第一篇：德育學(xué)分制工作總結(jié)

德育學(xué)分制工作總結(jié) 樂都區(qū)第四中學(xué)

樂都區(qū)第四中學(xué)是第一輪樂都區(qū)學(xué)校布局調(diào)整合并的學(xué)校，學(xué)生大部分都來自于山區(qū)，學(xué)生的養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣差異大，加上單親，留守兒童比較多，給班主任、任課教師、生活管理員、學(xué)校的管理帶來了很多的困難。但我們根據(jù)學(xué)校的實際，全體管理人員和教師群策群力，克服了種種困難，解決了許多疑難問題。但是有好多問題學(xué)生，由于家校合力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，批評教育得不到應(yīng)有的作用。通過實施德育學(xué)分制，學(xué)校的管理有了抓手，老師們有了辦法，學(xué)校的各項工作都有了明顯改觀。

一、建立完善的組織機(jī)構(gòu) 組長：時先元 副組長：南積虎

組員：華復(fù)興 余萬伍 趙海宏

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，趙海宏同志任辦公室主任。各班設(shè)立以學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)為組長、班主任為副組長、任課教師、班委會成員為組員的評分小組。

設(shè)立以余萬伍為組長、生活管理教師及宿舍舍長為組員的寄宿生管理評分小組。

三、《德育學(xué)分制》實施辦法

1、根據(jù)教育局下發(fā)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合我校的實際，制定了《樂都四中德育學(xué)分制實施細(xì)則和管理辦法》。根據(jù)德育學(xué)分制的實施細(xì)則修訂和完善《樂都四中文明班級評選方案》和《值周檢查細(xì)則》。并于2014年10月11日下午由政教處組織召開有全體教職工參加的德育學(xué)分制實施啟動大會。使《德育學(xué)分制》的隱形道德指標(biāo)盡可能顯性化，簡單、規(guī)范、有序操作，并要突出德育學(xué)分制的初衷。學(xué)校專門成立了評定督查小組（副校長，政教處）督促評分小組經(jīng)常和公正化，促進(jìn)學(xué)生自身管理日常事務(wù)的能力，改變學(xué)校原來教育學(xué)生“查、盯、管”的被動模式，2、利用班、團(tuán)、隊會等時間，班主任組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“德育學(xué)分制”實施細(xì)則和管理辦法，要求學(xué)生熟記于心。利用學(xué)校宣傳欄、班級黑板報進(jìn)行宣傳教育。由組長（行政領(lǐng)導(dǎo)）和副組長（班主任）組成班級評分小組，由班主任、任課教師和班委會分別記錄每周學(xué)生的行為養(yǎng)成習(xí)慣和加減分情況。班主任負(fù)責(zé)收集、匯總、整理。匯總班級學(xué)生日常情況檢查登記時要說明加、扣分的日期、原因并有學(xué)生的簽字，組長審核每周的填寫情況并于下周星期一交到德育學(xué)分下設(shè)辦公室。負(fù)責(zé)人及時匯總做到周公示和月公示。學(xué)生的學(xué)分統(tǒng)計、核對一式兩份，一份學(xué)校公示，一份政教處存檔。班主任依據(jù)公示進(jìn)行分析和總結(jié)，利用班會課時間對學(xué)生存在的問題提出批評意見,指出違紀(jì)違規(guī)學(xué)生今后努力方向。對優(yōu)秀學(xué)生提出表揚(yáng)，通過多種形式激勵他們繼續(xù)努力。

3、學(xué)校教師全員參與，共同抓學(xué)生教育管理。學(xué)校統(tǒng)一印制《德育學(xué)分學(xué)生日記錄表》分發(fā)給每位教師。本著“誰發(fā)現(xiàn)、誰記載“的原則，每位教師都必須積極參與全體學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，及時記載學(xué)生的不良行為和值得表揚(yáng)的舉動，并將《日記錄表》統(tǒng)一交到相關(guān)班主任，班主任對照德育學(xué)分制對反饋信息進(jìn)行審核。

4、學(xué)校行政值周1人，教師值周5人，每周在行政值周的帶領(lǐng)下從學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、衛(wèi)生（教室、環(huán)境）、儀容儀表、黑板報、三操、品德七個方面對各班進(jìn)行檢查，并量化評分，每周五匯總，匯總是分小學(xué)組和初中組進(jìn)行排名，排名盡可能不能并列。匯總結(jié)果一式兩份，一份公示，一份上交政教處存檔。為了激勵班級管理，公正、公平的對班主任進(jìn)行考核，學(xué)校政教處、教導(dǎo)處、寄宿制管理處、總務(wù)處根據(jù)德育學(xué)分制細(xì)則制定出相應(yīng)的檢查細(xì)則，每月對各班進(jìn)行量化評分，月底上交政教處。政教處按照值周員評分占30%，各處室總和打分占70%，評選出文明班級，予以公示，頒發(fā)文明班級流動紅旗。如有嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，將取消該班本月文明班級的評選資格。此項量化結(jié)果是班主任評優(yōu)選先，學(xué)期考核的直接依據(jù)。也讓每一位學(xué)生都能及時知道和了解本人、本班、本周和本月的優(yōu)缺點，為做好下周（下月）工作做出調(diào)整。

5、學(xué)期末通校生按照50分，住校生按照55分為基礎(chǔ)分，根據(jù)一學(xué)期的加減分班主任進(jìn)行統(tǒng)計，一并與文化課成績返還給家長。

三、《德育學(xué)分制》實施的成效

1、學(xué)分制宣傳的深入，師生觀念發(fā)生了巨變。育人為本，德育為先。實行德育學(xué)分管理，通過加分和減分的辦法，培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我提高”的基本能力。由他律變?yōu)樽月桑杀粍幼觥叭恕钡街鲃有小叭省碧岣邔W(xué)生的思想品德。

2、注重過程管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育和自我管理，充分發(fā)揮了德育學(xué)分制的激勵作用。

3、人人參與，大家介入，相互監(jiān)督。用事實說話，公正、準(zhǔn)確、客觀地評價每位學(xué)生，增強(qiáng)了德育工作合力，提高了德育工作的實效性。

4、德育學(xué)分制的實施，改變了以往注重對學(xué)生的“管”，加強(qiáng)對學(xué)生的“育”，通過記分，明確指出錯在哪里，應(yīng)該怎樣才行，使學(xué)生對自己的錯誤有明確的認(rèn)識，即對學(xué)生本人及周圍同學(xué)有警示作用，又給學(xué)生留下了改正的機(jī)會，真正達(dá)到了管理育人的目的。

5、避免德育的盲目性，使德育工作有的放矢。傳統(tǒng)模式下的德育評定，教師往往憑學(xué)生的考試成績和平時印象。在“操行”欄中填上優(yōu)或良，評價結(jié)果千篇一律，如出一轍。而“德育學(xué)分制”是根據(jù)學(xué)生平時的知、情、行、意等第一手資料的積累而進(jìn)行的綜合性評價，避免了德育評價的主觀性，同時，評分小組統(tǒng)計結(jié)果反映的問題學(xué)生，要求教師必須立足現(xiàn)實，深入學(xué)生，剖析問題學(xué)生存在的主要問題，做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

四、存在的不足

1、德育學(xué)分制的學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹都還不夠。

2、各年級組對德育學(xué)分表現(xiàn)類項目的加減分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的班隨意性太大。由于操作者自身素質(zhì)的差異，會導(dǎo)致最終評定的結(jié)果準(zhǔn)確性，從而影響實行“德育學(xué)分制”初衷，對操作者進(jìn)行各方面培訓(xùn)尤為重要和必要。

3、未建立合理的德育學(xué)分制補(bǔ)救機(jī)制。尤其是家校配合教育缺失或不協(xié)調(diào)的情況下，一旦學(xué)生自己不想讀書了就容易破罐子破摔。

五、今后努力的方向

1、繼續(xù)加大對德育學(xué)分制的學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹，無論是學(xué)生，家長還是教師，特別是每一位教職員工要真正在思想上統(tǒng)一對學(xué)分制的認(rèn)識，在內(nèi)容上理解學(xué)分制的每一條款，在執(zhí)行上全員育人，齊抓共管。

2、德育學(xué)分的量化評分應(yīng)與學(xué)生的自我教育，自我管理相結(jié)合，把學(xué)生的自我評價，相互評價與班主任、任課教師、班干部的量化評分相結(jié)合，真正發(fā)揮激勵功能。

3、建立合理可行的補(bǔ)救機(jī)制。學(xué)分制的初衷是讓學(xué)生自我管理，對一些問題學(xué)生可以合理運(yùn)用“懲戒”教育，在量化上適當(dāng)靈活處理，尤其是對哪些在學(xué)期中就已經(jīng)不及格的學(xué)生，可以采取與評分組簽訂保證，在后半學(xué)期如果達(dá)到學(xué)生的保證或者達(dá)到學(xué)校要求的一學(xué)期德育學(xué)分一半的及格分即可認(rèn)為及格，可以看作進(jìn)步加分。

樂都四中

2015.1.4

第二篇：實施學(xué)分制工作總結(jié)

“學(xué)分制”工作總結(jié)

我校根據(jù)上級文件的有關(guān)精神與兄弟學(xué)校的實驗，以我校機(jī)電專業(yè)為試點積極實行學(xué)分制的同時，結(jié)合本校的實際進(jìn)行深入的探索，取得了初步的成效與經(jīng)驗。現(xiàn)把我校學(xué)分制試點工作的情況總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識，組織落實

我們認(rèn)識到，實施學(xué)分制是滿足學(xué)習(xí)社會化、終身化與個性化的需要，是職業(yè)中學(xué)主動適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的新形勢對人才培養(yǎng)多樣化的需要的重要舉措，也是深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的客觀要求。實施學(xué)分制是教學(xué)管理制度乃至整個職業(yè)教育制度的一個根本性變革。因此我們在思想上予以高度的重視，重視抓好理論學(xué)習(xí)、課題研究、教育宣傳與思想發(fā)動工作。

學(xué)校由主管教學(xué)副校長分管學(xué)分制的實施工作，并由教務(wù)處、政教處與就業(yè)培訓(xùn)處等有關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)組成領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)學(xué)分制的實施。

二、積極探索，勇于創(chuàng)新

以前，學(xué)分制主要是在高校中實行，中職學(xué)校實施學(xué)分制還是一件新生的事物。盡管省市各級行政部門對此提出了一些原則性的指導(dǎo)意見，但是在實施過程中必然會碰到許多問題，必須積極探索，勇于開拓創(chuàng)新。我小是把實施學(xué)分制這個問題作為一個重大課題進(jìn)行研究的，在研究中實施，在實施中研究。通過研究與實踐，我們提出了“替代學(xué)分”與“過程學(xué)分”的理論，在以下四個方面實施了新的突破。

1、實施“替代學(xué)分”，在學(xué)生不能取得某門必修課規(guī)定的學(xué)分時，允許學(xué)生以其他學(xué)分來代替，只要學(xué)生取得規(guī)定的總學(xué)分，就可以畢業(yè)。

2、在課程設(shè)置上，增加了特色課程。即把必修課分為常規(guī)課與特色課程。要求每一位教師必須用必修課總課時的20﹪上特色課。所謂特色課就是自編教材，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實際和學(xué)生的就業(yè)、生活實際的課程。

3、突破了只有通過考試才能拿到課程學(xué)分的限制，把課程學(xué)分分解為“過程學(xué)分”與“終結(jié)學(xué)分（即考試學(xué)分）”。所謂“過程學(xué)分”。就是把各科的一部分課程學(xué)分分解細(xì)化到教學(xué)過程中具體的子目標(biāo)，使學(xué)生每達(dá)到一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能得到相應(yīng)的學(xué)分。

4、突破了學(xué)分制原來的涵義，實施思想道德素質(zhì)學(xué)分。我們把學(xué)分制定義為：學(xué)分制是讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以自主地選擇課程，在一定是時間內(nèi)只要達(dá)到規(guī)定的學(xué)分，就可以畢業(yè)的教育教學(xué)管理制度。學(xué)分即是學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格與目標(biāo)的一種量化，是表示學(xué)生綜合素質(zhì)的分值。

三 培養(yǎng)師資，提高素質(zhì)

實施學(xué)分制，其中有一個難點是教師隊伍的水平問題。要開設(shè)選修課，要實行過程學(xué)分，對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說是一大挑戰(zhàn)。為了實施學(xué)分制，我校對教師及教學(xué)管理人員進(jìn)行多種方式多種內(nèi)容的培訓(xùn)。

1、抓校本培訓(xùn)。學(xué)校成立了教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每個學(xué)期初都制定了切實可行的培訓(xùn)工作計劃，每星期進(jìn)行一次培訓(xùn)活動。培訓(xùn)形式有請校外專家和名教師來校講座，有請校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教師講座，有上示范課、研究課，開展各種教學(xué)比賽活動，舉辦多媒體課件制作培訓(xùn)班，外出參加學(xué)習(xí)等。培訓(xùn)內(nèi)容有如何實施學(xué)分制的理論與操作講座，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)等。做到集體辦班與個人鉆研相結(jié)合，專題講座與業(yè)務(wù)研討相結(jié)合，每次培訓(xùn)活動都能做好考勤，列入教學(xué)考核。

2、抓學(xué)歷進(jìn)修。抓學(xué)歷達(dá)標(biāo)，要求學(xué)歷沒有達(dá)標(biāo)的教師，通過函授與成人自考，達(dá)到本科學(xué)歷，抓學(xué)歷提高，每學(xué)期學(xué)校都有計劃派出教師參加省級、國家級骨干教師培訓(xùn)。

3、抓拜師結(jié)對。凡是新分配的教師，必須簽訂拜師協(xié)議，拜老教師為師。由教務(wù)處進(jìn)行嚴(yán)格管理，每到期末要按拜師協(xié)議進(jìn)行嚴(yán)格考核。

4、抓隨機(jī)聽課。教務(wù)處組織由領(lǐng)導(dǎo)與教師參加的聽課小組，堅持每天隨即進(jìn)入課堂，對教師進(jìn)行不事先通知的聽課，真實地了解教師課堂教學(xué)與學(xué)分制的實施情況等。每個月聽課小組向全體教師作出聽課情況小結(jié)，提出存在的問題與今后努力的目標(biāo)。

四、成效顯著

由于實施了學(xué)分制，取得的成效是比較顯著的，我們學(xué)校的實踐證明，實施學(xué)分制具有巨大的優(yōu)越性。

1、提高了教育教學(xué)質(zhì)量 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于在實行學(xué)分制的過程中，我們根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與學(xué)生的需要，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一系列的改革，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、積極性和主動性，絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)潛力能充分發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，流生率大大降低。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在學(xué)習(xí)成績方面表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步。職業(yè)中學(xué)有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很差的，但是由于實施學(xué)分制后，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步了。一些家長說：“當(dāng)初把孩子送到這里來只是想讓學(xué)校給我管住，想不到還能學(xué)到這么多東西?！睂嵺`證明，職業(yè)學(xué)校只有實施學(xué)分制，才能招得進(jìn)、留得住、學(xué)得好，才能保證成績差的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)以致用。

提高了學(xué)生的專業(yè)技能。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生盡管在理論學(xué)習(xí)方面感到困難，但是動手能力卻是他們的特長。實施學(xué)分制，能充分發(fā)揮他們的個性與特長，真正實現(xiàn)揚(yáng)長避短、因材施教，學(xué)生的專業(yè)技能得到了很大的提高，全部分學(xué)生都取得三技能證書。

總之，學(xué)分制的實施，使學(xué)生能夠根據(jù)個人的興趣和條件選擇專業(yè)、課程和學(xué)習(xí)的時間，能夠根據(jù)個人特長展示自己德智體美勞各方面的才華，能夠使學(xué)生以成功者的姿態(tài)走向社會。

2、促進(jìn)了教師隊伍建設(shè)

在學(xué)分制的實施過程中，學(xué)校充分認(rèn)識到教師隊伍建設(shè)的重要性與迫切性，啟動名師工程，大力加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)。同時，廣大教師也產(chǎn)生了前所未有的緊迫感與危機(jī)感。通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)、研究和實踐，提高了教學(xué)水平，增強(qiáng)了教師的科研意識和科研能力。短短幾年來，中學(xué)高級教師從原來的2人增加到現(xiàn)在的20人，有30多人成為雙師型教師。

總之，由于實施學(xué)分制，極大地推動了教育教學(xué)改革，極大地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，極大地推動學(xué)校高速的向前發(fā)展

五、問題探討

盡管我們通過一年的實踐，在實施學(xué)分制的方面取得了一些成效與經(jīng)驗，但畢竟還是處于起步階段，在學(xué)分制的理論與實際操作方面都還存在著許多值得進(jìn)一步探討的問題。

1、關(guān)于必修課的學(xué)分是否必須如數(shù)取得的問題。

我們知道，實施學(xué)分制后，把必修課分為必修課程和選修課程，必修課不能免修，并且必須考試合格，即使通過重修，也要達(dá)到合格。之所以這樣規(guī)定，是為了確定職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，不能因?qū)嵤W(xué)分制而降低教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)以人為本的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)多元化的要求，我們認(rèn)為學(xué)生的個性化是多樣化的，人才培養(yǎng)規(guī)格也應(yīng)該是多樣化的，設(shè)置統(tǒng)一的必修課，而且要求所有的學(xué)生都要修習(xí)，而且必須考試合格，這不等于把具有不同個性，在畢業(yè)后其工作崗位也千差萬別的學(xué)生都培養(yǎng)成同一規(guī)格的人才嗎？不等于用同一個模子鑄就有不同個性和需求的學(xué)生嗎？

有人會說，必修課是體現(xiàn)學(xué)生今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的共同要求，必須達(dá)到，體現(xiàn)不同個性與需求是開設(shè)選修課的方式實現(xiàn)。但是現(xiàn)實情況如何呢？能達(dá)到這個要求嗎?職業(yè)中學(xué)招收的絕大部分是普通中專招收剩下的三類苗，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，特別是數(shù)學(xué)、英語這幾門必修課的基礎(chǔ)更差。在150分的中考成績中，許多學(xué)生成績在30分以下，有的成績是個個位，按照現(xiàn)行的教學(xué)要求，這些學(xué)生是無論如何也不能考及格的，即使再重修，也是如此。那么這些學(xué)生怎么辦。就是不讓他畢業(yè)？還是搞一下補(bǔ)考，或放寬要求，或讓他們作弊以達(dá)到“及格”？顯然這都是不可取的。而這些學(xué)生，在其他方面卻有他們的特長，能否用他們的其他特長來代替必修課中的某些學(xué)分呢？看來這是客觀實際對我們提出的要求。我們認(rèn)為必修課必須開設(shè)的，但是如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)還是得不到規(guī)定的學(xué)分，應(yīng)該允許用其他學(xué)分代替，于是我們提出了代替學(xué)分的概念。我們的實踐證明，替代學(xué)分不僅是必須的，而且在實踐中是切實可行的。

2、關(guān)于課程學(xué)分是否只有通過考試才能取得的問題。通過考試來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這是最常見也是最簡單的辦法。根據(jù)系統(tǒng)論的原理和教育管理、教育評價的原理，考核評價不但要重視結(jié)果，同時也要重視過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)許多有創(chuàng)造性的見解，在許多具體的目標(biāo)上，他們是能夠?qū)崿F(xiàn)的，而這些學(xué)生可能在考試中會不合格。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，僅從考試中是很難得到學(xué)分的，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？能不能在學(xué)習(xí)過程中就讓學(xué)生得到一定的學(xué)分？于是我們提出了過程學(xué)分的概念。實踐證明，過程學(xué)分對于地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心能產(chǎn)生巨大的作用。

3、應(yīng)該有更寬松的政策環(huán)境 目前省市教育行政部門對我們實施學(xué)分制的學(xué)校提出了比較寬松的政策。我們認(rèn)識到，實施學(xué)分制，這是職業(yè)教育一項具有重大意義的改革，是一項探索性的活動。應(yīng)該明確，每一個職業(yè)中學(xué)在激烈的競爭中都有生存與發(fā)展的強(qiáng)烈意識，決不會隨意把自己的學(xué)校搞糟。因而應(yīng)該采取更寬松的政策，只要在實踐中是有效的、能與其他學(xué)?；蚋鞣N學(xué)習(xí)方式建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的方法與措施，都應(yīng)該允許試驗。

“學(xué)分制”工作總結(jié)

望都縣職業(yè)技術(shù)教育中心

2009年6月

第三篇：高職院校德育學(xué)分制探討論文

1德育學(xué)分制的內(nèi)涵及特點

學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，隨著選修制的產(chǎn)生而發(fā)展建立起來，是一種以學(xué)分為計量單位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。1978年后國內(nèi)一些大學(xué)開始陸續(xù)嘗試并推廣，目前已在國內(nèi)大部分高職院校全面推行。學(xué)分制的特點可以概括為“彈性、靈活、兼容”[1]，創(chuàng)設(shè)了一種“個性化”學(xué)習(xí)和成長的外部環(huán)境，其核心是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好及特長，根據(jù)社會需求情況，自主選擇發(fā)展方向，滿足社會需求，實現(xiàn)自身發(fā)展與社會需求的一致性。德育學(xué)分制是借鑒學(xué)分制管理模式對學(xué)生開展德育工作，即設(shè)計并實施在一定的德育目標(biāo)指引下，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生德育工作（包括教育及實踐等），通過統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)校德育工作中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會實踐、道德教育、心理健康教育及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育等多方面的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極主動參與到各項德育活動中，通過課堂理論學(xué)習(xí)、日常行為及參加各類實踐活動等的表現(xiàn)，對其進(jìn)行過程性的、較為全面和客觀的評價，以此作為評優(yōu)及各類推薦等的依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的自律意識，加強(qiáng)德育工作的系統(tǒng)性、規(guī)范性和實效性。德育學(xué)分制的基本特征如下。首先，系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，整體規(guī)劃德育學(xué)分制的各個組成部分，在考慮到德育目標(biāo)與德育內(nèi)容一致性，德育過程和德育評價一致性及課程設(shè)計與實踐活動一致性的基礎(chǔ)上，開展一系列整體建設(shè)工作，即課程體系建設(shè)、“校本化”德育建設(shè)、校內(nèi)外德育實踐資源建設(shè)、德育實踐活動建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)、組織保障體系建設(shè)等，同時還要注重各項教育活動及工作之間的層次性及邏輯性，做到明確目標(biāo)、整體設(shè)計、重在建設(shè)、有序推進(jìn)，從而突出系統(tǒng)性的特點。其次，實踐性。德育工作重在實踐，學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的各種德育實踐活動中，通過親身感受，獲得親身體驗，邊體驗邊感悟，邊行動邊思考，實現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，達(dá)到知行合一的目的。與之相應(yīng)，德育學(xué)分制是對學(xué)生日常各種行為及表現(xiàn)的一種全過程記錄，不僅包括學(xué)生日常遵規(guī)守紀(jì)、言行舉止的情況，還包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生參加各種實踐活動、完成實踐任務(wù)的情況，體現(xiàn)出了德育工作實踐性、過程性的特點。再次，開放性。德育學(xué)分制實施過程中要力求體現(xiàn)出學(xué)分制的基本特點，即“彈性、靈活、兼容”，具有開放性，突出個性化、特色化教育。開放性主要體現(xiàn)在德育內(nèi)容、方式及評價方法上。德育內(nèi)容要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作實際，同時做到與時俱進(jìn)；德育方式要多樣，除課堂教學(xué)、講座之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信、社團(tuán)、各類實踐活動、見習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，理解社會的道德要求，感悟職業(yè)的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神及社會責(zé)任感；同時要注重評價的多元性，即重視形成性評價、即時性評價、社會評價、自我評價及用人單位的評價等，讓評價的結(jié)果能夠更加真實、全面反映學(xué)生的基本狀態(tài)。開放性還應(yīng)體現(xiàn)在允許學(xué)生根據(jù)自身特點及需求，自由選擇課程及實踐項目。

2高職院校德育學(xué)分制的不足

2.1德育理論課程的學(xué)分制

課堂教學(xué)是德育工作的主渠道，理論課程的學(xué)分制，即將有關(guān)德育各類理論課程分為必修課和選修課，通過學(xué)生課堂聽課、討論，完成作業(yè)，參加考試，給予相應(yīng)學(xué)分。這種德育學(xué)分制是傳統(tǒng)德育工作的主要方式。

2.2德育行為表現(xiàn)的學(xué)分制

行為表現(xiàn)的學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生教育管理要求，按照學(xué)生日常行為標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生的考核結(jié)果換算為相應(yīng)學(xué)分，以此加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)生的日常行為?？己藘?nèi)容涵蓋了學(xué)生在安全、衛(wèi)生、紀(jì)律等多個方面的表現(xiàn)。對考核結(jié)果進(jìn)行階段性（月度或?qū)W期）匯總，其實質(zhì)是，將學(xué)分制作為一種管理手段，約束學(xué)生的相應(yīng)行為，主要體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的管理功能。

2.3德育實踐活動的學(xué)分制

德育實踐活動的學(xué)分制是將學(xué)生參加學(xué)校組織的各種德育活動的數(shù)量及結(jié)果作為主要依據(jù)，量化出學(xué)生的學(xué)分，借以推動學(xué)校德育活動的開展。這種評價方式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加各類思想教育活動的過程和收獲，通過學(xué)分制調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性，擴(kuò)大德育活動的受眾面，重在學(xué)校教育功2.4德育綜合活動的學(xué)分制對于綜合活動的學(xué)分制是上述兩種或3種學(xué)分制的部分綜合，不僅體現(xiàn)學(xué)生理論課程修得的學(xué)分，還將學(xué)生參加各類德育活動的情況以及個人行為表現(xiàn)量化為學(xué)分，形成一個綜合的學(xué)分，兼顧學(xué)校教育及管理兩方面的功能，類似于學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。以上不同模式的德育學(xué)分制，各有側(cè)重，各有所長，但同時也各有不足之處。首先，覆蓋面不廣。除德育綜合活動的學(xué)分制外，其余3種只是側(cè)重了德育工作的某一個方面或者某些渠道，即使是德育綜合活動學(xué)分制，也只是綜合了德育工作的某些方面，在德育工作的廣度上均有所欠缺。其次，差異化不強(qiáng)。以上模式都以標(biāo)準(zhǔn)化的量化指標(biāo)衡量學(xué)生的各種行為，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一性、通用性、標(biāo)準(zhǔn)化的因素，忽視了學(xué)生個性化的特點及發(fā)展的差異性、多樣性，忽視了高職院校學(xué)生這一特定群體在未來職業(yè)中所應(yīng)具有的基本職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對德育中以人為本、人文關(guān)懷及職業(yè)特色的要素關(guān)注不足。再次，體系性不強(qiáng)。比較而言，德育學(xué)分制更加注重學(xué)校對學(xué)生的管理功能，而教育功能有所欠缺；重視對學(xué)生考核體系的構(gòu)建，而德育資源的整合及各類活動的舉辦、銜接比較薄弱。在學(xué)校德育工作機(jī)制和系統(tǒng)建設(shè)上，缺乏系統(tǒng)性的布局及整體建設(shè)，不能有效銜接學(xué)生校內(nèi)校外、課上課下、不同課程間的資源及活動，德育體系建設(shè)有待強(qiáng)化。

3高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展方向

結(jié)合德育學(xué)分制的內(nèi)涵、特點，分析德育學(xué)分制推行過程中的不足，今后高職院校德育學(xué)分制的發(fā)展，可以從強(qiáng)化體系建設(shè)、明確目標(biāo)和過程、彰顯以人為本的理念及突出職業(yè)特色4個方面探索改進(jìn)。

3.1強(qiáng)化體系建設(shè)

完善的德育機(jī)制體系建設(shè)是有序、有效推進(jìn)德育學(xué)分制的基礎(chǔ)。德育學(xué)分制是一項系統(tǒng)性的工程，高職院校在推進(jìn)該項工作的過程中，要特別注重統(tǒng)籌、整合各類教育資源，明確目標(biāo)，全面布局，突出系統(tǒng)化建設(shè)[2]。首先，要制訂一個全面完整的教育方案，對學(xué)生德育工作進(jìn)行總體規(guī)劃，不僅包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、教育管理和評價等方面，而且要實現(xiàn)德育工作和專業(yè)教學(xué)計劃同步實施、同步管理和同步評價，納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并對德育系統(tǒng)中的理論學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成、社會實踐、道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、身心發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。其次，推進(jìn)德育學(xué)分制體系建設(shè)還要注重德育師資隊伍建設(shè)與各類德育活動資源的開發(fā)，提供德育實踐的有效載體，開發(fā)德育活動的各類資源，保障德育實踐活動有效開展。在開展德育學(xué)分制的具體過程中還要注重德育理論課和實踐活動的結(jié)合，德育課與專業(yè)課德育內(nèi)容的銜接，德育內(nèi)容與實際需求的一致。通過德育學(xué)分制體系建設(shè)，實現(xiàn)德育工作從建設(shè)到落實、評價、運(yùn)用一體化、系統(tǒng)化。

3.2明確目標(biāo)和過程

在推行德育學(xué)分制的過程中，要明確德育學(xué)分制的目標(biāo)是為了實現(xiàn)不同特點、不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)分制只是一種手段，學(xué)生取得量化的分?jǐn)?shù)后，雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的一些表現(xiàn)，如學(xué)生參加各類活動的數(shù)量及成效，其自律程度等，但不是對學(xué)生個體行為中德性內(nèi)容和程度的評價，不能輕易妄斷為品德評價[3]。德育學(xué)分制實施中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生向著正確目標(biāo)努力矯正、改進(jìn)態(tài)度、行為和語言等，讓他們在各類實踐活動中，通過親身實踐，收獲體驗，感悟道理，彌補(bǔ)不足，為此德育評價的目標(biāo)及過程一定要清晰、明確。不僅要按照學(xué)校德育工作的整體要求，制訂細(xì)致、明確而具體的德育目標(biāo)及要求，讓學(xué)生易于理解，便于踐行，對自己的發(fā)展和成長有明確的目標(biāo)，而且要明確德育學(xué)分制評價的過程及應(yīng)用，做到及時反饋，讓學(xué)生清楚地知道自己的分?jǐn)?shù)及相應(yīng)的不足，為其指明今后努力及改進(jìn)的方向，達(dá)到教育的目的。

3.3彰顯以人為本的理念

學(xué)分制的特點是“彈性、靈活、兼容”，在推行德育學(xué)分制的過程中，要注重這些特點的充分發(fā)揮，尊重不同學(xué)生的個體化差異，促進(jìn)其個性化發(fā)展。在德育過程中，向著以人為本的目標(biāo)邁進(jìn)。首先，德育學(xué)分制在整體設(shè)計上不僅要考慮大多數(shù)學(xué)生道德發(fā)展的要求，也要充分考慮不同學(xué)生個性化的發(fā)展需求，明確學(xué)生不同階段的具體要求，突出學(xué)分制的“彈性”和“靈活”的特點。其次，在德育內(nèi)容的選擇上突出“兼容性”。在德育理論課程中，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程內(nèi)容，增長相應(yīng)的知識，而且讓學(xué)生根據(jù)自身實際，創(chuàng)造性地開發(fā)一些德育實踐活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。再次，在德育學(xué)分制的評價中，要擴(kuò)大評價主體，實現(xiàn)多元化評價[4]，同時要增加自評分，讓學(xué)生在自己給自己評分的過程中，通過分析指標(biāo)內(nèi)容，明確自身的不足和差距，培養(yǎng)自我教育、自我管理和自我約束的能力。

3.4突出職業(yè)特色

高職院校的德育學(xué)分制不僅要貫徹黨和國家對學(xué)生德育工作的普遍標(biāo)準(zhǔn)和要求，鑒于學(xué)生未來崗位工作要求，還要特別在德育內(nèi)容中突出職業(yè)特色，針對不同崗位學(xué)生，逐步幫助其樹立相應(yīng)的職業(yè)意識，培育相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會相應(yīng)崗位的需求。為此德育目標(biāo)要體現(xiàn)出行業(yè)需求及職業(yè)特色，教育內(nèi)容應(yīng)綜合考慮職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。教育過程要注重職業(yè)情感的體驗式教育，充分利用實踐性教學(xué)活動的德育資源，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色辦學(xué)模式，搭建平臺，努力引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)實踐活動中，通過自覺、自發(fā)的行為，感悟職業(yè)道德，培育職業(yè)素養(yǎng)，樹立職業(yè)精神，向著職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)，成為一名合格的職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：三峽高中德育學(xué)分制管理方案范文

三峽高中德育學(xué)分管理制度（試行）

一、實施《德育學(xué)分制》的意義

中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的若干意見》明確指出，學(xué)校是青少年思想道德建設(shè)的主陣地，這給學(xué)校的德育工作提出了新的要求。在現(xiàn)行的社會文化背景之下，尤其是新課程改革形勢下，學(xué)校對學(xué)生的教育不僅要著眼于升學(xué)的成功，更著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其目的就在于使學(xué)生將來能更好地融入社會，最大限度地施展自己的才華，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

高中階段是形成審美觀、價值觀和人生觀的關(guān)鍵期，現(xiàn)在有部分學(xué)生由于長期以來缺乏對自己的嚴(yán)格要求，規(guī)則意識淡薄，紀(jì)律渙散，在行為習(xí)慣、思想道德、價值觀念等方面存在不少的問題。尤其是在基礎(chǔ)教育課程改革實施學(xué)分制的今天，將學(xué)校德育工作納入學(xué)校實施新課程的框架下，進(jìn)行統(tǒng)一思考，構(gòu)建德育學(xué)分的教育機(jī)制是提高德育工作針對性、實效性的積極探索。德育學(xué)分是根據(jù)德育要求和中學(xué)階段的特點，結(jié)合學(xué)校德育工作的實際情況，把德育的管理過程和結(jié)果學(xué)分化，把學(xué)生在校內(nèi)外的實踐活動、行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)學(xué)分化，把學(xué)生的表現(xiàn)和班集體的成長結(jié)合起來學(xué)分化，由此構(gòu)建德育學(xué)分評價機(jī)制。學(xué)校實施《德育學(xué)分制》，既是為了增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，懂得要對自己的行為負(fù)責(zé)，同時也是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生為自我發(fā)展做積極準(zhǔn)備，懂得先成“人”后成“材”的道理，逐步鑄就誠信、積極、獨(dú)立、和諧的個性。

讓學(xué)生在生活中學(xué)會克制、學(xué)會生活、激勵自我，學(xué)會分析判斷和選擇，成為一個受歡迎和尊重的人、一個發(fā)展進(jìn)步的人、一個追求幸福的人，從而成為建構(gòu)自我有意義人生的主體。這是我校實施《德育學(xué)分制》的根本目的之所在。

二、實施《德育學(xué)分制》的原則

《德育學(xué)分制》是用學(xué)分來反映學(xué)校德育的要求和評價學(xué)生的思想道德、行為規(guī)范的一種德育管理制度。它把隱性的道德盡可能顯性化，給學(xué)生的日常行為、參與社會實踐等作量化評價，讓問題的長期效應(yīng)在短期內(nèi)有所反映，從而建立長效的德育管理機(jī)制。將德育量化成學(xué)分，便于把口頭說教變成行為教育，有利于學(xué)生自我管理和自我約束。在具體實施過程中，一定要遵循以下原則：

1、強(qiáng)調(diào)過程原則。德育學(xué)分制以常規(guī)分評價為依據(jù)，將德育的過程和結(jié)果量化，通過對學(xué)生《一日常規(guī)》、《教室管理制度》、《寢室管理制度》、《體育運(yùn)動規(guī)范》等常規(guī)管理制度的綜合考評來實施。達(dá)到規(guī)定的德育學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)、評選、獎（助）學(xué)金和貧困生資助的必備條件之一。

2、教育為主原則。教育是目的，扣分是手段，不能以扣分代替教育過程。如學(xué)生自習(xí)講閑話，第一次提醒，第二次批評教育，第三次不僅要批評教育，同時還將扣德育分0.5分，以后自習(xí)課每出現(xiàn)一次講閑話扣德育學(xué)分0.5分，以此累加。

3、公開公正原則。德育學(xué)分制由學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施，在政教處的指導(dǎo)下，由班主任具體操作。班主任建立《三峽高中學(xué)生日常行為記載表》，結(jié)合平時的巡查，值日教師、任課教師、生活輔導(dǎo)老師、全員德育制導(dǎo)扶老師和學(xué)生會干部的檢查結(jié)果，詳細(xì)記載每個學(xué)生的日常表現(xiàn)，并依據(jù)本方案第三條實行德育扣分。學(xué)生違紀(jì)扣分程序是：由班主任通過填寫《三峽高中學(xué)生德育學(xué)分扣分申請單》報告給政教處后再扣分，重大違紀(jì)由政教處直接扣分，同時通過填寫《三峽高中學(xué)生德育學(xué)分扣分通知單》將學(xué)生德育扣分情況書面反映給學(xué)生家長，所有學(xué)生的德育得分情況也將同步更新并公布在《三峽高中校園網(wǎng)》上和記錄到《學(xué)生成長檔案袋》中。

三、學(xué)生德育學(xué)分計分與處理辦法

1．學(xué)生德育學(xué)分每學(xué)年滿分為12分，高中三年德育平均學(xué)分按一年級30%、二年級30%、三年級40%計入學(xué)生檔案，其中三年德育學(xué)分底線為6分,否則不予畢業(yè)。

2．每學(xué)年學(xué)生德育學(xué)分累積扣分達(dá)到2分，學(xué)校將給予警告處分（矯正期為三個月，下同）；累積扣分達(dá)到4分，將給予嚴(yán)重警告處分（三個月）；累積扣分達(dá)到6分，將給予記過處分（六個月）；累積扣分達(dá)到8分，將給予記大過處分（六個月）；累積扣分達(dá)到10分，將給予留校察看處分（一年）；累積扣分達(dá)到12分，將給予開除學(xué)籍、勒令退學(xué)處分。矯正期結(jié)束后因表現(xiàn)較好，可申請取消處分，同時所扣德育學(xué)分減半記入檔案。德育學(xué)分累積扣分不大于4分，由班主任約見家長；扣分不大于6分，由年級主任約見學(xué)生和家長；扣分不大于8分，由政教處主任約見學(xué)生和家長；扣分不大于10分，由學(xué)校副校長約見學(xué)生和家長；扣分超過10分，由校長直接約見學(xué)生和家長。

3．每學(xué)年學(xué)生德育學(xué)分得分及高中三年德育平均學(xué)分得分＜6時，綜合素質(zhì)評價中“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”評為待評定，“交流與合作”定為D等；若6≤得分＜10時，“交流與合作”定為C等；若得分≥10時，“交流與合作”可以定為B等，若符合申報A等條件，可以申報A等。

4．被評為先進(jìn)班集體的班級學(xué)生德育學(xué)分整體上浮10%。優(yōu)秀團(tuán)員（干部）、三好學(xué)生（標(biāo)兵）和優(yōu)秀學(xué)生干部（標(biāo)兵）德育學(xué)分應(yīng)不低于11分；若德育累積扣分超過2分，將取消獎（助）學(xué)金和貧困生補(bǔ)助資格，取消大學(xué)推薦、保送資格。

四、考核細(xì)則

1．有下列情形之一者，第一次提醒、第二次批評教育、三次及三次以上在批評教育的同時扣德育學(xué)分0.5分。

(1)自習(xí)、就寢講閑話，看課外書籍，行為拖拉；同一學(xué)科無故欠交作業(yè)、抄作業(yè)；上課不專心聽講，受到老師點名批評的。

(2)儀表不端莊、衣著不得體(穿拖鞋、背心，女生穿高跟鞋等)、談吐不文明；亂丟廢棄物，攀摘瓜果枝，亂釘、亂貼、亂畫；行為不文明。

(3)不按要求整理寢室內(nèi)務(wù)、打掃教室和環(huán)境衛(wèi)生，不積極參加大掃除等公益勞動；在教寢室高聲喧嘩、瘋趕打鬧或從事體育、文藝活動；將熟食帶入教寢室；無故在規(guī)定的時間以外讓家長送飯。

(4)不認(rèn)真做廣播操和眼保健操，上操遲到或無故不上操、課外活動；不積極參加社會實踐活動、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)。

2.有下列情形之一者，扣德育學(xué)分1分。(1)將手機(jī)、mp3(4)等帶進(jìn)校園。

(2)染頭發(fā)（染黑除外）、燙發(fā)、理怪發(fā)、染指甲、紋身、化妝、佩戴飾物（手鏈、手鐲、項鏈、護(hù)身符等）；男生蓄長發(fā)（標(biāo)準(zhǔn)：頭發(fā)不蓋過雙眉，不碰耳尖，不留鬢發(fā)）。

(3)教寢室違規(guī)使用火種、電器，私接電線。(4)曠課達(dá)2課時以上者（含2課時，下同）。3.有下列情形之一者，扣德育學(xué)分2分。(1)有故意損壞公物的行為（還需照價賠償）。(2)白天不假外出上網(wǎng)、去游戲廳等娛樂性公共場所。(3)作偽證。

(4)曠課達(dá)5課時以上者。

4.有下列情形之一者，扣德育學(xué)分4分。

(1)在公共場合男女生勾肩搭背、有過分親呢的舉動。(2)以勸架為名偏袒一方，促使事態(tài)惡化者或直接參與打架。(3)不服從管理，干擾教學(xué)秩序，粗語頂撞師長。(4)曠課達(dá)10課時以上者。

5.有下列情形之一者，扣德育學(xué)分6分。(1)在校園內(nèi)參與吸煙、喝酒、賭博。

(2)故意損壞公物，造成惡劣影響（還需照價賠償）。(3)考試作弊或協(xié)同作弊(該科成績計為0分)。(4)曠課達(dá)20課時以上者。

6.有下列情形之一者，扣德育學(xué)分8分。

(1)私自攜帶公安機(jī)關(guān)禁帶的兇器（如管制刀具、管制槍械等）。(2)有偷竊行為（包括偷開水瓶）。(3)策劃打架，動手打人致傷他人。(4)曠課達(dá)30課時以上者。

7.有下列情形之一者，扣德育學(xué)分10分。(1)深夜不假外出上網(wǎng)或夜不歸宿。(2)有明確的早戀行為。

(3)拒不接受教育，辱罵教職工。(4)曠課達(dá)40課時以上者。

8.有下列情形之一者，扣德育學(xué)分12分。(1)被處以管制、拘役、徒刑等刑事處罰者。

(2)有詐騙、搶奪、搶劫行為；參與聚眾斗毆，邀集他人（含校外人員）威脅報復(fù)打人。(3)有明確的早戀行為，并造成惡劣影響者。(4)曠課50課時以上者。

五、說明：

1．學(xué)生違紀(jì)后，若能及時認(rèn)識問題、勇于承認(rèn)錯誤并有改正錯誤的決心，或在事態(tài)發(fā)生過程中有立功表現(xiàn)，可以減少德育扣分，但不能低于應(yīng)扣分的50%。

2．德育學(xué)分制與處分存在著關(guān)聯(lián)性。學(xué)生因違紀(jì)先扣除相應(yīng)的德育學(xué)分，然后給予相應(yīng)的處分。處分程序是：第一步，班委會根據(jù)本方案填寫《三峽高中學(xué)生違紀(jì)處理報告單》，并簽署班委會意見后交班主任；第二步，班主任根據(jù)該生的平時表現(xiàn)、認(rèn)錯態(tài)度，并結(jié)合本方案簽署班主任后交政教處；第三步，政教處提請學(xué)校召開德育領(lǐng)導(dǎo)小組會議形成處理結(jié)果；第四步，政教處以《三峽高中學(xué)生違紀(jì)處理通知單》的形式通知給班主任和學(xué)生家長，并在公告欄張貼《布告》；第五步，班委會以班會的形式向全班學(xué)生公布學(xué)校處理意見，違紀(jì)學(xué)生談對違紀(jì)問題的認(rèn)識和今后的矯正措施，全班同學(xué)對其進(jìn)行幫扶并通過交流提高認(rèn)識，最后將班會記錄及學(xué)生發(fā)言稿一并交政教處存檔。

3．德育學(xué)分制與受獎存在著關(guān)聯(lián)性。德育學(xué)分制不設(shè)獎勵分，僅作為學(xué)生學(xué)生畢業(yè)、評選、獎（助）學(xué)金和貧困生資助的必備條件之一。

4．實施本制度的關(guān)鍵要素有兩點：一是班主任必須公開、公正、詳實地記載學(xué)生的日常行為，并嚴(yán)格按本制度實施德育學(xué)分管理；二是學(xué)校必須公開、公正、嚴(yán)厲地執(zhí)行本制度。

5．本制度的解釋權(quán)在學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組。

6．本制度自2011年3月1日開始試行，4月1日正式實行。

三峽高中德育領(lǐng)導(dǎo)小組2011年2月21日

第五篇：我對德育學(xué)分制實施的一點心得體會

我對德育學(xué)分制實施的一點心得體會

我班學(xué)生大部分自覺、自制、自控能力差，服務(wù)意識薄弱，勞動態(tài)度消極，主人翁集體精神低落。帶班以來，我一直為努力規(guī)范和教育每個學(xué)生而不斷思考，尋求一些創(chuàng)新的解決方法?；谖倚５掠龑W(xué)分制條款的整體內(nèi)容和精神，我在本班將一些條款進(jìn)行更新設(shè)置。其原則是：嚴(yán)謹(jǐn)、完備、創(chuàng)新、多元。即本著完善人格，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)為出發(fā)點，包含出勤、儀容儀表、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動、文藝、道德等方方面面，做到 “無孔不入”。

1.“屢教不改者” 重點整治，加大扣分力度，如逃做放學(xué)值日生，扣2分/次；課間在教室、走廊、樓梯處肆意打鬧、大聲喧嘩或做危險性動作，扣5分/次；由學(xué)習(xí)委員監(jiān)督，課代表統(tǒng)計，曠交作業(yè)1分/次

2.“跳一跳，伸手就能夠得著” 設(shè)置一些簡單易行的服務(wù)內(nèi)容，如搬飲用水，考場布置搬桌椅，1.5分/次

3.“鼓勵人人爭取加分機(jī)會的向上氛圍” 在運(yùn)動會、文化藝術(shù)節(jié)、主題班會等活動上做文章，有參與，有加分，推動學(xué)生的主人翁精神。

4.“增強(qiáng)集體榮譽(yù)感” 設(shè)置：每日常規(guī)評比中的早操、升旗儀式、胸卡、眼保健操等集體項目，得100分，全班加1分/人/項；低于95分，全班扣1分/人/項。每日常規(guī)評比中，本班日排名進(jìn)前5名，全班加2分/人

5.“人人有其責(zé)” 在實現(xiàn)班委成員涵蓋面最大化的基礎(chǔ)上，為調(diào)動每個人身上的積極因子，對組長、課代表、班委許以加分獎勵，并針對具體表現(xiàn)拉開分值量。其中體育委員、學(xué)習(xí)委員、勞動委員各有監(jiān)督管理項目，形成學(xué)生間相互監(jiān)督制約。班干部（課代表）工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，表現(xiàn)突出，受全班公認(rèn)的，一學(xué)期加5-10分/人 6.特色條款：推出“承包制” 承包打掃傾倒字紙簍，加3分/周，承包擦黑板（槽）、瓷磚、窗臺處，加3分/周, 承包擦前后黑板（槽），講臺，飲水機(jī)臺面，三角桌，早中晚三次，加3分/周；領(lǐng)操同學(xué)，10分/學(xué)期；領(lǐng)早讀同學(xué)，10分/學(xué)期

通過建立理性化的德育目標(biāo)和可描述性的評定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在德育實踐中不斷改善自己的道德行為，促使良好品德的內(nèi)化；通過建立彈性化的可增可減的德育學(xué)分評分規(guī)則，使學(xué)生在自我審視、自我調(diào)整、自我激勵過程中，形成自信心和責(zé)任感，不斷積極進(jìn)取，使學(xué)生在集體生活中得到他人的關(guān)注和認(rèn)同，增強(qiáng)歸屬感和榮譽(yù)感。