第一篇：《小學生英語單詞記憶策略研究》課題研究第二階段工作小結

《小學生英語單詞記憶策略研究》課題研究第二階段工作小結

經過第一階段的課題研究工作，我的科研課題——“小學生英語單詞記憶策略研究”，初見成果，使得我能夠順利地進入到第二個階段的研究中來。在本階段的研究工作中，我總結前階段的經驗，吸取教訓，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進，成果不斷涌現。下面對本階段的工作做如下總結：

一．深入研究，形成觀點。

經過這一階段的研究，我們的課題研究向著更深的領域邁進，涉及到了構詞法的研究。因為單詞的學習方式很大程度上取決于單詞的構成方式，在進行單詞記憶活動的同時我們對單詞的構成方式有了新的發現，研究也就很自然的深化了。如對英語的象形詞和縮合詞的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的觀點和見解，但有待于形成理論性的論著，以顯其理論價值和推廣價值。

二．深入實踐，繼續探索。

1．繼續在學生中做“單詞記憶策略指導”的專題報告，針對不同的年級，由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。實驗教師繼續深入開展針對不同學年段的學生的實驗，在班級或學校內組織豐富多彩的單詞記憶活動。讓學生擺脫傳統學習方法的束縛，在全校實驗班的學生中基本形成了利用新方法進行詞匯學習的局面，英語詞匯學習的新途徑越來越寬闊平坦。

2．相關實驗教師繼續在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。并繼續推行集體教研制度，仍然利用每周二下午進行教研活動。組內教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進行研討交流。對多媒體課堂教學模式，進行了更多的探討，優秀課例和優秀課件層出不窮。

3.繼續實行“分工合作，三線并舉”的工作方針。教研組相關教師的具體工作隨著教學工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：三年級組由黎偉老師負責，四年級組由本人負責，五年級組由李婷老師負責。“三線并進，齊頭并舉”的工作方針既節省人力，又提高效益。

4．擴大對外交流。區教研室先后幾次光臨我校，對我們的工作給予了充分的肯定，趙婷老師深入課堂，具體指導，對我們的詞匯教學模式提出了建議和意見。并且幫助組織了校際交流活動，更好地溝通了我們和其他學校的交流與合作。

三．成果疊出，勝利在望。辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由于教研組同仁的共同努力，課題研究成績突出。具體表現在以下幾個方面：

1.由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校的實驗班級推行“利用記憶策略記單詞”的教學模式和學習模式，使得我校的英語課堂教學面貌更加喜人。實驗班的教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞匯活動有了很大的改觀。每一個年級組都能獨立作戰，課題研究更較具體化。

2.實驗班的學生已經能夠使用一定的記憶策略來幫助自己記憶單詞，基本上擺脫了傳統的、機械的詞匯學習方式，大多數學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。

3.“使用記憶策略記單詞”形成常規化的活動。該活動以靈活多樣的方式，為每一個同學提供了平等參與的空間，深得學生的喜愛。他們視單詞活動為樂園，熱切盼望、積極參與。一次次快樂的活動展示了他們的才華，啟迪了他們的心智，放飛了他們的心靈，為他們的學習生活涂上了亮麗的色彩。

4.單詞記憶活動幻燈片基本形成系列。本人利用業余時間，為每個階段的詞匯活動做了系列的幻燈片，用于多媒體輔助詞匯活動。多媒體環境下的詞匯活動，使詞匯活動更加生動、有趣、高效。

5.理論成果不斷涌現。隨著科研的深入進行，教研組的教師從實踐出發，寫出了不少有價值的論文和資料，對我校的教師和學生有極大的指導作用。

四．善始善終，一如既往。

課題研究進行了一年多的時間，我校英語組成員付出了巨大的、艱辛的勞動，在艱辛中收獲著快樂。科研使得教研組的每一個成員有了長足的進步，完成了由普通教師向科研型教師的轉化。我們將不遺余力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！

鎮江市丁卯中心小學 包金

2013.06

第二篇：《小學生英語單詞記憶策略研究》課題實施階段小結

《小學生英語單詞記憶策略研究》課題實施階段小結

參與新區組織的《小學生英語單詞記憶策略研究》小課題研究已經幾個月了，當時，針對我校學生的英語單詞記憶出現的問題，我適時選擇了《小學生英語單詞記憶策略研究》這一課題。在課題實踐過程中，我們經歷了初始階段的懵懂與困惑，也經歷了實踐中運用課題研究指導解決實際問題的欣喜。課題的實施，不僅增強了我們英語教師的單詞教學水平，而且從根本上提高了學生記憶英語單詞的效率，學生能主動運用記憶單詞的策略幫助自己記單詞，徹底改變了“記詞難、不愛記”的狀態，學生記憶英語單詞的自信心增強，學生對英語的學習越來越感興趣。

成功做法：

一、努力學習，提升自身理論素養

課題實施初始階段，我先探尋適合我班學生記憶英語單詞的方法。書籍少，我們就通過網絡搜集各家各派的單詞記憶理論。然后通過集體討論，針對學生實際，篩選出有效的、易于學生理解的方法。然后，我們對各冊教材出現的單詞進行分析，讓課題組成員每人承擔一部分，拿出本人所承擔的單詞記憶方法的方案，匯報后共同分析，提出更好的建議并匯總。這一步的實施，為課題實驗的具體實施打下了堅實的基礎。

二、積極實踐，追求記詞成效

在課堂上，我們開始了科研實踐。我們擺脫了以往讓學生死記硬背機械記憶的方法，通過教材中的具體單詞，適時教授他們記憶單詞的一些具體方法：字母發音規律記憶法、聯想記憶法、分解組合記憶法、替換法等等。在課堂上，我們總是啟發學生動腦筋想一想：“這個單詞的字母和發音之間有什么規律？這個字母習慣發什么音？我們學過的哪個單詞中這個字母也是發這個音？”“這個單詞換一個字母，會變成哪個你學過的詞？”我們有時給出他們一個最佳的記憶方法，有時發揮學生的主動性讓他們自己尋求更好的記憶方法。“這個詞你有什么好辦法記住它？”我們總是激發學生做一個智慧的人。我們的學生變得越來越愛動腦，慢慢的形成了自己記憶單詞的各種方法。

三、合作交流，實現共同提高

我說的合作交流分為兩方面：一是教師間的合作交流，二是學生間的合作交流。有合作交流才有真正的提高。科研過程中，我們都會遇到各種不明白的地方，會出現很多的疑問，我們從來不忘記我們是一個團結協作的整體，一個問題，由大家共想策略，再難的問題我們也會總結出最好的解決方案。例如，有一次一位老師提出“有部分學習基礎差的學生已完全對英語學習失去興趣，家長也不管，我們怎樣對待這樣的學生？”我們坐在一起討論：有的說我們還是要盡最大努力關愛這部分學生，課上時間不夠的話，我們可以用課余時間給這部分學生補課；有的說可以發動學生，讓學生發揮一帶一的作用，給幫別人的同學以適當的獎勵，讓學生懂得幫助別人不僅是美德，而且是自己鞏固知識的一個很好的過程。聽到這么多好的建議，這位老師也就有了處理這個問題的最好的方法了。

我們總是鼓勵學生在合作中共同提高。我曾告訴學生：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是一人一個蘋果。但是你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們每人就都有兩個思想。而且有可能會碰撞出一個意想不到的精辟的思想。”在學生記憶單詞時，我最渴望聽到的是：“這個單詞我是這樣記的……，你是怎樣記的……？嗯，某某種方法更好。”“這個單詞你會嗎？我是采用……種方法記的，很有效，你也試試？”學生間的另一方面的合作還體現在他們有自己的合作伙伴，可以共同記憶單詞，并能夠互相檢測和監督。為了檢驗自己的記憶結果，可以互考，共同進步。

四、探究研討，見真知閃灼見 我校為了讓科研取得更好的成效，組織了各科研課題的實踐研討課活動，目的一是引領教師怎樣在教學中真正地實踐課題，二是通過研討課來發現問題，共同研討，得出解決問題的最佳方案。

探究研討的過程是學習的過程，不僅是講課者本人提高的過程，也是聽課人提高的過程，更是大家共同發現、解決問題，從而產生真知灼見的過程。我最喜歡看到大家充分表達自己想法的爭論過程。為了論證自己的想法是正確的，每位老師往往要拿出自己的理論與實踐依據，將所有人研討所得出的共同結論再應用于課堂，指導實踐，驗證得出新結論，這樣的過程正體現了我們教育科研的實效性。

存在不足：

1、課題實施期間，都能把單詞記憶放在第一位，想方設法地為學生搭建單詞記憶的橋梁，把它設計成課的亮點。但由于英語課課時少、任務重的特點，每節課難以持之以恒地都這樣做。

2、俗話說，“拳不離手，曲不離口”，英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復記憶，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把單詞記憶教學進行到底。

努力方向：

1、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實踐，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

2、想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生英語單詞記憶的興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

3、一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

總之，課題研究已經取得了初步的成效，在今后的工作中，我們仍然要腳踏實地，積極探索，勇于實踐，及時總結，使課題工作卓有成效的開展下去，提高自己科研水平的同時，真正的實現教育科研從教育實踐中來，又服務于教育實踐的研究思路，切實提高我校學生英語單詞的記憶水平。

第三篇：英語單詞記憶研究課題實施方案

課題名稱：三至五年級英語單詞記憶方法研究課題實施方案 為什么要開展本研究（即研究的目的、意義、價值）：

英語單詞記憶方法學習英語最常遇到的問題。一般認為背單詞是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。單詞記憶量主要是與一個人的記憶力、毅力、遺忘規律、記憶對象的難易度、記憶達到什么程度這五個因素有關系。根據著名的“艾賓浩斯遺忘原理”，任何記憶過的新單詞，必須在適當的時間進行復習，否則就會有被完全遺忘的可能。

英語的單詞教學是英語教學中的一個重頭戲。從傳統的方面來看，很多老師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養、能力的提高、詞匯的記憶等等都無從談起。老師總是為學生記單詞發愁。學生對于學過的單詞總是感到很陌生，沒學過的更沒有興趣。上課聽不進去，越學越跟不上，不僅學習效率低，更減慢了英語教學的步伐。想想我在教學生單詞的過程中,確實缺少對學生如何背單詞的引導,除了讀就是讀,當然讀是必不可少的一步,但是這樣他們記單詞就會很枯燥,造成容易忘記的現象,我想我應該要注重在平時的教學中慢慢滲透多種記單詞的巧妙方法,讓學生逐漸擺脫記單詞的煩惱.國內對單詞的記憶方法已有一些研究，如聯想記憶、感官記憶、分類記憶、循環記憶等。筆者在教育過程中，又發現一些記憶規則，希望通過一學年的調查研究，證實這些方法是否可行，或說是否符合小學生的記憶規律。

本研究中重要概念的說明（此項根據研究需要填寫）：

1、讀音規則記憶法 它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律記憶。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分別能發［i：］［ ］［ ］等。還有些固定的字母組合，例如：ly發［li］，ty發［ti］和各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發音。掌握了這些規則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了。

2、加后綴法：在已知的單詞后加上一些后綴來記憶新單詞。如，數詞+teen數詞+ty等。

3、合成法。這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），class（班）＋room（房間）classroom（教室），foot（腳）＋ball（球）football（足球）等。

課題研究計劃采取的措施（這部分為重點，要詳細展開說明課題計劃采取措施的對象、內容、方法、步驟等，如：從什么角度切入？計劃怎樣操作？以什么方式記錄？等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應加以說明）：

研究目標及采取的對策、方法及實施步驟

一、9月份 表格調查學生已有的記憶單詞方法。表格如下： 學生姓名 已有單詞記憶方法

調查中如發現好的學習方法，要加以表揚。調查結束，教師將一些需要研究的記憶方法以及學生已有的一些可行的記憶方法制成表格張貼在英語角，表格如下：

組 別 每一小組每月積累單詞成績 10月份

讀音規則記憶法 11月份 加后綴記憶法 12月份 合成法 1月份 游戲記憶法 3月份 故事記憶法 4月份 歌曲記憶法 5月份

同義詞、反義詞記憶法 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 第七組 第八組 第九組 第十組 第十一組 第十二組

備注：如果有新的方法可以及時采用。

二、10、11、12、5月份組織以下活動：

1、課堂上，教師指出記憶新單詞的記憶方法。教師指出的次數多了，可以讓學生自己指出記憶方法。

2、課后，小組積累。每周小組積累各種記憶方法的單詞，一個月后將成績計入以上表格。如，第一小組10月份積累用讀音規則記憶法記憶的單詞30個，由小組長計入10月份的空格中。上課時間核查成績并表揚記憶量最大的小組。

三、1、2、4月份單詞記憶法研究過程中，組織以下活動：

在這幾個月中，每周組織一次英語活動課，包括游戲活動、故事演講、英語歌曲學習及演唱等。A、游戲活動：可以結合課內知識開展，比如，bingo游戲、服裝秀游戲來記憶服裝類單詞；what’s missing?游戲等。

B、故事演講：活動前要求每個學生自己去閱讀一則英語小故事，教師每周在黑板上抄出一則英語小故事或寓言，突出不認識的單詞，并和學生討論記憶方法。活動課的時候讓學生進行故事演講。這一方法已有學校專門設有校本教材，通過故事學習增加學生詞匯量，并已取得明顯效果。

C、歌曲記憶方法：課本每個單元都有一首簡單的英語歌曲，可以改編這首歌的歌詞來擴大詞匯量。現在互聯網上有很多節奏明快簡單的英語歌曲，可以在英語活動課的時候學唱，通過這一方法來增加課外詞匯量。把每個月積累的詞匯量計入表格。

四、在這一研究過程中主要用到的研究方法有：表格調查法、比較研究法等。研究對象：

小學三年級至六年級所有學生。

課題研究預期要取得的成果（即期望經過研究，在所解決的問題上會產生一些什么變化，用什么方式加以表達，如調查報告、個案報告、論文、課件等）： 預期成果形式：

總結報告。附帶調查表格、學生單詞積累情況本、故事、歌曲資料等。

第四篇：英語單詞記憶小結

英語單詞記憶小結

在英語的學習中，背單詞是我們遇到的第一個難關。很多同學覺得這一關實在是太枯燥，太痛苦，所以英語基礎打不好，成績不能提高。通過閱讀有關英語學習的報紙和資料，我大致小結了以下幾種背單詞的方法，供大家參考

一、結合記憶法

所謂結合記憶法就是將比較生疏、不常用的單詞放入一定的語言環境——句子中，結合句意來記憶單詞。遇到此單詞時，若詞義忘記，則可通過回憶所在句子的意思來記憶單詞。例如：

critical

adj.批評（性）的，吹毛求疵的

I don't like people who are too critical about everything．

我不喜歡對每件事都太吹毛疵的人。

緊要的，關鍵的；危急的

His condition is reported as being very critical.據報告他的情況非常危急。

通過此法來掌握詞匯，既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀，又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，比孤立地背記單詞效果要好。而且這時的英語是在運用當中學會的，映像非常深刻，而不是簡單、枯燥的字母的拼湊。

二、同類記憶法

所謂同類記憶法，顧名思義，就是將同類詞匯收集在一起，同時背記。注意，同類詞匯與同義詞不同：同義詞是指意思相同，而同類詞是指基本屬性相同、具體意義的層次，級別或范圍不同的一類詞匯。如headmaster和principal是同義詞，都表示，“中小學校長”；president和chancellor是同義詞，都表示大專院校“校長”。這兩組詞是同類詞匯，都表示“校長”，但具體級別不同，所以兩組詞不是同義詞。

再如bachelor（學士）、master（碩士）,doctor(博士）三個詞都表示學位授予的情況，但具體級別不同，所以這三個詞也是一組同類詞匯。

這樣，將同類詞匯放在一起記憶，當遇到其中一個詞時，頭腦中出現的就是一組詞，效率大大提高了。

三、比較記憶法

比較記憶法就是把同義詞或形似詞放在一起，加以區別、說明來掌握單詞的方法。記憶的過程是一組組，一對對單詞同時記憶。這種記憶方法可以記住單詞拼寫的同時，還掌握了詞與詞的區別和各自特殊的用法，于是將平時極易混淆的單詞清楚地區別開，不至于弄錯。例如：

同義詞admit和confess均表示“承認”。

但confess，含有“坦白”，“懺悔”，的意思，而admit卻無此意。admit除含有“承認”之意外，還含有“允許，接納”的意思。

acquire、inquire、require是三個形似詞，拼寫很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。

inquire（打聽，查詢）、require（需要，要求，命令）。

大家可以試試使用以上方法來被單詞，學英語將不再那么吃力。將單詞進行類比的記憶，并結合例句，效果非常的好。掌握了單詞之后，再在此基礎上擴大閱讀量，背單詞會比以前快多的，再也不會感覺那么枯燥，而你的英語成績也將直線上升。

第五篇：初中生英語單詞記憶有效性策略研究1

《初中生英語單詞記憶有效性策略研究》

課題結題報告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

在《英語課程標準》中,對初中階段詞匯教學提出明確要求: 初中畢業生必須學會使用1500—1600個詞匯和200—300個習慣用語和固定搭配。由此可見詞匯是語言知識最基礎的目標之一，然而在十幾年的英語教學與研究實踐中我們發現好多學生英語學習的瓶頸就是記憶單詞，英語單詞是學習英語基礎的基礎，想要學好英語，記憶大量的單詞是必須逾越的鴻溝。因此作為教學第一線的英語教師就必須對英語單詞的記憶方法有所研究,給學生提供快速高效的學習方法，通過對單詞的巧記，來激發他們學習單詞的興趣，樹立學好英語的信心。

（二）相關研究的概述

對此項課題的研究，已經有好多學者設計了大量的記憶方法，例如拼音記憶法，比較記憶法，結構記憶法，聯想記憶法，歸類記憶法等等。但好多的方法沒能真正地與教學實際聯系在一起。沒能真正進入中學英語的課堂，因此，探討英語單詞記憶的有效性對學生是非常重要的。

（三）研究的現實意義

我們提出了“初中生英語單詞記憶有效性策略研究”這一課題，意圖從我 們調查發現的上述幾個問題入手，研究出單詞記憶的方法，解決學生記憶單詞的困難。在國內詞匯研究的對象多為具有語言基礎的城市孩子，而對于邊遠山區的學生還不多見，學生們大都缺乏語言的基礎和語言環境。這對于我們既是困難又是挑戰。在單詞記憶有效性策略研究成功之后，將研究出的單詞記憶方法全方位地應用于課堂教學之中。讓農村的學生也能快樂地學好英語。

（四）概念的界定

按照《英語課程標準》的要求，初中階段應該學習和掌握的英語基礎知識，包括：語音、詞匯、語法等方面的內容。詞匯是語言知識最基礎的目標之一，我們發現現實的目標卻不容樂觀。很多學生抱怨記不住單詞，或是記住了也很快遺忘，再或是死記不活用。記得累學得累，所謂“有效記憶”用指用生動的形式，樂觀的態度，放松的笑容來學習英語單詞。樹立孩子們學習英語的信心，圓滿完成初中三年英語教育，為他們高中的英語學習打好扎實的基礎，更好地適應高中的英語學習，使其成為現代社會需要的人才。

二、目標與內容

（一）目標

本課題研究的目的是通過各種渠道對初中學生單詞巧記來進行分析與研究，探尋學生不喜歡記單詞的原因，針對不同的原因作出不同的決策，改變詞匯學習長期以來被冷落的地位，優化教學模式增大學生的詞匯量，并以此為契機，改變學生對學習英語的態度提升學生對英語的熱情與信心。通過實踐和研究，取得如下效果：

1.學生學習英語的積極性、主動性及學習效率有所提高。

2.英語教學工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間 有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。

3.教師的英語課堂教學能力有所提高，學生敢于說英語。

（二）內容 1.通過調查，訪談以及調查了解學生詞匯學習的總體現狀，對信息進行詳細分析，發現問題為主，診斷癥結。

2.對英語單詞記憶策略進行系統的介紹，讓學生掌握并結合實際設計課堂教學內容。把策略研究的方法結果在課堂上發展實踐，最后總結經驗教訓，在此基礎上探究，并最終形成可廣泛推廣的詞匯課堂教學模式。此部分重點在于改變教師長此以往機械的教學模式與方法，以及對詞匯忽略的態度，采用圖片記憶法、根據音標分音節記憶法、順口溜歌曲記憶法、游戲法、情景法等策略來提升學生對詞匯的興趣和記憶。

3.學生方面在實施單詞記憶策略研究時重點做好七件事：（1）準備一本單詞記錄本（2）自己制作單詞圖冊（3）準備一本錯詞冊（4）學會一首英文歌曲（5）會背一首英語順口溜（6）會講一個英文小故 事（7）會講一個英文小笑話。

三、課題研究的方法、實施步驟、過程與具體措施

（一）研究的方法

1.調查法（談話與問卷）2.觀察法 3.個案法 4.資料文獻法 5.經驗總結法

（二）實施步驟

1.準備階段：（2014 年3月—2014 年4 月）

全面考察、研究分析學生的記單詞狀況，提取具有研究價值的問題，撰寫研究方案，申報課題。

2.研究階段（2014 年 5 月—2014 年12 月）

收集相關數據，建立研究檔案，展開研究工作。

3.總結階段（2015年 1月—2015 年 7 月）

整理研究工作，提取具有推廣價值的經驗、做法，完成實驗報告 和論文撰寫及自查工作，請有關領導鑒定、驗收，便于推廣。

（三）課題研究的具體措施與做法

第一步：確定研究對象 我們對學生進行了“初中生學習情況”問卷調查，調查中發現，每班約有 10 人左右有不同程度的討厭不愛記單詞現象。我們對這10位學生進行觀察，把這些學生在英語課中以及課后的英語活動情況作了如實詳細地記錄。為了更加全面地了解學生的學習情況，我們還利用課間、放學后的時間分別找了學生本人、教師和同班同學談話。通過學生記憶英語單詞調查結果知道，我們調查學生共計 50人，真正喜歡英語的不足10%，可喜的是想將英語學好的是100%，這對我們以后的研究有良好的基礎。對單詞記憶有法的學生僅有5%，其余學生都是死記硬背。對調查問卷的統計分析，有以下幾個方面的原因成為學生記單詞的障礙：（1）興趣難持久：初中七年級學生初學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著時間的推移，單詞難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。

（2）記憶難保持：由于缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事。（3）單詞教學無趣味：如果教師的教學枯燥無味，如蠟在口，就會使得有些學生正常的能量釋放轉化成課堂違紀行為，遭到教師的訓斥，導致師生關系緊張，教學效率低下。

（4）我校屬于農村學校，位于外來人口聚居的城鄉結合地區，許多學生沒有良好的學習條件，多數家長的素質也不高，導致了學生在學習和記憶單詞上很吃力。

第二步:針對發現的問題，采取措施解決問題（1）提升教師自身素質

“授之以魚不如授之以漁”。搞好教學工作，讓學生學有法，教師必須教有道。在傳授學生知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法。一個優秀的英語教師更要認真研究課程標準，提高自身素質。準確的把握學生的學習特點，抓住學習重點，寓教于樂，激發學生興趣，挖掘學生學習的潛力。利用課余時間我們上網閱讀有關單詞巧記方面的書籍如： 《一石五 鳥，巧記英語單詞》、《英文單詞巧記 18000 詞》《做一個點子教師》、《英語課程標準》等等，撰寫了讀書隨筆，讀書心得。結合自己的教學實踐，學習、拓寬、加深與專業相關的知識。教師的語言 表達素質，特別是單詞的新授能力對課堂教學起著重要的作用，《新目標英語》倡導采用任務型的教學模式，如果教師很少用英語組織課堂教學，詞匯量單調、缺乏，就無法解決學生在完成任務時遇到的語言障礙，教學效果就大打折扣。因此，我們觀看英文版雜志、電影，使自己發音標準，語調優美，提高口語水平，為學生樹立良好的榜樣，促進學生學習英語的積極性。（2）組織有效課堂教學

在英語教學過程中，單詞教學是一個十分重要的環節，也是學生學英語的一個薄弱環節，單憑簡單反復機械的操練只會降低學 生學習英語的興趣。在進行學生巧記英語單詞研究的過程中，我不斷摸索經驗，組織快速記憶英語單詞興趣小組，將科學有效的記憶單詞方法應用于課堂中。幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，體驗科學、有趣的教學方法，使他們愛學、樂學，實現最佳的教學效果。(3)對學生進行個案分析

教學活動是師生互相交流和溝通的過程，在記憶單詞研究中我們以李思辰，劉以恒作為研究對象，進行調查分析。家庭教育對孩子的影響很大。家長在孩子學習的過程中是一個老師的位置，家長好的習慣直接影響著孩子，在于孩子交流的過程中家長要注意自己的言行，說話慢一些，要動腦筋，講話要慢條斯理，即使是漢語交流對學生學習英語也會有積極方面的作用。第三步：切合實際探索單詞巧記方法

經過一年多的對初中生記憶英語單詞的研究，總結出了以下幾種適合學生快速高效記憶單詞的方法：

（1）圖片記憶法

圖片記憶法就是畫一個簡單的圖，用箭頭標出關聯，把有關的 單詞寫在箭頭上。這樣做可以刺激大腦，形象生動的圖片可以加深印 象,使得學生很快背下來，而且記憶時間長。此外我還給學生統一印發了單詞圖冊，這些圖冊都分門別類的劃分了年級，我還讓學生自制 了單詞卡片，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等，這樣學生就可以隨的記憶單詞。

（2）根據音標分音節記憶法

英語是拼音文字，教學中我們會發現單詞的發音與拼音相似。如：

dining-room, lantern, sing, song 等。因此，根據英語這一特點，使語音與單詞中的字母有機的結合，以增強單詞的記憶。幫助學生感悟并掌握一些字母和字母組合的發音規律，尤其是長單詞，先把單詞劃分音節，使單詞由長變短，由難變易，幫助學生把音和相應的字母或字母組合一一對應，達到讀其音記其形的作用。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似,這樣一來,我們可以通過比較、觀察,找出它們的同異之處,來進一步加深印象,增強記憶效果。因此，教師必須幫助學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，記單詞時就不需要一個字母一個字母地去死記硬背。就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

（3）順口溜歌曲記憶法

我們把那些平時看起來就頭疼得單詞編成了順口溜和簡單易唱的歌曲，把英 文單詞的歌詞，配上符合節奏的、學生喜歡聽的曲調，這些歌曲學生喜歡聽，也愿意唱。例如，七年級教學顏色時我們編了一小段歌詞：紅色紅色 red，黃色黃色 yellow,藍色藍色 blue，再配上《數鴨子》 的曲調。學生很快就達到了聽讀認的教學要求，幾個學生甚至會寫了單詞，學生的記憶力真神奇，讓我們驚奇不已。有好長一段時間我們的英語課更像是音樂課呢！

（4）音、形、義結合記憶法

如在教 bear 之前，先復習pear，然后擦去 p 改寫成 b，這時學生馬上會產生音形的聯想，然后我們在黑板上再畫上一個小熊，顯示其意思。這樣一個詞的音形意很自然的結合在一起，使學生迅速掌握了 bear 一詞，省略了“教---跟讀---遺忘---再教”的過程。類似的單詞還有 dear（親愛的）/ near（附近），book（書）/ look（看），ball（球）/ tall（高），angry（生氣）/ hungry（餓）等等。

（5）詞意分類記憶單詞法 教師按照單詞的中文翻譯把單詞進行分類，然后將它們集中起來記憶。通常有以下幾類——學科類：politics、Chinese、Maths、English? 食物類：food、milk、bread、egg、rice、fish、meat? 交通工具類：plane、train、bus、car、ship? 人體部位類：head、face、eye、nose、leg、mouth?

歸類記憶： 如同音詞: son(兒子)→sun(太陽)，by(乘)→buy(買)，too(也)→two(二)，for(為)→four(四)，right(正確)→ write(寫)同義詞: good／fine／well／nice(好的)，big／large／ great(大的)，look / see／watch(看)，like／love／enjoy(喜 歡)，study／learn(學習)，hear／listen(聽)等。反義詞: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(熱)→cold(冷)，slow(慢)→quick／fast(快)，in front of(在? 前面)→behind(在?后面)等。詞形相近比較：wall(墻)→walk(走)，read(讀)→ready(準備好的)，quite(很)→quiet(安靜的)，want(想要)→wait(等待)，present(禮物)→parent(父母)等放到一起對比記憶。還可以把所學的單詞按照不同的范疇分門別類, 將所學單詞合理歸類。如：星期 Sunday Monday?，方位詞 in on under? 動詞，名詞等等。分類記憶單詞，大大豐富了學生記單詞的量，減輕了學生記憶單詞的難度。

（6）生活情趣記憶單詞法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”尤其是對于英語這樣一門枯燥的學科，更需要興趣，它是來支持學生學習的動力。興趣如何產生？當然要先學會英語，懂得英語，在生活中運用到你所學習的英語知識，激發起學生學習英語的成就感。比如看到街上的英文招牌或網上的英文縮寫，大家都用過，BBS 它的全稱是 Bulletin Board System，在報紙上我們也會經常看到人民幣（RMB）的中文縮寫，還有 GDP、NBA、CCTV 等等。讓學生學以至用，讓他們感受到英語并不只是在課堂上，它以深入到整個社會中。再看看你們的衣服上，運動鞋上，日記本封皮上----英語隨處可見。學生可以信手拈來，在觀察識別中瞬間就記住了單詞，沒有壓力，生動、形象學生最樂于接受。

（7）結合語境記憶單詞法

英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少； 因此教師可以通過實物、圖片、簡筆畫或教具來呈現。但在使用時,一定要和相應的生活情境聯系起來。只有這樣，才能讓學生對單詞的記憶起到事半功倍的作用。現在使用的人教版英語教材里，每個單元都有一個鮮明的主題，如食物、動物、學習用品等，而且這些主題所涉及的詞匯都是與學生每天的生活息息相關的。所以，在學習這些詞匯時，學生完全可以在真實的生活情境里邊學邊用，如：在教學與學習用品相關的單詞時，筆者就讓學生學一個單詞，出示一下他們自己有的實物，并說：I have a(pencil).同時，也可以讓學生在多種活動和游戲中進行真實的操練和鞏固。又如，在教節日時，筆者除了教會學生課本中的 Teachers’Day，Children’s Day 等節日外，還要求學生學一些我國的傳統節日名稱，如 Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，這些節日的單詞緊貼學生生活實際，他們能很快記住并運用。與生活情境相結合來幫助學生記憶單詞，讓單詞不再孤立，而成為了表達實物的工具，成為學生記憶單詞的強勁動力。

四、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

自課題研究以來，通過我們與學生的共同努力，學生的詞匯量增多了，單詞書寫能力也增強了。我每天都會給聽寫全對的學生法小貼畫，每周評出貼畫最多的周冠軍為記憶能手，每學期都會對本冊教材的四會單詞進行檢測，并且評選出學期記憶能手。學生們記憶單詞能力提高在不斷的成功感中得到了提升，成績也在提高。七年級的學生在第二學期要求掌握150 個英語單詞的拼寫，單詞量比較大，注重培養學生的興趣和滲透記憶方法，兩個班的平均成績均在 85 分以上，沒有不合格的學生,單詞成績比以往有了顯著提高，經過一年多的研究與嘗試在期末單詞檢測中，學生的單詞成績又有了顯著提高。本學期目標為 75 個單詞，檢測時隨機抽取 50 個。兩個班平均分均在 97 以上。100 分的人數達到 41 人。英語課堂上不再全是緊縮的雙眉，而是開心的笑容。

（二）課題研究的成果

課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、累積及課堂實踐。實驗效果比預想明顯。1.結合實際研討出七種適合學生的高效記憶單詞的方法。（1）圖片記憶法（2）根據音標分音節記憶法 10（3）順口溜歌曲記憶法（4）音、形、意結合記憶法（5）詞意分類記憶單詞法（6）生活情趣記憶單詞法（7）結合語境記憶單詞法

2.構建了一套完整的單詞巧記課堂教學模式。形成典型教案，并得到了教研室領導的認可。

3.解決了大部分學生單詞記憶的困擾。

4.提升了自身課堂教學效率，在教學觀念上也有了很大的改變，教學方法變得靈活多樣。

5.生成了切合農村英語可行性的單詞巧記研究報告。6.多次開展了專題研究成果展示活動。

五、問題與討論

1.課題研究中我們感覺語言環境創設不夠，好多家長沒有足夠的配合和支持。2.在教學中還存在著很多不足，例如在深挖教材上二類單詞巧記還需要下功夫，要站在知識體系的高度上教學生。

3.在適當的情景中滲透給學生語言時，不應該僅僅停留在學過的知識上，要給學生以適當的知識延伸。

4.學生運用單詞說句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。學生的學習習慣需要繼續培養，興趣保持不夠持久，這就要我們不斷關注學生的身心發展，還要在端正他們的學習態度上多想辦法。根據存在的問題，我們確定以后英語課題研究的工作重點為“英語閱讀教學策略的研究”，力爭使我校英語教學有長足持續的進展。

五、參考文獻

章振幫主編的《新編英語語法教程》4版，上海外語教育出版社，2003 胡春洞主編的《英語教學法》外語出版社，1989年10月；

葆青編著的《實用英語語音》，高等教育出版社，1992年11月； 李庭薌主編《英語教學法》，高等教育出版社，1983年； 《外語教學與研究》（雜志）北京外國語學院編輯，2003； 《中小學外語教學與研究》（雜志）華東師范大學編輯，2005.