第一篇：38所師范大學黨委書記、校長共話教師教育創新

38所師范大學黨委書記、校長共話教師教育創新

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2009-11-05 文章來源：

當前，我國教育事業已經進入了從規模發展轉向質量提升的新階段，教師對于提高教育教學質量之作用已經為人所共識。如何打造未來的中小學教師？師范大學在培養教師方面應該如何創新？如何讓走出校門的畢業生“上手就能用”？日前在重慶舉行的第六屆全國師范大學聯席會議上，來自全國38所師范大學的黨委書記、校長們圍繞這些議題深入探究。

教師需求整體呈增長態勢

【正在推行的本科后教師教育、小學全科教師等，為創新教師教育創造了機遇】

教育部副部長陳小婭指出，要把教師教育發展與我國經濟社會發展和教育發展的大背景結合起來考慮，放在我們正在實現工業化、城鎮化的背景下和全面建設小康社會的大局中去推進，不能單就教師教育論教師教育。要研究未來的教育是什么？未來的教育需要什么樣的教師？對教師教育提出了什么樣的需求？

隨著社會結構和勞動力市場的變化，教師的供求關系和隊伍建設的制度環境也發生了較大變化。當前，教師培養數量和規模問題基本解決，質量和結構問題成為突出矛盾。對此，教育部師范教育司司長管培俊說： “師范大學作為培養教師的供給方，要有質量意識，主動適應經濟社會發展和基礎教育發展的需求，培養造就高素質、專業化的中小學教師。還要有市場意識，對教師勞動力市場的

供求關系要有科學分析，要有前瞻性。”

他認為，教師教育孕育著新的增長點，總體上呈穩定增長的態勢，基于三個需求：內涵發展潛在的需求、事業發展顯性需求、結構性調整補充的需求。從內涵發展的需求來說，隨著素質教育的全面實施和對教育質量的高度重視，對師資的需求提出新的要求；從事業發展顯性需求來看，師資要適應學齡人口、教育規模的變化；從結構性調整的需求來說，中小學班額生師比、中小學教師學科結構趨于優化，一些緊缺學科，如科學、音樂、體育、美術等的師資亟待補充。“要走出誤區，不能用發展的觀點看學齡人口、教育規模，用靜止的觀點看師資需求。”管培俊說。

正在推行的本科后教師教育、本科層次小學教師、小學全科教師、學前教育師資等，都為創新教師教育創造了機遇。特別是發展本科后教師教育，培養教育碩士、教育博士，是培養高素質骨干教師的必要措施，成為教師教育制度創新的重要突破。據統計，2009年，教育碩士專業學位培養院校由29所增加到73所，另外，15所高校（其中師范大學9所）已開展教育博士專業學位試點工作。

管培俊認為，推進中小學教師隊伍建設，國家層面正實施三大計劃，一是擴大實施范圍、覆蓋中西部22省份國貧縣的“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（特崗計劃），二是“中小學教師國家級培訓計劃”（國培計劃），三是“農村學校教育碩士師資培養計劃”（碩師計劃）。這些需要得到師范大學的支持，也為師范大學的改革發展提供了機遇。師范大學要積極推進教師教育創新發展，為教師隊伍建設作出新貢獻。

“師范大學要抓住機遇，也要進一步解放思想，更新觀念，在教育觀念、體制創新、培養模式等方面進行調整變革。”北京師范大學校長鐘秉林認為，新時

期中國教師教育呈現出了與國際教師教育發展趨勢相一致的重要走向。一是教師培養大學化，體現了社會對于教師的高素質、高學歷要求；二是教師來源多元化；三是教師教育一體化，職前培養與職后培訓貫通銜接；四是教師職業專業化，合格的教師應具有相應的學位證書和資格證書。這種變革給教師教育和高師院校的發展帶來了嚴峻挑戰，也提供了難得的發展機遇。高師院校在辦學定位、發展路徑、教師培養模式、學科專業結構調整等方面正在進行積極的探索，綜合大學也在積極參與教師教育工作，師范大學要適應這些變革。

改變教師教育封閉模式

【師范大學與中小學聯系的鏈條仍十分脆弱，有些老師雖從事教師教育，卻不了解中小學課堂】

陳小婭強調指出，“教師教育改革創新是師范大學發展的永恒主題。今天教師教育的良好局面是改革創新的成果，解決當前教師教育發展面臨的問題仍需要改革創新。師范大學要圍繞培養優秀教師的目標，堅持解放思想，大膽突破，勇于創新。要樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、質量評價等方面大膽地探索和改革，全面提高教師培養質量。”

一位師范大學的校長告訴記者，學校在為高年級師范生尋找實習單位時，連該大學的附中、附小都不太愿意接受。

原因很簡單，中小學校覺得來了實習生會打亂學校的教學，學生也得不到多少收獲，不過是為大學提供練習的場所。

“師范大學與中小學聯系的鏈條仍然十分脆弱。”山東師范大學副校長戚萬

學說，有些老師不了解中小學課堂，不了解眼下在中小學紅紅火火推進的基礎教育課程改革，雖然從事教師教育教學和研究，卻關在大學里，與基層一線脫離。“對教師教育來說，應該主動適應基礎教育變革的需求。”

這一現象已經引起很多師范大學的反思和高度重視，已經有不少學校作了很多有益的嘗試，去推倒橫亙在大學與中小學之間的“藩籬”、“圍墻”。

教師教育內容“空、泛、舊”，課程設置不合理和教學方式封閉、單一，客觀上導致師范生專業意識不強。基于改變這種狀況，首都師范大學自2001年探索建設“教師發展學校”，這種模式是上個世紀末在美國、歐洲興起的大學與中小學的一種合作方式，剛開始是在研究領域，后來拓展到人才培養模式上。首都師大的“教師發展學校”旨在創設“大學－中小學合作共同體”，讓大學的科研人員和師范生走進中小學，共同參與中小學的教學和科研活動，在此過程中，雙方一起研究基礎教育的教學理論、師范生的培養模式，改變了只在大學課堂上進行教師教育的封閉模式，在中小學真實環境中實施教師教育。

“這種合作有三大好處，一是消除了大學和小學的矛盾和對立；二是實現了雙向激活，對大學來說，激活了他們的實踐思維，對中小學來說，激活了老師們的科研思維；三是建立了雙向通道，一個通道是大學的科學研究和理念傳播到中小學，另外一個通道是大學教師在中小學教育現場汲取鮮活的實踐智慧，反哺大學的教師教育，提高了師范生的培養質量。”首都師范大學校長劉新成說，經過近10年的探索，不僅師范生培養質量得到了提高，大學和中小學關系得到很大的改善，而且，“教師發展學校”的中小學教師在教學能力、理論水平方面，都得到了很大的提高。

劉新成說，一個很明顯的改變是，以前很多中小學不愿意接受學校的實習生，到現在很多學校主動找上門來建立教師發展校的關系。據悉，這項成果獲得了今年國家級教學成果一等獎。

除了要貼近基礎教育現狀，越來越多的大學以強化師范生教學實踐環節為突破口，進行人才培養新模式的探索。據河北師范大學黨委書記李建強介紹，該校從2006年開始取消了在城市所有的實習崗位，啟動實施了農村頂崗實習支教工程。截至目前，學校共有21個師范專業8473名師范生，分9批到河北省68個縣的640余所農村中學參加了全職教師崗位鍛煉，人均授課200余節，學生從教能力顯著提高，頂崗實習支教成為學校畢業生向用人單位展示的“第一張名片”。同時，千余名農村中學校長、近5萬名農村中學教師借以得到置換培訓的機會。“頂崗實習支教工作加強了高師教育與基礎教育的互動交流，收獲了提高師范生培養質量、促進城鄉教育均衡發展的‘雙贏’局面。”李建強說。

東北師范大學從2006年開始探索的“離開省城，走向農村”的實習方式，也取得了顯著的效果。2007、2008兩年，學校以“教師教育創新東北實驗區”為依托，設計并實施了“縣域集中、混合編隊、巡回指導、多元評價”的教育實習新方式：在縣域內，以實習校為單位將實習生分成小組，每小組由多個學科的學生混合組成；每縣域分配一個實習指導教師專家組，在縣域內巡回指導實習學生。在實習過程中，學生切實得到較多的實踐機會，從教能力明顯提高。

師大畢業的教師優勢在哪里

【在師范教育體系開放的格局下，要想站住腳，靠的是辦學水平和培養質量】

東北師范大學校長史寧中說，他會問自己這樣一個問題：師范大學出來的學

生跟綜合大學出來的學生，優勢到底在哪里？

這個問題考量著師范大學的辦學者們。師范大學要創新教師教育，無論從辦學定位來說，還是歷史賦予的使命來說，都是責無旁貸的。師范大學要作教師教育創新的表率，成為與會校長們的一致看法。

對此，陳小婭認為，要充分認識到培養優秀教師是師范大學的安身立命之本。在教師教育體系開放的格局下，壟斷市場是不可能的，要想站住腳，靠的是辦學水平和培養質量。師范大學要把培養優秀教師當作自身的主要優勢，大力弘揚，有所作為才能有相應的地位。

劉新成說，曾經有人這樣告訴他，如果師范大學的教育、心理學科辦不好，其他專業再好也沒有用，因為教育、心理類課程是教師教育的基礎課程。“初聞此話覺得有些過，但轉念一想，很有道理。”劉新成說。這也揭示了一個基本道理，要創新教師教育，必須加強教育類學科建設。

“高師院校尤其是師范大學不能游離于學科建設的主戰場，尤其要加強教師教育學科群建設。”管培俊說，在國家級教學成果中，師范大學總量相對較少，事實上，教師教育方面有價值的成果專家十分關注。

除此之外，還必須對現有教師培養和培訓模式進行系統的創新和改革，整合教師教育教學和研究的力量與資源，在課程教學改革上下功夫。華東師范大學校長俞立中介紹說，學校醞釀改革教師教育，教師教育課程成為一個首要討論的領域。學校借落實免費師范生政策的契機，于2006年專門成立了教師教育課程建設委員會，著手討論、制定教師教育課程改革方案。學校分類建設了不同的教師教育課程：對教育學、心理學兩門傳統課程進行重點改造；對教育實踐與技能類課程進行充實和完善；對新增的供師范生自主選修的教育研究與拓展類課程和學

科教育類課程采取立項建設、公開答辯、選課認定的辦法進行重點建設。

“我們遵循的理念是，教師專業成長是一個呈螺旋式上升的循序漸進的發展過程，應系統考慮與規劃足以支撐教師專業成長的課程體系。”俞立中說。

要培養未來的教師，師范大學教師隊伍的作用不可低估。在這次師范大學聯席會上，一種現象也引起了大學黨委書記、校長們的廣泛重視：學科教學論教師的缺乏。按照傳統的教師教育理念，師范生要掌握本專業的基礎知識、基本技能，一般的專業教師傳授基礎知識，學科教學論教師傳授基本技能，但這支隊伍還是很薄弱的。

華中師范大學副校長李向農在本校作了個小型調查，發現學生數量與學科教學論教師數量的比例不太平衡，15個師范專業中，除了化學、生物、數學專業比較充分，在一些大專業，學科教學論教師卻很少。比如，漢語言文學專業200多個學生，只有2個學科教學論的教師。在調研中，學科教學論教師反映，他們常會面臨身份的尷尬：說你是專業課教師吧，并不是；說你是教育研究者吧，也不是。“除了要在評職稱等方面向他們有所傾斜，要加強這支隊伍，最根本的還是要充分發揮他們的作用。”李向農說，華中師范大學就作了這方面的改革和嘗試。

當然，要創新教師教育改革，也要在體制改革上加以配合。比如，北京師范大學針對科研力量分散、學術管理水平不高等問題，今年6月對原來的13個教學和研究機構合并，組建教育學部，實施扁平化管理，行政權力和學術權力各司其職，為增強教師教育的針對性和適應性搭建了更加寬廣的平臺。（■本報記者 趙秀紅）

專家觀點

重慶師范大學校長周澤揚：地方師范大學要形成符合地方教育需要的特色成果

我國一批高水平大學都提出了辦一流大學、創一流學科的目標。在他們的學科建設框架中，服務國家重大戰略，形成一批國內國際領先的成果，培養一批優秀拔尖人才，是一流學科的重要體現。然而，對于地方師范大學教師教育學科來說，什么樣的教師教育才是一流？我們認為，地方師范大學教師教育學科是否一流，不能寄望于其作出突破國際國內的重大創新成果，而主要看它是否與地方教育發展特別是地方基礎教育實踐緊密結合，形成符合地方教育需要的特色成果，這是評價地方師范大學教師教育學科的重要標志。

2009年年初，國務院頒發了《國務院關于推進重慶市統籌城鄉改革和發展的若干意見》，把重慶統籌城鄉教育綜合改革試驗作為“國家級試驗區”。融入建設國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區，是學校教師教育改革的迫切需要，是直接服務統籌城鄉教育發展的迫切需要。為此，學校先期實施了“特殊教育學校和鄉鎮中心幼兒園規范化建設，探索建立特殊教育和學前教育發展的體制機制”特色試點項目。在項目的實施過程中，學校開始著手建立“教育綜合改革試驗區”，已與多個區縣進行了洽談，并達成了初步意向。

山西師范大學校長武海順：基礎教育新課程改革是高師課程實施源頭活水

課程設置是影響人才培養質量的重要因素。教師教育課程體系是師范大學區別于其他行業高校課程體系的重要標志。基礎教育課程改革的實踐是高師課程實施的源頭活水，國家教師教育課程標準又為高師課程提供了某種參照。根據國家基礎教育課程改革實踐及教師教育課程標準的要求，師范大學的課程結構體系改

革，要在原先的課程基礎上，進一步拓寬通識教育課程和選修課程，加強教育學科課程和活動課程，均衡考慮課程的“師范性”與“學術性”、“定向性”與“開放性”、“專才性”與“通才性”、“科學性”與“人文性”的關系，致力于建立實踐、教學、科研一體化的教師教育課程教學新體系。這就要求師范大學，積極開展教師教育課程改革研究，不斷探索科學合理的教師教育課程體系。這也是師范大學實現自身質量提升的使命之一。

基礎教育一線既是師范大學人才培養、科學研究和社會服務的目標指向，又是師范大學汲取營養，實現發展的基層土壤。圍繞基礎一線關注的熱點、難點和焦點問題展開研究，既可以轉變教師“從書本到書本”的科研模式，增強教師科研的針對性和實踐性，又可以使人才培養方向更加明確，從而提高學生適應社會需要的能力。為此，師范大學教師教育專業的教師如教育學、心理學、學科教學論教師一定要堅持深入中小學第一線，深入了解基礎教育，結合中小學的特點和基礎教育課程改革的熱點、難點問題，開展教學和科研活動。

浙江師范大學校長吳鋒民：強調實踐能力培養符合教師專業化的國際趨勢

教師專業化主要是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這一轉變過程。專業化意味著教師不僅是一種職業，而且是一門專業，即有一定的專業標準――具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。師范生如果缺乏基本的教學實踐能力，連入職資格都不具備，就根本無從談起教師專業發展。因此，準備當教師的師范專業學生首要任務必須培養教學實踐能力。如果忽視了教學實踐能力的培養，則教師的專業發展就成了無源之水、無本之木。

20世紀60年代，國際教師教育開始了一系列改革運動，其重點就在于教學

實踐能力的培養。近20年來，美國始終從國家戰略發展的高度把教師教育改革作為教育改革的重心，如2002年《不讓一個孩子掉隊》法案在提高教師質量方面提出了具體的建議和原則作為政策安排；英國通過重構有效學校運動生產“有效教師”，增加新教師的教學實踐能力的規定，甚至出臺全國性不同階段教師的教學標準框架。此外，在德、法、日等國，基礎教育的質量改革也引起了對教師教學實踐能力培養前所未有的關注。因此，強化師范生教學實踐能力培養，特別是強化教育研究能力、教育心理能力、教育技術能力等核心能力培養，對于為基礎教育培養合格的教師具有重要意義。

第二篇：陜西師范大學黨委書記和校長的元旦賀詞

甘暉書記、房喻校長發表新年賀詞 2011年元旦到來之際，陜西師范大學校黨委書記甘暉、校長房喻發表新年賀詞。賀詞全文如下：

新年賀詞

四海皆淑氣，九州盡春暉。伴隨著收獲的喜悅，滿懷對未來的憧憬，我們即將迎來2011年的嶄新歲月。在這辭舊迎新的美好時刻，我們謹代表校黨委和行政向全校師生員工、離退休老同志致以新年的問候，向關心、支持學校發展的社會各界朋友和廣大校友表示衷心的感謝并致以新年的祝福!

2010年是我國全面實現“十一五”規劃目標、為“十二五”發展奠定基礎的重要一年。這一年，面對復雜多變的國內外形勢，在黨中央、國務院的正確領導下，全國人民同心同德、沉著應對，有效抑制了經濟運行中出現的不穩定因素，成功戰勝了青海玉樹地震、甘肅舟曲泥石流等重大自然災害的挑戰，成功舉辦了上海世博會和廣州亞運會、亞殘運會，向全世界展示了一個更加包容、開放、文明、進步的中國，再次彰顯了中華民族的偉大力量。這一年，黨中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》，召開了新世紀以來第一次全國教育工作會議，描繪了我國教育改革和發展的宏偉藍圖，指明了全面推進教育事業科學發展的方向，開啟了我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的新的歷史征程，中國特色社會主義教育事業面臨著前所未有的發展機遇。

2010年也是我校各項事業蓬勃發展的一年。這一年，我校人才培養質量穩步提升，國家級和省級教學團隊、特色專業、精品課程、雙語教學示范課程、人才培養模式創新實驗區建設等取得新突破，首屆2604名免費師范生奔赴全國9省（區）圓滿完成了實習支教工作。這一年，我校學科建設和科研工作取得新進展，學校被批準為開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作單位，“教師教育人才培養模式創新與優秀教師培養”項目獲準為國家教育體制改革試點項目，國家社會科學基金重大基礎理論研究項目取得重大突破。這一年，我校高層次人才

隊伍建設取得新成績，兩名教授入選“長江學者”獎勵計劃；在繼續抓好教師隊伍建設的同時，學校組織中層管理干部分兩批出國進行培訓，干部隊伍建設取得新成效。這一年，我校國際交流與合作的區域和領域進一步拓寬，有效提升了學校的知名度和國際化水平；成功舉辦了首屆“國際文化節”，增強了全校師生的國際化意識。這一年，我校黨建和思想政治工作得到進一步加強，學生工作、就業工作和校園文化建設取得新成就。這一年，我校舉行了“霍松林先生從教七十周年暨九十華誕慶祝活動”，在全校師生中進一步營造了尊師重教的良好風尚。這一年，我校基本建設和公共服務體系建設步伐進一步加快，長安校區家屬區、附小、幼兒園投入使用；安全穩定與和諧校園建設工作得到進一步加強，辦學條件得到進一步改善。所有這些成績的取得，是全校師生員工積極參與和共同努力的結果。在此，我們對全校師生員工的辛勤付出表示衷心的感謝！

一元復始，時序更新。2011年是我校“十二五”規劃的開局之年，也是我校新發展規劃的奠基之年。在新的一年里，學校將堅持以科學發展觀為指導，深入貫徹落實全國教育工作會議精神和《教育規劃綱要》，在強化教師教育辦學特色的同時，進一步加快建設綜合性研究型大學的步伐；繼續深化教育教學改革，提高人才培養質量；不斷探索學術發展的新機制，提升科研創新水平；進一步加大隊伍建設力度，提升學校核心競爭力和管理水平；進一步加大教師和學生國際交流力度，加快學校的國際化進程；不斷開拓新思路，推進學生工作邁上新臺階；不斷加強黨的建設和思想政治工作，促進學校各項事業科學和諧發展。

新的一年孕育新的希望，新的征程譜寫新的輝煌。在新的一年里，讓我們以更加昂揚的精神狀態，用更高的標準和要求做好各項工作，促進學校事業全面協調可持續發展，為創建以教師教育為主要特色的綜合性研究型大學而努力奮斗！

最后，恭祝大家在新的一年里，工作順利，學習進步，身體健康，闔家幸福！

第三篇：黨委書記崗位職責(教師教育)

1.堅持黨的民主集中制，搞好班子的團結，主持總支日常工作及全院師生的思想政治工作。

2.及時傳達上級黨委的指示，善于廣泛聽取群眾的意見，結合本院的實際，提出貫徹落實黨的方針政策的計劃、措施，交總支委員會討論，并及時如實向黨委匯報實施執行情況。

3.努力把黨的工作滲透到業務工作中，會同院長就學院發展的重大問題組織討論，提出方案，報學校批準后由院行政組織實施，在實施過程中起好監督作用。

4.認真做好學院干部的培養、使用、考察工作。定期找副院長、黨支書、專業主任談話，以便對他們的精神狀態、工作實績做到較全面、客觀的了解。

5.抓好學院黨的建設和教職工的思想政治工作，做好學院專、兼職學生政工隊伍的建設，尤其是指導幫助分管學生工作的總支副書記抓好學生的思想工作，注意發揮工會、團總支、學生會等組織的作用。

6.經常深人教學科研第一線調查研究，了解、發現問題，及時會同院行政研究解決。

7.認真執行和檢査知識分子政策的落實情況，深人了解教師對貫徹落實知識分子政策的意見和要求，并進行改進或向上級反映。

8.認真抓好學生黨支部的思想建設和組織建設，安排組織好本院學生的招生、畢業分配、操行評比、評優評獎、畢業審核等工作。

9.負責學院工會、計劃生育等工作。

10.完成學校交辦的其他工作。

第四篇：教師教育創新林甸試驗中小學校長高級研修班

教師教育創新林甸試驗區中小學校長高級研修班

————學習心得體會

林甸縣花園中學 陳 波 燕海春

2010年12月11日，有幸來到北國春城長春，感受到了長春的城市文明和文化積淀。走進聞名遐邇的東北師大，感受到了東北師大的文化底蘊，領略了東北師大名校長、名教授的風采。此次培訓，為我們系統學習理論知識、接受專家指點提供了良好的平臺。為打造一只懂理論、善思考、勤實踐的校長隊伍奠定了良好的基礎。在教育局李維學副局長的帶領下我們一行43人雖是冒著北國的嚴寒天氣，但是心里卻無比溫暖。因為東北師大的熱情就好似驅寒劑，令人充滿愜意。我們也深深明白：今天的學習會成為明天的教育力量。

一周的學習時間如白駒過隙般匆匆逝去，但我們獲取的信息容量很大。在認真聆聽高水平專家講座的過程中，讓我們收獲了很多管理知識與經驗。校長們的管理經驗，主題報告貼近我們的工作，有針對性、實效性，使我們獲得了直接的經驗，開闊了視野，對促進今后整體工作具有很強的指導作用。聽東北師大教授及專家給我們傳遞著新思想，老經驗，感受最深的是：東北師大的教授們實在、積淀深、端莊、穩重，是真正的學術研究者與實踐者。他們很平實樸素，很低調。對自己身上的光環與成就很少有介紹，他們有自己與眾不同的特色，有自己豐厚的研究成果，頭腦中有高端的理論，還有基層的第一手資料。講座有血有肉，有理論支撐，有實踐經驗闡述，既有針對性又有先進性。他們用敬業的心，彎下身子做專業的事，深厚的積淀與不同的實踐探究詮釋著東北師大文化。在東北師大幾天的學習生活中，感受著東北師大校園文化的厚重與樸實，同時也讓我感受到了東北師大教授的優秀。東北師大教授的優秀不僅僅是一種榮譽，更是一種內涵和品質。

12日，東北師大教育科學學院于偉教授結合自己的管理經驗，為我們做了《什么是教育》的專題講座。以前于偉教授來過林甸做講座，再次聆聽他的講座，仍然令人耳目一新。于教授引領我們探討了中外教育的概念詞源，重溫并解讀了《學記》、《論語》中的耳熟能詳卻又一知半解的的箴言。向我們展示了中外名家有關教育的若干重要命題，最終得出了有關教育的現代闡釋：“教育是人格的陶冶、做人的啟蒙、是人學會生存的重要活動。”于教授在講座中說：“東北師大文化，沒有管理只有教育。”這引起了我深刻的思考，任何一項事業的成功都離不開精細的管理，管理是一項事業的永恒主題。然而，東北師大卻不談管理，而只說教育，其實更深刻的內涵是他們把管理真正的融入到了教育之中。賦予管理一個更高的境界。管是為了不管，沒有管理的背后則是更加精細的管理，是一個極其高的層次的潛移默化的管理。管理不再表層而在深層。教育就是管理升華的核心和支撐點。其內涵是讓我們這些管理實踐者以一個新的角度去理解和詮釋管理，去思考如何把管理上升到一個新高度的問題。“細節決定成敗”，東北師大的管理正是這句話的實踐者和延伸著。

12日下午，我們聽取了東北師大附屬中學校長李楨的講座。她的講座太震撼人心了。聽了一上午的課很累了。中午又沒有休息，但是整個一個下午，我們這一個團隊43人沒有一個打瞌睡的。大家都心天旁鷺、專心致志。

李楨校長講座的主題是《立足自主發展的現代學校制度建設的探索》。他認為制度建設是學校的一個系統工程。建設現代學校制度，推進政校分開，管辦分離。學校的制度分成兩種。一種是文本的，一種是熟記于心的制度。只有熟記于心，才能在工作中用制度來約束自己。制度是要遵守的，否則的話制度就不是制度，而是做法。李楨校長非常重視自覺教育，只有自主、自覺做為習慣，才能成為發展、成長的一種動力。

13日我們去了師大附屬小學，首先我們聽了一節道德課。它是校本教材。題目是《森林的故事》。故事內容大致是一次夏令營活動，有幾個學生因森森幫助老師擦汗，以為森森在討好老師，想和老師分到一個房間。但是最后森森在分房間時主動分到別班房間。同學們對他消除了偏見。通過這個小故事，同學們紛紛列舉了自己對別人、別人對自己有過的偏見，自己又是怎樣處理的。我覺得這節道德課雖然是小學的一節課，但也很適合中學學生。我們也可以充分利用班團課開展道德教育。讓學生講述發生在身邊的一些誤解偏見。從而讓大家消除誤會。

然后我們對師大附小進行了參觀，室內窗明幾凈，溫暖如春，隨處可見學生的書法、繪畫、手工制作，文化氣息相當濃郁。特別是樓內的走廊非常寬敞，走向多功能性，具學習、娛樂于一體。學生的教室也有一半是空著的。這樣的建筑設計特別人性化。孩子們下課的時候可以自由自在的在這空間里做游戲。也許是參觀的人太多了。孩子們一點都不感覺陌生。真正是快樂的成長著。

下午熊梅校長給我們進行了專家講座。題目是《辦學理念的形成與踐行，東北師大附小開放性、個性化辦學理念的實踐探索》。感觸最深的是他們學校重在培養學生自立健全的人格，道德上自律才能有充實的心靈，學習上自主才會有自學能力，生活上自立才能培養良好的習慣，身體上自強才能有強健的體魄。

14日，我們在東北師大附屬中學初中部明珠學校參觀、學習、聽課。白雪覆蓋的校園現代、氣派，進入教學樓內，毛主席詩詞、蔡元培像、陶行知語錄隨處可見，人文氣息濃厚，文化氛圍彰顯，寬敞的走廊溫暖如春，與樓外的冰天雪地反差鮮明。第一節要聽的是初三數學常規課《圖形旋轉》。授課老師是一名男老師，講臺前有兩個屏幕，一個是投影大屏幕，投射著老師在旁邊的電子觸摸屏上任一操作，老師只要在觸摸屏幕上任意一點，所有的點、圖形、文字、符號都乖乖地就位、出現、消失、著色、移動、旋轉，老師的授課也是平易近人、莊諧適度。

第二節是語文校本課程《戲劇舞臺，夢想盛開》，地點在專門的語文學科功能教室里，這是名副其實的小劇場，名為“光影劇場”。為我們表演的是初二（20）班的全班同學，他們為我們表演了《贊美詩與警察》、《武林外傳之亞運網通版》、同題異構劇《送禮物》、《范進中舉》、《大學迎新晚會》等。劇種豐富，古今中外，無不涉獵。最讓我們稱奇的是學生的臺詞，完全是他們的原創，有的是來自網絡，有的是源于廣告詞，更多的是學生自己智慧的展現。如一個男生表演失戀的痛苦，臺詞是“如上學一般懊惱。”引來臺下老師的贊許、共鳴。整個表演過程，學生的語言可能略顯稚嫩，表情可能略顯羞澀，情節可能不夠連貫，但是臺下老師的笑場和關注卻貫穿始終。有些是對學生臺詞的共鳴，有些是對學生表演的稱贊，有些是對學生智慧的欽佩。——看得出學校是真正地在搞生命教育（這是明珠學校的辦學特色），因為他們把學生對人生百態、社會萬象的認識自發的進行和表現，每個孩子的臉上都綻放著創作的幸福和滿足。

下午我們又在六樓的政治功能教室——禮行天下，聽了一節《中學生著裝禮儀》課。整個課堂也完全滲透了他們生命教育的理念：從日常的著裝禁忌、搭配、原則等方面對學生的生活進行指導和 現身說法，我想這比任何空洞、寬泛的說教更有力、更讓人印象深刻吧！接下來又聽取了李穎校長（博士、特級教師）關于生命教育的講座，印象最深的是他們實踐課程的生命化體驗：最基本的國防教育，了解社會的愛心活動，體驗中國現代發展前沿的上海社會實踐（學校專門向鐵道部申請專利，安全的保障靠的是精細的管理）和了解中國相對落后地區的農村社會實踐，學生在這些實踐活動中切實激發了社會責任感和學習的內驅力，生命潛能得到激發。

15日是我們參觀學習的最后一天，乘了很遠的車來到師大附中實驗中學。這里是幼兒園、小學、初中、高中為一體的完全學校。我們聽了兩節課，又參觀了整個校區。我感覺實驗校區無論是建筑還是室內裝潢都非常氣派。特別是舞蹈班和美術班展示的成果真令人贊嘆。真的遺憾：如果我們是夏天來到這里一定會滿眼秀氣，看到小橋流水的景象了。陶行知說過：只有升華的知識才有能量！在東北師大考察的幾天中，感受到了校領導應用知識、升華知識的力量，感受到了先進理論在實踐中的強大指導作用。一場好的講座就是一把鑰匙，打開了我們頭腦中的未知領域。在學習中，我們收獲了一把又一把的金鑰匙，開啟著我們以后的工作。新的知識滋潤我們的心靈，定將會滋潤林甸教育的新天地。

第五篇：教師創新教育演講稿

精選范文:教師創新教育演講稿(共2篇)我國社會主義現代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。既面臨實現跨越式發展的重大機遇，也面臨著拉大與發達國家差距的嚴峻挑戰。知識和人才是經濟發展和綜合國力競賽的最大資本。我們必須擁有足夠數量、具備創新精神的人才，以適應時代的需要。而教育是培養創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。每一個學校，既要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，又要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維??。一言以蔽之，中國呼喚創新教育。然而，學生的創新精神、創新思維不是與生俱來的，創新學習的能力也不是自然形成的，而是培養、訓練的結果。學生的創新學習必須依靠具有創新精神的教師，這種教師除了具備一般優秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創新”人格和較強的教育創新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”意思非常明白：創新教育呼喚創新型教師。教師要創新，必須努力實現自身的解放，去促進自身創新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創新，促進問題意識的發展，才能在求是中求真，在求真中創新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。教師要實現自身的解放成為創新型教師，應作以下幾個方面的努力。首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。從而使其特長得以發揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創新性成為學習過程中最鮮明的特色。其次，樹立了創新教育觀念還應有創新精神，并體現在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。他將發揮他的創新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發學生的學習興趣，激活他們的創新學習動機。把繼承性學習提升為創新學習。共2頁,當前第1頁12 [教師創新教育演講稿(共2篇)]篇一：小學教師創新教育演講稿

小學教師創新教育演講稿

五月的無錫，百花吐艷，清香四溢，林木蔥蘢。在繁華的市中心，有一座鬧中取靜的校園，在這個鋼筋水泥的城市中顯得格外醒目，靚麗，這就是后西溪中心小學。

推開校門，四目展望，“尊師，守紀，勤學，求真”的校風映入眼簾。整潔的校園環境，錯落有致的建筑結構，參天的大樹，婆娑的樹影，灑落校園的陽光，這一切的一切都讓人感到校園建設者的獨具匠心。漫步后小，你處處能聽到孩子們銀鈴般的笑聲，看到孩子們陽光般的笑容。

你看，教室里，孩子們坐得端端正正，袁泓老師正在黑板上書寫著生字，孩子們跟著一筆一畫的寫著，那模樣透出了好學上進的心情。

快瞧，操場上，孩子們跟嚴偉亮老師在學習做操，隨著老師的口哨聲，那一舉手，一投足，大有青出于藍勝于藍的氣勢。

[教師創新教育演講稿(共2篇)] 輕輕地走過教室走廊，電腦房里，孩子們用幼嫩的雙手敲打著鍵盤，徐佳棟老師在孩子們中間指導著，噠噠的敲擊聲透出了孩子們歡快的心聲。

英語課上，孩子們用稚嫩的童聲跟著王麗珍老師學說著“a，b，c，d??” 隊日課上，孩子們神氣地站在講臺前，講著“三顧茅廬”的故事，臺下看到的是孩子們聚精會神的小臉和秦正老師會心的笑容。

多媒體教室內，孩子們頭戴小動物的頭飾，和著音樂，表演著課本劇，響起的是老師為他們驕傲的掌聲。?? 這一幅幅生動的畫面，洋溢著澎湃的生命活力，濃縮著后小團員老師的教育理想和不懈追求，探索一條讓學生有健康的體魄，有健全的人格，有探究的意識，有創新的精神的素質教育的新路子。

我們樹立創新的理念：人類社會的發展史，就是一部創新史。如果沒有創新，人類社會就不可能發展。現代教育重視學生的主體發展，強調學生在學習活動中養成獨立自主、創新探索等素質。那就要求老師首先要有創新的理念。這種創新理念是豐富多彩的，是時代要求的，這種理念主要體現為：要對自身素質提出更高的要求，要敢于突破傳統的教育觀念和教學的束縛，緊跟時代步伐的新教學理念，采用新的教學模式和方法，為學生創設無拘無束，和諧美好的思維空間，讓學生盡情地參與和創造。

我們的校園充盈著創新的氣息：新的時代創造著新的世界，新的世界期盼著新的一代，如何使學生成為既繼承中華民族優秀傳統文化，又具有現代精神的人才？那就需要創造內涵豐富，不斷創新的學校文化氛圍，促使師生共同協調發展。

漫步于后小，處處體現著一派生機。校門口的噴水池水花交織，魚兒在自由的游著，顯出校園悠然的氣質。樓梯口處，“請輕輕行走”“請小聲說話”等溫柔，親切的提示語提醒孩子們遵守規范，與環境友好相處。“讓每一堵墻都說話，提供師生更多展示自己的舞臺”是學校領導的共識，在學校的櫥窗里，走

廊上，墻壁上，布滿了學生的書畫作品，活動剪影，構成了藝術的海洋。正是這優美，和諧的校園環境，讓后小的老師和學生時時處處受到善的啟迪，美的熏陶。我們的課堂涌現著創新的活力：后小的團員老師都深深的明白，課堂是教學的主戰場，是文化傳遞，交流，創新的殿堂。因此，每個后小的團員老師都充分挖掘課堂中的文化因素，使每一堂課都體現出創新的活力。

鏡頭一，我們在生活中學習。看，元圓老師正帶領著孩子們在展示“今天我做飯”的活動呢。孩子們把自己從家里帶來的做菜工具擺放整齊，配料一字排開，有模有樣地做起了小廚師。課堂成了“舞臺”，學生人人參與，個個爭著表現。他們小臉通紅，爭著讓老師嘗嘗自己親手做的小菜，每個孩子在展示中鍛煉了自己的能力，學會了幫助父母做家務的本領。

鏡頭二，我們在情境中學習。快聽，一年級2班傳出了法官的聲音，“鼻子”和“耳朵”正在控訴小主人對自己的暴行。原來這是袁泓老師幫孩子們創設的學習情景。孩子們爭著說自己的看法，新鮮的說法，充滿童趣的語言，使課堂充滿了歡笑。在雙方律師的辯論中，愛護鼻子、耳朵的感情自然滋生，人人成了維護正義的小法官。

鏡頭三，我們在游戲中學習。一只只小兔子在操場上歡奔亂跳，是嚴老師帶著孩子們在學蹲著跳呢。“同學們，請你們自己來練習打靶”，楊佳老師正在電腦室教孩子們學習打字。每次打對了字母，電腦都會有鼓勵性的話語，孩子們聽了越發起勁了，在愉快的氛圍中進行著原本枯燥的打字練習。

鏡頭四，我們在網絡中學習。“神州五號”順利升空，安全返回，民族英雄楊利偉出現在孩子們的面前，這一個個生動的畫面通過網絡展現在每個孩子面前。這是唐敏老師上的一堂綜合實踐課。孩子們通過網絡自己尋找關于航天的知識和圖片，根據自己的理解向同學們介紹，做到了資源共享。

新的學習方式與課程的整合，使我們有利的對傳統的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面的徹底的系統的革新，架構一種“新課堂”。“新課堂”以生本教育理念為架構的基石，以學生好學為基本價值取向，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。這種架構努力使課堂從教師表演的舞臺變為師生互動的平臺，從知識傳授的場所變為學生自主探究的空間，從訓練的工廠變為個性發展的天地。教師成為了幫助學生“尋求源泉”的引導者，“授之以漁”的啟發者，“教其游泳”的指導者。

我們積極展示著創新的成果：墻上是孩子們自己書寫的字畫，黑板上是孩子們自己動手設計的板報。櫥窗里貼著孩子們自己創辦的小報。團員老師們配合學校的教育，還引領著孩子們開展豐富多彩的課外活動。在藝術節上，在詩朗誦比賽中，在硬筆書法比賽中，在美工作品展覽會上，到處都有老師精心指導下的優秀作品。體育場上，孩子們矯健的身手，靈活的動作都浸透著老師的心血，每一塊金牌中都有老師的汗水。每一張獎狀里都有老師的功勞。

播撒點點希望，育得桃李芬芳。五月的陽光暖暖的，柔柔的，亮亮的，灑滿了整個后小的校園。培育人才，傳承文明，發展創新，與時俱進，是我們后小團

員老師永遠堅持的教育信念。我們愿意用我們的青春在校園的百花叢中噴繪最鮮艷的色彩，譜寫最燦爛的詩句。我們的青春和希望一起飛揚！

篇二：小學教師創新教育演講稿

小學教師創新教育演講稿

五月的無錫，百花吐艷，清香四溢，林木蔥蘢。在繁華的市中心，有一座鬧中取靜的校園，在這個鋼筋水泥的城市中顯得格外醒目，靚麗，這就是后西溪中心小學。

推開校門，四目展望，“尊師，守紀，勤學，求真”的校風映入眼簾。整潔的校園環境，錯落有致的建筑結構，參天的大樹，婆娑的樹影，灑落校園的陽光，這一切的一切都讓人感到校園建設者的獨具匠心。漫步后小，你處處能聽到孩子們銀鈴般的笑聲，看到孩子們陽光般的笑容。

你看，教室里，孩子們坐得端端正正，袁泓老師正在黑板上書寫著生字，孩子們跟著一筆一畫的寫著，那模樣透出了好學上進的心情。

快瞧，操場上，孩子們跟嚴偉亮老師在學習做操，隨著老師的口哨聲，那一舉手，一投足，大有青出于藍勝于藍的氣勢。

輕輕地走過教室走廊，電腦房里，孩子們用幼嫩的雙手敲打著鍵盤，徐佳棟老師在孩子們中間指導著，噠噠的敲擊聲透出了孩子們歡快的心聲。

英語課上，孩子們用稚嫩的童聲跟著王麗珍老師學說著“a，b，c，d??” 隊日課上，孩子們神氣地站在講臺前，講著“三顧茅廬”的故事，臺下看到的是孩子們聚精會神的小臉和秦正老師會心的笑容。

多媒體教室內，孩子們頭戴小動物的頭飾，和著音樂，表演著課本劇，響起的是老師為他們驕傲的掌聲。?? 這一幅幅生動的畫面，洋溢著澎湃的生命活力，濃縮著后小團員老師的教育理想和不懈追求，探索一條讓學生有健康的體魄，有健全的人格，有探究的意識，有創新的精神的素質教育的新路子。

我們樹立創新的理念：人類社會的發展史，就是一部創新史。如果沒有創新，人類社會就不可能發展。現代教育重視學生的主體發展，強調學生在學習活動中養成獨立自主、創新探索等素質。那就要求老師首先要有創新的理念。這種創新理念是豐富多彩的，是時代要求的，這種理念主要體現為：要對自身素質提出更高的要求，要敢于突破傳統的教育觀念和教學的束縛，緊跟時代步伐的新教學理念，采用新的教學模式和方法，為學生創設無拘無束，和諧美好的思維空間，讓學生盡情地參與和創造。

我們的校園充盈著創新的氣息：新的時代創造著新的世界，新的世界期盼著新的一代，如何使學生成為既繼承中華民族優秀傳統文化，又具有現代精神的人才？那就需要創造內涵豐富，不斷創新的學校文化氛圍，促使師生共同協調發展。

漫步于后小，處處體現著一派生機。校門口的噴水池水花交織，魚兒在自由的游著，顯出校園悠然的氣質。樓梯口處，“請輕輕行走”“請小聲說話”等溫柔，親切的提示語提醒孩子們遵守規范，與環境友好相處。“讓每一堵墻都說話，提供師生更多展示自己的舞臺”是學校領導的共識，在學校的櫥窗里，走廊上，墻壁上，布滿了學生的書畫作品，活動剪影，構成了藝術的海洋。正是這優美，和諧的校園環境，讓后小的老師和學生時時處處受到善的啟迪，美的熏陶。

我們的課堂涌現著創新的活力：后小的團員老師都深深的明白，課堂是教學的主戰場，是文化傳遞，交流，創新的殿堂。因此，每個后小的團員老師都充分挖掘課堂中的文化因素，使每一堂課都體現出創新的活力。

鏡頭一，我們在生活中學習。看，元圓老師正帶領著孩子們在展示“今天我做飯”的活動呢。孩子們把自己從家里帶來的做菜工具擺[教師創新教育演講稿(共2篇)]放整齊，配料一字排開，有模有樣地做起了小廚師。課堂成了“舞臺”，學生人人參與，個個爭著表現。他們小臉通紅，爭著讓老師嘗嘗自己親手做的小菜，每個孩子在展示中鍛煉了自己的能力，學會了幫助父母做家務的本領。

鏡頭二，我們在情境中學習。快聽，一年級2班傳出了法官的聲音，“鼻子”和“耳朵”正在控訴小主人對自己的暴行。原來這是袁泓老師幫孩子們創設的學習情景。孩子們爭著說自己的看法，新鮮的說法，充滿童趣的語言，使課堂充滿了歡笑。在雙方律師的辯論中，愛護鼻子、耳朵的感情自然滋生，人人成了維護正義的小法官。

鏡頭三，我們在游戲中學習。一只只小兔子在操場上歡奔亂跳，是嚴老師帶著孩子們在學蹲著跳呢。“同學們，請你們自己來練習打靶”，楊佳老師正在電腦室教孩子們學習打字。每次打對了字母，電腦都會有鼓勵性的話語，孩子們聽了越發起勁了，在愉快的氛圍中進行著原本枯燥的打字練習。

鏡頭四，我們在網絡中學習。“神州五號”順利升空，安全返回，民族英雄楊利偉出現在孩子們的面前，這一個個生動的畫面通過網絡展現在每個孩子面前。這是唐敏老師上的一堂綜合實踐課。孩子們通過網絡自己尋找關于航天的知識和圖片，根據自己的理解向同學們介紹，做到了資源共享。

新的學習方式與課程的整合，使我們有利的對傳統的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面的徹底的系統的革新，架構一種“新課堂”。“新課堂”以生本教育理念為架構的基石，以學生好學為基本價值取向，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。這種架構努力使課堂從教師表演的舞臺變為師生互動的平臺，從知識傳授的場所變為學生自主探究的空間，從訓練的工廠變為個性發展的天地。教師成為了幫助學生“尋求源泉”的引導者，“授之以漁”的啟發者，“教其游泳”的指導者。

我們積極展示著創新的成果：墻上是孩子們自己書寫的字畫，黑板上是孩子們自己動手設計的板報。櫥窗里貼著孩子們自己創辦的小報。團員老師們配合學校的教育，還引領著孩子們開展豐富多彩的課外活動。在藝術節上，在詩朗誦比賽中，在硬筆書法比賽中，在美工作品展覽會上，到處都有老師精心指導下的優秀作品。體育場上，孩子們矯健的身手，靈活的動作都浸透著老師的心血，每一塊金牌中都有老師的汗水。每一張獎狀里都有老師的功勞。

播撒點點希望，育得桃李芬芳。五月的陽光暖暖的，柔柔的，亮亮的，灑滿了整個后小的校園。培育人才，傳承文明，發展創新，與時俱進，是我們后小團員老師永遠堅持的教育信念。我們愿意用我們的青春在校園的百花叢中噴繪最鮮艷的色彩，譜寫最燦爛的詩句。我們的青春和希望一起飛揚！