第一篇：生物課堂教學要重視小結

生物課堂教學要重視小結

乾安縣第一中學

尹迎新

良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，會使課堂教學起到“畫龍點睛”的作用。因此，精心設計每一節(jié)課的小結對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。

一、生物學教學中小結的作用

課堂小結是新授課結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的結尾，可以使課堂教學余味無窮。

１、加深印象，記憶持久。小結可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以總結歸納，提綱挈領地加以強調(diào)、梳理或濃縮，使學生將學到的新知識技能理解得更加清晰、準確，抓住重難點，記憶更牢固。

２、使知識進一步系統(tǒng)化，起到承前啟后的作用。知識間有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過小結幫助學生將所學知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡。在總結中為新課創(chuàng)設教學意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴密，過渡自然。

3、質(zhì)疑問難，發(fā)展智力。課堂教學時間是有限的。小結時結合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，讓學生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發(fā)展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。

4、及時反饋教學信息。教師設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，從中及時了解學生學習中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學。

二、生物學課堂教學進行小結的方法

課堂小結方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動學生積極性，集中注意力，把學生思維吸引到小結環(huán)節(jié)上來，使他們能在最佳狀態(tài)下進行學習。

首先，歸納總結。

新授內(nèi)容結束后，教師將課堂教學內(nèi)容簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網(wǎng)絡，又能點明教學內(nèi)容的重難點，使學生的學習有所側(cè)重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。

其次，布惑置疑。北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”作為一名現(xiàn)代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發(fā)學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。

再次，首尾呼應。

生物課堂教學，應使首尾銜接自然，使授課主題得到升華，另外，還應處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應。

最后，討論比較，設置懸念，重視情感教育。

將新學知識與原有知識通過分析進行討論比較，找出它們各自的本質(zhì)特點和不同點，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點，可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固。課堂結束或部分教學內(nèi)容結束時，都可以適時安排學生的實踐活動。這樣既可使學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，又可使課堂教學效益得到及時反饋。好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課的結尾，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。

在某些課堂“收尾”時，引用與教學有關的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學精神，給學生樹立起學習和模仿的樣板，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學之中。如講“探索生物的奧秘”時，可簡介我國現(xiàn)代水稻育種專家袁隆平的業(yè)績。又如講“生物進化的證據(jù)和原因”時，簡介英國著名生物學家達爾文的生平事跡：他從小就活潑好動，喜歡采集昆蟲，制作生物標本，對動物進行解剖、分類，作觀察記錄，特別是在“貝格爾”號上長達五年的環(huán)球科學考察，收集大量有關生物進化的資料和證據(jù)，經(jīng)大量觀察研究分析，終于成功地用“自然選擇”學說解釋生物進化的原因，并于１８５９年出版了《物種起源》這部巨著，在世界上引起極大的反響，被恩格斯贊譽為１９世紀自然科學的三大發(fā)現(xiàn)之一。通過實例，使學生深刻認識到，從古至今，任何一項成就的取得都必須付出辛勤勞動，從而激勵他們奮發(fā)學習，報效祖國。

以上是我在教學實踐中的一些做法和體會，期望更多的同仁來進一步探討這一問題，以推動整個生物教學的發(fā)展與提高。

第二篇：語文課堂教學要重視寫字指導

語文課堂要重視寫字指導

錦繡小學 沙衛(wèi)華

《語文課程標準》對低年級寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

然而，在目前的語文課堂上，“重識字、輕寫字”的現(xiàn)象比比皆是：各類公開課上，識字、閱讀教學的幾個環(huán)節(jié)上得非常精彩，而寫字教學常常被忽視；因為教學內(nèi)容的設置和班級瑣事的嘮叨，列于語文教學中的寫字教學延至課后自學的現(xiàn)象也大有存在，結果造成部分學生寫字興趣不濃，字跡潦草……對此，我認為小學低年級語文課堂教學必須要重視寫字指導，下面就結合自己的教學經(jīng)驗談談以下幾點體會：

一、保證課堂上有適當?shù)膶懽謺r間

寫字教學是我們語文教學的一部分，但高質(zhì)量的寫字指導和練習往往需要足夠的時間，這與有限的語文課堂稍有沖突。然而，稍微對比學生在課堂書寫與回家完成的書寫質(zhì)量，一線教師就必須承認：課堂寫字時間的保證實在必要！

專家們認為：在每一節(jié)語文課上，學生的寫字時間不能低于10分鐘。語文教師應該在課堂中完成新授生字的指導，并且把每課的生字分散在每節(jié)課中寫，保證每節(jié)語文課都有10分鐘的書寫時間，讓學生在課堂上基本完成寫字任務。這樣既體現(xiàn)了以人為本，以學生為本的思想，又減輕了學生課后的作業(yè)負擔。

二、語文課堂要重視寫字指導 1.觀察聯(lián)想，活化字形 觀察、思考、分析是模仿練習的基礎，所以寫字教學要重視培養(yǎng)學生的觀察能力。教師首先要指導學生學會觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，靜心研究字的筆順、間架結構及主筆位置，了解豎中線、橫中線，抓準最關鍵的是哪一筆，最難寫的是哪一筆。另外，漢字是由抽象的筆畫組成，教師在指導觀察時，如果能引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

“興趣是最好的老師。”如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢?兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受低年級學生的喜愛。如，教學“皿字底”和“四點底”時，教師可編成兒歌：“皿字底，三豎一折間距等。寫四點，大小方向有不同。寫在底部寬而扁，牢牢托住真好看。”“三點水”這樣寫：“上點下提一直線，半點突出才好看。”還有“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架。”生動的兒歌，準確的講解，到位的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。除了兒歌、故事外，比喻也是個好辦法。如“橫”像小扁擔，“豎”像一根筷，“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點……這樣，學生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如，低年級學生練習寫字，豎彎鉤是難寫的筆畫之一。引導學生觀察圖片，借助鴨子的形象，就能具體地理解：寫豎彎鉤，“豎”像鴨子的頭頸，細而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，豎彎鉤在孩子的心中已經(jīng)不再難寫了，而變得生動可感起來。

2.比較觀察，示范演示

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？ 一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，對每一個字，每一個筆畫，都要有具體要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

（1）比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到了自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

（2）比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

3.嚴格訓練，培養(yǎng)習慣

（1）練字要嚴格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓。《語文課程標準》在第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”我曾隨機觀察、調(diào)查過本班和臨近班級，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢的正確率僅在5%—20%。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生準備好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

我把正確的坐姿及握筆的要點編成了口訣和兒歌。如，八字口訣：“頭正、身直、臂開、足安”。兒歌：“找準四點記心中，貼好四點空心拳”。“寫字時，要做到：眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一’，要記牢，字寫工整視力好”。簡明扼要的口訣幫助學生鞏固雙姿。有的學生在老師提醒的時候，人能坐正，但是過了一會兒，頭又低下去了，屢教不改，我就讓學生頭上頂一塊橡皮或一本小書本，再寫字。如果橡皮或書本掉下來了，說明他的姿勢不端正，得趕快坐正。這樣一來，學生的寫字姿勢就好多了。此外，我對坐姿和握筆姿勢非常正確的同學給予鼓勵，讓身邊榜樣的力量來影響學生。

（2）訓練要有度，注重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”字，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，還可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少，當然，少寫還有一個前提條件，那就是必須把所寫的字記住。（3）規(guī)范書寫工具。為切實提高學生的書寫質(zhì)量，適當控制（低段）使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。要適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，從細心入手培養(yǎng)學生認真的書寫態(tài)度，引導學生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯率，從而逐步使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高學習效率。有經(jīng)驗的老師常在學期初的家長會中讓家長明確寫字方面的要求，如一年級備好六、七支鉛筆，什么樣的鉛筆，怎么削，文具盒從長到短放鉛筆，橡皮4B等。

（4）強調(diào)書寫整潔。剛開始學寫字時，有很多學生總是把本子擦得黑黑的、爛爛的，寫一個字擦一下等。中高年級用很多類似修正液、修正紙、修正條之類的，應嚴格要求學生，鼓勵他們用心去寫，有備而寫，想好了再寫，少涂涂改改。高年級還要注意提高學生的書寫速度，為什么在考試時有的學生做不完試題呢？其中一個原因就是書寫速度太慢。所以平時對寫字速度有一定要求，久而久之，寫得慢的學生也趕上來了。

三、重視反饋評價，享受寫字樂趣

表現(xiàn)欲強是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。課堂上，我將學生的好、中、差三種情況的作業(yè)與范字一起放在視頻展示臺上放大，引導全體學生觀察，讓學生對照范字評一評、說一說，并適當結合自我評價（每次練完字自己用紅筆圈出自己最滿意的字）、同桌互評的方式穿插進行。課后，我們在教室里辦學生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰的上榜次數(shù)多。這樣，學生可以經(jīng)常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學們的建議。這樣的競賽雖無物質(zhì)鼓勵，但學生們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

重視作業(yè)質(zhì)量的反饋、改變評價的方式，不斷刺激學生的寫字熱情便成了寫字教育持續(xù)發(fā)展，終成習慣的最為有效的方式。要強調(diào)的是，寫字教育不是一個“青云直上”的事態(tài)，這種反饋與評價也不能只是一朝半月，持之以恒、螺旋上升，方能見效。

四、磨練學生意志，展示成功風采 好習慣成為一生財富，好愛好陶冶美好品格，教師在語文教學中注重寫字教學，讓學生每日堅持寫字，磨練意志，汲取了傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，養(yǎng)成了良好的寫字習慣，學生可以說是受益匪淺。定期舉行寫字比賽，有機會鼓勵學生參加更高級別的比賽，不僅可以提高學生的寫字水平，也可以促進孩子們學習成績的進步。練一手好字不是一朝一夕的事情，還需要孩子們定下心來，有足夠的耐心，堅持下去，可以磨練學生的意志，一旦成功，他們就可以在各項活動中展示自己的風采，從而擁有更多的自信，所以他們也將會在未來的學習和工作中擁有更多更大的成功。

總之，寫字是一種長期的要求，作為語文教師要重視它，要把它作為自己語文教學中的重要部分來處理，在教學的各個環(huán)節(jié)經(jīng)常滲透寫字指導，力爭讓每個學生寫出一手漂亮的“中國字”。

第三篇：課外閱讀要重視

課外閱讀要重視

三元里小學潘志

內(nèi)容摘要：

1、課外閱讀要重視的指導思想。

2、當前我校學生課外閱讀的現(xiàn)狀。

3、重視課外閱讀的做法。

4、課外閱讀的檢查。

關鍵詞：課外閱讀課外讀物

一、重視課外閱讀的指導思想。

《語文課程標準》其中一個重要的指導思想是重視語言積累，在階段目標第二學段中提到“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”①可見重視語言的積累是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題，而組織好課外閱讀是落實語言積累的重要途徑。《語文課程標準》總目標還要求學生的九年課外閱讀總量在400萬字以上，小學生六年課外閱讀總量不少于145萬字。可見重視學生課外閱讀，提高學生的閱讀能力也是當前小學語文教學改革的一個重要方面。

二、當前我學校學生課外閱讀的現(xiàn)狀。

由于我校學生大部分都是三元里村的，他們的父母文化素質(zhì)較低，沒有豐富的業(yè)余生活，一般都不喜歡讀書看報，大都喜歡打麻將，左鄰右舍幾乎都能聽到吵吵鬧鬧的麻將聲，家里沒有良好的安靜的讀書環(huán)境。有些家長雖然知道讀書的重要，但把課外閱讀任務硬壓給孩子，這樣只會對孩子造成很大的壓力，也就不可能使孩子養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。

在學校里，雖然有很多語文老師也提出課外閱讀的要求，但沒有形成系統(tǒng)性和連貫性，再加上受年齡和個性的影響，課外閱讀往往缺乏良好的習慣和方法，囫圇吞棗，水過鴨背。有的學生一味求奇求快，只看一些逗趣逗樂的書籍，如《老夫子》《烏龍院》《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等；即使拿到一本好書，也缺乏細讀研讀的良好心理，只是挑出一些片段一讀而過。在這樣的情況下，許多學生看似讀得“熱鬧”，但真正得益卻少得可憐。

另外，學生的課外讀物內(nèi)容窄數(shù)量少。學生家里最多的是作文書，他們以為看課外書就是看作文書，要他們帶課外書回來，大半是作文選之類。只有一些學生會在父母幫助下購買自己想看的書。更多的學生愛看從地攤上買來的書，甚至有高年級的學生在閱讀一些不適宜小學生閱讀的成人書刊。這無疑浪費了學生的寶貴時間，也影響了學生的健康成長。

三、重視學生課外閱讀的理論分析。

1、《語文課程標準》中的“教學建議”講到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料課外閱讀。”②這說明重視課外閱讀在語文教學中的確是非常重要的。學習語文是沒有捷徑可走的。要想提高學生的語文素養(yǎng)，必須廣采博取，先有量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。有資料顯示，中國小學生的閱讀量僅為美國小學生的十二分之一，這足以說明我國小學生閱讀量的缺陷。我們對學生課外閱讀的重視是迫不及待的。

2、課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大認識興趣，培養(yǎng)自學能力和習慣，而且有助于鞏固學生在課內(nèi)所學的字詞和讀寫知識，對于提高閱讀能力和寫作水平都起著積極的作用。廣泛的閱讀，可使課堂中新概念、新事實融入他從課外各種書籍里吸取到的知識體系中。在這種情況下，課堂上所講的知識就具有特殊的吸引力，學生會覺

得知識是把他“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。

3、課外閱讀還有助于學生形成良好的思想品德和行為習慣。心理學研究表明，少年兒童不僅以現(xiàn)實生活中的人物形象（包括現(xiàn)實的以及歷史上的偉大人物）作為自己理想的楷模和學習的榜樣，把自己的行為同“理想化身”作比較，從而評價自己行為的好壞，進一步對自己進行自律。

四、重視課外閱讀的基本做法。

1、課內(nèi)與課外相結合，激發(fā)興趣。小學語文教材的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限。一個學期的語文閱讀教學光靠教材上的二十多篇課文根本無法滿足學會上的閱讀需要，這就需要大量的課外文章來補充教學。教師在課內(nèi)閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的語感，滲透學法，提高閱讀的能力。當學生初步掌握了一些閱讀方法后，教師輔之以課外的同步閱讀，學生才有機會把學到的方法指導課外閱讀實踐。系統(tǒng)的課本學習，可建立知識結構；廣泛的課外閱讀可擴展知識的領域。如教師在教學《桂林山水》一文后，學生從優(yōu)美的語句中感受到祖國山水的美麗，給人留下了難忘的深刻印象。老師可根據(jù)學生實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，是學生真正掌握抓住特點寫景物的技巧。教師在選擇文章時必須根據(jù)所教文章的特點有計劃有目的地選擇，如在學完古詩后，可選讀《唐詩三百首》；在學習《賣火柴的小女孩》時可讀《安徒生童話選》；在學完《爭畫》《一夜的工作》后，可讀一讀有關毛澤東、周恩來事跡的書；在學習《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導學生讀《三國演義》中的有關故事；學完巴金的《海上日出》，可讓學生去找一找巴金的有關材料，了解他在文學上的貢獻，還可以向?qū)W生推薦他的“激流三部曲”。只有課內(nèi)打好基礎，課外下功夫，把課堂所學的知識轉(zhuǎn)化為課外閱讀能力。讓學生像海綿一樣，在閱讀的海洋中，盡情地汲取，讓學生在博覽群書中提高語文能力，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

2、要介紹推薦有趣的課外讀物，幫助學生讀好最初幾本書。小學生喜歡的課外讀物是緊張曲折、有趣好笑的、通俗易懂的童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科幻小說和驚險小說等，③教師應當熟知那些要向?qū)W生推薦的優(yōu)秀的兒童讀物，如：《安徒生童話》《格林童話》??盡力避免讓學生觸及一些帶有負面影響的書籍，幫助他們提高“免疫力”，自覺抵制不健康內(nèi)容的侵蝕，讓學生的心靈保留一方凈土。課外讀物的選擇、推薦應充分考慮到學生的興趣和年齡特點，而且課外讀物的選擇還要注意易讀性，盡量使課外讀物的難度跟學生的能力相適應。④在低年級，可選擇幾本有趣的故事書、童話朗讀或講解給學生聽，引起他們的興趣，進而誘導他們自己去閱讀；在高年級可挑選優(yōu)秀作品的通俗本推薦給學生，逐步調(diào)動學生的課外閱讀的積極性，提高讀書的信心和興趣。一旦學生的課外閱讀上了軌道，也可以在學生之間相互推薦課外讀物。同時，還可以推薦學生訂閱一些優(yōu)秀的刊物，如《少年文藝》《愛科學》《小學生創(chuàng)新作文》等，盡量使學生所讀的課外讀物適合他們的年齡心理特點和接受能力，促進身心健康發(fā)展。

3、要因人而異，充分展示個性。因為閱讀是反映個性和人格的活動，課外讀物的選擇和閱讀時間的長短是個性的表現(xiàn)，所以這是教師必須考慮到的。對于學習成績優(yōu)秀，求知欲強的學生，他們能夠擠出更多的時間進行課外閱讀，要讓他們?nèi)我膺x擇自己愛好的課外讀物，按自己的步調(diào)閱讀，同時，建議他們閱讀量盡可能要大些，內(nèi)容要深些；對于一般的學生，選擇相應的課外讀物也應較少，可在學生中安排自由閱讀的時間，挑選淺易的、短編的、有趣的課外讀物閱讀，從而使他們體會到自由閱讀的樂趣。

五、課外閱讀的檢查。

我們已經(jīng)知道了課外閱讀的好處，然而在實際操作中存在著一個問題，那就是課外閱讀的靈活性很大，而小學生的自覺性相當對來說較差，如果老師不檢查，他們也就不能持之以恒，或者是隨便應付，到頭來也只能是功虧一簣。怎樣檢查呢，可采用下面幾種方法：

1、讀書筆記法

學生每次看完一本好書，讀完一篇好文章，都要讓學生動手寫一寫體會，摘抄優(yōu)美的詞句，或是對書中的人物作簡單的評價，還可剪貼自己喜歡的文章，讓學生都準備好詞好句摘錄本，起一個自己喜歡動聽的名字，如：“拾貝”、“百花園”、“浪花”等等。教師定期檢查學生的讀書筆記，以了解他們的課外閱讀的情況。⑤

2、交流法

學生書讀多了，知識面也廣了，而且學生進行了課外閱讀后，都有一種急于傾吐的心理，這時，就可以開展一些交流活動。⑥比如，每隔一周讓學生在四人小組相互交流，每月在班上開展“讀書心得交流會”，讓學生談談自己讀書的收獲、推薦好書、背誦精彩篇章。還可以在全班展評摘錄本、組織故事會、成語接龍等，讓學生感受課外閱讀的成果，激勵學生課外閱讀的意志。

3、創(chuàng)作法

要求學生將自己的閱讀成果以各種形式展示出來，比如，自制錄音磁帶、自編手抄報、自編續(xù)集、小記者采訪、紅領巾電視廣播等，評出最佳作品，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀不僅是寫作的前提，更是獲取知識和提高能力的重要途徑。我們要乘著小學語文教改的春風，減輕學生過重的課業(yè)負擔，重視學生的課外閱讀，延伸課堂教學，增長學生知識，加強學生課外積累，提高審美情趣，發(fā)展學生多向思維，讓學生有更好的自我發(fā)展。

參考資料：

①《語文課程標準》第7頁

②《語文課程標準》第17頁

③④朱作仁《小學語文教學法原理》第431——432頁

⑤胡億鈞《讓學生“富”起來》《中國小學語文教學論壇》2001.11 ⑥蔣峰梅 李永康《課外閱讀檢查五法》《中國小學語文教學論壇》2001.9

第四篇：要重視中年級自然教學_生物論文

----《果實的共同特征》教學評析陳幸元老師《果實的共同特征》一課的教學，基本上體現(xiàn)了中年級自然教學的特點，突出了“指導”二字，貫徹了以學生為主體的教學思想，完成了知識、能力、教育三位一體的教學任務。在這里，本人想藉此課談談對中年級自然教學的認識。

一、重視對中年級自然教學特點的研究九年義務教育自然教學大綱突出的特點就是按低、中、高年級分別對知識、能力、教育提出了具體明確的要求。《果實的共同特征》一課，著重于“指導學生認識周圍自然界常見的同類事物的共同特征”，“培養(yǎng)他們的概括、推理等思維能力”。這也是大綱對中年級教學的基本要求。中年級學生在學習“植物種類”的科學概念之前，雖然知道根、莖、葉等名詞，但并不能說明他們已經(jīng)懂得了這些名詞的內(nèi)涵。因為學生常把非本質(zhì)的現(xiàn)象當成某一類植物的共同特征。例如，他們認為“凡是能吃的都是果實”，“凡是莖都長在地上”，“凡是根都長在地下”等。可見，學生已有的關于植物種類的認識與我們所說的科學概念之間存在著較大的差距，甚至完全不同。中年級學習的“果實的共同特征”是在低年級學習“各種各樣的果實”的顯著特征基礎上展開的，但在教學中又不能將果實的詳細分類及屬性、用途等知識講得過多、過細、過深。如，“為什么有的果實看不見或者沒有種子”，“為什么皮和果肉都叫果皮”，“為什么干果也有肉”等等，這些知識與果實的概念雖有聯(lián)系，但都不是中年級教學的內(nèi)容，這就要求教學中一定要注意把握好深淺度。

二、注重中年級與低年級的銜接１．重視低、中年級知識的聯(lián)系在低年級，學生已經(jīng)獲取了一定數(shù)量的事實，對周圍的自然事物形成了一定的感性認識。如對各種各樣的果實、根、莖、葉等有了初步的印象。在學習《果實的共同特征》時，教者就充分利用了這一點，讓學生準備了各種各樣的果實，教學檢查中發(fā)現(xiàn)很少有學生將根、莖、葉或明顯不是果實的植物帶到課堂上來，給教學創(chuàng)造了良好的開端。當指導學生觀察解剖開的蘋果內(nèi)部有什么時，有的學生說“有核”、“有籽兒”，有的學生說“有種子”“種子”的概念，即是學生在低年級學習的。教者并沒有急于告訴“核、籽兒就是種子”，而是通過投影讓學生再觀察、討論。雖然這僅僅是教學一個名詞的細節(jié)，但反映了教者的教學思想，堅持讓學生說，堅持引導學生在復習已有知識的基礎上掌握新知識。２．注意能力培養(yǎng)的連續(xù)性（１）低年級要求學生能運用感官進行觀察，學習簡單的實驗操作；而到中年級則要求用簡單儀器進行初步的定量觀察，學習對比實驗。這些要求是連續(xù)的、發(fā)展的。教者在講《果實的共同特征》時，充分注意到了這一點。比如解剖蘋果，雖然簡單，但比低年級增加了難度。為了增強學習效果，教學中將由教師示范操作改為由學生先動手，教者再進行邊解剖邊指導，教學效果很好。為了加深學生對“果實的共同特征”概念的理解，教者指導學生同時解剖蘋果和胡蘿卜，進行對比實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的實驗操作和觀察能力，又鞏固了知識。（２）低年級著重培養(yǎng)學生的比較、分類等思維能力；到中年級則著重培養(yǎng)學生的概括、推理等思維能力，達到這個要求是有一定難度的。概念是在感覺、知覺、表象等感性認識的基礎上，經(jīng)過大腦的思維加工而形成的。在低年級，學生對各種各樣的果實的大孝顏色、形狀等非本質(zhì)特征有了一定的感性認識，已具備了抽取同類事物本質(zhì)特征、形成概念的基矗教者在講“果實的共同特征”時，就是注意指導學生利用這些已有知識，在解剖觀察了大量果實的基礎上，經(jīng)過比較、分析之后總結出概念的。由于學生獲得了足夠的事實，加上表象的建立和發(fā)展，最后得出：凡是具有果皮和種子的都是果實。然后組織學生繼續(xù)研究討論，證明：由于馬鈴薯、胡蘿卜只有果皮，沒有種子，所以不是果實；西紅柿有果皮和種子，所以是果實等等。教師反復指導、訓練學生觀察、比較，通過演繹推理，鑒別各種植物，鞏固了初步的科學概念。這就說明概念的建立和鞏固離不開肯定例證和否定例證。對學生頭腦中先入為主的模糊甚至錯誤的概念的糾正決定了對植物進行種類判定的必要性；而植物的多樣性，則提供了鑒別植物種類的可行性和趣味性。因此，教者在新課授后又設計了相應的綜合練習題，進一步鞏固并擴展了本課學習的科學概念，起到了承前啟后的作用。

第五篇：寫作要重視積淀

寫作要重視積淀

【摘要】積淀讓人廣博，積淀讓人豐富，積淀讓人深刻，積淀讓人厚重。重視積淀，寫作時必能左右逢源，妙筆生花，下筆成章。

【關鍵詞】寫作；積淀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作，是一種艱辛而快樂的勞動。說它艱辛，是因為動起筆來要搜腸刮肚，艱難爬格；說它快樂，是因為一旦寫出佳作，就有一種成就感。許多學生雖有滿腔的寫作熱情，也明白寫作苦樂相隨的道理，但爬起格子，卻往往舉步維艱，空空如也，難以寫出內(nèi)容充實、生動活潑的優(yōu)質(zhì)作文。這是什么原因呢？我想，就是缺少寫作積淀。所以，要使學生言之有物，揮筆成章，就必須引導學生重視積累，學會積淀。因為，積淀是寫作的前提。有了積淀，方能厚積薄發(fā)，寫出有分量的作文來。否則，巧婦亦難為無米之炊啊。那么，如何積淀呢？方法有四：向閱讀、向傳媒、向生活、向社會要素材，形成積淀。

一、通過閱讀，形成積淀

這就涉及課外書的博覽與吸收。

學生平時接觸最多的是課本和課堂，除了課本課堂所得，課外書就是獲取知識信息，拓寬知識視野，獲得寫作素材的最佳途徑。

有的學生作文感到困難，或腦子空空，無從下筆，或下筆蒼白，言之無物，這些跟不重視課外閱讀、缺少課外閱讀或缺少知識積累有關系。古人言，開卷有益。看書能讓人長知識。書看多了，并同步注重知識的消化與積累，必能視野大開，動起筆來左右逢源。

閱讀需要一定的面與量。最好博覽群書，并勤做讀書筆記。

書讀得多、吸收得好且遷移應用能力強的學生，其作文往往最優(yōu)秀。所謂“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積而薄發(fā)”講的就是這個道理。

當然，閱讀也有講究。并非什么書都看，什么書都讀。低級趣味的最好鄙棄不看或繞道而行，還是要學會分辨良莠。這樣才不至于思想中毒和寫出不健康的東西來。

二、通過傳媒，形成積淀

傳媒包括廣播、電視、電影、網(wǎng)絡等。

廣播是一種傳統(tǒng)媒介。它可讓我們只需側(cè)耳，就能感知身邊事、國內(nèi)事、天下事；電視是一種居家傳媒。通過電視，我們可收聽新聞，觀看影視，欣賞歌曲，盡享視聽盛宴；電影是一種娛樂傳媒。觀看電影，可以讓人們感受真善美，明辨假丑惡，引領人們走向更高品質(zhì)的生活；網(wǎng)絡，則是一種快餐式的便捷媒體。借助網(wǎng)絡，人們可無限沖浪，室里室外感知矢量天下事。

無疑，傳媒向人們洞開了一片新天地。它不僅開闊了人們的視野，還可讓我們采集到許多的寫作素材，形成豐厚的寫作積淀，為寫作奠定堅實的基礎。

三、向生活要素材

這就關聯(lián)到生活的閱歷與體驗。

寫作源于生活。把生活與寫作結合起來，既可獲得有價值的寫作素材，又可提高對生活的認知水平。許多活潑潑的素材就來自你的親身經(jīng)歷，來自你的體驗，而來自你的經(jīng)歷與體驗的素材往往是最具活力的。何況你的閱歷與體驗是你的親力親為，用起來那是得來全不費工夫啊。

常言道，文貴以情動人。要寫出打動人心的作文，自然離不開生活，因為只有生活才能給你真情實感。我有個學生寫了一篇題為《花布傘》的母親節(jié)征文。文中她就盛贊了她母親的博大母愛。說的是隨著年齡的增長，作為女生的她不再滿足平日里使用的黑布傘，而希望母親能給女兒買把花布傘，和同學平起平坐。希望早已提出，可身為教師的母親就是一拖再拖，一直沒能滿足女兒的心愿。于是，母女倆從此有了隔閡。可母親依舊無微不至地關愛著女兒，但女兒卻不領情，總認為母親小氣。于是有一天，女兒冒著傾盆大雨去學校晚讀了，為的是賭母親的氣。沒辦法，母親只好擠擠家里的生活費，為女兒買了把花布傘，并送到晚修后早已等得焦慮的女兒的手上。雨仍然狂下著，在雨濂中，母親終于向女兒道出了事情的原委：原來，沒能及時給女兒買上花布傘，是因為自己將節(jié)余的工資都定月拿去資助班上一個失去了父母的孤兒。這個秘密母親平時并沒有道破。于是，女兒感動了，淚如雨下，和母親相擁在雨夜里。這個故事頗為生動，也是作者經(jīng)歷過的，容易寫出真情實感，所以讀來感人至深。自然，這篇征文也就獲了獎并被刊發(fā)于報上。這就是生活的力量。

生活是多姿多彩的，如果學生寫作時，能從個人的生活閱歷與體驗中提取有價值的素材，那么，其作品必然具有強盛的生命力，也勢必能引起讀者的共鳴。

四、向社會要素材

這就觸涉社會的觀察與感受。

社會也是寫作的源泉。當素材欠缺，文思受阻，既難以從書面獲得寫作的材料，也難以從生活中汲取有用的東西時，該怎么辦？我想，就該動用平時對社會的觀察與感受的儲備了。

我們有些學生，總習慣于向書本，向自身的生活索要素材，卻未必想到社會也是一個廣闊的取材天地。要寫好作文，除了博覽群書，有一定的閱讀面；熱愛生活，有一定的生活積累；還要觀察社會，很好地感受社會的種種現(xiàn)象，否則，就會吃虧。好些高考作文題，就觸及了社會問題。比如1990年的“花”與“刺”考題，1992年的“紅雨衣與高跟鞋”考題，1995年的“鳥的評說”考題，2001年的“誠信”考題，2015年的女兒狀告父親違規(guī)駕車考題等，都很鮮明地觸及了現(xiàn)象與本質(zhì)、公德心、遵規(guī)守法、一分為二看問題及商德、道德等不同時期的社會焦點。它們在各個方面檢測了考生對社會問題的認知能力。因此，學生們不應只是將目光盯在書本及自身的生活經(jīng)歷上，還須關注社會，學會觀察社會現(xiàn)象，感受社會問題，并形成一定的認知儲備。

這點，要向名人學一學。俄國著名大作家果戈理，曾經(jīng)很好地利用自己在廣泛觀察后悉心記錄的筆記本進行了成功的文學創(chuàng)作。這位作家的一個習慣就是身邊常備一個本子，隨時記下一切在社會上觀察、體驗到的事情，除了眼見的各種景物外，還有耳聞的各種有意義的話語。在這些記錄里，天文地理花鳥蟲魚無所不有，既有多種動植物的名字，也有掛在捕魚狩獵者口頭的俗語和樸實的耐人尋味的語言，還記錄下了作者對社會、人生和事情的思考。這些記錄為果戈理的寫作積累了大量有用的素材，他曾經(jīng)不無得意地把自己心愛的筆記簿稱為“手頭的百科辭典”。

再說，社會能給你一些真真切切的東西，文章又貴在以真服人，如果習作者能有機地注入一些社會元素，那么，寫起作文來必能素材豐厚，內(nèi)容鮮活，有時代氣息，有思想上的廣度和深度。希望學生們能做社會的有心人。

總之，積淀讓人廣博，積淀讓人豐富，積淀讓人深刻，積淀讓人厚重。重視積淀，寫作時必能左右逢源，妙筆生花，下筆成章。

（編輯：龍賢東）