第一篇：課程改革呼喚歷史教師角色創(chuàng)新

課程改革呼喚歷史教師角色創(chuàng)新

摘要：進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革工作全面鋪開，新課程也全面進(jìn)入實(shí)施階段。教師作為新課程的執(zhí)行者，其在思想理念，教材處理，以及對(duì)學(xué)生的評(píng)議等問題上的角色扮演，直接影響著新課程能否被正確執(zhí)行到位的問題。

只有教師成為新課程理念最透切的領(lǐng)悟者，才能成為教學(xué)實(shí)踐最有力的指導(dǎo)者。要解放課程，首先就應(yīng)該解放教師。

一、教師要由純歷史知識(shí)的灌輸者而成為教育學(xué)意義上的對(duì)話者。新課程要求教師強(qiáng)化兩種意識(shí)。第一是民主意識(shí)。第二是人本意識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中有這樣一段話：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考了----他將越來(lái)越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這段話也集中體現(xiàn)了民主和人本主義思想。所以，樹立人本意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)“人”看待，這是中學(xué)歷史課程改革呼喚教師角色創(chuàng)新的首要任務(wù)。

二、教師要由教材的被動(dòng)執(zhí)行者而成為新課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。１、教師對(duì)新教材的開發(fā)和設(shè)計(jì)。

“以校為本”的思想為我們帶來(lái)了必要的支持和機(jī)會(huì)，這就需要我們教師大膽更新觀念，主動(dòng)出擊，勇于承擔(dān)起新課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)任務(wù)，充分利用自己豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)設(shè)計(jì)出我們心中理想的歷史教科書。讓教科書給人的感覺是和藹可親、平易近人和風(fēng)趣活潑的。其社會(huì)功能和教育價(jià)值在于：它是滿足社會(huì)大眾需要的史學(xué)，是全社會(huì)成員可以享用的巨大人文精神資源，而不僅僅是為了服務(wù)“鑒往知來(lái)”的政治工具。２、教師對(duì)新課程的組織實(shí)施。

對(duì)新課程組織實(shí)施，這是教師角色創(chuàng)新的關(guān)鍵。不管新課程的設(shè)計(jì)是如何先進(jìn)與科學(xué)，歸根結(jié)底是要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)并嚴(yán)格執(zhí)行。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象，最根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。教師要為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

教師既是新課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)者，也是新課程的組織實(shí)施者，二者是相輔相成的，課程的開發(fā)設(shè)計(jì)是為了更好的組織和實(shí)施，反過(guò)來(lái)，在組織實(shí)施過(guò)程中又能促進(jìn)新課程進(jìn)一步開發(fā)。

三、教師要由考試的裁判者而成為學(xué)生求知和發(fā)展的激勵(lì)者。１、把握情感性原則。

我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)中，不能像法官和裁判那樣超然于對(duì)象之外，而應(yīng)與之共同介入對(duì)課程知識(shí)的探索和體驗(yàn)之中，以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。只有這種用心靈呵護(hù)出來(lái)的愛心教育，才能把我們的教育對(duì)象引入正確的情感軌道。２、把握前瞻性原則。

教育的滯后性警醒我們：不可能通過(guò)周密詳細(xì)的計(jì)劃，分門別類地培養(yǎng)每一個(gè)專業(yè)，每一種職業(yè)甚至每一個(gè)崗位的專門人才，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的設(shè)想，只能是善良的愿望。就像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)永遠(yuǎn)不能適應(yīng)千變?nèi)f化的市場(chǎng)一樣。所以，我們的教育必須面向未來(lái)，面向世界，培養(yǎng)一專多能的人才。３、把握差異性原則。

在傳統(tǒng)教育機(jī)制和評(píng)價(jià)體系中，不少老師習(xí)慣于把考試成績(jī)落后的學(xué)生視為是天生的“笨”而毫無(wú)發(fā)展的可能。他們?cè)噲D嚴(yán)格按照某種模式把眾多的學(xué)生培養(yǎng)成理想中的“人”。其實(shí)，學(xué)校不是工廠，教師也不能像工人生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)零件一樣來(lái)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)民。在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上，既有共性，又有巨大差異。教師在遵循教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)（或每一類）學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層（分組）教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確立“每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》在其總體思路中明顯反映出教育要面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

總之，改革是永恒的主題。一門學(xué)科總是隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)人員的探索而不斷得到拓展，這是學(xué)科發(fā)展史意義上的“與時(shí)俱進(jìn)”。歷史學(xué)科也是如此，它需要全體歷史教育工作者齊心協(xié)力，創(chuàng)新角色，為推動(dòng)歷史課程改革不懈努力。

第二篇：新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程改革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變

論文摘要：高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已于三年前在山西、江西、天津三省市進(jìn)行試驗(yàn)，去年高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材又增加了安徽等省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。至今，高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國(guó)十一個(gè)省市試用。按照國(guó)家教育部計(jì)劃，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將在2010年在全國(guó)實(shí)施。作為未實(shí)行高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材，福建省將如何作好實(shí)施前的準(zhǔn)備呢？筆者有辜參加了國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們對(duì)《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組制定的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)展?fàn)顩r》進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并對(duì)已實(shí)施高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材的省市進(jìn)行調(diào)研，提出了課程改革呼喚教師能轉(zhuǎn)變，旨在于為即將實(shí)行高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材的同仁進(jìn)行共同探究。中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生：陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來(lái)越高。為適應(yīng)這種要求，高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國(guó)十一個(gè)省市試用。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在討論制訂之中。但我們知道：從教育的效果來(lái)看，課程可分為預(yù)期課程，實(shí)施課程和實(shí)現(xiàn)課程三種。預(yù)期課程是由國(guó)家政府部門和教育專家們制訂的，而實(shí)施課程是教師根據(jù)自己對(duì)預(yù)期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預(yù)期課程設(shè)計(jì)得再理想，如果教師不能按要求去實(shí)施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說(shuō)：中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師。為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。筆者認(rèn)為有必要，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色做認(rèn)真的研究。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的期待

（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價(jià)值，而且這種價(jià)值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們?cè)瓉?lái)的有些教育方法，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對(duì)這一客觀事實(shí)，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生“開放式學(xué)習(xí)，”教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。

另外，“雙基”是我們的特長(zhǎng)，但“雙基”是隨著時(shí)代而變化的，“代數(shù)運(yùn)算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)”雖然是雙基的兩個(gè)基本點(diǎn)，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，去應(yīng)該是“新雙基”的有機(jī)組成部分，中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神

新課程中，增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化”這三個(gè)模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

（三）新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)

新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)量不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己發(fā)展的選擇。整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。

（四）終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格

首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識(shí)的更新視為一種責(zé)任，使“終身學(xué)習(xí)”內(nèi)化為教師的自覺行為。

其次，學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來(lái)。并通過(guò)他“映照”在學(xué)生的人格世界中，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對(duì)學(xué)生人格的形成有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會(huì)的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實(shí)現(xiàn)“超我”。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

（一）教師思想觀念的更新

首先，認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹

立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來(lái)。第三，教師要認(rèn)識(shí)到：“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)，工具庫(kù)。教學(xué)模式應(yīng)是：知識(shí)，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由本體性知識(shí)，條件性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)組成。

未來(lái)社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，真線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會(huì)化的人，必須更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的要求。

從課程改革來(lái)看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識(shí)內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過(guò)的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過(guò)。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過(guò)自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報(bào)刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充分自己的實(shí)踐知識(shí)。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。

（三）教師心理觀念的更新

在只有語(yǔ)言的傳媒時(shí)代，教師有絕對(duì)的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。

在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時(shí)的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因?yàn)閷W(xué)生必須通過(guò)教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識(shí)，進(jìn)而才能自己閱讀書籍。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒有了絕對(duì)的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個(gè)事實(shí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過(guò)程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個(gè)事實(shí)。

教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實(shí)，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。

三教師施教能力的提高

（一）教師要提高把握新課程的能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，而且對(duì)學(xué)生接受起來(lái)有一定困難的內(nèi)容。與此同時(shí)，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布及其要求的不同。教學(xué)時(shí)要把握每一處出現(xiàn)時(shí)的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理。提前拔高。對(duì)新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對(duì)刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識(shí)點(diǎn)是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會(huì)有所體現(xiàn)。

（二）教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，能評(píng)價(jià)課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面：教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如利用動(dòng)畫技術(shù)演示幾何圖形運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律，探求點(diǎn)的軌跡等。通過(guò)實(shí)踐探索，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師還要能指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行繁雜的計(jì)算，節(jié)省計(jì)算時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教師要提高因材施教的能力

由于高中教育的普級(jí)，大學(xué)升學(xué)率的提高，讀高中的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。因此學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的差異也會(huì)越來(lái)越大。這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學(xué)教學(xué)教師極早認(rèn)清未來(lái)教育中，社會(huì)對(duì)教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。

百年大計(jì)，教育為本。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都更重要，而對(duì)于教師角色的正確定位，在時(shí)代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。

第三篇：新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

栗繼鵬

新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主探索意識(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此在貫徹實(shí)施新課程時(shí)，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)換角色才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一.由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程知識(shí)的唯一擁有者和代言人，居高臨下，一講到底。而新課程要求學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，更是合作者，只有在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生平等對(duì)話，正確引導(dǎo)，使教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，既是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，只有這樣才使課堂氣氛融洽和諧，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，合作探討的空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械接受的現(xiàn)狀。保護(hù)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到了展示。

二.由教材的使用者轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容的整合者

舊的教學(xué)模式是教師依靠一本教材，一本《大綱》，按照教育行政部門制定的教學(xué)計(jì)劃教教材，用教材，練教材。新課程認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)不只是實(shí)施教材和計(jì)劃的過(guò)程，更是課程創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程。因此，在新課標(biāo)下，教師要研究新課程的理念，準(zhǔn)確定位新課標(biāo)下目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，合理取舍，恰當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，科學(xué)設(shè)計(jì)。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，積極開展和利用多媒體課程資源，主動(dòng)編寫面向生活，面向?qū)嵺`服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的校本教材，以拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展提高提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

三.由成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，是以考試為標(biāo)準(zhǔn)，它注重了終結(jié)性性評(píng)價(jià)，而忽略了形成性性評(píng)價(jià)，注重了課程分?jǐn)?shù)高低，輕視了學(xué)生個(gè)性，態(tài)度，情感方面發(fā)展，新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。淡化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用，因此在新課標(biāo)下，教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，重點(diǎn)掌握發(fā)展性，多樣性和情感性原則，要以敏銳的眼力，以超越分耐心，以博大的情懷去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的細(xì)微的變化和潛在的發(fā)展。及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)要求。以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，摒棄求全責(zé)備，以心靈擁抱心靈，以愛心擁抱愛心。多用激勵(lì)語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的激情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

總之，新課程呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換是新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代賦予我們教師的歷史重任。

第四篇：課程改革呼喚小班化教育

隨著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各地的教改實(shí)驗(yàn)搞得如火如荼，人們的教育觀念得以更新，教育的目標(biāo)已從知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，要求學(xué)生得到全面發(fā)展。但這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻受到現(xiàn)行教育模式——大班額的嚴(yán)重制約！大班額的教學(xué)模式越來(lái)越阻礙課程改革的實(shí)施。

由于歷史的原因，我國(guó)很多地區(qū)的學(xué)校其班額大都在50多人以上，更有甚者，部分小學(xué)的班額已達(dá)到80人以上，初中（特別是初一）已達(dá)100人以上！傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的。它省時(shí)、方便,對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)技能的掌握是高效的。但在現(xiàn)代社會(huì),尤其是面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)人才素質(zhì)要求,僅掌握了知識(shí)技能是不夠的,還要有道德、有理想,會(huì)與人共同合作、與人交往、與人共同生活,還要會(huì)學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)造。傳統(tǒng)的大班教學(xué)是滿足不了這種人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要的。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出,要繼續(xù)重現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),并關(guān)注情感、態(tài)度培養(yǎng),充分利用各種課程資源,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提出問題,研究問題,解決問題的能力;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出,要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo)，需要小班化教育！

小班化教育的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？

一．小班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化

實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，如20個(gè)左右時(shí)，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二．小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，作個(gè)別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三．小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開和深入。當(dāng)然，并非所有的探究活動(dòng)都需要強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支持和人員配備，但探究時(shí)間的保證（從而保證學(xué)生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流的機(jī)會(huì)）還是必需的。

而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

四．小班化教育有利于學(xué)生的身心健康

班級(jí)規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測(cè)試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個(gè)學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會(huì)放松，更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，小班化教育也更有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施心里健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心里，研究學(xué)生的心里，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施心里健康教育，使學(xué)生提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

五．小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，多姿多彩的社會(huì)，社會(huì)需要的人才是多方面的，特別是具有特長(zhǎng)的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。

雖然，小班化教育的實(shí)施與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，但為了國(guó)家大計(jì)，我們應(yīng)該向這方面努力，國(guó)外早在上個(gè)世紀(jì)60年代就開始了小班化教育，所以我們要?jiǎng)?chuàng)造條件去實(shí)施小班化教育。課程改革呼喚小班化教育！

第五篇：教育創(chuàng)新呼喚科研型教師

教育創(chuàng)新呼喚科研型教師

摘 要：我國(guó)新課改已進(jìn)入到了深水區(qū)，基礎(chǔ)教育步入了由全面普及轉(zhuǎn)向更加重視提高質(zhì)量、由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其對(duì)教師的科研能力和創(chuàng)新能力提出了新的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)改革、課題研究、教育創(chuàng)新等無(wú)不強(qiáng)烈呼喚著有大批科研型教師。學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)的措施，使廣大教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化、由傳授型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育 科研型教師

隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深入，基礎(chǔ)教育步入了由全面普及轉(zhuǎn)向更加重視提高質(zhì)量、由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，尤其對(duì)教師的科研能力和創(chuàng)新能力提出了新的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)改革、課題研究、教育創(chuàng)新等無(wú)不強(qiáng)烈呼喚著有大批科研型教師。因此，培訓(xùn)科研型教師是學(xué)校教師培訓(xùn)工作的當(dāng)務(wù)之急，通過(guò)培訓(xùn)，使廣大教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化、由傳授型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的要求。

1.教育創(chuàng)新是素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚。黨的十七大報(bào)告提出要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、科研興校，實(shí)施素質(zhì)教育。黨的十八大報(bào)告中提到：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)水平”，不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如何做到“全面”實(shí)施素質(zhì)教育？學(xué)校必須有系統(tǒng)的、科學(xué)的思想。課堂教育是學(xué)生接受思想教育和學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，所以《創(chuàng)新課堂教育研究》課題是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體和抓手。

2.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型接班人。改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平早就說(shuō)過(guò)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。《國(guó)家教育改革和發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》也把實(shí)施素質(zhì)教育、科研興教、科研興校作為今后一個(gè)時(shí)期教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育，首要的是解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題，科研興教、科研興校首要的是要有一大批科研型教師。可是中小學(xué)教師隊(duì)伍中尚有不少人是科盲，對(duì)什么是教育科研、怎樣搞教育科研還是一片空白。教科室是教師培訓(xùn)的組織者，也是師資建設(shè)的指導(dǎo)者，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。

3.教育科研是新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，各地教育行政部門和中小學(xué)校重視教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師教科研獨(dú)特的作用，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了有效的工作機(jī)制。廣大中小學(xué)教師兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無(wú)私奉獻(xiàn)，做了大量研究工作，為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和提高教育質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。但是必須看到，當(dāng)前面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深入、中小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況新特點(diǎn)對(duì)中小學(xué)教師提出了更高的要求，迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意搞教育科研、努力搞好教育科研，迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵(lì)教師有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)情況，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，努力提高教育質(zhì)量，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

對(duì)此，提出如下建議和對(duì)策：

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)

1.全員培訓(xùn)。要開展十項(xiàng)能力培訓(xùn)，提高教師整體素質(zhì)。包括六項(xiàng)常規(guī)能力：設(shè)計(jì)教學(xué)方案能力，實(shí)施課堂教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力，組織管理班級(jí)能力，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)能力，測(cè)評(píng)教學(xué)效果能力。三項(xiàng)重點(diǎn)能力：開展心理教育能力，提高教育科研能力，運(yùn)用教育技術(shù)能力。一項(xiàng)核心能力：培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力。

在全員十項(xiàng)能力培訓(xùn)活動(dòng)中，要堅(jiān)持把職業(yè)理想和師德教育放在首位，以提高教師的創(chuàng)新精神和科研能力為主要目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分層推進(jìn)。

2.骨干培訓(xùn)。要突出三個(gè)研究專題：（1）現(xiàn)代教育思想與教學(xué)藝術(shù)研究；（2）科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)理論研究；（3）教育科研和創(chuàng)新教育研究。要充分發(fā)揮骨干教師作用，開展傳、幫、帶活動(dòng)，切實(shí)抓好青藍(lán)工程建設(shè)，把優(yōu)秀教師多年形成的深厚的業(yè)務(wù)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)、執(zhí)著追求意識(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神傳遞給中青年教師，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型、科研型骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)輻射作用。

二、加強(qiáng)課題研究

1.學(xué)校要開展《培訓(xùn)創(chuàng)新型、科研型教師的理論與實(shí)踐》和《創(chuàng)新課堂教育研究》課題研究。目的是培訓(xùn)高素質(zhì)的科研型教師，弘揚(yáng)教師主體精神，發(fā)掘教師的創(chuàng)造潛能，提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師的素質(zhì)轉(zhuǎn)化，探索教師培訓(xùn)和提高質(zhì)量的新理論，構(gòu)建教師培訓(xùn)和提高質(zhì)量的新模式，使師資培訓(xùn)和教育效果卓有成效。

2.學(xué)校要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，以課題研究為載體，打造科研型教師。我校通過(guò)國(guó)家“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題《名師、名校、名校長(zhǎng)之成長(zhǎng)因素及價(jià)值取向》及我校自創(chuàng)子課題《創(chuàng)新課堂教育研究》的研究，現(xiàn)已取得多項(xiàng)階段性成果。自開展該項(xiàng)課題研究以來(lái)，連續(xù)三屆中考升重率，全縣前100名比率均居全縣第一名，中考狀元，全縣二、三名先后都在我校誕生，創(chuàng)下全縣多項(xiàng)記錄。主研教師現(xiàn)已成為重慶市特級(jí)教師，大批參研中青年教師迅速成長(zhǎng)為各級(jí)骨干教師。校長(zhǎng)已成為豐都縣名校長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這既是一個(gè)打造和培養(yǎng)科研型名師和名校長(zhǎng)的好課題，也是一個(gè)切實(shí)提高教育質(zhì)量的有效課題。因?yàn)槲覀兗饶軐⑿抡n標(biāo)理念與和諧創(chuàng)新思想有機(jī)結(jié)合在一起，又能適當(dāng)保留傳統(tǒng)教學(xué)的精華，在教學(xué)過(guò)程中把充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和教師的主導(dǎo)作用融為一體，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與貼近學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，把教材主編的思想意圖與區(qū)（縣）教研員和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的研究成果融于教學(xué)之中。

3.增算實(shí)驗(yàn)教師的工作量，使實(shí)驗(yàn)教師有更多的時(shí)間來(lái)搞課題研究。一直以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師既要承擔(dān)與其他學(xué)科教師一樣的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)繁重的科研工作，使得實(shí)驗(yàn)教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，所以實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)按每周兩課時(shí)的工作量計(jì)入實(shí)驗(yàn)教師基本工作量，確保實(shí)驗(yàn)教師做好課題研究工作。要適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)濟(jì)待遇，使實(shí)驗(yàn)教師有更多的熱情來(lái)做好課題研究工作。在績(jī)效工資分配中要向?qū)嶒?yàn)教師傾斜。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放實(shí)驗(yàn)教師津貼。在職務(wù)晉升、參與學(xué)校管理、待遇保障、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面強(qiáng)調(diào)突出教育科研在學(xué)校教育發(fā)展中的重要地位，充分體現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師工作的尊重和認(rèn)可，對(duì)廣大實(shí)驗(yàn)教師是一個(gè)極大的鼓舞和激勵(lì)。通過(guò)課題研究提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)鼓勵(lì)廣大教師能長(zhǎng)期、深入地開展教育科研有著積極的意義。

三、創(chuàng)新工作方式

要認(rèn)真做好新課改和課題研究的評(píng)價(jià)工作，積極探索建立動(dòng)態(tài)管理模式和綜合考評(píng)制度，建立并填好教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案和記錄袋；在此基礎(chǔ)上，積極探索深化教育改革背景下教育科研的新特點(diǎn)、新要求，創(chuàng)新課題管理的有效模式。

總之，教育科研是一項(xiàng)艱苦而繁重的系統(tǒng)工程，要想把新課改推向深入，達(dá)到高效課堂，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，就必須加強(qiáng)對(duì)教師的各種有效培訓(xùn)，加強(qiáng)課題研究，培養(yǎng)大批的科研型教師，以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)新課改和素質(zhì)教育的需要。課題實(shí)驗(yàn)研究中還有許多新情況、新問題有待于在實(shí)踐中逐步加以解決，各級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校校長(zhǎng)必須引起高度重視，著力打造一批科研型骨干教師，認(rèn)真實(shí)踐課題研究和教育創(chuàng)新，努力探索改革的新方法、新途徑，為培訓(xùn)一支有實(shí)踐能力和研究水平的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，為大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量作出切實(shí)的努力。