第一篇：關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)文化建設(shè)的思考

幼師專業(yè)文化活動(dòng)方案

職高學(xué)前教育專業(yè)由于其特殊的教育性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)隱性課程的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)。隱性課程開(kāi)發(fā)中物質(zhì)文化建設(shè)非常重要，整體規(guī)劃、合理布局、美化優(yōu)化校園物質(zhì)文化環(huán)境，并創(chuàng)建富有深刻內(nèi)涵的人文景觀，能夠使學(xué)校充滿豐富的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮積極的教育作用。

一、物質(zhì)文化建設(shè)的構(gòu)成要素

（一）自然環(huán)境 自然環(huán)境是指學(xué)校所處的氣候條件、地理位置、自然景觀等所構(gòu)成的氛圍，它是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)情境的重要方面。自然環(huán)境以其特有的魅力影響其中的每一個(gè)人，是呈現(xiàn)美的重要源泉之一，也是激發(fā)審美主體的重要力量，學(xué)校內(nèi)外的自然環(huán)境必須按美的法則來(lái)構(gòu)建和改造，以美的形式對(duì)受教育者進(jìn)行審美教育，使受教育者形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的獨(dú)特的心理能力以及高尚的審美情操。

（二）建筑設(shè)計(jì) 建筑是一門藝術(shù)，既要美觀，也要實(shí)用，更要適合學(xué)生的心理與審美需求。學(xué)校建筑作為建筑藝術(shù)的一個(gè)組成部分，更應(yīng)體現(xiàn)教育的特點(diǎn)和育人價(jià)值。因此建筑設(shè)計(jì)應(yīng)本著經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、發(fā)展的宗旨，符合建筑學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)的原理，使學(xué)校建筑層次分明、錯(cuò)落有致、空間寬敞、個(gè)性鮮明，從而具有韻律、和諧、平衡等審美心理效果。

（三）景觀設(shè)計(jì) 校園藝術(shù)景觀豐富多彩、形式多樣，主要包括校園繪畫藝術(shù)、校園雕塑藝術(shù)、校園建筑小品、校園音樂(lè)藝術(shù)等。由于景觀設(shè)計(jì)濃縮了藝術(shù)家的情感與想象，它能集中體現(xiàn)出藝術(shù)的境界，營(yíng)造出藝術(shù)的氛圍，在給學(xué)生帶來(lái)美的享受的同時(shí)，也能催化積極的情感、想象等心理品質(zhì)的形成。

（四）色彩與布局 任何一項(xiàng)造型藝術(shù)品都是由形式和色彩兩個(gè)要素構(gòu)成，現(xiàn)代校園的色彩匹配已逐步擺脫了灰暗、單一的色調(diào)，向明快、亮麗、復(fù)合的色調(diào)邁進(jìn)，更能表現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，也更貼近受教育者的心理感受以及心理體驗(yàn)的提升，并賦予它以深度、廣度、力度和生命力。

二、學(xué)前教育專業(yè)物質(zhì)文化建設(shè)的職業(yè)教育功能 職高學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教育一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，其培養(yǎng)方向的社會(huì)定位和職高教育的功能決定了職高學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。隱性課程的物質(zhì)層，不僅具有實(shí)際的使用價(jià)值，同時(shí)具有一定的文化內(nèi)涵、象征意義和陶冶功能，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生影響。

（一）認(rèn)知上的導(dǎo)向功能 長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的職業(yè)性的可能性目的，忽視人的全面和諧發(fā)展。過(guò)弱的文化熏陶、過(guò)窄的專業(yè)技術(shù)教育、過(guò)重的功利性教育，加之學(xué)前教育專業(yè)廣闊的就業(yè)前景，使得該專業(yè)成為人們一擁而上、賴以謀生的職業(yè)訓(xùn)練所。學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)興趣、信仰危機(jī)、超前消費(fèi)、盲目效仿和接受外來(lái)文化，甚至違法違紀(jì)現(xiàn)象屢禁不止，正面教育軟弱無(wú)力，出現(xiàn)知識(shí)、人格和文化的分裂，深刻反映出職業(yè)教育價(jià)值取向出現(xiàn)的偏差。這些是顯性課程難以解決的，而隱性課程則能將社會(huì)和學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隱含于各種載體中，比如學(xué)院的校舍布局，校園綠化，名人肖像等，都蘊(yùn)涵著豐富的道德經(jīng)驗(yàn)，滲透著學(xué)校、院系和專業(yè)的教育意志和價(jià)值取向，使學(xué)生在不知不覺(jué)中被導(dǎo)向社會(huì)和學(xué)校所倡導(dǎo)的職業(yè)道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而提高了職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。

（二）情感上的陶冶功能 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的美對(duì)學(xué)生的情感是一種陶冶。職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)面臨著幼兒教育的一線工作，對(duì)美的感受能力的要求格外的突出。協(xié)調(diào)的校園布局給學(xué)生以對(duì)稱美，能陶冶學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)感和秩序感；優(yōu)美的校園綠化能陶冶學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情懷；規(guī)矩整齊的操場(chǎng)，錯(cuò)落有致的建筑，成龍配套的器械，會(huì)使大學(xué)生們產(chǎn)生嚴(yán)謹(jǐn)莊重和奮發(fā)向上的效應(yīng)；挺拔蒼翠的松柏、亭亭玉立的楊柳、別致的花壇、碧綠的草坪、潔凈的通道，也會(huì)使他們產(chǎn)生崇高、正直和純潔的心理傾向；校園內(nèi)各種富于象征的雕塑、壁畫、逼真的名人肖像、意蘊(yùn)深刻的警句格言，也會(huì)給學(xué)生們以美的享受和智慧的啟迪，激發(fā)他們的進(jìn)取心和事業(yè)心等。

（三）意志上的磨練功能 隱性課程從實(shí)質(zhì)上看乃是由各種文化要素構(gòu)成的學(xué)生成長(zhǎng)的文化環(huán)境，而任何一種文化環(huán)境對(duì)人都有一種強(qiáng)制性，這種強(qiáng)制性就是指特定文化環(huán)境的內(nèi)驅(qū)力使人們不得不就范其間。養(yǎng)成教育在幼兒教育界是極為關(guān)注的話題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，良好的生活習(xí)慣與校園的整潔度相關(guān)。整潔寬敞的大道可使隨手亂扔白色垃圾的習(xí)慣得到遏制，綠草如織的草坪會(huì)使隨意踐踏者望而卻步。這種校園環(huán)境所形成的環(huán)境氛圍和集體輿論并不是具有明顯的強(qiáng)制性，但卻能產(chǎn)生一種無(wú)形的約束力，可以通過(guò)大多數(shù)人的行為方式對(duì)個(gè)體思想和行為產(chǎn)生影響，使他們從中真切地體驗(yàn)到未來(lái)幼教事業(yè)的崇高與優(yōu)美。

（四）行為上的規(guī)范功能 職業(yè)行為是個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中依據(jù)崗位要求表現(xiàn)出來(lái)的行為。良好的職業(yè)行為培養(yǎng)是職高教育的重要目標(biāo)。職業(yè)行為的養(yǎng)成既可以通過(guò)正規(guī)課程來(lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，也可以通過(guò)學(xué)生日常生活中的隱性課程來(lái)培養(yǎng)。隱性課程對(duì)個(gè)體行為既有積極驅(qū)動(dòng)、催人奮進(jìn)的作用，又有間接禁止、暗設(shè)障礙的效果。隱性課程是一種文化控制，它是學(xué)生在特定的文化環(huán)境中不得不接受的一定的文化價(jià)值規(guī)范。職高院校的校園氛圍，師生交往模式，學(xué)校校訓(xùn)和物質(zhì)環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生良好的職業(yè)行為形成規(guī)范和引導(dǎo)作用。

三、職高學(xué)前教育專業(yè)物質(zhì)文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）物質(zhì)文化建設(shè)的不作為行為近年來(lái)，職高教育得到了快速的發(fā)展，成為高等教育的重要組成部分。但目前職高教育中仍存在片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的職業(yè)性，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展和完善、道德水平及人文素質(zhì)的提高等方面關(guān)注不夠。據(jù)用人單位的普遍反饋，我院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)技能方面優(yōu)勢(shì)顯著，但在人文素養(yǎng)方面卻“亟待加強(qiáng)”。在就業(yè)壓力愈來(lái)愈重的情況下，學(xué)院不得不一切圍繞市場(chǎng)在動(dòng)，沒(méi)有人愿意把精力放在投資大、見(jiàn)效慢的隱性課程方面，有意無(wú)意地忽視了人文教育，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施較差，綠化園林、建筑雕塑微乎其微，校園里一片昏寂，學(xué)生在這種壓抑的氛圍下難以陶冶性情、砥礪精神。

（二）物質(zhì)文化建設(shè)的作為行為 而有些院校卻與此相反，物質(zhì)層面隱性課程建設(shè)得到較大的重視，各大學(xué)都在紛紛擴(kuò)大校區(qū)、鋪設(shè)新路、蓋建新樓、綠化草坪、美化校園。一些大學(xué)把基礎(chǔ)建設(shè)當(dāng)作前提，加大了在建筑、圖書(shū)館、教學(xué)設(shè)備、體育館、活動(dòng)中心等物質(zhì)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。但是許多大學(xué)在注重改善學(xué)生生活和學(xué)習(xí)條件的物質(zhì)功能時(shí)，卻忽視了體現(xiàn)本校特色的校園規(guī)劃，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，景觀只停留在賞心悅目上，缺少人文精神的塑造。大學(xué)校園物質(zhì)建設(shè)的功利性勝于教育性，物質(zhì)建設(shè)的首要目的不是以教育學(xué)生為目的，而是利用好的物質(zhì)條件擴(kuò)大招生影響，提高學(xué)校知名度等，這是有違大學(xué)教育的神圣職責(zé)的。

四、職高學(xué)前教育專業(yè)隱性課程中物質(zhì)文化建設(shè)的基本策略 隱性課程物質(zhì)層的建設(shè)非常重要，整體規(guī)劃、合理布局、美化優(yōu)化校園物質(zhì)文化環(huán)境，并創(chuàng)建富有深刻內(nèi)涵的人文景觀，能夠使學(xué)校充滿豐富的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮積極的教育作用。

（一）加大基礎(chǔ)建設(shè)投資力度，合理布局校園環(huán)境 面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下物質(zhì)生活水平的不斷提高，學(xué)校還要加大經(jīng)費(fèi)投入，改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更新補(bǔ)充圖書(shū)資料，加快校園自然景觀、人文景觀的建設(shè)，搞好環(huán)境綠化、美化，以高品位高層次的文化氛圍和優(yōu)美高雅的校園環(huán)境，陶冶師生的情操，凈化師生的靈魂。另外，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園育人環(huán)境，還要進(jìn)行科學(xué)合理布局，要打破常規(guī)的一成不變的、靜止的模式，賦予校園以豐富的生命力，既要考慮物質(zhì)效益，又要追求最佳精神效果，力求達(dá)到使用功能、育人功能的統(tǒng)一。努力挖掘新的教育資源，為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬闊的空間，使每一個(gè)角落都成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的園地。

（二）注重藝術(shù)性與教育性統(tǒng)一 校園景觀是隱性課程物質(zhì)層的重要組成部分，它以物化的方式體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的文化特征和內(nèi)涵，蘊(yùn)涵著學(xué)校歷史的、思想的、精神的等多種教育價(jià)值，對(duì)提高大學(xué)生的修養(yǎng)、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。但與此同時(shí)，我們還要始終保持清醒，物質(zhì)建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)設(shè)的真正目的不是為了學(xué)校的表面風(fēng)光，而是在于為學(xué)生成才成長(zhǎng)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生健全人格而努力。大學(xué)內(nèi)的每一樣?xùn)|西，每一項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)該滲透著育人的價(jià)值。因而建設(shè)大學(xué)隱性課程時(shí)，要把校園景觀、寓情、寓教結(jié)合起來(lái)，深深感染置身于其中的學(xué)生，激發(fā)他們愛(ài)校、愛(ài)國(guó)之情，促進(jìn)他們科學(xué)的世界觀、人生觀的形成。

（三）突出專業(yè)特色，有效利用校外資源 校園建筑特色的整體凸現(xiàn)，相應(yīng)教學(xué)設(shè)施配置的精心布局，讓大學(xué)校園這種獨(dú)特的物質(zhì)環(huán)境在影響學(xué)生的行為習(xí)慣、智力發(fā)展時(shí)起到積極的催人向上的作用。要圍繞本校專業(yè)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)布局，無(wú)論是校園建筑物還是校園氛圍更應(yīng)該體現(xiàn)出本校本專業(yè)獨(dú)有的特色。學(xué)前教育專業(yè)以其特有的專業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著特殊的需要。新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因而，作為培養(yǎng)幼兒園一線教師的我們，應(yīng)始終將學(xué)生沐浴在幼兒教育的環(huán)境之中，注重校外自然資源、社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)，彰顯專業(yè)特色。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 以職業(yè)教育為導(dǎo)向的職高教育，還要突出其實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)特點(diǎn)，加大投入，高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地改建、擴(kuò)建和新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，突出具有真實(shí)職業(yè)環(huán)境和仿真模擬的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分重視實(shí)訓(xùn)基地的文化建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)在鞏固原有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展范圍，精心布局設(shè)計(jì)，使學(xué)生在比較真實(shí)和仿真模擬的職業(yè)環(huán)境中得到技能訓(xùn)練并形成良好的職業(yè)情感、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)心理。總之，物質(zhì)文化建設(shè)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)相比，是隱性課程建設(shè)中更易操作且外顯的，但因其有不易改變性，所以在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)更要注重實(shí)用性和前瞻性，職業(yè)性和人文性的協(xié)調(diào)一致。

第二篇：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)與思考

“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我校自從2000年開(kāi)始招收“3+2”學(xué)前教育專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的探討，我校“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)逐漸趨向于定型。現(xiàn)將我校在這方面的探討和收獲向大家介紹，敬請(qǐng)各位同行多多指教。

一、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

經(jīng)過(guò)多年的探索，我校逐漸形成了“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，即“以就業(yè)為導(dǎo)向，以幼兒教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上形成幼兒教育專業(yè)特長(zhǎng)。”

二、培養(yǎng)目標(biāo)逐漸回歸現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

剛剛開(kāi)始辦大專班時(shí)，我們和全國(guó)許多幼師一樣都認(rèn)為，這將是從整體上提高幼兒園師資水平的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。因此，我校最初定的學(xué)前教育專業(yè)大專班培養(yǎng)目標(biāo)是“專家型幼兒園教師”和“研究型幼兒園教師”——在學(xué)前教育專業(yè)理論課程，特別是學(xué)前教育科研能力的培養(yǎng)方面劃出了許多課時(shí)。但經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專家型幼兒園教師”和“研究型幼兒園教師”是一種脫離實(shí)際的目標(biāo)，一個(gè)普通的幼師生，要想成為專家型或研究型幼兒教師，這種可能性是不大的，專家型或研究型幼兒教師僅僅是幼兒園教師的千分之一，甚至更少，而幼兒園更加需要的是有一定理論基礎(chǔ)的操作型的幼兒教師，并且科研并不是幼兒教師的主要任務(wù)，幼兒教師的主要任務(wù)是培育幼兒，發(fā)展好幼兒。

因此，我們現(xiàn)在將學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，有一定幼兒教育專長(zhǎng)的學(xué)前教育大學(xué)專科水平的幼兒教師。

對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解： 1．是全面發(fā)展的幼兒教育人才

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教育人才，所有的課程都應(yīng)該為此服務(wù)。如果說(shuō)，我們幼師也能培養(yǎng)出其它方面的人才，如，為藝術(shù)院校輸送新生，培養(yǎng)出了舞蹈家、書(shū)法家、作家、琴師等，但這都是我們教育的副產(chǎn)品，而不是我們教育所真正追求的目標(biāo)。

2．是有一定理論基礎(chǔ)的操作型的幼兒教育人才

我們給學(xué)生開(kāi)了不少的學(xué)前教育理論課程，甚至還開(kāi)設(shè)了與科研有關(guān)的課程，但這并不表明我們培養(yǎng)的目標(biāo)是理論家或?qū)＜倚徒處熁蜓芯啃陀變航處煛Ｎ覀冮_(kāi)設(shè)這些課程很重 要的是為培養(yǎng)學(xué)生教育技能服務(wù)的，這些技能有：幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織技能、觀察幼兒的技能、師幼互動(dòng)的技能、總結(jié)反思能力等。能組織好幼兒園教育活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展就是好的幼兒教師。

3．學(xué)校追求的教育目標(biāo)是讓學(xué)生成“人”然后成“師”

培養(yǎng)目標(biāo)是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們所有課程都為學(xué)生成為“現(xiàn)代人”，成為“有幼兒教育才能的人”服務(wù)。所有課程都要為學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專業(yè)素質(zhì)的提高服務(wù)。必修課、選修課、教育實(shí)踐活動(dòng)、活動(dòng)課程都是為學(xué)校教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生幼兒教育專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的發(fā)展服務(wù)的。

我們認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)明確了，學(xué)校的教育就不會(huì)迷失方向；培養(yǎng)目標(biāo)明確了，學(xué)校教育才可能高效地進(jìn)行。

三、主動(dòng)適應(yīng)幼兒園教育發(fā)展對(duì)不同師資的需求

為了適應(yīng)幼兒園教育對(duì)師資的要求，為了學(xué)生能更好地就業(yè)服務(wù)社會(huì)，我們將原來(lái)單一的學(xué)前教育專業(yè)細(xì)分為：學(xué)前教育專業(yè)（幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)方向）、學(xué)前教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）、學(xué)前教育專業(yè)（舞蹈方向）、學(xué)前教育專業(yè)（美術(shù)方向）、學(xué)前教育專業(yè)（體育方向）、學(xué)前教育專業(yè)（音樂(lè)方向）多個(gè)專業(yè)方向。保證學(xué)生在具備一般幼兒園教師應(yīng)該具備的素質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成自己的幼兒園教育特長(zhǎng)。

在實(shí)踐中，我校堅(jiān)持這樣的幼兒園教育人才培養(yǎng)程序：成為現(xiàn)代人→一般幼兒教師→有特長(zhǎng)的幼兒教師。

任何一個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)計(jì)，我們都考慮，如何在保證學(xué)生成為“現(xiàn)代人”的基礎(chǔ)上，成為“一般幼兒教師”，然后，在成為“一般幼兒教師”的基礎(chǔ)上形成自己的專業(yè)特長(zhǎng)，并且這些專業(yè)特長(zhǎng)是幼兒教育專業(yè)特長(zhǎng)，而不是純美術(shù)/純音樂(lè)/純體育/純英語(yǔ)/純舞蹈技能技巧/純電腦技術(shù)上的特長(zhǎng)。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生，不僅在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等方面有較高技能技巧，而且在將美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等技能技巧傳授給幼兒方面也具有較高水平，他們不僅能對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、英語(yǔ)的專業(yè)教育教學(xué)，而且還能較好地完成作為一個(gè)普通幼兒園教師應(yīng)該完成的其它任務(wù)。

我們?cè)诒ＷC學(xué)生本體知識(shí)不影響其正常教育教學(xué)需要的同時(shí)，將主要精力放在如何培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教育才能方面。研究表明，幼兒專業(yè)教育才能與教師專業(yè)技能不是永遠(yuǎn)成正比的，也就是說(shuō)教師專業(yè)技能越高，不等于他的幼兒專業(yè)教育才能就越高。當(dāng)教師專業(yè)技能達(dá)到一定程度后，決定其幼兒園教育教學(xué)水平的不是其專業(yè)才能而是他的幼兒教育素養(yǎng)和技能。因此，我們?cè)谥匾曌寣W(xué)生專業(yè)才能提高到一定的程度后，著重提高其幼兒教育才能。正因?yàn)槿绱耍覀兊膶W(xué)生走上工作崗位后，許多幼兒園對(duì)我們學(xué)生的評(píng)價(jià)是：專業(yè) 技能不錯(cuò)，教育能力也比其它非幼師畢業(yè)生更懂得如何將相關(guān)的知識(shí)技能以有效的活動(dòng)方式傳授給幼兒。比如，我們英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，在英語(yǔ)專業(yè)水平方面可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一些大學(xué)的英語(yǔ)本科或?qū)？飘厴I(yè)生，但在幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)效果方面卻遠(yuǎn)超過(guò)其它院校的畢業(yè)生，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生更加懂得幼兒的心理，更加懂得根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織有效的教育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

四、課程特色

（一）特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是操作型的幼兒園教師。因此，如何全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是我們教育教學(xué)核心任務(wù)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)幼兒園工作的適應(yīng)能力，我們主要從以下幾個(gè)方面努力：

1．將學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際保育能力和教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織、教育反思能力的培養(yǎng)

第一學(xué)年，結(jié)合《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，第二學(xué)期觀察幼兒生理活動(dòng)和生理發(fā)展情況，實(shí)習(xí)保育員工作2周。

第二學(xué)年，結(jié)合《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)概論》課程的開(kāi)設(shè)，每學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)1周。

第三學(xué)年，結(jié)合《學(xué)前教育學(xué)概論》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》的學(xué)習(xí)，第一學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)2周，第二學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行4周教育見(jiàn)實(shí)習(xí)——強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

第四學(xué)年，結(jié)合教育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，第一學(xué)期安排2周集中見(jiàn)實(shí)習(xí)；第二學(xué)期安排3周的幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)習(xí)工作——強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織游戲活動(dòng)的能力和教育反思能力的培養(yǎng)。

第五學(xué)年，結(jié)合教育專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，第一學(xué)期安排4周的集中見(jiàn)實(shí)習(xí)——強(qiáng)調(diào)學(xué)生能全面勝任幼兒園教師所承擔(dān)的各項(xiàng)保教工作，同時(shí)會(huì)對(duì)自己組織的教育活動(dòng)進(jìn)行反思；第二學(xué)期安排16周的就業(yè)實(shí)習(xí)——強(qiáng)調(diào)獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

通過(guò)這一系列的五年的專業(yè)學(xué)習(xí)和見(jiàn)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生的基本能勝任獨(dú)立設(shè)計(jì)、組織幼兒園保教工作。

2．從制度上保證學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)工作規(guī)范有序有效地進(jìn)行

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為了讓學(xué)生規(guī)范有序有效地進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)，我校制定了《廣西幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則》、《廣西幼兒師范學(xué)校見(jiàn)實(shí)習(xí)手冊(cè)》，明確規(guī)定了學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體的任務(wù)要求。學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)方案，而 且在組織完教育活動(dòng)后還要寫教育活動(dòng)后反思，這樣有利于學(xué)生能更快地從實(shí)踐中得到真正的提高。學(xué)校還規(guī)定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生要對(duì)本實(shí)習(xí)組同學(xué)的教育活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的“3+3”式評(píng)議，即對(duì)同學(xué)所上的課每人提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和3個(gè)改進(jìn)的建議。

3．讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀

為了加深學(xué)生對(duì)幼兒園保教工作的了解，同時(shí)也為了更快地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們十分重視幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)——一般我們選擇那些師資力量比較強(qiáng)的幼兒園作為學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)，我們還利用學(xué)校專業(yè)的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)這些見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的保教工作進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，我們經(jīng)常派學(xué)前教育專業(yè)老師到見(jiàn)實(shí)習(xí)基地和幼兒園教師們進(jìn)行相應(yīng)的研討活動(dòng)。這樣，保證學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)基地看到的多是規(guī)范的先進(jìn)幼兒園保教活動(dòng)。

學(xué)校從南寧市各幼兒園選聘四十多名優(yōu)秀教師，作為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力方面的導(dǎo)師，“手把手”地傳授其在幼兒園工作的經(jīng)驗(yàn)和技巧，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣做，可以迅速地使學(xué)生的幼兒園教育才能達(dá)到一定的高度。

學(xué)校每學(xué)期都從廣西各地市邀請(qǐng)優(yōu)秀園長(zhǎng)、幼兒教師來(lái)校給學(xué)生講幼兒園教育對(duì)教師素質(zhì)的要求和作幼兒園教育教學(xué)改革等專題報(bào)告，讓學(xué)生更加明確在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。

4．相關(guān)課程“幼教化”

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)：有一定理論基礎(chǔ)的操作型學(xué)前教育人才。為達(dá)此目標(biāo)，除了學(xué)前教育專業(yè)課程要努力外，我們還強(qiáng)調(diào)所有相關(guān)課程都要為學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專業(yè)素質(zhì)的提高服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與幼兒園教育教學(xué)更緊密地結(jié)合：如，《物理》、《化學(xué)》、《生物學(xué)》、《地理》、《數(shù)學(xué)》等學(xué)科教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)在相關(guān)的章節(jié)中增加“學(xué)科原理及其在幼兒園中的運(yùn)用”的內(nèi)容；《英語(yǔ)》教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)增加“幼兒園教學(xué)常用口語(yǔ)”的教學(xué)內(nèi)容。

這些相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在理解基本原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這些原理能在幼兒園開(kāi)展哪些科學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展這些活動(dòng)應(yīng)該注意些什么——從科學(xué)的角度而不一定是從教育技能角度提出注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育教學(xué)所必需的學(xué)科知識(shí)技能的掌握。

在班級(jí)文化建設(shè)方面，我們特別強(qiáng)調(diào)“幼教化”。比如我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)班級(jí)要訂一份《學(xué)前教育研究》和一份與實(shí)踐聯(lián)系比較密切的幼兒教育類雜志如《幼兒教育》或《幼教園地》或《早期教育》，教室、宿舍文化的布置要有童趣，班級(jí)娛樂(lè)活動(dòng)要有童趣等等。

5．通過(guò)各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的幼兒園教育專業(yè)技能 為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，我們每年都舉行一些能促進(jìn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的競(jìng)賽活動(dòng)。如，舉行幼兒故事創(chuàng)編比賽，幼兒教育論文比賽，幼兒園教學(xué)課件制作比賽，幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽，幼兒歌曲創(chuàng)作比賽，幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)比賽，幼兒園評(píng)課比賽，講故事比賽，幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)小制作比賽，幼兒游戲創(chuàng)編比賽，幼兒園簡(jiǎn)易教玩具制作比賽，幼兒歌曲彈唱比賽，幼兒體操創(chuàng)編比賽，兒童劇創(chuàng)編比賽，等等，通過(guò)這一系列的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園教育技能技巧的積極性，他們的才能也在相應(yīng)的活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育的興趣，在學(xué)校倡議下，學(xué)生還成立了幼兒心理研究協(xié)會(huì)、幼兒園教育研究協(xié)會(huì)、幼兒園游戲研究協(xié)會(huì)、幼兒園藝術(shù)教育研究協(xié)會(huì)、幼兒劇團(tuán)、幼兒園健康教育研究協(xié)會(huì)、幼兒園語(yǔ)言教育研究協(xié)會(huì)、幼兒園英語(yǔ)教育協(xié)會(huì)、幼兒文學(xué)創(chuàng)作協(xié)會(huì)、幼兒園科學(xué)教育協(xié)會(huì)、書(shū)法學(xué)會(huì)等社團(tuán)。這些協(xié)會(huì)自行組織并聘請(qǐng)有相關(guān)研究特長(zhǎng)的教師作顧問(wèn)。這些協(xié)會(huì)每年都舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)，還到幼兒園去進(jìn)行相應(yīng)的觀摩活動(dòng)或展示活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生幼兒教育能力得到了提高。

6．加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練

從嚴(yán)格意義來(lái)講，我校的學(xué)前教育專業(yè)的教育是一種職業(yè)教育，是一種職業(yè)技能的訓(xùn)練，因此，我們特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒園教師基本功的訓(xùn)練。我們認(rèn)為學(xué)生基本功強(qiáng)了，一是增加學(xué)生面試擇業(yè)的“資本”；二是確實(shí)提高了學(xué)生的幼兒園教育能力。

在加強(qiáng)學(xué)生的基本功方面，我們將基本功訓(xùn)練融合到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中去。聲樂(lè)、舞蹈、琴法、課件制作、美術(shù)、幼兒園常用口語(yǔ)、講故事、教師口語(yǔ)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等課程的基本技能的目標(biāo)要具體化到每個(gè)學(xué)期，甚至具體化到每個(gè)月，并且以“月關(guān)” → “學(xué)期關(guān)” → “年關(guān)”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，一關(guān)關(guān)地過(guò)，前面的關(guān)沒(méi)過(guò)，就不能進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。將基本功訓(xùn)練作為一種常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，將其融全到相關(guān)的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中去，而不應(yīng)僅僅是某一階段的工作。基本功的訓(xùn)練，做到課堂訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合。

對(duì)于基本功，每個(gè)學(xué)期都有過(guò)關(guān)的具體要求，一是教師考核學(xué)生，二是主管教學(xué)的教學(xué)科研處組織有關(guān)人員對(duì)學(xué)生相應(yīng)的基本功進(jìn)行抽查考核——查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，查教師的教學(xué)效果，并且還通過(guò)相應(yīng)的比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。

基本功過(guò)關(guān)，在某種程度上可以說(shuō)是這些技能課程教學(xué)目標(biāo)的一種底線。

（二）非核心科目的學(xué)分可以通過(guò)“激勵(lì)學(xué)分”來(lái)獲得過(guò)關(guān)

為了讓課程更加有利于學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，我校實(shí)施了學(xué)年學(xué)分制。在我校的學(xué)年學(xué)分制中，最有創(chuàng)造性的做法是：學(xué)生通過(guò)在強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科上刻苦用功獲得高分或通過(guò)選修課、參加比賽獲獎(jiǎng)、研究成果等拿到一定數(shù)量的“激勵(lì)學(xué)分”，以幫助其在學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)科通過(guò)“加分過(guò)關(guān)”的方式過(guò)關(guān)。在我們的學(xué)年學(xué)分制中規(guī)定，除《學(xué)前衛(wèi)生與保育教程》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《教材教法》、《教師口語(yǔ)》、《閱讀與寫作》、《音樂(lè)》或《美術(shù)》或《舞蹈》等核心課程（核心學(xué)科保證學(xué)生最基本的素質(zhì)要求）不能通過(guò)“加分過(guò)關(guān)”的方式過(guò)關(guān)外，其余的學(xué)科都可以通過(guò)“加分過(guò)關(guān)”的方式過(guò)關(guān)。這樣，某些學(xué)生原來(lái)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極差，按照原來(lái)嚴(yán)格的教學(xué)要求，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，他的數(shù)學(xué)很難獲得及格過(guò)關(guān)（由于近年來(lái)我校生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，這種類學(xué)生普遍地存在）。我們實(shí)施學(xué)年學(xué)分制后，這些學(xué)生則可以通過(guò)其它方面的努力獲得一定數(shù)量的“激勵(lì)學(xué)分”來(lái)彌補(bǔ)“數(shù)學(xué)的不足”，這樣有利于有學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，同時(shí)還有利于維護(hù)學(xué)籍管理的嚴(yán)肅性。

學(xué)年學(xué)分制的實(shí)施改變了原有課程劃

一、僵化和封閉的狀況，為每個(gè)學(xué)生按自己的能力、愛(ài)好和志向來(lái)規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑了平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)得到充分發(fā)展成為可能。學(xué)年學(xué)分制真正改變了使學(xué)生適應(yīng)課程的局面，取而代之的是使課程適應(yīng)學(xué)生；使課程在保證為學(xué)生打下扎實(shí)共同基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，充分注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的個(gè)性，最大限度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)；有利于培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的，具有創(chuàng)造力的幼兒教育人才。

（三）選修課程成為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的重要途徑

我們根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同要求，在不同的年級(jí)分別開(kāi)設(shè)了5-11課時(shí)/周的選修課，供學(xué)生自由選擇來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)或者爭(zhēng)取自己畢業(yè)所需要的學(xué)分。

選修課程在我們的課程體系中占了很大的比例，相對(duì)地，必修課課時(shí)比原來(lái)有明顯的減少，我們對(duì)必修課程的要求也相對(duì)降低要求，以便學(xué)生能有更多的時(shí)間和精力來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

選修課程，不僅為學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展提供了可能，而且選修課程客觀上也促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展。

五、值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題 1．共同性的教育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展是以共同性教育教學(xué)目標(biāo)要求的相對(duì)下降為前提的，那么，作為未來(lái)的幼兒教師，其最基本的素質(zhì)有哪些？這些素質(zhì)的度該如何定？其依據(jù)又有哪些？這些問(wèn)題是值得研究的，這些問(wèn)題研究得不透，就會(huì)有嚴(yán)重的后果——幼兒教育所需要的基本素質(zhì)不清，基本素質(zhì)的度不清（或高或低），都會(huì)造成我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適合幼兒園的要求，或者學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展將成一句空話。

2．藝術(shù)技能、文化科學(xué)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)的底線 我們覺(jué)得現(xiàn)在的教師和課程管理者，都有有意無(wú)意地想拔高某一方面要求的傾向。所以我們必須弄清楚未來(lái)幼兒教師所需要的各科知識(shí)技能的底線是什么，否則，每個(gè)學(xué)科群的教師都強(qiáng)調(diào)，各自的學(xué)科是最重要的，或者至少是重要的，進(jìn)而影響到教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)的矛盾

由于種種原因，我們生源質(zhì)量普遍比以前差——學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)）、個(gè)人品性、綜合素質(zhì)都比以前差，我們希望我們的學(xué)生能自覺(jué)地根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，但事實(shí)上只有極少數(shù)學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)，因此，如何讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)到更多的他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

4．必修課與選修課的矛盾

適當(dāng)減少必修課的課時(shí)和增加選修課的課時(shí)，為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供更多的時(shí)間和空間。必修課是學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的保證，選修課為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造條件。但是學(xué)生的基本素質(zhì)是什么——作為一個(gè)現(xiàn)代人，作為一個(gè)幼兒教師其應(yīng)該具體的基本素質(zhì)是什么，這確實(shí)什么研究。

制定這方面的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)要考慮幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，另一個(gè)還要考慮學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)。不能無(wú)限地拔高學(xué)生的素質(zhì)，特別是不能無(wú)限地拔高學(xué)生的某方面的素質(zhì)。

適當(dāng)降低一些文化課、技能課的基本要求，讓學(xué)生有更多的精力投入專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展。我們應(yīng)該研究幼兒教師的基本技能主要有哪些，這些技能的“度”是多少，不要用對(duì)具有特殊潛質(zhì)的學(xué)生的要求來(lái)要求所有的學(xué)生——特別是在藝術(shù)技能方面尤其如此。

實(shí)踐中，我們應(yīng)該思考如何讓每個(gè)具有不同教育才能潛力的學(xué)生，都能將其教育才能方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，并形成自己在教育方面的特長(zhǎng)——特別關(guān)注相貌平平的學(xué)生的教育專業(yè)能力成長(zhǎng)，讓他們形成自己的專業(yè)特長(zhǎng)——不一定是藝術(shù)方面的??

由于種種原因，我們生源質(zhì)量普遍比以前差，我們的課程設(shè)置在充分考慮社會(huì)對(duì)幼兒師資的要求外，還要充分地考慮入學(xué)新生的素質(zhì)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，否則，脫離了學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)和特點(diǎn)的理想課程只能是一種無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育夢(mèng)想。

第三篇：關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的思考

關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的思考

教 師：王 濤

近年來(lái)，隨著國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)尤其是教育政策助推力度的加大，作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的學(xué)前教育，受到了特別地重視，各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如托兒所、幼兒園蓬勃發(fā)展，其他各式早教、幼教培訓(xùn)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般地涌現(xiàn)、以空前高速的態(tài)勢(shì)發(fā)展起來(lái)了。社會(huì)的特別需要與重視，為幼兒師資培養(yǎng)與培訓(xùn)工作帶來(lái)了絕好的機(jī)會(huì)，幾乎所有欠發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)校都紛紛上馬，擴(kuò)大或新增了學(xué)前教育專業(yè)。但這也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)——如何解決生源質(zhì)量相對(duì)低下、教學(xué)與管理相對(duì)滯后等原因所導(dǎo)致的畢業(yè)生質(zhì)量水平參差不齊的問(wèn)題？在不改革現(xiàn)行職校管理體制的情況下，學(xué)校自己如何能夠優(yōu)化管理，穩(wěn)步提升辦學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)把重點(diǎn)著手于以下幾點(diǎn)：

一、上下同心，強(qiáng)化質(zhì)量生命線意識(shí)

提高辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)不只是關(guān)乎學(xué)校及教育主管部門的社會(huì)形象、關(guān)乎領(lǐng)導(dǎo)和教師職業(yè)道德與社會(huì)地位的一個(gè)概念。“辦學(xué)質(zhì)量”早已是懸掛在普通職業(yè)學(xué)校辦學(xué)人員頭上的“達(dá)摩克利斯劍”——它關(guān)乎職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子，真正視辦學(xué)質(zhì)量為學(xué)校的生命，牢固樹(shù)立了質(zhì)量生命線意識(shí)，才可能正面帶動(dòng)教師真正用心用力開(kāi)展教育教學(xué)、帶動(dòng)職工服務(wù)于教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)全校師生員工著力于教學(xué)質(zhì)量的提升。

樹(shù)立了質(zhì)量生命線意識(shí)的學(xué)校，她的校長(zhǎng)即使不能夠把主要時(shí)間與精力經(jīng)常放在教學(xué)研究與教學(xué)行動(dòng)上，校長(zhǎng)的副手與助手以及整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子必須真正地堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量為核心、為根本的工作思想，學(xué)校一切工作都體現(xiàn)為盡力為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。否則，學(xué)校遲早會(huì)明顯地表現(xiàn)出用人唯親、行政唯穩(wěn)、管理為中心的局面，甚至因人設(shè)崗、閑置人才，拉幫結(jié)派、爭(zhēng)權(quán)奪利狀況突出，按部就班、消極敷衍的人會(huì)逐步成為多數(shù)。

缺乏“質(zhì)量生命線”意識(shí)的學(xué)校里，往往過(guò)于考慮個(gè)人利益或小團(tuán)體的利益，只將守住“安全”、維持“穩(wěn)定”的底線作為工作目標(biāo)。他們不把主要精力用于研究與實(shí)踐提高辦學(xué)質(zhì)量這個(gè)本職工作上，事實(shí)上就是置學(xué)生的權(quán)益及社會(huì)責(zé)任于一旁，管理上當(dāng)“好好先生”，工作上敷衍塞責(zé)或投機(jī)取巧，科學(xué)的課程方案與教學(xué)方法不研究、不推行。上行下效，部分教師課前不準(zhǔn)備、課后不反思，課堂上照本宣科、簡(jiǎn)單應(yīng)付，甚至隨意調(diào)整教學(xué)時(shí)間、隨意安排教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單迎合學(xué)生暫時(shí)的趣味而組織或默許學(xué)生占用教學(xué)時(shí)間做教學(xué)計(jì)劃外的事情，有的專業(yè)教師把學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)房自由上網(wǎng)或利用多媒體教室收看娛樂(lè)庸俗的影片??開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，要充分體現(xiàn) “公益性、社會(huì)性”辦學(xué)理念，體現(xiàn)以學(xué)生利益、學(xué)生前途為本的思想，把教育工作作為事業(yè)，給學(xué)生以正面示范。

二、強(qiáng)化教學(xué)研究意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃課程方案

當(dāng)下有多種“課程論”流行，關(guān)于“課程”的定義混亂。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置必須符合社會(huì)發(fā)展需要、契合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有真正實(shí)施素質(zhì)教育的好條件，所以這個(gè)專業(yè)要以“培養(yǎng)包括初級(jí)藝術(shù)人才在內(nèi)的其他人才”為基礎(chǔ)目標(biāo)，以提高民族素質(zhì)及全社會(huì)幼兒教育的水平為附加目標(biāo)，拓展辦學(xué)視野，而不只局限于幼兒教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員的培養(yǎng)與培訓(xùn)。因此，課程的設(shè)置與實(shí)施必須講求科學(xué)性。課程設(shè)置是否科學(xué)，有許多標(biāo)準(zhǔn)。這里特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的利益，適宜具體學(xué)生的合理需要，以尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律與個(gè)體發(fā)展的特殊性為最基本、最核心的指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上追求課程內(nèi)部及外在間的有機(jī)協(xié)調(diào)與積極促進(jìn)關(guān)系。

學(xué)前教育專業(yè)須建立以專業(yè)教師為主導(dǎo)、幼教行業(yè)相關(guān)人員為主體的課程指導(dǎo)委員會(huì)，在這個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的組織的指導(dǎo)下，深入研究，擬定切合社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展所需要的培養(yǎng)目標(biāo)，為教學(xué)內(nèi)容與方法提供合適的指導(dǎo)意見(jiàn)，制定學(xué)生畢業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)并全面主導(dǎo)質(zhì)量考核工作，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)上達(dá)到普通中專學(xué)生的基本文化水平，同時(shí)具備中等水平的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)。在專業(yè)方面，具備從事幼兒教育教學(xué)工作所需要的心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、保育學(xué)知識(shí)，具備組織幼兒學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)幼兒生活及為幼兒提供基本保育所需要的技能。特別是能夠具備事業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)。

三、課堂為主，落實(shí)全面的質(zhì)量觀

抓教育質(zhì)量，許多人都強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)活動(dòng)常規(guī)環(huán)節(jié)的管理，特別在乎對(duì)教師備課及批閱學(xué)生作業(yè)情況的檢查、在乎對(duì)學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)的分析。不錯(cuò)，課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主渠道，決勝教學(xué)質(zhì)量的主陣地。高質(zhì)量的教育質(zhì)量源于有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，根本上取決于教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。然而，關(guān)鍵因素還是教學(xué)管理人員的科學(xué)指導(dǎo)。真正有效的教學(xué)管理，應(yīng)該如前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基所踐行的——以聽(tīng)課為最主要的手段、以評(píng)課為最主要的形式來(lái)落實(shí)。有人可能會(huì)問(wèn)：誰(shuí)能對(duì)每一門課程的教學(xué)都精通？！的確，再優(yōu)秀的教學(xué)主管也不大可能對(duì)學(xué)校每一門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法都熟悉，但是，教學(xué)不僅有相通的思想與方法，更有教師精神特質(zhì)的共同性。如果領(lǐng)導(dǎo)真能夠把自己主要的時(shí)間與精力用在對(duì)課堂教學(xué)的虛心與實(shí)在地研究中，他絕對(duì)不乏引領(lǐng)教師優(yōu)化與深化課堂效率的思路與方法。

課堂為主，不排斥課外活動(dòng)的教育意義。真正要提高教育質(zhì)量，就必須重視學(xué)生可自由支配的自習(xí)與選修時(shí)間的保障，特別需要重視對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的指導(dǎo)與協(xié)助。學(xué)校要專門安排領(lǐng)導(dǎo)或老師研究與規(guī)劃如何大力支持學(xué)生發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)。

落實(shí)全面的質(zhì)量觀，包括糾正許多開(kāi)辦學(xué)前教育之類專業(yè)的學(xué)校，把幫助學(xué)生掌握技能作為教學(xué)最主要目標(biāo)的錯(cuò)誤理念。作為一名幼師畢業(yè)的準(zhǔn)幼兒教師，的確需要具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)技能，然而，幼兒教師最主要的、最基本的素養(yǎng)是事業(yè)心、愛(ài)心、責(zé)任心，以及科學(xué)的教育理念與良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中，事業(yè)心是推動(dòng)人努力工作的最根本的動(dòng)力，愛(ài)心是履行幼兒教師職責(zé)最需要的個(gè)性品質(zhì)，觀察、溝通和組織教育活動(dòng)的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，需要依靠教育學(xué)理論課及實(shí)踐課為主體的人文課程加以熏陶培養(yǎng)，這些工作不能夠急功近利、不能夠只做表面文章，更不能被舍棄。

四、加大力度，改善硬件設(shè)施設(shè)備條件

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，畢業(yè)的學(xué)生必須能書(shū)會(huì)畫、能唱會(huì)跳、能說(shuō)會(huì)演、能學(xué)會(huì)創(chuàng)??具備扎實(shí)而全面的教育教學(xué)基本功。這就要求學(xué)前教育專業(yè)得建設(shè)幼兒教師職業(yè)基礎(chǔ)課程和幼兒教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，如琴室、聲樂(lè)室、繪畫室、舞蹈室，微格教室、幼兒學(xué)習(xí)模擬室、幼兒生活模擬室、幼兒保育模擬室等等，并且及時(shí)添置與定期更新設(shè)備器材。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是教育教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)該得到足夠的重視，因?yàn)閷W(xué)校往往顧及眼前成本而忽視實(shí)訓(xùn)課程的隱形作用，間接影響到教師和學(xué)生的教學(xué)積極性。

五、高質(zhì)量建設(shè)幼教實(shí)訓(xùn)基地

幼兒教育的藝術(shù)性與技能性很強(qiáng)，僅僅依靠課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練是遠(yuǎn)不可能達(dá)到水準(zhǔn)的。建立質(zhì)量與數(shù)量上都能基本滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)需要的校外實(shí)訓(xùn)基地，是將課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練所學(xué)轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生的能力的最好途徑。特別需要建設(shè)與當(dāng)?shù)刈詈玫氖痉缎杂變簣@有長(zhǎng)期合作協(xié)議，并有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容的基地，要經(jīng)常深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)與其交流幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，深入研究涉及幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要問(wèn)題。

總之，學(xué)前教育專業(yè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)從事幼兒保教工作的專門人才。教育乃百年大計(jì)，不允許人為降低教師教育質(zhì)量，為了這個(gè)“國(guó)控”專業(yè)真正有質(zhì)量保證，學(xué)校必須把社會(huì)利益、社會(huì)責(zé)任放在最重要位置，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的利益為核心，以國(guó)家幼兒教育事業(yè)的質(zhì)量為底線，積極探尋并實(shí)施有效措施，在盡可能好的辦學(xué)層面上提高學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育專業(yè)《數(shù)學(xué)》教學(xué)大綱（第二冊(cè)）

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，學(xué)前教育越來(lái)越受到全社會(huì)的重視，幼教師資學(xué)歷層次上移成為大趨勢(shì)，數(shù)學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門主要課程。數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)、觀測(cè)資料，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，可提供自然現(xiàn)象、社會(huì)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。它是人們參加社會(huì)生活、從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。它是學(xué)習(xí)其它學(xué)科以及參加社會(huì)生產(chǎn)、日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極作用。因此，使學(xué)生在專科階段繼續(xù)受到數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒教育所需要的人才打好基礎(chǔ)是十分必要的。

一、教 學(xué) 目 的學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好從事幼兒教育和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成基本技能；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)；進(jìn)一步培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)是指：學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法。

基本技能是指：按照一定的程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、處理數(shù)據(jù)（包括使用計(jì)算器）、簡(jiǎn)單的推理、畫圖以及繪制圖表等技能。

思維能力主要是指：會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)；能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

運(yùn)算能力是指：會(huì)根據(jù)法則、公式正確地進(jìn)行運(yùn)算、處理數(shù)據(jù)，并理解算理；能夠根據(jù)問(wèn)題的情景，尋求與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑。

空間想象能力主要是指：能夠由實(shí)物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀、位置和大小；能夠想象幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能夠從復(fù)雜的圖形

中區(qū)分出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能夠根據(jù)條件作出或畫出圖形；會(huì)運(yùn)用圖形與圖表等手段形象地揭示問(wèn)題本質(zhì)。

解決實(shí)際問(wèn)題的能力是指：會(huì)提出、分析和解決帶有實(shí)際意義的或在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、進(jìn)行交流，形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)主要是指：對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。

良好的個(gè)性品質(zhì)主要是指：正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心和毅力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勇于探索創(chuàng)新的精神，欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值。

學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)中所培養(yǎng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)主要是指：數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐的觀點(diǎn)；數(shù)學(xué)中普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排

學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選那些在現(xiàn)代社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中、幼兒教育中有著廣泛應(yīng)用的，在理論上、方法上、思想上是最基本的，同時(shí)又是學(xué)生所能接受的知識(shí)。在內(nèi)容安排上，既要注意各部分知識(shí)的系統(tǒng)性，注意與其他學(xué)科的相互配合，更要注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，還要注意與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相銜接。

學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)分三冊(cè)，每學(xué)年一冊(cè)，總計(jì)280課時(shí)，每學(xué)年至少安排一個(gè)研究性課題。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

1．平面向量（12課時(shí)）

向量、向量的加法與減法、實(shí)數(shù)與向量的積、平面向量的坐標(biāo)表示、平面向量的數(shù)量積、平面兩點(diǎn)間的距離。

教學(xué)目標(biāo)

（1）理解向量的概念，掌握向量的幾何表示，了解共線向量的概念。

（2）掌握向量的加法與減法。

（3）掌握實(shí)數(shù)與向量的積，理解兩個(gè)向量共線的充要條件。

（4）了解平面向量的基本定理，理解平面向量的坐標(biāo)的概念，掌握平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算。

（5）掌握平面向量的數(shù)量積及其幾何意義，了解用平面向量的數(shù)量積可以處理有關(guān)長(zhǎng)度、角度和垂直的問(wèn)題，掌握向量垂直的條件。

（6）掌握平面兩點(diǎn)間的距離公式，掌握線段的定比分點(diǎn)和中點(diǎn)坐標(biāo)公式，并且能熟練運(yùn)用；掌握平移公式。

2.直線和平面（36課時(shí)）

平面及其基本性質(zhì)。平面圖形直觀圖的畫法。

平行直線。對(duì)應(yīng)邊分別平行的角。異面直線所成的角。

直線和平面平行的判定與性質(zhì)。直線和平面垂直的判定與性質(zhì)。斜線在平面上的射影。直線和平面所成的角。

平面與平面平行的判定與性質(zhì)。二面角及其平面角。兩個(gè)平面垂直的判定與性質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握平面的基本性質(zhì)，會(huì)用斜二測(cè)的畫法畫水平放置的平面圖形的直觀圖；能夠畫出空間兩條直線、直線和平面的各種位置關(guān)系的圖形，能夠根據(jù)圖形想象它們的位置關(guān)系。

（2）了解空間兩條直線的位置關(guān)系；掌握兩條直線平行與垂直的判定定理和性質(zhì)定理；掌握兩條直線所成的角的概念。

（3）了解空間直線和平面的位置關(guān)系；掌握直線和平面平行的判定定理和性質(zhì)定理；掌握直線和平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理；掌握斜線在平面上的射影、直線和平面所成的角的概念。

（4）了解平面與平面的位置關(guān)系；掌握兩個(gè)平面平行的判定定理和性質(zhì)定理；掌握二面角、二面角的平面角的概念；掌握兩個(gè)平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理。

（5）進(jìn)一步熟悉反證法，會(huì)用反證法證明簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

（6）通過(guò)空間圖形的各種位置關(guān)系間的教學(xué)，培養(yǎng)空間想象能力，發(fā)展邏輯思維能力，并培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.多面體與旋轉(zhuǎn)體（16課時(shí)）

棱柱、棱錐、多面體與正多面體、圓柱、圓錐、球。

教學(xué)目標(biāo)

（1）了解多面體的概念。

（2）了解棱柱的概念，掌握棱柱的性質(zhì)，會(huì)畫直棱柱的直觀圖。

（3）了解棱錐的概念，掌握正棱錐的性質(zhì)，會(huì)畫正棱錐的直觀圖。

（4）了解圓柱、圓錐的概念，會(huì)畫直觀圖。

（5）了解球的概念，掌握球的性質(zhì)，掌握球的表面積、體積公式。

4.直線和方程（24）

直線的傾斜角和斜率、直線方程的點(diǎn)斜式和兩點(diǎn)式、直線方程的一般、兩條直線平行與垂直的條件、兩條直線的交角、點(diǎn)到直線的距離。

教學(xué)目標(biāo)

（1）理解直線的傾斜角和斜率的概念，掌握過(guò)兩點(diǎn)的直線的斜率公式，掌握由一點(diǎn)和斜率導(dǎo)出直線方程的方法；掌握直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式和直線方程的一般式，并能根據(jù)條件熟練地求出直線的方程。

（2）掌握兩條直線平行與垂直的條件，掌握兩條直線所成的角和點(diǎn)到直線的距離公式；能夠根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關(guān)系。

（3）了解解析幾何的基本思想，了解用坐標(biāo)法研究幾何問(wèn)題的方法。

（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的教育。

5.圓錐曲線（24）

曲線與方程的概念、由已知條件列出曲線方程、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程、圓的參數(shù)方程、橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程、橢圓的簡(jiǎn)單幾何性、橢圓的參數(shù)方程、雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程、雙曲線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)、拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程、拋物線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程，了解參數(shù)方程的概念，理解圓的參數(shù)方程。

（2）掌握橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)；理解橢圓的參數(shù)方程。

（3）掌握雙曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和雙曲線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。

（4）掌握拋物線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和拋物線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。

（5）能夠利用工具畫圓錐曲線的圖形，了解圓錐曲線的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

（6）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、變化觀點(diǎn)的教育。

（7）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的教育。

6．推理與證明（16課時(shí)）

合情推理、演繹推理、直接證明、間接證明。

教學(xué)目標(biāo)

（1）理解歸納推理、類比推理的概念；掌握歸納推理、類比推理的方法。

（2）理解演繹推理的概念；掌握演繹推理的方法。

（3）掌握綜合法和分析法證明問(wèn)題的的方法并靈活運(yùn)用

（4）掌握間接證明的方法 并靈活運(yùn)用

7、研究性課題（8課時(shí)）

研究性課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。課題的選擇提倡教師和學(xué)生自已提出問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向。

（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力。

（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

第五篇：學(xué)前教育專業(yè)

Xxx

申請(qǐng)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育普通中專專業(yè)的調(diào)研報(bào)告

一、學(xué)前教育專業(yè)的市場(chǎng)分析

開(kāi)發(fā)區(qū)的發(fā)展前景有目共睹，跨海大橋和海底隧道的建成勢(shì)必縮短開(kāi)發(fā)區(qū)與青島市區(qū)的距離，而且開(kāi)發(fā)區(qū)還有很多得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，海陸空交通便利，世界五百?gòu)?qiáng)多家大型跨國(guó)企業(yè)入駐開(kāi)多發(fā)區(qū)，海爾、海信、澳柯瑪、雙星、大煉油、中石油、中石化、北海船廠等大型國(guó)營(yíng)企業(yè)都在開(kāi)發(fā)區(qū)如火如荼的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,帶動(dòng)了人員的流動(dòng),隨之而來(lái)的是對(duì)子女入園入學(xué)的要求，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在總量上難以滿足用人需求，這樣的專業(yè)知識(shí)和專門技能的學(xué)習(xí)是通過(guò)職前的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的，盡管近年來(lái)我校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)了很多幼兒教師，但是與私立、民營(yíng)幼兒園數(shù)量急劇增長(zhǎng)之間還是存在著需求上的矛盾，仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求，社會(huì)對(duì)幼兒教師需求旺盛，幼兒教育市場(chǎng)前景廣闊。

二、學(xué)校條件分析

1、硬件條件逐步改善。青島開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)中專成立于1981年，是

全區(qū)唯一一所公辦職業(yè)中專，也是一所具有自身辦學(xué)特色的“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校”。學(xué)校辦學(xué)設(shè)施齊全，辦學(xué)條件優(yōu)越、擁有現(xiàn)代化的辦公教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、公寓化宿舍樓、學(xué)生餐廳共7棟，建有數(shù)控、汽修、車工、鉗工等實(shí)訓(xùn)車間和電力拖動(dòng)、PLC、焊接、網(wǎng)絡(luò)搭建、財(cái)會(huì)、物流、計(jì)算機(jī)、舞蹈、鋼琴等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。最先進(jìn)的數(shù)碼鋼琴教室,舞蹈教室,手工教室為培養(yǎng)學(xué)生成才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校現(xiàn)開(kāi)設(shè)機(jī)

電、數(shù)控、多媒體、旅游管理與服務(wù)等15個(gè)專業(yè)86個(gè)教學(xué)班4500多名學(xué)生。其中幼師專業(yè)學(xué)生7個(gè)教學(xué)班，300多名學(xué)生。

2、師資配備情況。學(xué)校師資力量雄厚，現(xiàn)有教職工252人，其中70%以上具有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，具有雙師型資格教師117人。幼師專業(yè)，專業(yè)課教師70%以上具有中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。

3、課程設(shè)置。針對(duì)幼師專業(yè)的特殊性，進(jìn)行如下設(shè)置：

文化課: 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等

專業(yè)課: 鍵盤、舞蹈、聲樂(lè)、視唱、樂(lè)理、美術(shù)、手工、口語(yǔ)、健康、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、幼兒園活動(dòng)教程、幼兒園管理、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等。為學(xué)生在校期間理論方面的儲(chǔ)備奠定基礎(chǔ)。

4、就業(yè)形勢(shì)及聯(lián)合辦學(xué)情況。學(xué)校成立了招生安置辦公室，專門負(fù)責(zé)學(xué)校的招生和畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生安置工作。學(xué)校辦學(xué)初注重抓教學(xué)質(zhì)量，把辦學(xué)目標(biāo)定在培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型服務(wù)人才。并與青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、開(kāi)發(fā)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，并把它們作為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)基地。畢業(yè)后是從事社區(qū)幼教人員、親子園教師,特教教師、專職兼職幼教培訓(xùn)教師（英語(yǔ)、感統(tǒng)訓(xùn)練等）的最佳師資力量。

通過(guò)以上分析，整個(gè)開(kāi)發(fā)區(qū)迫切需要大量幼師專業(yè)人才。而我校的硬件設(shè)施、教育教學(xué)質(zhì)量、師資配備、就業(yè)實(shí)習(xí)等方面都已具備開(kāi)設(shè)幼師專業(yè)的條件與水平，開(kāi)設(shè)此專業(yè)的條件已成熟，因此申請(qǐng)開(kāi)設(shè)幼師專業(yè)。

2012年3月8日