第一篇：淺談高校學分制教學管理

淺談高校學分制教學管理

摘要：關于高校學分制教學管理，國內外高校尚未有統一的標準模式。目前我國高校的學分制教學管理改革在施行過程出現了一系列的問題，本文就此提出進一步完善的對策。關鍵詞：學分制；教學管理；問題；對策

為全面貫徹執行黨的教育方針政策，適應高等教育改革形勢發展需要，提高辦學水平和教學質量，培養創新人才，我國高校正在實行本科生學分制教學管理改革，在改革過程中，雖取得了一定的成就，但仍面臨一系列亟待解決的問題。

一、學分制教學管理改革的必要性

（一）實行學分制有利于優化學生的知識結構

學年制學生只能按教學計劃要求獲取所學知識，而學分制開設了大量選修課，這對于重點院校和多學科性高校來講，就能夠實現文理滲透，理工經結合，從而優化學生的知識結構，提高綜合素質，培養復合型人才。

（二）實行學分制有利于調動學生的自主學習

學分制執行的是背景性教學計劃，有很大靈活性，能兼顧學生的知識差異，讓學生根據自身特點，自主選擇學科，掌握學習主動權，使學生在自主學習的過程中，培養參與意識、自主意識和競爭意識。

（三）實行學分制有利于調動教師的積極性，促進教學質量提高

教師是學校的主體，其教學水平的高低直接關系到教學質量好壞。實行學分制后，學生自主選課，自由選擇上課教師，競爭就不可避免。競爭機制的引入，對于那些教學內容陳舊，缺乏責任心，教學方法落后，教學效果差的教師，將產生很大的沖擊，所開設課程無人問津。同時，競爭機制激發教師要不斷完善自我，提高教學水平和科研能力，不斷探索教學內容和課程體系改革，不斷改進教學方法和手段，增強工作責任感，提高教學質量。

二、學分制下教學管理工作面臨的問題

（一）學生自我教育的觀念認識不足

學生對自主學習、個性化自我教育的認識不到位，觀念改變較慢，學生觀念的轉變跟不上學年制到學分制的內在理念改變。比如學生對自主選課的意義缺乏正確的認識，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產生每周“四休”日。比如學生故意會選擇一些難度較低、容易過關的課程，只要拿到規定學分畢業就可以。學生因為沒有明確的學習目標和計劃，沒有足夠的學習動力和自主性，相當一部分同學仍舊是定向學習或不考慮個人條件盲目跟從其他同學選課。這樣，學生在“自主”性的掩護下，放松了對自己的要求，無故曠課現象會更嚴重，學生學習紀律松弛，這給學生管理工作帶來了更大的難度。

（二）“自主選擇”沖淡了固定化班級

學分制以選課制為前提，學生可以根據自身的專業情況、學習能力、興趣專長等來進行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時間和地點，因此每個學生“自主選擇”下會產生一個具有個性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學生缺少了天然溝通交流的平臺，學生集聚的平臺更多承載在“學術團體”或社團協會上，于是學生的班級觀念逐漸變弱變淡，班級活動很難開展，班級凝聚力不斷減弱，以班級為基礎的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實亡，同時學生管理工作的“抓手”慢慢失去了。

（三）學生心理問題“日漸端倪”

實施完全學分制后，因為缺少必要的交流機會，選修同一門課學生除了上課時間外很少交流，學生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關系；而居住在一起的同學由于選修課程不一致，作息時間也不同，相對來說在一起交流時間也少。所以，當面臨困惑而又缺乏

交流伙伴的時候，同學們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。

（四）在一定程度上沖擊著后勤保障

學分制要求對學生實行寬口徑培養模式，給學生較多的選擇，對課程資源、教師資源、教室及實驗室資源、圖書資源等需求與學年制相比要更多一些；加上近年來高等教育擴大招生，學校資源普遍難以滿足推行學分制的教學需要。這些現代化的教學手段與設施對高校的后勤管理工作提出了新的工作要求。

三、高校學分制教學管理的對策

（一）加強師資隊伍建設

學分制的施行，招生規模的擴大，使得高校師資短缺，教師教學任務加重，師資隊伍結構不合理，具有教授職稱的教師和博士學位以上的教師比重偏低。受主客觀因素的影響，教師隊伍存在不穩定現象。

各高校要加強師資隊伍建設，教師數量能夠滿足專業課教學、公共課教學以及實踐教學和科學研究的需要；逐步優化師資隊伍的職稱結構、學歷結構、年齡結構，高職稱教師比重、研究生以上學歷教師比重達到教育部規定的良好以上標準；教師知識結構和教學水平可以滿足專業培養目標的需要，學科梯隊基本形成“金字塔”狀結構。

（二）加強管理隊伍素質建設

學分制的實行，招生規模的擴大，高校教學管理和學生管理工作任務加大。為了保證學分制教學改革的順利推進，必須加強管理人員隊伍建設，培養一支優秀的教學管理人員隊伍，提高教學管理水平。實行學分制使用綜合教務管理信息系統對對管理人員的管理水平提出新的專業要求，管理人員要熟悉教務管理系統，學習相關計算機專業知識。高校的教學主管部門如教務處要加強管理人員的業務素質培養，培養一批業務精專業強富有責任心的管理隊伍。

（三）加強教學質量監控

1．積極開展課堂教學質量評價工作

為促進教師對教學工作的投入，不斷提高課堂教學質量，學校要對所有課程進行課堂教學質量評價，并引入激勵約束機制，將評價結果與教師津貼、評獎、評優、晉升職稱等利益適當掛鉤。

2．加強課堂考勤制度

學分制實施后，學生自主選課，選修課程增多，學生曠課現象時有發生。教師要加強課堂考勤。教師可以采用上課隨機提問、點名簽到等方式來提高出勤率。學生要嚴格履行請假手續，事假病假都要填寫請假條，輔導員簽字，方可有效，三天以上報學院及其校教務管理部門備案，建立學生個人出勤檔案。從教師和學生兩方面加強管理，互相監督，教學相長，提高課堂教學質量。

（四）加強本科生導師制建設

學分制管理體制，師生之間交流減少，學生的對專業知識、科研和就業等方面都需要一位學術水平高、專業知識豐富的教師的導師指導，我國高校就要加強本科生導師制建設。

制定導師考核指標體系。從德、能、勤、績四個方面對導師工作進行考核，看導師是否真正做到“導學、導向、導心”。在“德”方面，考核導師是否具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業，富于愛心和教育創新理念；在“能”方面，考核導師本身是否發表專業論文；在“勤”方面，考核導師是否經常主動與自己的學生進行聯系，進行專業等方面的個性化交流；在“績”方面，考核導師所帶學生心里健康狀態、科研能力、社會實踐能力和獲獎情況。

（五）加強建設基礎設施建設

高校要加強校園網的建設。校園網是高校教學、科研和行政管理中不可缺少的重要基礎設施，是校內外信息交流的平臺。利用網絡教學及網上資源可以緩解學校教學基礎設施資源的不足的壓力。學生還可以E-mail、QQ、BBS論壇/聊天室等方式與教師交流，提交作業，反饋信息。實踐教學是本科教學的一個重要環節，高校要加強實驗室建設，保證課程實踐教學順利完成。同時提高學生的動手能力和系統開發的實踐能力，培養自主意識。

多媒體教學是現代教學不可缺少的手段，設備好壞直接影響課堂教學秩序和教學效果。因此，一些教輔部門每學期開學前，要對學校的多媒體教學設備進行一次檢修和維護，以保障新學期正常的教學秩序。

參考文獻：

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第二篇：東北師范大學本科學分制教學管理暫行辦法

東北師范大學本科學分制教學管理暫行辦法

東師校發字[2004]38號

第一章 總

則

第一條 貫徹“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的培養思路，保證和促進我校人才培養目標的順利實現，適應新世紀經濟與社會發展對高層次復合型人才的需求，滿足學生自主學習與個性化發展的需要，我校在本科教育階段全面實行學分制教學管理。為保證學分制教學管理的順利實施，特制定本辦法。

第二條 學分制是以學分為計量單位衡量學生學習狀況的一種教學管理制度。學生取得學校規定的畢業學分要求即可畢業。為此，學校規定以四年為標準本科學制，并以此制定課程計劃。但學生的實際修業年限，可根據其獲得學分的不同情況在3至6年內浮動。無論提前或延遲畢業，頒發畢業證書時均填寫標準學制年限。6年期滿，仍未修滿課程計劃規定的畢業學分者，作結業或肄業處理。

第三條 在學分制下，學生可以根據課程計劃的基本要求和自身的學習情況自主選擇修讀的課程，可以自主選擇授課教師（限于開設平行課堂的課程），自主安排學習進程。所有學生均可以修讀副修專業或第二學位課程。部分優秀學生還允許轉專業。

第四條 學校實行每學年三學期制，即“兩長一短”三個學期。長學期為19周，考試2周；短學期一般為3—4周。

第二章 課程結構與學分分布

第五條 學校對各本科專業的課程體系提出統一要求，各學院根據學校的統一要求，結合各專業人才培養的目標和要求，制定出各專業的課程計劃，并報學校教學指導委員會審批。

第六條 學校構建“模塊化、多樣化、網狀多向”的課程體系，方便學生自主選課。學校本科課程體系由通識教育課、專業教育課、教師資格教育課和任意選修課四大模塊構成。其中，教師資格教育課是為準備從事教師職業的學生提供的一個課程模塊。學校各專業課程計劃中的所有課程均可以分為必修和選修兩大類。必修課是指依據本專業的培養要求，規定學生必須修讀的課程。選修課分為限定性選修課和任意選修課兩類，限定性選修課是指按照課程計劃規定，學生必須從若干門（模塊）課程中選修一定數量的課程（模塊）；任意選修課是指學生在修滿課程計劃中規定的通識教育和專業教育學分要求之外修讀的所有課程，課程計劃中只作學分規定，學生可以根據自己的興趣和需要任意選修。任意選修的范圍涵蓋學校所有課程。

第七條 本科學生畢業要求的學分總額為145—155學分，外語、體育、音樂、美術等實踐性較強的專業的學分總額不超過160學分。其中，所有學生必須在通識教育模塊修滿50學分，在專業教育課模塊修滿75—85學分。準備從事教師職業者，必須修滿教師資格教育課程模塊所要求的25學分。

第三章 學分管理

第八條 學分是用于計算學生學習量的一種計量單位，學分績點是衡量學生學習質量的指標。學分數和學分績點是學生能否取得畢業資格和獲得學位的基本依據。

第九條 學分一般以一學期（長學期）為單位計算。理論課每周上課1學時為1學分；體育課、習題課、實驗課、上機等實踐性課程，每周上課2學時為1學分。集中進行的實習、畢業論文、畢業設計等實踐性課程，原則上每周為1學分；分散進行的，若每周一天，則全學期（指長學期）為3學分。學分計算的最小單位為0.5。

第十條 為鼓勵學生創新和從事研究活動，培養學生的創新意識和創新能力，促使學生盡早介入科研活動，學校特設獨立學習與科研學分。學生通過參加教師的課題研究或自主進行課外研究活動獲得成果，即可獲得學分，并記入任意選修課學分中。學生最高可獲得4學分獨立學習與科研學分。獨立學習與科研學分的具體認定辦法另行制定。

第十一條 為了綜合反映學生學習的“質”和 “量”，學校對于除健康與體育課、國防教育課以外的所有課程實行學分績點制。學分績點制分為課程學分績點和平均學分績點兩種。

1．課程學分績點的計算方法：

課程學分績點=課程學分×｛（考核成績－60）÷10+1｝×課程難度系數 課程難度系數反映課程學習的難易程度，編碼為200—399課程的難度系數為1，編碼為400—599課程的難度系數暫定為1.2。

2．平均學分績點的計算方法：

學生修讀課程所得學分績點之和，除以同期修讀的學分數，即為該生平均學分績點。即：

∑課程學分績點平均學分績點 ＝

∑所修課程學分數

第十二條 學生的課程成績達到或超過及格（60分），即取得該課程的學分和學分績點。重修課程取得的學分，可替換原來的低績點或零績點，重新計算平均學分績點。

第十三條 凡考試作弊或被取消考試資格者，該門課程成績按零分計算。

第四章 開課與選課

第十四條 各學院應根據課程計劃保證每學期課程按時開出。課程計劃中的每門課程應保證每學年至少開設一輪，并根據需要努力創造條件開設平行課堂（由幾位教師開設同一門課程），供學生選擇。

第十五條 各開課單位應在每個學期第15周前公布下學期各專業開設的課程的名稱、學時、學分、任課教師等。各學院除進行書面宣傳之外，還應組織授課教師直接面向學生進行選課咨詢，在指定時間和地點向學生介紹課程開設的層次、內容、基本要求和授課教師的教學特點等情況，并當場回答學生所要了解的有關問題。

第十六條 本科生所有課程應按照《東北師范大學本科課程計劃》進行注冊學習。凡未按規定辦理選課手續的學生不得參加該門課程的考核。

第十七條 學生應結合自己的學習情況，在導師的指導下，按照課程計劃的要求和各開課單位提供的課程表進行選課。但長學期修讀的學分數不得低于10學分、不宜超過30學分。

第十八條 學生可以跨專業、跨學院自主選修課程；在同一門課程有兩位以上教師授課的情況下，學生可以自主選擇授課教師。

第十九條 學校鼓勵各學院課堂面向全校學生開放。學校根據各開課單位接收外學院學生注冊選課人數、按照一定的標準向該學院補貼課時費，補貼的課時費由各學院自主支配。補貼的標準是：每接收1個外學院聽課學生，按學校規定的課時費的2%補貼（實驗課課堂每接收1個外學院學生，按照學校規定的課時費的4%進行補貼；實驗中的耗材成本費暫由學校承擔）。

第二十條 新生辦理注冊手續后即可獲得個人密碼，學生憑密碼在網上注冊選課。學生一般在指定的時間內注冊選課，由學校統一編制課表。

第二十一條 除因專業特點需要小班教學的課程（外語類、體育類、藝術類課程以及實驗課分組）外，凡不足20人的專業課、不足50人的非專業課程，原則上不能開課；每個課堂最多不得超過150人。學生選定的課程如因特殊情況不能如期開設，學生可在規定時間另選開設的課程。

第二十二條 學生選定課程之后，一般不得任意改選其他課程。沒有選課記錄的學生不能參加課程考試。

第五章 課程考核與成績記載

第二十三條 學生必須參加所修課程的考試或考查。

第二十四條 學生選課之后，應按時聽課、完成作業，方準參加該課程考核。一學期內無故缺課累計超過該課程總學時三分之一或缺交作業三分之一者，則取消該課程期末考核資格。

第二十五條 課程考核方式分為考試和考查兩類。健康體育課、國防教育課、體育、藝術類的高等數學課為考查課，其它課程均為考試課。考查課采用通過制，分為合格和不合格兩種。考試課成績評定采用百分制或五級分制。考試類別可采用口試和筆試等，具體方式可以根據課程的性質和特點選擇。筆試可選擇開卷或閉卷，也可變單一的卷面考核為多元考核方式。對于綜合性、邏輯性、實踐性較強的課程可采用綜合應用答辯、寫論文或調查報告、實際操作、作品制作等方式，對學生進行知識、能力、素質的全面檢測，要把學生的創新能力作為重要的考核內容。

第二十六條 考核成績采取期末考試（查）成績和平時考試（查）成績相加的方式記載。集中進行的實習、畢業論文、畢業設計等實踐性課程以平時成績累計的辦法記載。其它課程以期末考試（查）為主，占60%—70%，平時考核占30%—40%。

第二十七條 除口試外，考試時間一般為90分鐘。

第二十八條 學生每學期課程考試（查）通過的成績都應記入學生學習成績檔案，學生進檔成績總表的課程成績只記載該課程的最高成績。

第二十九條 學生應按時參加考試。凡因病或其它特殊情況不能參加正常的期末考試者，必須出具縣級 以上醫院證明等材料，向所在學院提出書面申請，經院長批準，并由學院通知到任課教師后方可緩考。未按規定的程序、時間辦理緩考手續者，以曠考論處。

第三十條 緩考原則上安排在后繼同門課程考試時進行，不再單獨組織考試。

第六章 免修與重修

第三十一條 對于學習成績優秀，先修課平均學分績點≥2.5，并具有較強自學能力的學生，允許申請免修某些課程。第三十二條 凡申請免修某一門課程的學生應在每學期期末提出申請，經主管教學的院長批準后，由學院統一安排免修考試。考試安排在每學期開學后一周內進行。

第三十三條 免修考試成績達到75分（含75分）以上者，準予免修該門課程，給予學分，并將成績與學分同時記入學生成績總表。

第三十四條 對于通過外語或計算機國家等級考試的學生，允許免修通識教育中的外語課或信息技術課，或允許其免修部分課程，直接獲得學分。其學分績點按學生在等級考試中的實得成績套入第十一條中的公式計算。

第三十五條 “兩課”、健康體育與國防教育課，實驗課及實踐性課程不得免修。

第三十六條 必修課程考核不及格者，必須重修；選修課程考核不及格，可以重修或另選其他課程；課程考核成績合格，但自認為成績不理想者，允許重修。重修在規定的修業年限內次數不限。

第三十七條 重修課程必須辦理重新手續。

第七章 選專業與轉專業

第三十八條 按一級學科或跨學科門類錄取的學生，根據不同專業情況在完成一年半或兩年的課程學習后，確定專業，進入二級學科專業的學習。

第三十九條 各專業的學生限額由教務處確定。教務處在學生需確定專業的前一學期結束之前的三周內公布各專業學生限額。

第四十條 學生首先向所在學院提出選專業的書面申請，標明專業志愿，各學院根據專業限額，按擇優原則確定各專業的學生。

第四十一條 學生填報專業志愿和學院確定專業的工作應該在確定專業的學期的第一周內完成。

第四十二條 除藝術類、體育類和其他特殊錄取的學生外，學校允許學生在一定比例內轉專業。轉專業的比例大致控制在5%以內。

第四十三條 學生轉專業必須符合下列條件：

1．在某些方面確有特殊才能，本人申請，所在學院推薦，并由轉入學院安排甄別考試，證明在新專業確有發展潛力者；

2．學校認為有特殊困難，不轉專業無法繼續學習者。

第四十四條 新生入學不滿一學年、休學或在學兩年以上者不允許轉專業。第四十五條 學校在第一學年結束之前的三周內公布各專業可接收轉專業學生的專業和名額。

第四十六條 學生轉專業須填寫“東北師范大學本科學生轉專業審批單”，由所在學院同意并推薦，擬轉入學院對其進行綜合考核，擇優錄取，學生處審批后方可辦理有關手續。

第四十七條 學生轉專業的手續應在新學年開始兩周內辦理完畢，過時一概不予辦理。

第八章 副修專業與第二學位

第四十八條 為培養“寬口徑、厚基礎”、富有創新精神和實踐能力的復合型人才，進一步調動學生的學習積極性，讓學有余力的學生能更充分利用東北師范大學多學科的教育資源，學到更多的知識技能，提高就業競爭能力，學校允許并鼓勵學生在學習主修專業的同時，選修副修專業或第二學位課程。

第四十九條 學校所設本科專業原則上均可以作為副修專業或第二學位專業。學生原則上應選擇與主修專業不同二級學科的專業作為副修專業，選擇與主修專業不同學科門類的學科專業作為第二學位專業。

第五十條 各學院在制定主修專業課程計劃時將該專業對應的副修專業或第二學位專業課程計劃標注在本專業課程計劃中，并規定最低學分要求。副修專業課程都應為專業課程計劃中的專業必修課；第二學位課程應該是專業課程計劃中除專業實習與畢業論文（畢業設計）以外的所有專業必修課和部分專業系列課。

第五十一條 副修專業課程學分設置一般為30—35學分，第二學位專業課程學分設置一般為50—55學分。

第五十二條 學生主修專業符合畢業要求，且在主修專業規定的學習年限內修完副修專業或第二學位專業課程計劃規定的課程及學分，成績合格，可向副修專業或第二學位專業所在單位提出獲得“東北師范大學副修專業證書” 或“東北師范大學第二學位證書”的申請，經副修專業或第二學位專業所在學院審核同意之后，報教務處批準。

第五十三條 學生修讀副修專業或第二學位課程，超過課程計劃要求的畢業學分部分，按學校規定的課程學費標準繳費。

第九章 學費收取

第五十四條 本科學費由基礎學費和課程學費兩部分構成。

第五十五條 基礎學費按學生在學校所占用的教育資源費用適度收取，按交納。課程學費按課程辦學成本和社會需求情況收取。課程學費在學生注冊課程時交納。

第十章 畢業與學位

第五十六條 具有東北師范大學學籍的學生，在規定的修業年限內修完本專業課程計劃規定的課程，并取得規定的畢業最低學分，準予畢業并發給畢業證書。

第五十七條 達到畢業要求，平均學分績點2.0以上，且符合《中華人民共和國學位條例》和《東北師范大學本科學生學士學位授予細則》的規定者，可取得學士學位，并發給學士學位證書。

第十一章 附

則

第五十八條 五級分制與百分制。優，90—100分；良，80—89分；中，70—79分；及格，60—69；不及格，60分以下。

第五十九條 本辦法自公布之日起實施，原辦法自行廢止。由教務處負責解釋。

東北師范大學

2004年9月8日

第三篇：高校教學管理工作總結 （范文）

高校教學管理工作總結

一、高校教學管理工作現狀及問題1.教學管理觀念落后

由于受傳統觀念的影響，在部分管理者的觀念里，還沒有真正樹立服務理念，仍然重管理輕服務，缺乏與教師、學生的溝通與交流，高校教學管理工作總結。長期以來，這種缺乏“人本管理”的理念既不利于激發師生的教學熱情和內在潛能，也不利于管理人員在工作上創新，遠遠滯后于高校改革和教學管理發展的需要。

2.教學管理隊伍建設落后

教學管理直接決定學校的教學質量和辦學水平，而教學管理水平的高低在很大程度取決于教學管理隊伍的整體素質。目前高校教學管理隊伍中存在的問題主要有：領導人員具有高職稱、高學歷，基層工作人員年齡大、學歷低;具有教育學和管理學背景的管理者比例偏低，基層教學管理經驗匱乏，管理角色定位適應性緩慢等等。因此教學管理工作往往停留在經驗管理的水平上，教育理論水平比較低、教學管理的調查研究意識比較弱、主動創新能力還比較差。

3.教學管理激勵機制落后

高校教學管理崗位與教師崗位或其他行政崗位相比，在地位、待遇、學習進修機會等方面都存在較大差異，個人晉升和職業發展空間不大。而且目前的薪酬體系并不是與各部門、各崗位的業績直接相關的，因此有的管理者往往會偏好于較低的工作強度與較多的閑暇時間，或者是偏好于工作中過多的自由度，等等。另外教學管理工作量大，任務重，難度高，管理者往往容易產生心理上的疲勞感，自我評價較差。因此，在教學管理工作中，努力探求管理者激勵機制的實現方式，充分調動管理者的積極性，是提高管理者工作質量的關鍵所在。

4.教學管理手段落后

在當前信息產業飛速發展、高等教育已實現大眾化教育的知識經濟時代，運用現代化教學管理手段提高管理水平和效能是高等學校教學管理的惟一選擇。于是，許多高校紛紛購買或自行研制教學管理軟件，推進教學管理手段現代化進程。然而，由于教學管理軟件程序復雜，技術要求高，各高校的需求又不盡相同。購買的軟件不僅價格昂貴，且往往不甚適用;而自行研制的教學管理信息系統一般只是停留在簡單的自動化管理水平，尚未完全實現教學管理手段的現代化。此外，大部分教學管理人員應用現代信息管理技術的能力低下也是制約教學管理現代化的主要原因之一。

二、加強改善高校教學管理工作的對策研究1.更新教學管理工作觀念

加強高校教學管理，首先必須以變革教育思想、確立現代教育觀念為先導和動力。深入進行教學和管理改革，從教師和學生的角度出發與考慮問題，為他們提供人性化的服務，倡導由管理型工作向服務型轉變。只有樹立對教學管理工作的正確認識，提高教學管理水平，才能制定出行之有效的建設教學管理隊伍的政策、措施，為提升教學質量和促進人才培養提供有力的支持和保證。

2.加強教學管理工作隊伍建設

管理的精髓就在于知人善任，挖掘人才。人是管理中最重要的因素。人才的選拔和任用直接關系到管理功能的發揮。因此，高校教務人員任用機制完善與否是優化教務管理機制的關鍵。高校要把教務人員任用機制提高到關系學校的生存、社會的發展、國家的強盛的高度來認識，徹底糾正隨意安置任何人員都能勝任教學管理工作www.tmdps.cn的做法，執行嚴格準入制度，根據公開招聘和組織選任相結合的原則進行選拔，工作總結《高校教學管理工作總結》。

(1)提高管理隊伍素質

實行崗前培訓制度，通過培訓讓新人職人員了解教學管理基本內容、掌握必要的知識和方法。鼓勵管理人員進修和在職攻讀學位，提高學歷層次和工作水平。定期舉辦教學管理人員培訓及研討班，通過學習與交流，開闊眼界，掌握先進的教學管理理念，不斷提高自身的素質和工作能力。

(2)推進管理隊伍專業化

首先，應結合高校人事制度改革，大力推進以專業化為重點的教學管理人員聘任制度改革，通過政策支持和措施保障，建立以公平、擇優的選人用人機制，形成競爭、流動、開放的選聘機制。應聘人員須本人申請、系部推薦、教務處和人事處嚴格把關，對應聘人員的業務素質和崗位勝任能力進行測評，挑選和錄用有較高文化水平和理論素養.有較強組織管理和協調控制能力，有基層教學管理經驗，工作認真負責，作風嚴謹的優秀人員進入到教學管理工作崗位上。其次，根據教學管理工作崗位必須具備教育教學知識及相關的管理知識，制定科學規范的考核指標和標準，組織人員培訓和考核。再次，要建立以工作業績為導向的考評激勵制度，進一步完善教學管理人員聘任、獎懲體系，堅持以工作實績為依據，形成主體明確的考評指標體系，建立憑實績用人的良性機制。

3.創新教學管理工作激勵制度

(1)構建激勵機制的策略

每一個在工作上兢兢業業、任勞任怨的人都需要得到別人的認同，得到相應的尊重、理解和關心，教務管理人員也不例外。構建激勵機制的目的在于通過一定的激勵手段，使管理工作的目標與要求內化為管理者個人的努力方向，實際上也就是建立有效的管理者考核機制，通過獎勤罰懶獎優罰劣的方式，調動管理者的積極性，減少與避免違規行為的發生，提高管理者的工作質量。構建管理者外在激勵機制的一個較為有效的辦法是在管理者的薪酬設計中采用效率工資的方法，簡單地說，就是適度提高管理者的工資。增加收入不僅可以較好地滿足管理者的基本生活需要，而且最重要的是它能夠給整個管理隊伍提供必要的激勵，從而提高管理者的產出效率。效率工資并不適宜于單獨使用，在教學管理工作中，還需要不斷加強日常教學的管理，增強制度的剛性，通過激勵與約束的共同作用才能達到較好的效果。

(2)構建教學管理激勵制度

教務管理工作多屬于日常事務內容，不會立竿見影地出成績、出效益，易被忽略和輕視。因此，高校應該建立獎懲動力機制，滿足他們的合理要求，在物質和精神上予以動力支持。在物質上，可以由工資制轉向薪酬制。工資制缺乏動力激勵，而薪酬制則體現了優勞優酬、多勞多酬的分配原則。當然，在采用動力機制的同時也要采取制約機制，如將薪酬的某部分與教學管理工作任務的完成情況掛鉤，對工作不負責任的人予以相應的懲罰等。而精神動力主要體現在職業發展機制上，高校可以在職務類別上進行科學的劃分，建立職位結構劃分體系，明確高、中、基層教務管理職位的名稱和數量;還可以建立完善的教學管理人員輪崗和升遷制度等等。這樣既可以調動教學管理人員的工作熱情，又營造了用人、育人和留人的工作氛圍。

4.創新教學管理工作手段

教學管理手段現代化是高等學校教學管理現代化的基礎和標志。其實質就是以計算機網絡為物質技術基礎構建教學管理信息化平臺，實現教學管理網絡化、信息化。近年來，高等學校由于在校生規模和專業數量的不斷增加，使得教學管理人員的日常工作強度不斷加大，傳統的管理手段已無法適應教學管理發展的需要。而以網絡和計算機為核心的現代信息技術引入教育領域后，給高校教學管理現代化提供了靈活的手段和豐富的控制機制。高等學校必須充分利用現代信息處理技術，借助信息化工程，研制開發基于互聯網的具有前瞻性、先進性、可操作性的現代化教學信息綜合管理系統，對各類教學信息和數據進行規范、統一、有序、全面的科學處理和有效管理，以提高管理和服務工作的效率和水平。這樣既可改善或替代傳統的手工管理，也方便信息數據的存儲、歸類、查詢、傳遞，實現信息資源共享以及在線互動交流，形成規范、良好的教學活動環境。

三、教學管理工作總結

高校作為人才培養的主要場所，其辦學質量的好壞直接決定人才培養的質量，而辦學質量的評估在很大程度上又取決于高校的教學管理。高校教學管理部門肩負的使命任重而道遠。隨著教育改革的不斷深入，深入探索教學管理工作的規律，努力構建與其相適應的激勵機制，對于不斷提高高校教學管理水平具有十分重要的現實意義。

第四篇：高校教學管理工作總結

一、日常教學管理：

在日常教學管理上，為了確保日常教學工作的制度化、規范化，開始制定教學周歷，制定教學日常管理內容和流程工作計劃，開學初修改制定《美術系學生考勤、請、銷假的規定》，對學生紀律等問題嚴格要求，加強教學過程監控，在期初、期中、期末教學檢查中對教師執行教學大綱情況，考勤、授課、作業布置批改、存檔等進行監控管理，要求老師規范工作流程，制定頒布《美術系教學工作規范化程序》等一系列教學管理文件。

問題點：落實、強化日常教學管理巡視制度，健全巡視制度中對教師教學和學生管理的監控方法與制度;加強對教師課程監控與學生學風的教育。

二、教學質量監控新舉措

迎評促建的核心內容之一是對教學質量監控問題的評估。本學期開始嘗試建立多維的學生評教和教學質量評估考核方法與制度。提出將制度化的工作要求，納入年終量化考核，以制度促進教學管理質量的提升。

4月底在系部支持下成立教學管理委員會，制定《美術系教學管理委員會工作條例》，把教學管理委員會的工作主要落實在制定和執行教學管理監控制度與實施方法上，隨之配套建立了教學信息反饋制度和教學信息員制度，通過對《蘇州科技學院美術系學生教學信息員制度實施辦法》從學生中建立長期的教學信息反饋機制，同時，與院配套的系學生教師課堂教學質量評分制度建立，出臺《xx科技學院美術系學生評教實施細則》用多種形式進行評教活動(學生評價、教研室評價、教師評價、督導評價)，用更加公平合理的方式進行對學生評教的評估。目前都以實施，成效顯著。

為了建立有效公正的評估監控制度，在制度上把評教、日常教學工作和各級考核作為共同的、整體的評價指標，把包括考勤、批改作業、存檔及執行教學大綱等多種教學活動和教學過程情況與教師教學質量相掛鉤，避免過去簡單武斷地以單一評價結果考核教師業績的狀況，同時注意評教過程的分析研究，具體問題具體分析，并將評價意見及時反饋，真正做到促進教學，提高教學質量的作用。

問題點：考核委員會運作方法和制度的建立;量化考核的積分與計算方法確定;量化考核中對出現問題的教職工的獎懲方法;歸正制度中責任人和問責制度。

三、教學檔案制度完善與建立：

管理經系領導工作會議研究決定，由系領導負責牽頭組織，辦公室主任全面協調布置進行。在整體把握的前提下推進檔案管理科學化、規范化，本學期工作成效顯著。

為推進教學檔案管理建設，特制定《美術系檔案管理制度》，根據美術系特點設計檔案目錄和存檔形式，同時特別強調從現在開始的過程材料和基礎材料建設，不斷吸取經驗，規范管理。

問題點：一是需要更有效率的管理和責任制度，確定專人管理與負責制;二是學習借鑒先進院校檔案管理方法與經驗模式，基本解決檔案科學管理的技術問題、方法問題。這是非常緊迫的要求。

四、建立網絡教學管理、監控與宣傳模式，探索新的教學管理方法

從今年初開始全力建設美術系網站和專業性論壇，積極利用網絡媒體和資源，打造現代教學管理與監控模式。以網站建設為切入口，探索教學管理方式方法，努力使網站成為教學管理與師生互動交流的信息共享平臺，成為信息發布執行的重要傳播窗口，成為政務公開和民主管理的有效工具，不斷提高管理效率，實現有效資源的利用。本學期制定了《網站管理條例》、《美術系網站管理暫行辦法》，嘗試利用網站資源建立有效的教學和學生管理、互動平臺，使其成為教學管理方法和專業建設中的一個亮點。促進學風建設，宣傳教學管理成果，推動教學管理平臺的多元化和網絡化。

問題點：加強系部領導層對網站的指導與管理，確定領導專人負責制，確定管理上的經營指標和標準，保證網站成為學生管理、行政管理、教學管理共同作用的重要平臺與窗口。本學期末將正式移交網站與論壇，重新規劃經營方法與模式，促進網站健康發展。

五、加強課程建設，推動教學教改項目申報工作

通過會議和網站積極向教師宣傳鼓勵科研與教改項目研究。積極推動設計專業教師理論課程采用多媒體教學，鼓勵有條件的專業教師逐步實行多媒體教學形式，鼓勵制作課程教學課件，充分利用現代化教學手段組織教學。

美術系根據學院新的教學改革及課程建設預立項通知的精神，針對自身不足，在系部教學管理部門積極爭取和努力下，成功申報院級《藝術設計基礎課程群教學研究》課程建設預立項和《素描多媒體教學課件研究》兩項教學教改與課程建設項目。

問題點：加強教研室建設，使課程與教學改革實施在教研室層面推動開展。

六、畢業設計(論文)工作

為了進一步規范畢業設計、論文工作，我系在原有建設基礎上，進一步制定《美術系畢業設計(論文)工作細則》，并在每個環節上規劃具體執行的流程、方法，加強過程管理與材料建設。本學期不斷加強中期檢查次數和力度，利用網站和對各指導老師的監控組織，提高了畢業設計論文和創作的質量。同時，通過實踐中出現問題的分析研究，我們慎重提出對畢業設計論文的改革嘗試，對執行中的各種環節進行改革與優化處理，對畢業設計(論文)形式提出改革方案。如對開題報告形式、內容的改革，對美術學畢業創作作為考核重點的計劃等，在報教務處后獲得支持。

問題點：對開題報告進行形式與方法進行改革，對美術學專業畢業論文為核心的考核方式進行論證調整。

七、改變教材建設的薄弱環節

美術系專業課程的教材建設工作，由于藝術課程教學規律的特殊性最近幾年一直未能很好解決，多數課程一直存在沒有教材與參考書的問題，教師授課主要靠自編講稿與教案進行，給老師教學和學生學習帶來極大不便。

為了有效扭轉這一狀況，美術系教學管理部門專門提請召開相關會議，本著課程教學逐漸科學化、規范化原則，要求有條件課程盡可能選擇教材作為專業教學用書或教學參考書，制定了系部統籌推薦和教師根據課程需要自薦方式進行的教材審定計劃。

系部派專人到上海專程選定教材，以網上公示和個別通知的形式向全體教師征求意見。經過老師們認真篩選和評估，最終確定下學期約35門課程審定25本教材、參考書，有效改變了我系教材建設長期來被動局面。

問題點：長期來的教材選定的問題關鍵在于教研室工作滯后，無專人負責，有些任課教師重視程度不夠造成，需要加強制度建設和專業研討，提高教師對課程教學規范化要求的認識，從根本上扭轉我系教材建設的瓶頸。

第五篇：河北工程學院學分制教學管理暫行辦法校政200623號

校政〔2006〕23號

關于印發《河北工程學院 學分制教學管理暫行辦法》的通知

校屬各單位、機關各部門：

《河北工程學院學分制教學管理暫行辦法》已經院長辦公會研究通過，現予以印發，請遵照執行。

河北工程學院

二○○六年四月十一日

主題詞：印發件

教學工作

管理辦法

通知

河北工程學院辦公室 2005年4月11日印（共印80份）河北工程學院學分制教學管理暫行辦法

為逐步完善學分制教學管理制度，調動學生自主學習的積極性，促進學生德智體美等全面發展，根據國家教育部有關文件精神，結合我校實際情況，特制定本管理辦法。

第一條 學制與學習期限

1.學生在校修業的最長年限為：3年制專科為6年，專接本學生為4年，4年制本科生為7年，5年制本科生為8年。

2.在基本學制內，如所獲總學分數比教學計劃規定學分少15學分以上且未達到退學條件者則延長其修學時間。

3.學分累計達到所學專業教學計劃總學分的要求是學生取得畢業資格的必要條件。四年制本科教學計劃總學分為160±5學分，五年制本科教學計劃總學分為195±5學分。

第二條 課程的選修

1.學生應遵照循序漸進的原則，按照教學計劃課程模塊規定的順序和要求選修課程。

2.學生應按學校規定的時間辦理選課手續。選課必須在指導教師的指導下進行。凡規定有先修課程的，一般應取得先修課程學分后方可選修相應課程。

3.允許學習能力強的學生提前修習某些后續課程；允許學習有困難的學生推后或緩修某些課程；院管課程的提前修或緩修由各學院審批即可，校管課程則須由學生所在學院報教務處批準。一學期提前或緩修課程的學分數一般不超過教學計劃規定該學期學分的1／3。

4.原則上專業類選修課學生數不低于20名，全校公共性任選課學生數不低于60名。第三條 學分的計算

總學分根據教學計劃規定的課程學分計算，各課程的學分根據學時計算。

1.理論課（含實驗）、單設的實驗課和體育課為每20±4學時計1個學分。

2.集中實習、課程設計和畢業設計等實踐環節，每周計1個學分。

3.軍訓和公益勞動也按周計算，每周計1個學分。第四條 學分的取得

1.課程考核分為考試和考查兩種形式。課程總評成績考試課一般按結課考核成績占80％，平時成績占20％計，考查課一般按結課考核成績占70％，平時成績占30％計。

2.考核成績達到60分、D或及格以上（含60分、D或及格）者，可取得該課程學分。

3.凡未經選課注冊擅自聽課者，一律不予考核，不計學分。第五條 學分績計算辦法

為了評價學分制學生學習的質量，實行“平均學分績”評定辦法。按學期統計的為學期平均學分績，從學生入學后不分學期累計統計的為累計平均學分績。

平均學分績的計算是依據課程的百分制成績。以五級計分制方式評定的成績，在計算平均學分績時，一律按下述關系換算成百分制成績。

五級計分等級 百分制成績 A（優）

95分

B（良）C（中）

D（及格）

F（不及格）

第六條 課程的免修

85分 75分 65分 45分

1.學生有正當理由，經本人申請，教務處批準，可以免修某些課程（政治理論課、思想教育課、體育課、實驗課、實習和畢業設計等除外）。

2.學生確因生理缺陷或患某種疾癥，申請免于或暫緩參加軍訓，應由校醫院出具證明、校軍訓主管部門會同教務處審批。

3.學生確屬健康原因，不能參加正常體育課學習的，經校醫院證明，體育課可改修“保健體育課”，考核及格者可以取得相應學分，但需注明“保健體育課”。

第七條 課程的重修

1.學生選定課程后必須按時聽課、完成作業、實驗和參加考核等。考核不及格的課程經補考后仍不及格者必須重修、重考；其中任選課允許學生另選。

2.學生無故缺課達所修課程學時數（含實驗課）1/

3、或缺交作業（實驗報告）1/3者，該課程必須重修。

3.課程補考和重修的教學組織與管理

⑴各學院須在開學后一周內將上學期本學院學生考核不及格情況報教務處。課程補考安排在每學期開學后2-3周內進行。院管課程補考由各學院負責安排，校管課程由學生所在學院提供補考學生名單、補考課程名稱后，由教務處統一安排。

⑵補考仍不及格須進行重修的學生，須于每學期放假前第五周，向所在學院提出重修申請，各學院教學科研辦公室審核重修資格后安排。院管課程重修由各學院安排。校管課程重修由學生所在學院提供重修學生名單、重修課程名稱及課時數，報教務處統一安排。

⑶安排課程重修，均以隨下年級班級聽課的形式進行。重修課程如與該學期所開課程授課時間沖突，不能保證重修課程到課率在2／3以上時，經學生本人申請，各學院主管領導批準，教務處備案，可按任課教師的具體要求進行重修。

⑷重修課程考核，隨開課專業班級進行。重修課程的考核時間如與應修課程考核沖突，學生可以申請重考，院管課程由各學院批準后安排考核，校管課程經學生所在學院審核后，將需重考課程和學生名單報教務處，由教務處批準后安排考核。

第八條 選修課程、重修課程和輔修專業課程的申報 學生申報下學期選修課程、校管課程的重修、輔修專業課程須于每學期放假第五周報到其所在學院，由各學院匯總后，每學期放假前第四周報教務處統一安排，過期不予受理。

第九條 畢業設計（論文）

1.參加畢業設計（論文）及臨床實習的資格：未取得學分超過教學計劃規定學分的1/10者（不包括畢業設計或論文及臨床實習的學分），不能做畢業設計（論文）或參加臨床實習。

2.畢業設計（論文）考核不及格者，需在一年內重做，重新申請答辯；臨床實習考核不及格者，重新進行臨床實習。待畢業設計（論文）及臨床實習考核成績及格后，方可取得相應學分。

第十條 學籍管理

實行學分制后，學生仍按專業、年級編成行政班，在基本學制期限內，一般不作調整。如果因未獲得畢業要求的學分或其它 原因，在基本學制期限內不能畢業者，可以申請并辦理延長學習期限，在延長期內編入低年級相應專業的行政班級。

第十一條 畢業

1.學生結束學業，經鑒定德、智、體、美等合格，在規定的修業年限內完成教學計劃規定的內容，畢業設計合格，達到畢業學分要求者，準予畢業，發給畢業證書。

2.在完成本專業學業的同時輔修其他專業并達到該專業畢業要求者，可發給輔修專業證書。

第十二條 附則

1.本辦法適用于我校普通高等教育本、專科實行學分制的學生。

2.本辦法由教務處負責解釋。