第一篇：小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

2007學(xué)年度第二學(xué)期專題講座

小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

葉城幼兒園 王燕萍

英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”此話道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定前途。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：正如陶行知所說的“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧。”的確，良好的習(xí)慣是孩子進(jìn)步的階梯，而不良的習(xí)慣一旦形成，等長大了，再想糾正已十分不易。俗話說：“三歲看大，八歲看老。”正是這個(gè)道理。孩子早期獲得的經(jīng)驗(yàn)，將在一生中留下深刻的痕跡。因此，對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)之一，是幼兒品德教育的重點(diǎn)。

根據(jù)小班幼兒思維的具體形象性，注意力的不穩(wěn)定性以及好模仿的心理特點(diǎn)，針對幼兒目前的需要，對幼兒進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，是小班學(xué)期中的重中之重。本文主要結(jié)合自己工作以來的幼教經(jīng)歷，聯(lián)系自己教學(xué)實(shí)際，針對如何培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣，初淺談?wù)勛约后w會(huì)和見解。

一、良好的行為習(xí)慣主要是指什么，包括哪些方面？

良好的行為習(xí)慣，主要指幼兒的自我服務(wù)能力。其中包括生活行為習(xí)慣，衛(wèi)生行為習(xí)慣，禮貌行為習(xí)慣，愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，禮貌交往、文明舉止等等。

二、在一日活動(dòng)中，小班幼兒呈現(xiàn)的行為習(xí)慣。

行為習(xí)慣始終呈現(xiàn)在小班幼兒的一日活動(dòng)之中，按其呈現(xiàn)的形式歸納為：生活活動(dòng)行為，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)行為，學(xué)習(xí)活動(dòng)行為和游戲活動(dòng)行為。

生活活動(dòng)暫不作交流。運(yùn)動(dòng)活動(dòng)：

1、不獨(dú)占、爭搶活動(dòng)器械，學(xué)習(xí)輪流使用器械和與同伴一起玩。

2、行動(dòng)時(shí)能聽從指揮，集合時(shí)能迅速找到自己的位置；分散活動(dòng)時(shí)能認(rèn)真活動(dòng)，不在場地內(nèi)任意追逐。

3、愛護(hù)體育器具，輕拿輕放，玩后會(huì)放回原處。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

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1、能正確的搬椅子，不推擠，椅子輕輕放。

2、能保持正確的坐姿（以感覺自然舒服為宜）。

3、安靜的傾聽，說話先舉手，發(fā)言時(shí)站姿自然大方。

4、活動(dòng)時(shí)不亂動(dòng)桌上放置的學(xué)具。游戲活動(dòng)：

1、能與小朋友一起友好地玩，不大聲喊叫。

2、知道玩具是大家的，不爭搶和獨(dú)占玩具，學(xué)習(xí)輪流著玩，會(huì)互相謙讓。游戲中能運(yùn)用“請”“謝謝”“不用謝”“請你給我玩好嗎？”等禮貌用語，與同伴商量著玩。

3、愛護(hù)玩具，不把玩具放在嘴里，輕拿輕放玩具，能自覺揀起地上的玩具，不擅自將喜歡的玩具帶回家。

4、游戲時(shí)，愿意聽信號做相應(yīng)的事情。

5、自由活動(dòng)中會(huì)和同伴友好地玩，不推人、打人，不在場地上亂跑。

6、自由活動(dòng)時(shí)能注意保持衣服的整潔，不故意在地上爬滾，不玩臟物。

7、不摘花草樹葉，愛惜公物，不隨地涂痰，亂扔紙屑、臟物，注意環(huán)境整潔。

三、從實(shí)際案例中分析與思考

實(shí)錄一：在玩大型玩具的時(shí)候，孩子們總喜歡停留在上面的小亭子里面不肯下來，于是出現(xiàn)了推擠的現(xiàn)象。

實(shí)錄二：在一次戶外游戲活動(dòng)中，旗旗站在那大聲的哭了起來，我連忙跑過去，問怎么了，旗旗邊哭邊指著禎禎手說：“這個(gè)紅色的圈是我的，她搶我的圈。”

實(shí)錄三：樂樂是個(gè)控制能力和約束力比較弱的孩子，在一次戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我請小朋友把器具整理好，然后排隊(duì)。當(dāng)我?guī)е⒆觽兣藕藐?duì)準(zhǔn)備回活動(dòng)室時(shí)，發(fā)現(xiàn)樂樂還在原地玩皮球，當(dāng)看到我們集合了時(shí)，樂樂把球一扔就跑了。

實(shí)錄四：在一次談話活動(dòng)中，孩子們都安靜的坐著，突然，華華連著坐著的椅子噗咚一下翻倒在地。孩子們都驚訝的看這華華。

實(shí)錄五：集體活動(dòng)時(shí)，老師請小朋友們都坐到前面來，樂樂飛快的揣起小椅子連拉帶拖的往前走，在這過程中不小心碰到了幾個(gè)小朋友的椅子。

實(shí)錄六：游戲活動(dòng)時(shí)，君君在追逐并大聲尖叫著，其他小朋友捂起了耳朵。

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實(shí)錄七：游戲活動(dòng)中，浩浩著急的跑到老師跟前指著利利大聲的說：“老師，她拿東西藏口袋里了！”

這些實(shí)錄都是來自我們的一日活動(dòng)中，反復(fù)的存在著每個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)的捕捉到孩子的點(diǎn)滴行為，及時(shí)的進(jìn)行分析思考與處理，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。針對這些實(shí)錄，我們應(yīng)該來分析處理呢？

（一）、寓理于生動(dòng)活潑的談話中。幼兒年齡小，對良好的習(xí)慣的形成并沒有多少認(rèn)識。因此老師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中要通過講故事，唱兒歌等幼兒易于接受的方式，使幼兒明白不好的習(xí)慣會(huì)給人們帶來危害。針對實(shí)錄一，我會(huì)通過一個(gè)小小的談話活動(dòng)，通過掛圖、事例的講解，使幼兒了解不同做法的后果，讓幼兒明白大家一起運(yùn)動(dòng)時(shí)不能擁擠，通過比較式的談話讓幼兒感受與同伴一起游戲的快樂，愿意與同伴分享游戲空間。

（二）、寓教于深動(dòng)的角色扮演。通過扮演角色來再現(xiàn)活動(dòng)場景，讓孩子自己來判別對錯(cuò)，在角色中，通過教師或同伴正確的示范來幫助孩子解決活動(dòng)中的存在的問題，為幼兒樹立初步的判斷意識和簡單的處理方法。如實(shí)錄二。

（三）、寓教育于反復(fù)的操作中。良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的積淀與形成過程。要完成這一過程必須反復(fù)操作，對控制能力相對弱的幼兒來說，重復(fù)操作尤其重要。正如實(shí)錄三，樂樂沒有把器具放回原處的習(xí)慣，我就會(huì)有意識的在一次次的運(yùn)動(dòng)游戲中反復(fù)讓樂樂進(jìn)行器具整理，從而形成不用提醒的前提下，樂樂會(huì)自覺、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。如果同時(shí)輔之以鼓勵(lì)教育，充分發(fā)揮同伴的鼓勵(lì)肯定作用，那么樂樂良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成就更有動(dòng)力與信心了。

（四）、寓鞏固于教師的身傳言教中。實(shí)錄四，當(dāng)看到孩子連同椅子一起摔倒時(shí)，老師很多會(huì)因?yàn)樽约航虒W(xué)的正常進(jìn)展而輕描淡寫的忽略了孩子這一行為，而以為是孩子不小心造成的。但是，值得關(guān)注的應(yīng)該是這個(gè)現(xiàn)象的背后，到底是什么原因？或許是別的小朋友惡作劇，或許是這個(gè)孩子沒有好好的坐造成的。而孩子的行為習(xí)慣的糾正與培養(yǎng)是不能忽略的。像這樣的行為一般都是些頑皮的孩子造成的，單靠老師的說教是不足以要求孩子的，更要靠教師平時(shí)規(guī)范行為上潛移默化地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同伴的榜樣，以及及時(shí)的表揚(yáng)與肯定才能逐漸養(yǎng)成的。同樣，實(shí)錄五中，教師的以身作則和對幼兒良好行為習(xí)慣的贊許，可以使正確的幼

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兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象，學(xué)有榜樣，這不但有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更是極大地促進(jìn)了幼兒好習(xí)慣的鞏固與提高。

（五）、寓教于兒歌與故事，音樂等多形式的活動(dòng)中。

實(shí)錄六中，孩子在隨意性較大的區(qū)域游戲中大聲的尖叫，那是小班幼兒固有的年齡特點(diǎn)決定的，很多時(shí)候教師會(huì)用“請輕聲的說話”來引導(dǎo)孩子小聲一點(diǎn)，但僅在這么一句提示的語言上對孩子的觸動(dòng)并不大，而且維持的效果也不長。針對這樣的孩子，可以利用兒歌《小貓走路靜悄悄》，故事《不打攪別人有禮貌》，讓孩子從喜愛的活動(dòng)中感受其中的樂趣，借助音樂活動(dòng)中對節(jié)拍的控制來提高孩子自我的控制力與約束力。從而幫助幼兒養(yǎng)成輕輕說話，輕輕走路的習(xí)慣。

（六）、寓教于家園共育。

實(shí)錄七中，針對孩子將材料藏于口袋中的現(xiàn)象，首先要分析孩子的出發(fā)點(diǎn)是什么，為什么要拿？可能是孩子喜歡這樣的材料，可能孩子不是喜歡材料而是一個(gè)習(xí)慣性藏東西。對于這樣一個(gè)不定性的可能，教師不能對其進(jìn)行批評，而是要心平氣和的與孩子溝通，了解孩子的意圖，從而與孩子進(jìn)行商量：“如果喜歡的話，老師把它會(huì)送給你，但你要先讓老師知道你喜歡它好嗎？”在與孩子溝通好之后，不能忽視的是家長工作，當(dāng)孩子離開幼兒，在家里時(shí)也不排除會(huì)有藏東西的現(xiàn)象存在。與家長取得一致的教育，確保孩子得到家園雙方教育保持同步，才能提高教育的有效性，真正提高幼兒的良好的行為習(xí)慣。

四、總結(jié)：在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣中教師的作用：

（一）、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：利用故事、兒歌等孩子喜歡的形式對幼兒進(jìn)行教育

小班幼兒年齡小，喜歡模仿，所以我們老師可利用故事、兒歌等教育幼兒。《玩具送回家》則可以讓孩子們知道要把物品歸放好，除了兒歌、故事，我們還可以通過圖片教育幼兒，如：在樓道張貼正確行走的圖片，提醒幼兒安全行走。戶外排隊(duì)，隨機(jī)性較強(qiáng)，老師可以與孩子邊念兒歌：“小手小手拉一拉，眼睛眼睛看一看，小腳小腳站站齊，火車火車要開了”等，小朋友就會(huì)很自然的跟著做了。又如在區(qū)角活動(dòng)中，各個(gè)游戲中又蘊(yùn)含著不同的行為習(xí)慣培養(yǎng)，如：游戲開始時(shí)搬小椅子，老師可提醒輕拿輕放，還可以以擬人化的口吻“抱抱小椅子，把你輕輕放”等。

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（二）、關(guān)注一日活動(dòng)細(xì)節(jié)。

抓住日常生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，把行為習(xí)慣教育始終滲透在一日活動(dòng)中。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。一日活動(dòng)包括了孩子在園的所有的活動(dòng)，教師細(xì)微敏銳的關(guān)注是培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。

（三）、藝術(shù)的溝通。

不管孩子還是家長，他們都是一個(gè)完整的具有思維的復(fù)雜體。每個(gè)人都有自己的自尊，自己的想法，如何去站在他們的角度上進(jìn)行藝術(shù)的溝通是需要我們老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷的積累的。用我最為通俗的話來說，首先是要去嘗試?yán)斫猓浯问菫樗麄冋铱傻靡嬷帲俅问墙ㄗh如何得意，最后是肯定他們的配合。我們很難向作家一樣擁有華麗的辭藻和藝術(shù)的語言，但求我們老師有真誠的心。

五、對幼兒終身發(fā)展的可持續(xù)行為習(xí)慣教育

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不是一朝一夕就可以成功的，而是存在于生活的每個(gè)點(diǎn)滴中，是需要我們持之以恒的關(guān)注和引導(dǎo)的。我們老師（特別是新教師）在平時(shí)的工作中要有一雙敏銳的眼睛去捕捉孩子的活動(dòng)，要有一雙靈巧的雙手去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要有智慧型的分析與思考去反思活動(dòng)，抓住一切時(shí)機(jī)，尊重孩子的個(gè)性，讓不同的孩子都受到最好的教育，在幫助孩子塑造個(gè)性與習(xí)慣的同時(shí)，為孩子的終身發(fā)展考慮，讓他們成為國家、民族的有用之材，成為對社會(huì)、家庭負(fù)有責(zé)任的人，這樣才無愧于教育的真諦。

2008年6月

第二篇：小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

新源幼兒園 向春芳

隨著新學(xué)期的到來，小朋友又要上幼兒園了，經(jīng)過家訪問卷等情況反饋，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子在家都是“小皇帝”，平時(shí)過著飯來張口，衣來伸手的生活，“4合1”、“6合1”的家庭比比皆是，造成的最直接的問題就是孩子的行為習(xí)慣普遍較差，所以我們老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

一、良好行為習(xí)慣的內(nèi)容：

對于文明的行為習(xí)慣來講，主要包括幼兒的自我服務(wù)能力，生活行為習(xí)慣，衛(wèi)生行為習(xí)慣，禮貌行為習(xí)慣，愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，禮貌交往、文明舉止等等。對于小班幼兒來講，生活自理的培養(yǎng)很重要。主要包括：做自己能做的事情、不依賴、自己吃飯、刷牙、洗臉，自己走路、穿脫衣褲、鞋子。衛(wèi)生習(xí)慣包括：早晚刷牙、洗臉、漱口、飯前便后洗手、學(xué)習(xí)使用毛巾、手帕、紙巾，保持儀表整潔、手臉干凈、勤洗澡洗頭、剪指甲等，不亂扔垃圾。禮貌行為習(xí)慣包括學(xué)習(xí)使用簡單的禮貌用語，如：謝謝，請，對不起等，學(xué)習(xí)禮貌做客，不打人罵人，不爭搶玩具，樂意把自己愛吃好玩的東西與別人分享，樂意和人交往，喜歡集體生活。舉止行為習(xí)慣包括正確的坐、站、走的姿勢，不挖鼻孔，不亂咬手指等，愛護(hù)玩具，愛護(hù)幼兒的物品等。

二、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的方法與途徑：

1、利用故事、兒歌等孩子喜歡的形式對幼兒進(jìn)行教育

小班幼兒年齡小，喜歡模仿，所以我們老師可利用故事、兒歌等教育幼兒。例如：《我是一個(gè)大蘋果》，通過兒歌教育幼兒吃東西前要洗手，《玩具送回家》則可以讓孩子們知道要把物品歸放好，除了兒歌、故事，我們還可以通過圖片教育幼兒，如：在廁所張貼洗手的過程圖片，供幼兒模仿、練習(xí)，激發(fā)洗手的興趣，學(xué)習(xí)正確的洗手方法。通過生動(dòng)形象的兒歌、圖片等，幼兒酒會(huì)非常樂意學(xué)習(xí)，不知不覺中就會(huì)形成良好的行為習(xí)慣。

2、抓住日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教育滲透在一日活動(dòng)中

在一日活動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)中，（如孩子們的進(jìn)餐、午睡、游戲等）每個(gè)環(huán)節(jié)都可以貫穿著行為習(xí)慣教育。飯菜掉滿桌，爭搶玩具，便后不洗手，不遵守游戲規(guī)則等，都是對幼兒進(jìn)行教育的有利情況。例如：飯前洗手，隨機(jī)性較強(qiáng)，老師可以親自示范，和幼兒一起洗手，邊洗手邊念兒歌：“手心搓搓，手背搓搓”等，小朋友就會(huì)很自然的跟著做了。慢慢的，就會(huì)養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣。又如在區(qū)角活動(dòng)中，各個(gè)游戲中又蘊(yùn)含著不同的行為習(xí)慣培養(yǎng)，如：游戲開始時(shí)搬小椅子，老師可提醒輕拿輕放，還可以以擬人化的口吻“抱小椅子”等。游戲進(jìn)行中，既有交往習(xí)慣的培養(yǎng)（娃娃家等），又有衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)（美工區(qū)等），游戲結(jié)束后，還可以教育幼兒把玩具送回家等，養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。總之，老師一定要抓住有效的時(shí)機(jī)，機(jī)智、靈活地對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、家園聯(lián)系，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，是幼兒生活的主要場所，是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的源地，又有大家共同溝通，家園雙方教育保持同步，才能提高教育的有效性，真正提高幼兒的良好的行為習(xí)慣。所以，我們可以向家長宣傳有關(guān)科學(xué)知識與方法，讓家長明白其中的意義，放手讓孩子去動(dòng)手操作，愿意配合老師，在家也創(chuàng)設(shè)環(huán)境，老師還可以為家長提供一些兒歌、故事，為家長積極創(chuàng)造條件，參與到我們的教育中來，同時(shí)，還可以把家庭、社區(qū)資源引進(jìn)幼兒園，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不是一朝一夕就可以成功的，而是貫穿于一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要我們持之以恒要做的。我們老師（特別是新教師）在平時(shí)的工作中要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，抓住一切時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)地對幼兒進(jìn)行教育。

第三篇：淺談小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

高郵市車邏鎮(zhèn)中心幼兒園吳艷 張春芳

摘要：在當(dāng)前社會(huì)競爭激烈的大環(huán)境下，人們更多關(guān)注孩子的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)卻往往不被重視。孰不知，孩子的良好習(xí)慣對其身心健康和諧的發(fā)展是有深遠(yuǎn)的意義的。著名教育家葉圣陶先生也說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧,想改也不輕易。”所以在幼兒時(shí)期，教師應(yīng)該著重對孩子們進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定了幼兒保育教育的主要目標(biāo)，是促進(jìn)幼兒身心正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣及參加體育活動(dòng)的興趣，其中就強(qiáng)調(diào)了行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育行為習(xí)慣培養(yǎng)途徑

良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)塑造人的過程，它將影響一個(gè)人的一生，會(huì)讓人受益一生。在關(guān)注幼兒終生發(fā)展、倡導(dǎo)養(yǎng)成教育的今天，教育必須要重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。幼兒正處在個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣是幼兒園和家庭教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。而良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的事，要培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，必須從小抓起，從培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣開始，老師要用人格的魅力潛移默化影響孩子開始。幼兒時(shí)期正處在人生的初始階段，如果在這一時(shí)期養(yǎng)成飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文明禮貌等方面的好習(xí)慣，將會(huì)終身受益。那么，如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？

一、正面引導(dǎo)，形成良好的行為意識

幼兒由于年齡小，理解能力有限，分辨是非能力不強(qiáng)，教師對他們的教育就要以耐心細(xì)致的正面引導(dǎo)為主。如要培養(yǎng)幼兒“對人有禮貌”的習(xí)慣，首先就要讓幼兒懂得怎樣做才是有禮貌。幼兒教師可以直接告訴幼兒見到別人要主動(dòng)打招呼，打招呼時(shí)要用適當(dāng)?shù)姆Q呼，叫爺爺、奶奶、叔叔、阿姨等。早上到園、晚上離園要和老師、家長打招呼及道別。還可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過講故事、說歌謠的方法來滲透養(yǎng)成教育。當(dāng)然，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在講道理時(shí)要觀點(diǎn)明確，不能含糊其詞。平時(shí)還要注意觀察幼兒的行為習(xí)慣，對不良行為要及時(shí)指正，對做得好的方面也要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。我本人工作已有七個(gè)年頭，經(jīng)過七個(gè)年頭工作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握了孩子的特點(diǎn)，如：我要求幼兒喝水時(shí)，我做示范，1讓幼兒跟我學(xué)，在學(xué)的過程中進(jìn)行講解。了解喝水的重要性。小班幼兒年齡小，喜歡模仿，所以我利用故事、兒歌等教育幼兒。例如：《我是一個(gè)大蘋果》，通過兒歌教育幼兒吃東西前要洗手，《玩具送回家》則可以讓孩子們知道要把物品歸放好，除了兒歌、故事，我們還可以通過圖片教育幼兒，如：在廁所張貼洗手的過程圖片，供幼兒模仿、練習(xí)，激發(fā)洗手的興趣，學(xué)習(xí)正確的洗手方法。通過生動(dòng)形象的兒歌、圖片等，幼兒就會(huì)非常樂意學(xué)習(xí)，不知不覺中就會(huì)形成良好的行為習(xí)慣。以至達(dá)到教育的目的，收到好的效果。

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于幼兒本身，要調(diào)動(dòng)起幼兒的積極主動(dòng)性，讓幼兒自我約束自己，能自覺按照各種行為的要求。例如為了培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒用照相機(jī)拍照下來，然后在班級的小紅花園地里展覽。同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級進(jìn)行表揚(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

二、言傳身教，樹立榜樣

我國教育家孔子說過“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。教師的言行對幼兒具有權(quán)威性，幼兒會(huì)不加選擇的加以模仿，因此，教師良好的表率作對幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。幼兒年齡小，模仿性強(qiáng)，可塑性大，對他們來說榜樣的力是無窮的，身教勝于言教，教師在孩子心中是榜樣和權(quán)戚，孩子們無時(shí)無刻都在注視著教師的一舉一動(dòng)，傾聽教師的話語，體會(huì)教師的情感，所以教師一定要注意自己的言行，要求幼兒做到的事，自己首先要做到，言行舉止要符合教育要求成為幼兒的榜樣。在進(jìn)行教育引導(dǎo)的同時(shí)，教師更應(yīng)注重自己的榜樣作用。儀表方面，教師要衣著整潔，精神振作；語言方面要讓幼兒感到親切；行為上要熱情大方，經(jīng)常給幼兒加以幫助，提高其自理能力，為幼兒健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。老師首先要嚴(yán)格要求自己，做幼兒的表率，老師用自己人格的魅力，來影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。這就突顯了教師言傳身教的重要性。

如教師看到書架旁掉了很多書，就對正在玩耍的小朋友們說：“你們看，書本都掉在地上了，你們以后是想看干凈的書呢還是不干凈的書呀？”然后當(dāng)著大家的面把書一本一本地?fù)炱饋矸呕貢芾铩４撕笥羞@種情況出現(xiàn)，小朋友們都很自覺地爭著撿書本。教師除了為幼兒樹立良好的榜樣之外，還要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)有進(jìn)步的幼兒，肯定幼兒的進(jìn)步，使幼兒對自己有

信心，這樣幼兒良好的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。孩子的世界是純凈的。他們的思想處于尚未完全成熟的階段，雖然獨(dú)立性開始增強(qiáng)，但判斷是非能力弱，易沖動(dòng)，易受外界影響。他們解讀別人的言行往往是直接的，還不具備足夠的把別人的言行經(jīng)過頭腦加工取其精華的能力，因此容易做出一些不良的行為。如果家長發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為而不及時(shí)糾正和引導(dǎo)，放任自流，必將害了孩子。有一位幼兒家長經(jīng)常跟我抱怨說，他的兒子粗話連篇，令他頭疼不已。后來經(jīng)過了解我才得知，這名幼兒是因?yàn)榭戳穗娨暲锏墓呕笃瑢W(xué)來的。也許孩子根本就不知道那些話是什么意思，只是覺得電視里的人說這話時(shí)很威風(fēng)，于是就學(xué)著說。開頭家長也發(fā)現(xiàn)了，但沒在意，不及時(shí)糾正。久而久之，孩子講粗話就成為習(xí)慣。因此，家長一發(fā)現(xiàn)孩子有不良的言行，就要及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，不能因?yàn)楹⒆舆€小就放任自流，這樣容易把孩子帶進(jìn)誤區(qū)。當(dāng)然，家長幫助孩子糾正不良行為不能簡單粗暴，急于求成，而是要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，要防微杜漸，在孩子的不良行為處于萌芽狀態(tài)時(shí)就“掐掉”。當(dāng)然，要尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對孩子的行為習(xí)慣決不可“一刀切”，既有“收”，又有“放”——“收”其不正，“放”其所愛（好的愛好），讓孩子沿著良好的行為習(xí)慣的軌道健康成長。

三、在活動(dòng)中訓(xùn)練，形成良好習(xí)慣

行為的形成來自實(shí)踐，習(xí)慣的養(yǎng)成更有賴于實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣要注重幼兒日常活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，把養(yǎng)成教育滲透其中。在一日活動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)中，（如孩子們的進(jìn)餐、午睡、游戲等）每個(gè)環(huán)節(jié)都可以貫穿著行為習(xí)慣教育。飯菜掉滿桌，爭搶玩具，便后不洗手，不遵守游戲規(guī)則等，都是對幼兒進(jìn)行教育的有利情況。例如：飯前洗手，隨機(jī)性較強(qiáng)，老師可以親自示范，和幼兒一起洗手，邊洗手邊念兒歌：“手心搓搓，手背搓搓”等，小朋友就會(huì)很自然的跟著做了。慢慢的，就會(huì)養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣。又如在區(qū)角活動(dòng)中，各個(gè)游戲中又蘊(yùn)含著不同的行為習(xí)慣培養(yǎng)，如：游戲開始時(shí)搬小椅子，老師可提醒輕拿輕放，還可以以擬人化的口吻“抱小椅子”等。游戲進(jìn)行中，既有交往習(xí)慣的培養(yǎng)（娃娃家等），又有衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)（美工區(qū)等），游戲結(jié)束后，還可以教育幼兒把玩具送回家等，養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。在活動(dòng)中我還充分注意幼兒的個(gè)體差異，盡可能的用積極的態(tài)度去評價(jià)幼兒，肯定幼兒身上的閃光點(diǎn)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，幫助其消除自卑心理，使其產(chǎn)生榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的行為態(tài)度。此后，“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等文明禮貌用語被幼兒經(jīng)常掛在嘴邊，而且也能夠向教師那樣，勇敢正視和面對自己所犯的錯(cuò)誤，幼兒園里到處充足歡樂、和諧的氣氛。

總之，老師一定要抓住有效的時(shí)機(jī)，機(jī)智、靈活地對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、家園合作，共同教育

我國著名教育家陳鶴琴先生說過“幼兒園教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭和幼兒園一方可以單獨(dú)勝任的，必須兩個(gè)方面結(jié)合方能取得充分的功效”。幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，這就需要家庭與幼兒形成合力，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”。在家園一體化教育中，幼兒園與家庭之間是一種雙向的關(guān)系，其中幼兒園應(yīng)采取主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)家長這一幼兒教育的重要資源，讓家長成為教師的伙伴，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和要求延伸到家庭，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好的行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。因而，幼兒園教育要與家庭教育密切配合、協(xié)調(diào)一致，使雙方形成合力。教師要利用家長會(huì)、家長信箱、宣傳欄、家園聯(lián)系手冊等形式與家長進(jìn)行溝通，向家長宣傳幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，與家長探討教育的內(nèi)容、要求與方法，做到家園統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一做法。加強(qiáng)教師和家長之間的溝通和了解，通過“家園互動(dòng)”、“回音壁”、“請您關(guān)注”等欄目向家長紹一些教育信息、教育子女的科學(xué)方法，使家長了解、掌握幼兒園行為習(xí)慣的具體內(nèi)容、不同階段的不同要求，更好地配合教師做好教育工作，同時(shí)家長也可以把自己的見解和要求，通過回音壁傳遞給老師。從而實(shí)現(xiàn)家園攜手，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的目標(biāo)，搭建家園一體化教育的橋梁。孩子良好的行為習(xí)慣是由成人有意識地培養(yǎng)成的，而習(xí)慣一旦形成，就不易更改。家長是幼兒良好行為習(xí)慣的第一培養(yǎng)者，是幼兒各種言行的參照物。所以，家長要注意在日常生活中嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，給孩子做出表率。榜樣的力量是無窮的。家長要培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，自己就先養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能潛移默化地影響孩子。比如，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，父母先要做到飯前便后洗手，不亂扔垃圾，不隨地吐痰；如果父母對長輩很孝敬，吃飯時(shí)先把飯端到爺爺奶奶或者外公外婆面前，那么，孩子在父母的影響下，也會(huì)效仿父母的做法，對長輩尊敬孝順。家長要用自己的實(shí)際行為為孩子做出榜樣，使孩子在家長行動(dòng)的熏陶、影響和引導(dǎo)下成長為有良好行為習(xí)慣的人。

好的行為習(xí)慣就是在一次又一次改掉或拋除不良行為習(xí)慣中養(yǎng)成的。所以，家長不但要及時(shí)糾正孩子不良的行為習(xí)慣，還要善于幫助孩子總結(jié)哪些是好的習(xí)慣，哪些是不好的習(xí)慣，并通過舉一反三，讓孩子觸類旁通，明白什么是對的什么是錯(cuò)的，讓他們在堅(jiān)持一次次良好的行為習(xí)慣和改掉不良行為中，逐漸形成良好的行為習(xí)慣。家長在幫助孩子總結(jié)中，可以借助一些對培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣有幫助的活動(dòng)，如通過講故事等，為孩子提供學(xué)習(xí)的典范，幫助孩子分清哪些是好的行為，哪些是不好的行為，讓孩子在頭腦中自覺的摒棄故事中講的不好的行為，留下好的行為影像，并再現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活中，慢慢地形成習(xí)慣。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。在日常生活中，家長要教導(dǎo)孩子按照規(guī)范行為辦事。此外，還可以與孩子

一起學(xué)習(xí)《幼兒日常行為規(guī)范》，規(guī)范孩子的言行，幫助他們從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

良好的習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它經(jīng)過孩子較長的實(shí)踐過程。孩子在反復(fù)的實(shí)踐中，良好的習(xí)慣和不良的習(xí)慣還可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。家長要培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，就要做好長期“歷練”的心理準(zhǔn)備，不能操之過急，否則會(huì)適得其反。三歲的小雨是一個(gè)吃飯還不大會(huì)拿匙羹的小女孩，每次吃飯都很慢，而且還有很多飯粒和菜掉到桌上。對此，她媽媽不理她，就在一旁看著她吃，不管她吃得多慢也不喂她。漸漸地，小雨就學(xué)會(huì)了自己吃飯，也不讓飯菜灑到外面來了。如果小雨的媽媽不能堅(jiān)持讓小雨自己吃，那么現(xiàn)在小雨肯定還是一個(gè)還叫大人喂的長不大的小寶寶。家長不要因?yàn)榕侣闊┚筒蛔尯⒆渝憻挘膊灰k孩子的言行，而是要遵循孩子的成長規(guī)律，循序漸進(jìn)，持之以恒，不怕反復(fù)地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開教師的引導(dǎo)，同樣離不開家庭的熏陶。現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補(bǔ)充的。幼兒園和家庭之間可以制定家園聯(lián)系表、家園信箱，使家長了解科學(xué)育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒園定期召開家長會(huì)，組織家長圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問題進(jìn)行討論，運(yùn)用各種形式，使幼兒家長真正了解幼兒的良好行為習(xí)慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長用科學(xué)的育兒方法，循序漸進(jìn)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心；其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛美愛整潔，愛護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。

有人說：“播下一種行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)。”培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是幼兒品德教育的重點(diǎn)，良好的行為習(xí)慣使人終身受益。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。因此，它要求我們幼兒園、家庭、社會(huì)，都要努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，使幼兒在耳濡

目染、潛移默化中，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“玉不琢，不成器”。總之，要把幼兒培養(yǎng)成具有健康心理和良好行為習(xí)慣的一代新人，需要教師與家長的協(xié)同配合，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)，有目的地在幼兒生活及各項(xiàng)教育活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行教育，使其逐步轉(zhuǎn)化為幼兒良好的道德情感和行為習(xí)慣，才能真正達(dá)到身心全面和諧發(fā)展。

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第四篇：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

良好的習(xí)慣對孩子的成長起著很大的作用。許多中外科學(xué)家成長的事實(shí)都說明，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將會(huì)使孩子受益終身；而養(yǎng)成不良的習(xí)慣，則貽害無窮。正如英國哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，這可以主宰人生。”要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不能只停留在幼兒園的教育活動(dòng)中，還要求家長積極地配合，與教師一起研究幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，找出原因，與教師在孩子的教育問題上達(dá)成共識，取得教育孩子協(xié)調(diào)一致性，配合幼兒園共同對孩子進(jìn)行有的放矢的教育。

那么家長應(yīng)如何配合幼兒園對孩子進(jìn)行同步教育呢？

一、家長應(yīng)走出家教誤區(qū)。首先，家長應(yīng)明確教育孩子的責(zé)任，明確家庭教育是終生的，幼兒園教育是暫時(shí)的，更明確幼兒期的教育對孩子的影響是最大的。有部分家長總認(rèn)為，把孩子送進(jìn)幼兒園，無論孩子的身心發(fā)展或行為習(xí)慣培養(yǎng)都應(yīng)由幼兒園負(fù)責(zé)，極少甚至從不過問孩子在園的行為表現(xiàn)。更有其者把對孩子的教育責(zé)任都推給幼兒園。要知道父母是家庭教育的實(shí)施者，是孩子的第一任教師，是孩子成長的搖籃；家長的言行、態(tài)度，都在影響著孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，家長要明確在孩子的教育問題上必須嚴(yán)愛有度和嚴(yán)愛結(jié)合，科學(xué)地愛孩子。在對孩子的教育態(tài)度上，有的家長對孩子過分嚴(yán)厲苛求，對孩子的差錯(cuò)對輒訓(xùn)斥；有的家長對孩子的不良行為和無理要求百依百順，無原則地遷就或過分溺愛放縱，這都會(huì)使孩子形成不良行為和習(xí)慣。要知道愛不能代替教育，嚴(yán)格要求是愛的體現(xiàn)，正如法國教育家盧梭所說：“有些人過分嚴(yán)格，有些人過分遷就，這兩種情況都應(yīng)當(dāng)避免。”

再次，家長要樹立正確的教育觀，匆只重知識，輕個(gè)性行為發(fā)展。

有部分家長到幼兒園時(shí)，只關(guān)心孩子的所學(xué)知識的多少，卻從不過問孩子的行為表現(xiàn)，甚至對老師反映孩子的不足之處，從不究其原因，只喜歡老師報(bào)“喜”不報(bào)“憂”，久而久之，使孩子形成不良行為習(xí)慣。

二、家長要積極配合，與幼兒園教育同步。首先，家長要密切、主動(dòng)地配合班任教師實(shí)施教育計(jì)劃，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。如對孩子的生活、學(xué)習(xí)上的要求，要家園一致，給孩子明確的生活準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。

其次，家長要多到幼兒園與班任教師聯(lián)系，主動(dòng)溝通，不但了解孩子在園的情況，也把幼兒在家的表現(xiàn)如實(shí)地反映給老師，共同協(xié)調(diào)配合，針對孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和糾正。

三、家長要積極參加與幼兒園舉辦的各種家長開放日活動(dòng)，重視家園聯(lián)系手冊，注意及時(shí)與班任老師聯(lián)系。這不僅可了解孩子在園的行為表現(xiàn)和各方面的發(fā)展，還可滿足孩子的心理需要。

此外，家長也必須用教育理論知識武裝自己，提高自己的教育水平，以充分發(fā)揮家庭教育的效能。

總之，只要家長堅(jiān)持家庭與幼兒園教育并重的原則，形成方向一致的教育合力，才能在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣教育工作中收到事半功倍的效果。

第五篇：幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

淺議幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

低齡幼兒是走向自我行為的起步階段，也是良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期加強(qiáng)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)極為重要。正如陶行知所說的，“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧。”的確，良好的習(xí)慣是孩子進(jìn)步的階梯，而不良的習(xí)慣一旦形成，想要糾正就十分不易。對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒教育的重要任務(wù)之一。下面結(jié)合工作實(shí)際，談一談自己的看法。

一、發(fā)揮榜樣的力量，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn)。在日常活動(dòng)中，我們必須要時(shí)刻注意幼兒在日常生活中點(diǎn)滴的閃光思想，為孩子們樹立良好的榜樣。同時(shí)，教師在幼兒心目中是神圣的，教師的言行無時(shí)無刻不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對象，教師對幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)、愉快的情緒情感，而且也潛移默化地影響幼兒，它無形地為幼兒樹立了榜樣。由于幼兒具有好模仿、思維具體形象的特點(diǎn)，成人的語言行為以及幼兒中間的好人好事，都能成為幼兒的良好榜樣，能有效地影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。

二、發(fā)揮激勵(lì)的作用，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

孩子的自信心來源于成人不斷的激勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)孩子有了良好的行為方式時(shí)，作為家長應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使孩子獲得一種被賞識的成就感，被肯定的喜悅感，從而強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。反之，如果發(fā)現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，家長可以適當(dāng)采取一點(diǎn)兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動(dòng)，明確不良習(xí)慣的危害，從而改掉不良習(xí)慣。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是孩子成長過程中所需要的一種精神營養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價(jià)中認(rèn)識自己。所以，在日常管理中，凡是幼兒行為習(xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的，我們都要給貼上小貼紙以示鼓勵(lì)，促進(jìn)其互相模仿行為。最重要的是老師必須時(shí)時(shí)處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響幼兒。當(dāng)然，鼓勵(lì)和表揚(yáng)應(yīng)該適時(shí)適度，這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)和表揚(yáng)的預(yù)期目的。我們要在幼兒出現(xiàn)良好行為的時(shí)候及時(shí)表揚(yáng)幼兒，使幼兒能夠及時(shí)地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時(shí)強(qiáng)化，比日后的大量說教效果要好得多。而過多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)有時(shí)也會(huì)給幼兒造成一種誤解：表揚(yáng)來得太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定達(dá)到好的效果。所以在教育過程中，我們要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)適度地加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教育效果。