第一篇：中職學前教育專業學生音樂能力與幼兒園崗位對接的探索

中職學前教育專業學生音樂能力與幼兒園崗位對接的探索

摘 要：中職學前教育專業學生各項專業技能的培養直接影響到與幼兒園崗位是否對接。音樂能力是中職學前教育專業的學生必須掌握的專業技能。音樂能力直接影響到將來從事的幼兒教師的崗位中音樂藝術活動的開展，影響著未來幼兒的發展，因此只有具備了精湛的音樂技能，才能與幼兒園崗位中的音樂教學活動緊密對接。

關鍵詞：學前教育 音樂能力 崗位對接

在中職學校學前教育專業開設的鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理以及音樂欣賞等這幾門音樂課程中，只有不斷地改革與創新，才能直接與幼兒園崗位緊密對接。如何改革當前學前教育專業音樂課程培養，提高學生的音樂能力，是值得我們探索的重要的課題。以筆者學校教育專業為例，多年來開設的專業技能課都是學院派的風格。鋼琴以學生大量的彈奏練習曲、樂曲為主。兒歌彈唱基本上只能掌握C大調的伴奏，其他D、E等各種調式的兒歌，彈唱起來比較困難。而且，對兒歌曲目的選擇比較，就不能與時代接軌，與幼兒園接軌。另外，所彈奏的兒歌與聲樂教學中所選曲目也有所不同。學科的獨立性比較強，沒有學科間的相互聯系，更沒有彈奏幼兒園教材中所涉及的兒歌。在聲樂課上，學生大量的演唱美聲唱法的作品，訓練學生如何發聲、如何找聲音位置，大量的時間用在美聲唱法的練習中，兒童歌曲演唱得很少。這樣導致學生到幼兒園工作不知道怎樣教授兒童歌曲，如果演唱兒童歌曲也用美聲唱法，會讓幼兒園的孩子很難接受。在視唱練耳教學中，大量練習難度較大的視唱曲且以五線譜為主，簡譜學生不是很熟悉，這樣最基本的節奏把握都不到位，不準確。在樂理課上，教師講解的樂理知識，讓學生總是難以理解，反復講學生也總是弄不清楚。這樣導致學生對在校期間所學的技能不能很快地遷移到幼兒園實際教學中，與崗位不能夠直接對接。學生學到了技能，但到了工作崗位卻不知道該怎么用，要經過很長時間的磨合實踐才能適應幼兒園的教學工作。為了使學生能達到一就業就能勝任幼兒園的工作，我們進行了大膽的改革和嘗試，使音樂學科不再孤立地自己上自己的課程，而是變成一個有機的整體，相互關聯的課程體系。

一、音樂課程的內容設置與幼兒園音樂教學活動內容相對接

1.進行調研，了解幼兒園崗位對音樂學科的需求

為了了解當前幼兒園音樂教學活動中需要哪方面的技能培養，了解現階段我們培養的學生在音樂能力上有哪些不足，以便進行教學改革，我們深入到幼兒園進行調研論證，掌握幼師崗位對音樂教學的需求。通過調研和崗位能力的分析，針對幼兒園的工作任務，我們制定了音樂教學大綱，進一步明確了音樂能力的培養與音樂課程設置的直接關系。因此，我們對音樂學科的教學內容及課程的設置進行了改革。

2.調整教材內容，適當降低教學內容的難易程度

現如今，我們所使用的學前教育的音樂教材版本很多，但很多教材的內容都比較陳舊、老套。學生學完后不能馬上應用到幼兒園教學崗位中。為了激發起學生的學習興趣，使學生在校期間所學的音樂技能與幼兒園的教學實際接軌，我們在教學中進行了大膽的改革，根據幼兒園教學中崗位的需求，對教材的內容進行了大幅度的調整，保證學生做到“學以致用”。

（1）鋼琴課上以兒歌彈唱為主。在幼兒園工作中音樂課的教學活動以教唱小朋友幼兒歌曲為主。因此在鋼琴課教學中著重培養學生幼兒歌曲的彈唱能力。幼兒歌曲的曲目絕大部分都應選自幼兒園教材中的小班、中班、大班兒歌中的歌曲。如《我來當老師》《小雨點跳舞》《秋天多么美》等。這樣學生在校期間就能掌握幼兒園教材中涉及的幼兒歌曲內容，便于在工作中能夠順利地進行教學，做到拿來一首兒歌馬上就能彈唱下來。不像以往在校期間學的兒歌與實際工作中的兒歌不同，學生還要在備課上花費大量的時間和精力，免去了再浪費二遍功的時間。我們在兒歌的選擇上也是大量地選擇幼兒園教材，讓學生在校期間把這些兒歌都能夠熟練、準確地彈唱出來，做到生情并茂。這樣到了工作崗位，學生們將會得心應手，使得音樂教育活動得到更好地開展。同時，我們在教授幼兒園兒歌之余，還學一些經典兒歌的彈唱，使學生的視野得到開闊。這樣才能真正實現與幼兒園的崗位零距離的對接，體現出中職學前教育專業學生音樂能力培養的創新。

（2）音樂課教學中以演唱幼兒歌曲為主。幼兒歌曲演唱的好壞直接關系到幼兒園音樂教育活動的好壞。因此在音樂課的教學中，我們改變了以往重視美聲唱法的訓練忽視童聲唱法的教學，將童聲唱法作為聲樂課中主要的演唱方法，讓學生大量演唱一些幼兒歌曲，如《小毛驢》《找朋友》《月亮船》等等。這些幼兒歌曲的演唱，不但激發了學生的學習興趣，同時還適應了幼兒園的需求，提高了崗位工作能力。這樣學生只要掌握了童聲唱法的技能技巧，就能夠順利地進行幼兒園音樂活動中兒歌的教唱了，而且童聲唱法最貼近幼兒，最受幼兒的喜歡。

（3）視唱練耳教學的內容，以視唱幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學生音準是否準確直接關系到視唱練耳教學的好壞。視唱練耳的好壞直接關系到學生歌曲演唱的好壞，因此視唱練耳教學要改變以往只練習各種視唱曲的做法。學生雖然唱得很熟練，但是來到幼兒園唱一首兒歌時卻不能馬上唱準確。因此我們將視唱練耳的教學內容傾向于幼兒歌曲的視唱，如帶詞視唱《轉一圈摸摸地》《小茶壺》《小動物過冬》等。這些兒歌短小精悍，旋律性很強，非常適合學生視唱。通過視唱這些兒歌，既豐富了兒歌曲目的積累，又提高了學生的識譜能力。

當學生大量地練習了各種不同調式、不同拍子的兒歌后，他們對這些兒歌的旋律、調式、調性、節拍就會有很深刻的印象，這樣在日后幼兒園教學中演唱起幼兒歌曲來就會非常熟練。這對幼兒園音樂教育活動的開展將起到不可估量的作用。

（4）樂理課的教學內容以幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學生對調式、調性、拍子、節奏，掌握得是否準確與樂理課教學是息息相關的。在樂理課中教師大量地講授一些概念性的、深奧的知識，學生學起來非常困難。在樂理課上我們可以以每首兒歌為例，講解每首兒歌中涉及的音程、旋律、拍子、調式、節奏、時值等等。這樣學生將不會感到枯燥，會激發學習興趣，同時也弄清楚每首兒歌的基本樂理要素，對將來從事幼兒教學工作起到了很好地鋪墊。

（5）舞蹈課上以律動和兒童舞創編為主。在幼兒園的音樂教育活動中舞蹈律動很關鍵。兒童天生愛動。當一首兒歌演唱好后，加上適當的律動不但能夠激發孩子學習的欲望，還能充分調動孩子們的積極性和表現欲望。因此舞蹈課教學內容應傾向于學生律動的編排。教師結合幼兒園教材中的兒歌，讓每位學生能夠根據兒歌表達的內容和意境編出律動來，如幼兒歌曲《秋天多么美》《小青蛙》《娃哈哈》等。學生在為這些兒歌創編律動的同時，一邊演唱一邊創編律動，不但調動了學生學習的積極性，而且還使學生的演唱水平達到一定程度的提高，還提高了對音樂的創編能力。此外，教師還要注重學生幼兒舞蹈的創編教學，使學生的舞蹈創編能力得到更好的發展。這樣學生在將來的幼兒園教學活動中才能發揮出自己的音樂才能。

（6）音樂欣賞課中，應欣賞幼兒園教材中樂曲的內容并適當地加些打擊樂。在音樂欣賞課中以欣賞幼兒園教材中的樂曲為主。欣賞課中欣賞幼兒園教材中的樂曲，教師把幼兒園教材中的樂曲進行分析講解欣賞后，使學生對這些作品更加熟悉，把握得更加準確，這樣對日后的音樂教育活動中音樂欣賞的內容就不會陌生，并且知道了如何引導孩子們進行音樂欣賞。這方面在以往的音樂欣賞課中是不曾涉及的，很多學生不知道該如何上音樂欣賞課。因此，音樂欣賞課欣賞幼兒園教材中的曲目尤為重要。另外，在欣賞課上教師讓學生感受打擊樂器的音色特點也是必要的。因為，幼兒園中音樂欣賞課中經常會用到各種打擊樂器。自此基礎之上，欣賞一些世界名曲是必要的。

音樂各學科之間只有相互溝通，相互研究，相互探討最終達成一致，有條不紊地、循序漸進地以幼兒園活動教材為依據，系統地安排好教學進度和計劃，才能有效地實施音樂教學與幼兒園崗位的對接。

二、在教學過程中創設情境，使學生融入到工作場景中

通過課前板塊創設情境，使學生融入到工作場景中，體驗職場情境在音樂的教學中：通過課前欄目，短短的幾分鐘時間，可以讓學生融入到幼兒園工作的情境中，體驗做幼兒教師。如鋼琴、音樂、舞蹈等等的課前欄目中，教師讓學生選擇一首兒歌，進行自彈自唱，并交給學生們演唱，最后為兒歌編上舞蹈動作。全體同學模擬幼兒園小朋友，找幾名學生到前面模擬老師傳授給小朋友們一首兒歌，這些學生在模擬欄目中體驗到幼兒教師的快樂，鍛煉了每位學生的能力，使他們的各種音樂能力都得到了協調統一的發展。

三、編寫適應崗位需求的校本教材

目前，中職學校使用的教材大都是很久以前出版的教材，比較陳舊，如鋼琴教材曲目少，針對性不強，兒歌彈唱歌曲就更陳舊了。為了直接與幼兒園的崗位相對接，我們編寫了以工作過程為導向的鋼琴、聲樂、舞蹈等校本教材。如鋼琴教材中，我們大部分地選用了幼兒園教材中的兒歌，讓學生彈唱，使學生在校期間就接觸到工作崗位中的內容，真正實現了音樂教育活動與幼兒園崗位相對接。

四、改革評價模式，使評價標準與幼兒園用人標準相對接

教學評價對提高教學質量，促進學生全面發展起著很大的作用。合理、多樣的評價方式不僅能反饋學生的學習效果，也是教師教學過程反思的一個重要依據。

對學生的評價模式不再是單一的教師的打分，而是采用教師、學生自己、小組成員、幼兒教師園長和所有音樂學科的教師一起給每位學生的音樂學科、鋼琴、聲樂、舞蹈等共同打分的多元化評價方式，這樣的評價既科學又合理，能夠把學生的真實水平挖掘出來。

總之，中職學前教育專業學生音樂能力的培養只有各音樂學科之間相互配合，并深入了解幼兒園的教學模式，才能實現中職學前教育專業學生音樂能力與幼兒園崗位的對接。

（作者單位：大連女子職業中專）

第二篇：中職學前教育專業音樂教師教學能力之我見

中職學前教育專業音樂教師教學能力之我見

摘 要：教師的教學能力主要包括語言表達能力、教學的認知能力、課堂教學的組織能力、教學評價能力、教育科研能力，這五種教學能力在中職學前教育專業音樂教學實踐中具有重要作用。

關鍵詞：中職；學前教育專業；音樂教師；教學能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0046-02

教師的教學能力是教師進行高效率教學的一種核心能力，是教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。教學能力是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。對于中職學前教育專業音樂教師而言，教學能力比專業表演能力更為重要，只有在具備教學能力的基礎上，才能發揮其音樂專業技能，成為優秀的音樂教育工作者。

一、語言表達能力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的筆和顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石……沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學校、沒有教育，語言仿佛是一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術與教學能力的。”由此可見，教師的語言表達能力是多么的重要。中職學生都希望音樂教師能用簡潔清晰、內容具體、鮮明生動、風趣幽默的語言上課，但是，在教學實踐中，會唱會奏不會說的音樂教師大有人在，這些音樂課堂，難以激發學生學習的興趣和熱情，難以增強學生的自信心，無法使其更好地學習與成長。

二、教學的認知能力

中職學前教育專業音樂教師只有正確地了解了學前教育專業的培養目標、教學對象和教材之后，才能更好地組織課堂教學。目前，有一半的音樂教師對學前教育專業的培養目標、教學對象、教材的認識有偏差，忽視了該專業的職業性和實用性特點，在教學上采用的方式是大學的音樂教學模式及教學內容，把學生當成專業的音樂表演人才在培養，從而導致教出來的學生不能適應市場、適應工作，不能適應變幻莫測的職場生涯。因此，音樂教師應正確了解和掌握該專業的培養目標，有針對性地選擇教材，根據學生的實際情況把學生培養成合格的幼兒教師。

三、課堂教學的組織能力

課堂教學的組織能力是一種綜合性的能力，是教師運用自己各方面的專業知識、技能，采用一定的教學方法和手段在課堂進行教學的能力。它包括以下兩方面的能力：

（1）制定課程計劃和設計教案的能力。這是一名教師必須具備的關鍵能力。音樂教師應根據專業的教育目的和培養目標，制訂學年、學期的課程進度計劃表，課程計劃的制定應與學前教育專業有很強的關聯性與對應性；同時，音樂教師要根據學生的特點和教學目的設計教案，教案中一定要對教學內容，教學目標，教學重、難點，教法、學法等進行具體的安排，從而解決教學中的問題，優化教學的效果，實現理論性與實際操作性并行。

（2）善用多種教學方法和教學手段的能力。中職學前教育專業的學生大部分來自農村和邊遠地區，入學前音樂基礎相當薄弱，音樂素養不高，他們把音樂課當作理論課學習，缺乏動手練習和實踐的意識，音樂程度參差不齊。音樂教師要針對學生的這些特點，遵循教育教學規律，科學靈活地運用練習法、欣賞法和示范法等多種教學方法進行教學，同時，音樂教師要結合現代技術的教學手段來豐富音樂教學，讓學生在課堂上聽到、看到世界上最好的音樂表演，使其身臨其境，這種視聽結合、聲像一體的現代化教學手段，更能增強學生學習音樂的興趣與熱情。

四、教學評價能力

教學評價能力是指針對教師為達到教學目的，取得教學成效而進行的自我評價、對學生的評價、對音樂教育教學質量和效果進行評價的能力。自我評價可以通過察看自己的教案和向學生進行調查的方法來進行；對學生的評價可以通過向學生作調查、抽查學生作業的方法來進行；對音樂教育教學質量和效果的評價可以通過聽課、評課、批改作業和輔導學生等方法來進行。教學評價能力是音樂教師改進教學的重要依據，也是激發學生學習熱情和提高教師教學能力的重要手段，因此，教學評價能力是中職學前教育專業音樂教師必備的一種職業能力。

五、教育科研能力

對中職學前教育專業的音樂教師來說，要想成為一名“科研型”的音樂教師，一定要以研究者的心態置身于教育教學中，以發展的眼光來發現問題、解決問題，時時吸納最新的信息與資料，不斷更新自己的知識結構與觀念，掌握和運用多種方法對音樂教學現象進行研究。音樂教師只有不斷地學習、總結，才能豐富自身的教學經驗，使其上升為理論，以此提高工作效率和教育教學質量。

中職學前教育專業音樂教師教學能力的內涵體現了職業教育的特點與音樂教育的特點，因此，每一位中職學前教育專業音樂教師必須在認清這兩大特點的基礎上進行教學反思，以此提高和改善自己的教學能力，成長為受學生歡迎的中職學前教育專業音樂教師。

參考文獻：

[1]蔡汀.走進教育家蘇霍姆林斯基[M].北京：教育科學出版社，2007.[2]吳躍躍.實用音樂教學論[M].北京：文化藝術出版社，2002.[3]陶西平，張秀媛，李吉會.教育評價辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1998.責任編輯 陳春陽

第三篇：中職學前教育專業音樂教學改革初探

中職學前教育專業音樂教學改革初探

孟佳

(葫蘆島市第一職業中專 125000)摘要：我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現出重理論、技能而輕實踐應用的培養弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。本文對目前中職學前教育專業音樂教學的現狀及成因進行了分析，并從學生實際和社會需求出發，對中職學前教育專業音樂教學在教學內容的選擇、學科之間融合、教學方法等方面進行探討并提出了幾點意見。關鍵詞：中職 學前教育專業 音樂

音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能，更能發掘幼兒的潛能，促進幼兒全面、和諧的發展。因而在學前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發揮音樂的教育功能。這就對培養幼兒園一線教師的中職學前教育專業提出了更高的要求。通過其音樂教學學生應該掌握學前音樂教育方面的基本理論和基本知識，在接受幼兒音樂教育技能基本訓練的基礎上還能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為富于創新能力、具有綜合音樂能力和可持續發展型的幼兒教師。但就現實情況來看，目前我國中職學前教育專業的音樂教學存在諸多問題，普遍呈現出重理論、技能而輕實踐應用的培養弊端，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。

一、中職學前教育專業音樂教學現狀

1、過于強調音樂學科的專業性。多年來，學前教育專業音樂教學一直陷入一個誤區，就是把音樂教學視為單純的音樂學習，目前開設的音樂類的專業課主要有鋼琴、聲樂，教學內容專業性強，難度大，脫離幼教實際，多數專業教師都片面地追求考試成績,強調專業水平的高程度，但卻忽略了將來的實用性，不能體現專業特色，導致許多學生出現學習困難，學習興趣不高等現象。

2、過于強調音樂技能技巧的訓練。音樂技能只是為學生將來從事幼兒園工作必須要具備的多種技能之一。學生音樂技能掌握的程度并不能決定學生是否勝任幼兒園工作，而是看在音樂教學中能否讓學生將音樂知識和技能運用到幼兒教

學中去。許多教師把大量的時間都用在單一的音樂技能技巧的訓練上，在應對技能競賽時確實收到了較好的效果。但事實證明，一些音樂技能很好的學生在實習的過程中，同樣也出現了面對幼兒時不知所措，不知道該怎么上課的難題。可見，音樂技能的高低并不是決定學生能否勝任幼兒園工作的關鍵所在。

3、理論知識的傳授與實踐能力的培養相脫節。教學中教師片面強調音樂理論和音樂知識的傳授而忽視音樂知識和音樂技能的有機整合，忽視了音樂教學活動方面能力的培養，沒有使知識內化為學生的能力與素質；整個教學活動的設計與組織強調以“教”為中心，而不是以“學”、“做”為中心 , 過分注重課堂教學，對職業技能缺少深入的研究和引導，忽視學生學習的自主性、主動性與創造性的發揮，使音樂技能訓練時效性不強，學生缺乏實踐能力和音樂教育能力，使音樂教學與實際工作差距較大。

4、專業理論知識與專業技能技相脫節。學前教育的課程體系決定幼兒園教師要具備多方面的能力，而在實際教學中往往理論教學與技能教學各自有各自的計劃，缺少之間的溝通、合作，在音樂教學中沒能將兩者相結合。音樂知識需要科學的理論知識作指導，使之靈活應用到其多種幼兒教學活動中去。

二、影響中職學前教育專業音樂教學的因素

1、分科教學。目前我國絕大多數的中職學前教育專業都采用分科教學，音樂學科又被細化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學科，各學科之間的專業教師溝通較少，導致學科性較強。

2、專業教師缺乏幼兒園實踐經驗。目前中職學前教育專業的音樂教師大都是音樂學院的音樂專業的科班出身，沒有接觸過學前教育專業的相關知識。許多教師對幼兒園的工作和性質知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。

3、學生入學時音樂“零”基礎。相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。許多學生對學前教育專業并不了解，也不熱愛，選擇學前教育專業的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現學習困難和厭學等現象。

4、授課時數嚴重不足。學前教育專業班級人數普遍在40到50人，每科技能課每周2節課，一位老師面對眾多學生在兩節課內完成教學任務，難度巨大。

例如，聲樂課教學中包括，發聲訓練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點到為止的程度，只有少部分學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學生進行技術的講解和糾正，練習曲得分析與指導、即興伴奏，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。

三、中職學前教育專業音樂教學改革對策

面對當前中職學前教育專業的音樂教學現狀，音樂教師應從學生實際和社會的需要出發，對音樂教學進行改革，探索出適合學生發展能夠提高學生綜合音樂能力的教育教學方法，將我們的學生培養成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。

1、注意教學內容的選擇。音樂教師因此要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，深入調研，針對幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業的音樂教學內容結合起來，選擇難度適中，能夠體現專業特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內容，多以兒歌彈、演、和兒歌創編等內容為主。使學生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎上，開闊眼界，能夠靈活的運用所學的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學能力。

2、重視學科的橫向聯系。目前我國的學前教育專業大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識的加強各個音樂學科的橫向聯系，形成知識點相互聯系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節奏）、動（律動）等音樂形式有機的結合起來。同時，加強與其他相關學科教師的交流，并融會貫通多個學科的知識和理論，為音樂課的課堂教學服務。例如，學習有關幼兒心理學、幼兒活動設計（教法課）等專業理論學科的相關知識，多聽課，多與專業理論老師交流，并把幼兒活動設計等知識應用到音樂教學中來，幫助學生掌握運用音樂知識和技能設計音樂活動、音樂游戲等的幼兒教學能力。還可以由學前教育專業理論教師與音樂綜合、舞蹈、鋼琴等技能教師合作，科學的制定學前教師專業音樂技能與考核總方案和分學科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務目標，擔負相應的教學職責，又明確相互間的關系，相互協調配合，共同實現音樂教育的教學目標。

3、教師加強專業學習。到幼兒園實習、見習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流與溝通，或到網絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的的實踐指導。在實際教學中，可以帶領觀看教學錄像、音樂活動教案等，引導學生進行幼兒音樂活動教學，來鞏固所學的理論和教學技能。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。

4、靈活運用多種教學方法

綜合運用多種教學方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現教學目標。根據中職生的好動的特點和學前教育專業未來職業的特點，可采取以下幾種方法：

1）、游戲教學法

幼兒園是以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩。在我們的教學過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學習某一個知識，讓學生體會將來的幼兒教學中如何設計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發展而變化。同時，設計游戲活動時還要符合學生的年齡特點和學習特點，不要設計的太簡單，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感。在訓練節奏時，可以訓練學生嘴念節奏、手打節拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節拍的、有打節奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續發展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發了學生的創新思維，培養了學生的樂感與審美，發展了學生綜合實踐能力。

2）、幼兒音樂活動模擬

對于中職學前教育專業的學生來說，不僅要具備扎實的音樂功底，還要具備音樂教學能力。由于受實驗場地、教學設備、實習、實訓基地等現實條件的限制，學生的音樂實踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學生提供了一個實踐的平臺，使學生有機會將所學應用于實踐。在模擬活動中，教師為學生創設一種較為真實的問題情境，而學生會像教師正式上課一樣，利用

所學的知識和技能應對課堂教學中出現的各種問題。在對學生進行模擬訓練之前，教師首先要帶領學生觀看幼兒音樂教學的錄像，開闊學生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學生學習與參考。然后鼓勵學生設計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進性模擬演示，親身體驗教師角色。最后，學生們共同討論、評判，指出優點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。

四、結語

學前教育需要優秀的幼兒教師，而作為一名學前教育專業的音樂教師我們肩負著培養優秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內最高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統，積極的探索與創新。參考文獻: 【1】 華夏.學前兒童音樂教育與活動設計[M].北京:北京大學出版社，2010.【2】 王懿穎.學前兒童音樂教育的理論與實踐[M]，北京師范大學出版社，2004 【3】 郭聲健.音樂教育新概念[M]，湖南文藝出版社，2007.作者簡介:孟佳(1980-)，女，教育碩士，講師，研究方向為音樂教育

第四篇：探討中職學前教育專業美術綜合能力培養

探討中職學前教育專業美術綜合能力培養

中職學校的教育目標是為社會培養實用型人才，中職學前教育專業學生畢業后直接步入社會從事幼兒教師的工作。中職學前教育專業開設美術課程必須了解其深刻的意義，必須加強學生美術綜合能力的培養。并將現行的美術課程進行多元化、創造性的改革，使教學更能為學生就業服務。

隨著學前教育的不斷發展，社會對幼兒教師崗位需求量也隨著加大，幼兒園對教師的素質要求也不斷提高。目前，中職學校的學前教育專業成為培養幼兒教師的搖籃，如何提高學前教育專業學生的整體水平，使之能夠適應將來的就業崗位，成為一名合格的幼兒教師是目前中職學校探索的焦點。在學前教育專業的美術教學中，應怎樣運用創新手段對學生進行素質教育，全面提高學生的美術綜合能力呢？

強化專業意識，實施課程整合

“學前美育教學是學前教育專業結合教育發展倡導的全面的素質教育開設的美術課程，在學前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創作手法激勵幼兒的創造力，以創造性的環境藝術熏陶幼兒的情感。”由此可見，作為一名幼兒教師必須具備多樣化的美育能力，這就要求我們在培養學前專業教師的美術課程上必須求變，讓他們學習更多的更為切實的美術技能。

我校學前教育專業的美術教育主要開設了以技能學習為主的美工課和以理論學習為主的幼兒園美術教育課程。我們堅持以培養學生美術綜合能力目標，并針對學前教育專業學生特點，對美工課以及幼兒園美術教育課程進行整合提升，力求做到為專業學習服務，為學生的就業服務。

1.繪畫技能與培養文學素養相結合

“幼兒園繪畫教育活動是幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、色彩、形體等藝術語言以及造型、設色和構圖等藝術手段，將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉化為具體、生動、可感的藝術形象，以發展審美創造能力的教育活動。”因此，作為一名幼兒教師必須具備會畫會教學，會創編的能力。在幼兒語言教育中，念兒歌、講故事等這些都是教學的重要內容。把兒歌童話故事等這些兒童文學與繪畫相結合進行創編學習，將掌握繪畫技能與培養文學素養結合起來。首先讓學生臨摹優秀的兒童文學插畫作品，接著由學生自主選擇感興趣的題材，選擇繪畫工具和材料，確定繪畫的藝術風格，由簡入繁，循序漸進，由單幅的兒歌創編作品到兒童故事連環畫的創編，在加強其繪畫技能的同時培養兒童文學素養。

2.手工制作與環境布置相結合

“幼兒美術教育的總目標是：初步感受周圍環境與美術作品中的形式美和內在美，對美具有敏感性；積極投入美術活動，并通過各種造型要素自由表達自己的感受，體驗美術創造的樂趣；初步嘗試不同美術工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現出來。”可見手工制作在幼兒園美術教育中占有很大的比重，我們學前教育專業的手工課應從崗位能力培養出發，不僅在幼兒園中能上好美工課，還必須具備布置幼兒園美化幼兒園環境的能力。因此，我校專門開設了一間幼兒園環境布置模擬教室，將教室模擬幼兒園環境并進行各個活動區域的劃分，比如閱讀區、美術區等等，讓學生進行環境布置演練，展示他們的優秀手工作品，在提高學生動手能力的同時也為將來就業奠定實踐基礎。

3.美術教育理論學習和課堂試教相結合

“幼兒園教育評價的重點主要是考察五個方面：一是教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。二是教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。三是教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。四是教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成就感。五是教師的指導是否有利于幼兒主動、有效的學習。”這就要求學前教育專業的學生不僅要具備美術教育理論知識，并且要將理論與實際教學實踐相結合，才能在將來的教學崗位上上好每一堂課。教師針對學前專業的教學設計一定要區別于普通美術專業，做到內容實用性、方法靈活性、取材廣泛性。對于美術教法的學習不應該僅限于完成單一的教學法課程，而應該與美工課等美術技能教學相結合，對于不同種類不同性質的技巧教學進行演示性教學，讓學生有更為直觀有效地學習。

在學生準備前往幼兒園實習前，我們組織進行了試教活動。把班級學生分成若干小組，每人輪流當“教師”和“幼兒”，體會做教師的滋味，也檢驗了經過自己充分準備的且由教師指點過的活動設計實施起來是否得心應手，何處有待改進；同時聽取同組扮演“幼兒”的同學對自己所授課優缺點的評議；還可以在自己充當“幼兒”時，觀摩、審查同組其他同學的教學情況，并從中得到啟發。通過開展試教活動，提高學生的教案編寫，課堂教學等能力，讓學生更有信心地投入到將來的教育工作中去。

優化教學效果，培養實踐能力

1.以學生自主學習為主

新課標指出，美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程……在美術學習過程中，以激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。美術教育是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，更應該鼓勵學生進行有意識的美術創作和自主學習探索。教師充當的是課堂的組織者，教師應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者。在學前教育專業手工課《幼兒園班牌制作》中，我以行動導向教學法展開教學，讓學生分成小組，每個小組選出組長，小組成員協商制定出制作的計劃，包括如何設計制作、材料準備、制作分工等等。然后在課堂上讓每個學習小組展示制作的作品，派代表闡述設計理念、制作方法等，并對評選出最優秀的作品給予獎勵。在整個活動過程中，教師只是作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，而學生才是課堂的主導者，避免束縛在教師規定的條條框框里，有利于提高學生的創新思維和探索精神。同時使學生在學習活動中不斷提高團隊合作、信息搜集處理、人際交往和語言表達等綜合實踐能力。

2.以發展學生良好個性為主

我們要培養高素質的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，良好的個性，這樣才能更好的適應社會造福社會。面對學生之間存在的個性差異，教師應該尊重學生的人格，因材施教，滿足不同學生的學習需要，挖掘每個學生的潛在能力，創設學生主動參與的教育環境。比如在裝飾畫繪畫課上，首先是繪畫材料的選擇，我引導學生可以根據自己的創作需要自主選擇繪畫的材料，像牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、石頭等都可作為繪畫的材質，而不再是傳統的素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫用紙。其次在造型上，以體現作品個性為主，學生可以選擇各種表現手法：寫實、夸張、變形等等。在色彩上不管是按客觀去表現還是按主觀意識去表現都鼓勵學生嘗試多種配色。實踐證明，畫面本身材料和形式的多樣化構成了新的視覺美感，有利于學生充分發揮想象力與創造力，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚，從而創造出風格各異的畫面，令人耳目

一新。

改變評價方式，調整考核內容

1.注重平時學習表現的評價

“以人為本，一切為了每一位學生的發展”。在課程改革和實施過程中，教師不僅要在課堂教學過程中突出這一理念，還應該在評價過程中體現這一要求。對于學生的評價應該要把學科知識和學生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質相結合。注重學生學習過程的評價，及時了解和解決學生在發展中遇到的問題，及時肯定和鼓勵學生所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能有效地促進學生的發展。比如在手工課上，我讓學生以小組為單位，由組長做代表提出本組在制作過程中遇到的問題，總結制作的方法和心得體會，同時先由組長對組員的學習過程進行評價打分，然后組員之間相互打分，再者小組之間對完成的作品進行相互打分。這樣，將評價的權利由教師轉到學生手中，而教師所做的就是引導他們領略解決問題的愉快，讓學生欣賞自己成功的快樂。從而不斷提高學生學習的積極性，培養學生自主探究的精神，促進學生“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。

2.注重專業技能的考核

中職學校的教育應與職業技能相掛鉤，學生在學校里要掌握將來工作崗位所需要的基本知識和技能，因此專業技能應作為考核內容的重中之重。我將美工課成績分為五項考查，平時課堂表現、手工作品創作、玩具教具制作、美工課模擬教學和幼兒園環境布置。側重于考查學生對應職業崗位的能力需求。

綜上所述，教師應該將學生思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿于教學過程的始終。愛因斯坦曾經說過：“教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”培養創新精神和實踐能力是當前世界教育普遍關注的問題，也是素質教育的重點。中職學校的教學更應該重視學生綜合能力的培養，教學更應該為學生的就業

服務。

第五篇：高職學前教育專業學生職業能力培養的實踐探索.doc

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高職學前教育專業學生職業能力培養的實踐探索

作者：姜莉莉

來源：《教育與職業·理論版》2009年第01期

［摘要］文章根據遼寧省最新幼教師資需求情況的統計反饋，將學前教育專業學生的職業能力做了重新定位，制定了相應的能力要求，并通過多種訓練模式來強化高職學生職業能力的培養，構建了與職業資格證書制度相接軌的職業能力考核制度。

［關鍵詞］高職 學前教育專業 職業能力 培養途徑

［作者簡介］姜莉莉（1963-），遼寧海城人，沈陽師范大學職業技術學院學前教育系講師，碩士，主要從事高職學前教育專業的教學工作。（遼寧沈陽110036）

［基金項目］本文系2006年遼寧省教育廳高等學校人文社科研究項目“高職學前教育專業進行品牌建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：05W203）

［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）02-0076-02高職教育的特點是以職業能力的培養為本位，強調對學生職業能力的培養。新的《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對學前教育提出了新的挑戰，對幼兒教師的知識素質水平和職業能力也提出了更高的要求。為了適應創造優質高效、動態而有活力的學前教育改革對人才的需要，我們根據高職學前教育專業的職業性質整體規劃了教學活動，重視學生職業能力的培養，盡量縮短學院與職場的距離，使培養出來的學生能在最短的時間內適應特定職業崗位的要求。

一、構建系統的幼兒教師職業能力的內涵

立足于當前幼兒園教師職業崗位對專業人才的能力需要，根據遼寧省教育廳信息中心發布的最新幼教師資需求情況的統計數據，將學前教育專業的學生的職業能力做了重新劃分，具體包括：基本素質與能力，即良好的職業道德和行為規范、文學修養和語言表達能力、一定的外語應用能力和計算機操作能力、健康的體魄與一定的競技能力；組織幼兒園綜合教育活動的素質與能力，即創設幼兒園教育情境和組織幼兒做探究性游戲活動的能力、創設幼兒安全活動環境的能力、與家長溝通合作的能力；藝術素質與能力，即較好的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力、一定的藝術欣賞能力、兒童歌曲邊彈邊唱和即性伴奏的能力、兒童舞蹈創編、表演能力、從事幼兒園美術教學的能力、幼兒園環境創設與布置的能力及玩教具的制作能力；科研素質與能力，即一定的探索幼兒教育規律和方法的能力、從事幼兒園科學研究的能力；管理素質與能力，即比較先進的幼兒園管理意識與能力；信息素養與能力，即運用多媒體進行幼兒園教學的能力和制作課件的能力、高效學習與交流的能力；借鑒國際先進幼兒教育經驗的能力。

二、構建多維的職業能力訓練模式

對應以上幼兒教師職業能力的內涵，我們詳細地制定了相應的能力要求，通過多種訓練模式強化職業能力的培養。

1.課程教學模式。教師是履行教育教學工作的專門人員，教師的專業化是教育教學工作的客觀要求，緊跟教師專業化發展的方向培養技能型人才，必須夯實其專業發展的理論根基，而不能茍同于一般職業教育中理論知識“夠用”的要求，也不能用“學術型”的水平要求學生，而應給學生“必需、足夠和先進”的專業理論知識，強化學生的教育專業的“內功”，為他們奠定比較寬厚的專業理論基礎，儲備專業發展的后勁。因此，我們將“學前兒童發展心理學”“學前兒童教育學”“學前兒童衛生學”等課程設為必修課，采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的課堂教學模式。引入情景教學法、現場教學法等，重視教學方法的改革，教師在課堂教學中強調與學生之間的雙邊活動，著力提高學生的專業應用能力。

2.模擬訓練模式。模擬訓練是根據教學需要，提出模擬訓練的任務，組織學生在校內的實訓室進行模擬幼兒園活動的實際訓練。為保證模擬訓練的效果，沈陽師范大學職業技術學院（以下簡稱“我院”）在省內率先建立了一批設施齊全、設備先進的專業實訓（驗）室，包括心理學實驗室、感覺統合訓練室、蒙臺梭利教育訓練室、奧爾夫音樂訓練室、親子教育活動室等。豐富的模擬訓練使學生在具體操作中進一步理解了幼兒教育的理論，及時掌握了當今幼兒園課程與教學的最新理念和方法，提高了學生的教育實踐能力。為最大限度地保證實訓質量，我們還非常注重雙師素質教師的培養和引進，要求所有的專業主干課教師經常到幼兒園開展實踐鍛煉，通過強化專業技能來提高理論教師的實踐能力，并專設了兩名具有豐富幼兒園經驗的高級教師作為我們的實訓指導教師，建設了一支高水平的雙師型師資隊伍，同時聘請幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導教師，充分保證了學生的實訓效果。

3.幼兒園實踐模式。幼兒園實踐是學前教育專業實踐教學的重要形式，對培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業素質與獨立創新、扎實全面的職業能力具有十分重要的意義與價值。因此，我們設立了見習、保教實習、教育實習等實踐環節，使學生在幼兒園“跟班聽課”“擔任助教”和“頂崗任教”成為常規。長期以來，為充分滿足實踐教學的需要，我們建立了一大批校外實習基地，先后與省內外數十所幼兒園簽訂了合作協議，與實習基地保持了長期穩定的合作關系。特別是2004年建立的沈陽師范大學附屬幼兒園，為沈陽師范大學職業技術學院學前教育系（以下簡稱“我系”）專屬的校內實訓基地，在真實的職業氛圍中，學生可以經常進行實踐教學的訓練，提高了學生就業時的適應能力。

4.技能訓練與競賽模式。為了提高學生從事幼兒教師職業的基本能力，我們經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一手好字、講一口好故事。由專業課教師、團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能競賽活動。如幼兒舞蹈創編大賽等，評出競賽優勝者為技能標兵，發放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

此外，我們注重將學前教育領域最新的技術和科研成果等引入教學，以培訓課和選修課等靈活多樣的形式，開設了多門適應市場需要的課程。如親子課程、感覺統合訓練、蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂訓練、瑞吉歐教育等課程，使我們培養的學生能適應多元化、多層面的教育崗位，受到了用人單位的歡迎。

三、構建與職業資格證書制度相接軌的職業能力考核制度

建立科學、完整的職業能力考核制度是促進學生職業能力快速提高的有效手段。具體做法是：

1.對本專業關鍵能力的培養。如組織幼兒園綜合教育活動的能力、邊彈邊唱和即興伴奏的能力、主題繪畫和玩教具制作能力，我們明確制定了考核標準，然后由教師集體對學生打分，取其平均分數作為學生的該項技能分數。這種考核方式給學生形成了一定的壓力和學習動力，強化了學生關鍵能力的培養。

2.將對學生職業能力的考核與職業資格證書制度相接軌。在制度上進行規定，要求學生三年內取得英語國家A或B級等級證書、計算機操作員四級和普通話二級甲等以上的等級證書，同時還建立了職業技能考核鑒定制度，面向學生及社會，開設了親子課程培訓、感覺統合訓練、蒙臺梭利教育培訓和TPR英語教育、奧爾夫音樂培訓等培訓課程，對成績合格者，頒發相應的等級證書。所有在校學前學生均已取得計算機、普通話、育嬰師、公共營養師、心理咨詢師、社會工作者等若干相應的國家職業資格證書，實現了學校教育的“一憑多證”。

由于我院學前教育專業在全省的特殊影響力，近五年來，我們承擔了全省中職升高職的專業加試工作，成為學前教育專業的專業技能加試點。我系部分教師還承擔了國家教師資格證書的考前培訓工作及國家育嬰師職業技能培訓工作。與職業資格證書制度相接軌的職業能力考核制度的建立，逐步提升了高職學生獲得職業資格證書的等級，擴大了獲得職業資格證書的領域，使絕大部分學生畢業時能拿到多個職業資格證書，強化職業性，以促進學生職業能力的培養和順利就業，將職業教育與就業教育緊密結合。

總之，重視學生職業能力的培養凸顯了幼教專業特點，強化了技能性，使畢業生具備實際工作技能，進入職業生涯就能適應工作，為學前兒童的終身可持續發展提供保證，從而發揮學前教育在整個國民經濟中不可替代的作用。

［參考文獻］

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