：

一、上下同心，強(qiáng)化質(zhì)量生命線意識(shí)

提高辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)不只是關(guān)乎學(xué)校及教育主管部門的社會(huì)形象、關(guān)乎領(lǐng)導(dǎo)和教師職業(yè)道德與社會(huì)地位的一個(gè)概念。“辦學(xué)質(zhì)量”早已是懸掛在普通職業(yè)學(xué)校辦學(xué)人員頭上的“達(dá)摩克利斯劍”——它關(guān)乎職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子，真正視辦學(xué)質(zhì)量為學(xué)校的生命，牢固樹立了質(zhì)量生命線意識(shí)，才可能正面帶動(dòng)教師真正用心用力開展教育教學(xué)、帶動(dòng)職工服務(wù)于教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)全校師生員工著力于教學(xué)質(zhì)量的提升。

樹立了質(zhì)量生命線意識(shí)的學(xué)校，她的校長(zhǎng)即使不能夠把主要時(shí)間與精力經(jīng)常放在教學(xué)研究與教學(xué)行動(dòng)上，校長(zhǎng)的副手與助手以及整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子必須真正地堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量為核心、為根本的工作思想，學(xué)校一切工作都體現(xiàn)為盡力為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。否則，學(xué)校遲早會(huì)明顯地表現(xiàn)出用人唯親、行政唯穩(wěn)、管理為中心的局面，甚至因人設(shè)崗、閑置人才，拉幫結(jié)派、爭(zhēng)權(quán)奪利狀況突出，按部就班、消極敷衍的人會(huì)逐步成為多數(shù)。

缺乏“質(zhì)量生命線”意識(shí)的學(xué)校里，往往過于考慮個(gè)人利益或小團(tuán)體的利益，只將守住“安全”、維持“穩(wěn)定”的底線作為工作目標(biāo)。他們不把主要精力用于研究與實(shí)踐提高辦學(xué)質(zhì)量這個(gè)本職工作上，事實(shí)上就是置學(xué)生的權(quán)益及社會(huì)責(zé)任于一旁，管理上當(dāng)“好好先生”，工作上敷衍塞責(zé)或投機(jī)取巧，科學(xué)的課程方案與教學(xué)方法不研究、不推行。上行下效，部分教師課前不準(zhǔn)備、課后不反思，課堂上照本宣科、簡(jiǎn)單應(yīng)付，甚至隨意調(diào)整教學(xué)時(shí)間、隨意安排教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單迎合學(xué)生暫時(shí)的趣味而組織或默許學(xué)生占用教學(xué)時(shí)間做教學(xué)計(jì)劃外的事情，有的專業(yè)教師把學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)房自由上網(wǎng)或利用多媒體教室收看娛樂庸俗的影片??開辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，要充分體現(xiàn) “公益性、社會(huì)性”辦學(xué)理念，體現(xiàn)以學(xué)生利益、學(xué)生前途為本的思想，把教育工作作為事業(yè)，給學(xué)生以正面示范。

二、強(qiáng)化教學(xué)研究意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃課程方案

當(dāng)下有多種“課程論”流行，關(guān)于“課程”的定義混亂。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置必須符合社會(huì)發(fā)展需要、契合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有真正實(shí)施素質(zhì)教育的好條件，所以這個(gè)專業(yè)要以“培養(yǎng)包括初級(jí)藝術(shù)人才在內(nèi)的其他人才”為基礎(chǔ)目標(biāo)，以提高民族素質(zhì)及全社會(huì)幼兒教育的水平為附加目標(biāo)，拓展辦學(xué)視野，而不只局限于幼兒教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)。因此，課程的設(shè)置與實(shí)施必須講求科學(xué)性。課程設(shè)置是否科學(xué)，有許多標(biāo)準(zhǔn)。這里特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的利益，適宜具體學(xué)生的合理需要，以尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律與個(gè)體發(fā)展的特殊性為最基本、最核心的指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上追求課程內(nèi)部及外在間的有機(jī)協(xié)調(diào)與積極促進(jìn)關(guān)系。

學(xué)前教育專業(yè)須建立以專業(yè)教師為主導(dǎo)、幼教行業(yè)相關(guān)人員為主體的課程指導(dǎo)委員會(huì)，在這個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的組織的指導(dǎo)下，深入研究，擬定切合社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展所需要的培養(yǎng)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容與方法提供合適的指導(dǎo)意見，制定學(xué)生畢業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)并全面主導(dǎo)質(zhì)量考核工作，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)上達(dá)到普通中專學(xué)生的基本文化水平，同時(shí)具備中等水平的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)。在專業(yè)方面，具備從事幼兒教育教學(xué)工作所需要的心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、保育學(xué)知識(shí)，具備組織幼兒學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)幼兒生活及為幼兒提供基本保育所需要的技能。特別是能夠具備事業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)。

三、課堂為主，落實(shí)全面的質(zhì)量觀

抓教育質(zhì)量，許多人都強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)活動(dòng)常規(guī)環(huán)節(jié)的管理，特別在乎對(duì)教師備課及批閱學(xué)生作業(yè)情況的檢查、在乎對(duì)學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)的分析。不錯(cuò)，課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主渠道，決勝教學(xué)質(zhì)量的主陣地。高質(zhì)量的教育質(zhì)量源于有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，根本上取決于教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。然而，關(guān)鍵因素還是教學(xué)管理人員的科學(xué)指導(dǎo)。真正有效的教學(xué)管理，應(yīng)該如前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基所踐行的——以聽課為最主要的手段、以評(píng)課為最主要的形式來(lái)落實(shí)。有人可能會(huì)問：誰(shuí)能對(duì)每一門課程的教學(xué)都精通？！的確，再優(yōu)秀的教學(xué)主管也不大可能對(duì)學(xué)校每一門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法都熟悉，但是，教學(xué)不僅有相通的思想與方法，更有教師精神特質(zhì)的共同性。如果領(lǐng)導(dǎo)真能夠把自己主要的時(shí)間與精力用在對(duì)課堂教學(xué)的虛心與實(shí)在地研究中，他絕對(duì)不乏引領(lǐng)教師優(yōu)化與深化課堂效率的思路與方法。

課堂為主，不排斥課外活動(dòng)的教育意義。真正要提高教育質(zhì)量，就必須重視學(xué)生可自由支配的自習(xí)與選修時(shí)間的保障，特別需要重視對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的指導(dǎo)與協(xié)助。學(xué)校要專門安排領(lǐng)導(dǎo)或老師研究與規(guī)劃如何大力支持學(xué)生發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)。

落實(shí)全面的質(zhì)量觀，包括糾正許多開辦學(xué)前教育之類專業(yè)的學(xué)校，把幫助學(xué)生掌握技能作為教學(xué)最主要目標(biāo)的錯(cuò)誤理念。作為一名幼師畢業(yè)的準(zhǔn)幼兒教師，的確需要具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)技能，然而，幼兒教師最主要的、最基本的素養(yǎng)是事業(yè)心、愛心、責(zé)任心，以及科學(xué)的教育理念與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中，事業(yè)心是推動(dòng)人努力工作的最根本的動(dòng)力，愛心是履行幼兒教師職責(zé)最需要的個(gè)性品質(zhì)，觀察、溝通和組織教育活動(dòng)的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，需要依靠教育學(xué)理論課及實(shí)踐課為主體的人文課程加以熏陶培養(yǎng)，這些工作不能夠急功近利、不能夠只做表面文章，更不能被舍棄。

四、加大力度，改善硬件設(shè)施設(shè)備條件

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，畢業(yè)的學(xué)生必須能書會(huì)畫、能唱會(huì)跳、能說會(huì)演、能學(xué)會(huì)創(chuàng)??具備扎實(shí)而全面的教育教學(xué)基本功。這就要求學(xué)前教育專業(yè)得建設(shè)幼兒教師職業(yè)基礎(chǔ)課程和幼兒教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，如琴室、聲樂室、繪畫室、舞蹈室，微格教室、幼兒學(xué)習(xí)模擬室、幼兒生活模擬室、幼兒保育模擬室等等，并且及時(shí)添置與定期更新設(shè)備器材。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是教育教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)該得到足夠的重視，因?yàn)閷W(xué)校往往顧及眼前成本而忽視實(shí)訓(xùn)課程的隱形作用，間接影響到教師和學(xué)生的教學(xué)積極性。

五、高質(zhì)量建設(shè)幼教實(shí)訓(xùn)基地

幼兒教育的藝術(shù)性與技能性很強(qiáng)，僅僅依靠課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練是遠(yuǎn)不可能達(dá)到水準(zhǔn)的。建立質(zhì)量與數(shù)量上都能基本滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)需要的校外實(shí)訓(xùn)基地，是將課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練所學(xué)轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的能力的最好途徑。特別需要建設(shè)與當(dāng)?shù)刈詈玫氖痉缎杂變簣@有長(zhǎng)期合作協(xié)議，并有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容的基地，要經(jīng)常深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)與其交流幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，深入研究涉及幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要問題。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)從事幼兒保教工作的專門人才。教育乃百年大計(jì)，不允許人為降低教師教育質(zhì)量，為了這個(gè)“國(guó)控”專業(yè)真正有質(zhì)量保證，學(xué)校必須把社會(huì)利益、社會(huì)責(zé)任放在最重要位置，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的利益為核心，以國(guó)家幼兒教育事業(yè)的質(zhì)量為底線，積極探尋并實(shí)施有效措施，在盡可能好的辦學(xué)層面上提高學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。

第二篇：中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思考

中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思考

摘要：隨著國(guó)家大力發(fā)展公辦幼兒園政策的出臺(tái)，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)隨之呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)。美術(shù)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生是否能夠更好地適應(yīng)及勝任幼兒園教育工作有重要作用。本文就此對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在當(dāng)前教育改革的局勢(shì)下，提出了幾點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)思考。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；學(xué)前教育；中職

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中所存在的問題

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，更為重視專業(yè)技能的傳授，忽視對(duì)學(xué)生興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師習(xí)慣以美術(shù)專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定構(gòu)圖、透視及要達(dá)到的效果。這樣無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個(gè)性、只有共性的毫無(wú)創(chuàng)造性的作品。最為嚴(yán)重的是我們培養(yǎng)的幼兒教師將用這種傳統(tǒng)的方式為幼兒傳授類似的美術(shù)教育，刻板化、程式化、統(tǒng)一化的美術(shù)內(nèi)容將永遠(yuǎn)地封殺幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，轉(zhuǎn)變美術(shù)教師傳統(tǒng)的教育觀念與培養(yǎng)模式是當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)思考 1.改革教學(xué)理念

隨著中職學(xué)校對(duì)教育制度的改革和創(chuàng)新，學(xué)前教育美術(shù)課程在教學(xué)理念上發(fā)生了一定的改變，但是步伐依舊緩慢，對(duì)于學(xué)前教學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的改革，首先要改變教學(xué)理念，以人文本，建立新的教育大綱和教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)教師的要求而進(jìn)行技術(shù)性培養(yǎng)，通過對(duì)美術(shù)教材的不斷更新和修訂，中職學(xué)前美術(shù)課程應(yīng)該以美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以兒童畫、手工制作作為技術(shù)手段來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，使學(xué)生在美術(shù)生活中感受沒的所在，豐富想象，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生充分了解當(dāng)前幼兒的喜好以適幼兒身心發(fā)展，具備學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備教學(xué)技能，管理能力及文化修養(yǎng)。2.科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容

做到這一點(diǎn)首先要解決好美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容和幼教技能內(nèi)容的比重問題，幼教美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容大致有以下幾個(gè)板塊，第一是繪畫部分，包括簡(jiǎn)筆畫、素描、水彩畫或水粉畫、版畫，其中簡(jiǎn)筆畫這一內(nèi)容往往也作為幼師生的基本功來(lái)訓(xùn)練。第二是手工制作部分，這一部分內(nèi)容最多，最龐雜也是最能體現(xiàn)幼教專業(yè)特點(diǎn)的部分，一般包括紙手工、泥工，綜合材料又稱“廢舊材料手工”等，基礎(chǔ)部分所占學(xué)時(shí)要少且精，幼教技能部分要多且廣。3.課堂中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法

教師在課前要廣泛搜集材料，認(rèn)真思考，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中采用合理的表現(xiàn)形式，如制作課、觀摩課、實(shí)踐課、欣賞課、集體創(chuàng)作課等，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間。

授課時(shí)以實(shí)踐課程的教學(xué)為主，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，將課堂理論知識(shí)講授，課堂教學(xué)示范演示，課堂教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合，通過制作、觀摩、實(shí)踐、欣賞、集體創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生以上能力。4.增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)的是對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，要使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與幼兒園接軌，可以采取走“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)思路。把有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園藝術(shù)教師請(qǐng)到學(xué)校講課或輔導(dǎo)，或聘請(qǐng)幼兒園綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師作為開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校兼職教師，定期到學(xué)校給未來(lái)的幼師們上示范課，這種做法針對(duì)性強(qiáng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化水平的好方法。另外，實(shí)踐課程是學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)于實(shí)踐方面很是欠缺，實(shí)踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學(xué)校附近的幼兒園建立合作關(guān)系，安排學(xué)生到幼兒園去見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生嘗試以“教師”的身份進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再回到課堂就能有針對(duì)地解決問題，及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整學(xué)法。通過實(shí)踐讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)前兒童對(duì)于美術(shù)教學(xué)的需要，初步了解幼兒園美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握幼兒美術(shù)教學(xué)的一些方法和技能技巧。

在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以“幼兒”為導(dǎo)向，有效的創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)的更新教學(xué)理念，探尋出切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，從而為幼兒園輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)： 1.紀(jì)瑞祥《淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置》科技信息2012第5期

2.魯靜華《學(xué)前教育美術(shù)課程中的問題及解方法》新課程學(xué)習(xí)中2013第1期 3.王輝、謝敏 《淺議學(xué)前教育美術(shù)課程改革》教學(xué)改革U1，新西部，2010，（10）

第三篇：關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的思考

關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的思考

中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，是當(dāng)前幼教師資（尤其是農(nóng)村、民辦幼兒園師資）的主力軍，在推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。但由于中職學(xué)校生源的特殊性以及學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感低等主客觀原因，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂。中職生職業(yè)的“低素質(zhì)”不符合社會(huì)的“高要求”，提高中職生的職業(yè)素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，提出通過嘗試延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，重視師資專業(yè)化培養(yǎng)以及加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)等多種措施，以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)素質(zhì)師資專業(yè)化職業(yè)情感就業(yè)指導(dǎo)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。”要求各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實(shí)抓緊抓好。“意見”中對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”，因此學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。

就本地區(qū)的情況看，目前學(xué)前教育師資尤其是農(nóng)村、民辦幼兒園師資的主力軍是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。據(jù)調(diào)查，本地區(qū)城鎮(zhèn)民辦幼兒園中85%的師資來(lái)源是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，農(nóng)村幼兒園中92%的教師是中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，而目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源一部分也來(lái)自于中職學(xué)校。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)直接關(guān)系到本地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)已迫在眉睫。

一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析

（一）現(xiàn)狀

這些年從本地區(qū)、本校的招生情況中發(fā)現(xiàn)，生源的整體素質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)。學(xué)生的文化素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面存在很大問題，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.文化課基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生書寫的作業(yè)錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句不通順，黑板上書寫的字筆畫順序不正確，不會(huì)寫請(qǐng)假條，不會(huì)寫自我介紹，自我鑒定，文化課考試成績(jī)很差。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，不求上進(jìn)；上課不專心聽講，說話，玩手機(jī)；作業(yè)不能獨(dú)立完成，相互抄襲，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)；大多數(shù)學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)考試不重視。學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。

3.自我約束能力低下，缺乏良好的行為習(xí)慣。學(xué)生的自我約束力差，沒有形成教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)有的良好行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：衛(wèi)生習(xí)慣差，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，隨地亂扔垃圾；語(yǔ)言不文明，個(gè)別學(xué)生隨口說臟話，不說禮貌語(yǔ)；時(shí)常發(fā)生吵架、甚至打架的不良行為，個(gè)別學(xué)生還有抽煙、酗酒等違紀(jì)行為。

（二）原因分析

生源質(zhì)量差是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的主要原因。以我校為例，在1998年以前，學(xué)前教育專業(yè)的生源在數(shù)量、質(zhì)量上都有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但隨著高等教育大眾化的發(fā)展，中職學(xué)校“招生難’已成為普遍現(xiàn)象。我校也不例外，學(xué)校為了生存發(fā)展，只能以“低門檻”招收普通高中的落榜生，以及個(gè)別往屆生，甚至因各種原因未畢業(yè)的初中生。而在這個(gè)“特殊群體”中有很大一部分學(xué)生是“問題學(xué)生”。有些學(xué)生，初中都沒上完，家長(zhǎng)為避免其子女在社會(huì)上出亂子，因此不得已把孩子送到學(xué)校讓學(xué)校、老師“看管”，學(xué)生生源的整體素質(zhì)逐年下降。

缺乏對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，沒有形成職業(yè)認(rèn)同感是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)的另一個(gè)重要原因。作為一名工作在學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常的班主任工作和教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)缺乏了解沒有正確的認(rèn)識(shí)。我們?cè)?jīng)對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生做過調(diào)查，“你為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)？”“你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)如何認(rèn)識(shí)？”其中，有32%的學(xué)生是為了求職需要而不得已選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的；48%的學(xué)生是迫于外界各種壓力而選擇的，20%的學(xué)生是盲目地選擇的。自愿選擇的學(xué)生中，56%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)不學(xué)文化課，就是學(xué)習(xí)唱歌、彈琴、跳舞，畫畫，很有趣，學(xué)起來(lái)沒有壓力，應(yīng)該很輕松。”42%的學(xué)生認(rèn)為，自己“喜歡小孩子”，符合自己的興趣。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是“看孩子的，不學(xué)都會(huì)”；有的學(xué)生認(rèn)為這是“女孩子的職業(yè)”，是“吃青春飯的”等。這些認(rèn)識(shí)大多源自于學(xué)生對(duì)自己將要從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)明確目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)采取消極應(yīng)付的態(tài)度。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的措施

（一）延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，打好學(xué)生理論基礎(chǔ)

現(xiàn)行的中職教育培養(yǎng)模式主要是“2+1”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年頂崗實(shí)習(xí)（即就業(yè)）。這種教育模式雖有其有利的地方，但本人認(rèn)為弊大于利，尤其是學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，因?yàn)橛變航處煹膷徫灰笫恰耙辛己玫穆殬I(yè)道德，廣博的文化知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，過硬的專業(yè)技能，多方面的能力素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)”等。而現(xiàn)行的這種“速成”教育模式極不符合這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)、要求。本專業(yè)學(xué)生在校短短兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，要學(xué)習(xí)的科目很多，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，少則15門課，暫不考慮內(nèi)容的復(fù)雜性，就這樣多的科目，只能“走馬觀花”，各科課程安排無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面而合理，許多學(xué)科的內(nèi)容無(wú)法完成。本人認(rèn)為應(yīng)延長(zhǎng)本專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不能少于三年。開齊、開足本專業(yè)的課程，在學(xué)校打好必要的知識(shí)技能基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能達(dá)到“速成”。我們不能急于求成，應(yīng)該為學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)負(fù)責(zé)，為社會(huì)輸送合格的幼教人才，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高師資專業(yè)化水平

中職學(xué)前教育專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)中，專業(yè)技能課教師占很大比例，以我校為例，本專業(yè)的師資中專業(yè)技能課教師占75%，其中大部分教師為藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生，因師資缺乏，有些專業(yè)理論課也非專業(yè)課教師擔(dān)任。班主任主要由專業(yè)技能課教師擔(dān)任，因?yàn)閷?duì)本專業(yè)的深入了解，沒有系統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理念支撐，那么在對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)上就會(huì)缺乏正確的導(dǎo)向。因此，中職學(xué)校必須重視師資的專業(yè)化培養(yǎng)。通過新教師的入職教育培訓(xùn)，使他們盡快熟悉本專業(yè)的基本情況，了解本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、方向，熟悉本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)；定期組織教師到幼兒園參觀、觀摩、調(diào)研，熟悉幼兒園的基本情況，了解幼兒園的教育內(nèi)容、方式及對(duì)師資的要求，在教學(xué)中能合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)校-園的有效銜接，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的專業(yè)化水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)園校合作，培養(yǎng)職業(yè)情感。對(duì)幼教事業(yè)的熱愛情感是幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，也是一個(gè)合格幼兒教師的基本條件。我們可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，組織學(xué)生參加幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)，或邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師來(lái)校做報(bào)告、講座等形式跟學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒的情感。

體驗(yàn)實(shí)習(xí)生活，深化職業(yè)情感。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感最重要的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在校期間，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的組織管理、指導(dǎo)，合理安排見習(xí)實(shí)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)不但學(xué)到保教技能，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，而且真實(shí)接觸到幼兒及幼兒園教師，切身感受到幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，了解幼兒教師的工作性質(zhì)、工作職責(zé)，體驗(yàn)到什么是教育責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)所從事職業(yè)的重要性，從而進(jìn)一步深化職業(yè)情感。

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高職業(yè)能力。我們可以通過多種活動(dòng)，如定期組織手工作品展覽、舞蹈比賽、鋼琴比賽、模擬教學(xué)活動(dòng)交流、歌詠比賽、講故事比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，通過活動(dòng)促發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生順利就業(yè)

中職學(xué)校學(xué)生的年齡小，缺少磨練，心理脆弱。做好就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，克服學(xué)生就業(yè)時(shí)的各種心理障礙，從而提高畢業(yè)生就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。就目前本地區(qū)的情況看，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作環(huán)節(jié)比較薄弱，因而出現(xiàn)了許多問題，影響了學(xué)生順利就業(yè)。

因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。首先，要將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于教育的全過程。在日常的教育教學(xué)中，重視學(xué)生良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生文明、守紀(jì)、做事認(rèn)真、耐心、細(xì)心的好習(xí)慣；重視學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。其次，要重視畢業(yè)前的心理輔導(dǎo)。通過專題講座、觀摩、心理咨詢等方式，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，正視就業(yè)現(xiàn)實(shí)，克服好高騖遠(yuǎn)，急功近利的思想，保證學(xué)生順利就業(yè)。

作為“職教人”“幼教人”，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是我們義不容辭的責(zé)任。我們要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、知難而進(jìn)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，為社會(huì)輸送合格的幼教師資，保證學(xué)前教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（上接第98頁(yè)）網(wǎng)絡(luò)空間特性，可進(jìn)一步提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。通過互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)空間，將所有資源進(jìn)行整合與重組，在討論中得到知識(shí)的增長(zhǎng)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。例如在進(jìn)行“探究――影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)，師生之間共同探討，或者教師也可將相關(guān)問題交于學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行改進(jìn)，既全面發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)空間特征，又提升了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間為學(xué)生快速有效的理解學(xué)習(xí)主題提供了充足的信息，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為有利的條件；為教師和學(xué)生的互動(dòng)搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生及時(shí)快捷的交流；還可以有針對(duì)性的解決個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程提出的問題。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)師生之間關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料篩選，并通過網(wǎng)絡(luò)空間的交互性來(lái)增加師生之間溝通的針對(duì)性與廣泛性，保證師生之間進(jìn)行相交互流，在交流之中共同探討相關(guān)問題，并在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，將學(xué)生進(jìn)行小組分配。各小組之間設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各小組之間成員共同參與話題研究，并利用網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)傳遞于老師，教師實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上查看學(xué)生研究成果與過程，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生探討，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，以便于縮短研究與點(diǎn)評(píng)時(shí)間，通過小組間學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生合作能力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以此，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中既是實(shí)驗(yàn)參與者，也是實(shí)驗(yàn)組織者，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

五、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教育改革力度的加大，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)空間架構(gòu)成為了當(dāng)代教育的主要手段。物理學(xué)科本身具有著相應(yīng)的特點(diǎn)，作為一門實(shí)踐性學(xué)科，其理論的生成亦是起源于實(shí)踐的作用，因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性毋庸置疑。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的切實(shí)需求，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)科技的運(yùn)用已然成為大勢(shì)所趨。本研究旨在能夠進(jìn)一步挖掘互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上網(wǎng)絡(luò)空間引入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新方法，以期能夠拋磚引玉，共同為物理學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)出綿薄的一己之力。

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第四篇：關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

摘 要：以紹興市為例，通過對(duì)幼教行業(yè)人才發(fā)展的需求和幼教行業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀的分析，以紹興市某高職院校為例，有針對(duì)性地提出了該院校如何滿足幼教行業(yè)人才需求的量與質(zhì)的途徑和方法，最后為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)和人才培養(yǎng)提供了相關(guān)參考建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育；幼兒園

一、幼教行業(yè)人才發(fā)展的需求

學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分。改革開放以來(lái)，浙江省的學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，其中學(xué)前教育普及程度、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育質(zhì)量等都獲得了較快的提高。不過總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)這環(huán)節(jié)上，《浙江省教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）中強(qiáng)調(diào)要“大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，把幼兒園納入新農(nóng)村公共服務(wù)體系，統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，全面構(gòu)建以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心等級(jí)幼兒園為主體的農(nóng)村學(xué)前教育體系”。從中可見，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)全省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。特別是在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布以后，國(guó)家對(duì)幼兒教師的質(zhì)量有了更高的要求，在此背景下，提高農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量就顯得更重要。《規(guī)劃》中對(duì)幼兒教師的發(fā)展也提出了要求：“到2015年，幼兒園教師持證上崗率達(dá)到85%以上，學(xué)歷合格率達(dá)到98%以上，其中大專及以上學(xué)歷達(dá)到80%以上。”從這個(gè)要求來(lái)看，目前紹興市幼兒教師發(fā)展情況還相差甚遠(yuǎn)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致“效率”和“速度”愈加凸顯重要。市場(chǎng)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，用人單位越來(lái)越愿意招聘能夠直接上崗，有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人才，因?yàn)檫@樣可以省去很多新手培訓(xùn)和成長(zhǎng)的時(shí)間和財(cái)力。但是，對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說，經(jīng)驗(yàn)不足是他們的普遍特點(diǎn)，所以，在就業(yè)的過程中，那些具有經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生就會(huì)從中脫穎而出。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果得知，50%以上的幼兒園，都沒有系統(tǒng)的新教師培訓(xùn)和成長(zhǎng)的體系，更多的是靠新教師自己學(xué)習(xí)和摸索。目前，普遍存在的一種新教師成長(zhǎng)模式是“老帶新”的方式。“老帶新”，也就是說一名有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶一名新教師，有些地方也稱為“師徒制”或“導(dǎo)師制”。幼教行業(yè)是一個(gè)特別注重經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)，在就業(yè)的過程中，用人單位也十分注重對(duì)方是否了解幼兒園，是否了解幼兒園的工作，是否有過相似的工作經(jīng)歷。符合這些條件的人，在他們看來(lái)是比較容易“上手”的人，也就是能夠快速地進(jìn)入崗位，適應(yīng)工作。

二、幼教行業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀

為了了解紹興市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師發(fā)展的情況，我走訪了三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，兩所公辦，一所民辦。從這三所幼兒園的師資情況來(lái)看，要達(dá)到2015年的幼兒教師的發(fā)展要求還需要做出很大的努力。單從學(xué)歷要求來(lái)看，這三所幼兒園大專及以上學(xué)歷平均只有20%，其余教師都是中專及以下學(xué)歷。同時(shí)，幼兒園還存在一些缺乏幼兒教師資格證的教師，幼兒教師資格證持有率平均比例是70%。關(guān)于學(xué)歷合格率，雖然是100%，但是，是否真正具備該學(xué)歷的專業(yè)能力要求，這個(gè)很難全部肯定。針對(duì)這個(gè)情況，本人也了解了某高職院校學(xué)前教育專業(yè)155名學(xué)生的就業(yè)意向和需求，100%的學(xué)生都不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)幼兒園教師，只有在城市無(wú)法就業(yè)的情況下才會(huì)酌情考慮。究其原因，最主要的還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師待遇低，生活條件差。而從本人對(duì)這批學(xué)生生源的了解來(lái)看，80%的學(xué)生都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村發(fā)展成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園將會(huì)大量建設(shè)，同時(shí)，我國(guó)已開放生二胎政策，今后學(xué)齡前兒童將逐步大量增加，因而需要大量的幼兒園教師，特別是大專及以上學(xué)歷的幼兒園教師。然而，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生都不愿意回鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，可想而知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園確實(shí)難以招聘到大專及以上學(xué)歷的幼兒教師。據(jù)紹興市某幼兒園園長(zhǎng)說，該園創(chuàng)辦了分園，2014年將招聘15名左右的教師，需求量較大，這僅是一個(gè)幼兒園的需求量。綜合考慮當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)幼教人才學(xué)校的生源數(shù)量，得出的結(jié)果依然還是供不應(yīng)求。

現(xiàn)在以紹興市某高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例，來(lái)分析準(zhǔn)幼兒教師目前的發(fā)展現(xiàn)狀。該院校招收的是普高畢業(yè)學(xué)生，學(xué)制是全日制三年的大專。根據(jù)本人對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的了解，如果與本科及以上學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相比，大專的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力與素質(zhì)的普遍情況是：專業(yè)藝術(shù)技能較好，技能教學(xué)較弱；教學(xué)模仿能力較好，教學(xué)創(chuàng)新能力較弱；人文科學(xué)素質(zhì)一般，專業(yè)理論水平較低；專業(yè)道德素養(yǎng)一般，專業(yè)認(rèn)知度較低。由于該專業(yè)是三年制的大專，錄取分?jǐn)?shù)比本科相對(duì)較低。生源的人文科學(xué)素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)的興趣和能力也較弱，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)較好，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)較差，當(dāng)然，這也與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與定位和課程設(shè)置與安排有關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)技能型的幼教人才，因而，在課程設(shè)置上比較偏重技能而輕理論。此外，由于有些學(xué)生并不是真心喜愛本專業(yè)，而是為了繼續(xù)升學(xué)或更好就業(yè)等其他原因選擇就讀本專業(yè)，因而，他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度不高，專業(yè)道德素養(yǎng)一般。從本專業(yè)畢業(yè)生考取地方幼兒教師編制的情況來(lái)看，本專業(yè)大約10%左右的學(xué)生能夠考編成功，根據(jù)學(xué)生的考試分析，大部分學(xué)生是在第一關(guān)筆試環(huán)節(jié)中被淘汰，而能通過筆試的學(xué)生在正常發(fā)揮的情況下，基本上能夠通過技能考試和面試，這也反映出學(xué)生的理論水平相對(duì)較弱，而專業(yè)技能水平較高。總體來(lái)說，本專業(yè)學(xué)生的整體情況是專業(yè)技能較好，專業(yè)理論較弱。

三、滿足幼教行業(yè)人才需求的量與質(zhì)

根據(jù)目前幼兒園師資的情況來(lái)看，從學(xué)歷的角度劃分，一般情況，學(xué)歷較低的是教學(xué)型教師，學(xué)歷較高的是研究型教師。根據(jù)本人的了解，目前，在城市幼兒園，本科及以下學(xué)歷的教師大部分屬于教學(xué)型教師，本科或研究生學(xué)歷的教師大部分屬于教學(xué)兼行政型教師，研究生學(xué)歷的教師基本上屬于研究型教師，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒教師大部分是中專學(xué)歷，少部分是大專學(xué)歷，較少有本科及以上學(xué)歷，大專學(xué)歷的教師大部分屬于教學(xué)兼行政型教師，大專以下學(xué)歷的教師基本上屬于教學(xué)型教師。教學(xué)型教師要求該教師一定要具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力，其中包括具有嫻熟的專業(yè)技能，較高的教學(xué)能力和一定的理論水平。針對(duì)大專學(xué)歷層次幼兒教師的工作能力要求，大專學(xué)院應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，以滿足市場(chǎng)需求以及提高其在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第五篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業(yè)中專 125000)摘要：我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析，并從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)科之間融合、教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)意見。關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育專業(yè) 音樂

音樂對(duì)于幼兒來(lái)說具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。因而在學(xué)前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂的教育功能。這就對(duì)培養(yǎng)幼兒園一線教師的中職學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求。通過其音樂教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識(shí)，在接受幼兒音樂教育技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還能進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案，并能對(duì)幼兒音樂教育工作進(jìn)行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)存在諸多問題，普遍呈現(xiàn)出重理論、技能而輕實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)弊端，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1、過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的專業(yè)性。多年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)一直陷入一個(gè)誤區(qū)，就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)，目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，難度大，脫離幼教實(shí)際，多數(shù)專業(yè)教師都片面地追求考試成績(jī),強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平的高程度，但卻忽略了將來(lái)的實(shí)用性，不能體現(xiàn)專業(yè)特色，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。

2、過于強(qiáng)調(diào)音樂技能技巧的訓(xùn)練。音樂技能只是為學(xué)生將來(lái)從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學(xué)生音樂技能掌握的程度并不能決定學(xué)生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學(xué)中能否讓學(xué)生將音樂知識(shí)和技能運(yùn)用到幼兒教

學(xué)中去。許多教師把大量的時(shí)間都用在單一的音樂技能技巧的訓(xùn)練上，在應(yīng)對(duì)技能競(jìng)賽時(shí)確實(shí)收到了較好的效果。但事實(shí)證明，一些音樂技能很好的學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，同樣也出現(xiàn)了面對(duì)幼兒時(shí)不知所措，不知道該怎么上課的難題。可見，音樂技能的高低并不是決定學(xué)生能否勝任幼兒園工作的關(guān)鍵所在。

3、理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相脫節(jié)。教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)音樂理論和音樂知識(shí)的傳授而忽視音樂知識(shí)和音樂技能的有機(jī)整合，忽視了音樂教學(xué)活動(dòng)方面能力的培養(yǎng)，沒有使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，而不是以“學(xué)”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學(xué)，對(duì)職業(yè)技能缺少深入的研究和引導(dǎo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使音樂技能訓(xùn)練時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和音樂教育能力，使音樂教學(xué)與實(shí)際工作差距較大。

4、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能技相脫節(jié)。學(xué)前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實(shí)際教學(xué)中往往理論教學(xué)與技能教學(xué)各自有各自的計(jì)劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學(xué)中沒能將兩者相結(jié)合。音樂知識(shí)需要科學(xué)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，使之靈活應(yīng)用到其多種幼兒教學(xué)活動(dòng)中去。

二、影響中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的因素

1、分科教學(xué)。目前我國(guó)絕大多數(shù)的中職學(xué)前教育專業(yè)都采用分科教學(xué)，音樂學(xué)科又被細(xì)化為聲樂、鋼琴、樂理等多個(gè)學(xué)科，各學(xué)科之間的專業(yè)教師溝通較少，導(dǎo)致學(xué)科性較強(qiáng)。

2、專業(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學(xué)院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。許多教師對(duì)幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，主要是沿襲音樂學(xué)院的教學(xué)方式，很難給學(xué)生以針對(duì)性的指導(dǎo)。

3、學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂“零”基礎(chǔ)。相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。許多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

4、授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍在40到50人，每科技能課每周2節(jié)課，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。

例如，聲樂課教學(xué)中包括，發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到點(diǎn)到為止的程度，只有少部分學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，練習(xí)曲得分析與指導(dǎo)、即興伴奏，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，音樂教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的需要出發(fā)，對(duì)音樂教學(xué)進(jìn)行改革，探索出適合學(xué)生發(fā)展能夠提高學(xué)生綜合音樂能力的教育教學(xué)方法，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠滿足社會(huì)需要的幼兒教師。

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為根本，深入調(diào)研，針對(duì)幼兒園的實(shí)際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實(shí)際需要與學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學(xué)生今后從事幼兒教學(xué)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學(xué)生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎(chǔ)上，開闊眼界，能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)和技能，掌握一定的幼兒教育教學(xué)能力。

2、重視學(xué)科的橫向聯(lián)系。目前我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)大都采用分科教學(xué)，那么音樂教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)各個(gè)音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，形成知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)立體化的完整體系，使單一的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動(dòng)（律動(dòng)）等音樂形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科教師的交流，并融會(huì)貫通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論，為音樂課的課堂教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)（教法課）等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，多聽課，多與專業(yè)理論老師交流，并把幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等知識(shí)應(yīng)用到音樂教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂知識(shí)和技能設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)、音樂游戲等的幼兒教學(xué)能力。還可以由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學(xué)的制定學(xué)前教師專業(yè)音樂技能與考核總方案和分學(xué)科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)。

3、教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，與幼兒園的在職教師和專家進(jìn)行交流與溝通，或到網(wǎng)絡(luò)上、書籍、期刊上查找學(xué)前教育的相關(guān)信息和材料，了解當(dāng)前學(xué)前教育、幼兒園教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)理念，以便給學(xué)生更實(shí)用、更具有針對(duì)性的的實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以帶領(lǐng)觀看教學(xué)錄像、音樂活動(dòng)教案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)，來(lái)鞏固所學(xué)的理論和教學(xué)技能。在課堂教學(xué)中，教師從“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生從“學(xué)”到“做”。

4、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)中職生的好動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學(xué)法

幼兒園是以游戲?yàn)橹黧w活動(dòng)，提倡在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在我們的教學(xué)過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)將來(lái)的幼兒教學(xué)中如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在游戲中，老師有時(shí)是材料的提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會(huì)隨著游戲的發(fā)展而變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，和學(xué)生在玩中完成教學(xué)任務(wù)。如：欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，可用設(shè)疑的方法導(dǎo)入，先由學(xué)生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，推動(dòng)學(xué)生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達(dá)的情感。在訓(xùn)練節(jié)奏時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強(qiáng)拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學(xué)生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來(lái)“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的樂感與審美，發(fā)展了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2）、幼兒音樂活動(dòng)模擬

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，不僅要具備扎實(shí)的音樂功底，還要具備音樂教學(xué)能力。由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生的音樂實(shí)踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動(dòng)模擬，便為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在模擬活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的問題情境，而學(xué)生會(huì)像教師正式上課一樣，利用

所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練之前，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生觀看幼兒音樂教學(xué)的錄像，開闊學(xué)生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考。然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒音樂活動(dòng)片段，并進(jìn)入特定情景進(jìn)性模擬演示，親身體驗(yàn)教師角色。最后，學(xué)生們共同討論、評(píng)判，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以此提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最高效率地獲得知識(shí)，是我們的責(zé)任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn): 【1】 華夏.學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2010.【2】 王懿穎.學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M]，北京師范大學(xué)出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡(jiǎn)介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>