第一篇：《小學生巧記英語單詞的策略研究》課題結題報告

《小學生巧記英語單詞的策略研究》課題結題報告

一、課題概述

（一）、課題研究的背景

在《小學英語教學大綱》中,對小學階段詞匯教學提出明確要求:小學生要接觸聽、說、認讀1200個左右單詞和一定數量的短語和習慣用語。能夠拼寫450個左右常用單詞。由此可見詞匯是語言知識基礎的目標之一，然而在十幾年的英語教學與研究實踐中我發現好多學生英語學習的瓶頸就是記憶單詞，英語單詞是學習英語基礎的基礎，想要學好英語，記憶大量的單詞是必須逾越的鴻溝。因此作為教學第一線的英語教師就必須對英語單詞的記憶方法有所研究，給學生提供快速高效的學習方法，通過對單詞的巧記，來激發他們學習單詞的興趣，樹立學好英語的信心。

（二）、相關研究的概述

對此項課題的研究，已經有好多學者設計了大量的巧記方法，例如語音記憶法，比較記憶法，結構記憶法，聯想記憶法，歸類記憶法等等。但好多的方法沒能真正的與教學實際聯系在一起。沒能真正走入小學英語的課堂，因此，探討巧學妙記的方法對學生是非常重要的。

（三）、研究的現實意義

我提出了“小學生巧記英語單詞策研究”這一課題，意圖從我調查發現的上述幾個問題入手，研討出單詞巧記的方法，解決學生記憶單詞的困難。在國內詞匯研究的對象多為有語言基礎的城市孩子，而對于小學尤其剛入門的農村小學還不多見，學生們大都缺乏語言的基礎和語言環境。這對于我既是困難又是挑戰。在單詞巧記策略研討成功之后，將研討的單詞記憶方法全方位地應用于課堂教學之中。讓農村的孩子也能快樂地學好英語。

（四）、概念的界定

按照《英語課程標準》的要求，基礎教育階段小學應該學習和掌握的英語認知基礎知識，包括：語音、詞匯、語法等方面的內容。詞

匯是語言知識最基礎的目標之一，我們發現現實的目標卻不容樂觀。很多孩子抱怨記不住單詞，或是記住了也很快遺忘，再或是死記不活用。記的累學的累，所謂“巧計”用指用生動的形式，樂觀的態度，放松的笑容來學習英語單詞。樹立孩子們學習英語的信心，圓滿完成小學六年英語教育，為他們中學的英語學習打好扎實的基礎，更好地適應中學的英語學習，使其成為現代社會需要的人才。

二、目標與內容

（一）、目標

本課題研究的目的是通過各種渠道對小學生單詞巧記來進行分析與研究，探尋學生不喜歡記單詞的原因，針對不同的原因作出不同的決策，改變詞匯學習長期以來被冷落的地位，優化教學模式增大學生的詞匯量，并以此為契機，改變學生對學習英語的態度提升學生對英語的熱情與信心。

希望通過實踐和研究，取得如下效果：

1、學生學習英語的積極性、主動性及學習效率有所提高。

2、英語教學工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間 有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。

3、教師的英語課堂教學能力有所提高，學生敢于說英語。

（二）、內容

1、通過調查，訪談以及調查了解學生詞匯學習的總體現狀，對信息進行詳細分析，發現問題為主，診斷癥結。

2、對英語巧計單詞策略進行系統的介紹，讓學生掌握并結合實際設計課堂教學內容。把策略研究的方法結果在課堂上發展實踐，最后總結經驗教訓，在此基礎上探究，并最終形成可廣泛推廣的詞匯課堂教學模式。此部分重點在于改變教師長此以往機械的教學模式與方法，以及對詞匯忽略的態度，采用圖片記憶法、根據音標分音節記憶法、順口溜歌曲記憶法、游戲法、情景法、等策略來提升學生對詞匯的興趣和記憶。

3、學生方面在實施單詞巧記策略研究時重點做好七件事：（1）準備一本單詞記錄本（2）自己制作單詞圖冊（3）準備一本錯詞冊（4）學會一首英文歌曲（5）會背一首英語順口溜（6）會講一個英文小故事（7）會講一個英文小笑話。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

1、調查法（談話與問卷）

2、觀察法

3、個案法

4、資料文獻法

5、經驗總結法

1、準備階段：（2010年6月——2010年7月）

全面考察、研究分析學生的記單詞狀況，提取具有研究價值的問題，撰寫研究方案，申報課題。

2、研究階段（2001年8月——2011年4月）收集相關數據，建立研究檔案，展開研究工作。

3、總結階段（2011年5月——2011年6月）

整理研究工作，提取具有推廣價值的經驗、做法，完成實驗報告和論文撰寫及自查工作，請有關領導鑒定、驗收，便于推廣。

（二）、課題研究的具體措施與做法

第一步：確定研究對象

我們對學生進行了“小學生學習情況”問卷調查，調查中發現，每班約有10人左右有不同程度的討厭不愛記單詞現向。我們對這10位學生進行觀察，把這些學生在英語課中以及課后的英語活動情況作了如實詳細地記錄。為了更加全面地了解學生的學習情況，我們還利用課間、午休、放學后的時間分別找了學生本人、教師和同班同學談

話。通過學生記憶英語單詞調查結果知道，我調查學生共計49人，真正喜歡英語的不足10%，可喜的是想將英語學好的是100%，這對我以后的研究有良好的基礎。對單詞記憶有法的學生僅有5%，其余學生都是死記硬背。對調查問卷的統計分析，有以下幾個方面的原因成為了我校學生記單詞的障礙：

（1）、興趣難持久：小學生初學英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但小學生的注意力不容易集中，隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。

（2）、記憶難保持：由于小學生天性好動，遺忘性大，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事。

（3）、單詞教學無趣味：如果教師的教學枯燥無味，如蠟在口，就會使得有些學生正常的能量釋放轉化成課堂違紀行為，遭到教師的訓斥，導致師生關系緊張，教學效率低下。

（4）、我校屬于農村學校，位于外來人口聚居的城鄉結合地區，許多學生沒有良好的學習條件，多數家長的素質也不高，導致了學生在學習和記憶單詞上很吃力。

第二步、針對發現的問題，采取措施解決問題。

（1）、提升教師自身素質

“授之以魚不如授之以漁”。搞好教學工作，讓學生學有法，教師必須教有道。在傳授學生知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法。一個優秀的英語教師更要認真研究課程標準，提高自身素質。準確的把握學生的學習特點，抓住學習重點，寓教于樂，激發學生興趣，挖掘學生學習的潛力。

利用課余時間我上網閱讀有關單詞巧記方面的書籍如：《一石五鳥，巧記英語單詞》、《英文單詞巧記18000詞》、《做一個點子教師》、《英語課程標準》、等等，撰寫了十五篇讀書隨筆，讀書心得。結合

自己的教學實踐，學習、拓寬、加深與專業相關的知識。教師的語言表達素質，特別是單詞的新授能力對課堂教學起著重要的作用，《新目標英語》倡導采用任務型的教學模式，如果教師很少用英語組織課堂教學，詞匯量單調、缺乏，就無法解決學生在完成任務時遇到的語言障礙，教學效果就大打折扣。因此，我觀看英文版雜志、電影，使自己發音標準，語調優美，提高口語水平，為學生樹立良好的榜樣，促進學生學習英語的積極性。

（2）、組織有效課堂教學

在小學英語教學過程中，單詞教學是一個十分重要的環節，也是小學生學英語的一個薄弱環節，單憑簡單反復機械的操練只會降低學生學習英語的興趣。在進行學生巧記英語單詞研究的過程中，我不斷摸索經驗，組織快速記憶英語單詞興趣小組，將科學有效的記憶單詞方法應用與課堂中。幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，體驗科學、有趣的教學方法，使他們愛學、樂學，實現最佳的教學效果。

（3）、對學生進行個案分析

教學活動是師生互相交流和溝通的過程，在巧記單詞研究中我以李思辰，劉以恒作為研究對象，進行調查分析。家庭教育對孩子的影響很大。家長在孩子學習的過程中是一個老師的位置，家長好的習慣直接影響著孩子，在于孩子交流的過程中家長要注意自己的言行，說話慢一些，要動腦筋，講話要慢條斯理，即使是漢語交流對學生學習英語也會有積極方面的作用。

第三步：切合實際探索單詞巧計方法。

經過近一年的對農村小學學生巧記英語單詞的研究，總結出了以下幾種適合學生快速高效記憶單詞的方法：

（1）、圖片記憶法

圖片記憶法就是畫一個簡單的圖，用箭頭標出關聯，把有關的單詞寫在箭頭上。這樣做可以刺激大腦，形象生動的圖片可以加深印象,使得學生很快背下來，而且記憶時間長。此外我還給學生統一印發了單詞圖冊，這些圖冊都分門別類的劃分了年級，我還讓學生自制了單詞卡片，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等，這樣學生就可以隨的記憶單詞。

（2）、根據音標分音節記憶法

英語是拼音文字，教學中我們會發現單詞的發音與拼音相似。如：dining-room, lantern, sing, song等。因此，根據英語這一特點，使語音與單詞中的字母有機的結合，以增強單詞的記憶。幫助學生感悟并掌握一些字母和字母組合的發音規律，尤其是長單詞，先把單詞劃分音節，使單詞由長變短，由難變易，幫助學生把音和相應的字母或字母組合一一對應，達到讀其音記其形的作用。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似,這樣一來,我們可以通過比較、觀察,找出它們的同異之處,來進一步加深印象,增強記憶效果。因此，教師必須幫助學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合的發音規則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，記單詞時就不需要一個字母一個字母地去死記硬背。就可以節約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

（3）、順口溜歌曲記憶法

表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的欲望。我們把那些平時看起來就頭疼得單詞編成了順口溜和簡單易唱的歌曲，把英文單詞的歌詞，配上符合節奏的、兒童喜歡聽的曲調，這些歌曲學生喜歡聽，也愿意唱。例如，三年級教學顏色時我編了一小段歌詞：紅色紅色RED，黃色黃色YELLOW,藍色藍色BLUE??，再配上《數鴨子》的曲調。學生很快就達到了聽讀認的教學要求，幾個學生甚至會寫了單詞，學生的記憶力真神奇，讓我驚奇不已。有好長一段時間我們的英語課更像是音樂課呢！

再有像這樣的順口溜也是學生的最愛： bird bird是小鳥，小鳥bird喳喳喳 dog dog是小狗，小狗dog汪汪汪

cat cat 是小貓，小貓 cat喵喵喵

monkey monkey是小猴，小猴monkey愛吃桃

panda panda是熊貓, 熊貓panda是國寶

zebra zebra是斑馬，斑馬zebra渾身是條紋

tiger tiger是老虎，老虎tiger獸中王

elephant elephant是大象，大象elephant體如墻

（4）、音、形、義結合記憶法

如在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時學生馬上會產生音行的聯想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其意思。這樣一個詞的音形意很自然的結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，省略了“教---跟讀---遺忘---再教”的過程。類似的單詞還有dear（親愛的）/ near（附近），book（書）/ look（看），ball（球）/ tall（高），angry（生氣）/ hungry（餓）等等。

（5）、詞意分類記憶單詞法

教師按照單詞的中文翻譯把單詞進行分類，然后將它們集中起來記憶。通常有以下幾類——學科類：politics、Chinese、Maths、English??食物類：food、milk、bread、egg、rice、fish、meat??交通工具類：plane、train、bus、car、ship??人體部位類：head、face、eye、nose、leg、mouth?? 歸類記憶：

如同音詞: son(兒子)→sun(太陽)，by(乘)→buy(買)，too(也)→two(二)，for(為)→four(四)，right(正確)→ write(寫)

同義詞: good／fine／well／nice(好的)，big／large／great(大的)，look / see／watch(看)，like／love／enjoy(喜歡)，study／learn(學習)，hear／listen(聽)等。

反義詞: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(熱)→cold(冷)，slow(慢)→quick／fast(快)，in front of(在??前面)→behind(在??后面)等。

詞形相近比較：wall(墻)→walk(走)，read(讀)→ready(準備好的)，quite(很)→quiet(安靜的)，want(想要)→wait(等待)，present(禮物)→parent(父母)等放到一起對比記憶。

還可以把所學的單詞按照不同的范疇分門別類, 將所學單詞合理歸類。如：星期Sunday Monday----，方位詞in on under----動詞，名詞等等。

分類記憶單詞，大大豐富了學生記單詞的量，減輕了學生記憶單詞的難度。

（6）、生活情趣記憶單詞法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”尤其是對于英語這樣一門枯燥的學科，更需要興趣，它是來支持學生學習的動力。興趣如何產生？當然要先學會英語，懂得英語，在生活中運用到你所學習的英語知識，激發起學生學習英語的成就感。比如看到街上的英文招牌或網上的英文縮寫。BBS大家都用過，它的全稱是Bulletin Board System，在報紙上我們也會經常看到人民幣（RMB）的中文縮寫，還有GDP、MBA、MPA等等。讓學生學以至用，讓他們感受到英語并不只是在課堂上，它以深入到整個社會中。再看看你們的衣服上，運動鞋上，日記本封皮上----英語隨處可見。學生可以信手拈來，在觀察識別中瞬間就記住了單詞，沒有壓力，生動、形象學生最樂于接受。

（7）、結合語境記憶單詞法

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少；因此教師可以通過實物、圖片、簡筆畫或教具來呈現。但在使用時，一定要和相應的生活情境聯系起來。只有這樣，才能讓學生對單詞的記憶起到事半功倍的作用。現在使用的PEP小學英語教材里，每個單元都有一個鮮明的主題，如食物、動物、學習用品等，而且這些主題所涉及的詞匯都是與學生每天的生活息息相關的。所以，在學習這些詞匯時，學生完全可以在真實的生活情境里邊學邊用，如：在教學與學習用品相關的單詞時，筆者就讓學生學一個單詞，出示一下他們自己有的實物，并說：I have a(pencil).同時，也可以讓學生在多種活動和游戲中進行真實的操練和鞏固。又如，在教節日時，筆者除了教會學生課本中的Teachers’ Day，Children’s Day等節日外，還要求學生學一些我國的傳統節日名稱，如Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，這些節日的單詞緊貼學生生活實際，他們能很快記住并運用。與生活情境相結合來幫助學生記憶單詞，讓單詞不再孤立，而成為了表達實物的工具，成為學生記憶單詞的強勁動力。

四、課題研究的結果與結論

（一）、課題研究的效果

自課題研究以來，通過我們與學生的共同努力，學生的詞匯量增多了，單詞書寫能力也增強了。我每天都會給聽寫全對的學生法小貼畫，每周評出貼畫最多的周冠軍為記憶能手，每學期都會對本冊教材的四會單詞進行檢測，并且評選出學期記憶能手。學生們記憶單詞能力提高在不斷的成功感中得到了提升，成績也在提高。

二年級的學生在第二學期要求掌握63個英語單詞的拼寫，單詞量比較大，注重培養學生的興趣和滲透記憶方法，兩個班的平均成績均在85分以上，沒有不合格的學生,單詞成績比以往有了顯著提高，經過一年的研究與嘗試在期末單詞檢測中，學生的單詞成績又有了顯著提高。本學期目標為75個單詞，檢測時隨機抽取50個。兩個班平均分均在97以上。100分的人數達到41人。英語課堂上不再全是緊縮的雙眉，而是開心的笑容。

一位學生在空間回復我說：“張老師，我非常感謝您的幫助，我現在很喜歡學習英語，老師也經常表揚我上課專心聽講，大膽發言，作業認真完成，考試成績一次比一次優秀，我還參加了英語興趣小組呢！我好高興呀！您的耐心教導我永遠忘不了??”

看到學生的進步，我們感到無比的欣慰。

（二）、課題研究的成果

課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、累積及課堂實踐。實驗效果比預想明顯。

1.結合實際研討出七種適合學生的高效記憶單詞的方法。（1）圖片記憶法

（2）根據音標分音節記憶法

（3）順口溜歌曲記憶法（4）音、形、意結合記憶法（5）詞意分類記憶單詞法（6）生活情趣記憶單詞法（7）結合語境記憶單詞法

2.構建了一套完整的單詞巧計課堂教學模式。形成典型教案，并得到了教研室老師的認可。

3.解決了大部分學生單詞記憶的困擾。

4.提升了自身課堂教學效率，在教學觀念上也有了很大的改變教學方法變得靈活多樣。

5.生成了切合農村英語可行性的單詞巧記研究報告。

6.多次開展了專題研究成果展示活動。

五、問題與討論

1.課題研究中我感覺語言環境創設不夠，好多家長沒有足夠的配合和支持。

2.在教學中還存在著很多不足，例如在深挖教材上二類單詞巧記還需要下功夫，要站在知識體系的高度上教學生。

3.在適當的情景中滲透給學生語言時，不應該僅僅停留在學過的知識上，要給學生以適當的知識延伸。

4.學生運用單詞說句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。學生的學習習慣需要繼續培養，興趣保持不夠持久，這就要我們不斷關注學生的身心發展，還要在端正他們的學習態度上多想辦法。

根據存在的問題，我們確定以后英語課題研究的工作重點為“英語閱讀教學策略的研究”，力爭使我校英語教學有長足持續的進展。

第二篇：小學生巧記英語單詞的策略研究

小學生巧記英語單詞的策略研究

城南二小 王晶晶

一、課題概述

在《小學英語教學大綱》中,對小學階段詞匯教學提出明確要求:小學生要接觸聽、說、認讀1200個左右單詞和一定數量的短語和習慣用語。能夠拼寫450個左右常用單詞。由此可見詞匯是語言知識基礎的目標之一，然而在十幾年的英語教學與研究實踐中我發現好多學生英語學習的瓶頸就是記憶單詞，英語單詞是學習英語基礎的基礎，想要學好英語，記憶大量的單詞是必須逾越的鴻溝。

二、目標

希望通過實踐和研究，取得如下效果：

1、學生學習英語的積極性、主動性及學習效率有所提高。

2、英語教學工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間 有更多的溝通，關系更加和諧、融洽。

3、教師的英語課堂教學能力有所提高，學生敢于說英語。

三、課題研究的具體措施與做法

第一步：確定研究對象

我調查學生共計49人，真正喜歡英語的不足10%，可喜的是想將英語學好的是100%，這對我以后的研究有良好的基礎。對單詞記憶有法的學生僅有5%，其余學生都是死記硬背。

第二步、針對發現的問題，采取措施解決問題。（1）、提升教師自身素質 “授之以魚不如授之以漁”。搞好教學工作，讓學生學有法，教師必須教有道。在傳授學生知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法。一個優秀的英語教師更要認真研究課程標準，提高自身素質。

（2）、組織有效課堂教學

在小學英語教學過程中，單詞教學是一個十分重要的環節，也是小學生學英語的一個薄弱環節，單憑簡單反復機械的操練只會降低學生學習英語的興趣。在進行學生巧記英語單詞研究的過程中，我不斷摸索經驗，組織快速記憶英語單詞興趣小組，將科學有效的記憶單詞方法應用與課堂中。

（3）、對學生進行個案分析

教學活動是師生互相交流和溝通的過程，說話慢一些，要動腦筋，講話要慢條斯理，即使是漢語交流對學生學習英語也會有積極方面的作用。

第三步：切合實際探索單詞巧計方法。（1）、圖片記憶法

圖片記憶法就是畫一個簡單的圖，用箭頭標出關聯，把有關的單詞寫在箭頭上。這樣做可以刺激大腦，形象生動的圖片可以加深印象,使得學生很快背下來，而且記憶時間長。

（2）、根據音標分音節記憶法

英語是拼音文字，教學中我們會發現單詞的發音與拼音相似。幫助學生感悟并掌握一些字母和字母組合的發音規律，尤其是長單詞，先把單詞劃分音節，使單詞由長變短，由難變易，幫助學生把音和相應的字母或字母組合一一對應，達到讀其音記其形的作用。

（3）、音、形、義結合記憶法

如在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時學生馬上會產生音行的聯想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其意思。這樣一個詞的音形意很自然的結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，省略了“教---跟讀---遺忘---再教”的過程。

（4）、詞意分類記憶單詞法 教師按照單詞的中文翻譯把單詞進行分類，然后將它們集中起來記憶。通常有以下幾類——學科類：politics、Chinese、Maths、English食物類：food、milk等歸類記憶：

如同音詞: son(兒子)→sun(太陽)，by(乘)→buy(買)同義詞: good／fine／well／nice(好的)，big／large／great(大的)反義詞: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(熱)→cold(冷)，詞形相近比較：wall(墻)→walk(走)，read(讀)→ready(準備好的)，分類記憶單詞，大大豐富了學生記單詞的量，減輕了學生記憶單詞的難度。（6）、生活情趣記憶單詞法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”尤其是對于英語這樣一門枯燥的學科，更需要興趣，它是來支持學生學習的動力。興趣如何產生？當然要先學會英語，懂得英語，在生活中運用到你所學習的英語知識，激發起學生學習英語的成就感。（7）、結合語境記憶單詞法

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少；因此教師可以通過實物、圖片、簡筆畫或教具來呈現。但在使用時，一定要和相應的生活情境聯系起來。

第三篇：小學生安全教育研究課題結題報告

小學生安全教育研究課題結題報告

《小學生安全教育研究》是馬家堡小學2017年9月立項的校級課題，從立項至今已歷時一年，在這一年里，我采用問卷調查、行動研究、案例研究等方法，對我校學生安全教育進行研究，現將研究結果報告如下。

一、目前我校安全教育現狀分析

1、大部分學生安全知識、自救能力掌握不夠。

2、大部分學生、家長安全觀念淡薄。

3、部分教師安全責任心不強。

二、目前我校安全教育方面存在問題及原因

我校是一所農村中心小學校，由于受家庭環境、家長素質、學校條件、教師教育方法等的局限，學生的安全教育管理現狀不容樂觀。主要表現在：

第一，大多數家長安全觀念淡薄，對學生安全教育管理不重視，不參與，總認為那是學校的事，忽視了家長應有的監護（安全）職責。

第二，學生安全、法制、衛生相關知識知之甚少，應急避險、自護自救技能差，無良好安全養成，致使學生表現出來的日常安全行為不規范，有隱患。

第三，少數教師安全責任意識不強，心存僥幸，不潛心抓安全教育防范，一旦發生事故才悔不當初。

三、研究結果 我主要從三個角度研究了安全教育的實施策略：一是學校管理能力的角度，二是教師教育能力的角度，三是學生自治能力的角度。

（一）營造學校安全氛圍，保證學生有切實的安全感 環境在教育中的重大影響力是公認的。一個安全的校園及周邊環境，能促進安全教育的有效開展，滿足學生的安全的心理需要。同時也是一種潛移默化的教育途徑。因此，我校非常重視安全環境的營造，從硬件軟件兩個方面下大力氣營造安全氛圍。

1、監控與維護，硬件設施到位校園電子監控系統完備

2、我學校已經安裝了全覆蓋電子監控系統，從硬件設施上保證了校園師生的財產安全。

3、合理規劃行走樓道，校內交通有序

我校有8個班級，學生總數332人。上下樓梯時如果不分流、不合理安排、不在平時養成行走習慣，易造成沖撞、擁塞，在緊急狀況下還可能出現踩踏。我們利用每天的課間操時間，有意識地訓練學生養成習慣。要求每班在教室外排好隊，由體育委員帶領走樓道，迅速到達操場。經過一周的訓練后，從下課到操場全部集合完畢只需要3分鐘，做到了迅速有序安全。即使在緊急狀態下也能有條不紊地撤離教學區抵達安全地帶。

4、學校、家長共建校園安全防線

(1)學校、家長共建。我們加強與家長委員會的聯系，家長委員會人員也經常在校外社區內巡視，一發現疑是不良人員馬上與學校聯系。

(2)學校、警察共建

我校與派出所聯系密切，應我校要求，值班民警常常在校園周邊巡視，一旦有異常情況，派出所民警到位迅速，為我校學生提供了警力保障。

總之，我校已做到了以學校為基點，聯合家長、派出所等社會力量，建立了社會安全保障網絡，達到了動員社會力量關心小學生安全問題的目的。

（二）占據“三課一會”主渠道，全面滲透安全知識 安全意識是指人對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的認識。在安全教育中最重要的是人的因素，人的意識決定了人的行為。因此，我校十分重視通過思想品德課、社會課、心理輔導課培養學生的安全意識。

1、開展主題班會，做安全知識試卷

每年我們都在全校定期召開以安全為主題的主題班會活動。學習生活中的安全知識，提高學生自我保護的意識。

2、開展專題安全教育，傳授學生安全方法與技巧 一次強大的自然災害，是一次全方位的生命教育。它讓所有的人都感悟到，活著就是幸福，應該珍惜活著的每一天；生存是如此不易，在強勢的自然面前人類是如此渺小，人與人之間應互相關愛、互相溫暖。還讓所有人都警覺到生命會遭遇不期而至的各種災難，唯有掌握一些必要的自救技能才有可能在災難中生存。因此，這樣一個主題活動，不僅讓自救知識與技能的學習建立在實際需要的基礎上，而且從各個角度強化了學習這種知識和技能的動機，在升華情感的同時提高了學習實效。

3、放學前溫馨提示

學生校外的交通安全，是教師和家長共同的關注、揪心之處。為了使學生做到“高高興興上學來，平平安安回家去”，在下午放學時，設置了一段有關交通安全的溫馨提示。

4、邀請民警開設安全知識專題講座

我校每學年邀請一到二位警察同志來校舉辦各類安全講座。結合實例對學生進行安全知識、法規教育，詳實的數據、真實的事件、詳細實用的自救自護知識使講座富有吸引力。

5、開展自救自護技能演練

坐而言，不如起而行。學生在實際的操作中，才能真正把知識轉化為能力。

6、我校充分運用各種平臺，確定每期安全教育主題，讓學生自主搜集材料，自主編輯，自主設計，自主完成，充分發揮了學生的主觀能動性，達到學生自主教育、互相教育的效果。

8、堅持體育鍛煉活動

給學生安全感是生命教育的心理基礎。那么，使學生具有強健體魄則是安全教育的物質基礎。因此，我們重視學生的身體素質。為此，大力開展體育文化活動，日常的除體育課之外，還開展大課間活動，每周一次活動，每學期一次體育運動會，就這樣形成一個提升學生體質的教育循環圈。

（三）提升學生自我保護的能力

教師是學校的主人，學生也是學校的主人。我們認為，學生既是規則的遵守者，還應該是規則的監督者，在遵守與監督中，養成良好的行為習慣，培養一定的社會適應能力。

總之，我校學生的安全知識量明顯增加，安全文明習慣明顯好轉，應急避險、自護自救技能明顯增強。家長觀念轉變，主動、積極配合學校參與管理，教師責任意識明顯增強，自覺、扎實做好安全教育防范工作。

四、對學校或教師及家長的建議

1、學校領導要進一步加強對學生的安全教育及管理。

2、學校每位教師都要有高度的安全責任心。

3、家長要增強安全意識，主動、積極配合學校參與安全管理。

參考文獻：

[1]陳貞科.不容忽視的校外安全問題——對當前農村中小學安全問題的一點思考[J].中學教學參考，2012(12)。

[2]馬國杰.淺談農村中小學校園安全管理[J].中國科教創新導刊，2012(33)。

[3]劉靜.淺談農村中小學生交通安全教育現狀與對策分析[J].讀寫算（教育教學研究），2013(32)。

[4] 何自奉《對農村中小學校安全管理工作的思考》中國農村教育,2009,(7-8).[5]鄒文強《中小學校安全管理研究初探》2004.6。

第四篇：如何巧記英語單詞

在新課標英語教學中，大量英語單詞、短語、句型需要學生記憶，其中英語單詞的記憶最為關鍵。因此，很有必要對學生記憶單詞加以指導，幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。我是這樣做的：

一、創造最佳的心理狀態

1.激起強烈的記憶欲望。即讓學生在記住某些單詞前懷著強烈的欲望，如聽寫過關、分組比賽、男女生比賽、同桌競賽等。

2.適當表揚過關的學生。學生受到表揚和激勵后，心情十分舒暢，精神放松、興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶相對持久。

3.樹立信心和成就感。英國有句名言：自信是走向成功的第一步。因此，哪怕學生只取得一點點進步，教師也要及時加以鼓勵，使他們樹立信心，體驗成功感，他們也就不會感到英語難學了。

二、找到最適合學生記單詞的方法

1.讀音規則記憶法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。因此，在教學中教師一定要教給學生發音規則。如[b][p][t][d][k][h][l][tr][dr][ts][dz]等大都有相應的字母“b，p，t，d，k, h，l，tr，dr，ts，ds”等，字母a，e，i，o，u在開音節中發字母本身音，如cake, home等，在閉音節中發短音，如put, hat等。因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生總結、熟記使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則。學生一旦掌握了這個記憶方法，就可以大量記住單詞，節約時間而且效果持久。同時能提高學生的聽力和口語水平，為進一步學習打下堅實的基礎，受益無窮。

2.按構詞法來記單詞。

(1)轉化，即由一種詞性轉化為另一種詞性。如：fish n.魚—fish v.釣魚，fly n.蒼蠅—fly v.飛行。

(2)派生，即通過在原詞上加前綴或后綴構成另一個詞。如：like喜歡—dislike不喜歡，luck幸運—lucky幸運的—unlucky不幸的。

(3)合成，即由兩個或更多的單詞合成一個單詞。如：bedroom 臥室—bed床+room房間。

這種記憶方法的優點是：把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時記憶，一目了然，便于儲存。

3.聯想記憶(盡可能地把有關的東西聯系起來記)。

(1)歸類聯想法。由一個詞聯想到同一類別的詞，歸納成表，加深記憶。如由father聯想到mother, daughter, son, brother, sister, uncle, aunt等家庭成員的名稱，由car聯想到bus, train, bike, ship等各種交通工具。

(2)類比聯想法。主要有以下兩種情況：一種是詞形相同而詞義不同的詞，如：right(右面)與right(正確的)，light(光)與light(輕的);另一種是音同而詞形、詞義均不相同的詞，如：weather(天氣)與whether(是否)，deer(鹿)與dear(親愛的)，where(哪里)與 wear(穿)。

(3)接近聯想法。可在學習材料中尋找有關因素為“支點”進行聯想記憶。如Frenchman這一名詞意為“法國人”，拆開看，它是由French和man構成的，由此聯想起一個句子“French-men speak French in France”，又可聯想到“Germans speak German in Germany”。

(4)諧音聯想法。該方法也常用于單詞的記憶，如：gas(煤氣)———煤氣中毒了，“該死”。

(5)“順口溜”法。它可幫助學生記憶單詞、語音、語法規則，提高記憶效率。如巧記序數詞順口溜：1 2 3各有異，8去t，9少e,ve,f兩兄弟(five, fifth, twelve, twelfth)，以y結尾改ie(twenty, twentieth)。又如，在單詞的讀音中，“oo”的發音是一個難點。在初三復習時，我用一首打油詩把它們串聯起來：拿(took)好(good)你的(book)單腳(foot)stood;看(look)用羊毛(wool)烹飪(cook)無須(wood)understood。這樣學生覺得很有趣，很容易就記住了。

4.合作記憶(互動記憶)。即在班級內結成對子記憶單詞，互相提問，相互糾錯，還可以分小組競賽，創造一種積極進取、勤奮求實的學習風氣。

5.卡片式記憶。讓學生自制詞匯卡，把一些難記、易忘、易混淆的詞寫在上面，隨身攜帶，隨時隨地進行記憶。

6.及時有效的復習和測試。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線說明，人的遺忘是先快后慢，先多后少。根據這一點，我常要求學生學完一個單元后，及時過一遍，并且一定要重背一遍。這種方法很好，能夠少花時間多記東西。另外，我還要求學生做到：①當堂課的內容當堂鞏固;②睡覺前“放電影”，第二天早上復習不記得的內容;③課前復習，每周復習前一周的內容;④月考前復習。

通過這樣的指導，我所教的學生都說英語單詞容易學，記得牢。他們從七年級下學期開始就能自己拼讀單詞了，再也不需要老師帶讀單詞。并且英語學習興趣很高，成績提高也很快。這是我的一點教學心得，在此提出來跟大家一起探討。

第五篇：小學英語單詞識記教學研究課題結題報告

《小學英語單詞識記教學研究》課題結題報告

前 言

眾所周知，如何讓學生有效、快捷、長時記憶單詞，一直是英語教師最頭疼的教學環節。很多學生過不了單詞關而導致成績不夠理想。要解決這個問題要認真研究學生學習規律和遺忘規律，選擇最好的教學方法，幫助學生攻克難關。

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，經信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生產的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是日益成為我國對外開放和國家交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。

近年來，在小學開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確，系統的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任年級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

（二）現實意義

1、在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環節。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但詞匯不豐富，也必然也影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很 1 大的阻礙。

2、小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。

3、寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

二、課題研究的理論依據

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關注，它告訴人們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現出來的，每個人都有獨特的學習方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和意愿發展、成長的機會，使每一個學生的智能強項得到充分的發展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發展其他領域的智能，尤其是他們智能弱項的發展。

每個學生都有發展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。這就啟發我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同地層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

三、課題研究的目標

1、提高每個學生的全面素質，端正學習態度，培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。讓學生體驗成功，使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。

2、利用構詞法、語境、聯想等各種策略培養學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。

3、扎實掌握英語語言基礎知識，培養學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要內容

1、了解我校小學生英語單詞記憶的基本方法。

2、找到提高單詞記憶效率的對策、方法。

根據著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態，那么都會有被遺忘的可能，本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，形式多樣的活動提高小學生記憶單詞的效率。

五、課題研究的方法

1、文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料，了解國內外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2、行動研究法：運用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關研究內容，進行動態研究。

3、調查法：通過發放自編的調查問卷，了解和掌握學生各方面的情況；對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，對邊實施，邊優化；發現問題，及時解決。

4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟

第一階段：2008.2-2008.03學習有關理論 主要任務是：

1、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。

2、做好基礎準備，進行驗前調查。

3、做好計劃準備，設計研究方案。第二階段：2008.3-2008.4制定實驗計劃 第三階段：2008.4-2008.12組織實驗

引導學生注意英語詞匯的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發展變化。總結出英語詞匯識記的方法規律。

第四階段：2008.12-2009.1階段性總結

根據實踐結果不斷調整詞匯教學方式，并總結出小學英語教學詞匯教學方式。

第五階段：2009.2-2009.10組織實驗

2009.11-2009.12撰寫實驗總結、結題

主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，通過現象揭示規律，撰寫研究報告等。

七、課題研究的主要過程

（一）多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環節，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。

1、利用多媒體技術學習單詞

（1）利用多媒體技術，設置情景，掌握單詞的讀音和語義，提高學生學習詞匯的興趣。

英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽單教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。多媒體課件，把乏味的 4 文字內容變為富有情趣，直觀形象的圖像，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網頁，展現的是一個動物園。將一個個單詞做在形態各異的動物身上。在運行過程中，動物償快樂地跑來跑去。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環節，且可以根據自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。學生在動物世界里面快樂自主的進行詞匯學習，而教師一不必再一味地反復說教，真正體現了寓教于樂的思想。

（2）利用多媒體技術，靈活掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統教學的界限，口語、文字、聲像結合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。

比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：

1、利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生打出讀到的這個單詞所處的位置；

2、讓學生大聲地跟隨計算機發出的單詞讀音和拼寫順序來跟讀，加強單詞記憶；

3、把單詞的字母順序打亂，一組一組的出現，讓學生判斷這個單詞是什么，然后說出正確的拼寫方法；

4、計算機呈現容易出錯的單詞，讓學生說出整個單詞的拼寫，強化訓練；

5、利用計算機播放單詞讀音，讓學生在紙上默寫該單詞。

2、巧學巧記單詞

心理學家皮亞杰認為：“機構識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識內入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”而英語單詞百變 5 不離26個字母，許多單詞具有規律性。因此，我在教學中設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（1）合二為一

tooth +brush = toothbrush

sun + glasses = sun glasses rain + bow = rainbow

snow + man = snowman 等（2）開口明義

例：Olynpic（奧林匹克）

jeep（吉普車）

jacket（夾克）

sandwich（三明治）coffee（咖啡）

sofa（沙發）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）

（3）其義自見

（二）多種方式鞏固單詞

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。根據心理學家研究結果，遺忘的規律是先快后慢，為此我們要引導學生及時復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習，經常復習，這是避免忘的必要條件。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。因此教師要經常對所學的內容進行復習且復習的方式要不同，要使知識建立多方面的聯系。教師可以利用小學生的記特點，把學習內容融化在學生的活動中。

（1）采用“適當集中，反復循環”的教學方法。根據張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節為單位，時間一般在第一節課進行，利用早讀時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學單詞進行鞏固性練習和檢測。

（2）學以致用牢固掌握單詞。學習的目的是為了應用，在周第一節課集中學完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習、聽 6 力測試以及家庭作業等方法，對學生進行知識鞏固練習，使學生在背誦單詞的基礎上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。

（3）單詞作業布置規律化。為培養學生良好的學習習慣，使學生在學習記記單詞方面具備漸進性、系統性和穩定性，教師可從第一課時學習新單詞開始，有規律地布置作業：剛學完用作業本A完成單詞英語書寫（一遍）；第二課時后用作業本B完成單詞詞義書寫（一遍）；第三課時后通過自檢完成作業本C的英漢單詞默寫；第四課時后通過對前面內容中出錯的單詞和詞義進行歸納、整理。

（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學的“枯燥”狀態與學生單詞學習的“無味”狀態，比如期間舉行的單詞默寫活動，學生自己制作的“小小單詞卡”活動，還有這個學期舉行的六年級英語單詞競賽等等，都能讓學生自主的、居心叵測的、沒有任何心理負擔的學習。利用學生的好奇心和表現欲，變枯燥的單詞學習為快樂的藝術享受。“單詞卡”一直在我們校堅持做，學生得到的遠不止學習單詞本身的收獲??

八、課題研究的成果

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”從某種意義上，在英語教學過程中，教會學生中何學習比傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。

1、學生的所得

（1）提高了學生學習的英語能力

在鞏固單詞的記憶效果上，我結合學生特點，通過聯想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學生的死記硬背，減輕了學生認知、記憶單詞的負擔；提高了英語學習的能力；學生的英語學習也更主動和積極了，提高了英語學習效率。

（2）促進了學生對英語學習的興趣和信心

我曾做好兩次不記名問卷調查，在“你認為學習英語最難是什么？你有什么好的記憶單詞的方法？在去年的調查當中，幾乎95%的同學認為英語學習最難的是記單詞，記單詞的方法是多讀、多抄。在今年的這次調查當中認為學習英語最難的是記單詞的比率下降到50%，五六年級不到50%。記憶單詞的方法明顯增多。調查表上來看，說明我們的課題研究促進了教師的教學改革，并從正確促進了學生對英語學習的興趣和信心，為學生學習成績的進步打下基礎，為學生的發展創造了條件。

2、學生的成績

（1）在2008年5月和2009年5月參加的全國小學生英語競賽中，共有8位學生榮獲全國一等獎，有12位學生榮獲全國二等獎。

（2）在2008年和2009年參加小學畢業班教學質量評估測試中合格率均超過河池市教育局規定的標準。

3、教師的收獲

（1）轉變了英語教學觀點，不再以死記硬背、強逼硬崔為教學手段；（2）提高了英語教學效果，行之有效的方法總是會有相應的成效的；（3）減輕了教師心理壓力，好的教學方法會給教師教學一種輕松的教學心態；

（4）使英語教師和學生之間關系更和諧。

4、教師論文成果

我的小學英語單詞論文《怎樣鞏固英語詞匯》在“面向新世紀：中國基礎教育回顧與展望”全國教育科研成果征文比賽中榮獲二等獎。論文《如何激發學生的興趣》被收入《中國教育研究論壇——世紀小學版》一書。教學論文《有情有景

真實自然》發表在教育經濟研究《商情》雜志2008年第十二期上，研究論文《農村小學英語學習環境創設的探索與研究》發表在《教育交流》2009年第三期上。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

從我的課題研究我看到了一種可喜的變化，同時也提醒我們，今后的工作還任重道遠。

這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導，我想，學習的最終目的是讓他們學會自學。

1、今后我要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如：課前怎樣自主預習，課后怎樣自主復習鞏固。

2、今后我會繼續做好課堂模式的探討，并能結合實際，形成富有自己個性的教學。

3、把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，把課題研究落實到每一節課，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，并促進課堂教學效果的提高。