第一篇：淺談高校人性化資助育人

淺談高校人性化資助育人

摘 要：加大高校大學生資助育人管理工作、增強大學生素質全面發展，已成為新形勢下建設和諧校園一項重要的任務。教育部發布許多優惠政策，幫助家庭困難大學生順利通過這個綠色通道完成大學學業，成為國家知識科學型人才，構筑了建設和諧社會，繁榮校園的資助育人的和諧氛圍。

關鍵詞：資助；育人；高校；助學指導工作

國家一直非常關心和重視高等學校貧困生的問題，為讓他們順利完成學業，采取了許多有效措施，如2000年開始實施的國家信用助學貸款政策，2002年開始實行的國家獎學金，2005年開始設立了國家、省政府助學金。各高校也在努力完善貧困生經濟資助體系，形成了“獎、貸、助、補、免”的資助體系，即獎學金、國家助學貸款、勤工助學、困難補助以及學雜費減免等。

一、“資助”與“育人”相結合的必要性

雖然國家和高校通過一系列助學措施，在經濟上資助貧困生，緩解了他們的經濟壓力，也基本上使他們不再為生活費和學費而發愁，能夠安心學習。然而，在具體工作中我們也發現一些不和諧的現象。

(一)無償資助中出現的依賴現象

由于大學生中受資助的對象主要是家庭經濟困難學生，部分困難學生產生依賴思想，把“貧困”作為資本，不愿積極主動地尋找解決困難的辦法，而是消極等待，學校應該幫助他們，在得到資助后,不但沒有感恩之心，反而認為是理應得到的。有些學生把學校資助看作“不拿白不拿”，想方設法擠進貧困生行列，甚至有個別學生拉關系辦假手續，騙取補助或者用助學金吃吃喝喝，鋪張浪費。

（二）家庭成長環境造成的心理問題

由于造成貧困生家境困難的原因各異，影響他們性格形成和心理發展的因素也各不相同，所以家庭經濟困難學生的心態是復雜多樣的。通過幾年的工作實踐，我們發現貧困生這一群體中，有心理障礙的學生比例相對較高，這部分學生不能正確對待和調節心理壓力而產生了思想認識與心理上的誤區。

（1）心理上的自尊和自卑的矛盾。貧困生自尊心普遍比較強，他們渴望通過自己的努力得到別人的認同和尊重。同時他們也非常敏感，他們擔心同學因自己的貧困而看不起自己，一些學生因此敏感多疑、自我封閉，甚至產生自我否定的自卑心理。

（2）情緒孤獨、抑郁。一些貧困生不能正視自己的貧困，總認為自己是世界上最不幸的人，覺得世界很不公平，并因此情緒低落，意志消沉，遇事感到困難重重，無能為力，進而否定自我價值，對學習、生活乃至娛樂缺乏興趣，體驗不到其中的快樂，喜歡獨處，沉默寡言，逃避現實，消極懈怠，形成了孤獨和抑郁的消極心理狀態。

（3）學業焦慮。大部分貧困生比較珍惜來之不易的學習機會。他們大多數來自經濟落后地區，學習基礎差，但為解決生活問題不得不利用課余時間，甚至是上課時間在外打工，學習時間的減少致使

貧困生在學業上的焦慮十分突出。

以往的資助大部分是停留在“助貧”的層面上。但這并非其全部內涵，除經濟資助之外，大學生資助工作還應具有教育功能。應該充分認識到大學生資助工作也是一個重要的育人環節，一個良好的育人契機。我們應該轉變觀念，變單純地“助貧”為“助貧”和“育人”并舉，把對做好貧困學生的教育和引導工作作為資助工作的主要內容和主要職責之一。

二、“資助”與“育人”相結合的具體措施

（一）國家助學貸款工作與信用教育相結合

大學生信用缺失問題一直是影響國家助學貸款順利開展的主要障礙。為了使貸款工作能夠順利開展，良性循環，高校必須加強對大學生的信用教育。國家助學貸款等國家資助模式的建立，在大學生這個層面上建立起了誠信教育的載體，應充分發揮載體的教育功能，把信用教育貫穿到助學貸款的整個過程中。為使國家助學貸款工作能健康、廣泛地開展，許多高校近年來一直利用一切機會對學生進行誠信教育。讓大學生更深刻地認識到誠信對個人、對社會的重要性，使他們感受到“人無信不立”的思想教育，讓誠信觀念深入人心。

（二）無償資助與感恩教育、回報社會活動相結合

中國自古以來就有“滴水之恩當涌泉相報”的古訓，學會感恩、知恩圖報是中華民族的傳統美德,我們應加以繼承和發揚。作為大學校園里的弱勢群體，高校貧困生非常需要社會各界給予其經濟資

助，以解其學業的后顧之憂。但在幫助他們解決經濟困難的同時，一定要重視培養他們的感恩意識，這對于完善他們的自身素質和增強他們回報社會的責任感有著重要的作用。這就要求我們在開展資助工作的同時，還應適時地在貧困生中開展感恩教育，通過組織受助貧困生參加說一句感謝話、寫一封感謝信、做一件感謝事等以感恩為主題的各類活動，在培養學生自信、自立、自主、百折不撓品格的同時，教育貧困生能感他人所感、知他人之情，學會感謝人，常懷感恩心。

（三）勤工助學與能力培養相結合

勤工助學正是大學生走出“象牙塔”、走向社會、深入實踐的有效方式之一。勤工助學過程就是學生認識社會、了解社會的過程。勤工助學還有利于大學生鍛煉多種能力，提高綜合素質。大量事實表明，高質量的勤工助學活動促進了大學生綜合素質的提升。高質量的勤工助學活動是能體現當代大學生智力水平，反映大學生發展方向的實踐活動。智力開發型勤工助學與學生的專業學習、能力培養和成才要求緊密關聯，不僅能給學生經濟幫助，更重要的是能給學生更多的鍛煉，因而應該成為大學生勤工助學的主要類型。為此大學生勤工助學活動要做到三結合：一是與科技活動相結合，促進學生創新精神和實踐能力的培養；二是與教師的科研工作相結合，這既有利于教師科研課題的完成，又有利于學生學習專業知識，鍛煉科研能力；三是與專業特長相結合，發揮專業優勢，體現學以致用的原則。

(四)針對性活動與心理教育、思想教育相結合

由于多種原因，特困生這一群體中，有心理障礙的學生比例相對較高，他們普遍比較自卑。經濟的貧困固然可怕，精神上的“貧困”更可怕。一個大學生如果不能正確認識貧困，被經濟貧困嚇倒，自卑自棄，不思發憤自救或者弄虛作假干脆躺倒在救濟金上，資助只會適得其反。只有讓特困生在心理上戰勝困難，才是解決貧困的根本。另外，用一些成功的事跡激發和鼓勵貧困學生，使他們認識到貧困將是一筆財富，它能培養人吃苦耐勞的精神，磨煉人的意志，從而能正確對待貧困并戰勝貧困。優秀貧困生的典范作用也能喚起貧困生的實際行動，引導他們正確評價自我，積極進取，全身心投入到學習生活中去。

俗語說“扶貧一時，扶志一世”、“扶貧先扶志”，高校應加強對貧困生的教育，將“資助”與“育人”有效結合，充分發揮大學的教育主體功能，通過各種形式的教育和引導，培養經濟困難學生的自立、自強、自信意識，提高經濟困難學生的綜合素質，培養他們健全的人格。參考文獻 ：

［1］姜繼紅.大學生勤工助學的社會學思考［j］.廣西青年干部學院學報,2003(1):25-27.［2］樊立英.大學生勤工助學論［j］.湘潭大學社會科學學報,2001(3):134-136.［3］ 胡保衛.試論大學生勤工助學在培養人才中的作用［j］.紹

興文 理學 院學報，2002(6):103-105.

第二篇：淺談高校資助育人

淺談高校資助育人工作

摘要：隨著社會的發展，我國的高等教育事業取得了巨大的成就。但隨著高校招生收費制度改革的進一步深化，招生規模的不斷擴大，高校貧困生逐漸成為了一個社會關注的熱點問題。

為幫助我國全日制普通高等學校貧困家庭學生順利入學和順利完成學業，在黨中央、國務院的高度重視和關心下，經過教育部、財政部等有關部門多年的艱苦探索和高等學校等各方面的共同努力，到目前，我國已經基本建立起以獎學金、助學貸款、勤工助學、特殊困難補助和學費減免為主體的、多元化的資助貧困家庭學生的政策體系，對促進教育公平產生了重大意義。但具體實施還需要一定過程，目前與實際需要還存在很大的差距。以下是淺國家高校資助育人工作以及結合在當前高等教育的大環境背景，析論述我國貧困生資助體系存在的困境及難點，同時提出了一些對策建議。

一、高校資助工作局面出現的顯著變化和取得的成效。

1、基本數據。近日，教育部對2004-2005學年全國公辦普通高等學校資助貧困家庭學生各項政策的實際執行情況進行了統計。統計結果顯示，2004-2005學年，全國公辦普通高等學校在校生總數為1350萬人，其中，貧困家庭學生約263萬人，占在校生總數的19%，經濟特別困難學生約122萬人，占在校生總數的9%。

自2004年6月實施國家助學貸款新機制以來，全國已新增審批貸款學生65萬多人，審批合同金額51.5億元；連同以前幾年辦理的國家助學貸款，全國高校累計已審批貸款學生153萬人，累計已審批合同金額122.5億元。

其他各項措施用于資助高校貧困家庭學生的總金額約40億元，共資助約420.3萬人次。其中，用于資助高校貧困家庭學生的各種獎學金發放金額為17億元，資助學生約149萬人次；校內學生貸款發放金額為3.7 億元，發放人數約10.7萬人；勤工助學資助金額為8.9億元，資助人數約138.7萬人次；特殊困難補助發放金額為4.7億元，發放人數約98.9萬人次；學費減免金額為5.7億元，減免人數約23萬人。

另外，2004年，全國公辦普通高等學校通過綠色通道辦理入學手續的學生約29萬人，占貧困家庭學生數的11%。

2．國家助學貸款的推進情況。中央部屬高校已全部按新機制落實了國家助學貸款承辦銀行，凡符合政策規定的申請貸款學生基本上可及時得到貸款。部委屬高校中工作開展較好的有中國農業大學、北京科技大學、蘭州大學、四川大學、西南交通大學、中南大學、同濟大學、江南大學、湖南大學、重慶大學、浙江大學、北京交通大學、中國石油大學（山東）、合肥工業大學、大連理工大學等高校。

地方高校的國家助學貸款工作也在逐步推進，絕大多數地方的高校按照新機制落實了國家助學貸款承辦銀行，并已開始貸款審批和發放工作。2004年6月以來，湖北、河南、山

東、遼寧、安徽、河北、廣東、上海、云南9個省的貸款合同金額均已超過1億元，另外，貴州審批合同金額達到0.95億元，工作進展較快。

二、當前高校資助育人工作中存在的問題。

高校資助工作體系經歷長時間的探索和實踐，從很大程度上幫助大部分家庭經濟困難學生完成了學業，取得了非常大的成效。隨著高等教育的發展，高校貧困生群體越來越多，加之在實際操作的過程中環節過多，后期監督和資助后教育力度不夠，難免存在一些問題，為資助工作的進一步開展增加了更多的挑戰。

1．資助工作簡單化。

一是部分學校和部分資助管理工作人員把資助育人工作簡單化為“慈善資助”，認為資助工作的過程就是把國家、學校的相關資助費用、崗位發放和提供給家庭經濟狀況相對較差的學生，至于其他的一概不管。

二是部分學校和部分資助管理工作人員把資助育人工作簡單化為“金錢資助”，認為資助工作的目的是為了幫助貧困學生解決入學費、生活費的困難，只要這個問題解決了就可以了，即往往視金錢為萬能的。殊不知，簡單的金錢資助只能解決受資助學生表面的困難，而忽略了伴隨經濟困難而可能產生的一些內在困擾，即并未從根本上解決貧困生的內在需求，無法從根本上達到育人目的。

2.資助項目難以確定。國家助學金是資助項目中的一個重要組成部分，但在資助過程中，由于貧困認定工作缺少統一的尺度，難以計量，因此在實際操作過程中往往會出現以下一些不協調的現象。

（1）同學相互比窮。實際工作中，往往是資助面再廣，申請的人也比分配的名額多，一些家庭狀況尚可的同學也摻和進來，真假難辨。于是，申請的同學紛紛在班級同學面前哭訴，比窮，最終依靠投票決定助學金的歸宿。

（2）老師直接確定。有的老師對同學的家庭情況了如指掌，根據名額多少，分輕重緩急，自行確定名單。但這種做法風險很大，一是若百密一疏，二是若有人質疑暗箱操作（即使準確），都會造成很壞的影響。

（3）依據證明材料確定。在開展助學工作時，所有申請資助的同學都要上交加蓋當地民政部門公章的《家庭情況調查表》。按說，這種方法很有說服力。但是，“聰明”的家長會把調查表填在貧困線下，而當地干部也睜只眼閉只睜加蓋公章，一起蒙國家的錢。

3.育人功能不突出。

在一定程度上，一些高校存在對資助體系的功能認識不足，對受助學生的激勵教育還不夠等問題。資助體系不僅具有經濟的功能，更重要的是還具有不可忽視的教育功能。在勤工助學方面，一是勤工助學的崗位大多屬“勞務型”工作，二是勤工助學只單方面為學生提供經

濟利益，卻忘記在這一制度中滲入激勵學生自覺提高自身素質的成分；對于因各種原因導致的學生不愿意歸還國家助學貸款的行為側面反映了部分學生誠信意識不強。總之，各類獎助學金對促進學生全面成才的效用沒有很好地體現出來，一方面是由于學校缺少相應的引導教育，另一方面則是因為學生片面理解了各項資助的內涵。

三、高校資助育人工作的應對策略。

一是創新貧困生資助機制，優化“獎、貸、助、補、減、”資助體系。

1、獎(助)學金的考核機制。

獎(助)學金制度作為貧困生資助的重要組成部分，受到各高校的高度重視和大學生的歡迎，發揮了積極的激勵作用。在具體的工作實踐中，每一項獎學金都有嚴格的評選制度，保證了獎(助)學金發放的公平、公正。一些高校在獎(助)學金管理中大都非常重視評選等發放前的管理，而忽視了發放后的跟蹤管理，大學生用獎(助)學金的不理性消費也頻頻見諸于各種媒體。我校在保證各類獎(助)學金評選、發放的公平、公正，嚴格管理的同時，非常重視發放后的跟蹤管理，制定了具體可行的考核辦法，辦法要求輔導員負有對獲獎受助學生跟蹤教育和管理的責任，要求獲獎受助學生書寫獲獎受助的全面總結，把學生的學習成績、表現情況、輔導員的跟蹤意見和學生的總結作為考核的重要依據，并將考核結果與下一學年獎學金的評選和學費的減免掛鉤。

2、困難補助基金的誠信貸款制度機制。

在前幾年我校困難補助的發放都是無償的，這種無償發放機制使得有的貧困學生因認為無償地接受資助相當于受人施舍而羞于申請困難補助，盡管經濟上捉襟見肘也得不到及時資助；而有的非貧困生反而鉆政策的漏洞，用虛報家庭經濟狀況的方式獲取困難補助金。這樣，有限的資助經費就沒有完全得到有效地利用。為了更有效地發揮困難補助金的效用，我校從2002年起對這種發放方式進行改革，將無償資助轉變為有償資助，實施貧困學生誠信貸款制度。

3、創新勤工助學的管理機制。

勤工助學是學生參與社會實踐的重要環節，是學生培養自立意識的良好途徑，是解決貧困生經濟困難的重要措施，是受到各高校普遍歡迎和重視的助學之路。為了改變現狀，學校積極完善管理辦法，通過管理重心下移、崗位公開招聘、勤工助學與學生科研活動相結合、加大校外助學崗位的開拓力度等形式，創新勤工助學管理機制，取得了良好的效果。

4、國家助學貸款的貸后管理機制。

國家助學貸款是目前資助體系中的主渠道。為了有效解決首批工商銀行貸款學生違約率較高的問題，我校出臺了《陜西師范大學國家助學貸款貸后管理辦法》，通過以下途徑開展誠信教育“兩課”教學增加誠信教育的內容；誠信教育與思想政治教育、心理健康教育相結合；學校結合助學貸款，開展專題講座活動；新生始業教育及畢業生離校教育中專設誠信教育。教育貸款學生自覺積極履行信用關系，按時繳息、歸還本金等。要讓學生學會感恩、傾情報恩，首先把尚欠的貸款還完，這就是誠實守信的表現,成熟的表現。其次，在學校的就業網中可為國家助學貸款畢業生專設助學公告、友情提示欄目,提醒所有貸款同學按時還本付息。同

時積極探索國家助學貸款風險管理工作新舉措，根據不同學生可提前半年分別給學生本人、學生家長及用人單位去信,以提醒督促學生按時還本，開展“1+1”結對子活動等形式，加強貸后管理。

二是育人與幫困相結合,建立幫困育人新模式。

幫困助學工作是育人工作的重要途徑，育人工作是幫困工作的根本目的,所以兩者應該緊密地聯系在一起，從而才能建立起幫困育人的長效機制。可以從以下幾個方面來實現育人與幫困的結合:

高校助學工作的基本目標是緩解乃至解決貧困學生的經濟問題，但是我們應該知道，這項工作不僅僅是一項經濟資助工作，它的重要意義在于實現教育公平和培養社會主義建設人才。以助困為契機，重視對貧困生的教育引導，做到資助與育人相結合，推動貧困生的健康成長與成才，全面實現助學目標，這不僅是社會主義教育辦學目標所決定的，而且是高校助學工作發展的必然結果。

在高校助學的工作實踐中，我們發現，高校許多貧困學生困為經濟原因伴生了很多問題，根本無法和普通學生站在同條起跑線上，貧困學生成都路上充滿艱辛。一部分貧困家庭學生寧愿在外邊做兼職也不接受各種資助，嚴重影響了學習；有相當一部分貧困生不守承諾，嚴重失信；也有極少一部分學生對各種資助形成依賴；還有部分貧困生心理負擔過大，自我封閉等。這些助學工作中出現的問題，影響到高校助學工作的健康發展，為高校工作者提出更高的要求。針對這種情況，我校學工部專門下發的《關于進一步做好資助經濟困難學生工作的意見》中進一步明確提出幫困育人，加強對受助貧困生進行政治思想教育的工作思路，貧困生資助工作以貧困生的全面健康發展與成才為助學根本目標和指導思想，堅持自強自立教育為核心，育人工作以 “獲獎思進、獲助思源、奉獻愛心、回報社會”為主線，做到三個結合，取得了良好的助困育人效果。貧困生資助體系的建立和機制創新，最大限度地發揮了各類助學資源的效用，同時也為貧困生的教育創造了非常好的時機。在貧困生的資助實踐中，結合每項資助的特點和貧困生的實際，積極開展教育工作。

1、把自強自立教育與勤工助學相結合。

勤工助學是一種由資助者提供勞動機會和勞動報酬，從而使學生能夠通過勞動獲得報酬，解決學習費用的資助方法。勤工助學是培養學生樹立勞動光榮的思想，培養學生自立自強精神的重要手段，同時勤工助學也是大學生進行社會實踐的重要部分,它拉近了學生與社會的距離,是大學生了解社會、認識社會的很好途徑,同時在實踐中也鍛煉了自己的能力。目前學生從事的勤工助學項目大多是由學校自身創造和聯系的一些適合學生業余工作的崗位,就我校而言,有家教、學工組助理、辦公室助理、科研助學等,這些都是幫助學生自食其力克服困難的有效途徑。學校組織貧困生走自立自助的道路，通過勤工助學工作，一方面學生通過自身的辛勤勞動，獲取一定的報酬，改善自己的生活，另一方面通過知名教授的治學經歷講座、身殘志堅人士勵志講座、成功校友、知名人士奮斗經歷講座及優秀貧困生事跡的學習討論等系列活動，廣泛開展自立自強、艱苦奮斗教育，從輿論上支持和鼓勵貧困生通過自身的勞動收益來解決經濟困難，幫助學生樹立正確的世界觀，培養學生自立自強、艱苦奮斗的意志品質。

2、把誠信教育與國家助學貸款相結合。

具體的做法可以是:

一、營造誠信的校園氛圍，這是加強誠信教育的前提。

二、加強正面的誠信教育，這是誠信教育的重點。

三、深入誠信教育的實踐活動，這是加強誠信教育的關鍵。

四、完善誠信方面的各項機制，這是加強誠信教育的保證。從2003年開始，學校把每年四月份設立為“誠信教育月”，通過開展誠信演講賽、辯論賽、誠信名言征集等系列主題活動，設立大學生誠信檔案、構建誠信評估機制、建立誠信獎懲機制等來引導學生以誠待人，以信立身，使學生在親身參與中感受理解了誠信，提高誠信立身的自覺性和積極性，逐步養成了學生“誠信待人，誠信處事，誠信學習，誠信立身”的素養，學生貸款履約率有了大幅度的提高。由此可見，高校在幫困助學的同時也達到了育人的效果。

3、把感恩教育與社會公益活動相結合。

貧困生是通過社會各界的愛心資助才順利完成學業，是社會愛心的直接受益者,他們應該比其他人更懂得社會愛心捐助對貧困生順利完成學業的重要性。雖然愛心捐助方不圖回報，但是受助者不應該將接受愛心捐助理解為理所當然,，自己有能力的時候,理應有所回報。為了加強學生的感恩教育，培養學生的奉獻精神，并使學生懂得飲水思源、回報社會的道理,我校積極開展“奉獻愛心、回報社會”為主題的貧困生教育活動。通過開展針對西安市貧困家庭的義務“一幫一”家教活動、知識援助活動、陜西三原敬老院貧困生幫扶活動、貧困生關心孤寡老人活動，使貧困生把自己的受助與對社會的回報結合起來，把自身的成長和社會的發展結合起來，增強了社會歷史責任感。學生紛紛表示，在不影響學習的前提下參加一定量的公益勞動是自己回報國家、社會和學校的一種良好途徑，在回報的過程中也使自己的能力得到了鍛煉。可見，公益勞動將育人與幫困得到了良好的結合，也教會學生飲水思源、回報社會。

5、把創新教育與科研獎勵相結合。

通過開拓學生科研助學崗、參與老師科研項目、學校科研立項申報等方式，促進了勤工助學工作崗位由勞務型向科研型的轉變，同時制定和完善《學生科研成果獎勵辦法》、《大學生研究與創新訓練項目實施辦法》等規章制度，加大對學生的科研支持力度和獎勵力度，給與學生在科研項目獲獎、學科競賽獲獎以及發表文章等給與表彰和獎勵。以旅游與環境學院為例，2002級黃芳、張奕君兩位同學積極參與趙景波老師、葛淼老師的科研項目，分別在陜西師范大學學報、哈爾濱師范大學學報等核心期刊發表論文3篇，學院不僅為其報銷了調研、打印等費用，而且分別給與個人鼓勵300元。從2005年到2006年9月，學院學生共有13篇科技論文發表，其中在《中國沙漠》、《干旱區研究》、《干旱區地理》、《中國巖溶》等核心以上期刊占80%以上。通過科研獎勵、科研助學等方式，不僅解決了貧困生的生活問題，而且提高了學生的創新意識和創新能力。幫困工作是育人工作的重要途徑,育人又是幫困工作的根本目的。對經濟困難的學生在一定程度上給予經濟上的資助和支持，使他們能夠自立自強、品學兼優、全面發展和成才，是幫困工作的宗旨。然而，不讓一個學生因家庭經濟困難而輟學只是幫困工作的最低目標,，們工作的最終目標是使他們能健康、全面地成長和發展,成為符合社會主義建設需要的合格人才,即達到育人的根本目的所以,高校充分將育人工作與幫困工作緊密結合,建立起完善的幫困育人長效機制是做好貧困生工作的當務之急具有重要的現實意義。

參考文獻：

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李華明.新形勢下完善高校貧困生資助體系的探討.法制與社會，2008。

第三篇：論高校資助育人工作的重要性

論高校資助工作的重要意義

摘要：資助育人是學生資助管理工作的一項重要內容，需引起各級資助管理部門的高度重視。在落實工作過程中，要把“育人”納入學校整體德育計劃，把“育人”與“資助”有機的結合，促進學生身心的健康發展。

關鍵詞：資助育人

組織性

針對性

嚴肅性

科學性

多樣性

家庭經濟困難學生資助問題是教育改革發展中的一個重要問題，解決的好壞直接影響到我國教育事業能否持續協調健康發展，意義重大，影響深遠。

為此，黨和政府逐步完善了家庭經濟困難學生資助政策體系。經過近五年的嘗試，資助工作力度不斷加強，資助范圍不斷擴大。相繼出臺了面向學前教育、九年義務教育、普通高中、中等職業學校和普通高等學校家庭困難學生的各項資助政策，并由各級資助部門逐層落實。

隨著各項資助資金的落實到位，家庭困難學生上學難的問題得到了不同程度的解決。但資助過程中以及資助后的育人問題也相應提到了議事日程，應引起各級資助部門的高度重視。

一、提高對資助育人工作意義的認識。

在幾年的資助工作中我們發現，各項資助政策雖然從一定程度上解決了家庭困難學生的燃眉之急，但其中也凸顯出一些實際問題。諸如經濟依賴，揮霍資助款，被資助感覺理所應當，被資助后心理自卑，學習成績未見顯著提高而產生的焦慮等現象。因此，除對學生進行經濟資助以外，更應該充分認識到學生資助工作也是一個重要的育人環節，一個良好的育人契機。我們應該變單純地“助貧”為“助貧”和“育人”并舉，把對做好貧困學生的教育和引導工作作為資助工作的主要內容和主要職責之一。只有這樣，才能使國家的資助金發揮它應有的作用，讓學生接受資助的同時，身心都能得到健康的發展。

二、資助育人，促進學生的健康成長。

“十年樹木，百年樹人”，“百年大計，教育為本”。學生資助工作之所以崇高，就在于它首先讓家庭困難學生在求學期間真切地感受到來自黨、國家和人民的深切關懷，同時通過各級資助管理部門有針對性的思想道德教育讓學生的精神境界得到提升，促進了學生身心的健康成長，為他們將來的發展起到了巨大的推動作用。為此，各級各類資助管理部門要把“育人”做為學生資助工作的重點，高度重視，認真落實。

（一）育人工作要有組織性。

1、做為區縣資助管理部門，應高度重視全區資助育人工作，積極召開各類資助工作培訓，宣傳相關資助政策，規范操作規程，強化育人意識。

2、對于學校，資助育人是工作職責所在。應納入整體教育計劃，設立以一把手為組長的資助工作領導小組，責成相關的職能科室和具體工作人員進行落實。資助工作可能涉及教務、德育、財務等部門，需要加強統一領導，協調管理，密切配合，使育人成為每一環節工作人員共同的責任。

（二）育人工作要有針對性。

面對不同的受助學生，各級資助部門要區別對待。要廣泛調研，深入了解該年齡時段學生心理及受教育的需求。由于整體道德教育的缺失，善于抓住每一個時機對學生進行道德教育顯得尤為重要。家庭困難學生也不例外，他們在資助工作是受助對象，同時又是一名普通學生。因此對他們的教育機會更多一些。因此，學校各相關部門一定要抓住契機，做好對他們的育人的工作。除必不可少的知識教育、感恩教育、自強自立教育和誠信教育等等之外，心理教育最容易忽視但又尤為重要。各級資助部門要把這些有針對性的育人工作納入德育計劃，抓住資助各個環節逐一落實。

（三）育人工作要有嚴肅性。

國家資助工作體系的建立體現了教育的公平，是創建和諧社會的重要內容。但部分學校及資助管理人員把資助工作簡單化“慈善資助”，認為資助工作的過程就是把國家、學校的相關資助費用、崗位發放和提供給家庭經濟狀況相對較差的學生，至于其他的一概不管。久而久之，這種現象導致部分受資助學生視之為自己應得的一種權利，從而違背了資助育人的初衷。部分學校和部分資助管理工作人員把資助育人工作簡單化為“金錢資助”，認為資助工作的目的是為了幫助貧困學生解決入學費、生活費的困難，只要這個問題解決了就可以了，即往往視金錢為萬能的。殊不知，簡單的金錢資助只能解決受資助學生表面的困難，而忽略了伴隨經濟困難而可能產生的一些內在困擾，即并未從根本上解決貧困生的內在需求，無法從根本上達到育人目的。同時，在貧困生認定上沒有統一標準，憑“想當然”就確定了受助對象。這些都有悖于相關資助政策，不但達不到育人目的，反而會引起受助學生隊伍的不“純潔”，產生依賴思想，同時由于不公平而導致的其他學生的怨言，勢必對社會造成極為惡劣的影響。

因此，各級種類資助部門一定要在思想上高度重視，政策上準確把握，認定上嚴格把關，執行上準確到位，育人上目的明確。充分體現資助工作的嚴肅性。

（四）育人工作要有科學性。

根據我們的調研，發現有些基層資助管理部門在確認及資金發放等前期資助工作中能夠嚴格執行國家政策，但后期的跟蹤及育人管理方面嚴重缺失。這些現象在中等職業學校及高等學校出現的相對較多。如某些學生在學年中無論學習還是考勤表現非常差，大面積“掛科”、長期曠課、打架斗毆，但由于具備家庭困難條件，第二年仍然接受國家資助。這顯然與我們的資助工作的目的是相違背的。

為此，學校要充分理解“教育無小節，處處是教育”的道理，建立健全適合本校的既科學又行之有效的貫穿資助整個過程的資助體系。

1、對于符合國家政策的家庭困難學生嚴格按標準認定、上報、下發，這本身就是對受助學生進行的一種“照章辦事，遵循原則”的良好教育。

2、對于不符合條件但又確實困難的學生，學校要充分利用好按政策規定的學費中用于臨時資助的專用款。不能把這部分困難學生強行加入享受國家助、獎學金的范疇。否則這些學生雖然經濟上受到了資助，但同時也讓他們受到了“非誠實”的不良教育。

3、對每學年受資助學生進行檔案管理跟蹤，及時了解記錄下他們的成長軌跡。對不求上進，違規違紀的學生，追回當年資助款并在第二學年不予認定推薦。經學年教育有所進步的，經本人申請，班主任、教學處審核推薦，方可在下一學年按政策執行。

4、經常參加各類資助工作交流會議，學習他校科學規范的資助育人管理經驗，改進自己的工作。

（五）育人方法要有多樣性。

針對以資助育人為主題的教育，各類學校要準確了解受資助對象的思想道德現狀，以確定育人需求，才能進行多渠道，多角度的針對性教育。面向不同年齡的受助學生，在資助前后，進行行為養成、自尊自愛、誠實守信、樹立理想、感恩回報、愛心傳承等教育。這些教育在落實時不應是生硬的強加于人，而應當有目的的尋求適合的時機，在自然中達到“潤物細無聲”的教育效果。

1、區縣教委及學生資助管理中心要加大國家資助政策的宣傳力度，充分利用電視報刊、校園網絡等媒體進行宣傳，向百姓介紹資助政策，明確受助范圍，公布資助結果，以提高資助工作的透明度。通過這一廣泛的宣傳，提高社會的監督力，同時吸引社會更多有識之士積極投入社會捐資助學的義舉中。

2、學校資助育人工作不能孤立對待，要與學生思想政治教育緊密結合。（1）通過教育、幫扶等方法，強化受助學生克服困難和成長成才的信心。（2）在加大向全校學生開展資助政策體系宣傳的同時，特別注重加強對學生的示范教育，有針對性地選取事跡感人、有教育意義的人物典型，通過網絡、櫥窗、班會學習和討論等渠道，加強宣傳，充分發揮他們在全體學生中的模范教育作用。

（3）通過資助反饋的引導，樹立學生正確的人生觀和價值觀，教育他們正確認識貧困，正確處理經濟困難與人生價值。

（4）通過開展黨團組織生活、學生社團生活、班會、演講比賽等活動，對學生進行誠信、感恩等主題教育。（5）通過參加社會公益活動，深入社區、走向社會，做自己力所能及的事，播撒愛心，回報社會。

（6）利用勤工儉學活動，鍛煉學生多種能力，提高綜合素質。體現學以致用，為將來就業打下堅實基礎。

3、享受生源地信用助學貸款的學生一方面在大學期間接受學校的育人，另一方面做為區縣資助中心也要密切關注。可以通過建立飛信聯系，督促還貸，進行誠信教育。

4、區縣資助中心除貫徹落實國家資助政策外，要積極拓寬資助渠道，擴大社會捐助范圍。建立全區中、小學困難學生資助信息庫，為社會資助團體和個人捐資助學“牽線搭橋”。

學生資助工作是一個系統工程，建立健全學生資助政策體系，是黨和國家高瞻遠矚、審時度勢，順應民意做出的重大決策，關系到教育公平、人民福祉和社會穩定。因此做為各級資助管理人員要具有高度的責任感和使命感，把育人工作與單位整體工作緊密結合，讓學生在經濟上得到資助的同時，身心也得到健康發展，成為高質量的合格人才。

資助育人，愛心樹人；功在當代，利在千秋。

參考文獻：

何玉龍

《江蘇資助育人的研究》

百度文庫2012、5、27

第四篇：資助育人工作總結

XX大學XXXX學院資助育人工作總結

多年來，XX大學XXXX學院資助育人工作一直在有條不紊的步伐中進行，并且始終將其作為學院學工工作的重要部分來抓，堅持將資助育人工作與大學生思想政治教育相結合，與誠信感恩教育相結合，與維護校園穩定相結合，同時，我們在幫困資助之余在精神上育人，教育所有受助學生要學會感恩，要把感恩的心化為成長的動力，精神上的育人對于完善學生的自身素質和增強他們回報社會的責任感有著重要的作用，從而全方位健全完善學院的資助育人工作。

一、基本情況

1、科學認定家庭經濟困難學生，公平、公正評審助學金

困難學生的準確認定是資助育人工作有效開展的基礎，也是最難把握的工作環節。每年六月份開始，我們即在學院范圍內啟動困難學生申請的初步宣傳工作，向老生廣泛告知申請流程和須知，新學期伊始則對新生進行資助政策的宣講，確保不讓一位學生因家庭經濟困難而影響學習。對家庭經濟困難學生進行審定中實行動態管理，成立以系別專業為區分的認定評議小組。通過實際情況來看，我院進行困難認定申請國家助學金成功的學生為616人，申請國家助學貸款成功的學生為175人，貧困率達20.55%。

2、充分發揮勤工助學崗的育人功效

目前，學院設院內勤工助學固定崗40多個，機動崗30多個。主要崗位有學院辦公室助學崗、學工辦助學崗、教務辦公室助學崗、圖書館助學崗、后勤服務中心助學崗、餐廳食堂助學崗、機房助學崗等。按小時計算家庭經濟困難學生的勤工助學補助，在允許范圍內盡可能解決學生的生活困難。勤工助學崗的設立提高了同學們的綜合素質能力，緩解了自身經濟困難的壓力，同時，幫助學院很多部門減輕了相對的工作壓力。

3、關注學生動態，多樣化資助形式開展

日程開展的工作中，針對學生的家庭突發情況或者較大經濟損失現象開辟特殊補助通道，在掌握了解情況后進行臨時性補助的發放，給予學生最及時的關懷和幫助；同時充分利用學院的特殊優勢聯系企業并成立了永達獎學金，對品學兼優且家庭經濟狀況不理想的學生進行獎學補助以鼓勵他們自強不息，奮發圖強。在學院范圍內開展的“愛心義賣”活動，將師生的愛心聚集起來發揮其最大的價值，義賣所得將全部作為學院特困學生臨時補助。

二、攻堅克難

作為一所以專科生為主體的二級學院，XXXX學院開展了具有本院特色的資助育人工作，雖然每年學院的貧困生比率皆高于平均比率，但是我們的工作始終是在有序的進行。近年來隨著招生范圍的擴大，外省市生源的逐年增加，天災人禍不斷發生的情況下，困難認定工作也隨之加重，在學院人數多、離本部距離較遠的情況下，我們成立由學院XXX院長擔任組長開展的困難認定工作，以專業區分民主評議為依據，以幫困育人為目標，堅持幫助真正有困難的學生不讓他在學習上有后顧之憂。總之，我院的幫困助學工作壓力將逐年增大，但隨著國家、上海市和學校各級投入的加大，并通過學生自強不息的努力，相信這項工作一定會做得越來越好。

三、資助育人新展望

黨的十八大報告把教育放在改善民生和加強社會建設之首，充分體現了黨中央對教育事業的高度重視，按照十八大對高等教育提出的新要求和新任務，我們要緊密結合學院資助育人工作實際，將幫困、資助、育人落到實處，將“資助”與“育人”有效結合，認真做好家庭經濟苦難學生的心理健康工作和勵志教育工作；積極開展家庭經濟困難學生回訪活動；有效保證家庭經濟困難學生認定的準確性、科學性和資助的公平公正。通過各種形式的教育和引導，開展自強不息精神教育、發展支持教育、開展誠信感恩教育，持續愛心義賣行動的熱量，培養經濟困難學生的自立、自強、自信意識，提高經濟困難學生的綜合素質，培養他們健全的人格，幫助真正需要幫助的學生。

審簽人：（學院蓋章）

日期：

第五篇：淺談發揮高校資助工作育人功能的途徑

淺談發揮高校資助工作育人功能的途徑

摘要：高校資助工作是高校學生工作中極為重要的內容，其育人功能的發揮直接影響著學生的成長成才。本文主要從高校資助工作的育人功能出發，探索發揮資助育人作用的途徑。

關鍵詞：高校 貧困生 資助育人 途徑

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

自2007年，《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發[2007]13號）及其配套辦法頒布實施后，國家就在高校建立了以“獎、助、貸、補、減”為主體的學生資助體系，這種完善的資助體系不僅可以幫助家庭經濟困難的學生順利進入大學并無后顧之憂的接受高等教育，也在高校育人的過程中發揮著重要的作用。而在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，都明確的提出高校要把解決學生的思想問題與實際問題相結合，切實做好“資助育人”這一重要工作。因此，發揮高校資助工作的育人功能顯得尤為重要。高校資助工作的功能

1.1經濟上的助困功能

所謂資助，可想而知首要的是經濟上的幫助，而高校的資助工作是針對家庭經濟無力承擔其學費的大學生所開展的，首要目的是從經濟上對貧困生進行幫扶。通過綠色通道部分貧困學生順利進入大學，提供接受高等教育的機會；通過助學貸款解決學費和住宿費，讓貧困生在上學期間無后顧之后，順利完成學業；通過國家助學金為他們提供生活費，可以讓他們安心的學習，全面發展。

1.2思想上的勵志功能

對學生進行物質資助，只是資助的最低要求，不能從根本上解決問題，資助工作除了達到對貧困生經濟上的幫扶目的之外，更重要的是從思想上引導學生自立、自強，學會自我幫扶。通過國家獎學金、國家勵志獎學金等的評定工作激勵學生刻苦學習專業知識，注重全面發展，努力成長成才。

1.3情感上的激發功能

貧困學生通過國家或企業的資助順利完成學業，他們會從內心感謝曾經幫助過他們的人并懷揣感恩，而一個常懷感恩之心的人必然會在他成才之后回報社會，這樣通過資助工作實現了從情感上激發大學生學會感恩。

1.4品質上的塑造功能

不管是獎學金評定，還是助學貸款申請，都對大學生的道德品質有著嚴格的要求，在資助工作開展的過程中，通過評定體系要求學生講求誠信，嚴格要求自己；引導大學生重視個人信譽，提高自身的思想道德素質。

1.5心理上的疏導功能

貧困生絕大部分都來自農村或單親家庭，他們從成長的環境都不優越，家長更多的關注學業情況，在心理健康教育方面比較薄弱，因此，他們一般會存在自卑的心理，而通過高校資助工作的開展，可以幫助貧困學生正確認識自己，樹立信心。發揮高校資助育人功能的途徑

2.1完善資助體系，提高工作效率

高校的資助工作者在資助工作助困功能的發揮上更多的是事務性的工作，從繁瑣的事務工作中解脫，騰出更多的時間投入其育人功能的發揮成為了關鍵，以電子科技大學電子工程學院為例，第一，院內成立以副書記擔任組長，資助育人專項輔導員和年級輔導員為組員的資助工作小組，在學習、解讀國家和學校政策的基礎上，制定并完善學院評價體系，建立長效機制，全面提升資助工作的整體水平和資助效益，確保高效準確地完成資助工作。第二，建立貧困學生檔案。貧困學生由于經濟的原因可能造成心理自卑、學業落后等一系列的連鎖反應，因此學院通過檔案從學業、生活、心理等方面全面了解學生，把握動態，確保能及時溝通并實施跟蹤幫扶。

2.2實施勵志教育，培養學生全面成才

高校應該以資助工作為平臺，加強學生的勵志教育。第一，大力宣傳優秀事跡。以中國大學生自強之星尋訪、優秀個人及集體表彰大會等活動為契機樹立優秀勵志典型，通過榜樣的力量激發貧困生的自強自立意識。第二，圍繞學生的理想信念開展成長成才系列講座。例如，電子工程學院開展了“E動青春”之“榜樣力量、助力成長”講座、“未來職場，由我做主”職業規劃講座等。第三，將勵志教育和社會實踐相結合。學院一直以“自我管理、自我服務”為理念培養勤工助學人員，鼓勵他們自食其力，自強不息。通過兩者的結合，不僅鍛煉了學生的綜合能力，也使學生的理想信念和意志品質在實踐中得到了升華。

2.3注重感恩教育，尋求心理回應

感恩是組成德育的重要部分，而感恩意識的缺乏也是當代大學生普遍存在的問題，多年來，學院一直從貧困生感恩意識的培養出發，注重全體學生的感恩教育，逐步形成良好的感恩氛圍。第一，在國家勵志獎學金、國家助學金、企業獎助學金評定的過程中，倡議受資助學生從心出發，撰寫感謝信并鼓勵學生參加一定時間的義務勞動或社會公益活動，旨在培養學生具有勇于面對困難的優良品質。第二，組織“真情傳遞”畢業生圖書捐贈會，通過圖書捐贈的方式引導畢業生懂得感恩并將感恩傳承。第三，利用黨支部和班級，組織感恩節感謝父母、感謝老師的活動，寄送祝福，通過志愿服務隊、獻血隊等組織，將志愿服務常態化，回饋社會。

2.4重視誠信教育，提升育人意識

誠信是最基本的道德規范和品質，作為具有高思想道德素質和文化素質的大學生，更應該講求誠信、以德立人。然而，目前高校校園里失信行為卻屢見不鮮。在學習中，有學生考試作弊、抄襲成風；在經濟中，故意拖欠學費、騙助騙貸。這些不誠信的行為都給高校思想政治教育引導帶了極大的挑戰，而資助工作作為高校思想政治教育引導的重要組成部分，應該在工作過程中重視誠信教育，發揮其品質塑造功能。第一，以國家助學貸款申請為抓手，開展誠信教育。通過舉辦“畢業生助學貸款還款培訓會”，與貸款學生一對一談話，貸款已畢業學生還款跟蹤及催繳等方式引導畢業生按照還款協議按時還款。第二，定期開展誠信考試教育。通過簽訂考前誠信承諾書，將誠信教育滲入每一位學生心中。

2.5突出人文關懷，促進學生心理健康

隨著社會的快速發展，人們的生活節奏逐漸加快，社會競爭也越來越大，由此引發的心理問題也越來越多。而高校作為一個學生半社會化的環境，大學生承擔著學業、生活等各方面的壓力，尤其是貧困生，由于成長的背景特殊，心理往往比較自卑、自閉，綜合能力也相對較低，針對這種問題學校和學院應該投入更多的人文關懷，有效促進貧困學生心理健康。第一，完善心理援助機制和網絡。通過加強輔導員在心理咨詢方面的培訓，讓輔導員在貧困生管理過程中專業化。第二，為貧困學生搭建良好的實踐平臺。充分發揮勤工助學平臺，鼓勵幫助貧困大學生參加勤工助學崗位，在經濟上幫助他們的同時，提升綜合素質。第三，加強貧困生管理，突出人文關懷。在日常學習和生活中，輔導員定期和貧困生溝通，幫助他們及時解決實際問題，關心他們，并利用寒暑假期間走訪貧困學生，切實了解情況，傳遞溫暖。

總之，高校應該在資助工作中秉承全心全意為學生服務的宗旨，以“幫貧解困、務求實效、勵志育人”為原則，以經濟助困為基礎，以成才勵志為依托，加強貧困學生感恩教育、誠信教育以及心理健康教育，全面促進學生成長成才，切實發揮資助育人功能。