第一篇：高校教師資格證崗前培訓考試之高等教育學侯懷銀版

現(xiàn)代大學的職能體系： 1．培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本使命。培養(yǎng)專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心。高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。2．發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科研活動中；發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的主要職能。3．服務社會是當代高校職能的延伸。高校直接為社會服務是社會的客觀需要。高校直接為社會服務也是高校自身發(fā)展的需要。高校服務社會的四種形式為：教學服務，科技服務，信息服務，設備開放服務。

高等教育的政治功能：A，對受教育者進行政治教育B，培養(yǎng)政治、法律等專門人才C，推進民主政治的發(fā)展

經濟發(fā)展對高等教育的決定作用：A，經濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質基礎。B，經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革C經濟的發(fā)展水平決定著高等教育的發(fā)展速度和規(guī)模D經濟結構的變化制約著高等教育的結構。總之，經濟發(fā)展是制約高等教育發(fā)展的物質基礎。高等教育的文化功能：A，高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。B，高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。教育方針的基本構成：a，教育發(fā)展的指導思想b，教育的培養(yǎng)目標，c，實施的途徑

我國現(xiàn)階段教育方針：95年3月教育法明確規(guī)定＂教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人＂99年6月就素質教育又做了補充：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想有道德有文化有紀律，德智實踐能力為重點，造就有理想有道德有文化有紀律，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人．

馬克思主義全面發(fā)展學說：1．馬克思主

義認為，考察人的發(fā)展應當從人生活其中的社會生產力和生產關系作為出發(fā)點。從人作為生產力的主要因素—勞動力來考察人的發(fā)展，應當是人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展和運用。從人作為一定社會中的成員來考察人的發(fā)展，應當是對人的道德和審美情趣有所要求。高尚的道德和美的情趣是作為社會關系總和的人的發(fā)展的重要組成要素。2．馬克思主義認為，人的發(fā)展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體。同時人的發(fā)展還受到社會分工的制約。3．馬克思主義認為，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

全面發(fā)展教育的實施途徑：a，教學工作。教學工作是實施德、智、體、美諸育的基本途徑，高等學校通過教學活動來促進學生知識的積累和知識結構的優(yōu)化。B，科學研究。科學研究是高校全面發(fā)展教育的重要途徑之一。c，社會實踐。社會實踐是高校實施全面教育的重要途徑。通過社會實踐學生不僅可以鞏固加深其理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能，而且可以了解社會，了解國情。增強其群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責任感，提高思想政治覺悟。試述：應如何處理科學教育與人文教育間的關系

未來世界高等教育的選擇應是科學教育與人文教育的整合。科學教育和人文教育的整合，不是兩者簡單的調和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高次上的結合。（1）科學教育與人文教育具有內在的關聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，兩者有整合的基礎，首先科學蘊涵著人文精神與人文教育價值。其次人文以科學為基礎。人文文化、人文知識承認與尊重客觀實際，提煉與抽取客觀實際的本質，探索與揭示客觀實際的規(guī)范，人文提倡“源于生活，源于實踐”尊重客觀，這和科學的求真相一致。（2）科學教育要以人文教育為指導，人文教育要

以科學教育來奠基，二者相互依存。高等教育只有堅持人文教育和科學教育的統(tǒng)一，用人文教育引導科學教育，使科學教育造福于人類，實現(xiàn)真善美的完美統(tǒng)一，才能更好的完成時代賦予自己的歷史使命，總之科學教育和人文教育共同構成了教育的整體。（3）實現(xiàn)高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養(yǎng)目標以及各專業(yè)培養(yǎng)目標。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系，比如：通識課程是進行人文教育與科學教育的基礎，通識課程中的許多課程都非常適合開展人文教育與科學教育，在某些基礎課和某些專業(yè)基礎課中，一是可以開設綜合性課程，兼顧人文與科學課程，二是跨學科課程，三是元知識學習與研究課程，四是活動課程，五是必修課程。其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養(yǎng)，使之帶著人文的覺醒從事教育教學和科學實踐，并在教育教學和科學實踐中啟發(fā)人文的覺醒，從而潛移默化的對學生進行自然的而不是勉強的甚至是強加的，豐富而生動的而不是單調枯燥的人文與科學教育，培養(yǎng)學生的人文與科學精神。高等教育大眾化原則：

1．發(fā)展速度要適度。2．以內涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益。3．建立多元化的籌資體系。

高校教師的地位：高校教師是高等學校的教育者，他們既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者。

高校教師的作用：1．高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發(fā)展2．高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

高校教師的勞動特點： 高校教師的勞動具有復雜性，創(chuàng)造性，個體性，群體性的特點。

高校學生的基本社會特征1 感受時代精神的敏銳性；2 參與社會活動的積極性；3 群體成員的互動性；4 內部結構層次的復雜性。

高校學生個性傾向性的發(fā)展特征 1興趣廣泛而穩(wěn)定 2 價值觀、人生關于世界管逐步完善 3 遠大的動機逐步確立 4 理想與信念逐步穩(wěn)固

高等教育平等：高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實的復合體，做為一種理想，它包括：進入高等學校的機會均等、受高等教育的過程平等、受高等教育的結果平等。在現(xiàn)實中高等教育平等是一種相對平等。高等教育平等是一個發(fā)展的概念，是社會、經濟、文化、教育發(fā)展到一定階段的必然產物，在不同的歷史時期，高等教育平等的內涵是不同的。教育效率：教育效率分為內部效率和外部效率，內部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學質量的方法所培養(yǎng)學生的數量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關系，以及學校同就業(yè)機會的關系，即學校和教師能為學生將來就業(yè)做什么，以及學生所學知識就業(yè)后能否運用。

平等與效率的關系：平等和效率是高等教育政策中兩種基本的價值取向。平等和效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇。在特定條件下，對效率的追求必定影響公平的實現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果。但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提供的社會環(huán)境。

我國當前處理平等與效率關系政策取向：效率優(yōu)先，兼顧平等。“效率優(yōu)先”指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標“兼顧平等”一指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對高等教育的需求；二批目前仍不能用平等的理想目標來要求現(xiàn)實，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實，作符合現(xiàn)實的最大努力。

為提高效率：

1、改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源多元化

2、實現(xiàn)高等教育適當分層分流

3、國家應采取具體措施對在競爭中處于 不利地位的學生給予幫助。影響高等教育結構的因素有：1.經濟因素 包括生產力水平，經濟發(fā)展水平和發(fā)展速度，產業(yè)結構以及由此引起的高級人力資源的需求狀況等。經濟因素往往是高等教育結構形成、發(fā)展以及調整過程中的決定性要素。2.文化傳統(tǒng)因素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念等。文化因素對高等教育結構的影響雖然不是決定性的，但卻具有歷史的連續(xù)性，影響和意義深遠。3.科學技術因素 主要包括科學技術的總體發(fā)展水平和速度，科學技術系統(tǒng)的規(guī)模結構等。科學技術因素對高等教育影響主要體現(xiàn)在層次結構和科類結構上。4.教育因素 主要包括教育制度、義務教育、各級普通教育及職業(yè)技術教育的規(guī)模和結構。

建立良好師生關系意義：教師和學生是高校教育和教學活動過程中的兩個主要角色，也是整個高校內部活動中的兩個基本構成要素，因此，師生關系的狀況如何直接影響到整個高校活動的秩序和基本目標的實現(xiàn)。

建立良好師生關系途徑：良好的高校師生關系的建立和發(fā)展是在教育過程中實現(xiàn)的，它有賴于教師和學生的共同陸離。建立良好的高校師生關系應該注意 1.加強師生間的理解和溝通 2.教師應重新審視自己的權威，以學識、品行和才能來影響學生。3.要樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。高校教師的任務1培養(yǎng)高級專門人才即教書育人2開展科學研究3為社會服務 我國高等教育結構特點：

1.層次結構 高等教育的層次結構，又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。2.科類專業(yè)結構 即不同學科領域的高等教育構成狀態(tài)，一般以高等教育機構所授學位，文憑與證書的種類

劃分為準。我國高等教育授予哲、經、法、教、文、史、管、理、工、農、醫(yī)、軍12個學科門類的學位。3.形式結構 指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。目前一個結構不斷合理的公立與民辦高等教育，全日制高等教育與承認高等教育并舉的局面正在我國形成。4.能級結構 主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前分3個能級：重點院校，一般院校，專科學校。5.地區(qū)結構 高等教育結構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。我國目前教育布局形成的兩種模式為：梯度結構模式和中心城市模式。專業(yè)設置調整的原則與指導思想：專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業(yè)設置與調整既要遵循現(xiàn)代科技發(fā)展的特點，又要依據一定的社會經濟發(fā)展的階段特征。包括：1 遵循經濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；2 適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；3 從實際出發(fā)，隨時調整專業(yè)結構；4 專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；5 專業(yè)設置布局的合理性；6 適應學校的辦學條件。學科是專業(yè)設置的基礎，專業(yè)的內容和發(fā)展方向要與學科的形成、發(fā)展、變化相適應。

制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)劃的原則：1．專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致。2．培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致3．培養(yǎng)要求要與個人的發(fā)展相一致4．專業(yè)人才培養(yǎng)質量與規(guī)格的國際性。市場經濟下的專業(yè)設置調整： 基本要求：1 以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點；2 適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展的水平和趨勢，更新、創(chuàng)造原有專業(yè)，積極扶植邊緣科學和交叉學科的新興專業(yè)；3 符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質量，為此應保持專業(yè)設置和教學內容的相對穩(wěn)定性。具體做法：1 拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強學生適應能力和職業(yè)轉移能力；2 改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學生；3 在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數量。我國高等學校專業(yè)設置中的主要問題是什么？該如何解決？

主要問題：

1、高等院校本身擴大規(guī)模、拓展發(fā)展空間的要求和專業(yè)目錄中專業(yè)數量減少之間的矛盾

2、拓寬專業(yè)口徑對教師本身素質和知識面的挑戰(zhàn)

3、專業(yè)設置的盲目性和隨意性

4、專業(yè)設置滯后于社會發(fā)展的需求，不適應社會需求的快速變化

5、目前專業(yè)設置的彈性較小，不利于學生的個性發(fā)展，也不適應社會多元化和多層次發(fā)展的要求

6、本科專業(yè)設置與研究生專業(yè)設置目錄之間的不匹配 建議：

1、國務院教育主管部門指導下，各省、各地區(qū)從當地實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、認證本省、本地區(qū)高等院校的專業(yè)設置和布局

2、加強人才需求趨勢的研究，以指導高等院校專業(yè)設置的調整

3、委托社會評價機構對專業(yè)設置進行評價

4、加強目前在校教師的概念更新和知識結構的改善

教學過程的特點：教學過程的特殊性，表現(xiàn)為：1．教學過程是教師和學生共同參與活動的過程，具有引導性。2．學生的學習過程，主要是系統(tǒng)的學習間接知識的過程，具有間接性。3．教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成和發(fā)展過程，具有教育性。高校教學的基本任務：1．促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化。2．促進學生能力的發(fā)展。3．促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的形成與發(fā)展。

教學在高校中的地位與作用：教學是高等學校的中心工作，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。高等學校通過教學來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，具有效率高、系統(tǒng)性請、能完成多方面任務的特點。在各種教育活動中，教學活動是組織的最嚴密的活動，它從學生

身心發(fā)展的規(guī)律和有關內容本身的邏輯出發(fā)，系統(tǒng)地，有計劃地對學生施加影響，可以最有效的影響學生的發(fā)展 教學原則：是依據已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求 大學教育的教學原則： 1．科學性與思維性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4．面向全體與因材施教相結合的原則。5．理論與實踐相結合的原則。

大學生學習特點： 1獨立性的增強 包括獨立的預習和復習這些自學活動，以及閱讀一些參考文獻，并逐步過渡到一些學習內容主要靠自學 2學習的自主性增強 ①重視科學地管理自己的時間分配，使他們能夠勝任繁重的學習任務②重視科學地安排自己的學習計劃，使他們能夠隨時調整自己的學習方向。3學習的探索性增強由于科學研究進入了教學過程，大學生的科學研究能力得到了初步的訓練，他們學習已經具有一定的探索成分。

教學計劃的組成：1．專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格2．課程設置3．主要教學活動4．時間分配5．學年編制（校歷）編制大綱的原則：明確的目的性2．前沿性3．思想性4．啟迪性5．教學適用性 教學活動的主要環(huán)節(jié)：教學活動主要由課堂教學、實驗課教學、實習、科研和畢業(yè)設計（論文）等幾個環(huán)節(jié)構成。個別教學制和班級授課制的區(qū)別：個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與指導的一種教學組織模式。它有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，但教學效率較低。班級授課制又稱班級教學制，是將學生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數量學生組成的班級進行教學的組織形式。它不但有利于擴大教學規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，而且有利于同學之間結成團結的集體。但班級授課制往往

過于強調同意，忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

教學方法的特點：1．由教師直接控制轉變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f。2．教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增。3．教學方法與研究方法的相互滲透和結合

教學方法的運用： 高校常用的教學方法一般可以劃分為三類。第一類是指教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法。第二類是指教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法。第三類是指教師指導學生獨立獲取知識和接納能夠的方法。

幾種常用的教學方法有：1．講授法。講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法，也稱為課堂講授法。2．討論法。討論法是指以加深對所學內容的認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。3．自學指導法。自學指導法是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料，以及進行實驗并通過思考和研究獲得知識，掌握技能的一種方法。如何運用講授法？講授法的基本要求

1、教師要了解學生，使需要傳遞的信息適合學生的知識背景和興趣；

2、教師要事先做好準備，主要是熟悉教學內容，理清講課的思路；

3、教師板書內容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習；

4、教師要善于運用語言和技巧；

5、教師手段的選取與使用應視要達到教學目標而定。

講授法的適用范圍：

1、從教學內容看，適合于抽象程序高、學科內容復雜的課程

2、從教師素質看，適合于那些知識豐富、了解學生心理特征與認知水平、充滿自信，思路清晰能駕馭語言技巧的教師。

3、從講授對象看，需要給予更多指導的學生和剛剛開始大學學習的低年級學生比較喜歡講授法

4、從教學環(huán)境看，適合于規(guī)模較大的班級。高校科研的地位和作用：1．教學與科研結合是高等教育發(fā)展的客觀要求2．科研是提高師資水平的基本途徑3．科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段4．科研是發(fā)展新學科的基礎5．科研是學校直接為社會服務的重要渠道

高校科研的特點 1高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。2科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足。3高校是開展基礎研究的重要基地。4信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快的掌握和集中各種有關科技發(fā)展的新動向和經濟建設對科技需求的信息。5重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。

高校科研的原則： 1社會經濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則2正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究關系的原則3科研與教學相互促進的原則4遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則5支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則6加速科技成果轉化和推廣的原則

高校科研的程序與方法 科研活動有本身的規(guī)律，其一般程序有：

一、科研準備階段，分為兩步⑴選題⑵申請課題。

二、科學實驗階段。

三、研究成果評審、報獎和推廣應用階段。包括⑴科研成果的審核 大學科研成果分理論性、應用性、發(fā)展性、階段性、教學科研、科學專著和較高水平的教科書六類。⑵研究成果的評審和鑒定。⑶研究成果的登記、申報和報獎。⑷研究成果的推廣和應用

教育科研的方法論原則：理論聯(lián)系實際2．注意理論的層次性3．加強綜合研究

高等教育科學研究的內容：1 研究教學內容 2研究教學方法

社會實踐的特征：1．社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生2．有定向選擇的內容（政治思想教育；國情、民情教育；社會規(guī)范和社會角色教育；心志磨練和個性養(yǎng)成教育；勞動和專業(yè)技能教育）3．通過現(xiàn)實參與的方式實施4．與高校其他教學環(huán)節(jié)具有互補并進的效果

社會實踐的作用：大學生社會實踐活動在培養(yǎng)人才方面的作用主要表現(xiàn)在1．促進知識的轉化和知識的拓展2．增強大學生社會意識和社會適應能力3．發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能4．提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質。

社會實踐的場景居于開放性、靈活性的特點

大學生社會實踐的內容和類別：根據社會活動組織的規(guī)模、計劃性、穩(wěn)定性及組織者的不同，可分為不同的種類1．教學計劃內社會實踐活動與教學計劃外社會實踐活動2．基地化社會實踐活動與非基地化社會實踐活動3．專業(yè)實踐活動與非專業(yè)實踐活動

教學組織形式的發(fā)展趨勢：1．教學活動展開的小規(guī)模化2．教學活動展開的時間間隔上的短學程化3．教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。開展社會實踐活動應正確處理的一些關系：1．出人才與出成果的關系2．社會實踐活動與教學科研的關系3．學生自主性與教師指導的關系4．深入性與廣泛性的關系5．集體活動與個體活動的關系

論述：正確處理開展社會實踐活動中的一些關系 1 出人才與出成果的關系 社會實踐活動紀實出人才的過程也勢出成果的過程。但培養(yǎng)人才是開展社會實踐活動的根本目的，而出成果則是相對次要的目的。2社會實踐活動與教學科研的關系 課堂教學、科學研究于社會時間是高等學校實現(xiàn)教育目標、培養(yǎng)合格人才的三個基本途徑，三者相互配合、相互補充，不可或缺。在培養(yǎng)人才的過程中，在以教學為中心的前提下，要做到三者并重，同時又各有側重。3學生資助性欲教師指導的關系 社會實踐活動是以學生為主體的活動過程，大學生面對開放的環(huán)境，可以充分發(fā)揮其主動性和自主精神；同時，教師也要給于適當的指導和幫助。強調學生自主性的原因是：①社會實踐活動需要自主和主動的精神，學生自主性、主動性的發(fā)揮程度影響著社會實踐活動的參與深造②社會實踐活

動的重要目標之一，既促進學生正確的政治思想品德的形成，是一個外在價值觀念逐漸內話的過程，若沒有活動主動的積極參與和自主參與，這個轉變過程是難以實現(xiàn)的 4深入性和廣泛性的關系 大學生參加社會實踐活動的深入形式只要在活動過程中完成既定的目標和任務，卻有所獲；而其廣泛性則是指活動的內容要有廣泛的涉及面和保證參與主體的廣泛性。5集體互動與個體活動的關系社會實踐活動的組織形式有機體形式、小組形式和個體形勢等三種。組織社會實踐活動應根據活動的性質和具體的情況決定其組織形式。

思想政治教育內容： 1．系統(tǒng)的思想政治教育內容。包括⑴系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育⑵馬克思主義人生觀、世界觀教育⑶馬克思主義道德觀教育⑷愛國主義與國際主義教育⑸社會主義民主與社會主義法制教育 2．日常的思想政治教育內容。包括⑴黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育⑵國家、集體、個人三者利益關系的教育⑶勞動態(tài)度和紀律教育⑷革命傳統(tǒng)教育 3．按階段安排思想政治教育內容。包括⑴新生階段思想政治教育內容⑵二三年級思想政治教育內容⑶高年級階段思想政治教育內容

思想政治教育原則：1．方向性原則2．疏導性原則3．理論聯(lián)系實際原則4．教育與自我教育相結合的原則5．統(tǒng)一要求與個性化結合原則

思想政治教育的方法：1．調查研究法2．說理啟迪法3．情感交流法4．榜樣教育法5．參觀訪問法

第二篇：高校教師資格證(崗前培訓)考試試題

高等教育法規(guī)概論試題（A卷）

一、簡答題（每題15分，共30分）1． 2． 簡述高校法人的性質和特征? 高校教師聘任制度的特點和基本原則是什么?

二、論述題（30分）

結合我國高等教育的實際，試述高校教師應如何發(fā)揮自己在依法治校中的作用?

三、案例分析（40分）

1996年2月29日，北京某大學本科生田某在參加電磁學課程補考過程中，因隨身攜帶寫有電磁學公式的紙條，中途去廁所時，紙條掉出，被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)。監(jiān)考教師雖未發(fā)現(xiàn)田某有偷看紙條的行為，但還是當即停止了田某的考試并上報學校。學校根據校發(fā)（1994）年第068號《關于嚴格考試管理的緊急通知》第3條第5項關于“夾帶者，包括寫在手上等作弊行為者”的規(guī)定，認定田某的行為是考試作弊，根據第l條“凡考試作弊者，一律按退學處理”的規(guī)定，對田某作出“按退學處理”的決定。但田某未收到正式通知，該退學處理決定并未得到實際執(zhí)行。在以后的兩年間，田某仍以該校在校大學生的身份參加正常學習及學校組織的活動，繼續(xù)繳納學費，適用學校的各種設施，享受學校補助金，修完了所有學分并完成了畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計。在臨畢業(yè)時，學校通知田某所在院系，田某不能畢業(yè)，不發(fā)給其畢業(yè)證、學位證及派遣證，理由是田某已被退學。田某不服，認為學校學校的行為侵犯了其合法權益，于是向人民法院提起行政訴訟，請求法院判令學校履行發(fā)放畢業(yè)證、學位證及派遣證的職責。

要求：

1.本案例中北京某大學違反什么法律或相關規(guī)定？（5分）2.被告北京某大學應承擔什么法律責任？（5分）

3.通過該案例，學校、教師或學生應得到哪些啟示？（30分）（該題重點談得到的啟示）

2012年遼寧省高校教師崗前培訓考試 高等教育心理學試題（B卷）

一、請敘述桑代克的三大學習定律及其修改的情況。（20分）

二、有些大學新生入學后發(fā)現(xiàn)，許多同學的高考成績都比自己高，原來在高中時的學習優(yōu)越感消失，甚至產生自卑心理或失去了學習目標。請問您如何幫助這類大學新生轉變心態(tài)，確立新的學習目標？（20分）

三、某大學生在體操課上認真觀摩教師做出的每個示范動作并要求教師講解每個動作的要領，遇到高難動作還要求教師重復示范。請問這位大學生的要求是否合適？為什么？他的學習符合什么學習理論？（20分）

四、某大學生在課堂上遇到聽不懂的地方下課就問老師；當他了解到多數同學聽不懂的地方時就要求教師重講。請問這位大學生的做法是否有些過分？他為什么要這樣做？他的做法有理論根據嗎？（20分）

五、某大學教師采用多媒體進行課堂教學，講解的內容與幻燈片上呈現(xiàn)給學生的內容一模一樣；有些幻燈片還配有與文本內容不相關的人物照片或圖案。請問這位教師的多媒體教學內容設計是否合適？為什么？怎樣設計合理？（20分）

高校教師職業(yè)道德試題（A卷）

一、論述題：（每題30分，共60分）

1．結合自己的工作實際，談談為什么要加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)？怎樣做才能提高教師的道德修養(yǎng)？

2．結合自己的工作實際，談談為什么要處理好與同事、與領導之間的關系？應該怎樣做？

二、資料分析題：（40分）

被學生們親切地稱為“老爹”的邵春亮

1935年出生的邵春亮，是大連理工大學電信學院教授、少數民族預科班班主任。二十多年來，帶過新疆、內蒙等邊疆各地13個民族的千余名學生，曾被學生們親切地稱為“老爹”。以他出色的教學水平及豐富的學生工作經驗，為邊疆民族地區(qū)的繁榮發(fā)展、和諧穩(wěn)定做出了重要貢獻。

多年來，不論刮風下雨，酷暑嚴冬，他每天凌晨，從學校南山的家里準時來到北山學生宿舍，叫醒學生去跑步；每天中午，到學校清真食堂與學生們同桌共進午餐，邊吃邊交談；每天夜晚，堅持跟同學們一起上晚自習，直到熄燈才離開。每逢年節(jié)必請同學們來家享用“免費的午餐”；每個新年都給學生們寫賀年卡。

蒙古族一學生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住進了醫(yī)院，他整整陪護了10天。他每天早起，煮了雞蛋和嫩苞米，在六點前趕到醫(yī)院，給學生洗臉、擦身、打飯，一直忙到大夫查房，再趕緊往家里跑，照顧他自己年邁的老母親吃早飯。同室的病友都羨慕說：“你父親真好！”，“哪里！那是我老師！也是我老爹！”學生自豪地回答。

維吾爾族一學生在非典肆虐期間患了重感冒，高燒不退，校醫(yī)院診斷為肺炎，留院觀察治療。他連續(xù)7天到醫(yī)院陪伴他。學生事后才知道，自己住院期間，邵老師的老伴剛去世，他是忍受著自己內心的巨大痛苦，來精心照料自己的。每逢提起這件事，學生的雙眼都是紅紅的，“我如果不成才，怎么能對得起邵老師！”

邵老師專業(yè)教學水平也同樣出色。為了彌補擔任班主任占用的時間，他經常利用業(yè)余時間、假期、休息日進行備課、編寫教材、撰寫論文及相關科研工作，不斷充實和提高業(yè)務水平。他教的《電路原理》課，深受同學們的歡迎。??

結合高校教師職業(yè)道德規(guī)范，你是怎樣評價邵老師的所作所為？為什么？你從中得到什么啟示？

高等教育學試題（B卷）

一、論述高等學校教師的基本素質。（25分）

二、論述高等學校的教學目標。（25分）

三、什么是教案？根據教案編寫的基本要求，以你教授的學科或專業(yè)（單元或章節(jié)）為例，撰寫一份700到800字的教案。（50分）

第三篇：高校教師崗前培訓教育學

2009崗前培訓考試資料（教育學）

大學職能的歷史演變（簡答P4）1.十八世紀以前培養(yǎng)人才的職能。2.2.十九世紀初德國大學發(fā)展科學職能的產生。3.十九世紀末美國大學服務職能的發(fā)展。

現(xiàn)代大學的職能體系（論述P8）大學從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學、服務社會的多重職能，經歷了一個漫長的歷史過程。在社會經濟生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔更大職責，發(fā)揮更多的職能。1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)在高校的根本

使命

高校是培養(yǎng)中國特色社會注意事業(yè)建設者和接班人的搖籃，是科學文化的殿堂和制高點，也是對外開放的窗口和文化思潮相互激蕩的前沿。誰掌握了高校，誰就擁有人才，從而擁有未來。這就決定了高校肩負著重要的歷史使命。2.發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養(yǎng)科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發(fā)展的客觀要求。3服務社會社會是當代高校職能的延伸培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為了服務。但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。

現(xiàn)代高校社會服務的范圍已很廣泛，服務的形式已趨向多樣化，主要形式有：（1）教學服務，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術人才培訓等。

（2）科技服務，包括科技成果裝讓、技術資訊。

（3）信息服務，包括利用高校數據庫、圖書資料等為社會服務。影響教育目的的因素（簡答P19）1.社會的教育目的是由一定社會的政治經濟制度的。

教育發(fā)展的歷史證明，教育的性質是由社會的經濟基礎和政治制度決定的。不同社會，不同階級，都是不同的教育目的。

2.教育目的受一定社會生產力和文化科學發(fā)展水平的制約

人類征服自然和改造自然的能力與教育有密切的內在聯(lián)系。

3.民族傳統(tǒng)對教育目的產生重大影響 民族傳統(tǒng)是一個民族在長期的社會實踐中形成的世代相傳的具有特點的社會因素，如風俗、習慣、道德、思想、藝術、制服等。

4.確定教育目的，特別是制定各級各類學校的培養(yǎng)目標，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

我國高等教育目的的層次性（概念P24）1.高等學校培養(yǎng)目的。2.高等學校培養(yǎng)目標。3.專業(yè)培養(yǎng)目標。

我國制定培養(yǎng)目標應處理的幾個關系（論述P26）

高等學校培養(yǎng)目標的制定，要體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的，符合高等教育的性質和高等學校的任務，適應大學生身心發(fā)展的特征。除此之外，高等學校培養(yǎng)目標的制定還要處理好以下幾種關系： 1.德與才的關系

德與才的關系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務的關系。我國社會主義人才是按照德才兼?zhèn)涞谋孀C關系來培養(yǎng)人才的。

2.身與心的關系（P26）

身與心的關系，即身體素質發(fā)展與心理發(fā)展素質的關系。身體素質是在遺傳性和獲得性的基礎上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結構生理功能的綜合的、穩(wěn)定的特征。包括身體形態(tài)、身體機能、身體適應能力與抗疾病的能力。心理發(fā)展指心理健康水平和心理素質水平。其中心理健康水平包括智力發(fā)展狀況、情緒狀態(tài)、行為反應、心理適應能力等具體內容。我們要把二者很好的結合起來，既要重視心理的健康發(fā)展又要有強健的體魄。3.業(yè)務素質與文化素質的關系

素質是指人的個體在先天生理的基礎上，通過外界環(huán)境和教育作用的影響而形成的基礎品質和能力。業(yè)務素質的高低，代表一個人從事某種工作的能力水平，要想勝任自己的本職工作就必須具

有較強的業(yè)務素質。文化素質，就是做人的基礎。未來社會要求人才要有一定的文化修養(yǎng)，具備一定的文化底蘊。在培養(yǎng)過程中我們要兼顧兩者，不可偏廢。通才教育和專家教育的內涵及其相互關系（簡答P46）

（一）通才教育及其特征通才教育是一種通識教育 1.知識的基礎性和經典性。2.內容的綜合性和廣泛性。3.教育形式的多樣性和靈活性。4.過分通博，學科的深入發(fā)展受影響。

（二）專才教育及其特征 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育 1.專才教育主要是通過分科進行，培養(yǎng)的人才短期內具有不可替代性。

2.教學內容與社會生產和生活緊密聯(lián)系，偏重應用。

3.比較注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要。4.在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎步扎實，專業(yè)訓練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學的頂峰。

我國高等教育大眾化應遵循的原則（簡答P58）

（一）發(fā)展速度要適度

加快發(fā)展要注意規(guī)模適度，防止大起大落。

（二）以內涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益 一方面應充分挖掘現(xiàn)有學校的內部潛力，不建或少建新校，集中力量實現(xiàn)由學校盡量達到合理規(guī)模。

另一方面，應通過聯(lián)合辦學的方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可學校資源集中共享。

（三）建立多元化的籌資體系

我國政府的稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應建立起政府投資為主，多渠道籌集籌集資金的多元化籌集體系。

（四）發(fā)展終生教育

高等教育不僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學校教育，還包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進出的各種非正規(guī)教育的形式，即終身教育。

學制建立的基本依據（簡答P61）

（一）學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發(fā)展水平

（二）學制的建立要受到社會政治制度的制約

（三）學制的建立要適應受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

只有全面認識學制發(fā)展的特點和規(guī)律，并據此進行各方面的探索和試驗，才有可能創(chuàng)建比較合理和完善的學制。

推進彈性學制的必要措施（簡答P72）

（一）推進學分制

彈性學制作為學年制與學分制之間的過渡學制，其思想的主旨是逐步向完全學分制目標靠近。

（二）打破學校、專業(yè)界限

1．打破學校界限。實行彈性學制后，學生可以跨校選修自己感興趣的課程，學校與學校之間的壁壘被拆除。

2．打破專業(yè)界限。實施彈性學制，傳統(tǒng)的專業(yè)內涵發(fā)生了變化，專業(yè)口徑得到拓寬，狹窄的專業(yè)得到改造，專業(yè)界限被打破。

3．確定學生轉系、轉專業(yè)制度。建立學生轉系、轉專業(yè)指導委員會。學生在轉系、轉專業(yè)前，提供詳細的報告，由評估委員會進行評估來決定學生是否真正的適合轉系或轉專業(yè)。

（三）改革教學管理制度 1．改變傳統(tǒng)的班級授課制度。2．改革考試管理制度。3．改革學籍管理制度。

高校現(xiàn)行的領導體制，突出以下哪些特點（P82）

1、實行黨委領導，明確了集團領導和

個人負責的關系，他通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況。

2、校長作為高校的最高行政長官，長

期以來難以落實的權力一定程度上得到法律的保障，權力和責任分離的狀況有所改善。

3、實行黨政分開，各行其職，有效的客服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應的加強。

我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向是（P86）

1、進一步調整高校行政管理的權力結

構，適當實行權力重心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統(tǒng)一，增強基層靈活應變的能力。

2、校級職能部門必須進一步精簡機

構、大量裁減機關人員編制，提高辦事效率；要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規(guī)范化的管理；

3、人事制度的改革是當前及今后我國

高校綜合改革的一個重要方向，他涉及到職稱評定，分配制度和人員聘用和考核等方面。

4、高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會優(yōu)化問題實行后勤社會話的目的在于，卸掉學校辦社會的包袱，使學校集中有限的財力和精力來搞好教學和科研工作，提高學校的辦學效益。

對我國高等教育結構改革的若干啟示（P94）

1、各種類型機構要保持自己的特色，不同類型的高教機構在層次上應有高、中、低之分，在性質上應有學術和職業(yè)的區(qū)別，這對于提高教育質量和辦學效益都是有益的。

2、高等教育為地方經濟、社會發(fā)展服

務，我國各地經濟與社會發(fā)展水平極不平和，造成各地對人才數量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應適應地方要求，辦出地方特色。

3、建立對應的轉學機制，專科學校的課程當然不應該是大學課程的簡單濃縮，但對于少數有進一步升學要求和能力的學生，應該建立一種靈

活的機制，讓他們轉入四年制的大學繼續(xù)學習，這對于個人何國家都是有益的。

高等教育宏觀結構的主要方向（P96）總體上說，高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“過莫、結構、質量、效益”統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。由于高等教育內部有著不同的層次、學科、類型，而我國行業(yè)、地區(qū)的經濟、文化發(fā)展的程度又恨不平衡，所以高等教育結構的調整只能實行非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來了說應把握以下幾個方向：

1、高等教育的結構調整必須以社會需

要為出發(fā)點，以經濟供給能力為支撐點，做到與社會經濟發(fā)展相協(xié)調

2、中央和地方合理分工，突出高等教

育為地方服務的功能

3、確立新的高等學校類型結構，實施

不同要求的管理

4、確立各層次的比例和重點

高等學校教師的特點（P103）

1、教師勞動特點的復雜性決定了教師

對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；

2、教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師

具有強烈的成就感；

3、教師勞動特特點的群體性決定了教

師的高度協(xié)作意識。

建立良好的高校師生關系對高校教育教學活動的優(yōu)勢的影響（P129）

良好師生關系具有民主平等、尊師愛生、教學相長的特點。在大學教學中應充分體現(xiàn)這些特征，教學過程會成為一種雙向甚至多向交流的、充滿樂趣的過程，成為師生平等合作、共同探索的統(tǒng)一過程。

教學過程的概念及其特征（P133）教學作為一種動態(tài)過程而展開，被視為教學過程。所謂教學過程就是學生在教師的引導下，系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

高等學校的教學過程具有雙邊性、目的性和中介性。

雙邊性表現(xiàn)在教學實在教師引導下師生之間的共同過程。目的性表現(xiàn)在學校的教學活動不是自發(fā)的、盲目的、而是為實現(xiàn)一定社會教育目的而專門組織起來的活動。中介性表現(xiàn)在教學活動是以教材為中介，主要是通過傳授和學習教材內容來進行的，是教師教什么和學生學什么的一種有意識有目的的學習活動。

教學過程的規(guī)律（P135）

教學過程的基本規(guī)律是指教學過程內部各構成要素之間必須的內在來納西，是一種客觀存在。

1、直接經驗與間接經驗相結合，教學

內容由間接經驗向直接經驗轉化的規(guī)律；

2、傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相

統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為主的規(guī)律；

3、專業(yè)知識教學與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學中理論的先導性、社會定向性與自主選擇性的規(guī)律；

4、教師的主導作用與學生的主體性相

統(tǒng)一，注重學生學習自主性的規(guī)律。大學教學的基本任務（P141）

1促進學生的知識積累和知識結構優(yōu)化； 2促進學生能力的發(fā)展；

3促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的形成與發(fā)展。

教學計劃：（P164）

高校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對

某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學分總計）、課程及其主要的教學形式和學時（學分）的學分分配。簡答：學分制教學計劃（P165）學分制教學計劃是在高等學校推行學分制教學管理制度的過程中相應地制定和實施的。比起學年

制教學計劃來，其更加突出了課程板塊，通過板塊調整學生知識結構。整個課程體系有普通教育、基礎教學和專業(yè)教學三大板塊構成，總學分一般為160-170學分，其中普通教育50學分，基礎教育70學分，專業(yè)教育50學分。普通教育為全校學生均需修讀的課程，包括“政治理論”、“品德與修養(yǎng)”、“軍事與體育”、“語言與技能”和“綜合知識”等五個系列；基礎教學課程有專業(yè)基礎課和溝通臨近學科的課程組成；專業(yè)教學除專業(yè)教學課程之外。還包括社會實踐與生產實踐等。每個板塊只規(guī)定學分，而不限定課程。

編制教學大綱的意義（P166）教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規(guī)定每個學時必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

從形式上看，教學大綱一般分為兩個部分，既說明、正文。說明部分闡明本門學科的教學目的、要求，以及教材編選的依據、教學方法的提示；正文部分，即大綱要求的基本部分，是根據學科本身的邏輯系統(tǒng)地安排全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個課題的講授內容、基本論點和教學時數；有的還規(guī)定練習、作業(yè)、實驗等主要教學環(huán)節(jié)。教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材或教學參考書的選編，授課計劃的規(guī)定，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。

簡答：大學教材的基本特點（P167）

1、教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研。

2、教材應當是一部學科思想發(fā)展史，不但要反映科學知識與理論，還要反應知識獲得的過程。

3、教材能夠反映與科學有關的、從生產與社會提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性、針對性和科學性。

4、具體、生動、圖文并茂，應配以精選的插圖、照片、圖表，便于學生學習。

5、統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質量。

課程建設的要求（P171）教學大綱要富有特色；

教材要適應所處時代發(fā)展的需要； 教學資料要完整； 考核手段要科學；

有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；

擁有能滿足教學要求的教學設施。

論述：現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)（P178）高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業(yè)設計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。課堂教學

課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和專業(yè)成績的考核與評定等。我們主要講備課和上課。

1、備課

備課就是教師上課前的準備。為確保上課的順利進行和教學質量，教師必須在上課前根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教師在備課時一般需要做好以下幾項工作：

（1）研究課程標準。課程標準是教師備課的指導文件。

（2）鉆研教科書的有關章節(jié)內容，真正吃透教科書中的內容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，確定教材內容與學生知識儲備的聯(lián)系，確定教材重點與難點。（3）研究有關的教學參考資料，收集與本學科、本課題有關的材料并加以精選和組織。

（4）了解學生的一般特點。①了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態(tài)，這主要指學生在認知、情感態(tài)度、學習動力等方面是否已做好了鋪墊工作。②了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵。③

了解學生對學習新任務的情感態(tài)度。④了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力。

（5）根據課程標準的提示、教科書和教學參考資料的內容及學生特點，選擇有效地教學方法、手段。

（6）擬定教學活動計劃，設計課的結構及進程。教學活動計劃有“學期教學進度計劃”、“課題（單元）教學計劃”和“課時計劃（教案）”。

2、上課

教師在規(guī)定的時間內，遵循教學原則，根據教學大綱，選擇有效地教學形式和教學方法，使學生循序漸進地掌握教學大綱所規(guī)定的知識和技能，并獲得多方面的能力。

一般而言，要上好一堂課，應力求做到以下幾點：

（1）目標明確。上好課的先決條件在于有一個清晰、明確的教學目標，即教師應時刻注意教什么，怎樣教，最后達到什么目的。明確教學目標關鍵在于鉆研課程標準與教材，深刻掌握課程標準和教學的內在要求。

（2）內容正確。內容正確是指教師要正確的闡明教學內容，因為教學目標主要是通過使學生正確地理解和掌握教學內容來實現(xiàn)的，（3）方法恰當。即課上使用的方法符合教材特點、學生特點并能充分利用現(xiàn)有的設備條件，有利于學生順利掌握本節(jié)課的教學內容。教師在課堂上要靈活選擇教學方法。

（4）組織嚴密、緊湊。嚴密、緊湊的課堂組織主要體現(xiàn)在兩個方面：①要處理好課堂中人與人、人與物的相互關系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。②要注意將教學活動的各個環(huán)節(jié)組織的一環(huán)扣一環(huán)，前后接應，相互銜接，不浪費一分鐘時間，從復習舊課到引入新課，從提問到板書，從鞏固練習到課外作業(yè)都要嚴密、緊湊。

（5）積極性高。即教師和學生都能處于積極主動的狀態(tài)之中，教師能引導學生的思路，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的潛力，整個課堂活動都能表現(xiàn)出在教師

引導下學生的積極性。實驗課

實驗課是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。一般由學校安排一定的課時和實驗課教師，學生在教師的指導下，運用一定的儀器設備或其他手段，進行獨立操作，人為地引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過程來獲取新知識或驗證已學知識。實驗課具有課堂教授所無法比擬的優(yōu)勢，直觀性、操作性以及學生在實驗中的主動性、探索性和創(chuàng)造性是實驗課教學的主要特點。實驗教學有驗證性實驗、探索性實驗和設計性實驗三種形式。不論是哪種實驗形式，在教學中都由以下環(huán)節(jié)組成：

1、實驗課的準備

教師要做到：（1）研究實驗內容，確定實驗方案并準備講義；（2）檢查實驗室有關設備和各項實驗器材的準備情況；（3）準備實驗中要求學生的注意事項；（4）給學生布置要預習的實驗內容；（5）對參加實驗的學生進行分組等。學生在預習中一般要：（1）認真預習實驗教材，了解實驗儀器、設備；（2）寫好實驗預習報告。

2、實驗報告的撰寫

實驗結束后，要立刻對所記錄下來的各種數據進行處理，對各種實驗現(xiàn)象進行分析和討論，得出實驗結論，然后寫出實驗報告。實驗報告一般有以下幾部分組成：（1）實驗名稱；（2）學生簡況；（3）實驗目的、要求；（4）實驗原理；（5）實驗方法、步驟和條件；（6）實驗的數據處理及實驗結果；（7）實驗現(xiàn)象的分析、討論；（8）結論；（9）參考文獻。

3、實驗報告的總結

實驗課結束，師生要一起總結，主要從以下幾個方面進行：（1）討論和檢驗實驗結果是否達到了要求，由教師解答并糾正嚴重存在的問題和不足，并對學生在思想認識、道德品質和科學素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出來的問題及時進行批評教育。（2）根據實驗課的進行情況，對實驗中好的做法及存在的問題進行系統(tǒng)的歸納，肯定成績，指出不足，對學生中的共性錯誤，教師要用解答或示范操作加

以糾正；（3）對學生在思想認識、道德品質、科學素養(yǎng)等方面反映出來的問題，要及時進行批評教育。為了養(yǎng)成學生良好的實驗室工作習慣，樹立嚴謹的科學研究態(tài)度，做完實驗后，教師要組織學生收拾好實驗器具，經檢查合格才準許離開實驗室。

（三）學年論文（課程設計）學年論文（課程設計）要求如下：

1、課題的選定，應根據確定的課程范圍及其有關的理論知識，選擇具有綜合性并有一定實際意義的課題。

2、學年論文或課程設計，應按一定的研究程序由學生獨立地完成，即能圍繞課題任務，搜集、分析、歸納所需的文獻資料及實際材料，獨立地運用理論知識及占有的材料解決課題提出的問題，并能用通順的文字或準確的圖表系統(tǒng)地表達研究的成果。

3、學年論文或課程設計，一般從本科三年級開始安排，應納入正式教學計劃。

（四）畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）

畢業(yè)論文或設計，是帶有總結性的集中的科研訓練，是在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技術及平時科研訓練的基礎上，按照規(guī)范化的研究程序與方法所進行的科研活動，畢業(yè)設計或畢業(yè)論文是高等學校整個教學過程中最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學過程的總結，對教學起著檢查、鞏固和提高作用。

1、畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的目的 作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計或畢業(yè)論文應達到如下目的：

首先，鞏固和加強學生所學的基礎課與專業(yè)課的知識，彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和技能，獨立分析與解決實際問題的能力，以及從事科研的能力。

其次，使學生收到工作、研究能力的綜合訓練，包括：調查研究、查閱文獻、收集資料的能力，撰寫實驗報告、論文和設計說明書的能力。對于理工科來說，還包括設計、計算和繪制工程圖紙的能力、技術分析能力。

再次，培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。

2、畢業(yè)設計的一般過程與要求（1）文獻資料的收集與閱讀階段。學生收集并閱讀本專業(yè)內與畢業(yè)設計內容有關的書刊、文獻資料，并寫出一定字數的文獻綜述，作為文獻查閱階段的總結。（2）畢業(yè)設計的準備階段。學生獨立擬定出完成設計任務的具體方案，并以教學小組為單位進行開題報告，對方案進行必要的論證，確定出完成畢業(yè)設計任務的具體步驟、方法和時間安排。（3）設計制圖和試驗研究階段。畢業(yè)設計的主要工作將在這段時間內完成。（4）撰寫設計說明書或論文階段。學生在規(guī)定的時間內完成畢業(yè)設計工作后，要按統(tǒng)一的規(guī)格寫出設計說明書或論文。

（5）畢業(yè)設計的檢查階段。一般分初期審查、期中檢查和畢業(yè)設計的評閱三個階段來進行。

（6）畢業(yè)設計的答辯。畢業(yè)設計經指導教師簽字后，可以參加畢業(yè)答辯。答辯委員會根據學位授予條件提出是否授予學位的建議，報校學位委員會審批。

3、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（1）選擇課題，確定題目。（2）查閱文獻，收集資料，（3）全面思考，擬定提綱。（4）撰寫初稿，修改定稿。（5）論文答辯，評審質量。

4、教師指導畢業(yè)論文設計與畢業(yè)論文的原則

在學生撰寫論文的過程中，指導教師要發(fā)揮其指導作用，對學生全面負責。教師在指導學生時應遵循以下原則。（1）教育性原則。要善于鼓勵學生獨立完成撰寫論文，教育學生正確對待他人的研究成果。

（2）科學性原則。要教育學生按照辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進行調查研究，觀察、分析和解決問題。（3）因材施教原則。在對學生進行普遍指導的同時，還要充分考慮學生不同的特點和差異，給予個別指導。①②①②③④⑤⑥

教學法方法的概念（P189）

教學方法是教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務所采用的方式和手段的總體，它包括教師的教法和在教師指導下學生的學法。教學評價的類型（P200）

1、診斷性

2、形成性

3、總結性

4、個體內差異

簡答：科學的學業(yè)評價有六個步驟（P204）

1、確定和表述代考課程的教學目標

2、編制試題

3、建立試題題庫

4、實施考試，取得信息

5、閱卷評分

6、考試結果的統(tǒng)計分析與對策 簡答：編制試題（P204）

必須緊扣課程教學大綱和總體設計，難易適度。

在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應試者因格式不同而誤解。

試題用詞要恰當，文字要簡明，表意確切，不泄露解題依據和思路，避免使用艱深字詞，有關答題方法和要求的指導語，應簡明扼要，不至于應考者費解或誤解。

多項選擇題的備選答案，在性質上應有相似之處，但又要避免雷同或存在暗示；正確答案不應排列在相同位置，應隨機編排。

所編試題，應盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。試題應各自獨立，不可相互牽連，各題之間不要互有關聯(lián)和重復，一題的正文或答案的表述不應給其他試題提供線索和暗示。

所編試題應便于作答，易于施測，力求閱卷評分時簡便、準確，有效地排除無關因素干擾。

簡答：高等學校科研的特點（P209）同其他種類的科學研究相比，高等學校的科學研究具有以下幾方面的特點：

（一）高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。

（二）科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足。

（三）高校是開展基礎研究的重要基地。

（四）信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發(fā)展的新動向和經濟建設對科技需求的信息。

（五）重視教育科學的研究室高等學校科研的特色之一。

論述：如何看待高校教師教學與科研之間的觀關系（P222）

論述：如何看待高校教師教學與教研之間關系（無正確答案，自行解決吧：）簡答：思想政治教育的基本途徑（P232）

（一）思想政治教育課教學

思想政治教育課教學是高校對學生進行馬克思主義基本理論教育和共產主義思想教育的主要形式，它包括： 馬列主義理論課教學。思想品德課教學。

（二）教職員工的“三育人”

所謂“三育人”，就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務育人，以不同的方式對學生實施思想政治教育。

（三）黨、團、學生會組織活動通過這些組織開展活動對學生時時思想政治教育，影響面廣，學生容易接受，可以收到事半功倍的效果。

（四）校園文化

校園文化主要是指通過開展各種文化活動，營造學校的文化氛圍、文化環(huán)境，對學校內成員特別是學生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產生積極影響。

（五）社會實踐

社會實踐是學生理論聯(lián)系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經之路。

（六）心理教育和心理咨詢渠道在今天社會激烈變化，學生面臨的壓力比過去大的形勢下，有許多學生在心理，思想認識上不能適應這種變化和壓力。心理健康教育和心理咨詢在這方

面發(fā)揮著越來越重要的作用。

（七）學生的自我教育渠道

這個渠道的思想教育功能，主要是通過學生會，學生的社團組織，班級組織的系列活動體現(xiàn)出來的。在發(fā)揮這一渠道的作用時，要加強學生會，黨團組織，各種社團的核心作用，在為活動提供一定的物質保障的同時，是活動沿著積極有益的方向發(fā)展。

總之，高校思想教育工作必須樹立系統(tǒng)觀念，把許多因素有機的聯(lián)系起來。學校的思想政治教育工作一定要多渠道，多種手段相配合，才能較好的完成思想政治工作的任務。

論述：新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題與對策（P266）

（一）新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題分析

多年來高校社會實踐活動的開展，取得了巨大的成績，也積累了不少經驗。但隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的進一步發(fā)展，使對社會實踐活動的深入開展面臨著一些新的問題。大學生社會事件受到新的社會因素的制約

社會實踐活動的有效開展需要一個良好的社會環(huán)境，需要社會和人民群眾的支持，理解和配合。事實上，新形勢下大學生社會實踐活動在很大程度上受到新的社會因素的制約。

社會實踐活動受到實踐主體——學生自身因素的制約

這一方面反映為部分學生對社會實踐的活動目的不明確，積極參與的主動性較差，常常是為了應付學校布置的任務勉強而為之；或者是抱著從眾心理和好奇心而隨波逐流，甚至有的把“三下鄉(xiāng)”活動看作是借機“游山玩水”的最佳時機等。另一方面，不凡大學生作為社會實踐活動的組織者，缺乏應有的組織能力，語言表達能力，社交能力和分析問題的能力，一旦在社會實際生活中遇到實際問題，顯得難以適應社會等等，這也從一定意義上制約了“三下鄉(xiāng)”活動的有效開展。

大學生社會實踐受到高校自身條件的限

制

這主要表現(xiàn)為三個方面：一是高校在組織，領導和實施大學生社會實踐活動的過程中，對社會時間愛你活動的重視與支持和宣傳發(fā)動等學法應有的高度和力度，特別是有些院校對大學生社會實踐活動在思想政治工作中的地位和作用認識不到位，二是部分高校師生的科研水平和現(xiàn)有的科技成果轉化率不高，很難產生直接經濟效益，引不起社會實踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會實踐活動的廣泛開展。大學生社會實踐活動缺乏有效的調控機制

大學生社會實踐活動經過20年的發(fā)展，可以說許多高校都積累了不少的經驗，并形成了各自的一些確保社會實踐活動有效開展的做法。但是由于各類評比中常常是缺乏一個真正可以量化的科學指標體系和標準，結果是往往憑看材料、聽匯報或憑印象而確定，有時甚至還夾雜著個人人際關系的成分，甚至有人借機搞不正之風，這就使得評比結果失真的現(xiàn)象多有發(fā)生，一定程度上挫傷了一些高校和個人參加社會實踐活動的積極性，從而影響了社會實踐活動的深入開展。

（二）深入開展社會實踐的對策性

思考

⒈ 加大宣傳力度，努力提高全社會對社會實踐活動意義的認識

通過“三下鄉(xiāng)”活動總結表彰會、成果展示等各種形式的活動來宣傳大學生社會實踐活動，從而提高全社會對社會實踐活動意義的認識。

⒉ 精心組織，努力消除影響社會實踐活動效果的消極因素

社會實踐活動要始終以“受教育，長才干，做貢獻”為指導方針，從實際出發(fā)，有計劃、有組織的開展活動。

⒊ 加強制度建設，努力使社會實踐活動科學化、制度化

首先，應將大學生參加社會實踐活動納入學校整體的教學、管理體系中去，要明確活動時間及計劃安排。其次，必須建立相關的制度，調動教師積極參加社

會實踐活動指導的積極性，可將教師指導學生參加社會實踐活動納入教師工作量，及時對教師參加社會實踐的情況做以鑒定，存入教師個人業(yè)務檔案，并與教師評優(yōu)、評職、分配相掛鉤。再次，要堅持“受教育，長才干，作貢獻”的方針，建立有效、科學的活動評價體系，及時表彰、獎勵先進的集體和個人，調動高校師生組織開展“三下鄉(xiāng)”活動的積極性，以促進“三下鄉(xiāng)”為主要內容的社會實踐活動向深層次發(fā)展。⒋ 豐富實踐內容，加強基地建設，努力推進社會實踐科學化

社會實踐的科學化與否，是決定社會實踐活動能否持續(xù)、健康發(fā)展的關鍵，這里特別要強調幾點：一是要突出實踐活動的教育主題，引導學生圍繞主題展開活動；二是提高實踐活動的內涵，把參加實踐活動同服務社會結合起來。三是要體現(xiàn)時代的特色要有針對性，并注意把建立實踐基地作為依托和載體。

第四篇：湖南省高校教師資格崗前培訓考試之高等教育學復習資料

高等教育學復習資料 第一章 緒論

1、成長中的高等教育：主要指10世界末以前高等教育從萌芽到雛形、成型而趨于完善的過程。

2、高等教育的萌芽階段及其特征：古巴比倫、古埃及的“寺廟學校”、僧侶執(zhí)教、雅典七藝“哲學、算術、幾何學、天文學、音樂理論、文法和修辭”、雅典大學通常包括修辭學校、阿卡德米學園、哲學學校“呂克昂”以及斯多葛派創(chuàng)立的學校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學校。中國在殷周時期，便有“右學”、“辟雍”、“泮宮”等高層次的學問傳授中心。春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)世界上第一所真正的高等學府—稷下學宮。西方的教育家有蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、伊壁鳩魯、芝諾以及“智者派”成員；中國孔子和老子。

特征：高等教育機構性質不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質模糊，學生年齡參差不齊，教學形式以非正式的方式進行。

3、高等教育的雛形階段及特征：主要指形成于歐洲中世紀大學教育和中國漢代的大學及唐、宋的書院教育。歐洲中世紀大學已初具現(xiàn)代意義上高等教育的組織雛形和特征。大約于12世紀初，意大利、法國、英國等城市有了由教師和學生群體組成的大學，如著名的薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學等。

特征：已初步建立了較為完善的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制，開始走向成型，成為一個專門的、獨立的學術與教學機構。

4、高等教育的成型階段及其特征：始于文藝復興末期和資產階級革命初期，而從18世紀60年代開始的資產階級工業(yè)革命，把這一階段推向了高峰；同一時期的中國高等教育卻出現(xiàn)了一個斷裂帶。以赫胥黎、斯賓塞為代表的科學教育派之間展開的長期激烈的抗衡之后，自然科學教育終于在傳統(tǒng)的大學教育里站穩(wěn)了腳跟，在其他新建的大學里得到了迅速擴展。特征：

5、高等教育的完善階段及其特征：是指它的形成從單一走向多樣，其職能不斷豐富和充實。1810年柏林大學首先提出了“通過研究進行教學”、“教學與科研統(tǒng)一”和“獨立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，發(fā)展科學的職能開始進入大學教育活動領域，直接為社會服務的新職能。特征：

6、擴張中的高等教育：呈現(xiàn)出規(guī)模化、中心化、綜合化、國際化、職業(yè)化、終生化和多元化的特征和趨勢。

7、高等教育研究歷程大致可以分為：個別研究階段、組織研究階段和系統(tǒng)研究階段。在相當的階段，高等教育學萌芽并產生和發(fā)展。

8、個別研究階段及其特征

9、組織研究階段——高等教育學產生

10、系統(tǒng)研究階段——學科體系形成

11、高等教育學的性質

12、高等教育學的任務：在于應用教育學的基礎理論和教育科學中的技術理論以及相應的方法和技術來認識和解決高等教育中的各種問題；而在高等教育學科群中，相對于高等教育哲學、高等教育社會學、高等教育管理學等高等教育學科而言，高等教育學又屬基礎學科或基本學科，它還擔負起一定的基礎理論的研究任務，以指導自身領域學科群的研究和豐富教育基礎科學學科的理論。

13、高等教育學的發(fā)展動因：（1）高等教育事業(yè)的發(fā)展推動著高等教育學的產生和成熟；（2）高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華。

14、國內高等教育學的學科體系

15、哲學層面的高等教育學研究方法：是高等教育研究中最高級最普遍的方法論，是高等教育科學研究方法的根本學說，是方法的方法。

16、一般科學層面的高等教育研究方法：第一層次是對各學科都具有方法論意義的系統(tǒng)科學和科學學等方法。第二層次是學科群和具體學科的方法。

17、教育科學研究的具體方法：觀察法、實驗法、臨床法、問卷法、測驗法、文獻法、歷史法、比較法、經驗總結法、統(tǒng)計分析法。

18、高等教育的具體研究方法：（1）多科學研究法；（2）文獻研究法；（3）案例分析法；（4）反思批判法；（5）體悟總結法。第二章 高等教育本質

1、對教育本質多認識，一方面取決于“正確的路徑”；另一方面教育的本質還沒有定論，仍是我們需要探討的問題。據有關研究，有28種之多。

2、人本心理學者關于人性本質的觀點：（1）人有高于一般動物的潛能；（2）人的本性中蘊涵人的內在價值；（3）人性是朝著愈來愈完美的趨向發(fā)展。

3、馬克思主義者關于人性本質的觀點：（1）人性的研究必須從現(xiàn)實的人出發(fā)；（2）人的本質是一切社會關系的總和；（3）人類本性是不斷改變的。

4、在基礎上，我們認為考慮人性必須從人的個體生命與社會生命兩方面入手。

5、建立在人性論基礎上的教育本質：（1）教育就是發(fā)揮人的潛能；（2）教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值；（3）教育就是通過文化的傳遞、內化、融合和創(chuàng)新使個體社會化；（4）教育的本質屬性在于引導完備人性的建構與發(fā)展。

6、高等教育的概念

7、不同時期概念發(fā)生演變，不同國家概念界定不同；不同學者有不同的理解。

8、在較全面考察的基礎上，高等教育可界定為：在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

9、高等教育既有屬于上層建筑的屬性，也有屬于生產力的屬性，還包括既不是生產力也不是上層建筑的成份。高等教育是一種負責的社會現(xiàn)象。

10、對高等教育基本特征認識的4種觀點：（1）高等教育是教育的組成部分，因而高等教育的本質服從于教育的本質，是培養(yǎng)高級專門人才的活動。它的基本特點表現(xiàn)在“高”與“專”上。（2）高等教育的基本特征不是“專”而是“高”，它是傳遞高層文化、研究高深學問、造就高級人才的活動。（3）高等教育的基本特征僅是“專”，是建立在中等教育基礎上的一種專業(yè)教育。（4）高等教育是“專”、“深”、“新”的綜合，體現(xiàn)為教育目標的“專”，教育內容的“深”，教育方法、手段的“新”。

11、我們認為，高等教育有三大基本特征：（1）性質任務的特征——高等專門性；（2）教育對象的特征——身心成熟性；（3）勞動過程的特征——復雜精神性。三大特征說明，高等教育應當有著不同于初級教育和中等教育的內容、方法和組織形式，有著不同于其他社會活動的特殊性。

12、高等教育最基本的價值是本位價值與社會價值。

13、以高等教育價值主要在于個人、還是在于知識或在于社會作為分界，形成了個人本位的高等教育價值觀、知識本份的高等教育價值觀和社會本位的高等教育價值觀。

14、高等教育主要載體——大學走進社會的中心。

15、高等教育內外部基本關系是指高等教育與社會發(fā)展的基本關系和高等教育與人的發(fā)展的基本關系。

16、高等教育與社會發(fā)展的基本關系包括高等教育受社會發(fā)展制約和高等教育為社會發(fā)展服務兩個方面。

17、高等教育與人的發(fā)展的基本關系包括影響人的發(fā)展因素（遺傳因素、環(huán)境制約、教育）和高等教育引導與促進專門人才的成長（培養(yǎng)目標、課程體系和教育環(huán)境）。第三章 高等教育目的

1、教育方針的概念及特點

概念：是國家或政黨根據一定社會的政治、經濟要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。

特點：階段性、歷史性、時代性、教育方針的相對穩(wěn)定性。

2、教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標三者之間的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別：一是概念上的不同，教育方針是國家或政黨制定的教育政策的總概括，因而政治色彩較濃，屬于政治性概念，而教育目的和培養(yǎng)目標屬于教育基本理論范疇，學術色彩較濃，屬于學術性概念。二是層次上的差別。教育方針作為總政策，屬于最高層次；教育目的作為教育方針的一部分，居于中間層次；而培養(yǎng)目標是教育目的的具體實現(xiàn)形式，處于最低層次。三是穩(wěn)定性的差異。教育方針有較強的政治色彩，因而不同歷史時期會有所不同；教育目的相對于教育方針要穩(wěn)定一些，一旦提出，不會輕易改變；培養(yǎng)目標相對于教育方針、教育目的，穩(wěn)定性要差很多，它會隨教育體制、招生對象、學制、學校類型的不同而有所變化。

聯(lián)系：教育目的是黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培養(yǎng)目標的依據；教育目的是教育方針的核心內容，教育目的的實現(xiàn)是貫徹和實現(xiàn)教育方針的集中體現(xiàn)。

3、我國教育方針的歷史演進

4、教育目的的概念：就是人們在觀念上、思想上、對教育對象的質量規(guī)格總的設想或規(guī)定。

5、教育目的的作用：有控制教育對象的發(fā)展、指導整個教育過程和激勵教育者和受教育者三方面。

6、制定教育目的的依據：客觀尺度——社會需求；內在準則——個體需要；根本依據——社會與個體的現(xiàn)實需要和未來需要的統(tǒng)一。

7、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說：（1）馬克思主義給人的全面發(fā)展學說以歷史唯物主義的科學基礎；（2）分工與人的片面發(fā)展；（3）人的全面發(fā)展是大工業(yè)生產的必然要求；（4）實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。

8、素質教育的全面發(fā)展觀：（1）素質教育的內涵；（2）素質教育全面發(fā)展觀的構成。

9、素質教育的內涵：是一種思想教育，在這種思想倡導下的素質教育目的主要是促進人的和諧與全面發(fā)展，在這種思想倡導下的素質教育實踐主要是為學生的全面發(fā)展提供種種條件，創(chuàng)造種種機會。

10、通才教育與專才教育是制定高等學校培養(yǎng)目標的指導思想。

11、通才教育

12、專才教育：是以培養(yǎng)適應某一專業(yè)領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格，因此也有人認為“專才教育”就是以職業(yè)訓練為目的的教育。

13、通才教育與專才教育結合的模式：（1）學科專業(yè)綜合發(fā)展模式；（2）學分制與選課制相結合的模式；（3）不分專業(yè)模式；（4）產學研結合模式。

14、確定高等學校培養(yǎng)目標的依據：（1）遵循教育方針和教育目的來制定培養(yǎng)目標；（2）根據高等教育性質和任務來確定培養(yǎng)目標；（3）根據高等學校的定位、層次設計培養(yǎng)目標；（4）根據高等學校的類型、特點設計培養(yǎng)目標；（5）根據社會、經濟發(fā)展狀況及時調整培養(yǎng)目標。

15、培養(yǎng)目標的發(fā)展趨勢 第四章 高等教育結構與功能

1、高等教育結構的概念：是指高等教育系統(tǒng)的內部各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關系和相互作用的形式，它是一個多維度、多層次的綜合結構，可以將其分為宏觀結構、微觀結構兩大部分。

2、宏觀高等教育結構與微觀高等教育結構

宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區(qū)結構、管理體制結構等。微觀高等教育結構主要是指學校內部諸要素之間的組合構成狀態(tài)，包括：學科的專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

3、高等教育結構與功能的關聯(lián)：結構與功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面。一方面，高等教育要實現(xiàn)新的功能，必然要求結構發(fā)生改變。另一方面，結構與功能并不存在必然的一一對應關系，相同的功能常常可以通過不同的結構來實現(xiàn)。

4、關于高等教育功能的多種看法：朱九思等提出，用三句話概括高等教育功能：“傳遞高級文化、探究高深學問、培養(yǎng)高級人才。”1995年，潘元與朱國仁提出高等教育通過“文化的選擇、傳遞、傳播、保存、批判、創(chuàng)造等方式對社會發(fā)生作用”，“這永遠是高等教育的基本功能。這種功能本身也是高等教育的活力所在”。這一功能說的提出，標志著高等教育功能研究開始注重高等教育的性質的特點，并在理論上突破了已有的研究范式。

5、高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造。

6、國外高等教育宏觀結構，各國是有差別的。

7、我國高等教育結構的歷史與現(xiàn)狀：（1）層次結構；（2）科類和專業(yè)結構；（3）形式結構；（4）地區(qū)結構。

8、我國高等教育結構的調整策略

（1）層次結構調整科類：建設少數一流大學，大力發(fā)展高職教育。

（2）科類專業(yè)結構調整：實現(xiàn)科類結構與產業(yè)結構一致，大力推進學科專業(yè)綜合化。（3）形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構。（4）地區(qū)結構調整：加強西部地球高等學校的發(fā)展。

9、高等學校基本職能的歷史演變

（1）培養(yǎng)人才——18世紀以前高等學校的職能。（2）發(fā)展科學——19世紀初高等學校的新職能。（3）直接服務社會——19世紀末現(xiàn)代高等學校的新職能。

10、高等學校的三大職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、直接服務社會。

11、對高等學校職能體系的基本認識：首先高等學校的職能并非生來如此，一成不變的。其次，在高等學校職能的遞進發(fā)展過程中，后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已經存在的職能，而是和原來的職能一道展現(xiàn)高等教育的功能。最后，高等學校的三大職能具有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關系。第五章 高等學校教師與學生

1、主體性的內涵：人本身的自然力（人的潛能）、為主體所掌握并進入主體活動領域的知識和能力、對實現(xiàn)主體活動目的起積極作用的情感和意志等要素有機結合而成的負責整體，就是人的主體性。

2、完整的主體性涵蓋的四個方面：道德主體性、認知主體性、審美主體性和實踐主體性。

3、大學生主體性的發(fā)展的階段性，以及適應性地針對不同個體選擇和運用發(fā)展主體性的策略：（1）低年級：“接受性學習”為主階段；（2）中年級：“接受性學習”向“發(fā)展性學習”的轉變期；（3）高年級：“發(fā)展性學習”為主階段。

4、高等學校教師的基本素質要求：文化素質、心理素質、道德素質、能力結構。

5、高等學校教師的角色特征：（1）大學生增長知識和完滿心靈的導師；（2）大學生熱愛學習和終身發(fā)展的楷模；（3）人類文化和社會生產力發(fā)展的推動者。

6、高等學校教師與學校關系現(xiàn)狀：（1）以教師為主導和中心；（2）師生關系比較淡漠；（3）師生關系有些異化。

7、教師與學生在教育過程中的不同關系理論：（1）“教師中心論”與“學生中心論”；（2）主導—主體論與雙主體論；（3）教育主體的“一體兩面”性質。

8、教師和學生是教育主體的“一體兩項”：調動教師的積極性；調動學生的積極性。

9、教育質量的前提：就是要在教育過程中調動教師主體與學生主體此“雙主體”的積極性。

10、創(chuàng)設良好師生關系的途徑：（1）民主與平等；（2）交流與理解；（3）自由與寬容。第七章

高等學校學科研究

1、高等學校學科研究的意義

（1）內部意義：人才培養(yǎng)意義；教師隊伍建設意義；學科建設意義；經費籌措意義。（2）外部意義：提升國家的科技水平，繁榮學術文化；服務社會；解決國際學術難題。

2、高等學校科學研究的任務：（1）承擔國家的重大科研課題；（2）進行經濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題；（3）以基礎研究為重點，積極開展應用研究和開發(fā)研究；（4）優(yōu)化資源配置，直接為經濟社會發(fā)展服務；（5）開展教育科學研究。

3、高等學校科學研究的類型

（1）從課題來源分：自主研究與立項課題研究。

（2）從課題性質分：按研究課題的理論性和應用性程度，或是與現(xiàn)實聯(lián)系的密切程度，可以分為理論性研究和實踐性研究。

4、高等學校科學研究課題申報的主要步驟：科研選題；項目設計。

5、高等學校科學研究的原則：（1）教學與科研互促進性原則；（2）社會經濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則；（3）以應用研究、開發(fā)研究支撐基礎研究的原則；（4）遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；（5）多層次、多模式相結合的原則。

6、高等學校科舉研究的組織的一般流程：科研準備階段、科研實施階段、研究成果結題評審報獎階段和推廣應用階段。

7、高等學校的科研管理內容：（1）科研規(guī)劃和計劃；（2）科研機構和隊伍管理；（3）科研資料管理；（4）科研成果管理。

8、高等學校科學研究成果的鑒定

（1）鑒定范圍：是指列入國家和省、自治區(qū)、直轄市以及國務院有關部門科技計劃內的應用技術成果以及少數科技計劃外的重大應用技術成果。

（2）申請堅定的前期準備：申請渠道、請堅定的資料準備、申請鑒定的程序。（3）鑒定形式與步驟：檢測鑒定及步驟；會議鑒定及其步驟；函審鑒定及其步驟。

9、高等學校科學研究成果的轉化：（1）加大國家對大學科技園、高校技術創(chuàng)新孵化服務網絡等基礎設施的支持力度。（2）推動高校成立技術轉讓機構。（3）進一步規(guī)范高校校辦企業(yè)管理體制。（4）推動高校與企業(yè)在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的合作。第八章 高等學校服務社會

1、高等學校服務社會的意義：（1）對辦學方向的意義；（2）對促進教學、科研的意義；（3）對高等教育發(fā)展的意義。

2、美國高等學校服務社會的兩種模式：美國都市大學；專業(yè)發(fā)展學校。

3、美國高等學校服務社會對我國的啟示：（1）大學走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結果；（2）學術性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題；（3）積極探索多種形式為社會服務是我國高校發(fā)展的必然趨勢。

4、高等學校服務社會的內容（1）教學服務

a.為了滿足特定單位的實際需要或時代發(fā)展的需要而提供的正規(guī)的教學服務；b.高校為當地政府、企業(yè)或個人提供崗位培訓；c.高校直接提供技術性教學服務。（2）科研服務

a.科技開發(fā)；b.科技成果的推廣和轉讓；c.科技咨詢；d.科技人才的直接輸入。（3）通過信息和設備資源共享為社會服務

a.高校參與社會問題的討論，為改革提高輿論支持，引導社會發(fā)展；b.高校將圖書館、體育場館和設施對外開發(fā)，為社會的精神文明建設服務；c.高校學生參與社會實踐活動，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識的普及作出貢獻。

5、高等學校服務社會的管理：（1）社會（政府）對高等學校服務社會的管理；（2）高等學校服務社會過程中的自我管理。第九章 高等學校管理

1、高等學校管理體制的概念：是指在高等教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它由高等學校領導體制和內部管理體制構成。

2、高等學校內部領導層的組成：高等學校的校長；高等學校的幾種決策力機構。

3、高等學校內部決策領導的活動方式：科層制模式；學術團體模式；雙重組織模式。

4、建國以來我國高等學校的領導體制

（1）1950-1956年的校長負責制；（2）1956-1961年黨委領導下的校務委員會負責制；（3）1961-1966年黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制；（4）1971-1976年的黨委“一元化”領導；（5）1978-1985年黨委領導下的校長分工負責制；（6）1985-1989年逐步實行校長負責制的試點；（7）1989年至今黨委領導下的校長負責制。

4、歷次演變給我們的啟示：一是受社會的政治經濟形勢，特別是政治體制和經濟體制發(fā)展變化的影響，高等學校不可能超出這種環(huán)境之外而生存。二是與如何處理黨的領導和行政領導的關系、集體領導和個人負責的關系想聯(lián)系。對這兩個關系的處理，絕對地肯定或否定某一方面都是不可取的，在歷史上都有一定程度的經驗和教訓；正確的處理方法是在一定的條件下形成辯證的統(tǒng)一。三是與高等學校的性質和特點密切關聯(lián)；只有很好地分析和研究了高等學校的性質和特點，才能使高等學校內部的領導體制符合高等教育的客觀規(guī)律，也才能與社會、經濟、科技等的體制相協(xié)調。

5、高等教育的宏觀管理體制：（1）以政府干預為主的運作體制；（2）以社會力量為主的運作模式；（3）以高校自主辦學為主的運作體制。

6、我國高等教育宏觀管理體制的階段劃分：（1）我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革；（2）我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢。

7、我國高等教育管理體制的改革需考慮的因素：我國的國情、不同地區(qū)的實際情況，分別對待、分別知道、分布推進。每一步改革都要綜合考慮政府統(tǒng)籌管理、社會民主參與和高校自主辦學三個方面。

8、高等學校的組織結構

（1）從功能劃分：決策領導機構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位。

（2）從管理層次上：有的分為校、系兩級，有的則分為校、院、系三級或校、系、教研室三級，某些多校區(qū)高等學校，則會在校和院系之間多出分校一級的管理層次。

9、高等學校組織的特點：（1）組織結構的學科性和國際性；（2）組織目標的多樣性和模糊性；（3）組織成員活動的高智力性和相對獨立性。

10、我國高等學校內部管理體制改革集中的方面：（1）內部管理的重心宜放在院（系）一級；（2）管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與；（3）建立適合高等學校特點的激勵機制；（4）加強規(guī)章制度建設，建立有效的調控機制。

11、高等學校管理的系統(tǒng)要素：管理主體；管理客體；管理方式；管理目的；管理環(huán)境。

12、高等學校管理的特性：（1）管理組織的松散性；（2）管理權威的雙重性；（3）管理結構的多樣性；（4）管理準則、規(guī)范的矛盾性和含糊性；（5）管理主客體的相對性。

13、高等學校管理的原則：（1）一般管理原則；（2）學校管理原則；（3）高等學校管理原則。

14、高等學校比較重要的幾項管理內容：（1）人力資源管理；（2）教學管理；（3）科研管理；（4）財力和物力資源管理。

第十章 高等學校教育制度

1、教育制度的概念：是國家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實現(xiàn)，根據教育的規(guī)律和國家的教育方針、政策建立起來的相互聯(lián)系的各種教育機構的體系。

2、高等學校的學制概念：是指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，是國家整個學校教育制度的一個組成部分。

3、學制建立的基本依據：（1）學制的建立受制于社會的生產力和科學技術的發(fā)展水平；（2）學制的建立收到社會政治制度的制約；（3）學制的建立須適應學習者的年齡特征和發(fā)展水平。

4、國外高等學校學制概況

（1）美國：三級結構，第一級為兩年制初級學院，畢業(yè)后可獲得副學士學位；第二位為四年制綜合大學和各種專業(yè)學院，畢業(yè)后可獲得學士學位；第三級為研究院和高級專業(yè)教育，研究生可在不同的年限與水平上獲得碩士、博士學位。

（2）日本：短期大學、高等專門學校、本科大學。

（3）法國：大學、大學校和短期高等教育機構三大類，分為長期教育和短期教育兩個序列。（4）德國：職業(yè)學院和專科大學、大學。

（5）英國：古典大學如牛津和劍橋，這兩所大學本科生修業(yè)3年，學習學士學位課程，畢業(yè)后實習一年碩士學位課程，然后再進行3~4年的博士學位的研究。除古典大學外，英國大量的高等學校是近代大學和新大學，二者修業(yè)年限都為4年，但近代大學4年里包括一年的碩士課程，實行走讀制，不要求天天到校；新大學實行工讀交替制。

5、我國高等學校學制結構（1）全日制高等學校

①普通高等學校（高等專科學校、大學和專門學院、研究生院）；②職業(yè)高等學校。（2）成人高等學校

6、各國高等學校招生制度：（1）統(tǒng)一的入學考試；（2）由大學單獨組織入學考試的方式；（3）統(tǒng)一考試和單獨考試相結合的方式；（4）直接從中學招生，不舉行考試。

7、我國招生制度的改革方向：（1）擴大高校和地方招生自主權；（2）錄取時參考學生的綜合素質；（3）進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學金、貸學金、助學金和勤工儉學基金等制度，保證高校招生制度得以順利有效地實施。

8、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的歷程：大致經歷了兩個主要階段，即計劃經濟體制階段和市場經濟體制階段。

9、高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革方向：（1）規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭的用人環(huán)境；（2）明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位；（3）發(fā)揮高校就業(yè)指導的主渠道作用；（4）畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，做好充分的職業(yè)準備。第十一章 高等學校建設

1、高等學校合理的教師隊伍結構：（1）切合實際的職稱結構；（2）多樣動態(tài)的專業(yè)結構；（3）充滿活力的年齡結構；（4）不斷優(yōu)化的學歷結構；（5）多元互補的學源結構；（6）凝聚人心的團粒結構。

2、改善教師隊伍的三大觀念：（1）確立“教師為本”的辦學觀，堅定教師的主體地位；（2）確立“海納百川”的師聘觀，廣延國內外名師；（3）確立“中西交融”的師培觀，提高隊伍整體素質。

3、學科建設的意義：主要是從科學學和學術意義上說的，而專業(yè)建設是從教育學意義上說的。

4、學科、專業(yè)建設方略：（1）合理規(guī)劃，確立學科建設的定位和目標；（2）理順學科體系，優(yōu)化學科結構；（3）重視學生梯隊建設；（4）突破原有的學科建設組織形式；（5）加強與外界的交流和合作。

5、高等學校課程建設的內容：（1）優(yōu)化課程體系，更新課程內容；（2）改革教學方法和教學手段；（3）重視課程管理。

6、課程建設的評價：（1）課程建設評價的過程；（2）課程建設評價的指標；（3）課程建設評價的原則；（4）課程建設評價要處理好的幾個問題。

7、高等學校文獻信息資源建設：（1）傳統(tǒng)文獻信息資源建設；（2）電子文獻信息資源建設；（3）共享也是一種建設。

8、高等學校教學、實驗裝備建設：（1）合理規(guī)劃是教學、實驗裝備建設的基礎；（2）強化項目管理是教學、實驗裝備建設的關鍵；（3）建立靈活的投資機制是教學、實驗裝備建設的重要策略；（4）健全管理制度是教學、實驗裝備建設的保障。

9、高等學校教育、實習基地建設：（1）教育、實習基地的功能；（2）教育、實習基地的建立和管理。

10、高校校園文化的含義：指在高校校園區(qū)域中，由廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創(chuàng)造形成的一切物質形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。

11、校園文化的意義：（1）校園文化輻射社會精神文明；（2）校園文化養(yǎng)成大學生素質；（3）校園文化奠基教育現(xiàn)代化。

12、校園文化的特征：認同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、對外的獨特性與對內的一致性。

13、高校校園文化的功能：導向目標；啟迪智慧；塑造人格；規(guī)范行為。

14、校園文化建設的內容及途徑：（1）共創(chuàng)校園精神；（2）發(fā)展職能結構；（3）培養(yǎng)健全人格；（4）豐富業(yè)余生活。

第十二章 高等教育發(fā)展

1、高等教育的全面發(fā)展：（1）高等教育的加快發(fā)展與適度規(guī)模；（2）高等教育結構多樣化，多層次、低重心；（3）學科和課程結構日益綜合化。

2、高等教育的可持續(xù)發(fā)展：（1）可持續(xù)發(fā)展思想對高等教育的指導意義；（2）高等教育與社會的可持續(xù)發(fā)展；（3）高等教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

3、高等教育大眾化的內涵

4、高等教育大眾化的途徑和方式：（1）辦學主體多元化；（2）高教結構多樣化；（3）專業(yè)設置多樣化；（4）民辦高教規(guī)范化。

5、高等教育國際化的內涵

6、高等教育國際化的主要內容：（1）國際化的教育觀念；（2）國際化的培養(yǎng)目標；（3）國際化的課程內容；（4）人員的國際交流；（5）國際學術交流與合作研究；（6）國際化的教育評估。

7、高等教育現(xiàn)代化的內涵：是現(xiàn)代經濟、現(xiàn)代科技、現(xiàn)代生活方式發(fā)展的要求和必然產物。

8、高等教育現(xiàn)代化的本質是人的現(xiàn)代化。

9、我國實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化面臨的問題：（1）傳統(tǒng)文化限制高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展；（2）現(xiàn)實國情制約高等教育現(xiàn)代化的步法。

10、高等教育在科教興國戰(zhàn)略中的作用：高等教育由于其人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務三大職能，可直接為科教興國戰(zhàn)略服務，理應成為科教興國的強大生力軍。江澤民從科教興國的戰(zhàn)略高度，闡述了高等教育在科教興國中的作用。1998年5月4日他在慶祝北京大學建校100周年大會上的講話中指出：“我們的大學應該成為科教興國的強大生力軍。”2001年4月29日，他在慶祝清華大學建校90周年大會上的講話中再次指出：“我們的大學應該成為科教興國的強大生力軍”。江澤民的這一論述，是對高等教育在科教興國戰(zhàn)略中的作用的高度概括。

11、實施科教興國發(fā)展高等教育的戰(zhàn)略：（1）首要的事確保高等教育全面、可持續(xù)發(fā)展；（2）重點建設若干所具有世界先進水平的一流大學；（3）重點發(fā)展高等教育的創(chuàng)新能力。

12、建設國家創(chuàng)新體系的意義：是我國為迎接21世紀知識經濟時代挑戰(zhàn)、落后科教興國戰(zhàn)略而采取的一項重大舉措，它關系到國家民族的長遠發(fā)展和未來命運。這項偉大舉措的成敗，關鍵在于能否培養(yǎng)和吸引一大批德才兼?zhèn)洹⒕哂袆?chuàng)造性的高層次人才。高等教育作為知識創(chuàng)新和高層次、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地，必然要參與到國家創(chuàng)新體系建設中來。可以說，國家創(chuàng)新體系有賴于高等教育的大發(fā)展。

13、高等教育在國加創(chuàng)新體系中的作用

（1）首先，高等教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，它負擔著開展基礎研究、進行基礎知識和應用知識的生產與傳播的任務，是國家組織實施創(chuàng)新工程的支柱系統(tǒng)之一。

（2）其次，由于高等學校在國家創(chuàng)新體系中的基本職能主要是傳播知識和培養(yǎng)人才，而國家創(chuàng)新體系中的每一個部分，就其運轉來說都離不開具有知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力的人才的參與。

（3）再次，當具備了一定的創(chuàng)新條件，創(chuàng)新則主要取決于人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及實干、敢于承擔風險、樂于交流以及對環(huán)境保持敏銳的洞察力等品質。

（4）最后，高水平的高等學校，尤其是綜合性大學，還以其多學科的融合、教學和科研的相互促進的便利、良好的國際學術交流與合作的環(huán)境等特殊的優(yōu)勢，為營造一種生機勃勃的創(chuàng)新氛圍，從而源源不斷地產生新思想、新知識提供了更加有利的條件。

14、高等教育和國家創(chuàng)新體系的關系：共生共榮、相輔相成、因此應當攜手共進、共謀發(fā)展。

15、高等教育發(fā)展需要轉變高等教育思想觀念：高等教育的發(fā)展，要以高等教育思想觀念的轉變?yōu)橄葘А＿@可以從宏觀和微觀兩個層面來轉變高等教育思想觀念，以促進高等教育發(fā)展。

第五篇：2017高校教師崗前培訓教師資格證教育學重點

宋代四大書院：江 西廬山白鹿洞書 院、湖南衡陽石鼓 書院、河南商丘應 天府書院、湖南長 沙丘麓書院。威斯康辛思想： 把學生培養(yǎng)成有 知識能工作的公 民；進行科學研 究，發(fā)展科學與文 教學的基本任務：1）形成正確價值觀念，教學活動的首要及最核心任務；2）傳播知識與發(fā)展智力，重要任務之一及核心功能；3）形成技能與培能力的培養(yǎng)與知識的經驗的理論概括。1）講述思想為主原則：教師應做好教學設計；提供閱讀書目、學生攥寫讀書報告；教學過程中教師應注重心路歷程和思維方生參與原則：確定學現(xiàn)一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同的活動中所采用的辦法，即包括教師教的方法也包括學生學的方法，是教授方法和學習方法的統(tǒng)一。

特點：1）強調學生自差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教，特別是在高等教育階段，由于學生學習的獨立性、個別性特點更強，高等學校教學評價結果的運用包括：

1、診的增長與發(fā)展，為經濟發(fā)展提供重要的智力資源、提供重要的知識基礎和先進的科技成果、促進科學技術成果向實際的生產力轉化和促進科學技術的創(chuàng)新；從根本上受制于經濟增長的質養(yǎng)能力，技能的形成、式的呈現(xiàn)。2）增強學化；把知識傳播給 廣大民眾，直接為 全州社會與經濟 服務。

教學方法：運用語 言傳遞教訓內容 的方法，如講授 法、談話法、討論 法等；通過直觀感 知傳遞教學內容 的方法，如實驗 法、演示法、參觀 法等；通過教師指 導下學生的獨立 活動獲取知識技 能的方法，如練習法、實習法等。教學組織形式的 變革 包括：

1、教 學活動的小規(guī)模 化；

2、教學活動 的短學程化；

3、教學活動場所多 樣化。

學習高等教育的意義：1引導觀念更新；2服務政策咨詢；3推動實踐發(fā)展。洪堡教育思想：一教學與科研相統(tǒng)一原則：大學的教學應該在科研過程中進行，以科研的方式進行，師生一同為學術而共生；二學術自由原則：學者的思想自由和言論自由；師生的教學自由；大學本身的獨立自治。傳播活動過程是統(tǒng)一的，互為基礎的；4）培養(yǎng)和發(fā)展個性，教學活動對個性發(fā)展具有直接和間接的重要作用。

教學過程是一種特殊的認識過程。1）認識的間接性：學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接的去認識世界；2）認識的交往性：是教師的教與學生的學組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生（生生）之間的一種特殊交往活動；3）認識的教育性：學生的認識既是目的也是手段，在認識中追求與實現(xiàn)學生的知、情、意、行的協(xié)調發(fā)展和完全人格的養(yǎng)成；4）有領導的認識：學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。高校教學原則及運用教學原則是根據一定的教育教學目的，遵循教學過程的規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求，從理論高度指導著教學實踐，也是對教學實踐

生主體地位，發(fā)揚教學民主；做好教學安排；有效利用各種資源。3）強化問題意識原則：教師要指導學生學會選題；培養(yǎng)學生的問題意識；4）在教師主導下發(fā)揮學生自覺性、創(chuàng)造性和獨立性的原則：使學生理解學習過程、掌握學習方法；善于掌握學生在學習過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮學生各種非智力因素的積極作用；要多用啟發(fā)式教學，改變注入式教學方法；要對學生

嚴格要求。5）專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一原則：建立合理的知識結構與智能結構；用系統(tǒng)化、完整化的觀點對待每一門課程和每一種教學活動；在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑、拓展學生的知識面。6）教學與科學研究相結合原則：對學生進行科學精神的教育；培養(yǎng)大學生的科學態(tài)度和科學道德；對學生進行科學方法的訓練。教學方法：是為了實

學能力的培養(yǎng)；2）重視學生研究能力的培養(yǎng)；3）注重學生實踐能力的培養(yǎng)；4）體現(xiàn)教學方法與研究方法的滲透和融合。選擇教學方法的要求。教學目的和任務；學科特點和教學內容；學生的年齡特征和知識水平講授法的基本要求：做好教學設計；注重內容的邏輯性；體現(xiàn)語言的藝術性。教師的備課（預習）過程大致包括以下幾個基本階段：研究和熟悉教學大綱；鉆研教材各章節(jié)內容，熟練駕馭教學內容，掌握教學目標、要求、重點和難點；研究教學方法；編寫教案。班級授課制 有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教育對象數量，提高教學的效率；發(fā)揮教師的主導作用；充分發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生全面發(fā)展。由于對班級進行的是統(tǒng)一的教學，因而不能很充分的兼顧學生的個別

斷與反饋功能；

2、導向與調節(jié)功能；

3、激勵與促進功能；

4、教育功能。

高等學校課程體系具有縱向結構和橫向結構兩方面，其中，縱向結構分為普通教育課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程；橫向結構分為必修課程、選修課程。高校學校教師的勞動特點：復雜性；創(chuàng)造性；示范性；長期性；群體和個體的統(tǒng)一性。

高等學校教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：專業(yè)知識；專業(yè)精神；專業(yè)信仰；專業(yè)人格實踐智慧。高等教育對個體發(fā)展的促進功能包括：促進個體生活能力的發(fā)展；促進個體社會化；促進個體個性化發(fā)展。

高等教育的政治功能包括：通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務；通過形成輿論對政治產生影響；能夠促進政治民主化。

經濟功能：促進經濟

量與效果，經濟增長為教育協(xié)調發(fā)展提供物質基礎、經濟增長對高等教育發(fā)展具有制約和導向作用。文化功能：文化保存、繼承功；文化傳播和交流功能；文化選擇功能；文化創(chuàng)新功能。高等教育研究意義：加強高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；加強高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據；開展高等教育研究由于提高師資隊伍素質，提高教學水平；開展高等

教育研究有利于提高高等教育管理者素質，增強決策科學性。高等教育理念與實踐的關系：

1、理念源于實踐；

2、理念引領實踐；

3、理念超越實踐科研對學科建設的促進作用：有利于促進學科的產生和發(fā)展；可以改善學科建設的基礎條件；是發(fā)展新型學科的有效途徑；保證學科的學術聲譽。