第一篇：教育創新呼喚科研型教師

教育創新呼喚科研型教師

摘 要：我國新課改已進入到了深水區，基礎教育步入了由全面普及轉向更加重視提高質量、由規模發展轉向更加注重內涵發展的新時期，對教師的素質提出了更高的要求，尤其對教師的科研能力和創新能力提出了新的挑戰，教育教學改革、課題研究、教育創新等無不強烈呼喚著有大批科研型教師。學校應采取切實的措施，使廣大教師由經驗型向科研型轉化、由傳授型向創新型轉化，以適應當前新課改和素質教育向縱深發展的要求。

關鍵詞：創新教育 創新能力 素質教育 科研型教師

隨著我國新課程改革的進一步深入，基礎教育步入了由全面普及轉向更加重視提高質量、由規模發展轉向更加注重內涵發展的新時期，對教師的素質提出了更高的要求，尤其對教師的科研能力和創新能力提出了新的挑戰，教育教學改革、課題研究、教育創新等無不強烈呼喚著有大批科研型教師。因此，培訓科研型教師是學校教師培訓工作的當務之急，通過培訓，使廣大教師由經驗型向科研型轉化、由傳授型向創新型轉化，以適應當前新課改和素質教育向縱深發展的要求。

1.教育創新是素質教育的時代呼喚。黨的十七大報告提出要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、科研興校，實施素質教育。黨的十八大報告中提到：“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務水平”，不斷進行教育創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。如何做到“全面”實施素質教育？學校必須有系統的、科學的思想。課堂教育是學生接受思想教育和學習知識的主陣地，所以《創新課堂教育研究》課題是全面實施素質教育的有效載體和抓手。

2.培養德智體全面發展的創新型接班人。改革開放的總設計師鄧小平早就說過，科學技術是第一生產力。《國家教育改革和發展中長期規劃綱要》也把實施素質教育、科研興教、科研興校作為今后一個時期教育改革和發展的根本任務。實施素質教育，首要的是解決培養什么樣的人和如何培養人的問題，科研興教、科研興校首要的是要有一大批科研型教師。可是中小學教師隊伍中尚有不少人是科盲，對什么是教育科研、怎樣搞教育科研還是一片空白。教科室是教師培訓的組織者，也是師資建設的指導者，是促進教師專業成長的引領者，也是全面實施素質教育的重要力量。

3.教育科研是新課程改革內涵發展的必然選擇。長期以來，各地教育行政部門和中小學校重視教師隊伍建設，發揮教師教科研獨特的作用，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。廣大中小學教師兢兢業業、教書育人、無私奉獻，做了大量研究工作，為促進中小學生的健康成長和提高教育質量做出了重要貢獻。但是必須看到，當前面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深入、中小學生成長的新情況新特點對中小學教師提出了更高的要求，迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意搞教育科研、努力搞好教育科研，迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵教師有更多的時間和精力了解學生、分析學生的學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步，努力提高教育質量，以適應時代發展的需要。

對此，提出如下建議和對策：

一、加強校本培訓

1.全員培訓。要開展十項能力培訓，提高教師整體素質。包括六項常規能力：設計教學方案能力，實施課堂教學能力，指導學生自學能力，組織管理班級能力，指導學生活動能力，測評教學效果能力。三項重點能力：開展心理教育能力，提高教育科研能力，運用教育技術能力。一項核心能力：培養開拓創新能力。

在全員十項能力培訓活動中，要堅持把職業理想和師德教育放在首位，以提高教師的創新精神和科研能力為主要目標，統籌規劃，分層推進。

2.骨干培訓。要突出三個研究專題：（1）現代教育思想與教學藝術研究；（2）科學素養和學科教學理論研究；（3）教育科研和創新教育研究。要充分發揮骨干教師作用，開展傳、幫、帶活動，切實抓好青藍工程建設，把優秀教師多年形成的深厚的業務功底、高超的教學藝術、執著追求意識、無私奉獻精神傳遞給中青年教師，培養一大批創新型、科研型骨干教師，充分發揮骨干教師的指導輻射作用。

二、加強課題研究

1.學校要開展《培訓創新型、科研型教師的理論與實踐》和《創新課堂教育研究》課題研究。目的是培訓高素質的科研型教師，弘揚教師主體精神，發掘教師的創造潛能，提高教師的科研能力和創新能力，促進教師的素質轉化，探索教師培訓和提高質量的新理論，構建教師培訓和提高質量的新模式，使師資培訓和教育效果卓有成效。

2.學校要制定相應的激勵機制，鼓勵教師積極參與課題研究，以課題研究為載體，打造科研型教師。我校通過國家“十二五”重點規劃課題《名師、名校、名校長之成長因素及價值取向》及我校自創子課題《創新課堂教育研究》的研究，現已取得多項階段性成果。自開展該項課題研究以來，連續三屆中考升重率，全縣前100名比率均居全縣第一名，中考狀元，全縣二、三名先后都在我校誕生，創下全縣多項記錄。主研教師現已成為重慶市特級教師，大批參研中青年教師迅速成長為各級骨干教師。校長已成為豐都縣名校長。實踐證明，這既是一個打造和培養科研型名師和名校長的好課題，也是一個切實提高教育質量的有效課題。因為我們既能將新課標理念與和諧創新思想有機結合在一起，又能適當保留傳統教學的精華，在教學過程中把充分發揮學生自主學習的精神和教師的主導作用融為一體，把培養學生的創新精神與貼近學生生活實際有機結合，把教材主編的思想意圖與區（縣）教研員和優秀實驗教師的研究成果融于教學之中。

3.增算實驗教師的工作量，使實驗教師有更多的時間來搞課題研究。一直以來，實驗教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的科研工作，使得實驗教師工作負擔過重，所以實驗教師應按每周兩課時的工作量計入實驗教師基本工作量，確保實驗教師做好課題研究工作。要適當提高實驗教師經濟待遇，使實驗教師有更多的熱情來做好課題研究工作。在績效工資分配中要向實驗教師傾斜。對于實驗教師承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放實驗教師津貼。在職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調突出教育科研在學校教育發展中的重要地位，充分體現對實驗教師工作的尊重和認可，對廣大實驗教師是一個極大的鼓舞和激勵。通過課題研究提高教師隊伍的整體素質，促進教師專業成長，對鼓勵廣大教師能長期、深入地開展教育科研有著積極的意義。

三、創新工作方式

要認真做好新課改和課題研究的評價工作，積極探索建立動態管理模式和綜合考評制度，建立并填好教師專業成長檔案和記錄袋；在此基礎上，積極探索深化教育改革背景下教育科研的新特點、新要求，創新課題管理的有效模式。

總之，教育科研是一項艱苦而繁重的系統工程，要想把新課改推向深入，達到高效課堂，切實實施素質教育，就必須加強對教師的各種有效培訓，加強課題研究，培養大批的科研型教師，以適應當前我國新課改和素質教育的需要。課題實驗研究中還有許多新情況、新問題有待于在實踐中逐步加以解決，各級教育行政主管部門和學校校長必須引起高度重視，著力打造一批科研型骨干教師，認真實踐課題研究和教育創新，努力探索改革的新方法、新途徑，為培訓一支有實踐能力和研究水平的教師隊伍，為培養學生自學能力和創新能力，為大幅度提高教育教學質量作出切實的努力。

第二篇：創新教育呼喚創新型教師

我國社會主義現代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。既面臨實現跨越式發展的重大機遇，也面臨著拉大與發達國家差距的嚴峻挑戰。因此，李嵐清副總理曾指出：“知識和人才是經濟發展和綜合國力競賽的最大資本。我們必須擁有足夠數量、具備創新精神的人才，以適應時代的需要。”而教育是培養創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。每一個學校，既要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，又要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維……。一言以蔽之，中國呼喚創新教育。然而，學生的創新精神、創新思維不是與生俱來的，創新學習的能力也不是自然形成的，而是培養、訓練的結果。學生的創新學習必須依靠具有創新精神的教師，這種教師除了具備一般優秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創新”人格和較強的教育創新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”意思非常明白：創新教育呼喚創新型教師。教師要創新，必須努力實現自身的解放，去促進自身創新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創新教育的時代潮流中去；要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創新，促進問題意識的發展，才能在求是中求真，在求真中創新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。教師要實現自身的解放成為創新型教師，應作以下幾個方面的努力。首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。從而使其特長得以發揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動有機結合，才能使學生的創新性成為學習過程中最鮮明的特色。其次，樹立了創新教育觀念還應有創新精神，并體現在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。他將發揮他的創新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發學生的學習興趣，激活他們的創新學習動機。把繼承性學習提升為創新學習。

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第三篇：信息技術課堂教學更加呼喚創新教育

信息技術課堂教學更加呼喚創新教育

信息技術課堂教學更加呼喚創新教育

[文章作者]陳志強

[文章來源]常州市武進區湟里中心小學

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展和向社會各個領域的滲透，計算機工具已逐漸成為人們的共識。信息技術也越來越受到人們的關注。在中小學開展信息技術教育是時代發展的必然要求，信息技術課成為中小學學生的必修課，那么，信息技術課該怎么做，要使學生掌握什么知識，培養什么能力？有人認為教一些基本操作，也有的認為有什么軟件就教什么軟件，反正軟件學得越多越好……對此，我認為：

首先，信息技術課不同其它學科，它更有利于培養學生的創新能力。計算機的操作是建立在各種軟件的基礎上的，從這一點上講，計算機教學其實就是在教學生如何使用軟件，而現在各種軟件涵蓋了各個方面，同時新軟件更以驚人的速度層出不窮，因此在教育過程中，不可能使學生掌握每一種軟件的使用，信息技術的教學更應當培養學生的舉一反

三、不斷探索，具備創新精神和實踐的能力。

一、興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。

信息技術課主要學習的工具就是計算機，在利用計算機進行教學的過程中，應重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，教學軟件的選擇要注意操作難度，所教內容要適當，而且要有一定的趣味性、娛樂性。在學習過程中，教師可通過教師可通過生動的寓教于樂的學習軟件將教材中有關內容生動地展示給學生，使學生產生興趣，使課堂教學變得生動形象活潑。

例如，在教學完第4課《初識windows98》后，在學生初步掌握鼠標五種操作方法后，就可以利用windows98自帶的掃雷、紙牌等游戲讓學生迅速掌握鼠標的左右單擊、雙擊、拖動等操作。學生在游戲中不知不覺地掌握了鼠標的使用，而且在不斷的思考、總結游戲中的規則中，提高游戲成績，這對培養學生的操作能力，思維能力有很大的幫助，在玩中學，在學中玩，不僅能夠讓學生迅速入門，還能培養學生的動手能力，訓練其思維，激發學生的學習興趣。

二、學以致用，培養實踐能力。

在信息技術課的學習過程中，要讓學生體驗到成就感，讓學生能夠運用所學的知識去操作，去創造，實現自己的想法。所以教師應想方設法創造條件，讓學生學到的知識能派上用場，這也是培養學生觀察想象、分析問題和解決問題與別人合作等能力的有效途徑，能夠全面提高學生的信息素養，促進學生的全面發展。a、組織比賽活動，如教學完畫圖后，組織學生進行計算機繪畫比賽，進行“校園小報”比賽，讓學生充分施展自己的才華，激發學生的創造愿望，讓學生在實踐活動中，體驗成功的樂趣，喚起他們對信息技術的愛好。b、與其他學科融合，如教學指法時，如果一味讓學生練習打漢字，比較枯燥，可選一些游戲軟件，如《開口就說》的英語學習軟件作為學習內容，使學生在練習過程中強化對英語單詞的記憶，這樣既能打破單一授課模式，也助于信息技術與其他課程的整合。

三、充分利用網絡優勢，培養創新思維。

在計算機網絡環境下，學生的自主獨立學習將成為可能。在傳統的“授”課教學中，教師的“教”未必能引起學生的“學”和主動參與，而在信息技術課中，無論是自主學習還是協作學習都要求學生積極主動的參與進來，否則教學活動或學習活動無法進行。

在教學中，可以把學習所需要的資料預先裝入教師主機上，上課時可以通過網絡很方便地傳送到學生的計算機上，學生使用自己的計算機根據老師提出的學習目標在網絡中尋找相關資料來完成學習。在學習過程中，學生還可以利用計算機網絡提供的傳輸功能相互討論，取長補短；也可以向老師詢問以解決學習的難點，有困難的學生可以利用網絡反復學習，較好的學生則可以進行深層次的練習，來自網上、老師同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。如教學完第45課瀏覽中國兒童網后，教師可提供一些網址（金色少年、中小學教育網、中國百科知識網）讓學生用所學的方法進行瀏覽。學生可以自主選擇學習方式和學習資源進行學習，從而受到啟發，對所學知識加以整理和延伸，形成自己特有的東西。

另外還需補充一點說明的是在發揮信息技術優勢的同時，還需注意該課自身的特點。該課只能以學生“做”為主，注意“精講多練”、“因材施教”的原則。教師的角色是課堂的組織者、指導者。明確一個單元、一節課的目標要求，創設情境。簡明敘述，大量時間要交給學生。“精講”指學生看得懂，理解的內容，教師要少講，甚至不講；對于一些理論概念（目錄、路徑等）要有針對性地講解，突出重點，言簡意賅，讓學生掌握知識要領。“多練”是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的技能技巧。在學生操作時，教師要加強巡回指導，及時發現錯誤，反對讓學生放任自流，無目的實踐，干與課堂無關的事，讓學生在實踐活動中發現和掌握

知識。

實踐證明，讓學生聽得懂，樂意學，用得上，有利于學生學習積極性、主動性的調動；有利于更好地培養學生的信息能力和素養；有利于發揮學生創造能力，從而真正體現教育以人為本的目的。

第四篇：教育公平呼喚制度創新

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教育公平呼喚制度創新

作者：白虹光

來源：《教育與職業·綜合版》2008年第02期

教育能夠顯著地改善人的生存狀態，促進人口素質的提高以及國民經濟和整個社會的可持續發展,在當今世界，教育公平已成為教育現代化的基本價值，成為世界上許多國家發展教育的基本出發點，接受教育已經成為公民的基本權利。

從現實來看，教育公平可概括為五個方面：一是教育機會的均等，二是教育資源占有的均衡，三是教育質量的普遍同質，四是教育政策的平等，五是教育體制的公平。

由于教育公平屬于人們精神需要的層次，隨著社會的進步和觀念的轉變，人們對教育公平的要求也越來越高，不僅要求教育機會均等，還要求教育公平有“量”(接受義務教育、基礎教育和高等教育甚至研究生教育的年限等)更有“質”(接受高質量教育)。

因此，建議從以下幾方面逐步實現教育公平：首先，教育作為公共產品，受益者雖然主要是個人，但卻直接關系到民族的素質和國家的命運，政府在提供公共產品時，應把實現教育公平作為重要目標和理想；其次，依法治教、加大投入，特別是要建立和完善國家對弱勢群體特別是城鄉貧困家庭子女、殘疾兒童等就學的資助體系，促進教育公平的實現；再次，應合理分配有限的教育資源，提高資源的利用率，確保教育公平的實現。例如，政府應積極鼓勵和支持民辦教育的發展，對民辦學校一視同仁，給予資金、政策的支持，以解決目前教育供求緊張的矛盾。

由于各種歷史和現實的原因，目前我國教育制度中的不合理因素很多。合理的制度可以促成教育公平，不合理的制度將會加大教育的不公平。因此，要加快制度創新的步伐，大力改革現行不合理的教育制度，以制度創新促成教育公平。

最后，還要進一步加強和完善教育立法，以法律來保障教育公平的實現。對于教育領域中各類違法犯罪行為要堅決予以制裁和打擊，對于教育收費不規范和亂收費的現象要花大力氣糾正，以法律作為實現教育公平的堅強保障，樹立教育部門的良好形象，辦讓人民真正滿意的教育。

（本文作者系全國政協委員、河南省許昌市人民政府副市長）

第五篇：創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿

創新教育呼喚創新型教師精彩演講

稿

“>創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿2007-12-18 14:13:30第1文秘網第1公文網創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿(2)我國社會主義現代化建設正處在一個關鍵的歷史時期。既面臨實現跨越式發展的重大機遇，也面臨著拉大與發達國家差距的嚴峻挑戰。因此，李嵐清副總理曾指出：“知識和人才是經濟發展和綜合國力競賽的最大資本。我們必須擁有足夠數量、具備創新精神的人才，以適應時代的需要。”而教育是培養創新人才的搖籃，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。每一個學校，既要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，又要幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維……。一言以蔽之，中國呼喚創新教育。然而，學生的創新精神、創新思維不是與生俱來的，創新學習的能力也不是自然形成的，而是培養、訓練的結果。學生的創新學習必須依靠具有創新精神的教師，這種教師除了具備一般優秀教師的基本特征外，還必須具備健全的“創新”人格和較強的教育創新能力。正如教育部長陳至立所說的那樣：“只有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”意思非常明白：創新教育呼喚創新型教師。

教師要創新，必須努力實現自身的解放，去促進自身創新素質的提高。要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創新精神、創新意識和創新能力越來越與自己的前途和命運緊緊聯系在一起。作為新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊譽聲中，而要積極投身到創新教育的時代潮流中去；

要“解放頭腦”敢為人先。在教育教學中勤于動腦，才能有新思路；更要“解放雙手”去開辟。教育創新之路靠自己用雙手去開拓。教育新理念、新創意、新事物靠教師自己用雙手去創造；還要“解放嘴巴”多質疑。談天說地話創新，促進問題意識的發展，才能在求是中求真，在求真中創新；當然也要“解放空間”、“解放時間”。教師深入鉆研業務是應該的，但不能固步自封。要超越固有經驗乃至習慣的束縛，必須加強學習及時充電，從繁忙的業務圈子里跳出來，讀書看報上網，邁出課堂，走入社會，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己。想想點子，練練技能，鑒賞鑒賞藝術。

教師要實現自身的解放成為創新型教師，應作以下幾個方面的努力。首先，要轉變教育觀念。任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。

教師面對的是一群生動活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發展的青少年學生。知識的學習只不過是青少年成長因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對象本身成長的全部需要，只是把他們看作一種知識的容器，顯然是遠遠沒有看到教育的本質。簡單地說教育就是成長。創新教育就是讓青少年健康成長。所謂健康成長就是在人性固有的基礎上，使各方面都得到有機的和諧的發展，成為一個完整的而不是畸形的、一個充滿活力的和富有個性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。這樣勢必要求我們正確處理好師與生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀。學生的主體性越突出，自己動腦、動口、動手主動參與、獨立探索的機會越多，創造性情感越強，其創新精神與實踐能力越有可能得以培養。從而使其特長得以發揚、個性得以張揚、成為學習的主人。當然，決不能忽視教師的主導性，只有將主體性活動與主導性活動

有機結合，才能使學生的創新性成為學習過程中最鮮明的特色。其次，樹立了創新教育觀念還應有創新精神，并體現在他的教育教學中。他會努力營造“民主平等、安全自由、和諧愉快”的課堂氣氛，堅持正面的激勵、寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為他知道，干擾與錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發學生內部認知重組的積極誘因，是通往創新的必由之路。他將發揮他的創新思維科學地處理教材、藝術地切入突破口、捕捉契機、靈活地變換角度，最大程度地激發學生的學習興趣，激活他們的創新學習動機。把繼承性學習提升為創新學習。再次，具有了創新精神更能注重培養學生的求異創新思維。

他會遵從創新教育的置疑性原則，讓學生思維處于一定的疑惑狀態，提出誘發創新思維的問題。諸如：“這道題還有別的解法嗎？”、“通過上面的例子，我相

信，大家能發現一條很有意思的規律。”他會緊緊抓住這些創新點，精心設計、巧妙誘導，讓學生獨立地、創造性地提出自己的解題思路、方法及依據，從而培養學生的創新意識。他一定也能領會置疑性原則的精髓，抓住創新教育的關鍵。不僅自己設置誘發性問題，而且更能誘導學生發現問題。亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。

注重培養學生創新思維的教師，會鼓勵他的學生沖破思維定勢的束縛，發揮逆向思維、延伸思維、發散思維，不惟書、不惟師、不惟權威，克服從眾心理，勇于標新立異、大膽質疑、獨樹一幟、追求創新。語文老師布置

創新教育呼喚創新型教師精彩演講稿