第一篇：在一日活動中對小班幼兒良好行為習慣的養成教育

在一日活動中對小班幼兒良好行為習慣的養成教育

文章來源：平湖新教育教師博客 文章作者： 小慧 推薦給朋友 收藏本頁 《綱要》指出：“堅持保教并重，寓教育于一日生活之中，是實現教育目標的重要途徑。”一日生活皆為對幼兒實施身心全面教育的良機，其間蘊涵著廣泛的教育資源，為幼兒提供了親歷、模仿、實踐和不斷修正自身行為的各種機會。因此，“寓教育與生活中”注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中，對幼兒階段的孩子來說是十分重要的。

初入園的小班幼兒，由于新的生活方式與以往家庭生活的巨大差異而極其焦慮，但教師又必須幫助他們建立健康的生活常規，培養良好的行為習慣。這一矛盾令許多教師苦惱。激發孩子們主動學習的愿望是化解這一矛盾的重要方法。同時對近期孩子入園后的觀察做了分析：發現幼兒無規則意識，以自我為中心的現象較嚴重，進餐慢，臟，挑食，不會穿衣、穿鞋襪，挑穿等現在較多，不會或不習慣表達自己意思的幼兒占相當比例，同時，部分幼兒有不友好行為等等。因此，我們將以培養幼兒良好的行為習慣為目標，在體現幼兒自主，自由，自愿的同時，引導幼兒理解和體驗良好行為習慣的意義，鼓勵其進行自理自立的嘗試。本人就小班幼兒在園一日活動中良好行為習慣的養成教育，使幼兒的良好行為內化為他們自身內在的素質，結合實際，談幾點初淺的認識：

一、讓教育活動成為幼兒進行養成教育的前提環節

小班幼兒年齡小，對良好習慣的形成并沒有多少認識。因此，在平時的教學活動中要通過講故事，唱兒歌等幼兒易于接受的方式，使幼兒明白不好的行為習慣會給人們帶來危害，良好的行為習慣會有利于自身的身心健康，而且對個性的發展和優良品質的形成都有重要影響。針對我班幼兒情況，使行為習慣教育滲透于教學環節中，創設情景教育使幼兒養成良好的行為習慣。如:“誰有禮貌”、“誰是做得最好的乖寶寶”、“我們都是好朋友”等，使幼兒園形成了一個行為習慣養成教育的好風尚。在幼兒園生活中，洗手是一件再平凡不過的事了，但是有句話說得好：“幼兒園里無小事，處處顯示大教育。”為了引導幼兒自覺、自愿地認真洗手，不在洗手時玩水，養成良好的衛生習慣，通過讓幼兒學習童謠《小猴爬大山》，讓幼兒學習了正確的洗手方法，為了增強幼兒的學習興趣，我采用了邊說童謠邊游戲的方法，如：當孩子們一邊說：“一只小猴來爬山，爬呀爬，爬呀爬，爬到山尖了”，一邊做從手腕轉圈向上轉到手指尖的動作；一邊說“小猴掉進了山谷里，跳呀跳，跳呀跳”，一邊做一只手洗另一只手指縫的動作。在自然愉快的氣氛中，孩子們學會了認真洗清手腕、手指尖和手指縫的方法，還利用一些較孩子正確洗手的圖片給孩子講解正確洗手的方法，及洗手時玩水的危害，活動后將圖片粘貼在洗手池的邊上，讓孩子隨時隨地清楚的看到正確洗手的全過程，枯燥的洗手環節成了孩子們快樂學習的時光。比如：我班幼兒有吃完東西隨地亂扔的現象，通過講故事《瓜瓜吃瓜》教育了孩子果皮垃圾應入箱；之后，孩子的這一現象有明顯的改善。為了培養幼兒良好的進餐習慣，我通過讓幼兒學習兒歌《自己吃飯真好》（小小手，真靈巧，扶住碗，拿起勺，輕輕舀，慢慢送，自己吃飯真正好。）來鼓勵孩子自己吃飯；并用語言來激勵幼兒吃飽、吃好、不挑食，給孩子講《大公雞和漏嘴巴》的故事，讓幼兒在不知不覺中受到感染，最終養成各種良好的行為習慣。

二、讓晨間接待來園成為對幼兒進行養成教育的有利環節

俗話說的好：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”早晨是人一天中精力最旺盛的時期，也是人一天中記憶的高峰期。晨間環節雖然短暫，但卻仍承載著豐富的教育內容，從師生見面、進入班級，到如廁盥洗、至晨間活動，涉及了禮貌教育、健康教育、行為習慣培養、勞動教育等諸多方面。利用幼兒來園時間，對幼兒進行持之以恒、連續不斷的培養教育，使之從小養成各種良好的行為習慣，必將對其一生的發展產生重大影響

創設童謠文化，促進幼兒生活習慣的養成 時間: 2010-1-24 作者: 牟海玲 單位:利津縣第二實驗幼兒園

小班剛入園的孩子在生活習慣、行為習慣存在著或多或少的問題，如：入廁問題：新生不能自己穿脫衣褲，大孩子入廁擁擠打鬧；洗手問題：洗手弄濕衣服、玩水、不會正確地洗手；喝水問題：喝水存在應付現象等等一系列問題。眾所周知，小班時期是幼兒行為習慣形成的最佳時期。而童謠簡潔明快、幽默風趣、瑯瑯上口、童趣盎然，便于幼兒接受理解。于是我們選擇了“培育童謠文化、促進幼兒生活習慣的養成”作為我班研究的子課題，那么，怎樣在日常生活中利用童謠促進幼兒生活習慣的養成呢？

一、確立入廁、洗手、喝水的目標：

入廁：

1、學會入廁的正確方法。

2、集體入廁時不擁擠、不爭搶；

3、大便時會正確使用手紙

洗手

1、學會正確的洗手方法

2、洗手時不弄濕衣服

3、餐前、便后及進餐中入廁后必須洗手；

喝水

1、培養幼兒喝水的興趣。

2、完成從“要我喝水”到“我要喝水”的過渡。

二、創設環境，搜集童謠資料。

在3月份確定子課題后，我們班教師經過詳細的商討，制定出近期計劃：“培育童謠文化，促進幼兒洗手、喝水、入廁習慣的養成”。首先為幼兒創設了大的環境，如，一個跟著一個走，不推也不擠；寶寶喝水一個一個來，幼兒洗手標準方法步驟；男孩的入廁標語是“我們要做小紳士”，女孩的入廁標語是“我們要做小天使”等等出現在幼兒喝水、洗手、入廁的地方。

其次，利用網絡和家長資源，收集瑯瑯上口的童謠，如：洗手歌、入廁歌、喝水歌，張貼在子課題區，便于幼兒朗讀、背誦，孩子們利用自由活動時間，三三兩兩的指著童謠誦讀。

三、探索培養幼兒入廁習慣養成的方法。

小班幼兒“入廁”是一大難題，為此，我們從以下三個方面進行培養。

1、集體入廁。

我們幾位老師首先在幼兒“入廁”前向他們講清怎樣脫褲子，整理褲子，怎樣解大小便，人站在廁所的什么位置解。講完后立刻帶著幼兒入廁。一到廁所，有的幼兒還沒脫褲子尿就撒出來了，有的幼兒看見上便池的臺階害怕。怎么辦？我們幾位老師分頭進行幫助。快速地手把手地教幼兒如何解小便，如何解大便，如何脫褲子、提褲子，邊幫助邊提醒，為他們整理衣褲。經過一段時間的訓練，大部分幼兒學會了解大小便，集體入廁的時間絕大多數幼兒行得通，個別幼兒就不行。有一天，我們發現王紫云小朋友從廁所回教室才5分鐘又尿褲子。從這以后，我們就隨時提醒尿多的幼兒入廁。教育幼兒有便意時大膽告訴老師，不拉尿褲子。

在幾位老師的配合下，我們掌握了幼兒大小便的時間、次數。發現幼兒大小便中的異常情況及時告訴接班的老師及保育員，同時與家長取得聯系。

2、善于抓住時機，注重隨機教育。

有一次，我們請小朋友入廁，發現李奕函在哭。仔細詢問后了解到，原來是開心沒有排隊，硬擠到尿槽，把李奕函擠摔跤了。于是，我就把開心帶回教室對小朋友說明情況。小朋友紛紛發言，最后得出一致結論：上廁所應該排隊，如果擠隊，容易發生危險。為此，我們利用幼兒喜愛的福娃組織了“童心盼奧運，娃娃、媽媽編福娃”活動，活動后把福娃懸掛在活動室，并編出福娃兒歌，如福娃寶寶去入廁，貝貝先來做排頭，晶晶來了排第二，歡歡來了排第三，迎迎、妮妮不推人，講文明，懂禮貌，一個一個排好隊。可愛的福娃、瑯瑯上口的兒歌，無不引導著孩子形成良好的習慣。

從這以后，我們要求幼兒“入廁”時有秩序。從活動室出來時就開始，不喧嘩，不打鬧，不玩耍，解便后安靜地、慢慢地回活動室。

3、指導幼兒正確使用便紙，便后對幼兒隨機進行衛生教育。

學期初，我們就告訴幼兒解大便前每個小朋友取兩張紙，便后自前向后擦屁股，還要洗手。可是往往會出現這樣的鏡頭：

鏡頭一：

午飯后，隗澤凱要大便，我拿著紙跟進了廁所，澤凱大便后，對老師說：“你給我擦屁股。”

鏡頭二：

又一次午飯后，小兵走到我面前說：“老師，文琪大便了。”“快給她送紙去。”小兵拿著紙就往廁所跑，我還正想著文琪怎么沒說呢，文琪已從廁所出來了，我看到后問：“文琪，擦屁股了嗎？”“擦了。”“撅起屁股，我看看。”文琪順從地脫下褲子，撅起屁股讓我看，哎呀！屁股上還有屎呢，哪擦了啊？

針對這一問題,我們進行了調查問卷：“寶寶在家入廁情況調查” 結果沒有出乎我們的料想，班里的孩子在家入廁100﹪是家長包辦，所有的孩子都不會自己擦屁股。

孩子自理是生存的第一需求，那什么時候孩子可以自己學習擦屁股呢？經過查閱資料，我們得知：2歲半的時候，就可以培養孩子用紙擦屁股。為此，我們手把手教孩子正確的擦屁股的方法：先把紙裁成方形，然后讓孩子對折兩次，用右手拿著紙從前面往后擦。一定要告訴孩子從前面往后擦，讓孩子養成這個習慣。剛開始先讓孩子自己擦，不管孩子能不能擦干凈屁股，都不替他包辦。給孩子準備好紙，放在廁所的盒子里。我們發現紙不宜太大，不然孩子使用起來力不從心。經過訓練，我班的孩子能夠在大便以后用紙擦屁股，不過不一定能夠擦干凈。每次等他擦完以后以老師要“看看小屁屁干凈不干凈”為由檢查一下，如果孩子沒有擦干凈，再幫他擦干凈。練習一段時間以后，孩子就能夠自己擦干凈了。

4、午睡入廁習慣的養成。

我們都知道，午睡中是無法要求集體入廁的，個別幼兒入廁對于那些內向的孩子來說是有一定心理壓力的，他們經常會跟著一些膽大的孩子一起起床，這就造成了三五成群的入廁現象，使原本很安靜的環境顯得亂哄哄的。于是，我們老師要求幼兒入廁時必須得到老師的許可，可是這樣又會造成膽小的孩子更不敢大膽地入廁，而一些孩子的請示聲此起彼伏，更不利于幼兒午睡習慣及入廁習慣的培養，所以我們鼓勵幼兒大膽入廁。首先我們鼓勵幼兒只要想小便就大膽起床入廁，即使發現有結伴、說話、逗留等不良現象也不限制幼兒自由入廁。對幼兒入廁的要求很簡單：腳步輕輕，說話輕輕。讓幼兒明白一個簡單的道理：寢室是一個需要安靜的環境。每個人都不能因為個人的舉動影響他人的休息，但要讓每一個孩子都自覺自愿地做到這一點卻不是一件輕而易舉的事情，它難就難在我們必須對每個孩子的每次行為進行關注和指導。經過一個多月的耐心教育，嚴格要求，現在我們班已基本形成了良好的午睡入廁習慣，幼兒在入廁時都能夠腳步輕輕，生怕吵醒了入睡的同伴。即使有幾個孩子同時入廁，也很少有人說話，回到寢室后還能夠很快地入睡。

四、餐前、便后利用童謠進行洗手教育。

1、利用童謠培養幼兒洗手習慣

幼兒在洗手的過程中，總會聽到不斷的告狀聲：“老師，他的衣服又弄濕了”??每天這樣事情總是重復發生。過去，我們總是反復提醒常規要求，“洗手時要這樣??要那樣??注意??”可效果總是不好。為了不讓孩子們在洗手時打濕衣物，我們做了許多嘗試，如：幫助小朋友卷袖子；在水盆里洗手；一人一人地去洗手等等，都沒有收到較好的效果，仍然有小朋友會打濕衣物，這給我們的保教工作帶來了許多困難，也影響著我們和家長的關系。

為此，我們試著利用童謠來培養，首先教給小朋友們洗手的方法，幫助他們理解洗手的意義，并試著創編洗手童謠。比如：“小手拍拍，小手拍拍，小手伸出來，小手伸出來；小手拍拍，小手拍拍，我們去洗手，我們去洗手；一二一、一二一，一個一個排好隊；挽袖子、抹肥皂,手心手心搓搓搓，手背手背搓搓搓，換只小手再搓搓搓,一、二、三、甩三下，我的小手干凈了！”再比如：“洗手前，先卷袖，再用清水洗洗手，擦上肥皂搓一搓，指間指縫都搓到，嘩嘩流水沖一沖，我的小手洗凈了。”又如“一只手，兩只手，握成兩個小拳頭，小拳頭，伸出來，長出十個小朋友。小朋友，真是乖，一齊伸到水里來，擦擦肥皂洗干凈，不洗干凈不答應。”

在瑯瑯上口的童謠中我一邊給孩子們做示范一邊幫助個別年齡較小、體弱的孩子，兒歌念完孩子們的小手都變干凈了，誰也沒有打濕衣物，老師的批評沒有了，小朋友的告狀也沒有了，大家都露出了開心的笑容。

2、通過榜樣欣賞法培養幼兒的洗手習慣

小班幼兒年齡小，自控能力差，他們不能像中大班的幼兒一樣提醒自己遵守各項生活常規，因此我們根據小班幼兒的發展特點，在幼兒洗手習慣養成活動中通過“榜樣欣賞法”進行培養。如在組織幼兒洗手活動前，我們教師組織幾名洗手方法掌握的好的幼兒進行示范。（邊讀童謠，邊洗手）讓其他幼兒欣賞后，使其產生“要學習”的心理氛圍，然后要求幼兒在教師的指導下鞏固洗手方法，每天洗手時堅持反復訓練 形成習慣后，教師再組織別的幼兒來欣賞，使幼兒對自己產生自豪感。這種良好的榜樣欣賞教育對幼兒養成良好生活習慣起到了重要作用。

到了小班學期末，我班的孩子對一些常規習慣有所了解，另外他們對榮譽也有了一些粗淺的認識，所以我們通過“比賽激勵法”來讓他們遵守規則，如：我們在組織幼兒洗手時，比一比，誰能洗手時不玩水；不弄濕衣服；回到活動室，再給表現好的幼兒給予表揚和獎勵，有助于幼兒形成良好的洗手習慣。另外，幼兒的語言表達能力和自控能力也有了很大的進步，因此，這時我們教師也可以讓幼兒自己講講簡單常規要求，如：洗手前，組織幼兒自己說說應該怎么洗手，大家再根據自己說的要求一起執行，老師幫助提醒等方法，讓幼兒更進一步地養成了洗手習慣。

五、探索培養幼兒喝水習慣養成的方法

幼兒喝水是幼兒園一日生活環節中非常普通的一件事。可我們上早班時，常常能聽到這樣的一句話：“老師，麻煩你讓我的孩子多喝點水。”說句實在話，即使家長不提醒，我們也經常提醒孩子們喝水。但往往出現這樣的鏡頭

鏡頭一：

喝水時間到了，我們組織小朋友們有序地拿自己的口杯接水喝。每當這個時候，班上那幾個不愛喝水的小朋友好象沒有聽見老師的話，坐在那里一動不動，有的還借故去解便想“逃跑”，有時被逼無奈只好喝上一點。

鏡頭二：

排隊喝水時，佳佳也跟著其他小朋友一起排在隊伍里，輪到她接水了，只見她很敷衍地接了一點水，然后機械地喝了一口，就把杯子放回了杯架，象是完成了一件任務一樣蹦蹦跳跳地又回到座位上。這樣的鏡頭在幼兒園里時有發生，一問究竟？“我不喜歡喝白水”“我都喝可樂”?為此，我們探索著從以下三方面進行培養。

1、營造氛圍，引導幼兒喜歡喝水

為改變幼兒不愛喝水、被動喝水的習慣，平時到了喝水時間，我們先講一個關于“水寶寶”的故事，每天講一個，吸引孩子們的注意力，激發幼兒喝水的興趣，讓他們喜歡上喝水。有時為了提醒他們喝水，老師便做出很渴的樣子說：“呀！今天玩得真高興，我都出汗了，覺得很渴，你們誰也覺得渴了告訴我，咱們一起去喝水。”孩子們似乎也感到渴了，不約而同地說“我也渴了”、“ 我也想喝水”??

我們還為孩子們布置相關的環境，把小動物掛在墻壁上，讓孩子們說出圖片內容，認讀圖片上“太陽出來了”、“小兔子想喝水”和“小雞想喝水”的短句。結合觀賞室內種植的吊蘭和大葉海棠等花草，讓孩子們知道澆了水，花朵和葉片就更加水靈可愛，小朋友喜歡喝水，也會像花兒一樣健壯、漂亮；花缺水就打蔫，小朋友缺水也會生病沒精神。我們還編了童謠《多喝水，變漂亮》，花兒多喝水，葉兒綠，花兒紅，越長越漂亮，我們多喝水，臉兒嫩，皮膚白，越長越健康。幼兒更加明白了喝水好處多。

2、培養幼兒定時喝水的習慣

幼兒有了喝水的興趣，是變被動為主動的第一步。現在我們要著力培養幼兒定時喝水的好習慣。小班幼兒的特點是興奮過程強于抑制過程，活潑好動，注意力不集中，喜歡做自己的事情。他玩起來，吃飯、喝水、大小便，什么都顧不得了。所以，每天要安排幼兒定時喝水的時間。如：上午，第一節教育活動結束后讓幼兒喝水，課間操、戶外活動回來后喝水，午飯后喝水。起床后喝水，戶外活動后喝水。日久天長，較多的幼兒逐步從需提醒變為到時間能主動去做。

3、注重個體差異，隨渴隨喝

在培養幼兒定時喝水習慣的同時，我們還注重個體差異，培養他們隨渴隨喝的習慣。班上保教人員的一致配合是非常重要的，大家做到要求一致，共同了解和及時掌握幼兒的情況和變化，努力掌握不同孩子們的特點：哪些貪玩，哪些動作慢，誰知道要水喝，誰不愛說話，誰不愛喝水以及剛病愈等，做到心中有數，能有針對性地細致照顧好每一個孩子。幼兒因活動量大小不一樣，飲食結構、身體狀況、天氣等不一樣，定時喝水未必能滿足所有幼兒對水的需求，他們隨時有渴的可能。所以，要讓幼兒養成隨渴隨喝的習慣。

水是我們生活中必不可少的好朋友，對孩子的健康更是密不可分的。因此，培養幼兒主動喝水的習慣非常重要。現在，我們班上到處都可以聽見這樣的聲音：“老師，我渴了，我要喝水”、“我也要喝水”、“我還要喝水”??看著孩子們高高興興端著水杯、認真喝水的樣子，我們特別開心。因為我知道孩子們從“要我喝水”到“我要喝水”這一步，走得不容易。

在洗手、喝水、入廁時，我們和幼兒、家長一起去收集或創編童謠：洗手歌、入廁歌、多喝水，多喝水，變漂亮、福娃寶寶排隊歌??這些瑯瑯上口、童趣盎然的童謠都強烈的吸引著好奇的幼兒，為形成良好的生活習慣創設奠定了基礎。

通過一學期的探索、研究、孩子們學會了正確的入廁方法，會自己是用手紙，自己穿脫褲子，也基本做到了入廁時不擁擠、不爭搶，午睡入廁不影響他人的好習慣；進餐中入廁后能自覺地洗手；洗手時也做到了不玩水，不弄濕衣服；在喝水方面做到了從“要我喝水”到“我要喝水”的理想過渡。

我們知道，幼兒良好習慣的養成是一項長期而艱巨的任務，需要我們進行長期的、系統的、協調一致的教育。更需要班內教師的密切配合，家園的密切配合，擰成一股教育合力，才能對幼兒產生強大的影響，促進他們的良好行為習慣的形成。

我們的孩子在慢慢長大，生活中還有許多習慣需孩子去要養成，本學期我們的子課題活動雖然即將結束，但我們的探索還將繼續。

綠色兒歌促小班幼兒良好禮儀行為的養成

綠色兒歌是指健康的、積極向上的童謠。為孩子推出健康活潑、音律輕快、上口易記的兒歌，不僅是孩子們的愿望，更是全社會義不容辭的責任。我們主要通過以“綠色兒歌”為載體，改善班級幼兒禮儀行為意識較淡薄的現狀，解決幼兒禮儀交往中存在的缺乏主動性、持久性的問題，培養幼兒良好的行為禮儀習慣，為幼兒一生身心發展奠定良好的基礎。

一、結合生活，有機滲透禮儀內涵

幼兒到了小班，他們情感的有意性開始增長，語言的表達能力也明顯提高，還能主動地和同伴進行交往。一些簡短易懂、朗朗上口、富有童趣的兒歌可以促進幼兒語言以及其他方面能力的提高，我們不僅可以在主題活動中融入文明禮儀的兒歌，在平時的學習活動中也可以有機地滲透禮儀，因為“學習”的內容來自于“生活”，“生活”的內容也可以來自于“學習”。于是我結合平時的主題，運用集體、小組、個別化活動的形式，將文明禮儀滲透在兒歌中。

1.集體學習

集體學習可以幫助幼兒梳理相關文明禮儀的經驗，得到認知及情感上的提升。

如主題活動中結合敬老節，通過兒歌《全家樂》的欣賞與學念：“爺爺年紀大，頭發白花花，我幫爺爺脫鞋襪，爺爺笑哈哈；奶奶年紀大，走路晃又晃，我給奶奶倒杯茶，奶奶笑哈哈；爸爸和媽媽，一齊把我夸。”使孩子們產生了尊敬老人、關愛老人的情感，并與大家交流自己在家所做的關心、幫助老人的事情。

2.小組、個別學習

小組、個別學習不僅使集體活動中未盡興的內容得到進一步補充和完善，而且還可以幫助幼兒將所學的內容加以鞏固和運用。

如在區域活動中創設表演角，利用盒子自制小舞臺，提供幼兒、教師、保健老師、門衛、爸爸、媽媽等角色，增加了幼兒參與的興趣，他們在那里自由選擇角色，運用禮貌用語與同伴以兒歌、情景等形式進行表演，同時有助于教師關注與引導那些膽小內向、不愿主動使用禮貌用語的幼兒。

二、融入生活，靈活運用禮儀兒歌

學習的目的是運用。根據幼兒平時薄弱環節結合幼兒園的一日活動創編文明禮儀兒歌，使幼兒能在日常生活中靈活運用。

如在以“講文明，懂禮貌”為主題的國旗下講話時，我們通過兒歌《文明好孩子》，幫助幼兒掌握常用的禮貌用語：“小朋友，都知道，禮貌用語記得牢。對待長輩要用‘您’。早晨見面說聲‘早’，平時互相問問‘好’，分別‘再見’別忘了。若要求人幫，‘請’字先用上，得到別人幫，‘謝謝’口中講。無意影響人，忙說‘對不起’，文明好孩子，人人都夸獎。”

三、拓展空間，大膽實踐禮儀行為

充分利用社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。結合平時外出實踐的機會大膽讓幼兒嘗試實踐。

1.外出活動

可以通過兒歌《問好歌》，幫助幼兒掌握見到不同的陌生人時如何稱呼的方法：“我是好孩子，見人打招呼，臉上瞇瞇笑，開口問聲好。見了年長的，‘爺爺，奶奶好！’見了中年的，‘大伯，大媽好！’見了年輕的，‘叔叔，阿姨好！’比我大點的，‘哥哥，姐姐好！’大家都夸我，從小懂禮貌。”在參觀超市、西門小學、江濱公園活動中，孩子們運用已學會的兒歌和那里的叔叔阿姨等工作人員“問好”、“道謝”，在真實的情境中既擴大了他們禮貌交往的機會，同時也逐步幫助他們養成自覺使用禮貌用語、待人彬彬有禮的好習慣。

2.家園共育

通過一段時間，孩子們對兒歌有了初步的認識，我們就開始著手確定主題讓孩子們創編兒歌。在這里，我們的家長起到了重要的作用，孩子們通過吟唱綠色兒歌，不但在語言方面得到了提高，行為習慣也在日復一日地改善。家長明顯感覺到了孩子的進步，加上宣傳的力度。我們的研究得到了家長的大力支持。在此基礎上，我們大膽利用家長資源，成立了“家園綠色兒歌創編小組”。

在活動中，我們通過家長會、家園小報、家園聯系窗、校訊通平臺，宣傳幼兒童謠禮儀教育的重要性，讓家長從思想上重視禮儀教育，使幼兒園教育和家庭教育協調同步。老師、家長統一要求、統一教育，幼兒禮儀行為增多了，容易形成動力定勢，并固定下來形成習慣。由于我們選擇了貼近幼兒生活的教育內容，把禮儀教育融人幼兒的日常生活中，幼兒的禮儀行為有了明顯的進步；同時注意培養幼兒內在情感和外顯行為的一致性，這樣禮儀行為才能持久。如：設置畫外音“給家長的話”，一方面向家長說明老師提出此兒歌的教育意圖和對幼兒成長的意義所在，另一方面，也使家長領會到具體的操作方法，從而使家園溝通更能產生實效。此外，禮儀教育還提高了家庭文明程度，使原來的家庭配合幼兒園教育變為家園共育。這不但對幼兒禮儀行為習慣的培養起到了事半功倍的效果，而且對改變家長的行為也有積極的影響。孩子與家長在共同生活中互相提醒、互相監督，提高了家庭文明程度。

在家園欄里，為家長提供兒歌《我是小主人》：“家中門鈴叮咚響，小小客人到我家。你好你好快請進，我請客人快坐下。找來玩具讓他玩，拿出糖果招待他。兩人一起做游戲，大家樂的笑哈哈。我做主人有禮貌，爸爸媽媽把我夸。”使家長了解孩子在家里的基本禮儀，提供讓孩子當小主人的機會。休息日、長假里，在父母的引導下，效果顯現，孩子們做小主人的能力提高了。

第二篇：幼兒一日生活良好行為習慣養成教育

“幼兒一日生活良好行為習慣養成教育”

——課題研究第一階段計劃

“幼兒一日生活良好行為習慣養成教育”是我園長期堅持研究的一個課題，教師們扎扎實實地參與到研究工作中來，取得了良好的效果。我們不但狠抓幼兒良好行為習慣的培養，同時抓好教師的工作常規，我園教師和幼兒都有了嶄新的面貌，獲得了社會的一致好評。現將本期研究計劃制定如下：

一、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》為指導，對幼兒實施素質教育，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

二、研究目標

1、全園幼兒在一日活動及環境的教育作用下，逐步養成良好的生活習慣、學習習慣、禮貌行為、交往行為，學會分享合作。

2、教師在研究中總結經驗，提高教研水平，形成良好的工作習慣。

3、收集整理材料，做好結題的準備工作。

三、研究實施途徑

1、強化幼兒園教育

（1）班主任工作：重視班主任工作，發揮他們在養成教育中的主力軍作用。

（2）各項活動：圍繞養成教育，積極開展主題教育，促進師幼文明行為的養成。

（3）主渠道滲透：優化幼兒一日活動，滲透養成教育。

（4）園所文化：注重發揮隱性教育因素對幼兒潛移默化的影響和作用，加強園所環境建設，真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。

（5）科學管理：重視教師師德建設，讓教師成為幼兒良好

行為養成的楷模。

2、協調家庭教育

幼兒園將通過召開家長會，發放致家長的一封信，家長開放日、親子運動會、家長評價、家長園地等多種途徑，加強與幼兒家長的溝通與聯系，讓他們認識到幼兒園開展幼兒養成教育的重要性，明確每一階段的工作重點，爭取得到他們的支持與配合，實現家園共育的教育目的。

3、依賴社會教育

加強與園外教育機構的聯系，充分利用中心學校、教育局、教研室等各級教育部門和衛生院、市疾病控制中心、市衛生局等衛生部門的指導作用，拓寬教育的途徑，調動一切有利于幼兒園的積極因素，為幼兒的健康成長創造良好的外部環境。

四、研究措施

1、健全研究組織機構，建立以園長為組長，業務園長為副組長，全體教師為組員的課題組；以教研組長為組長，教研組成員為組員的一級子課題組。課題組與各子課題組分工明確，責任到人。

2、定期組織課題組成員學習相關理論及園外相關課題的研究成果，并結合自己的實踐談體會，談感受。

3、教研科研相結合，定期開展以一日活動中幼兒養成教育的有效滲透為主題的課題研究探討活動、沙龍式研討活動、專題研究活動、階段成果匯報活動等，做好課題研究的資料搜集、整理、歸檔工作。

4、組織教師觀摩常規較好的班級，并請研究成果較好的教師寫出總結性論文，向全園推廣。

5、將研究工作滲透到幼兒一日生活當中，每個生活環節都成為教育資源。

6、充分發揮社會、家庭的教育力量，促進幼兒良好行為習慣的形成。

五、工作安排

十一月份：

1、制定研究計劃

2、寫好養成教育教案及觀察筆記

3、組織研討活動

第三篇：淺談幼兒良好行為習慣的養成教育

淺談幼兒良好行為習慣的養成教育

鮑春華

著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣”。幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣的養成階段。對幼兒行為習慣的教育，不是靠說教靠灌輸就能見效的，而是要通過日常生活和游戲等方式，讓幼兒在優良的交往環境中，在愉快的游戲學習中，在豐富多彩的生活中懂得道理，明辨是非，受到熏陶、受到教育。近幾年，我園非常重視對幼兒進行良好行為習慣的培養，從環境創設、教育教學、家園共育等方面，全方位地對幼兒進行好行為、好習慣的培養。在不斷地探索、實踐、積累過程中，初步總結出培養幼兒良好行為習慣的幾點有效方法。

一、在適宜的環境中對幼兒進行行為習慣養成教育

教育學家杜威說過：“要想改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就改變了”。因此，我們在環境創設上，緊緊圍繞有利于培養幼兒良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，通過美化自然環境，優化社會環境，凈化心理環境，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，對幼兒進行潛移默化的影響。

1、優化客觀環境

在室外環境創設中，我們根據幼兒的興趣和愛好，將各種好行為、好習慣的要求同幼兒喜愛的卡通形象結合起來，張貼在樓道內、各種

設施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時隨地地提醒幼兒養成良好的行為習慣。如：在樓梯口用一只活潑可愛的小狗提醒幼兒不擁擠；在幼兒園花壇、草坪、滑梯等處設置顯目的“花兒好看我不摘”等溫馨提示標語，讓孩子回歸自然、感受自然的美，產生熱愛大自然的情感。

2、凈化心理環境

心理環境是幼兒身心健康不可忽視的方面，把真誠的愛和合理的要求結合起來，尊重幼兒的人格，循循善誘，以正面教育為主，切忌嚇唬，鼓勵幫助幼兒逐步形成良好的品德行為習慣。如在幼兒生病時機，組織幼兒向生病的孩子進行語言慰問，或把自己的零食送給他，讓他體會到集體的溫暖，并產生心理需求。面對幼兒的正確行為，教師給予認同、贊賞的積極評價，如：“你幫小妹妹搬椅子，真會關心人”；“小手洗得這么干凈，真是講衛生的好孩子”等及時的鼓勵，增強了幼兒的自尊與自信。面對幼兒的過失行為，教師給予關心與期望的評價，如“大家都喜歡講衛生的好孩子，我們一起把香蕉皮扔進垃圾箱”；“你不爭搶玩具，小朋友才愿意和你玩”等，使幼兒在寬容、理解中自覺地改正過失，強化良好行為習慣的養成。

二、在日常生活活動中對幼兒進行行為習慣養成教育

針對幼兒在日常生活中表現出種種不良行為，諸如挑食、挑穿、不尊重長輩、不愛惜東西、愛發脾氣、自私、稱霸、不關心他人、生

活自理能力差等等毛病，各班教師及時捕捉實際，在對幼兒進行良好行為習慣的培養過程中，充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習慣的具體

要求創編成兒歌，并制成幼兒喜愛的圖書，讓幼兒在讀兒歌、看圖書的過程中，受到教育和熏陶。如：在教幼兒講文明、講禮貌的好習慣時創編了兒歌《好寶寶》：“小朋友，起得早，入園先問老師好。見到長輩行個禮，見到同伴點頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶”。在培養幼兒良好的進餐習慣時，創編了兒歌《吃得真干凈》：“小朋友們個個棒，洗凈小手坐桌旁。米飯、饅頭、瘦肉、青菜、雞蛋湯。營養豐富味道好，飯菜可口全吃光”。

三、在集體教學活動中進行行為習慣的養成教育

在幼兒園經常會看到這樣的現象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。這些現象使我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習慣的內化和養成。因此，我們在對幼兒進行好孩子好習慣的培養過程中，在注重傳授知識的同時，更加注重情感挖掘。以幼兒為主體，以社會性集體活動為依托，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如“三八”婦女節的愛媽媽主題教育：語言課中的兒歌《我是媽媽的小幫

手》；學唱歌曲《我的好媽媽》；游戲《我幫媽媽拎菜》；美術活動《獻給媽媽的禮物》等等。“愛媽媽”的教育活動不僅在時間上保證了系列化，在教育內容上也保證了系列化，教育主題和教育內容相互呼應。通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。

四、發揮教師的表率作用，為幼兒樹立學習的榜樣

觀察、模仿是幼兒學習的重要方式。在孩子的心中，教師的地位是最高的，經常會聽到孩子們說：“這是老師說的”、“老師就是這樣做的”。可見，幼兒把教師當作自己最直接的學習榜樣，教師的一言一行都會對幼兒產生深刻影響。因此，教師時時處處都要嚴格要求自己，用自己良好的行為習慣，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動中促進幼兒行為習慣的養成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，需要幼兒幫助時，真誠地說一個請字，得到幼兒關心時，衷心地道一聲謝謝，使幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養成講文明講禮貌的好習慣。

五、家園合力，共同培養幼兒良好的行為習慣

家庭教育是影響幼兒良好行為習慣養成的重要因素。家庭教育的配合，會促進幼兒良好行為習慣的養成，反之，也會對幼兒園教育產生抵消作用。因此，我園非常注重家庭教育的配合，定期舉辦家長學校、家長半日開放活動、家長問卷調查、發放家園聯系手冊、大手牽

小手等活動，加強與家長之間的溝通和交流，幫助家長克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長對幼兒非智力因素培養的重視程度，從而積極主動地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個和諧、融洽，健康向上的生活、學習環境，使幼兒良好行為習慣的培養在家庭中得到延伸和鞏固，促進幼兒良好行為習慣的養成。如大班主題活動《別說我小》中，教育幼兒要愛勞動，自己的事情自己做，但有些家長卻因為時間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著等各種原因，不給幼兒動手的機會，使幼兒園教育和家庭教育脫節。針對這一情況，我們聘請幼教專家進行專題講座，用新的教育理念、用大量的生動事例，改變了家長的認識，從而自覺地配合我們的工作。

幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，幼兒園、家庭、社會都要努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，為一生的發展打好堅實的基礎。

第四篇：培養幼兒良好行為習慣的養成教育

培養幼兒良好行為習慣的養成教育

荔城一幼陳志媛

“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”,這句話深刻地揭示了良好習慣對于人一生的重大影響。養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福。幼兒期是培養良好習慣的重要時期，注重這一時期各種習慣的培養，是為他將來成功的走向社會壘下的第一塊堅實的基石。“習慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現出來”。幼兒期善于模仿，容易接受外界影響和成人教導，他們正處于從不知到知，從不會到會的關鍵期。“少小若無性，習慣成自然”，講的就是這個道理。如果教育不當，把握不好，這一時期常常會使幼兒養成不良的行為習慣。可見，養成良好的習慣是何等的重要。那么該如何來幫助幼兒養成良好的習慣呢？

一、通過環境暗示和積極鼓勵的方法促進幼兒良好習慣的養成。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”枯燥、單一的教育形式不能引起幼兒的興趣，這將直接影響到教育的目的和結果。因此，在生活教育中，除了口頭提醒、正面引導之外，還在環境方面下了功夫。通過環境的暗示來影響孩子，讓環境成為孩子的第三任老師。

例如在“晨必盥，兼漱口”中，針對有些幼兒洗手時很馬虎這一情況，可以一方面把放大的細菌圖片貼在盥洗室的墻面上，讓幼兒知道小手上有許多的細菌，必須用肥皂才能把它洗干凈；另一方面，把正確洗手的步驟圖貼在水龍頭上方，幼兒洗手時就能看到。有了這些生動形象的圖片，幼兒自覺的就會按照圖片上的方法去認真洗手了。在擦毛巾的地方貼上了可愛的小手帕，并寫上“別忘記親親我”的字眼，孩子看了都很喜歡，就會主動地擦手。這樣通過環境的暗示作用遠比老師的繁瑣嘮叨效果要好得多。

二、通過與環境的“互動”促進幼兒良好習慣的養成。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼

兒和諧發展的環境。”環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。良好的環境并不僅僅是美觀，而應是看幼兒是否在與環境的互動中推動幼兒的發展。

如：在培養幼兒“置冠服，有定位”中，我利用小衣架和衣櫥，創設了“衣寶寶的家”，讓幼兒根據自己的能力和需要自由掛取、擺放，并在相應的地方貼上幼兒折疊擺放衣服的照片，提示和引導幼兒。掛衣服和折衣服幼兒在家中經常看到，但自己又很少實踐，因此我們為幼兒提供了與家庭相似的環境，讓幼兒在掛掛、折折中提高拉拉練，扣紐扣，折疊衣服等生活自理能力。

為了進一步激發幼兒“對飲食，勿揀擇”，我們從環境入手，注重幼兒在與環境的交互作用中情感的激發和體驗。在區域活動中，我們創設了“喂一喂，數一數”，“它們愛吃什么”，“動物寶寶我愛你”等，讓幼兒在喂喂，玩玩中體驗給小動物喂食的快樂，提高了幼兒使用勺子的能力，同時也養成了幼兒什么東西都愛吃的習慣。

我還在墻面上創設“真漂亮”“手帕的折法”等環境，幼兒通過擺弄、操作的過程學會一種自我服務的能力，在此過程中幼兒也體驗到了成功的快樂和自豪。并從中了解到哪些習慣是好的，該學的，哪些習慣是不好的，不該學的。

三、通過創設良好的心理環境，促進幼兒良好習慣的養成。

我們認為環境不僅包括物質環境，同時還包括心理環境，良好的心理環境能讓幼兒得到充分的情感體驗，有利于幼兒生活經驗的積累。在進餐教育中，我通過餐前引導，幫助幼兒鞏固用餐習慣，認識即將食用的食物，使幼兒在進餐前做好心理準備，孩子在對以前不熟悉或不太愛吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。例如有些幼兒不愛吃胡蘿卜，我以故事、兒歌等的形式幫助幼兒認識蘿卜，因為孩子們都喜愛小動物，當老師說：我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時，大多數孩子都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。

四、通過表率的作用，促進幼兒良好習慣的養成。

幼兒好模仿成人習慣，成人的良好行為習慣是具體形象而直觀的示范。幼兒的模仿力極強，在幼兒園里他們模仿的主要對象是教師，教師在幼兒的眼中是最偉大、最有權威的偶像，言行舉止具有很大的感染力。為此，作為老師我們首先檢點自己的行為，真正成為孩子的表率。幼兒在教師良好行為的潛移默化的影響

下自然形成好的習慣。故事、詩歌、歌曲、影視作品中的藝術形象也有很強的榜樣力和感染力，幼兒也很喜歡模仿。因此，我也常常引導幼兒接觸好的藝術作品，通過這些最直接、最具體、最形象的影響來培養幼兒良好的習慣。

要培養幼兒良好的習慣，不能只停留在幼兒園的教育活動中，還需要家長的積極配合。與家長一起找原因，與教師在孩子的教育問題上達成共識，取得教育孩子協調的一致性，配合幼兒園共同對孩子進行有的放矢的教育。

我們班有個別幼兒進餐特別慢，究其原因，原來是挑食。在幼兒園進餐時，老師有時不能顧及到每個孩子，所以教育未能取得明顯效果。于是我們設計了進餐表請家長配合，關注幼兒在家里的進餐情況，同時指導家長不要過分訓斥孩子，或對孩子的無理要求百依百順，而一定要采取正面引導的方式。堅持每天根據“進餐表”的內容給孩子打分。同時，老師和家長對幼兒的點點進步采取積極鼓勵的方式，滿足孩子的愿望，激發幼兒的動力。每天，老師和家長對孩子的進餐情況進行交流和溝通，根據孩子的進餐狀況，調整教育方法。在家長的積極配合下，孩子從原來的挑食到樣樣食物都愛吃，從進餐速度慢到在規定的時間內都能吃完，老師和家長都感到欣慰。

幼兒階段是一個人習慣養成教育的關鍵期。習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下、切實采取措施，把教育落實到實處，抓好幼兒期良好習慣的養成教育。

第五篇：重視幼兒良好行為習慣的養成教育

重視幼兒良好行為習慣的養成教育

摘要：細節決定成敗，習慣成就人生。良好的性格習慣在一個人一生中起著至關重要的作用。幼兒時期是人生的起步階段，是各種行為習慣的養成階段，這個時期形成的各種習慣使得一個人的性格基本形成。因此，對幼兒進行良好行為習慣的養成教育，任重而道遠。我們可以由易到難地入手，多渠道、多層次、全方位地開展一系列工作。在幼兒園與家庭密切配合下，以環境為背景，以教學為手段，以情感為紐帶，以游戲參與為輔助，加上幼兒教師言傳身教，確保幼兒的良好習慣的養成。

關鍵詞：環境；情感；家園合作；養成教育

幼兒時期是人生的起步階段，也是各種行為習慣的養成階段。在這一時期，對幼兒進行良好行為習慣的培養和熏陶，會對幼兒一生的發展產生重要影響。怎樣開展幼兒良好行為習慣的養成教育工作呢？依據十幾年的班級管理經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、營造適宜的環境，對幼兒進行良好行為習慣的培養

環境對人的影響有著潛移默化、持久深遠的特點。我們在幼兒園環境創設上，緊緊圍繞有利于培養幼兒良好習慣這一中心，在室內教育環境與室外教育環境中大膽嘗試、精心設計，從色彩上、造型上、內容上，為幼兒們營造了一個輕松、生動、自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。活動室是幼兒日常生活的主要場所，我們在活動室內專門設置了“好孩子、好習慣”的主題動態墻飾，讓幼兒隨時都能感受到良好行為習慣的感染和教育。為了引導家長參與其中，提升家長的教育理念，我還制作了國內外教育學家的名人名言橫

1幅展示于活動室內。逐步改變家長重智力、輕能力，重知識、輕習慣的思想，使家長能主動地配合幼兒園的工作，促進幼兒良好行為習慣的養成。

二、結合教學活動，鞏固幼兒良好行為習慣的養成教育

對于幼兒來講，行為自知能力以及自控能力較差，他們往往知道該怎樣去做，卻搞不清為什么要這樣做，常常出現一些不良行為，或好的行為習慣得不到鞏固的現象。一味單純說教是無濟于事的。針對這種現象，必須根據班上實際情況，有目的地設計一些活動，強化幼兒的行為，如：我發現我班的幼兒以自我為中心，不懂得關心他人、尊重他人。我利用音樂活動《人人叫我好兒童》、《客人來了》，通過有感情地歌唱，幫助幼兒理解歌詞內容，從而達到教學目的。

三、注重情感教育，培養幼兒良好行為習慣

在日常生活中，經常會看到這樣的現象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現象的原因，我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了實際行動比理論教育更勝一籌的作用。因此，我們在對幼兒進行好孩子好習慣的培養過程中，在注重傳授知識的同時，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動為依托，從幼兒與環境的互動出發，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情” 促“行”。我們為此開展小班“分果果”的主題活動。我們在讓幼兒懂得分享的基礎上，注意引導幼兒體驗“愛”、“關心”、“尊重”等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸、媽媽的反應和心情，入園后講給老師和小朋友聽，并說說自己的感受，通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。

四、家園密切合作，是幼兒良好習慣的關鍵因素

幼兒園是養成教育的主陣地，家庭是養成教育的第一課堂。只有做好家園配合工作，才能取得事半功倍的效果。因為幼兒正在成長的發展階段，諸如多方面都沒有形成，許多不良習慣還沒有根深蒂固，對他們進行思想教育的基礎上著重培養養成教育是至關重要的。目前，學前兒童養成教育普遍存在的一個問題是家庭對兒童養成教育的忽視。隨著家庭生活水平的提高，家長對兒童吃、穿方面關注較多，但對兒童成長過程中的心理健康及行為習慣問題卻忽略不見，甚至對兒童產生負面影響，如一位家長在孩子的書被別人撕壞后教育孩子：“他撕了你的書，你也要撕他的書。”針對這一現象，我們通過家長會、交流家教理念、創辦德育小報等一系列的家園活動策略，極大地轉變了家長的思想及做法。從教唆幼兒打架到教育幼兒團結友愛；從一味順從幼兒的不合理要求到主動糾正幼兒的不良行為。

幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會，都要努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，為一生的發展打好堅實的基礎。只有這樣，才能有助于幼兒養成良好的行為習慣，促進幼兒全面健康發展。