第一篇：高校人性化教學(xué)管理改革探討論文

摘要：論述了人性化的教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)及現(xiàn)實(shí)意義，并提出了實(shí)施人性化教學(xué)管理的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人性；人性化實(shí)施人性化教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 重視對(duì)人的管理是學(xué)校教學(xué)管理成功的必要條件

學(xué)校由教師向?qū)W生傳授知識(shí)以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變遷的高素質(zhì)人才為目的。學(xué)校方針政策的制定、計(jì)劃的實(shí)施都要以人為基點(diǎn)，一切管理活動(dòng)圍繞人展開(kāi)。因此人性化管理成為衡量學(xué)校管理成效高低的關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)校辦得是否成功，關(guān)鍵要看其是否有一支強(qiáng)勁有力的高素質(zhì)人才；我們只有知道怎樣調(diào)動(dòng)教師的積極性與熱情，才能讓他們以最佳的狀態(tài)投入到教育教學(xué)中，也才能使“教”取得最大功效；只有充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特征、個(gè)性差異，才能充分挖掘?qū)W生的潛力，因人而異地進(jìn)行教育培養(yǎng)，也才能使“學(xué)”取得最大功效；只有善用人才選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)，給予高度自由，使其能力得到最大發(fā)揮，才能使“管”取得最大功效。

1.2 協(xié)調(diào)的人際關(guān)系是提高管理質(zhì)量和效率的重要條件

有效的管理不是隔離的個(gè)別管理，而是有機(jī)的團(tuán)體管理。學(xué)校中的教師之間、學(xué)生之間、師生之間、領(lǐng)導(dǎo)之間等有著復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)。這些管理處理的得當(dāng)與否，直接影響到學(xué)校管理的成效與運(yùn)作。因此要實(shí)施人性化管理，就必須重視改變工作人員的氣質(zhì)，在個(gè)人與他人、個(gè)人與群體之間建立良好的人際關(guān)系。建立良好的人際關(guān)系是提高管理效率的重要途徑。如果各成員之間能相互理解、相互信任，相互支持，就能充分發(fā)揮其聰明才智和積極主動(dòng)性，形成一股強(qiáng)大的有戰(zhàn)斗力的集體力量，管理會(huì)變得更為有效。

1.3 重視人性的非理性管理是管理的新趨向

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，尊重、理解、溝通與信任等人文精神再次成為時(shí)代的呼喚。理性管理因索如定量指標(biāo)、規(guī)章制度等對(duì)人行為的影響是以服從和懲罰等為基礎(chǔ)的，方式直接但效果短暫而且缺乏靈活性和創(chuàng)新精神。非理性主義理論認(rèn)為管理不僅僅是一個(gè)物質(zhì)技術(shù)過(guò)程或制度安排，而是和社會(huì)文化、人的精神密切相關(guān)的。管理的根本因素是人，因此，應(yīng)當(dāng)以人為核心，發(fā)掘出一種新的以活生生的人為重點(diǎn)的帶有感情色彩的管理模式來(lái)取代傳統(tǒng)的純理性模式。在管理手段和方法上應(yīng)該重視對(duì)情感、宗旨、信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)等“軟因素”的長(zhǎng)期培養(yǎng)，從而提高凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)施人性化教學(xué)管理的策略

2.1 教學(xué)管理全員主體化

教學(xué)管理理念的更新、轉(zhuǎn)變是教學(xué)管理現(xiàn)代化的先導(dǎo)。高校教學(xué)管理思想的變革，要以堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為核心。以人才培養(yǎng)為中心，立足于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要全面貫徹“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念和“以人為本”的管理思想，確立教學(xué)管理的全員主體化，明確教學(xué)管理者、教師和學(xué)生作為教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者(即管理主體)都具有管理主體性，教學(xué)管理者，師和學(xué)生共同來(lái)規(guī)劃、組織，協(xié)調(diào)和控制教學(xué)活動(dòng)。使教學(xué)管理者認(rèn)真進(jìn)行管理，教師和學(xué)生積極參與管理，以充分調(diào)動(dòng)師生教和學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。徹底改變以往的隨機(jī)管理和行為管理。實(shí)施以目標(biāo)為動(dòng)力并通過(guò)目標(biāo)的分解來(lái)推動(dòng)目標(biāo)管理，提高教學(xué)工作和教學(xué)管理的效率和效果。推進(jìn)科學(xué)管理制度的建立和機(jī)制的形成。

3.2 教學(xué)管理專業(yè)化和科學(xué)化

首先，充分運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的研究方法和現(xiàn)代化的管理辦法，進(jìn)一步進(jìn)行校院管理體制改革，建立校院二級(jí)管理、以學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，按學(xué)科組建學(xué)院。針對(duì)權(quán)力過(guò)分集中的現(xiàn)狀，分解教學(xué)管理職能，實(shí)行縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)的調(diào)整。使管理重心下移。管理權(quán)責(zé)下放。健全校、院級(jí)兩個(gè)層面的教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)，確立學(xué)院的教學(xué)管理主體地位。學(xué)院層面強(qiáng)化過(guò)程管理。充分發(fā)揮院級(jí)從事教學(xué)管理的主觀能動(dòng)性，不斷增強(qiáng)基層自主適應(yīng)艙力和自我尋求發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校層面強(qiáng)化目標(biāo)管理，配套責(zé)任考核。把更多的精力放在人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等目標(biāo)管理上，不斷加強(qiáng)宏脫調(diào)控監(jiān)督和決策、指導(dǎo)功能。實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、有序的教學(xué)管理目標(biāo)。第二，高餃的教學(xué)管理不是單純的行政管理。它還承擔(dān)著學(xué)校教學(xué)工作的學(xué)術(shù)性管理職能，教務(wù)處(部)作為校級(jí)教學(xué)管理職能部門(mén)，要樹(shù)立管理不僅是服務(wù)，“管理是科學(xué)，管理出效益，管理是生產(chǎn)力”的理念，加強(qiáng)專業(yè)化管理，管理職能上，實(shí)行行政管理和學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，重視和強(qiáng)化教學(xué)管理的學(xué)術(shù)功能，堅(jiān)持教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞大眾化背景下的多樣化的人才質(zhì)量觀，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法，教學(xué)建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的學(xué)術(shù)性研究和管理。以引導(dǎo)和推進(jìn)本科教育教學(xué)改革。

第三，以國(guó)家和政府主管部門(mén)頒發(fā)的教育教學(xué)法規(guī)為依據(jù)，以反映學(xué)校實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)為原則。加強(qiáng)管理制度創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)化管理。學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度要遵循一定的程序進(jìn)行制定、修訂、廢除，確保制度的權(quán)威性、可行性和連續(xù)性，為制度的嚴(yán)格執(zhí)行和作用的充分發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。

第四，高校要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷推進(jìn)信息化建設(shè)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。進(jìn)一步完善管理信息系統(tǒng)，整合教學(xué)管理信息子系統(tǒng)，使數(shù)據(jù)的兼容性、共享性更好，形成具有先進(jìn)性、可操作性的現(xiàn)代化教學(xué)信息服務(wù)系統(tǒng)和教務(wù)綜合管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行工作網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)管理信息化，提升管理工作的質(zhì)量和水平。

2.3 教學(xué)管理人性化，首先，依據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》文件精神，依據(jù)我校多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用性、有特色”為目標(biāo)。深化人才培養(yǎng)模式改革，形成以素質(zhì)教育為核心、通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的“基礎(chǔ)+專業(yè)方向”人才培養(yǎng)模式，從根本上扭轉(zhuǎn)以專業(yè)教育為核心的人才培養(yǎng)模式。

第二，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正建立以學(xué)生為主體的選擇性機(jī)制，把教育的選擇權(quán)和參與權(quán)交還給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、自主和探索性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的人性化。建立適合校情的學(xué)分制，輔修、雙專業(yè)、雙學(xué)位制為其組合制度的培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供寬松的自我設(shè)計(jì)和自我成才的平臺(tái)和發(fā)展空間，讓學(xué)生按照自身特點(diǎn)在寬口徑的人才培養(yǎng)計(jì)劃中自主選擇專業(yè)、課程、教師、學(xué)業(yè)進(jìn)程、學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)制定綜合性全程考試模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核。改革考試考核辦法和學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)辦法，建立重在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)放型教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化。

2.4 質(zhì)量管理全程化

高校教學(xué)管理的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。高校要樹(shù)立全面質(zhì)量管理的思想，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的管理，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量管理的全面化和全程化，全面化就是按照國(guó)家教育方針、政策和培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及學(xué)校實(shí)際條件。建立專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果、教學(xué)研究與改革項(xiàng)目建設(shè)、考試題庫(kù)建設(shè)等質(zhì)量管理目標(biāo)，使管理內(nèi)容全面化。全程化即以教育評(píng)價(jià)為技術(shù)性手段，從評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)化、評(píng)價(jià)制度的經(jīng)?；O(shè)計(jì)和完善質(zhì)量評(píng)估與分析系統(tǒng)。做好教師授課質(zhì)量、課程、專業(yè)、考試、實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)生質(zhì)量、學(xué)院教學(xué)水平等評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)全過(guò)程，使教學(xué)質(zhì)量保證由末端檢驗(yàn)向教學(xué)全過(guò)程控制轉(zhuǎn)化，教學(xué)管理質(zhì)量控制方式由“重事后、輕事前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸厥虑啊⒅仡A(yù)防”，從而充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理的監(jiān)督、調(diào)控、引導(dǎo)、激勵(lì)等功能，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效調(diào)控，保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改講和不斷提高。

第二篇：簡(jiǎn)析人性化教學(xué)管理的改革模式論文

論文摘要：人性化的大學(xué)教學(xué)管理制度不僅要體現(xiàn)人文精神和人文關(guān)懷的要求，也要體現(xiàn)對(duì)師生個(gè)體價(jià)值及人格尊嚴(yán)的尊重，也是對(duì)個(gè)性的存在價(jià)值及對(duì)個(gè)性充分發(fā)展的重視。提出大學(xué)教學(xué)管理制度人性化要建立在人性價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在樹(shù)立“以人為本”、柔性管理、民主管理的理念的指導(dǎo)下。建立和實(shí)施科學(xué)的人性化大學(xué)教學(xué)管理。

論文關(guān)鍵詞：人性化需求；人性化管理缺失；人性化管理塑建

一、教學(xué)管理制度的人性化

教學(xué)管理制度的人性化需求是教育發(fā)展的需要在傳統(tǒng)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的記錄和復(fù)制。這種模板式的教學(xué)方式，從根本上否定了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在，否定了學(xué)習(xí)的過(guò)程是受教育的“人”全方位成長(zhǎng)的過(guò)程，從而失去了教育為育人的真正價(jià)值…。近些年。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，關(guān)于主體性教育的研究，關(guān)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究，關(guān)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)教育的研究，關(guān)于“學(xué)會(huì)關(guān)心”的研究等，都表明了教育“人性化”在理論和實(shí)踐方面有了很大進(jìn)展。這種理論研究導(dǎo)向指明了未來(lái)教育發(fā)展的方向和需求，就是在“人性化”的理念指導(dǎo)下，建立、健全人性化的教學(xué)管理制度，創(chuàng)新、改進(jìn)人性化的教學(xué)方式、方法。所以說(shuō)人性化的教學(xué)管理是教育發(fā)展的必然需求。

二、目前教學(xué)管理制度人性化缺失的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和內(nèi)容格式化、單一化。很少有學(xué)生可以選擇的彈性空間?，F(xiàn)行的課程表與高校培養(yǎng)計(jì)劃之間有著非常明顯的同一性，教學(xué)大綱和教材整齊劃一，學(xué)生沒(méi)有選擇教師、選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程的權(quán)利。課程的體系和結(jié)構(gòu)幾乎是固定不變的，絕大多數(shù)課程都是必修課，選修課很少，尤其是水平比較高的選修課程資源比較匱乏，由此造成學(xué)生可以自主選擇的余地非常之小。這樣的結(jié)果是學(xué)生不得不去學(xué)習(xí)自己不喜歡的課程，而自己喜歡的課程水平較低、難以滿足自己的需求。甚至則根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)。雖然有部分高等院校嘗試施行學(xué)分制并開(kāi)設(shè)了一些選課制以鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也增加選修課的門(mén)數(shù)，擴(kuò)大選修課的比例，但自主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式還沒(méi)有達(dá)到普遍化。

(二)絕大多數(shù)的教學(xué)管理，并不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。目前情況下，大多數(shù)的高校都實(shí)行比較嚴(yán)格的學(xué)生課堂出勤考察制度，要求高校學(xué)生上課時(shí)必須到課，不能無(wú)故曠課。但是與嚴(yán)格的出勤考核制度相對(duì)比而言，高校則對(duì)學(xué)生上課的實(shí)際效果并不關(guān)注。有的學(xué)校還規(guī)定學(xué)生如果曠課的課時(shí)超過(guò)總學(xué)時(shí)的三分之一就取消該生參考期末考試的權(quán)利等等。這種僵化的高校教學(xué)管理制度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得他們被牢牢束縛于課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生失去了選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)，三、教學(xué)管理制度人性化缺失的原因

(一)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，學(xué)校是教育管理的中心，學(xué)校管理要做到以教師為主體，以學(xué)校為主導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)管理的目標(biāo)，可以說(shuō)是被推到了學(xué)校管理的對(duì)立面上，(二)受到客體管理理念的不良影響。過(guò)去大學(xué)教育的管理理念注重硬性的規(guī)范和制度，強(qiáng)調(diào)量化管理的科學(xué)管理。在這種僵化的管理理念的支配指下，學(xué)校管理者與被管理者之間的關(guān)系被簡(jiǎn)單地概括為對(duì)立的關(guān)系。在我國(guó)高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者在潛意識(shí)里形成了這樣的觀念：如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)章制度，學(xué)生不會(huì)努力學(xué)習(xí)，教師也不會(huì)安心工作。

(三)教學(xué)資源比較匱乏。高校如果想進(jìn)行改革，無(wú)論是實(shí)行主輔修制、學(xué)分制還是學(xué)年制，都要求高校開(kāi)設(shè)各種各樣的選修課供高校的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況做出選擇，來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面。但是，我國(guó)高校在課程資源方面存在著嚴(yán)重的不足，難以為學(xué)生提供這樣多元的選擇。

四、人性化教學(xué)管理的改革模式

(一)以“人性化”為中，心統(tǒng)一硬性管理和彈性管理

教學(xué)管理的目的就是營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、重教、嚴(yán)肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過(guò)程中最重要的就是學(xué)生，學(xué)生是教育成敗的關(guān)鍵因素。將學(xué)生放在教育的首位是肯定了人在教育中的主體地位和價(jià)值作用。以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點(diǎn)，是尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的創(chuàng)新管理模式。傳統(tǒng)在教學(xué)管理中，人們往往將教學(xué)的管理者置于高高在上的地位，將學(xué)生和教師的行為進(jìn)行主觀意見(jiàn)的批評(píng)教育，不僅呆板壓抑，而且缺乏科學(xué)性和合理性，教育管理想行為取決于管理者的經(jīng)驗(yàn)和思維模式。難免做出不客觀不公正的決斷，以人為本就是將學(xué)生和教師在管理活動(dòng)中的價(jià)值和作用充分體現(xiàn)出來(lái)，大力開(kāi)發(fā)人的能量資源，強(qiáng)化民主管理思想，改革教學(xué)模式、尊重師生意見(jiàn)、提升管理的學(xué)術(shù)性、提高管理的效率。為了確保高校教師可以安心地展開(kāi)教學(xué)工作，需要制定比較靈活的管理制度。傳統(tǒng)上高校采用硬性管理的模式，即高校教師必須嚴(yán)格遵守校方制定的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章，例如：要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，備課組確保教學(xué)進(jìn)程的一致性，使用同一的輔導(dǎo)資料、進(jìn)行同一的考核并據(jù)此確定考核標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有教務(wù)處的同意不能調(diào)課，禁止占用活動(dòng)課和自習(xí)課等等。而靈活的管理制度呼吁彈性管理。彈性管理是指在不違背校方各種規(guī)章制度的前提下，教師有權(quán)利根據(jù)實(shí)際情況確定合適的教學(xué)模式和方法，例如從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo)以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，可以按照自己上課的進(jìn)度來(lái)安排適量的課外作業(yè)；為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展著想允許他們?cè)诮處熗夂笊僮鲂┳鳂I(yè)，將時(shí)間與精力調(diào)配到比較弱的科目上來(lái)實(shí)現(xiàn)各門(mén)功課的均衡發(fā)展，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，為了保證他們的作業(yè)質(zhì)量，也可以恰當(dāng)?shù)販p少布置作業(yè)的數(shù)量。總而言之硬性管理模式對(duì)學(xué)校的量化管理和教學(xué)秩序的維護(hù)有利，但是彈性管理才能推動(dòng)推動(dòng)師生之間和諧關(guān)系的建立，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。在建立者兩種制度的時(shí)候要本著“人性化”的思路進(jìn)行，既要控制人的惰性，也要發(fā)揮人的能動(dòng)性，兩者和諧統(tǒng)一，教學(xué)管理才能得以完善。

(二)建立“放師還教”和“規(guī)范施教”的教學(xué)管理模式

高校的教學(xué)管理應(yīng)該體現(xiàn)出教師為主的管理理念，確保教師在高校教學(xué)管理中的核心地位。為了保障教師擁有真正意義上的教學(xué)自由，還應(yīng)當(dāng)賦予他們最大限度的自主權(quán)利。尊師重教不僅僅是一句口號(hào)，在大學(xué)教育管理中更要體現(xiàn)其價(jià)值和意義，、不管是教師還是學(xué)校其他的教育者，都應(yīng)充分尊重其智慧和思想，不要過(guò)分的糾結(jié)在科學(xué)化管理、嚴(yán)禁量化考評(píng)中。嚴(yán)格的制度和呆板的數(shù)字制約了教師的自我的展示和發(fā)展，制約了教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這種管理模式不僅使教師的發(fā)揮受到了限制也使得學(xué)校的發(fā)展受到了阻礙。其實(shí)大學(xué)教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員相比更加需要尊重和理解，學(xué)校管理要使得教師的才智和思想得以施展，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，教師的個(gè)人才能被激發(fā)出來(lái)也有助于學(xué)校管理制度的完善和大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在尊重教師的同時(shí)也應(yīng)嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的進(jìn)行管理，注意針對(duì)不同的教師用不同的管理措施去挖掘教師的潛能，這種方式不僅是學(xué)生教育中有力的措施，在教師的管理中也頗為重要。為教師的發(fā)展和創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造出有力的條件，在根本的管理措施中堅(jiān)持以人為本，在行為規(guī)范上確保制度的可行性，又要保證為教師的自我施展留下足夠的空間，為教師也創(chuàng)造一個(gè)良好的授課氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對(duì)教師的一切考核評(píng)價(jià)，要以“人性化”的角度管理，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)教師治校，體現(xiàn)出教師作為學(xué)校主人的地位，把教師當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的根基。高校要通過(guò)組織測(cè)評(píng)前、測(cè)評(píng)中以及測(cè)評(píng)后的全面考核與管理，為教師教學(xué)提供周到的服務(wù)，讓教師在這種氛圍之中自覺(jué)地去糾正自己在教學(xué)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足。這樣一來(lái)。教師隊(duì)伍就會(huì)形成一種力爭(zhēng)上游、認(rèn)真研究的融洽氛圍，而這才是實(shí)現(xiàn)教師解放的訣竅，也是保證教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的必由之路。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)依法治教，針對(duì)各項(xiàng)工作制定規(guī)章制度，確保學(xué)校的管理工作規(guī)范化、制度化，以教學(xué)工作為核心建立科學(xué)合理的管理體系，進(jìn)而完善教學(xué)管理工作機(jī)構(gòu)，明確它們各自的管理職責(zé)，確保學(xué)校管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都做到有章可循㈣。

(三)綜合科學(xué)、信息、人性三方面建立科學(xué)的教學(xué)管理體系教學(xué)管理改革

首先要遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，嘗試建立動(dòng)態(tài)系統(tǒng)管理，即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)信息員反饋制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)等等。其次，高校教學(xué)管理的核心結(jié)構(gòu)是教學(xué)決策系統(tǒng)，教學(xué)決策系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)信息員反饋、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化統(tǒng)計(jì)做出綜合的科學(xué)化決策，指揮著教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行。教學(xué)改革中可以建立教學(xué)信息員反饋制度和評(píng)學(xué)評(píng)教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而對(duì)師資隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、選課管理、成績(jī)管理和教室資源等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行高效管理和監(jiān)控，然后對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行信息化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和科學(xué)化分析。同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，這都無(wú)不體現(xiàn)出科學(xué)化、信息化和人性化綜合利用的動(dòng)態(tài)管理手段。另外，在人才培養(yǎng)上要使管理人員具備較高的素質(zhì)。高校的教育教學(xué)必須提高應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的能力，提高應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。為此，無(wú)論是在育人培養(yǎng)模式上，還是在教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)上都必須要有全球化的視野，要有市場(chǎng)化的辦學(xué)理念。所以在管理人才的培養(yǎng)上也要進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是人性化管理素質(zhì)的增強(qiáng)。高校的教育管理是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力和保證，但是發(fā)展離不開(kāi)教育者和管理者的素質(zhì)、技能的提升，從根本上說(shuō)，高校的進(jìn)步必須依靠學(xué)校所有人員的共同努力，同時(shí)在實(shí)際的高校管理中發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的良好學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、管理者的提升離不開(kāi)科學(xué)的方法和人性化的措施。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，掌握最新動(dòng)態(tài)，了解科學(xué)成就，利用最先進(jìn)的措施治學(xué)，開(kāi)創(chuàng)最人性的環(huán)境促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)是高校與世界接軌的從而實(shí)現(xiàn)和諧管理唯一途徑。

(四)創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校提升教學(xué)管理水平、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)校的民主建設(shè)和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵是營(yíng)造自由的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。以教學(xué)環(huán)境為例，它可以反映出高校的校風(fēng)、校容以及高校的教學(xué)管理制度、辦學(xué)理念等等。以及在此基礎(chǔ)上形成的精神面貌。高校的教學(xué)環(huán)境有著潛移默化的影響力，可以在不知不覺(jué)中影響到在學(xué)習(xí)中的每個(gè)師生，包括他們的價(jià)值取向、思想觀念等各個(gè)方面。因此要想發(fā)揮教學(xué)環(huán)境所具有的影響作用，就應(yīng)當(dāng)對(duì)它進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，按照以人為本的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)?？v觀高校的教育管理發(fā)展從傳統(tǒng)管理措施到科學(xué)化、人性化管理理念的轉(zhuǎn)變過(guò)程，要想做好設(shè)計(jì)工作就需要遵循以下幾條原則：第一，以人為本的原則。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)工作時(shí)，要按照以人為本的思路合理分配教學(xué)環(huán)境包含的各個(gè)要素并處理好它們之間的關(guān)系，使這些元素之間能夠達(dá)到安定有序的狀態(tài)，發(fā)揮出它們的最大效能。第二，重視總體環(huán)境的原則。要想設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)境就需要遵循和諧統(tǒng)一的原則，在設(shè)計(jì)時(shí)就把相關(guān)的知信息、知識(shí)以及技能滲透到具體的教學(xué)策略和教學(xué)情景當(dāng)中去，這樣一來(lái)就可以很好地營(yíng)造整體環(huán)境氛圍并推動(dòng)高校的道德文化建設(shè)，用環(huán)境所具有的魅力去陶冶生活在其中的師生。第三。過(guò)慮原則。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)工作時(shí)要考慮到對(duì)各種外來(lái)信息進(jìn)行篩選和過(guò)慮，使這些信息符合高校教學(xué)的需要，并且可以有益于高校師生的身心健康。

總而言之，無(wú)論是從社會(huì)的和諧發(fā)展還是從教育與人的存在和發(fā)展需要來(lái)看，人性化是大學(xué)教學(xué)管理制度的價(jià)值追求。廣大高等教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)行政管理理念。樹(shù)立“以人為本、柔性管理、民主管理、科學(xué)管理”的理念。這樣才能在教學(xué)管理改革中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新模式。

第三篇：高校教學(xué)管理科學(xué)化思考論文

一、高校教學(xué)管理科學(xué)化的具體內(nèi)容和意義

1.高校教學(xué)管理科學(xué)化的內(nèi)容。教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要管理，教學(xué)管理是指管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。我國(guó)高?？茖W(xué)化的教學(xué)管理系統(tǒng)始終是以教學(xué)管理的基本原則為指導(dǎo)規(guī)范，并且內(nèi)容的設(shè)定主要是以系統(tǒng)論的科學(xué)方法為基礎(chǔ)。教學(xué)管理科學(xué)化的主要內(nèi)容包括：教學(xué)管理決策系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)和教學(xué)狀況反饋系統(tǒng)。其中教學(xué)管理決策系統(tǒng)是高校教學(xué)管理科學(xué)化的核心，是教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)；教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)是教學(xué)管理系統(tǒng)的關(guān)鍵，分化內(nèi)容包括：作業(yè)、測(cè)試教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等；教學(xué)狀況反饋系統(tǒng)是制定教學(xué)管理決策的依據(jù)。2.高校教學(xué)管理科學(xué)化的重要性的意義?？茖W(xué)化的教學(xué)管理可以保證教學(xué)管理過(guò)程的制度化和規(guī)范化，確保教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有科學(xué)化規(guī)章制度的保障，最大程度的提高教學(xué)的質(zhì)量，明確教學(xué)管理的主體任務(wù)和目標(biāo)。不僅可以發(fā)揮專業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專業(yè)資源的整合，同時(shí)有助于高校形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。其次，教學(xué)管理的科學(xué)化有助于教學(xué)管理工作者綜合素質(zhì)的提高，尤其教學(xué)管理工作者的綜合素質(zhì)直接決定著教學(xué)管理的質(zhì)量，促使教學(xué)管理的科學(xué)化，可以最大程度的提高教學(xué)管理者的素質(zhì)，讓其學(xué)會(huì)用理論知識(shí)展開(kāi)實(shí)踐工作，在實(shí)踐的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的提升自己教學(xué)管理的水平，找到高校教學(xué)管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學(xué)管理有效性。

二、高校教學(xué)管理科學(xué)化存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理的指導(dǎo)思想陳舊。受到傳統(tǒng)教學(xué)管理方式根深蒂固的影響，很多高校很難做出教育改革。即使很多高校硬性的進(jìn)行教學(xué)管理改革，但是不能有效的的貫徹新改革的精髓，不能突出以人為本的教學(xué)管理理念，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高沒(méi)有起到切實(shí)的作用。尤其，很多高校的教學(xué)管理模式與高中基本相似，遏制了學(xué)生的自由，難以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，甚至以學(xué)生的成績(jī)來(lái)作為評(píng)判學(xué)生能力水平的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期在這種教育教學(xué)的環(huán)境中，會(huì)使學(xué)校的教學(xué)管理工作與新時(shí)代要求漸行漸遠(yuǎn)。其次，很多教學(xué)管理者的管理思路是如何控制學(xué)生，教學(xué)管理缺乏人性化，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。2.教學(xué)管理制度不夠完整。很多高校在教學(xué)管理制度建設(shè)上僅僅注制度建設(shè)的形式，尤其很多制度的建設(shè)，沒(méi)有通過(guò)科學(xué)的決策就隨意實(shí)施，導(dǎo)致制度的指導(dǎo)性和規(guī)范性不足。另外，有很多高校的教學(xué)管理制度甚至停留在口頭表述的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致制度的設(shè)施存在較大的隨意性。并且大部分的日常教學(xué)管理工作過(guò)分依賴與某一個(gè)部門(mén)或者某一個(gè)人，缺乏教學(xué)管理的競(jìng)爭(zhēng)刺激機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)管理動(dòng)力不足。最后，大部分高校的教學(xué)管理工作以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，難以保持時(shí)代的先進(jìn)性和高效性。3.教學(xué)管理人才隊(duì)伍和管理機(jī)制單一。教學(xué)工作者要結(jié)合院系、學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況以及專業(yè)的要求，進(jìn)行教學(xué)管理模式的調(diào)整和更新。但是很多高校教學(xué)管理者基本都是由其他教師兼職管理，沒(méi)有專業(yè)的教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，所以造成教育教學(xué)管理工作改革和創(chuàng)新的難度加大。其次，高校的用人制度較為硬性化，教學(xué)管理者呈現(xiàn)高齡化、專業(yè)化程度低的狀態(tài)。最后，教學(xué)管理獎(jiǎng)罰機(jī)制不夠健全，在我國(guó)教學(xué)管理屬于后勤職位，導(dǎo)致教學(xué)管理人員自我提升的能力不足，以及教學(xué)管理者的工作積極性也難以得到提升。教學(xué)管理的獎(jiǎng)罰、考核機(jī)制等不夠健全，導(dǎo)致教學(xué)管理人員在繁重的工作任務(wù)環(huán)境中失去工作的熱情，削弱了教學(xué)管理科學(xué)化的進(jìn)度。

三、高校教學(xué)管理科學(xué)化的具體措施

1.樹(shù)立具有時(shí)代性的管理理念。先進(jìn)的教學(xué)管理理念是促進(jìn)教學(xué)管理工作有序性和高效性的重要保證，所以教學(xué)工作者要樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理理念，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的方向發(fā)展。其次，堅(jiān)持“科研興校”，能夠發(fā)揮其在教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用，構(gòu)建三位一體的學(xué)校教學(xué)管理共同體。例如，領(lǐng)導(dǎo)、黨員等起帶頭示范的作用，站在教學(xué)管理者的角度審視各項(xiàng)教學(xué)工作，并進(jìn)行教學(xué)、管理等反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理制度、活動(dòng)等創(chuàng)新，積極促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教育教學(xué)技術(shù)技能。最后，高校要組織各個(gè)參與教學(xué)管理的實(shí)踐者，共同協(xié)商制定教學(xué)管理的規(guī)劃，規(guī)劃實(shí)施要始終與學(xué)生的發(fā)展保持高度的一致性，在學(xué)科專業(yè)落實(shí)和相關(guān)課題落實(shí)的過(guò)程中滲入具體化的教學(xué)管理實(shí)踐，構(gòu)建具體本校特征的教學(xué)管理體系。2.協(xié)調(diào)多方力量參與教學(xué)管理實(shí)踐。教學(xué)管理者的教學(xué)管理水平直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效性，所以在教育教學(xué)管理的過(guò)程中首要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理者的管理，讓其主動(dòng)的認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)管理工作中承擔(dān)的重要職責(zé)。同時(shí)高校要為其提供足夠的資源和條件，不斷的提高自己的教學(xué)管理水平，對(duì)教學(xué)管理者的管理行為和方式進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理服務(wù)。最后教學(xué)管理的過(guò)程中應(yīng)該積極協(xié)調(diào)各方力量，例如，學(xué)校的各個(gè)職工承擔(dān)起學(xué)生校內(nèi)教學(xué)管理工作，多方人員的積極配合，最大程度的為學(xué)生提供教育服務(wù)，提高高校教學(xué)管理的有效性，為大學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理方法。先進(jìn)的管理方法是促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化的重要保障，所以高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定教學(xué)管理的目標(biāo)，積極尋求多方意見(jiàn)反饋，完善教學(xué)管理的目標(biāo)，突出學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，積極刺激教學(xué)管理者的管理熱情，為學(xué)生提供主導(dǎo)管理服務(wù)。其次，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，例如，OFFICE辦公軟件，提高教學(xué)管理的效率，對(duì)教學(xué)管理資料實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的分析。再如，學(xué)生的考核成績(jī)、學(xué)籍信息管理等都可以利用現(xiàn)代自動(dòng)化辦公軟件進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)信息處理和傳遞的便捷性和高效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將符合時(shí)代特征的新內(nèi)容和新成果融入到教學(xué)管理工作當(dāng)中，才能保證高校教學(xué)管理科學(xué)化，才能培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需要的創(chuàng)新性人才。高校應(yīng)該明確教學(xué)管理科學(xué)化的具體內(nèi)容和意義，分析教學(xué)管理科學(xué)化存在的問(wèn)題，樹(shù)立具有時(shí)代性的管理理念，協(xié)調(diào)多方力量參與教學(xué)管理實(shí)踐，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理方法，提高教學(xué)管理者的素質(zhì)和教學(xué)管理的水平，找到高校教學(xué)管理的內(nèi)在規(guī)律，保證教學(xué)管理有效性。

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[4]俞冠先.論高校教學(xué)、管理與高校教育發(fā)展的若干問(wèn)題探析[J].當(dāng)代體育科技,2013(28)．

第四篇：高校教育管理人性化探討教育論文

摘要：當(dāng)前社會(huì)正處在知識(shí)變革化、信息傳播網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、價(jià)值多元化的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，大學(xué)生個(gè)性愈加張揚(yáng)、自主意識(shí)空前強(qiáng)化。高校教育管理是一項(xiàng)綜合工程，時(shí)代呼喚更加人性化的高校教育管理。

關(guān)鍵詞：以人為本;人本主義;教育制度

一、高校教育管理制度自身的特性

人是知識(shí)傳播的主要載體，高校教育和管理的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才。在高校的管理中，我們應(yīng)該以人為中心，建立一個(gè)以人為本、有人性化的教育管理制度。這樣的制度是我國(guó)高校教育體質(zhì)改革的核心所在。但是，現(xiàn)在我國(guó)高校的教育管理并沒(méi)有十分重視人性化的融合和制度的創(chuàng)新。特別是當(dāng)前許多高校呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和問(wèn)題值得我們關(guān)注。

(一)高校管理的特點(diǎn)

教育規(guī)律是教育管理者應(yīng)該掌握的基本規(guī)律。教育規(guī)律的特殊性表現(xiàn)在各個(gè)地方，如管理內(nèi)容、管理資源、執(zhí)行人員、管理對(duì)象、管理活動(dòng)、管理目標(biāo)等。管理目標(biāo)的特殊性主要表現(xiàn)在高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的地方，不是追求利益或者經(jīng)濟(jì)目的的機(jī)構(gòu)，目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而非賺取利益。管理對(duì)象的特殊性在于高校中生活學(xué)習(xí)的主、客體都要比一般社會(huì)上的機(jī)構(gòu)有較高的知識(shí)層次，教師和學(xué)生都具有較強(qiáng)的自我管理、約束意識(shí)，管理活動(dòng)的特殊性是學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生、學(xué)術(shù)展開(kāi)，將管理學(xué)生的目標(biāo)和其他管理目標(biāo)的關(guān)系協(xié)調(diào)好，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的管理目標(biāo)。這些都是高校管理制度中存在的特殊因素，是我們?cè)谥贫?、?zhí)行制度時(shí)需要注意的。

(二)高校的學(xué)術(shù)性

高校是通過(guò)一定的學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)生思想文化和科學(xué)技術(shù)成果的學(xué)術(shù)組織，具有推動(dòng)人類進(jìn)步的功能。教學(xué)管理是高校管理的主要部分，是兼顧行政管理和學(xué)術(shù)管理雙重職能的一門(mén)科學(xué)，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能夠摸索出規(guī)律。高校管理應(yīng)圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀的、專業(yè)的社會(huì)主義人才這一目標(biāo)展開(kāi)，要求管理者有專業(yè)的管理眼光和水平，教育思想和專業(yè)意識(shí)要跟上時(shí)代，不能閉門(mén)造車或一味地照抄照搬，要自己摸索適合自身學(xué)校類型的規(guī)律。擁有這樣的素質(zhì)和精神是實(shí)現(xiàn)高校教育管理目標(biāo)的必要條件。如果不具備這樣的精神，沒(méi)有應(yīng)有的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)素質(zhì)，管理者只能讓高等教育偏離它應(yīng)有的軌道，甚至偏離教育的初衷。教育管理不單涉及管理內(nèi)容，更涉及高等人才。我們要不斷地總結(jié)和研究其中的內(nèi)容、規(guī)律，制定適合的、人性化、科學(xué)的教育管理制度。

(三)高校教育管理的開(kāi)放性與封閉性

高校管理兼有開(kāi)放和封閉的特點(diǎn)。高校的開(kāi)放性表現(xiàn)在教育管理中，教育管理與外界環(huán)境相互影響。外界的因素隨時(shí)影響著高校內(nèi)學(xué)生和老師，影響著管理制度的實(shí)施。同時(shí)，高校教育系統(tǒng)有著自我運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的屬性，不會(huì)輕易被外界所打破。必須要正確處理這對(duì)矛盾，單純地強(qiáng)調(diào)高校教育管理的開(kāi)放性或系統(tǒng)的封閉性，會(huì)導(dǎo)致高校系統(tǒng)的紊亂和能量過(guò)耗。

(四)高校教育制度的動(dòng)態(tài)性

隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，高校的教育管理制度也應(yīng)不斷進(jìn)步。教育要符合社會(huì)的要求，人的發(fā)展要符合時(shí)代的要求，才能共同推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。高等教育的發(fā)展和進(jìn)步?jīng)Q定著人類的文明程度和覺(jué)悟水平。因此，高校教育管理制度在每個(gè)時(shí)代都對(duì)受教育者乃至教育者有具體而獨(dú)特的職責(zé)描述和限制。同時(shí)，高校教育管理制度還是人類學(xué)問(wèn)的高級(jí)研究領(lǐng)域，兼具傳承人類技術(shù)文明的作用，所以在教育管理過(guò)程中，人的因素是最重要的，起著關(guān)鍵的作用。人是管理者也是被管理者，只有根據(jù)管理對(duì)象和情況的變化及時(shí)調(diào)整管理制度，才能保證教育管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前高校教育管理存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人性的尊重成為社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。應(yīng)該注重新型師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)、對(duì)學(xué)生的尊重，把以人為本的思想作為重要的改革內(nèi)容，使教育更加合理化、科學(xué)化。真正以人為本的教育理念就是把人當(dāng)作管理之本，強(qiáng)化人的個(gè)性特征，最大限度地滿足人的合理需要。要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，通過(guò)思想工作使學(xué)生的內(nèi)心真正接受管理者的管理與教育。建立科學(xué)合理的管理運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)良好的校園文化，使管理進(jìn)入更高的層次。權(quán)利和義務(wù)是我國(guó)的高等教育制度的核心內(nèi)容和要素，始終貫穿于高校教育的始終。我國(guó)高校的現(xiàn)狀是學(xué)生的權(quán)利很少被人提起，學(xué)生基本上成為一個(gè)單純的服從者。有的高校單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管理權(quán)和學(xué)生的義務(wù)，不到有效保證和維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)利，不能調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。要想實(shí)現(xiàn)制度的科學(xué)性、人文性，就需要在管理制度的建設(shè)中考慮情感、人性、信念等因素。

三、人性化在高校教育管理的作用

第一，高校管理的人性化是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高校教育管理制度的人性化越來(lái)越突顯其重要性。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善是價(jià)值和利益多元化的發(fā)展過(guò)程。人是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，完全的社會(huì)人要具備自我意識(shí)、自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的能力，這是人進(jìn)行獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的前提。同時(shí)，個(gè)性發(fā)展、勇于創(chuàng)新是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校高級(jí)專門(mén)人才的基本要求之一。第二，高校管理的人性化是精神文明建設(shè)的必然要求。青年是祖國(guó)的未來(lái)與希望，只有將青年的價(jià)值觀培養(yǎng)好，才會(huì)形成高尚的社會(huì)風(fēng)氣，才能傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。能否在人性化的教育管理上讓大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的成敗。第三，高校管理的人性化符合高校素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，二者的培養(yǎng)目標(biāo)和著眼點(diǎn)是不同的，素質(zhì)教育以培養(yǎng)人、教育人為最終目的，應(yīng)試教育則更看重教育的選拔性功能。其次，二者在教學(xué)內(nèi)容上有區(qū)別，素質(zhì)教育主張對(duì)待不同的學(xué)生采用不同地教育方法，應(yīng)試教育則以升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育成敗。最后，二者的教育方式有區(qū)別，素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中以豐富多彩的形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)試教育則通常只圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，造成教育方式呆板僵化、學(xué)生積極性差。人性化的教育符合素質(zhì)教育的要求，缺乏人性化的教育和管理起不到良好的效果。

四、高校管理中人性化建設(shè)的思考與建議

第一，民主平等。高校教育管理制度中的民主平等是制度人性化的前提。我國(guó)各地發(fā)展不均衡，教育的發(fā)展也不平衡。但是，長(zhǎng)期以來(lái)高校由國(guó)家統(tǒng)一管理，辦學(xué)的意圖和模式死板。高校管理制度要適應(yīng)所在地區(qū)的特點(diǎn)，有自己的聲音，有自己的定位，擺脫不適應(yīng)自身的制度束縛。只有在制度上進(jìn)行基于民主、平等的創(chuàng)新和改革，找到適合該地區(qū)或者該校的管理制度，才能緩解高校管理的問(wèn)題。第二，處理好學(xué)校與政府的關(guān)系。政府要轉(zhuǎn)變職能，樹(shù)立為學(xué)校服務(wù)的意識(shí)，對(duì)高校進(jìn)行政策指導(dǎo)、信息服務(wù)。高校應(yīng)在政府的指導(dǎo)和支持下，成為自主的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，并且有義務(wù)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。第三，樹(shù)立以人為本的課堂教育理念。課堂的真正主體是學(xué)生，只有確立學(xué)生的主體地位，才能有效地推進(jìn)高校教育管理制度的建設(shè)。有效的課堂教學(xué)是建立在平等、民主、尊重的基礎(chǔ)上的一種啟發(fā)式教學(xué)。應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力為主的新體系，制定以學(xué)生為主的人性化管理制度，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)討論、交流等形式發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。第四，將激勵(lì)作為高校人本管理的新途徑。管理學(xué)認(rèn)為激勵(lì)是管理的核心，也是人本管理的核心。心理學(xué)家費(fèi)隆提出期望理論，認(rèn)為人總是渴望滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反過(guò)來(lái)又激發(fā)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)。這個(gè)理論說(shuō)明每個(gè)人都會(huì)有一種獲取成就的期望心理，在高校工作的教職員工也是如此。所以，高校應(yīng)建立靈活的激勵(lì)機(jī)制，提高教職員工的積極性和創(chuàng)造性，為高校教育管理制度注入活力提供良好的基礎(chǔ)。在聘任制中堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)上崗的原則，就是一個(gè)很好的激勵(lì)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)正在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)情復(fù)雜多變，社會(huì)結(jié)構(gòu)也不斷發(fā)生變化。社會(huì)問(wèn)題作為學(xué)校的外圍客觀條件，在顯著地影響著大學(xué)的培育目標(biāo)、教育價(jià)值和教育質(zhì)量。高等教育長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念的制約，需要更新觀念與制度，推行人性化管理，使大學(xué)教育走上科學(xué)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)管理的改革

積極推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)管理的改革

陳占安

[摘要」在實(shí)施新方案、開(kāi)設(shè)新課程的工作中, 必須積極推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)管理方面的改革, 其中包括改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的管理方法, 更新思想政治理論課教學(xué)的管理理念,明確思想政治理論課教學(xué)單位的管理體制等。[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課教學(xué)管理改革

按照中宣部、教育部的統(tǒng)一部署, 我國(guó)高校從級(jí)本科生開(kāi)始實(shí)施新的課程設(shè)置方案。在編寫(xiě)了高水平的教材之后, 一個(gè)重要的課題需要提到更加突出的地位來(lái)對(duì)待, 那就是積極推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)管理的改革。我想結(jié)合北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院自年以來(lái)所進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)十年的實(shí)踐探索, 談一談關(guān)于改革思想政治理論課教學(xué)管理方法、教學(xué)管理理念和教學(xué)管理體制方面的一些思考。

一、努力改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的管理方法

中宣部、教育部號(hào)文件提出, “ 切實(shí)改進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法” ,其中談到的一個(gè)方向性問(wèn)題是, 要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。這就要求我們適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求, 積極改革教學(xué)管理方法。新的方案、新的課程、新的教材, 要求在教學(xué)管理上有新的舉措、新的設(shè)計(jì)。以老辦法去對(duì)付新課程,是消極的做法, 不可能收到很好的教學(xué)效果。新的形勢(shì)和新的任務(wù)需要新的管理方法, 新的管理辦法能出新的生產(chǎn)力。在新形勢(shì)下, 排課方式、選課方式、考試方式、組織方式等都不能完全套用老的辦法, 而應(yīng)該適應(yīng)新的情況進(jìn)行必要的調(diào)整和創(chuàng)新。北京大學(xué)在實(shí)施思想政治理論課新方案的教學(xué)中普遍實(shí)行以下八個(gè)基本做法：

1、教學(xué)組式的教師組合方式

這種方式是從年秋季試點(diǎn)開(kāi)設(shè)鄧小平理論課開(kāi)始的, 在年以后得到全面推廣。以往按照“ 方案” 開(kāi)設(shè)的幾門(mén)課程都采取了教學(xué)組的方式, 其中“ 鄧小平理論和‘三個(gè)代表’ 重要思想概論” 課教學(xué)組由位教師組成, “ 毛澤東思想概論”課教學(xué)組由位教師組成, “ 思想道德修養(yǎng)” 課教學(xué)組由位教師組成? ?這幾個(gè)教學(xué)組都以馬克思主義學(xué)院的教師為主, 又從好幾個(gè)院系以至超出北大的范圍選聘了多位專家、學(xué)者。由于他們?cè)谒枷胝卫碚撗芯糠矫骖H有建樹(shù), 同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又相當(dāng)豐富, 講課富有藝術(shù)性, 再加上他們自身所具有的人品、人格力量, 使這幾門(mén)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的吸引力。從以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我們體會(huì)到, 這種教師組合方式的好處在于：一是適應(yīng)了思想政治理論課多學(xué)科交叉的課程特點(diǎn)；二是滿足了學(xué)生希望得到知名教授的指導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望；三是提高了教師在教學(xué)方面的科研要求實(shí)際上也維護(hù)了教師的良好形象；四是找到了培訓(xùn)青年教師的便捷途徑；五是形成了老中青教師相互學(xué)習(xí)的人際關(guān)系。如今, 我們?cè)谛麻_(kāi)設(shè)的“ 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課中, 組成了人的教學(xué)組其中專職教師人, 兼職和外聘教師人“ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)組由人構(gòu)成其中專職教師人, 兼職和外聘教師人“ 毛澤東思想、鄧小平理論和‘ 三個(gè)代表’ 重要思想概論” 課教學(xué)組由人構(gòu)成其中專職教師人, 兼職和外聘教師巧人“ 馬克思主義基本原理概論” 課的教學(xué)組也將由近位教師構(gòu)成。

2、專題講座式的授課辦法

北京大學(xué)思想政治理論課的課堂講授全都采取專題講座的授課方式。其中,“ 鄧小平理論課” 開(kāi)設(shè)個(gè)講座, “ 毛澤東思想概論” 課開(kāi)設(shè)個(gè)講座,“ 思想道德修養(yǎng)” 課開(kāi)設(shè)個(gè)講座幾年來(lái), 這種格局堅(jiān)持下來(lái)了, 只是講授內(nèi)容有所調(diào)整。這些講座的設(shè)計(jì), 既涵蓋了課程體系的基本內(nèi)容, 又突出了當(dāng)時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)既盡可能避免與中學(xué)政治歷史課的重復(fù), 又力求體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的更高層次。如今新開(kāi)設(shè)的“ 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課設(shè)計(jì)了個(gè)專題, “ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” 課設(shè)計(jì)了個(gè)專題, “ 毛澤東思想、鄧小平理論和‘ 三個(gè)代表’ 重要思想概論” 課設(shè)計(jì)了個(gè)專題。“ 馬克思主義基本原理概論” 課也設(shè)計(jì)了多個(gè)專題。這種專題設(shè)計(jì)和授課方式的立意在于, 使教師的講授內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)的教材形成一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師的課堂教授與教材在基本觀點(diǎn)上應(yīng)保持一致, 但在入題的方式以及討論問(wèn)題的重點(diǎn)上又有所不同, 特別是不能照本宣科。凡是學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)弄懂的地方就不要講了, 尤其是不要再系統(tǒng)去講了。教師講授的著力點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)生的看書(shū)和思考提出要求, 對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo), 對(duì)教材作必要的補(bǔ)充以及學(xué)術(shù)層面的討論等。教學(xué)組里的教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng), 分別承擔(dān)若干個(gè)專題, 要講就講出水平來(lái), 要講就講好它。

3、多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)

在思想政治理論課的教學(xué)中, 教師的課堂講授無(wú)疑是主導(dǎo)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。精心備課, 認(rèn)真講授,這是教師與學(xué)生聯(lián)系的最主要和最重要的渠道, 講好課是教師的基本功。但是也要承認(rèn), 因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的性質(zhì)和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn), 光有課堂講授不行, 還需要有其他的輔助性教學(xué)環(huán)節(jié), 并使它們與課堂講授環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們主要安排了這樣一些輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)播放電視專題片“ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” 課給學(xué)生播放的專題片有《孫中山》、《抗戰(zhàn)》、《國(guó)慶紀(jì)事》等組織參觀展覽舉辦專題講座舉辦課堂討論安排心得體會(huì)寫(xiě)作,等等。安排這些環(huán)節(jié)的好處在于, 實(shí)現(xiàn)了理論教育、課堂教學(xué)與示范教育、社會(huì)實(shí)踐等方式的有機(jī)結(jié)合, 促成了學(xué)生的參與, 加深了學(xué)生的印象, 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、多媒體教學(xué)的技術(shù)手段

近年來(lái), 我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中大力推廣多媒體教學(xué)手段, 任課的所有中青年教師都已經(jīng)掌握了制作和使用課件的能力, 絕大多數(shù)課堂都使用課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。新的教學(xué)手段比起傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)有諸多好處一是可以使學(xué)生聽(tīng)講更有條理, 思路更加清晰二是可以擴(kuò)大信息量, 用課件的形式展現(xiàn)資料是以往板書(shū)無(wú)法比擬的三是可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑, 用課件的方式展現(xiàn)圖片和音像資料有它特殊的便利四是可以減輕主講教師記憶方面的壓力。教師還將課件上網(wǎng), 為學(xué)生自學(xué)提供方便, 而且使更多的讀者受益。從年上半年至今, 我們掛在網(wǎng)上的思想政治理論課的課件點(diǎn)擊率, 每個(gè)學(xué)年大體上保持在萬(wàn)人次左右。

5、靈活寬松的考核方法

思想政治理論課的考核方法是一個(gè)需要探索的事情。經(jīng)過(guò)了幾種方法的試驗(yàn), 我們目前采用的方法是將學(xué)生的成績(jī)四六開(kāi), 即平時(shí)含考勤、課堂討論、心得體會(huì)或期中測(cè)驗(yàn)占分, 期末考試占分期末考試基本上取開(kāi)卷考試的方式有的課程采取一小部分閉卷大部分開(kāi)卷的辦法。這種考核方法有助于減輕學(xué)生的壓力, 扭轉(zhuǎn)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

思想政治理論課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法, 因而對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該著重檢查其理解和運(yùn)用科學(xué)理論的能力。事實(shí)上, 由于開(kāi)卷考試對(duì)考題有更高的要求, 學(xué)生不可能從所允許帶進(jìn)考場(chǎng)的教材和筆記中直接抄出答案來(lái), 這樣無(wú)形中考試的難度倒加大了, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求提高了。思想政治理論課的考試是既有標(biāo)準(zhǔn)答案又沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試。說(shuō)有標(biāo)淮答案, 主要是指不能反對(duì)馬克思主義的基本原理說(shuō)沒(méi)有標(biāo)誰(shuí)答案, 是指在接受馬克思主義至少是不反對(duì)馬克思主義的基礎(chǔ)上允許自由發(fā)揮, 提倡獨(dú)立思考。因而, 我在多種場(chǎng)合下表達(dá)了這樣一種觀點(diǎn)思想政治理論課考試, 與其說(shuō)是考學(xué)生, 不如說(shuō)是考教師, 或者說(shuō)重在教師, 因?yàn)樵鯓映隹碱}, 怎樣判卷子, 是一個(gè)很大的學(xué)問(wèn)。教師尤其是教學(xué)水平本來(lái)不高的教師沒(méi)有權(quán)力輕易地給學(xué)生不及格的成績(jī)。思想政治理論課教學(xué)重在平時(shí)的工作, 要千方百計(jì)使得學(xué)生對(duì)馬克思主義理論不排斥、不對(duì)立,爭(zhēng)取能夠吸引學(xué)生來(lái)聽(tīng)課, 來(lái)參加討論, 而不要期望用期末考試給學(xué)生不及格的成績(jī)來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。這是思想政治理論課的特殊困難, 同時(shí)也是一種特殊要求。思想政治理論課應(yīng)該__創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的考核方法。

6、全年滾動(dòng)的排課方式

從年秋季開(kāi)始, 我們改變了以往學(xué)期排課, 即一門(mén)課只在一個(gè)學(xué)期中開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)做法, 代之以全年滾動(dòng)排課, 即每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)所有課程的新辦法。我們?cè)趯?shí)施的過(guò)程中, 將兩門(mén)學(xué)分一樣的課程形成一種此多彼少的關(guān)系, 即是說(shuō), 在兩門(mén)成對(duì)子的課程中, 這一門(mén)課這個(gè)學(xué)期多排幾個(gè)班, 另一門(mén)課少排幾個(gè)班, 下個(gè)學(xué)期相反設(shè)計(jì)。這樣排課的好處在于一是為學(xué)生選課提供了方便, 二是為教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了條件, 三是減輕了基層教師編制上的壓力。

7、學(xué)生自由選課的辦法

我們從年下半年開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生自由選課辦法的試驗(yàn), 到年下半年已經(jīng)在所有的思想政治理論課中全面實(shí)行。這里說(shuō)的自由選課具體化為學(xué)生有“ 三個(gè)自由” 一是可以在個(gè)學(xué)期里自由選擇上課時(shí)間, 二是可以自由選擇課堂, 三是可以自由選擇任課教師。這樣做的好處在于一是給學(xué)生一定的選課自由, 使學(xué)生有了一定的自主權(quán)二是給教師帶來(lái)了無(wú)形的壓力和動(dòng)力, 有利于提高教學(xué)水毛三是為實(shí)行真正的學(xué)分制創(chuàng)造了基礎(chǔ)性條件, 給課程管理帶來(lái)了新的活力。這種新的選課方式, 比較好地適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的社會(huì)大環(huán)境, 使學(xué)生與教師之間形成了一種雙向選擇的契約關(guān)系, 受到學(xué)生的普遍歡迎。

考慮到學(xué)生自由選課的需要, 北京大學(xué)在新的四門(mén)思想政治理論課的開(kāi)設(shè)中采取成對(duì)開(kāi)出的做法從年月開(kāi)始, 同時(shí)開(kāi)出“ 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” 兩門(mén)課從年月開(kāi)始, 同時(shí)開(kāi)出“ 馬克思主義基本原理概論”、“ 毛澤東思想、鄧小平理論和‘ 三個(gè)代表’重要思想概論” 兩門(mén)課。

8、“ 四位一體” 的教學(xué)管理模式

與教學(xué)組的教師組合方式和專題講座授課辦法相配套, 我們?cè)谒枷胝卫碚撜n的教學(xué)管理上實(shí)行了課程主持人、課堂主管教師、主講教師和助教“ 四位一體” 的管理方式, 做到了分工負(fù)責(zé)、各司其職、忙而不亂。思想政治理論課的課程主持人是由校長(zhǎng)聘任的, 一聘兩年。課程主持人要對(duì)一門(mén)課負(fù)全責(zé)。在課程主持人之下, 設(shè)若干個(gè)課堂主管教師的崗位,由中青年教師擔(dān)任。通常一位主管教師管理一個(gè)班, 要對(duì)這幾個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。再就是專題主講教師, 每個(gè)專題最少有兩位主講講師, 形成一種既互相學(xué)習(xí)又互相競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。最后是助教, 原則上一個(gè)班配一位助教, 保證教師與學(xué)生之間的聯(lián)系, 要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情況做到心中有數(shù)。助教由研究生主要是博士生兼任。

二、不斷更新思想政治理論課教學(xué)的管理理念

在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中, 我們體會(huì)到解放思想、更新理念的重要性。要變做法, 首先要變理念理念不變, 寸步難行。北京大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)管理之所以要堅(jiān)持實(shí)行上述做法, 它的背后源于以下四個(gè)理念：

1、考慮問(wèn)題必須以服務(wù)學(xué)生為中心

考慮思想政治理論課的教學(xué)問(wèn)題特別是教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理方式等問(wèn)題是以教師為中心, 還是以學(xué)生為中心這是兩種不同的教育教學(xué)理念。以往, 我們長(zhǎng)時(shí)期里在很大程度上是以教師為中心來(lái)思考問(wèn)題, 認(rèn)為教師執(zhí)行著國(guó)家的指令, 講的內(nèi)容又是馬克思主義真理, 學(xué)生必須學(xué),不學(xué)或者學(xué)不好那是學(xué)生的問(wèn)題。以往, 教學(xué)效果不好一般是上埋怨社會(huì)大環(huán)境不好, 下埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不懂事, 較少?gòu)慕處煼矫嬲以颉？紤]教學(xué)管理問(wèn)題, 以往也比較多地從教師安排課程方便不方便去考慮。

其實(shí), 這種理念是不正確的, 至少說(shuō)是不全面的。盡管當(dāng)代大學(xué)生由于種種原因, 特別是受到來(lái)自社會(huì)各種思潮的干擾, 他們對(duì)思想政治理論課有著這樣那樣的模糊的和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí), 但是平心而論, 當(dāng)代大學(xué)生不存在與馬克思主義之間的天然隔閡, 他們中的很多人自身就具有學(xué)習(xí)馬克思主義的興趣和積極性。通過(guò)思想政治理論課來(lái)指導(dǎo)他們加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí), 是具有戰(zhàn)略意義的事情?，F(xiàn)在的問(wèn)題是, 怎樣才能使思想政治理論課的內(nèi)容能夠真正進(jìn)到學(xué)生的頭腦中, 變成他們理解、接受和喜歡的東西。這就要求我們一定要為了學(xué)生、了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。思想政治理論課教學(xué)一定要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā), 為保證學(xué)生健康成才服務(wù), 以提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)為根本, 以思想政治理論課的內(nèi)容進(jìn)學(xué)生的頭腦為目的。

幾年來(lái), 我們?cè)谒枷胝卫碚撜n的教學(xué)中貫徹改革的精神, 打破常規(guī), 超常運(yùn)作, 組織教學(xué)組,采取專題講座方式、實(shí)行多種教學(xué)環(huán)節(jié), 更新教學(xué)手段, 以及進(jìn)行考核方法、排課和選課方法的試驗(yàn)等, 一個(gè)重要的指導(dǎo)思想就是以學(xué)生為中』自考慮問(wèn)題。采取這些新的做法, 在開(kāi)始階段增加了教學(xué)管理上的難度和任課教師的負(fù)擔(dān), 但是它增強(qiáng)了思想政治理論課對(duì)學(xué)生的吸引力, 提高了教學(xué)效果。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的思想, 什么樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí), 學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式, 我們就應(yīng)該采取什么方式。只要是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí), 教師再麻煩、再辛苦, 也是值得的。

2、課堂講授必須以科學(xué)研究為支撐

努力提高思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量, 一個(gè)不容忽視的工作就是必須努力提高教師在教學(xué)中的科研含量。有的同志覺(jué)得思想政治理論課的開(kāi)設(shè)是國(guó)家行為, 照著有關(guān)文件講就可以了, 用不著搞什么科研。這種看法是不對(duì)的。作為一名大學(xué)教師, 不搞教學(xué)是不行的, 教學(xué)無(wú)疑是自己的本職工作但是不搞科研, 沒(méi)有科研做支撐, 教學(xué)不可能達(dá)到一種高的水平、高的層次、高的質(zhì)量。教好思想政治理論課是很不容易的事情。我們對(duì)思想政治理論課教學(xué)的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)的闡述, 必須在研究的層面上去講解, 才能說(shuō)服學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生, 才能真正使學(xué)生理解。思想政治理論課教學(xué)的難度恰恰在于要對(duì)一些理論和實(shí)際問(wèn)題有自己的研究, 有自己的理解, 那種只會(huì)照本宣科的教師不可能在學(xué)生的心目中有較高的地位, 而且也實(shí)現(xiàn)不了思想政治理論課教學(xué)的真正目的。教師只有拿自己真正理解了的、自己真正有了深刻體會(huì)的東西, 去對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授, 才能自信、自如, 學(xué)生也會(huì)從任課教師的研究成果中感受到理論的魅力。思想政治理論課教學(xué), 雖然也有告訴學(xué)生“ 是什么”的內(nèi)容, 但主要是在與學(xué)生的討論中使他們懂得“ 為什么”。而且, 大學(xué)生對(duì)于“ 為什么” 的回答,應(yīng)該有自己的角度、自己的理解、自己的概括。在這方面, 大學(xué)教師特別是思想政治理論課教師應(yīng)該為學(xué)生作出樣子, 給予指導(dǎo)。我們的職責(zé)不僅在于“ 教” , 更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“ 學(xué)”。學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)不僅在于“ 學(xué)會(huì)” , 更重要的在于“ 會(huì)學(xué)” 我們提倡素質(zhì)教育, 很重要的一點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)理論的指導(dǎo)下自己獨(dú)立自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。思想政治理論課的課堂講授應(yīng)該在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下, 同教材形成一種既統(tǒng)一又區(qū)別的關(guān)系, 教師把講授的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生更好地讀書(shū)、更深刻地思考問(wèn)題上。為了做到這一點(diǎn), 我們應(yīng)該對(duì)思想政治理論課教師的科研有明確的要求, 而且要提供各方面的支持。一定要使思想政治理論課教師從單純的教學(xué)型教師向教學(xué)科研并重型教師轉(zhuǎn)變。我們之所以實(shí)行教學(xué)組的教師組合方式和專題講座式的授課方式,其中一個(gè)目的在于減輕教師在課時(shí)上的壓力, 而提高科研方面的要求。有的同志向我提過(guò)一個(gè)問(wèn)題, 那就是, 你們北大這樣做, 是不是老師講不了整個(gè)一門(mén)課, 只會(huì)那幾個(gè)專題呢我的回答是, 我們討論的問(wèn)題不是教師能不能講一門(mén)課, 而是怎樣才能使學(xué)生通過(guò)一門(mén)課的學(xué)習(xí), 得到最好的教育, 是站在學(xué)生的角度提教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的。如果就一般水平的教學(xué), 我們用不著擔(dān)心, 哪位教師, 特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師, 他們講不了一門(mén)課我們也不用擔(dān)心一位具有博士學(xué)位的青年教師按一般要求講不了一門(mén)課。但是我們提出建設(shè)精品課程, 特別是每堂課都要具有精品的水平, 那就不好說(shuō)所有的教師都能做到。實(shí)際上, 我們的任課教師是在對(duì)整個(gè)課程有全局了解的基礎(chǔ)上, 加上又有集體備課環(huán)節(jié)的情況下而承擔(dān)專題講座。我們還有一個(gè)約定, 那就是到了教師對(duì)某些專題的研究達(dá)到一定程度時(shí)就轉(zhuǎn)崗, 讓另外的教師在自己研究的基礎(chǔ)上再研究, 而自己去研究別的專題。這樣也促成了科研與教學(xué)的良性促進(jìn)。

3、推進(jìn)改革必須以管理改革為先行

搞活教學(xué)管理, 管理方法要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要和教育對(duì)象的實(shí)際, 這是目前思想政治理論課教學(xué)改革的工作重點(diǎn), 也應(yīng)該成為目前思想政治理論課改革的突破口。我們的腦筋不能教條, 工作不能死板。思想政治理論課的教學(xué)管理也要與時(shí)俱進(jìn)。我們?cè)僖膊荒軡M足于一所高校有幾位教師教學(xué)水平高,有幾個(gè)班次教學(xué)效果好, 而對(duì)其他教師和其他班次放任自流, 我們要對(duì)所有的學(xué)生負(fù)責(zé), 要想辦法把所有班次的教學(xué)都搞好, 這就需要積極推進(jìn)教學(xué)管理的改革, 通過(guò)新的管理方式, 爭(zhēng)取新的教學(xué)效果。毛澤東曾經(jīng)指出“ 按照馬列主義的原則, 革命的組織形式應(yīng)該服從于革命斗爭(zhēng)的需要, 如果組織形式已經(jīng)與斗爭(zhēng)的需要不相適合時(shí), 則應(yīng)取消這個(gè)組織形式。”在當(dāng)前, 應(yīng)該跳出教師個(gè)體考慮問(wèn)題, 應(yīng)該有分工、有協(xié)作。我們應(yīng)打破目前思想政治理論課教師個(gè)人承包式的教學(xué)管理辦法, 積極創(chuàng)造條件, 更多地實(shí)行教學(xué)組的教師組合方式, 以扭轉(zhuǎn)教學(xué)效果不理想的局面。對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)講, 我們不大贊成實(shí)行那種簡(jiǎn)單的“ 末位淘汰”的辦法, 而應(yīng)該創(chuàng)造一種激勵(lì)教師提高的機(jī)制。我們實(shí)行教學(xué)組式的教師組合方式, 一個(gè)很重要的目的就是所有的教師都把自己最好的最有研究的一面亮給學(xué)生。這樣, 既使學(xué)生受到良好的教育, 而且也使思想政治理論課教師樹(shù)立了良好的形象。北京市在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)北京高校思想政治理論課建設(shè)的意見(jiàn)》中提出, 要“ 在全市范圍內(nèi)試行思想政治理論課教師聯(lián)聘制度, 建立優(yōu)秀教師巡講和示范系統(tǒng), 推動(dòng)教師的校際協(xié)作” , 這是一個(gè)很好的思路。要實(shí)行新方案, 管理體制必須要調(diào)整。為了適應(yīng)新課程開(kāi)設(shè)和新學(xué)科建設(shè)的需要, 北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院將內(nèi)部管理體制調(diào)整為“ 四所一室” 的建制。其中, “ 四所” 即馬克思主義基本原理研究所、馬克思主義中國(guó)化研究所、思想政治教育研究所、科學(xué)社會(huì)主義研究所“ 一室” 即政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究室。其中, 從教學(xué)管理的分工來(lái)說(shuō), 馬克思主義基本原理研究所負(fù)責(zé)全校本科生的“ 馬克思主義基本原理概論課”、碩士生的“ 馬克思主義經(jīng)典著作選讀課”、博士生的“ 馬克思主義與當(dāng)代社會(huì)思潮課” 馬克思主義中國(guó)化研究所負(fù)責(zé)全校本科生的“ 毛澤東思想、鄧小平理論和‘ 三個(gè)代表’ 重要思想概論課” , 同時(shí)負(fù)責(zé)全校本科生的“ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課” 思想政治教育研究所負(fù)責(zé)“ 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課” 科學(xué)社會(huì)主義研究所繼續(xù)負(fù)責(zé)全校碩士生的“ 科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐課”。這四個(gè)研究所都取二級(jí)學(xué)科的名稱, 為的是強(qiáng)化教師的學(xué)科意識(shí), 提高科研要求, 使每一位教師都要下決心走科研與教學(xué)并重的路子。

4、全部工作必須以隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)

這里說(shuō)的隊(duì)伍, 指的是從事思想政治理論課教學(xué)工作的教師隊(duì)伍。要搞好思想政治理論課教學(xué),最重要是要有一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的教師隊(duì)伍。特別要看到,近年來(lái)由于一大批老教師離退休, 青年教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題更加凸顯, 必須抓緊抓實(shí)。我們的青年教師學(xué)位高歲以下幾乎都具有博士學(xué)位、外語(yǔ)好、科研能力強(qiáng)、視野開(kāi)闊, 掌握了現(xiàn)代科研和教育技術(shù)手段, 他們給思想政治理論課教師隊(duì)伍帶來(lái)新的希望。近年來(lái), 我們把人事工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到青年教師的隊(duì)伍建設(shè)上來(lái), 既嚴(yán)格要求他們, 又熱情關(guān)心和積極支持他們,在他們當(dāng)中涌現(xiàn)了一批學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。與此同時(shí), 我們逐漸形成了一種良性的用人機(jī)制, 打破人員單位所有制的局限和教師個(gè)體勞動(dòng)的慣性, 以學(xué)院現(xiàn)有的教師特別是知名教授為主, 同時(shí)從學(xué)院之外聘請(qǐng)一些知名專家為學(xué)生授課, 引進(jìn)必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制, 促使教學(xué)效果的好轉(zhuǎn)。在學(xué)校各方面的支持下, 我們正在探索一條支持教師的專業(yè)培訓(xùn)、課題申報(bào)、學(xué)術(shù)會(huì)議、社會(huì)調(diào)查、出國(guó)訪問(wèn)等方面的新路子。

三、必須明確思想政治理論課教學(xué)單位的管理體制

管理體制事關(guān)重大。這個(gè)問(wèn)題在一定意義上更具有根本性、戰(zhàn)略性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性, 應(yīng)努力創(chuàng)造條件,適應(yīng)落實(shí)新方案的需要, 從制度上和政策上使思想政治理論教育教學(xué)的主管單位, 具有自主地解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題的能力。由于種種原因, 世紀(jì)年代以來(lái), 很多高校原有的馬克思主義教育教學(xué)單位被降格、肢解,有的被劃歸到某個(gè)學(xué)院成為二級(jí)部門(mén), 有的則被分散到以專業(yè)課為主的不同單位。因而, 就出現(xiàn)了諸如黨和國(guó)家關(guān)于思想政治理論課的文件下不到主管單位, 關(guān)于思想政治理論課的政策得不到兌現(xiàn)等問(wèn)題。如果不盡快遏制和扭轉(zhuǎn)這種情況, 新方案的實(shí)施將失去體制上的保障, 我們所設(shè)定的改善思想政治理論課教學(xué)狀況的目標(biāo)將會(huì)落空。北京大學(xué)等一批院校走著另一條路子, 陸續(xù)成立了馬克思主義學(xué)院, 它的優(yōu)越性隨著時(shí)間的推移愈發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)。北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院成立于年月, 到如今已經(jīng)是第巧個(gè)年頭。在一段時(shí)間里, 一些人對(duì)我們使用這個(gè)名字有很多的議論, 有人懷疑馬克思主義的旗幟能打多久, 有人擔(dān)心使用馬克思主義學(xué)院的名字不便同國(guó)際接軌, 有人嘲笑我們不識(shí)時(shí)務(wù), “ 都什么年代了, 還叫馬克思主義學(xué)院” 我們的內(nèi)部也有人有這樣或那樣的想法。但是, 我們沒(méi)有動(dòng)搖, 而是用改革去克服前進(jìn)道路上的困難, 去爭(zhēng)取教學(xué)科研、隊(duì)伍建設(shè)的成就。巧年過(guò)來(lái)了, 我們從實(shí)踐中嘗到了甜頭, 也堅(jiān)定了信心。我們體會(huì), 相比來(lái)說(shuō), 成立馬克思主義學(xué)院的必要性和重要性主要表現(xiàn)在這樣五個(gè)方面：一是樹(shù)立一面旗幟, 一面馬克思主義的旗幟。它貫徹的是黨的指導(dǎo)思想,體現(xiàn)的是國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài), 反映的是社會(huì)主義的辦學(xué)方向。二是穩(wěn)定一支隊(duì)伍, 一支以馬克思主義理論教學(xué)和研究為主業(yè)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍是黨和國(guó)家的寶貴財(cái)富, 不能亂、不能散、不能垮。三是建設(shè)一個(gè)學(xué)科, 一個(gè)以馬克思主義為專業(yè)內(nèi)容的學(xué)科。這個(gè)學(xué)科現(xiàn)在明確下來(lái)了, 那就是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及相關(guān)的二級(jí)學(xué)科, 這個(gè)學(xué)科的建設(shè)為國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)構(gòu)建了寬廣而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ), 使哲學(xué)社會(huì)科學(xué)系統(tǒng)形成了更加合理而完善的學(xué)科布局, 給理論建設(shè)和理論工作隊(duì)伍創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科平臺(tái), 為高校思想政治理論課教育教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)科支撐。四是開(kāi)設(shè)一類課程, 一類以馬克思主義理論教育為主要內(nèi)容的思想政治理論課程。這類課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道, 是黨的教育方針的重要體現(xiàn), 是黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。五是培養(yǎng)一批人才, 一批以學(xué)習(xí)、研究和宣傳馬克思主義為職業(yè)的人才。這批人才的培養(yǎng)和壯大, 對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè), 對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)各行各業(yè)的思想政治教育工作, 具有十分重要的意義。當(dāng)然, 這里講的“ 一批” 是個(gè)大概念, 嚴(yán)格說(shuō)來(lái), 應(yīng)該是“ 一批又一批”。從管理體制上說(shuō), 馬克思主義學(xué)院是學(xué)校里的一級(jí)學(xué)院, 不僅學(xué)校給予其他各個(gè)學(xué)院的政策都能享受到, 而且由于這個(gè)學(xué)院受黨政雙重關(guān)心, 還能得到某些特殊的政策。特別是, 在北京大學(xué), 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把管理權(quán)下放到學(xué)院, 領(lǐng)導(dǎo)干領(lǐng)導(dǎo)的事, 主要是政治方向領(lǐng)導(dǎo)、大政方針領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把為基層服務(wù)作為主要內(nèi)容, 并責(zé)成學(xué)校教務(wù)等部門(mén)支持馬克思主義學(xué)院對(duì)思想政治理論課的教學(xué)管理, 而對(duì)于教師的課時(shí)應(yīng)該怎樣定、講課費(fèi)應(yīng)該定多少、類似這樣一類具體問(wèn)題, 學(xué)校支持學(xué)院自己提出方案, 自己解決問(wèn)題。, 這種把領(lǐng)導(dǎo)和管理有機(jī)統(tǒng)一又相互區(qū)別開(kāi)來(lái)的做法, 合乎馬克思主義領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本原理。這樣做, 既使領(lǐng)導(dǎo)從日常的管理中脫出來(lái),又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)院基層的積極性。我們高興地看到, 年月中國(guó)人民大學(xué)成立馬克思主義學(xué)院, 年月南開(kāi)大學(xué)也成立了馬克思主義教育學(xué)院之后, 北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院就不那么孤單了。特別是年以來(lái), 貫徹中央《關(guān)于繁榮__發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等文件精神, 與中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程、馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及相關(guān)二級(jí)學(xué)科的設(shè)立、以馬克思主義理論教育為主要內(nèi)容的思想政治理論課的調(diào)整以及中國(guó)社會(huì)科學(xué)院成立馬克思主義研究院相聯(lián)系, 馬克思主義學(xué)院在很多高校成立起來(lái), 到目前為止, 已經(jīng)接近家, 而且還有進(jìn)一步壯大的趨勢(shì)。這是一個(gè)好的兆頭, 一個(gè)新的氣象。在有條件的高校成立馬克思主義學(xué)院, 適應(yīng)了新的形勢(shì)發(fā)展的需要, 標(biāo)志著人們對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)新水平。我們的學(xué)院敢于并愿意使用馬克思主義的名字, 既反映了我們的自覺(jué), 也說(shuō)明了我們的自信。馬克思主義的旗幟, 不應(yīng)該藏起來(lái), 而應(yīng)該高高舉起。我們不要去責(zé)怪世界上不少人在蘇聯(lián)解體、東歐劇變之后對(duì)馬克思主義有這樣或那樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而應(yīng)該像鄧小平那樣堅(jiān)信“ 世界上贊成馬克思主義的人會(huì)多起來(lái)的, 因?yàn)轳R克思主義是科學(xué)。” 參考文獻(xiàn)

[1]毛澤東文集, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:20.[2]鄧小平文選, 第3卷[M].北京人民出版社,1993:382

——選自 《思想理論教育》2007年第10期