第一篇：基層教學管理改革途徑探析論文

【摘要】：高等教育教學分層管理不單是—個理論問題，也是—個操作性很強的實踐問題。探討基層教學管理模式與改革途徑，對于深化教學改革，不斷提高教學質量具有極其重要的意義。教研室教學工作是重要的基礎工作，隨著教育改革的不斷深入，教研室建設內容將會不斷有所側重。

【關鍵詞】：基層教學管理、教研室改革、途徑

目前教研室是高等教育教學中最基層的教學管理組織，教研室教學工作的狀況和水平，直接反映學校教學工作的整體水平，直接關系到人才培養的質量，是十分重要的基礎工作。探討基層教學管理模式與改革途徑，對于深化教學改革，不斷提高教學質量具有極其重要的意義。

一、對基層教學組織的認識

教研室是教學研究室的簡稱，既是基層教學組織，也是基層研究組織。教研室是按學科或專業設置的教學組織，作為現階段高校教學的最基層組織，在教學工作中起著舉足輕重的作用，教研室工作水平的高低，直接影響到高校的整體教學工作水平的高低。正確認識與發揮教研室在高校教學工作中的功能與作用，加強教研室建設以進一步優化教學工作應是教學評估制度化建設的一項重要內容。教研室作為基層的教學和研究組織,它直接聯系學生、面對學生組織教學活動，是最了解教師教學水平和學生學習狀況的“前沿陣地”，是聯結教學雙方的紐帶，在提高教育教學質量，加強教育教學管理中有其獨特的作用。

但將教研室作為教學基層組織形式的同時，我們應該注意對其原有形式作一定的調整。首先，教學主導型大學中的教研室應是開放的教研室。所謂開放式即采用進修、掛職、訪問、交流等方式，吸引校內外教師到教研室短期工作，促進校際、院際、系際之間的交流。其次，與企業聯合。吸引企業中有豐富的實際工作經驗的工程技術人員到教研室承擔一定量的工作，彌補師資培養的不足;派出教師到企業任職，取得企業系列證書，豐富教學內容，彌補科研不足。

教研室的工作狀況將直接關系到學校工作思路的落實，進而影響高校的人才培養質量。通常而言，教研室是根據專業或課程而設置的，其主要職能是負責組織、實施教學活動，開展科學研究及師資培訓等工作。因此，教研室在教學與教學建設工作中負責組織教學的功能；組織開展教學研究、教學改革與科學研究；組織學科專業建設、課程建設；優化教師資源配置；實施實驗室建設；實施教學管理。

二、當前基層教學管理存在的問題

反思當前基層教學管理有以下幾方面的問題：

（一）基層教學管理者的觀念問題較被動

傳統的教學管理體制繼承了計劃經濟時代遺留下來的層層下計劃、層層下文件、層層下任務的管理特征。由此造成基層教學管理人員對學校領導和教務主管部門過度依賴缺乏管理的主動性，缺乏應有的擴張、發展的內在動力。

（二）教學研究活動偏少，缺乏時間上和制度上的保證

教研室作為教學研究的基層組織，其職責就在于針對課程建設和學科教學中的問題經常性地開展研究或經驗交流活動。然而，目前一些教研室很少開展教學研究活動，或即使開展也偏重形式，輕內容與效果，學術氛圍不濃。教師不愿參加教研室活動，抱有一種可有可無的思想，不關心教研室發展，以老帶新、互幫互學、共同提高的良好風氣在部分教研室已基本名存實亡。

（三）教研室重科研工作、輕教學工作的現象比較嚴重

目前高校晉升職稱注重的是論文和科研，對教學上的要求基本沒有“硬性”規定。這種評聘機制使得許多教師只關心科研，真正的教學改革則無暇顧及。

（四）教學檔案管理較混亂

一是日常教學工作的教學檔案的收集、整理、保管工作欠缺，二是教學檔案規范化的意識薄弱，致使教研室教學工作原始檔案管理混亂，丟失或不符合規范的現象嚴重，極大地影響了教學評估工作的真實性與效果。

教研室存在上述問題的原因是多方面的，而根本原因是缺乏對教研室基礎性教學教研地位的認識。因此，明確教研室的性質、任務和職責，規范教研室管理，保持教研室工作的高質高效運行是需要認真研究和探討的問題。

三、基層教學管理改革途徑探討

針對目前基層教研室管理存在的問題，改革基層教學管理模式迫在眉睫。

（一）基層教學管理模式的基本構想-實施教研室目標管理

1、目標管理的基本內涵

目標管理理論(ManagementbyObJectives，簡稱MBO)是20世紀50年代在科學管理和行為管理理論的基礎上形成的一套管理理論。目標管理作為一種現代科學的管理理念，首先在企業管理中得到廣泛運用，并取得顯著成效。由于其在管理工作中的實效性，已經被引入到多種管理活動之中。目標管理是以實現工作目標為管理宗旨，以注重工作成效為基本出發點的科學管理方法。

高校實施目標管理是目標管理理念在高校管理中的運用，是指、管理者引導二級單位共同確定工作總目標，并以總目標為指針，確定分目標，基層教研室根據分目標制定管理目標。相對于傳統的管理方法，目標管理將管理重心下移，基層管理更多的自主權，使其能發揮主動性。

2、目標管理的基本程序

目標管理過程是指目標管理進行的步驟及活動的內容。

具體做法是：首先由組織中上級和下級管理人員一起制定整個單位的總體目標；然后按照下屬各級管理層的職責從上到下制定分目標，目標一經確定，隨之授予相應的權限，并給予各級管理層對目標實施階段進行自我控制的余地；最終對目標的完成程度與實際效益進行嚴格考核，并給予合理的獎懲。

3、目標管理的主要構成要素

目標管理的具體形式是多種多樣，但基本內容都是一樣的。它以制定目標為起點，以考核目標完成情況為終結，是一種計劃職能與控制職能相融合的綜合性方法：它強調事先通過目標進行預先控制；事中由管理者實行自我控制，事后注重成果評價。實施目標管理必須注意以下幾個關鍵要素：

（1）．科學、合理設置目標體系

（2）．全面、客觀設置目標考核評估指標體系

（3）．合理確定下達任務和考核評估時間

（4）．建立具有激勵與制約作用的獎懲機制

4、實施目標管理應處理好幾個關系

（1）．目標管理與行政管理的關系

（2）．處理好集權與分權的關系

（3）．處理好目標管理與過程管理的關系

（4）．處理好集體目標與個人目標的關系

（二）基層教學組織——教研室改革的具體途徑

1、理順教研室工作思路

促進教研室管理模式的改革，首先必須理清教研室工作的思路。

第一，制定教研室工作規范。

第二，把師資隊伍建設放到首位。教師整體素質的全面提高是教研室師資隊伍建設的重要環節，教研室必須制訂教師的專業發展和提高計劃。

第三，抓好課程建設。在課程建設過程中要注重教學資源共享、相應的學科發展態勢以及與課程建設相配套的教學思想、教學理念、教學內容、教學方法、教學手段。

第四，注重學科建設。學科建設是教研室發展的重要方面,它直接關系到師資建設和課程建設的成效，教研室必須構建自身《學科發展的中長期規劃》。

2、發揮群體作用，堅持開展經常性的教研活動

教研活動是教研室工作的核心內容，是進行教學經驗交流、開展教學法研究的基本形式，各級領導應予以高度重視并形成制度參加與指導。教研室活動要保證其經常性活動的質量與效果。具體來說要抓好集體備課，實行教研室集體備課制度和聽課制度；教研室內教師們互相聽評課，并對聽評課活動及要求加以規范，形成制度。將聽評課活動制度化,可以建立和形成教研室聽與講新型的群體關系，當大家都能從中受益了，這項制度就能夠得到堅持。對教研室新來的教師來說，集體備課制度和聽課制度尤其重要，是他們盡快提高教學質量、掌握教學技能及授課藝術的便捷途徑。

3、加強制度規范建設

教研室制度規范主體包括教研室主任及所有教師。制度規范的對象是一切與教研室工作相關的人或事。制度規范內容應包括兩大方面，一是常規性的，如工作會議制度、教學時間制度、科研開展與完成制度、獎懲制度、教研室工作評價與監督制度，等等。二是非常規性的，存在如教研室的活動制度、集體備課制度、師生對話制度、教師的培養與培訓制度，等等。常規制度追求穩定，非常規制度追求靈活。

4、加強管理，建立科學合理的考評體系

加強對教研室工作的科學化與規范化管理，是促進教研室建設，保證教研室工作質量與成效的重要手段。此外，還要制定教研室工作的考評體系，從職責、內容與成效等方面對教研室工作進行全方位評價考核，保證教研室工作的科學性和有序性。并且，通過建立有效的激勵機制和競爭機制，將考核、評價結果與教研室主任、老師的切身利益掛鉤，充分體現管理的科學性、公平性和效率性。從而達到提高教學質量和科研水平的目的。

參考文獻：

[1]高峰等.對高校教研室體制改革的思考和建議[J].沈陽師范大學學報，2004(2).[2]宋振東.教研室的教學與改革[J].理工高教研究，2003(6).[3]韋紅衛等．普通高校教研室建設及評價體系的建構[J].左江師范學院學報,2006,(5).

第二篇：深化教學管理改革的途徑及策略論文

當前，隨著我國經濟的快速發展，高等教育進入了健康發展的軌道。我們必須把教育發展全面納入法制化、制度化、規范化進程，進一步強化教學管理的突出地位，更新觀念、創新制度，努力形成生動活潑、富有成效的教學改革新局面，才能跟得上形勢發展的需要。

1教學管理思想觀念的創新

進入21世紀，隨著信息化、知識經濟時代的到來，高校使命的內涵更為豐富。高校轉型建設發展，首先是“腦袋”的轉變，然后才是具體行動的轉變，有了先進理念的滋養，這片“土壤”會很快盛開出信息化轉型的“花朵”。教育思想觀念的創新是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是高校改革與發展的“發動機”。1.1要實現教育觀念的可持續發展。大學不僅應履行傳遞文化、啟迪智慧、探索真理、發展科學、服務社會的職責，而且更應強調教育功能與學術功能的完美結合，強調探索真理與傳承文明的高度統一。主要表現為以開放、長遠、全局、整體、前瞻性的眼光，在準確把握、有效結合時代特征、社會需要、人才發展、教育規律的基礎上確定教育理念，包括科學的人才觀、教育觀、學生觀等的確立等。1.2要實現教育資源的可持續發展。高校不只是適應社會，而是要主動引領社會發展的方向，始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，實現教育資源的可持續發展，主要包括人才資源、信息資源、物質設備的可持續利用。在滿足眼前教育培訓需要的同時，要注重人才資源的儲備和培養，信息資源的保存、更新與豐富，教學設備的維修、保養與及時更新。立足現實需要，著眼未來發展，讓一切資源在得到充分利用的同時，處于一種動態運行和創新管理的狀態中。1.3要實現教育教學制度的可持續發展。高校管理和教育教學活動中最重要的是形成與高校管理規律、教育規律和人才培養、社會發展相適應的大學理念[1]。主要表現為，在以人才為本、科技強校思想的指導下，根據未來信息化社會對各類人才知識、能力、素質的需求和現代化建設的現實需要，針對不同教育培訓對象，適時修訂完善教育教學制度，避免出現制度老化、僵化的現象，使其呈現出勃勃生機和持久的生命力，并在各類高素質人才培養中發揮有效作用。

2完善教學管理法規機制

新時期、新階段，院校的教學管理面臨著許多新情況與新問題，迫切要求我們必須認真探討新階段院校教學管理的特點和規律，變經驗型管理為科學型管理，不斷提高院校教學質量。建立院校質量管理的領導管理系統、信息發布系統、教學程序控制系統、教學評估系統、教學質量考核系統和質量改進系統，形成一套操作性強的教育質量管理體系，以適應新型人才培養的需求。2.1改革資源優化配置機制。充分挖掘教育資源潛力，充分發揮融合優勢，盤活、開發現有資源，打牢信息系統建設的社會基礎。積極推行聯教聯訓聯考機制，明確職責分工，統籌安排教學任務、經費和物資保障。積極加強聯合協作，在院校、研究機構設立研究生聯合培養基地，探索完善邀請知名人士講學制度，健全國際交流合作機制，充分利用各種優質資源促進人才培養。2.2完善教育質量評價機制。加強督導，構建經常性教學質量檢查、系統性教學工作評價、社會反饋性評價“三位一體”的教學質量監控體系，定期組織專業和課程評價。完善各級各類人員專業技術職務評審指標體系，進一步健全教師業績評價機制。引入IS09000質量認證體系，完善科研質量保障、科研項目監督管理制度，確保高質量完成各項科研任務。2.3創新有效措施激勵機制。加強事業激勵，努力爭取國家、省、市重大科研項目，建設高水平的科研平臺，讓更多的骨干教師在教學科研一線、在重大任務中、在重要崗位上增長才干、展露才華。加強文化熏陶，總結提煉體現教育領域的文化主題，架構起以精神文化、制度文化、行為文化、物質文化為主要形式的文化體系，進一步激發奮發向上的工作氛圍。

3強化教學督導檢查監控

教學督導是教學管理系統中的子系統，是教育教學質量保障和監控體系的重要組成部分，其必須從教學執行系統中獨立出來，按照管理任務，遵循教育教學規律，有組織、有目的、有計劃地獨立開展工作。3.1以督為主、導為輔，努力做到督導相結合。以教學為中心，是國家辦校方針的重要內容，反映了院校工作的客觀規律。因為，院校的根本任務是培養人才，基本實踐活動是教學，這就決定了院校“以培養人才為中心”的落腳點是以教學為中心。教學督導員以課堂教學督導為重點，按照“寓導于督，督導結合，以督促導，以導為主”的思路，運用信息化管理系統，每月制定聽查課計劃，檢查教師授課情況。本著“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”的原則，對授課教師的教學水平及教學效果作出評價并反饋信息，教師根據信息反饋制定相應的改進措施，有力促進課堂教學質量。緊緊圍繞提高課堂教學質量，以先進的教學理念為指導，加強教學督導與監控，保證課堂教學質量的持續改進和穩步提高。3.2參與決策，推動工作。通過深入課堂聽課、座談會、專作者簡介：周冬梅，女，碩士，副主任醫師。題研討等形式，收集整理教學管理工作意見、建議，并及時提供給決策職能部門，職能部門經過分析采納，制定、修改和完善有關教學管理的文件。教學督導工作在開展課堂教學質量評價的同時，應積極與其他部門協作，廣泛參與學院的專業規范、人才培養方案修訂等重大工作的研討和論證；參與新教師培養工作，對申請上崗的新教師進行教學審定；參與本科畢業設計（論文）盲審工作；參與教學競賽、優秀教師和先進教研室評選、教師專業技術職務評審等活動，通過各種形式為大學校長和教學決策職能部門提供咨詢建議。3.3專項督導，常規檢查。學院成立教學督導員，督導員通過隨機隨堂聽課、跟蹤聽課，重點監控，檢查授課質量，指導并督促院校教師提高教學水平。教學督導的作用：在聽課檢查中，既肯定青年教師愛崗敬業的教學態度，又認真分析存在的問題。在學生上課檢查中，既能監察學生到課、聽課及課堂秩序等情況，又能在課后與學生促膝談心，聽取學生的意見，指導學生學習方法。每學期對各單位教學準備工作、各級領導深入教學一線、跟班聽課、學員自習、期末考風考紀等情況進行專項檢查，開學初檢查各項教學準備，期中全面檢查教學各環節，期末檢查復習考試。教學督導每學期隨機抽查全體任課教師的教案，并做好詳細抽查記錄作為教師期末考核測評的依據。

4創新教學精細管理方法

精細管理是上世紀50年代發源于日本豐田公司的一種企業管理理念，它是一種以最大限度減少管理資源浪費和降低管理成本為主要目標的管理方式，既是一種觀念，又是一種態度，也是一種精益求精的文化。強調戰略目標的細化、分解和落實，就是用具體、明確的量化標準取代籠統、模糊的管理要求，把抽象的戰略、決策，轉化為具體、明確的發展舉措。4.1貫徹精英教育思想。要貫徹精英教育思想，遵循人才成長的客觀規律，以全面發展為邏輯起點，以精干、得力、頂用為基本目標，堅持嚴格遴選、逐級考核、全程篩選、動態管理的基本制度，采取小班化、研討式、開放型的教學方法，集中優質教育資源進行重點關注和精心培養，為未來國家建設發展培養精英。4.2堅持質量為本意識。堅持“質量為本”的觀念，創新教學管理方法，要切實做到“三個轉變”，即由過去的講授式、灌輸式為主，向研討、案例、專題轉變；由習慣依靠黑板、粉筆、實物等傳統媒體向運用網絡技術、計算機模擬等現代教育技術手段轉變；由統一教學模式向百花齊放轉變，加大選修、報告、講座課的比例。只有如此，才能使每一項工作內容都能看得見、摸得著、說得準，使每一個問題都有專人負責。4.3注重樹立精品標準。教學工作是院校最基礎的工作，教學創造力是院校不斷開創教學新局面的不竭動力，是衡量院校教學活力、潛力和實力的重要標志。一個因循守舊、按部就班而沒有教學創造力的院校絕不可能發展成為一流的院校[2]。要牢固樹立人才是第一資源和質量制勝的觀念，用精品標準提升教學質量，樹立向課程要質量、向名師要質量、向管理要質量的精品理念，更加注重由“規模型”向“質量型”轉變。

5健全教學管理評價機制

教學評價是提高院校教學質量的一個重要手段，改革院校教學評價，必須堅持綜合評價和專項評價相結合，進一步明確評價目的，強化人才培養質量意識，完善教學質量保障體系，改進評價程序方法，實現教學評價常態化運行，使教學評價更具科學性、客觀性、規范性和權威性。5.1認清形勢，進一步強化人才培養質量意識。開展教學工作評價的最終目的是促使院校堅持以學員為本、以人才培養為核心使命的辦學理念，按教育規律辦學，按人才成長規律教學，按科學管理方式治校，確保教學和人才培養應有的質量。要切實端正評價思想，牢固確立教學科研工作的中心地位，大力提升人才培養質量，確保院校辦校育人的正確方向。要堅持從嚴治校，牢固確立治校務必從嚴的理念，嚴格貫徹落實法規制度，遵循人才培養的特點規律，形成規范有序、運行高效的管理育人機制。要堅持質量立校，將“以教學為本，以質量立校”作為院校最根本的辦學理念，作為院校的旗幟、形象、追求和精神，確保以質量求生存、求發展、求效益。5.2理清思路，進一步改進教學評價組織實施。針對院校特點，遵循院校教育規律和現代評價理論的基本觀點和科學方法，在評價方法、評價范圍、評價內容、評價過程方法、評價工作關系上，找準問題，抓住關鍵，促進院校全面建設。在評價方式上，實現外部評價和自我評價的有機結合，內評是保證，外評是促進，通過內評增強適應能力，通過外評提升辦學水平。在評價內容上，堅持以辦學狀態評價為主，堅持單項評價和綜合評價相結合，以專業建設和課堂教學質量建設評價為主，進一步拓展為對教學條件、教學狀態、教學管理、教學效果的綜合評價。在過程評價上，注重發揮導向作用，應將近期建設與長遠發展、硬件建設與軟件建設、內部評價與外部評價、教學評價與其他工作評價集成起來，充分發揮評價的導向作用、督促作用和激勵作用，促進教學改革的深化與發展。5.3抓住關鍵，進一步創新教學評價管理模式。教學評價是對院校人才培養全過程的考核評價，要加強目標化管理，根據擔負的教學任務，從評價方案形成開始，就要制定評價中期建設規劃和目標，以目標引領教學改革落實，建立和維護真實可信的教學狀態數據庫，一步一步抓好落實，促進教學評價向常態化發展；要實施工程化推進，按照工程施工管理的辦法，對院校自身教學狀態、水平和建設發展進行認真梳理，把院校每年組織自評情況和專業、課程等評價情況納入考察范圍，加強過程管控，實施節點控制，確保教學評價工作有序展開、有力推進、有效落實；要堅持全過程管控，細化教學和人才培養各環節質量標準，制定詳細的教學質量管理控制流程圖，使教學和人才培養各個環節、各個關口都有明確、清晰的質量標準，并建立和維護教學工作狀態數據庫，認真采集、整理和發布日常教學基礎數據，為規范管理、深化改革、自我診斷并尋求解決對策提供可靠的依據。

參考文獻

[1]于志良.實施精細化教學管理，提升課堂教學質量[J].江蘇高教，2013，32（4）.28-74．

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2011：38.

第三篇：高校人性化教學管理改革探討論文

摘要：論述了人性化的教學管理的實質及現實意義，并提出了實施人性化教學管理的策略。

關鍵詞：教學管理；人性；人性化實施人性化教學管理的現實意義

1.1 重視對人的管理是學校教學管理成功的必要條件

學校由教師向學生傳授知識以培養適應時代發展、社會變遷的高素質人才為目的。學校方針政策的制定、計劃的實施都要以人為基點，一切管理活動圍繞人展開。因此人性化管理成為衡量學校管理成效高低的關鍵。一個學校辦得是否成功，關鍵要看其是否有一支強勁有力的高素質人才；我們只有知道怎樣調動教師的積極性與熱情，才能讓他們以最佳的狀態投入到教育教學中，也才能使“教”取得最大功效；只有充分了解學生的心理特點、年齡特征、個性差異，才能充分挖掘學生的潛力，因人而異地進行教育培養，也才能使“學”取得最大功效；只有善用人才選擇合適的領導，給予高度自由，使其能力得到最大發揮，才能使“管”取得最大功效。

1.2 協調的人際關系是提高管理質量和效率的重要條件

有效的管理不是隔離的個別管理，而是有機的團體管理。學校中的教師之間、學生之間、師生之間、領導之間等有著復雜的關系網。這些管理處理的得當與否，直接影響到學校管理的成效與運作。因此要實施人性化管理，就必須重視改變工作人員的氣質，在個人與他人、個人與群體之間建立良好的人際關系。建立良好的人際關系是提高管理效率的重要途徑。如果各成員之間能相互理解、相互信任，相互支持，就能充分發揮其聰明才智和積極主動性，形成一股強大的有戰斗力的集體力量，管理會變得更為有效。

1.3 重視人性的非理性管理是管理的新趨向

在科學技術高速發展的今天，尊重、理解、溝通與信任等人文精神再次成為時代的呼喚。理性管理因索如定量指標、規章制度等對人行為的影響是以服從和懲罰等為基礎的，方式直接但效果短暫而且缺乏靈活性和創新精神。非理性主義理論認為管理不僅僅是一個物質技術過程或制度安排，而是和社會文化、人的精神密切相關的。管理的根本因素是人，因此，應當以人為核心，發掘出一種新的以活生生的人為重點的帶有感情色彩的管理模式來取代傳統的純理性模式。在管理手段和方法上應該重視對情感、宗旨、信念、價值標準、行為標準等“軟因素”的長期培養，從而提高凝聚力和競爭力。實施人性化教學管理的策略

2.1 教學管理全員主體化

教學管理理念的更新、轉變是教學管理現代化的先導。高校教學管理思想的變革，要以堅持科學發展觀為核心。以人才培養為中心，立足于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。要全面貫徹“人的全面發展”的現代教育理念和“以人為本”的管理思想，確立教學管理的全員主體化，明確教學管理者、教師和學生作為教學管理實踐活動的承擔者(即管理主體)都具有管理主體性，教學管理者，師和學生共同來規劃、組織，協調和控制教學活動。使教學管理者認真進行管理，教師和學生積極參與管理，以充分調動師生教和學的積極性、自主性和創造性。徹底改變以往的隨機管理和行為管理。實施以目標為動力并通過目標的分解來推動目標管理，提高教學工作和教學管理的效率和效果。推進科學管理制度的建立和機制的形成。

3.2 教學管理專業化和科學化

首先，充分運用系統科學的研究方法和現代化的管理辦法，進一步進行校院管理體制改革，建立校院二級管理、以學院管理為主的教學管理體制，按學科組建學院。針對權力過分集中的現狀，分解教學管理職能，實行縱向權力結構的調整。使管理重心下移。管理權責下放。健全校、院級兩個層面的教學管理組織機構，確立學院的教學管理主體地位。學院層面強化過程管理。充分發揮院級從事教學管理的主觀能動性，不斷增強基層自主適應艙力和自我尋求發展的動力。學校層面強化目標管理，配套責任考核。把更多的精力放在人才培養模式改革、教學內容和課程體系的改革、素質教育與創新教育的實施、教學評價等目標管理上，不斷加強宏脫調控監督和決策、指導功能。實現高效、優質、有序的教學管理目標。第二，高餃的教學管理不是單純的行政管理。它還承擔著學校教學工作的學術性管理職能，教務處(部)作為校級教學管理職能部門，要樹立管理不僅是服務，“管理是科學，管理出效益，管理是生產力”的理念，加強專業化管理，管理職能上，實行行政管理和學術管理相結合，重視和強化教學管理的學術功能，堅持教學管理的改革和創新，根據學校辦學指導思想和人才培養目標。圍繞大眾化背景下的多樣化的人才質量觀，積極開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法，教學建設和教學評價等方面的學術性研究和管理。以引導和推進本科教育教學改革。

第三，以國家和政府主管部門頒發的教育教學法規為依據，以反映學校實際，體現學校特點為原則。加強管理制度創新，實施科學化管理。學校各項教學管理制度要遵循一定的程序進行制定、修訂、廢除，確保制度的權威性、可行性和連續性，為制度的嚴格執行和作用的充分發揮奠定良好基礎。

第四，高校要充分運用現代信息技術手段，不斷推進信息化建設，搭建網絡教學管理平臺。進一步完善管理信息系統，整合教學管理信息子系統，使數據的兼容性、共享性更好，形成具有先進性、可操作性的現代化教學信息服務系統和教務綜合管理系統，實現教學運行工作網絡化，教學管理信息化，提升管理工作的質量和水平。

2.3 教學管理人性化，首先，依據教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》文件精神，依據我校多元化人才培養目標，以社會需求為導向，以“寬口徑、厚基礎、應用性、有特色”為目標。深化人才培養模式改革，形成以素質教育為核心、通識教育與專業教育有機結合的“基礎+專業方向”人才培養模式，從根本上扭轉以專業教育為核心的人才培養模式。

第二，充分尊重學生學習的主體地位，真正建立以學生為主體的選擇性機制，把教育的選擇權和參與權交還給學生，推動學生獨立、自主和探索性地學習，實現教學管理的人性化。建立適合校情的學分制，輔修、雙專業、雙學位制為其組合制度的培養機制，為學生提供寬松的自我設計和自我成才的平臺和發展空間，讓學生按照自身特點在寬口徑的人才培養計劃中自主選擇專業、課程、教師、學業進程、學習年限、學習方式和學習內容。

第三，建立科學的考核評價體系，根據課程性質、內容特點制定綜合性全程考試模式，強化學習過程考核。改革考試考核辦法和學生學業測評辦法，建立重在提高學生創新能力的開放型教學質量評價標準，實現教學評價體系科學化。

2.4 質量管理全程化

高校教學管理的核心是教學質量的管理。高校要樹立全面質量管理的思想，對影響教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統的管理，堅持教學質量管理的全面化和全程化，全面化就是按照國家教育方針、政策和培養目標的要求以及學校實際條件。建立專業建設、課程建設、教材建設、教學成果、教學研究與改革項目建設、考試題庫建設等質量管理目標，使管理內容全面化。全程化即以教育評價為技術性手段，從評價準則的多樣化、評價過程的連續化、評價制度的經常化設計和完善質量評估與分析系統。做好教師授課質量、課程、專業、考試、實踐、畢業論文、畢業生質量、學院教學水平等評價，使教學評價貫穿教學各環節和人才培養全過程，使教學質量保證由末端檢驗向教學全過程控制轉化，教學管理質量控制方式由“重事后、輕事前”轉變為“重事前、重預防”，從而充分發揮教學質量管理的監督、調控、引導、激勵等功能，對教學工作進行有效調控，保障教學質量的持續改講和不斷提高。

第四篇：大學生參與教學管理途徑分析論文

［摘要］大學生參與教學管理對其成長及心理健康發展均具有重要影響。通過有效實施大學生參與教學管理，促使大學生在學校管理中從過去消極被動向積極主動轉變，不僅對大學生發展及教育教學效果具有重要的促進作用，而且對大學生素質的提升同樣具有重大推動作用，可以促進教學管理的不斷規范化和人性化。

［關鍵詞］高校;大學生;教學管理;途徑

當前各大高校均在致力于全方位的人文素質課程體系建設，從而達到專業特色的突出及學校知名度的提升，并向社會培養更為合格化且全面化的綜合人才。一些學者紛紛通過各種渠道倡導學生積極參與到教學管理當中，不僅實現學生自身管理的目的，且對于其主人公意識及責任的提升同樣可以達到強化的效果。對教學管理來講，不僅對教學質量具有監督和保障的重任，且針對管理者在具體要求上也較為嚴格規范。但在自主性及靈活性上存在不足，大學生僅僅在教學管理當中承擔一些較為細微的工作，處于一種被動服從的框架內，因此在具體的參與度上明顯較低。然而針對大學生參與教學管理在實際當中并非無法實現，大學生在教學管理當中，承擔一定的管理工作，不僅對自身且對教學工作的融合推進皆具有重要促進意義。

一、大學生參與教學管理是教學改革及學生發展的客觀需要

首先，由于當今大學生大部分均為“90后”，存在較強的自我意識，并且個性化特征明顯及對權威存在抵觸心理，如果不進行正確教育引導，直接采取相關硬性規定實施粗暴管理，就會造成學生出現不同程度的逆反心理。只有讓學生在教學管理當中積極參與進來，并對教學管理當中的一些職能進行掌握，并對教學管理給予承擔責任，實現從以往被動管理向主動管理轉變，促使學生主動性得以發揮，此外學生對于各項規章制度還會更容易掌握，從而實現自我約束的目的［1］。其次，由于高校的一些現行教學管理規章制度沿用時間較長，缺乏實時更新，與學生需要及一些現實問題存在嚴重的脫節。此外，高等院校的育人方式也發生相應轉變，已從過去經營式人才培養轉變為應用型及實踐型人才培養模式，注重對學生個性心理的培養。針對高校教學管理來講，需要對大多數學生的心聲予以傾聽，對學生的現實需求進行了解，并對相關規定實施相應的調整。由于當今大學生個性化發展突出，對于傳統的教學管理來講，很難保證學生對教學管理制度的嚴格遵守。一些學生存在對學校管理制度和規范認識不足及學業不努力而造成下滑等狀況，而教學管理工作者在具體操作上往往表現出能力有限，工作的監督和督促不能很好地作用于全體學生。讓學生在教學管理當中積極參與進來，并針對實際需要形成相應的管理團隊，使心理學中的“責任分散效應”予以體現，達到促使學生對各自職責明確的目的，實現各司其職、各謀其能，最終實現教學管理工作對學生的各種需要能夠全面兼顧。

二、大學生參與教學管理的途徑

(一)教學管理決策

高校各院系應在學院教學管理各項制度、政策制定過程中，讓大學生積極參與進來，對制定各種管理制度的最終目的及原則進行了解，并從中對學生的意見進行吸取，對方案、政策進行及時調整。

(二)教學管理聽證會

高校各院系在具體的教學改革及相關管理制度制定前，比如制定培養方案、課程改革方案及獎學金評選辦法等前，舉辦開放性的教學管理聽證會，全體學生均需要參與其中。在聽證會當中，相關教師要將教學改革或具體的舉措、方案向學生進行細致講解，對教學管理制度的具體情況聽取及了解后，讓學生在現場做出即時反饋，教師可以對學生的疑問進行現場解答，并對學生的意見進行聽取。將學生聽證會的最終結論做為所要開展教學管理制度及規范的重要參考資料或依據，所開展的教學舉措與學生的實際情況要相符合，促使教育與管理的雙重作用得以發揮。

(三)“新老幫帶”的實施

每年老生定期向新生講解學校的各項規章制度，針對教學管理工作當中的各種疑問進行解答。對學生入學后需要接受哪些方面的培訓給予指導，對相關培養工作的具體要求及在專業學習過程中所面臨的突出問題進行講解和說明，并根據自身的實際狀況，對自己的學習計劃和未來發展規劃進行制定，將學校大統下的教學管理方案濃縮為針對學生個性需求所制定的培養方案［2］。

(四)收集大學生對日常教學管理的建議

高校各個院系可選取一定數量的學生代表，收集學生對于教學管理工作的意見，并將收集結果向教學管理部門予以匯報。學校相關督導組織或者是所成立的教學管理團隊，可以定期舉辦有針對性且開放性的教學管理座談會，和學生一起探討相關意見其實施的可行性。針對那些切實可行的意見，學院可根據實際需要成立相應的教改小組，結合教學管理工作，學生自己構思，自主開展相關的調查研究工作，并且將最終的調查研究結果予以匯總，形成相應的研究報告，并從學生的角度提出解決的具體建議。高校針對上述課題實施應給與一定的鼓勵和支持，并利用學生提案的方式促使學生積極參與到教學管理工作中來，使其主人翁地位予以奠定。

三、大學生參與教學管理的實踐方案

(一)激勵措施的運用

1．職責的賦予

應將教學管理的職責賦予學生干部及學生代表，使他們對于肩上的責任予以明確，并以主人翁意識及相應的奉獻精神融入到高校教學管理工作中去。

2．給予榮譽

可以根據需要設立相應的“教學管理優秀參與獎”或“優秀管理人員獎”，通過給予榮譽的方法來實現對學生參與教學管理的動力激發作用。

3．計入學分

可根據實際需要，將教學管理內容進行課程設計，并將其納入到選修課當中。通過課程學習，使學生掌握相關教學管理理論，并據此作為獎學金發放及各種評優的內容，納入到一定的學分范疇。

4．志愿者活動的開展

在志愿者當中選取比較優秀的學生，將其作為教學管理工作的信息員，或者是教學質量的監督員，并推動志愿者參與活動積極性的提升，促使教學管理工作演變為志愿者自身自覺性的行為方式和內容。

5．勤工助學崗位的設立

可以在學校選取一些品學兼優的困難學生，讓他們參與到具體的教學管理工作中來，并給予一定的報酬支撐，不僅達到勤工儉學的目的，而且還可以給予一定的物質鼓勵［3］。

(二)大學生參與教學管理的保障措施

1．觀念保證

大學生參與到高校教學管理當中，不僅對學生的自主意識可以進行培養，同時也是自主能力予以鍛煉的重要方式，對其實踐能力及創新精神的培養也意義重大。高校領導要對大學生參與教學管理所具有的重要作用予以重視，對學生參與教學管理予以尊重，對學生參與教學管理的能力予以培養。相關教學管理人員要對自身的引導及服務意識予以強化，轉變傳統的嚴格監督機制，實施有效地引導、服務及管理等綜合作用和舉措，并在管理過程中予以愛心傾注，實現管理育人的最終目的。還要對教學相長的教學觀予以謹記，將協助、服務及指導等方面的工作做好、做充分。大學生要將參與教學管理的權利意識進行強化，增強參與教學管理的信心。

2．組織保證

大學生必須以團隊自治方式參與教學管理工作，可以將高校的教務部門與學工部門有效地結合起來，成立具有針對性的教學管理組織。可以在學生會框架下，設立相應的學生參與教學管理委員會，并在學生會下設立三個執行小組，對班級工作予以協調。

(1)成立相應的專業教育及選課指導小組。讓學生對教學計劃予以學習，對教學政策予以了解，輔助學校實施相關選課工作，并實現自我教育目的。

(2)成立教學研討及信息收集小組。主要職責是收集日常教學信息，并對相應專題性調查活動予以開展，與相關教師一起，對具體教學問題共同開展相應的研討活動。

(3)成立教學改革及評價分析小組。對教師、教學及課程開展相應的評價工作，并將所收集的分析報告及專題報告等呈交相關的管理部門，尤其是解決和處理教學中存在的問題。

3．投入保證

針對學生參與教學管理工作，學校領導要為其提供相應的物力、財力等方面的支持，比如開展相應調查研究需要經費支撐等［4］。

四、結語

當前大學生參與到教學管理當中，是整個教學改革的必然趨勢，只有給予學生足夠的尊重和信任，才能從根本上達到調動學生積極性的目的，從而促使學生更好地參與到教學管理工作當中，使其教學當中的主體地位得到充分發揮，最終促進教學質量的提升。高校應對大學生參與教學管理的作用進行充分認識，并為大學生有效參與其中不斷創新觀念和方式。

［參考文獻］

［1］茶世俊，廖才英．大學生參與教學管理模式的探究［J］．現代大學教育，2002，(1):40－44．

［2］熊勇清，茶世俊．大學生參與教學管理的實踐與思考———以Z大學為例［J］．國家教育行政學院學報，2008，(9):61－64．

［3］賈曉波．高校教育教學管理如何適應大學生就業［J］．天津師范大學學報(社會科學版)，2006，(6):73－78．

［4］蔣葛夫，吳光．創新教學管理模式促進大學生個性發展［J］．中國高等教育，2003，(20):29－30．

第五篇：教學管理改革提高學生職業適應能力論文

摘要：隨著教育教學改革的進行，對中國的不同階段的教育都退出了更高的要求，對于職業院校的教育也是一樣的。現階段，中國的職業教育的主要教學目標是提高和培養學生的職業適應能力、創新能力等，需要將職業教育的改革重點放在學生的職業適應能力的提高山。本文分析了職業教育教學管理中存在的問題，闡述了其教學改革的重要性，同時，提出了相應的改善措施。

關鍵詞：教學管理；改革；職業適應能力；職業院校

一、引言

職業院校教學管理改革的重要目的是與市場發展進行充分的對接，滿足其不斷發展的需求，同時，也在一定程度上滿足了自我管理的需要，在此過程中，必須要采取改革的措施，唯有如此才能提高學生的職業適應能力，對于學生的健康成長和未來的發展也是非常重要的。目目前，相關的人員和部門必須要考慮職業院校的教學管理中存在著什么樣的問題，有哪些有效改善措施。

二、職業學院教學管理改革的重要意義

當下的職業院校的發展受到了多方面因素的影響，無法滿足產業發展對高級應用技術人才的需求，同時，在人才培養的過程中表現出很大的不協調、不適應。在此基礎上，需要進行教學改革管理，進一步提高學生的職業適應能力。第一，高等職業教學的定位存在一定的問題，還是很不明確的。在高等職業教育中，最重要的目標是培養能夠適應社會發展，為企業和社會所用的高級應用型的人才，相關的工作都要圍繞這一目標來開展，主要工作有教學管理、專業設置和師資配備等。不過，當下的高等職業院校的人才培養方式、教學管理等方面存在著很多的問題，有一定的不適應的現象。同時，不適應也有著相應的具體的表現，主要包括了三個方面：其一，很多的高等職業院校對于職業教育的認識還是到非常不足的，沒有和市場的需要進行密切的聯系，同時，高等職業教育的特色表現的并不明顯；其二，專業設置有一定的問題，還是非常欠缺的，尤其是與地方經濟社會的聯系上還不夠密切；其三，在文化課和專業課程的設置上存在不平衡的現象，專業優勢沒有得到充分的發揮，沒有將相關的理論和實踐新進行有效的結合，這對于學生的職業適應能力的培養是非常不利的。同時，這三方面的問題和高等職業教育的定位是息息相關的。第二，教學內容和教學目標沒有進行有效的結合，兩者存在不適應的情況。對于高等職業教育的院校來說，必須要在明確培養目標的基礎上進行相應的教學內容的確定和安排，保證其合理性和科學性。通過相關的研究和調查，將教學內容分成了三部分：其一，重視科學文化素質的培養，這是高等職業教育中非常重要的一項內容，需要對其做到足夠的重視；其二，在具備了相應的文化素質的基礎桑，培養所需要的基礎知識和相應的理論；其三，專業技能的培養，將相關的理論和實際技能進行充分的聯系和結合。這三個方面的內容是一個高等職業院校的學生所必須要具備的。當下的高等職業院校教學過程中，所使用的教學模式并不是其獨創的，而是應用的普通高等本科院校的教學模式，沒有和高等職業院校的實際相結合，兩者之間是不能相適應的，對于學生的學習質量和職業適應能力的提高是非常不利的，同時，對于學生的專業技能的培訓非常欠缺。專業知識的教學中存在著很大的問題，專業特色沒有進行相應的凸顯，課程內容非常的落后，等等。

三、教學管理的措施和方法

第一，將教學實踐作為至關重要的內容和目標，進一步加強專業建設和學生的專業技能的培訓。在高等職業教育中，不能只是重視理論知識的教學，需要對相應的實踐性的教學更加的重視，并且將其放在核心的位置上，是高等職業教育中不容忽視的一個環節，同時，也是具備了鮮明教育特色的教育形式，對其進行相應的定位是其教育目標所決定的。高等職業院校的培養目標是培養高級應用型的技術人才，在此基礎上，對教學提出了更高的要求，在教學內容的安排上必須要重視實踐教學的安排，突出其關鍵性的地位，同時，還要調整課程的設置、加強師資隊伍建設等，進一步提高學生的操作技能和崗位適應能力。第二，將就業作為主要的指導思想，還總是教學評價體系的建立。在教學管理的過程中，教學評價體系發揮著越來越重要的作用，是其中重要的影響因素。并且，教學評價體系在一定程度上決定了教學活動開展的方向和效率等，同時，教學形式的建立是由教學評價體系和教學觀念所決定的。那么，在此條件之下，高等職業教育的開展需要將教學評價體系的構建作為重中之重，在此過程中，將就業作為重要的導向，與社會的需求漸進性密切的聯系，不斷提高學生的職業適應能力。

四、結束語

綜上所述，中國的高等職業教育的發展存在著很大的問題，沒有滿足產業發揮的需求，所培養出來的人才沒有具備很高的職業適應能力，無法滿足崗位的要求。所以，為了提高學生的職業適應能力，必須要進行相應的教學管理的改革，在此過程中，對教學內容、教育目標、教學的方式和方法等進行一定的改善，與高等職業教育的實際相結合，不斷提高學生的學習效率和教師的教學質量，從而為學生能夠適應工作崗位提供重要的保障，為社會和國家輸出更多的高級應用型人才。

參考文獻：

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