第一篇：學分制總結

高職是市唯一一所進行學分制試點的職業學校，為積極穩妥的推行學分制和彈性學制試點改革，一年來，我們在充分調研的基礎上，制定了切實可行的《高職學分制實施細則》，在10級服裝班和汽修班進行了試點改革，收效明顯，我們主要做了以下工作：

一、試行學分制的主要做法

1、充分認識實行學分制的重要意義。

在接到進行學分制改革試點任務后，我們首先對實行學分制的可行性進行了廣泛的調研，經過充分的調研，大家一致認為實行學分制是職業學校適應教學改革的需要，是適應當地社會、經濟迅速發展的需要，是適應生源結構與素質變化的需要。只有實行學分制才能真正貫徹“以人為本”的教育理念，才能為當地社會和經濟發展提供多樣性的人才支持，才能滿足不同學生的學習需求，真正做到“因材施教”、“因需施教”。我校是國家級重點職業學校，教學資源比較充足，師資力量強，教育教學管理經驗豐富，實行學分制是可行的。

2、健全領導組織，扎實的開展工作。

為確保學分制試點改革的成功，學校成立了以校長為組長，以分管教學的副校長為副組長，以教務處領導和部分教師為組員的學分制領導小組，領導小組組織有關人員認真學習了《煙臺市中等職業學校學分制實施細則》，向全體師生宣講了實行學分制的重要意義和相關知識，認真制定了《高職學分制實施細則》，使試點工作順利有序地進行。

3、因地制宜、科學規范地試行學分制

學分制作為一種新的教學管理制度，它的實行，必將涉及到教學組織、課程設置、師資配備等方面問題，我們堅持整體性的原則，統籌兼顧，全面推進。我們以中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》為指針，以教育部《關于在中等職業學校開展學分制試驗的原則意見》和《市中等職業學校學分制實施細則》為依據，結合我校實際，科學合理的制定了《高職學分制實施細則》，對試行學分制做了全面安排。

⑴總體安排。我們是在10級服裝和汽修兩個班試行學分制，由于學生數較少，不具備實行完全學分制的條件，我們實行了學年學分制。第一個學期學生原則上不參加選課，按教學計劃開設相關必修課，從第二學期開始，除按教學計劃開設有關必修課外，增加相應的限定選修課和任意選修課，供學生自主選擇。這樣既有利于教學工作的順利進行，又滿足了學生自主選擇課程的需求，調動了學生的學習積極性。

⑵改革課程設置，制定切合實際的實施性教學計劃。我校學分制實施性教學計劃將課程分為必修課、限定選修課和任意選修課三大類型。我們在設置課程時，以加強學生技能培養為核心，適當增加專業課和實驗實習課的課時，主要圍繞限定選修課和任意選修課做文章，重點加強學生一專多能能力的培養。汽修專業增設了車工、鉗工、焊工等實訓課程，服裝專業增設了《電腦圖像處理》、《電腦動畫制作》、《寫生素描》、《形體訓練》等相關課程，學生可根據自己的需要和興趣自主選擇，在拿學分的同時，又可培養自己多方面能力。同時我們還為兩專業的學生設置了《創新與創業》、《求職技巧》、《心理健康》等課程，加強對學生創業、擇業的指導，教育學生保持心理健康，提高其綜合素質。

⑶科學合理的設置學分，嚴格規范的進行成績考核和管理。我們的學分設置分為學業學分、實習學分、其他學分三部分，各項學分都有明確規定；成績的考核分為考試和考查兩種方式，必修課和限定選修課采用考試的方式，任意選修課采取考查的方式，考試、考查不及格者可補考，補考不及格者必須重修或改修其他課程。我們定期將學生獲得學分情況向學生公布，以便于學生根據自己的情況選修課程。

⑷實行彈性學制，加強學籍管理。我們允許學生修滿學分后提前就業或參加高考，按學籍管理的有關規定辦理畢業證書；學生年滿16周歲后，在校學習一定課程后，可申請工學交替，學校保留學籍，按規定修滿學分后準予畢業；對于在規定年限內，難以修滿學分的，可以重修或改修，學校保留其學籍，修滿相應學分后，可畢業。汽修專業的總學分是162分，服裝專業的總學分是189分，學生必須獲得滿學分后方可畢業。

⑸加強對學生選課的指導。學分制的核心是選課。我們每學期末將下學期的選修課程向學生公布，安排每科教師向學生說明本門課程的主要內容、課程特點、培養目標等情況，然后由學生自主選擇，放假前將選課結果報教務處，教務處對學生選課情況進行匯總，然后在下學期開設有關課程。

二、試行學分制的效果

通過實施學分制試點改革，效果明顯，主要體現在：

1、極大地激發了學生的學習積極性。

職業學校招收的學生由于各方面因素的影響，學習基礎、學習熱情、學習目的等存在著極大的差異，原來的教學體制忽視了學生個體的差異，實行統一授課方式，滿足不了學生的不同要求，不利于調動學生的學習積極性。我校試行學分制后，根據學生不同的學習基礎、學習興趣、學習目的，做到了“既有教無類”又“因材施教”或“因材選學”，使每個學生都得到充分、全面發展，極大滿足了學生的需求，體現了“以人為本”的教育理念，極大激發了學生的學習積極性。

2、滿足了當地社會、經濟的發展需求。

市確立了“生態立市、科教興市、工業強市”的發展戰略，同時隨著我國加入WTO，當地經濟的發展急需大量高素質的勞動者，以前由于教學體制的限制，我校培養人才周期過長。實行學分制和彈性學制后，縮短了人才培養周期，同時由于學生學習積極性的提高，我校的人才質量也有了極大提高，畢業生在社會上供不應求，極大提高了辦學效益和社會效益。

3、充分利用了教學資源，促進了教學活動的開展。

實行學分制和彈性學制后，我們根據學生的不同需求，采取了靈活的教學方法。對就業的學生，我們注重培養學生的操作技能和動手能力，使學生真正學到一技之長。對參加高考的學生，我們加大理論知識教學力度，為高校輸送合格人才。這樣使學生各得其所，充分利用了學校的教學資源，促進了教學的發展。

三、試行學分制遇到的困難及對策

由于是首次試行學分制，我們邊探索，邊總結，對試行過程中遇到的困難和問題，我們想方設法地進行克服。

1、師資短缺。由于試行學分制新增設了許多課程，這就需要一定的師資。我校在充分利用原有師資的基礎上，采取了送部分教師外出培訓和聘請社會上動手能力強的“師傅型”人才到學校任教等方法，努力培養一支高素質的“雙師型”的教師隊伍，克服了師資短缺的問題。

2、相應的配套工作需進一步加強。由于實行學分制是一個系統工程，涉及到方方面面，對學校的教學設施、師資力量、管理工作等提出了更高的要求，因此許多配套工作需進一步加強。我們加大了投入力度，進一步充實完善了各專業的實驗室、實習車間的設備，加強了各方面的管理，為學分制的實施提供了可靠的保障。

3、各種管理軟件需進一步充實。由于試行學分制涉及到學分的換算、學分的管理、選課的管理、學籍的管理等一系列問題，如果進行手工管理，任務十分繁重。因此急需相應的管理軟件，進行微機統一管理。我們正在著手編制相應的管理軟件，以進一步提高管理效率，提高管理水平。

四、全面推行學分制的打算

我校計劃在10級汽修專業、服裝專業試行學分制的基礎上，認真總結經驗，計劃在今年所有的新生班全面推行學分制，以進一步加強教育教學改革，滿足社會經濟不斷發展的需求，滿足人民群眾的需要，進一步提高辦學效益和社會效益，為我市經濟發展做出更大貢獻。

第二篇：大學學分制

湖北師范學院學分制實施辦法

第一章 總

則

第一條

依據《普通高等學校學生管理規定》、《湖北師范學院學生管理規定》和《湖北師范學院學生學籍管理辦法》，為規范我校學分制教學管理，提高教學質量，培養“基礎扎實、知識面寬、能力強”的高級專門人才，特制訂本辦法。

第二章 培養方案與課程設置

第二條

各專業需按照學校人才培養方案的有關規定和要求制定本專業指導性人才培養方案，經校長批準后實施。必要時，校長或教務處可根據學分制改革的需要指令修改人才培養方案。

第三條

各專業人才培養方案應明確規定本專業學生達到畢業應修滿的總學分數、各類課程應修滿的學分數、每學期應修讀的課程學分數。

第四條

在培養方案中，課程設置分為必修課和選修課兩大類。

第五條

必修課。必修課是培養學生專業基礎、學生必須修讀并取得相應學分的課程，包括公共必修課、專業必修課、職業技能必修課以及實踐性課程（含軍事訓練、教育實習、專業實習、社會調查、畢業論文等）。必修課學分占課堂教學總學分的75%左右。

第六條

選修課。選修課程是指以拓寬知識面、提高學生綜合素質為主的課題，包括專業指定選修課、專業任意選修課和跨系任意選修課。學生可以從若干門課程中選修幾門，或從若干課組（系列）中選擇一組，也可以從每課組中各選幾門，但必須達到規定學分。選修課學分占課堂教學總學分的25%左右。

第七條

課程的學分。學分是測量課程教學量的計算單位，是課程內容深淺難易的量化表示，也是學生修讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。每門課程都應規定學分數。

第八條

課程學分規定。原則上一門課程每周上1學時、上滿18周計1個學分。計算辦法為：課程學分 = 周學時×培養方案中規定的上課周數÷18

對不同性質課程的學分作如下規定：

一、專業理論教學課程：每學期（18周）每周課堂教學1學時計1學分

二、實踐性課程

1．獨立開設的實踐性較強的課程，如實驗課、習題課、公共體育課、體育專業技術課、藝術專業技術課等，每學期（18周）每周上2學時，計1學分。

2．教育實習、專業教學實習、畢業論文、集中進行的社會調查等，每周計1學分。軍事理論課計2學分。

3．各類分散進行的實踐性課程，每20學時計1學分。

4．入學教育、黨團活動，公益勞動、運動會、畢業教育以及培養方案中未安排的其它社會實踐活動等不計學分，但學生必須參加，否則不能畢業。

三、公共必修課學分的規定： 《馬克思主義哲學原理》 《馬克思主義政治經濟學》

2學分

2學分

《毛澤東思想概論》

2學分 《鄧小平理論概論與“三個代表”重要思想》

3學分 《思想道德修養》 《法律基礎》

《當代世界經濟與政治》（文科）《大學語文》（理科）《高等數學》（文科）

2學分

2學分

2學分

2學分

3學分

《大學英語》（非英語專業）

15學分

《大學體育》（非體育專業）《計算機基礎》（非計算機專業）

4學分 6學分

《高級語言程序設計》（非計算機專業的理科）

5學分 《軍事理論課》

2學分 《就業指導》

2學分

四、師范專業職業技能必修課學分的規定： 《心理學》 《教育學》 《電化教學》 《教師口語》

《藝術》（非美術專業）《課程教學論》

3學分 3學分 3學分 2學分 2學分 3學分

第三章 學分績

第九條

學生課程學習的質量用學分績表示。課程學分績＝課程成績×課程學分×課程難度系數

課程學分績（課程成績×課程學分×課程難度系數）之和

平均學分績=

培養方案規定的修讀課程學分之和

課程學分之和分兩種情況計算：當課程學分之和大于培養方案規定的總學分時，按學生實際取得的總學分計算。當課程學分之和小于培養方案規定的總學分時，按培養方案規定的總學分計算。

第十條

學生必須參加培養方案規定課程的學習和考核，成績及格者方可獲得該課程學分?？己顺煽兗皩W分記入學生成績登記表，并歸入本人檔案。

第十一條

課程結業考核分為考試和考查兩種。課程成績由平時成績和結業考試成績兩部分組成。平時成績由作業（含未獨立設課的實驗、實習、調查等約占30%），課程討論（約占30%），平時測驗（約占40%）等組成。學生平時成績和結業考試成績各占比例一般分別為20－40%和60－80%。課程結業考核形式有開卷、閉卷、筆試、口試、技能測試等。考查課程的結業考試由各院系組織，考試課程的結業考試由教務處與各院系共同組織。

第四章 課程的修讀

第十二條

選課制是實行學分制的基礎，應健全和完善選課制度。各教學單位和教務處定期公布開課計劃，供本系或全院學生選課。第十三條

學生依照各專業指導性培養方案自主選定課程。但必須首先保證選修必修課、指定選修課，在學有余力的情況下，再選任選課。有嚴格選修后續關系的課程，必須先選修前期課程。

第十四條

學生選課應從個人實際出發，學有余力者可以選修多于培養方案規定學分的課程；個別因學習困難或健康原因準備延期畢業的學生，經個人申請、由所在院系主管領導批準、報教務處審批備案后，可以選修少于培養方案規定學分的課程。

第十五條

學生選定課程后一般不得變動，個別需改選者必須在開學后第二周前提出申請，由開課院系主管領導審批后，報教務處備案；跨系選修課必須教務處審批。

第十六條

如果某門專業選修課的選修人數少于15人、跨系選修課的選修人數少于40人者，則該課程停開。由開課院系或教務處通知學生改選其它課程。

第十七條

學生要求提前選修高年級課程必須取得部分課程免修、免聽的資格。由個人申請、院系主管領導批準。所選課程考試合格者承認學分，不合格者可隨原年級重修，原來考試不及格記載注銷。

第十八條

未辦理選修手續者，不能取得有關課程學分。選修后未參加考試或考試不及格者，也不能取得該門課程的學分。

第十九條

同時間開設同一課程時，學生可選任課教師；若一門課程選修的學生超過限定人數，教師可選擇學生。

第二十條

選課程序

1、每學期第13—14周，各專業根據培養方案安排下一學期的教學任務，聘定任課教師，向學生公布開課目錄、課程簡介和任課教師名單。

2、在辦理選課手續前，各院系應向學生作選課輔導報告，介紹課程主要內容及師資配備、教堂輔助設備情況等。

3、第15—16周學生自主選課并填寫選課單，由院系教學秘書審定匯總。

4、第17—18周各院系填寫好各課程“選課學生名單”一式三份，一份送開課教研室及教師，一份送教務處，一份院系留存；同時填寫“選課匯總單”交教材科，教材科憑此單訂購、發放教材。

第五章 成績考核

第二十一條

課程成績，應按百分制評定，無法按百分制評定時，可按優秀、良好、中等、及格、不及格五級分制評定。百分制與五級分制的折算標準為：

優秀

良好

中等

及格

不及格 90分以上

80分-89分

70分-79分

60分-69分

60分以下。無法按上述兩種記分制評分的課程，如上課時數過少（少于25學時）、屬講座性質及純實驗操作的課程，可采用“合格”、“不合格”兩級評分制評定。

第二十二條

公共必修課應按照培養方案中考核方式的規定，按學期進行考試或考查。公共體育課成績考核以考勤與課內教學和課外體育鍛煉活動進行綜合評定，各項目的考核可隨堂安排。因病殘原因不能參加正常體育課的學生，經學校醫院證明和體育系確認，可免予參加確有困難的體育項目的教學活動，但須參加適合其身體情況的保健體育或其它鍛煉項目并據此考核，具體安排由體育系負責，及格者取得體育課成績和學分。

第二十三條

學生學習一門課程無故缺課累計超過學期授課總學時三分之一或缺交作業累計達全學期作業總量的三分之一者，不得參加該門課程考試。

第二十四條

學生因故不能按時參加課程結業考核時，必須事先向所在院系提出緩考申請（因病須憑校醫院病假單，課程考試后送交的申請或證明無效），院系主管領導簽署意見，并報教務處備案后，方可緩考。獲準緩考者，平時成績作相應記載，其緩考后的課程成績按原考試成績評定辦法加權處理。未經請假或請假未準擅自缺考的學生，按曠考論處，成績以零分登記并注明“曠考”字樣，不得參加正常補考。

第二十五條

考試作弊者，課程成績以零分登記并注明“作弊”字樣，并按《湖北師范學院學生考試違紀處理辦法》給予紀律處分。

第二十六條

登記課程結業考核成績時，平時成績和結業考試成績均應如實列出。總評成績不及格者，不能獲得該課程學分。

第二十七條

學生獲準免修的課程，以免修考試成績（有實驗環節的應以實驗課成績與免修考試成績的總評成績）登記并計學分。凡因特殊情況獲準免修而未參加免修考試的課程，成績欄內填寫“免修”字樣，不能取得該門課程學分。第二十八條

學期課程考試，一般由教務處統一安排在學期末兩周內進行，考查課程和體育課考核均應在此之前結束。不滿一學期或因特殊原因需提前考核的考試課程，在征得教務處同意后由各院系自行安排。

第二十九條

考試、考查成績一經評定，即不得更改。學生如對評分有疑問，本人不得找教師查閱，應書面報告院系教學秘書，經院系主管領導簽字同意后轉教師所在教研室代為查閱，核實后成績有更改的，由任課教師和院系教學秘書在成績登分冊上更改并簽名，以備今后查檔。

第六章 學分獎勵

第三十條

為了鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，培養和提高學生以創新能力為核心的綜合素質，學校實行學分獎勵制度，達到一定獎勵積分的學生可申請免修相關課程。

第三十一條

學分獎勵范圍及獎勵學分標準

1．在各種競賽中個人獲國家一、二等獎、各種國家科技發明獎或在國家級刊物上發表科研論文、創作的作品等，每項（篇）獎勵5學分。

2．各種競賽中個人獲國家級三等獎、優勝獎或省級一、二等獎、各種省級科技發明一、二等獎，或在省級刊物上發表科研論文、創作的作品等，每項（篇）獎勵4學分。

3．各種競賽中個人獲省級三等獎，每項獎勵3學分。

4．在學校各項學術研究、科技創新、學科競賽活動中個人獲一等獎，每項獎勵1學分。

5．畢業時所有獎勵學分按每學分80折算為學分績，與課程修讀學分一起計入學生總學分績，參與平均學分績的計算。

第三十二條

申請辦法。凡符合獎勵條件的學生，可到教務網站上下載《獎勵學分申請表》，按要求如實填寫，由學生所在院系主管領導審核并加蓋公章，與獲獎證書及作品復印件一并交教務處。獎勵學分的最終認定權在教務處。學校將對獎勵學分情況在校園網上進行公示，若有弄虛作假者，取消獎勵學分并按照有關規定嚴肅處理。

第七章 重修、免修與免聽

第三十三條 補考與重修：

補考：必修課、指選課不合格者可給一次補考機會。補考成績在及格線上者均記作“及格”，學分記為該課程基本學分，補考不收費。

重修：必修課、指選課不合格或為獲得高學分績者，可隨同下一年級相同課程按成本付費重修。重修課也要按課程修讀要求進行，由課程所在單位安排跟班聽課或指定輔導教師，課程成績按正常成績記入。重修時間均安排在第三學期至第七學期期間進行，而且一般在下一學年的對應學期進行。如不能按時重修，須由本人提出緩修申請，經院系審核，教務處批準后方可緩修。只有第七學期不合格的課程安排在第八學期重修。重修考試不合格者，可在規定學制期限內再付費重修。任選課考試不及格者可付費重修或在任選課內另選，直到四年內取得規定的學分為止。第八學期的課程不合格者，也可直接參加畢業前的清考。

第三十四條

免修：學習成績優秀，通過自學已掌握某門課程者，可在該課程開課前一學期內向所在院系提出免修申請，并提交自己的學習筆記、作業、作品或足以證明自學的材料，經院系主管領導審核同意報教務處安排考試，考試成績在70分以上（含70分）者可取得學分，按考試實際成績記入檔案。但公共政治理論課、公共體育課、各種實踐課（實驗、教育實習、專業實習、畢業論文等）不得申請免修。

第三十五條

免聽：學生申請某門課程免聽，須經任課教師面試，任課教師確認該學生對該門課程有自學能力后報院系主管領導批準，但學生必須提交作業、參加實驗及期末考試，課程成績合格者可取得相應學分，考試不及格者可重修但不得再次申請免聽。

第八章 學業性警告、學業性退學、試讀

第三十六條

學生在一學年內取得的學分數達到或高于所在院系該學年額定學分數的60%，可以繼續下一學年課程的修讀，但必須同時重修上一學年未通過的必修課和指定選修課程，是否重修未通過的任意選修課程，由學生自行決定。

第三十七條

學業性警告。學生在一學期內取得的學分數低于所在院系本學期應修學分60%者的，將被學業性警告。被警告的學生應該重修警告學期中未通過的課程，同時修讀本學期的課程，并且不得授予任何學業性優秀或先進，不得享有獎學金。

第三十八條

學業性退學。有下列情況之一者，將被學業性退學。1．累計四次被學業性警告者。

2．經過重修后，累計仍有六門及六門以上必修課程或指定選修課重修考試不及格，或未按要求重修而未取得學分者。

3．在校延長學習時間累計滿六年不能畢業者。

第三十九條

試讀。學生因第三十八條原因受到學業性退學處理而要求試讀的，可按《湖北師范學院學生試讀管理辦法》申請試讀。

第九章 畢業與學位

第四十條

凡注冊取得學籍的學生，德育、體育合格、修完培養方案規定的全部課程，修滿規定的各類學分和總學分者，準予畢業，發給畢業書。

第四十一條

未滿學制年限而達到畢業要求的學生可提前畢業。凡取得提前畢業資格的學生可經本人申請、教務處審核、校長批準后，作如下選擇：

1、提前畢業，報省教育廳批準發畢業證書。

2、提前就業，屆時發畢業證書。

3、學生學有余力，可修讀其它專業課程，根據修讀的學分數，發給輔修課程證書或輔修專業證書或第二學位證書。

第四十二條

取得畢業資格且所有課程的平均學分績達到90分的畢業生或被批準提前畢業的學生，學校將發給“優秀畢業生證書”，優先推薦就業或免試推薦攻讀本校碩士研究生。

第四十三條

學生可根據個人實際情況提出休學申請，學校保留學籍，到社會上工作一段時間后再返校繼續學習，原來所得學分繼續有效。每次休學時間為一年，累計休學次數不超過2次。要求休學或復學者，須在開學前提交申請，報教務處備案。

第四十四條

學生在校學習時間本科生最長不超過6年。本科連續4年（科連續3年）修完培養方案規定的全部課程，但未能取得規定學分者，可發結業證書，也可繼續學習。本科6年（專科5年）內尚不能取得規定學分者，應于第6學年結束時離校，發給結業證書。

第四十五條

凡作結業處理的學生，結業后一年內可申請補考一次，成績及格并修滿規定學分者，憑原始結業證書換發畢業證書。教育實習不及格者可在參加工作一年后由所在單位對其表現與工作能力做出評定，報我校審核；畢業論文不及格者，可在參加工作一年內重作并報我校審核。以上兩種情況，凡審核合格者，給予相應學分，憑原結業證書換發畢業證書。凡審核不合格或超過2年不申請補考者，不再換發畢業證書。

第十章 附則

第四十六條

本辦法適用于在我校接受普通高等學歷教育的全日制本科專業學生，從2005年9月1日起生效，第四十七條

本辦法由學校教務處負責解釋，未盡事宜由教務處根據具體情況處理。

一九九五年九月頒布 一九九九年九月第一次修訂 二○○五年九月第二次修訂

第三篇：學分制實施細則（范文模版）

湖南工程學院學分制實施細則

第一章 總則

第一條 學分制是以學生自主選課為機制，以學分與績點作為衡量學生學習量與質的計算單位，以取得一定的學分和平均學分績點作為畢業和獲得學位的標準，人才培養規格多樣化和個性化的一種教學管理制度。

第二條 為深化我校教學管理制度的改革，提高教學質量和辦學效益，發揮師生教與學的積極性、主動性及創造性，加強素質教育，促進學生德智體全面發展，根據教育部有關文件精神和《湖南省普通高等學校學分制收費管理試行辦法》，結合本校的實際情況，特制定本細則。

第二章 學習年限

第三條 我校本科專業的學制，除建筑學專業為五年外，其余均為四年。根據學生學習能力，實行彈性學習年限制。四年制本科在校學習年限為3-6年，五年制本科在校學習年限為4-7年。

第四條 學生在規定的學習年限內，學完人才培養計劃規定的全部課程，修滿畢業要求的總學分，準予畢業；對符合《中華人民共和國學位條例》和《湖南工程學院授予學士學位實施細則》的學生，授予學士學位。

第五條 學生在規定的學習年限內，因患病、出國、創業等原因可申請休學1-2年，休學期限以學年為單位計算，學生最多可申請休學2次，累計時間最多2年。學生休學須本人提出申請，經家長簽字確認，學院院長審核，報教務處批準。

第三章 課程、學分與成績考核

第六條 人才培養計劃內課程分為必修課和選修課兩大類。各專業人才培養計劃中對各類課程和實踐環節均有最低學分要求規定。

必修課 指根據專業培養目標和基本規格，要求學生必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能的課程，包括通識教育基礎課、學科基礎課和專業主干課程。

選修課 指為加深專業基礎、拓寬專業知識面以及提高學生文化素質的課程。分為限制性選修課（簡稱限選課）和任意選修課（簡稱任選課）兩種。限選課指與專業密切相關的知識、技能以及提高學生文化素質的課程；任選課指為擴大學生知識面的課程，學生可根據自己的特長、興趣、愛好、學習能力以及就業方向選修的課程。第八條 學分計算

學分計算以該門課程在人才培養計劃中安排的學時數為主要依據。課內教學（含課內實驗），原則上16學時為1學分。

集中安排的實踐性教學環節，包括實習、課程設計（大作業）、畢業論文（設計）等，原則上1周計1學分。

體育課32學時為1學分，每學期1學分，兩年共4個學分。

課外活動和社會實踐項目學分，可作為全校性任選課學分，但最高不超過4學分。同一項目按最高獲取的等級計分，不重復計分。具體規定按《湖南工程學院創新性實踐學分實施辦法》執行。

學分計算以0.5為單位。第九條 總學分

以人才培養計劃規定的最低總學分為主要依據，四年制本科畢業總學分為170-180學分，五年制本科畢業總學分為220-230學分。

第十條 學生修完人才培養計劃規定的某門課程，考核及格即獲得該門課程的學分。

課程考核及成績管理按照《湖南工程學院課程考核管理規定》和《湖南工程學院學生成績管理規定》執行。

第十一條 為了更好地反映學生掌握知識的程度和學習的質量，采用學分績點制。課程考核成績與績點關系如下：

（一）百分制成績績點計算方法：

一門課程的成績在60分（不含60分）以下不能獲得學分，也不進行學分績點計算，60-100分之間按下式計算：

所獲課程學分績點=（一門課程最終評定成績-50）÷10

（二）五檔等級制成績績點計算方法：

優秀-4.5； 良好-3.5； 中等-2.5； 及格-1.5； 不及格-0。

（三）每學期結束及修業期滿，均應計算學生的課程學分績點和平均學分績點，計算方法如下：

1、一門課程的學分績點數＝該課程的課程績點×該課程的學分數；

2、一學期或學年的平均學分績點=所修課程的學分績點數之和/所修課程的學分數之和。

第四章 導師制與選課

第十二條 實行導師制，以加強對學生的指導。導師應根據學生個人的能力、志向和特長指導學生制訂個人學習計劃，實行對學生從入學到畢業全程負責。對導師的要求與管理，按《湖南工程學院本科生導師工作暫行條例》執行。

第十三條 學生在班主任或導師的指導下，按照本專業人才培養計劃和有關選修課的安排，選讀必修課、限選課、任選課和完成實踐環節，以取得人才培養計劃規定的學分。選課具體辦法按照《湖南工程學院本科生選課暫行管理辦法》執行。

第十四條 學生修讀課程的數量和順序應以各專業的人才培養計劃為依據，首先要保證修完人才培養計劃的必修課程，對于有先后修讀順序的課程，應按先后順序選課。

第十五條 一學期內，所修學分（含重修）一般為20-30學分左右；允許上學期獲得平均學分績點達到3.0者，增選學分；對學習有困難的學生，允許其減選學分，以降低其學習負擔，但一學期所修學分最少不能低于15學分。

第十六條 凡未按規定辦理選課手續而自行聽課的學生，一律不準參加課程考核，若自行參加考核，其成績無效；未按時辦理退選手續而不聽課者，作曠課處理。缺考者不準緩考，按不及格處理。

第十七條 面對全校的公共選修課人數少于30人的課程不予開設。

第五章 重修與免修、免聽

第十八條 人才培養計劃內的必修課程和專業限定選修課考核不合格者，可參加補考一次。補考仍不合格者，必須重修?？己瞬缓细竦钠渌x修課程，可重修或改修其它課程?？荚嚾笨颊n程直接重修。

第十九條 重修課程經考核合格，按重修成績登錄，取得相應課程學分和課程績點。

已注冊學分的課程可以重修，以取得的最高成績登錄。課程重修必須經過再次選課，重修次數不限。

第二十條 由于課程教學內容、考核方式等的變化，導致現重修課程內容、考核方式等與原修讀課程不一致時，以最新的課程內容和考核方式進行重修和考核。第二十一條 允許部分學生免聽、免修部分課程，同時鼓勵部分學有余力的學生提前修讀后續課程，有關規定與要求按《湖南工程學院關于免聽、免修及跳級管理的暫行規定》執行。

第六章 主輔修、雙專業

第二十二條 為了適應社會發展，培養復合型人才，在實行專業主修的同時，學校鼓勵學有余力的學生努力擴大知識面，實現學科間的交叉滲透，設立主輔修、雙專業等制度。

第二十三條 主輔修、雙專業的有關規定與要求《湖南工程學院普通全日制本科跨專業選課、輔修、雙專業管理辦法》執行。

第七章 繳費與注冊

第二十四條 學生應按規定繳納修讀本專業的學費，學費分為專業學費和學分學費兩部分。學生繳費與注冊按《湖南工程學院本科生學分制收費管理辦法》執行。

第二十五條 學分收費標準按物價部門批準的學費標準執行。重修費按學分學費標準收取。

第二十六條 凡由于學生本人原因導致退學、退選、退專業等，已繳學習費用不予退回。

第五章 附則

第二十七條 本辦法適用于湖南工程學院本科各專業，?？茖I參照執行，本辦法從2009級學生開始實施。

第二十八條 本辦法在實施過程中，如與上級有關新規定存在不一致之處，以上級的有關新規定為準。如與本校其他規定相沖突，則以此辦法為準。

第二十九條 本辦法未盡事宜參照學校有關規定執行。凡實施過程中發生而本辦法未說明之情況，經所在學院教學委員會提出情況報告和處理意見，由學校教學工作委員會最終裁定。

第三十條 本細則由教務處負責解釋。

第四篇：學分制、彈性學制改革總結

學分制、彈性學制促進教學質量提高

根據《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、教育部辦公廳教職成廳[2001]3號文件《關于在職業學校進行學分制試點工作的意見》關于在中等職業學?！秾W分制與彈性學制實施方案（試行）》的通知精神，為使舒茶職高更好的適應本地區經濟發展及人民群眾對職業教育多樣化的需求，提高教育質量和辦學效益，改革傳統的職業學校的學習制度，實行彈性學習制度，推動舒茶職高職業教育的快速發展，已顯得日益重要。

一、我校學校實行彈性學制的客觀依據

1、實行彈性學制是我校自身發展的客現需要

職業學校作為我國教育的重要組成部分，在培養社會主義市場經濟所需要的中初級技術人員方面發揮了重要作用，然而職業教育滯后于社會經濟的發展，隨著科學技術的發展，各個專業的基礎知識結構和專業知識結構在不斷地發生變化，從而導致學生在校所學的知識，正在變得越來越陳舊，有相當部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。有關專家認為，在現代職業活動中，需要加工的知識越來越多，知識的周轉也越來越快。近幾年，職業學校從總體上來說陷入了招生難、管理難、就業難的“三難”境地，漸漸呈現萎縮、滑坡的趨勢。究其原因，盡管有多方面的影響，但職業學校普遍實行傳統學制也是使其陷入困境的原因之一。在傳統學制下，職業學校亦步亦趨、謹小慎微，顯得呆板、單調、無生氣。要想改變職業學校的現狀，辦出朝氣蓬勃的新職教，必須改革傳統學制，實行彈性學制。只有這樣，才能辦出多樣性的辦學體制，形成多元化的發展格局，也才能適應我國職業學校發展的需要。同時，加入世貿組織，意味著我國將與WTO其他成員國之間跨越國界的教育服務和求學活動必將與日俱增。中國必然要加快職業教育國際化的步伐，開放職業教育市場，依據公平、公正、公開原則參與國際職業教育市場競爭和合作。教育市場將拓展到其他國家和地區，將中國職業教育的優勢和特色推向全世界，這將是我國職業教育發展的必然選擇。因此我們認為：使職業教育成為適應社會經濟發展的有效的教育形式，實施彈性學制，能充分發揮職教資源優勢，更好的為區域經濟服務。

2、實行彈性學制，符合國家有關政策規定

1999年6月15日至6月18日中共中央、國務院在北京召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議，在會議作出的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“高等學校和中等職業學校要創造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業?！边@就從大政方針上對職業教育學制的發展方向作了明確的政策性的規定。另外，2001年教育部辦公廳發布的《關于在職業學校進行學分制試點工作的意見》中明確指出：“職業學校實行學分制是進行教育教學制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度的重要舉措。”因此，適應新世紀新形式經濟發展的需要，在職業學校實行彈性學制符合國家政策規定。

3、彈性學制，國外有成功經驗 我們考察一下發達國家的職業教育的現狀就會發現，實行彈性學制是許多發達國家職業技術教育的共同特點。實行雙元制的德國，每一類職業學校都不是一種學制，同一專業的學制有二年、三年、三年半。新西蘭的職業學校學制也是長短不一，一年、二年、三年、五年不等，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英國、美國、澳大利亞、加拿大等國也是一樣，他們的職業學校學生學習時間的長短，往往按實際情況和實際需要而定，一般沒有年齡和時間限制。靈活的學制為他們的職業技術教育帶來了很大的活力，促進了人才培養，適應了社會發展的需要，形成了職業教育與經濟發展的共融。這些國家實行彈性學制的成功經驗為我們在職業學校中實行彈性學制提供了成功的范例和可資借鑒的寶貴經驗。

二、我校學校實行彈性學制的優越性

1、實行彈性學制增強了辦學的活力

長期以來，由于受計劃經濟制的影響，我國的職業學校普遍實行整齊劃

一、步調一致的傳統學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統一制定。毫無疑問，傳統學制便于教育主管部門加強對學校的管理，規范學校的辦學行為。但事實上，傳統學制在現代職業教育的實踐上有很大的缺陷：其一，臵學校主體地位于不顧；其二，無視職業高中學生差異性；其三，忽視專業的特殊性；其四，脫離現實的復雜性。這樣，就使得學校辦學被動，學校辦得呆板，缺少活力，束縛了自身的發展。實行彈性學制，職業學校的每個專業既可以辦全日制，又可以辦半日制，還可以辦業余時間制；既可以是一年制、一年半制，又可以是二年制、二年半制、三年制，也可以是三年半至五年制。學生既可以進行全日制學習，又可以進行部分時間制學習（半日制、一周一次制、一年數周制），也可以進行分階段學習，以學完規定課程達到相應水平為畢業標準。優生可以在短期內提前畢業；后進生可以延緩一段時間推遲畢業。經濟困難學生可以學習、打工分階段進行。提前就業的學生可以邊工作邊學習，直到畢業發給畢業證書為止。靈活的學制吸引了眾多的學生，穩定生源，減少流生，保持學校規模，促進學校自身發展。另外，彈性學制的學科體系、過程管理等內容都是以學生的能力發展為根本宗旨的，充分調動學生學習的主動性、積極性，有利于提高教學質量，從而更好地推動職業學校的自身發展。

2、增強學校與社會的聯系

職業學校主要培養直接就業的人員，學生畢業后將走向市場，進入社會擇業就業。市場把職業學校與社會緊密地聯系在一起。而且，這種聯系隨著社會經濟的發展、科學技術的進步和人才市場的變化將會日益密切。具體表現在：一方面社會需要職業教育提供寬廣的技術知識、基本技能和多層次的人才；另一方面，學校和政府部門也期望企業能與職業教育緊密聯系，互相溝通，獲得企業的支持。職業教育市場化成了必然趨勢，職業教育的學生對口就業率的高低成了衡量職業教育辦學效益、辦學質量高低的重要標準。職業教育如果忽視現實社會人才需求的特點，必將走入窘迫的境地。彈性學制的實行順應了歷史發展的潮流和時代的特點，解決了傳統學制下校企之間相對封閉產生的問題，即在人才供給與需求質量標準方面存在的“剪刀差”、在學生畢業與就業的流通環節方面存在的“時間差”、在學校與企業的制度銜接方面存在的‘空間差”。學校可以根據企業提供的質量標準，培養層次不同的人才；根據企業需要隨時提供層次不等的人才；根據學生的需要提供寬松的學習、就業、培訓的環境和機會。照此，既滿足社會、企業、市場的需要，也滿足學生的需要，從而建立起校企之間寬松和諧、雙向聯動的發展格局，推動職業教育事業的發展和進步。

2、重視學生個體發展，有利于因材施教

近年來，由于受“普高熱”的沖擊，職業學校不再是計劃經濟下的賣方市場，漸漸地進入到買方市場的行列。為了維持辦學局面，種種優惠政策紛紛出臺，以吸引學生入學。各個職業學校都以多收、收滿學生為前提。其直接結果導致，一個班級學生成績懸殊驚人前所未有。在傳統學制下，這些學生要平起平坐，共同學習，最終的結果是優秀的學生學有余力吃不飽，感到乏味；后進生學習如骨在喉，吃不下，許多學生漸生厭學之念，由厭而棄，成為流生；而特殊情況的學生也有可能解決不了就業與學習、經濟壓力與學習之間的矛盾而成為流生。彈性學制則可以兼顧到學生個體素質的差異性，學生家庭經濟壓力與學習、學習與就業矛盾的特殊性，可以給優等生提供超前發展的機會——提前畢業；給家庭困難學生提供再次發展的機會——分階段完成學業；給后進生提供平等發展的機會——圓滿完成學業；給提前就業學生提供優先發展的機會——就業、學習兩不誤，真正體現因材施教，促使所有學生都能充分發展，健康成長。

三、我校學校實行彈性學制的初步構想

實行彈性學制，涉及到方方面面的問題，要做許許多多的工作。如何實行彈性學制，我們舒茶職高從自身工作實際出發，結合一些膚淺的認識，提出初步構想如下：

1、頒布實施方案，建立健全管理制度;鑒于彈性學制是新時期我國職業教育的產物，還處在剛剛起步階段，目前尚無成熟的理論架構以及具體的操作模式，國家教育部門應制訂一個包括指導思想、實施方法、實施步驟、實施原則等內容的總的指導性的實施方案，用以指導、規范彈性學制的實踐工作。各省、市、縣教育部門以及各職業學校也要在國家彈性學制實施方案的基礎上制訂相應的地方性的實施方案，以保證彈性學制的順利運作。與此同時，從中央到地方的教育主管部門都要建立健全有關彈性學制的管理制度，比如制定《關于實行彈性學制的暫行規定》或《關于實行彈性學制的管理暫行規定》，修訂完善《職業學校學生學籍管理暫行規定》以及有關的教學文件，對彈性學制的教學計劃、學制類型、學籍管理等作出明確規定。我們舒茶職高將根據本學校、本地實際情況制訂彈性學制實施方案、相關制度，并層層上報主管部門，經批準后才能予以實施。

2、修訂教學計劃，構建模塊式課程體系;我們冀州市職教中心將在國家教學計劃的指導下，根據學制的變化修訂相應的實施性教學計劃，以滿足不同類型學制的教學、學習的需要，并且要按照“目標明確，學制靈活”、“寬基礎，活模塊”的原則，根據我們的實際情況構建兩種類型模塊式課程體系：一種類型是完成某種專業學習的基本課程模塊，它包括必修文化課（含政治、語文、數學、英語、體育、計算機等課程）、必修專業課、選修文化課、選修專業課共四種課程類型的模塊體系。這種課程體系是一種水平標準化課程體系，用以衡量學生的文化和專業水平，以保證畢業生質量。一種類型是便于分階段學習的多樣性的學制型課程模塊。它按學制分為一年制、一年半制、二年制至五年制等不同類型。兩種類型的模塊式課程體系，寓統一性與靈活性于一體，既相對穩定又富于變化，相輔相成，互相照應。

3、推行學分制與證書制相結合的教學管理制度;我們實行彈性學制計劃推行學分制與證書教育制相結合的教學管理制度。學校根據不同的專業、不同的學科制定學分，頒布學分制度，并與證書教育制度相結合。學生在學習期間（無論是全日制、半日制學習，還是業余時間制、階段時間制學習），不斷地學習，不斷地通過考試，積累學分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學分累計達到相應的總學分的時候獲得相應專業的技術等級證書或相應學歷的畢業證書。學分制與證書教育制的結合，符合彈性學制的要求，能促進學校教學質量的提高，促進職業學校辦學的多元化發展，增強辦學的靈活性，更好的為當地經濟發展服務。

4、針對彈性學制特點，嚴格過程管理;彈性學制的靈活性，必然帶來職業學校辦學的一系列變化：教學計劃、課程結構多樣化，教學內容、教學情況復雜化，學籍變動頻繁，學生流動加快，必然增加教學過程管理的難度。我們要針對這些變化，摸索規律，制定切實可行的制度，成立彈性學制管理領導小組，并確定專職人員組織實施、管理。過程管理主要包括：教學計劃管理、課程體系管理、教學過程管理、學籍管理、實習管理、考核管理、就業管理等內容。過程管理最根本的一點就是要做好各項管理工作本身和各項管理工作之間的銜接工作，防止疏漏、中斷，避免造成管理的脫節。

5、加強考核與考核管理;考核與考核管理是彈性學制的關鍵環節。文化課、專業理論課的單科證書要考核，專業技術等級證書要考核，專業實踐（動手）能力也要考核。我們要制定各級各類考核內容、考核標準、考核制度，嚴格考核。與各用人單位，教育、人事部門和學校協調并聯合成立不同層次的資格考試委員會，根據國家頒布的行業等級鑒定標準、行業發展趨向、企業用人標準、學校和地方的實際情況制定考核標準，層層考核，杜絕疏漏，嚴把質量關，確保畢業生質量。

經濟發展靠人才，人才培養靠教育。傳統的教學體制已經不能適應現代化社會發展的需要，彈性學制作為新時期職業教育的新生事物已活生生地站在了我們面前。我們學校的教學管理將面臨著錯綜復雜、變化萬千的嶄新局面。如何面對這既喜人又逼人的形勢，是擺在我們面前明確而艱巨的任務。作為職教工作者只有不斷學習，借鑒外國先進經驗，探索發展規律，才能完成時代賦予我們的任務，為職教事業的日臻完善做出應有貢獻。

第五篇：德育學分制工作總結

德育學分制工作總結 樂都區第四中學

樂都區第四中學是第一輪樂都區學校布局調整合并的學校，學生大部分都來自于山區，學生的養成教育、行為習慣差異大，加上單親，留守兒童比較多，給班主任、任課教師、生活管理員、學校的管理帶來了很多的困難。但我們根據學校的實際，全體管理人員和教師群策群力，克服了種種困難，解決了許多疑難問題。但是有好多問題學生，由于家校合力得不到應有的發揮，批評教育得不到應有的作用。通過實施德育學分制，學校的管理有了抓手，老師們有了辦法，學校的各項工作都有了明顯改觀。

一、建立完善的組織機構 組長：時先元 副組長：南積虎

組員：華復興 余萬伍 趙海宏

領導小組下設辦公室，趙海宏同志任辦公室主任。各班設立以學校行政領導為組長、班主任為副組長、任課教師、班委會成員為組員的評分小組。

設立以余萬伍為組長、生活管理教師及宿舍舍長為組員的寄宿生管理評分小組。

三、《德育學分制》實施辦法

1、根據教育局下發的有關規定并結合我校的實際，制定了《樂都四中德育學分制實施細則和管理辦法》。根據德育學分制的實施細則修訂和完善《樂都四中文明班級評選方案》和《值周檢查細則》。并于2014年10月11日下午由政教處組織召開有全體教職工參加的德育學分制實施啟動大會。使《德育學分制》的隱形道德指標盡可能顯性化，簡單、規范、有序操作，并要突出德育學分制的初衷。學校專門成立了評定督查小組（副校長，政教處）督促評分小組經常和公正化，促進學生自身管理日常事務的能力，改變學校原來教育學生“查、盯、管”的被動模式，2、利用班、團、隊會等時間，班主任組織學生認真學習“德育學分制”實施細則和管理辦法，要求學生熟記于心。利用學校宣傳欄、班級黑板報進行宣傳教育。由組長（行政領導）和副組長（班主任）組成班級評分小組，由班主任、任課教師和班委會分別記錄每周學生的行為養成習慣和加減分情況。班主任負責收集、匯總、整理。匯總班級學生日常情況檢查登記時要說明加、扣分的日期、原因并有學生的簽字，組長審核每周的填寫情況并于下周星期一交到德育學分下設辦公室。負責人及時匯總做到周公示和月公示。學生的學分統計、核對一式兩份，一份學校公示，一份政教處存檔。班主任依據公示進行分析和總結，利用班會課時間對學生存在的問題提出批評意見,指出違紀違規學生今后努力方向。對優秀學生提出表揚，通過多種形式激勵他們繼續努力。

3、學校教師全員參與，共同抓學生教育管理。學校統一印制《德育學分學生日記錄表》分發給每位教師。本著“誰發現、誰記載“的原則，每位教師都必須積極參與全體學生行為習慣的養成教育，及時記載學生的不良行為和值得表揚的舉動，并將《日記錄表》統一交到相關班主任，班主任對照德育學分制對反饋信息進行審核。

4、學校行政值周1人，教師值周5人，每周在行政值周的帶領下從學風、紀律、衛生（教室、環境）、儀容儀表、黑板報、三操、品德七個方面對各班進行檢查，并量化評分，每周五匯總，匯總是分小學組和初中組進行排名，排名盡可能不能并列。匯總結果一式兩份，一份公示，一份上交政教處存檔。為了激勵班級管理，公正、公平的對班主任進行考核，學校政教處、教導處、寄宿制管理處、總務處根據德育學分制細則制定出相應的檢查細則，每月對各班進行量化評分，月底上交政教處。政教處按照值周員評分占30%，各處室總和打分占70%，評選出文明班級，予以公示，頒發文明班級流動紅旗。如有嚴重違紀違規現象，將取消該班本月文明班級的評選資格。此項量化結果是班主任評優選先，學期考核的直接依據。也讓每一位學生都能及時知道和了解本人、本班、本周和本月的優缺點，為做好下周（下月）工作做出調整。

5、學期末通校生按照50分，住校生按照55分為基礎分，根據一學期的加減分班主任進行統計，一并與文化課成績返還給家長。

三、《德育學分制》實施的成效

1、學分制宣傳的深入，師生觀念發生了巨變。育人為本，德育為先。實行德育學分管理，通過加分和減分的辦法，培養學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我提高”的基本能力。由他律變為自律，由被動做“人”到主動行“仁”提高學生的思想品德。

2、注重過程管理，強調學生自我教育和自我管理，充分發揮了德育學分制的激勵作用。

3、人人參與，大家介入，相互監督。用事實說話，公正、準確、客觀地評價每位學生，增強了德育工作合力，提高了德育工作的實效性。

4、德育學分制的實施，改變了以往注重對學生的“管”，加強對學生的“育”，通過記分，明確指出錯在哪里，應該怎樣才行，使學生對自己的錯誤有明確的認識，即對學生本人及周圍同學有警示作用，又給學生留下了改正的機會，真正達到了管理育人的目的。

5、避免德育的盲目性，使德育工作有的放矢。傳統模式下的德育評定，教師往往憑學生的考試成績和平時印象。在“操行”欄中填上優或良，評價結果千篇一律，如出一轍。而“德育學分制”是根據學生平時的知、情、行、意等第一手資料的積累而進行的綜合性評價，避免了德育評價的主觀性，同時，評分小組統計結果反映的問題學生，要求教師必須立足現實，深入學生，剖析問題學生存在的主要問題，做好問題學生的轉化工作。

四、存在的不足

1、德育學分制的學習、宣傳、貫徹都還不夠。

2、各年級組對德育學分表現類項目的加減分標準不統一，有的班隨意性太大。由于操作者自身素質的差異，會導致最終評定的結果準確性，從而影響實行“德育學分制”初衷，對操作者進行各方面培訓尤為重要和必要。

3、未建立合理的德育學分制補救機制。尤其是家校配合教育缺失或不協調的情況下，一旦學生自己不想讀書了就容易破罐子破摔。

五、今后努力的方向

1、繼續加大對德育學分制的學習、宣傳、貫徹，無論是學生，家長還是教師，特別是每一位教職員工要真正在思想上統一對學分制的認識，在內容上理解學分制的每一條款，在執行上全員育人，齊抓共管。

2、德育學分的量化評分應與學生的自我教育，自我管理相結合，把學生的自我評價，相互評價與班主任、任課教師、班干部的量化評分相結合，真正發揮激勵功能。

3、建立合理可行的補救機制。學分制的初衷是讓學生自我管理，對一些問題學生可以合理運用“懲戒”教育，在量化上適當靈活處理，尤其是對哪些在學期中就已經不及格的學生，可以采取與評分組簽訂保證，在后半學期如果達到學生的保證或者達到學校要求的一學期德育學分一半的及格分即可認為及格，可以看作進步加分。

樂都四中

2015.1.4