第一篇：課程改革中的教師角色研究”結題報告

《課程改革中改進教學方式的實踐與研究》結題報告

本課題為西寧市教育科學立項課題。我課題組于2008年4月中旬向西寧市教育科學研究所上交申請，2008年10月底，由西寧市教育科學研究所正式批準該課題為市級立項課題。在一年多的研究中，我們堅持正確的教科研導向，解放思想、實事求是、與時俱進，圍繞課程改革的要求，著眼于我校教育教學的實際，積極探索研究課程改革中教學方式改進，著力于 提升課堂的有效性，為學生的終身發展服務。從2008年年初規劃課題開始，經過開題論證和一系列研討活動，到現在的結題階段，實現了從選題到開題、從方案到行動、從實踐到結論的不斷跨越，在課題研究中取得了一定的成效。

一、研究背景

2001年6月我國正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著新課程改革時代的來臨，本課題正是在新課程改革的大環境中，結合新課程改革的熱點問題及廣大教師在教學實踐中遇到的困惑而提出。這既適應時代對教育的需求，也是時代發展的必然要求。新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。長期以來，受傳統教育觀念影響，部分教師的教學方式較為單一，在一定程度上制約了學生知識和能力的發展。

我校是一所學生人數超過三千的大校，且長期以來為九年一貫制學校，其中農民工子女、少數民族學生各達到全校學生總數的三分之一，在西寧市眾多中小學中具有一定的特殊性，同時在中小學的教育銜接上也具有一定的代表性。為進一步提升教育教學成績，我校于2001年便開展了“優化課堂教學”的系列研究、實踐活動。通過系列研究、實踐活動，教師的觀念有所更新，教師的角色也在悄悄變化。為此，我們也積累了一定的經驗。但是，課堂教學中存在的一些普遍的，不容忽視的問題依然沒有得到根本性的解決。如：“重知識傳授，輕引導啟發”、“重教法設計，輕學法指導”、“重課堂訓練，輕實踐應用”、“重教師講授，輕學生參與”等。而此類問題恰恰是學校教育教學改革中急需解決的核心問題，它直接影響到教師教學素養及能力的提升，制約著學生知識及能力的提高。本課題旨在針對存在的問題探討研究適應新課程理念的教學方式，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現教師教學方式，學生學習方式上的新突破，并期望在全市有一定的推廣價值。

二、研究的目的及意義

本課題以轉變教師教學方法和形式作為實施新課程的突破口和轉變學生學習方式的切入點，立足于課堂教學過程中的實際問題，通過教師的課堂教學實踐，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現教師教學方式和學生學習方式轉變上的新突破。

通過本課題的研究，不僅能較好地轉變教師的教學方式，提升教師個人的教育教學素養，同時還能促進學生思維方式、生活方式的轉變，實現學生的全面發展。

三、研究的主要內容和重點 研究內容：

1、轉變教師較為單一的教學方式，以靈活多樣的現代教學方式為重點，充分發揮教師在教育教學中的組織、引導、促進、合作作用。

2、以轉變教師教學方式為突破口，以學生參與知識的建構過程為基本途徑，培養學生良好的學習態度、學習習慣、思維品質等。

3、轉變傳統的課堂教學評價方式，探索激勵型、發展型的評價方式，以更好地激發學生的學習動機，提升教學效益。

4、通過教師的積極實踐和反思，增長教學智慧，提升教學素養。研究重點：

以課堂教學中經常的、普遍的、反復出現的問題作為研究突破點，采取客觀、科學、實用的態度，深入探索教學方式的選擇性、靈活性和多樣性，發展有意義的現代教學方式，并同新課程精神有機地結合。

四、研究的有關措施

1、及時收集相關的理論性文章，組織學習，幫助教師把握課題研究方向，引導他們切實改進自己的教育教學行為，提高教學績效。

2、在研究的主體上，我們將以老師為課題研究的主體，引導教師廣泛參與教育科研，把自己的教學工作和課題研究有機結合起來。

3、定期召開課題組會議，開展教學研究活動，舉辦講座、培訓、合作交流，不斷提高其教學水平和科研能力。

4、定期作好階段專題總結，對在課題研究中成果明顯的教師予以表彰和獎勵。

五、研究過程

1.展開研討，精心選題。

自從開始選題，我們就邀請了校教研室領導圍繞課題研究展開了系列的探討，集中了大家的意見和建議，由于校領導的關注，確立了符合我校教育教學情況利于操作的課題，經前期認真準備，我課題組于2008年4月中旬向西寧市教育科學研究所上交申請，這極大地鼓舞了廣大教師參與研究的積極性。

2、召開課題發布會，堅定信心。

2008年10月底，西寧市教育科學研究所正式批準為市級立項課題。課題組認真撰寫開題報告，召開課題發布會，邀請專家及校領導對課題進行開題論證，同時開展本課題的宣傳動員，在全校、全組范圍內建立起轉變教學方式的研究氛圍和支持系統。建立與課題配套的教學常規、教學方式等方面的評價機制。選取課題研究的對象，組建培訓者隊伍，采取專題講座、問題診斷、課例研究、參與式培訓等多種形式相結合的研訓一體化模式，對全組教師進行理論學習培訓，提高共同認識，堅定試驗信心。

3．加強學習，提高理論認識。

強化研究教師的理論學習和實踐經驗的借鑒，注重自我反思，實踐改進，提高了教師的研究水平，保證了課題研究順利進行。實踐研究中，我們把學習、反思、改進，貫穿于實踐研究過程的始終；注意個人學習、校本研修、課題組學習相結合。為使研究教師更進一步的認識課題研究的背景，加深對課題的認識，掌握一定的研究方法，我們編定印發了《課題研究資料讀本》，并集中組織課題成員又一次研讀了《新課程標準》，學習了相關著作。通過閱讀、討論，加深對課題的認識，為課題研究提供理論支撐。課題組還搭建了交流互動的平臺，定期召開不同形式的研討會，實現以交流促思考，以思考促發展的目的，為課題研究實施的有序、有效奠定了一定的基礎。

4．注重實踐，扎實有效地開展研究活動。

堅持從實踐出發，以課堂教學為主陣地，結合學校教研活動，圍繞研究專題，通過對試驗課、實驗課的剖析、反思、研討，提出有效的教學策略和教學方法，促進研究教師的教育觀念得到轉變，理論素養及教育教學能力都得到鍛煉和提高。

5．加強規范，做好研究的總結分析。

為了使課題研究務實，各研究小組在務必在多次討論研究后，方可形成研究方案。待形成后及時開展相關的論證活動，認真修改完善研究方案和計劃，各成員結合研究方案進行嘗試研究，并于階段中期就個人研究成果在小組內交流、研討、改進，推舉一名代表展示小組研究成果，階段研究結束后，各研究組認真總結，撰寫階段研究總結。

六、研究結果分析

本課題研究所要達到的預期結果是：進一步轉變教師的觀念，針對存在的問題探討研究適應新課程理念的教學方式，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現教師教學方式，學生學習方式上的新突破。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。

（一）教師定位有了轉變。

要促進教師角色的轉變，首先要使從事教師職業的人對教師職業及相應的角色有一個較為全面而正確的認識。我們通過組織一系列的理論學習，開展相關的實踐活動，在心理上、認識上形成共識，學會在教育教學中以學生為本，充分尊重學生的個性，兼顧學生的發展，使學生自由健康的發展。

（二）轉變了教學方式，促進了學生發展。

新課程理念所倡導的教學是師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生應該在教與學的過程中分享彼此的思考、體驗快樂，交流彼此的情感，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。要實現這種轉變，教師就要樹立民主、平等的思想。這就要求在教學中，教師首先要確立學生為本的思想，從“站在講臺上”變為走到學生中，從“單打”角色過渡到與學生“雙打”“混合打”的角色。在和諧的氛圍中，促進學生的發展。

實踐研究中，通過課堂教學探討，對教師、學生調查問卷等方式，我們發現并克服了很多問題。比如：課堂上一味的老師問學生答，或者老師自問自答，忽視學生合作探究能力，單方面質疑解疑，課堂練習單一重復。

從“一切為了每一位學生的發展”的角度考慮的，我們在教學中嘗試從以下幾個方面進行了轉變。變“組織教學”為“興趣激發”教學；變“講授知識”為“合作探求”；變“統一教學”為“分層次教學”。重視學生在實踐中學會和創新運用知識，積極創造條件讓學生參與成果匯報,教學評價等。經過一系列的研究與實踐，學生的學習方式有了顯著的轉變，在不同程度上體驗到了學習帶來的樂趣。數百名學生曾先后獲得國家、省市級各類比賽的不同獎項，為學校和個人爭得了一定的榮譽。

（三）促進教師的專業發展。

通過研究，廣大教師發現了自身的問題，充分認識到教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。與此同時，研究教師也掌握了一定的教育科研方法，懂得了注重運用所掌握的方法解決自己在教育教學實踐中所遇到的問題，認識到工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。兩年來，我課題組成員有多篇文章在全國、省、市級刊物上發表或獲獎，有一位教師的教學設計獲國家級一等獎，多位教師的教學設計獲省市級獎項。

七、反思和展望

兩年來的課題研究，工作和成果都還是初步的。我們在探索中前進，在前進中產生不少的困惑。我們的課題研究還要在以下方面多下工夫：

1.加強理論研究，推動研究的深入進行。從理論上的把握，到實踐中驗證，對我們而言，還需付出十倍百倍的努力。所以在今后的研究中，我們要繼續組織教師學習理論，研究理論，在實踐和研究中不斷提升我們的研究水平。

2.進一步優化研究方法。在研究過程中怎樣才能使教師的課例分析深入下去，使觀念、認識外化為教學行為，讓每一位老師都能在教學實踐中真正行動起來，實現自身教學理念和教學方法的轉變和優化，是我們亟待解決的問題。

教學方式的改變是一個需要長期研究的課題，它將伴隨著學校教育教學改革的進一步深化，將伴隨著我們的不斷探索超越，我們將進一步總結和研究。

《課程改革中改進教學方式的實踐與研究》課題組 2010年9月

第二篇：《農村課程改革中物理課堂教學的研究》結題報告

《農村課程改革中物理課堂教學的研究》

結題報告

一、前言

教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發展。我課題組在河南省農村骨干教師期間承擔這一課題。二年來圍繞提高初中物理教學效率的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發揮學生學習的自主性，在綜合實踐活動的研究和探究性學習模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發展。

在本課題研究中，我們以“以人為本、科學發展觀”理論為指導，運用現代教學結構理論和建構主義理論，進行了二年的研究，進行了教學現狀的調研，經過學習培訓，開展研究課研討活動，以點帶面，總結研究成果，摸索創新教育中提高初中物理教學效率的有效方法，促進了教育、教學質量的提高。

（一）、研究背景

沖破傳統的物理課堂教學模式，沖破老師單純地傳授知識，學生單純地接受知識的，沖破理論與實際相脫離的弊病，沖破書本、講授、作業的物理學習老套路。把素質教育的任務和創新能力的培養融合進初中物理課堂教學改革的全過程，靈活地學習洋思教學經驗，在觀察、探究、運用、創新上下功夫，培養學生良好的觀察能力、理解能力、動手能力、分析能力、求異思維能力和解決問題的能力，探索出一套好的物理課堂教學模式，探求出最大限度激發學生學習物理興趣、大面積提高物理教學質量的新路子。

（二）、研究的現實意義

針對農村教育的現狀和國家對農村教育的加大投入，農村落后的教育嚴重落后的局面必然被打破，那么，課堂教學必將帶來教學方法、教學模式的深刻變革。為農村課堂教學改革提供理論依據,為現有條件下農村課程改革找到切實可行的辦法。很多專家、學者以及教育工作者對此進行了大量深入的研究，并取得了大量的成果。在“百花齊放，百家爭鳴”今天，為教育理論和教育實踐的殿堂增磚添瓦是我們每一個教育工作者的責任，責任重于泰山。

二、課題的理論依據

這一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現象?！靶味险邽榈溃味抡邽槠鳌?，據此，我們提出“有效教學”即“提高初中物理教學效率”。這一課題的提出的理論依據是，著名教育家的理論闡述。法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。（盧梭《愛》商務印書館1978年版，第349頁）。英國哲學家、教育家羅素也認為“（教育）是一種很難傳授的藝術”。（羅素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114頁）。現代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以“以人為本、科學發展觀”理論為指導，以現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行了二年的研究，取得了有益成效。

三、研究內容和要突破的難題

（一）、基本內容

1、改革原有的教學模式，推行探究性的學習方法；

2、為農村中學班額過大，教學組織困難的問題找到切實可行的方法；

3、充分發揮學生的創造能力、動手能力，以解決農村學校模具、實驗器材不足的問題；

4、信息技術與物理課堂教學的有機結合，以達到更高效的教學目的。

（二）、突破的難題

1、原有的教學模式在大多數師生中已經根深蒂固，怎樣做到徹底改革？

2、怎樣發揮農村學校的優勢，充分利用身邊的物品，制作簡單實用的物理實驗器材。

四．研究的思路、方法和工作方案

1、逐步調動學生探究問題、解決問題的積極性，充分發揮學生的主體地位；

2、利用學生小組的互動、合作和交流，為找到解決農村班額過大，課堂教學組織困難的問題，進行探索研究；

3、利用問卷調查法、觀察法、談話法了解學生的學習狀況，檢查課堂教學的優劣成敗

五、研究進度計劃

第一階段：2006年8月始——2007年元5月

任務：對以上所做的工作作初步的實踐，課題組成員進行討論總結；

第二階段：2007年5月——2008年5月 任務：對前面的問題進一步改革探索，總結形成較完善的物理課堂改革教學理論，并形成一定的教學成果。

第三階段：2008年6月至2008年8月 撰寫結題報告。

六、研究主要過程

（一）、探究性學習研究過程，1、探究式教學促進了教師的不斷學習，促使教師必須跟上科學的發展來研究物理教學，跟上課程的改革來研究教學方法，跟上創新的要求來大量充電。

2、要構建新型的師生關系，打破老師的權威地位，平等交流，充分傾聽學生意見。

3、適當開放課堂，營造寬松的學習環境，讓學生在輕松愉快的環境中探索、實驗。這樣才能調動學生的積極性和主動性。

4、在物理課堂教學過程中，采取科學有效的探究方法。要有目的的引導學生去觀察、思考、討論、猜想，當學生遇到困難時，老師要及時、熱情的鼓勵和幫助，同他們一起探討出產生困難的原因及解決問題的辦法，這樣還可以節省時間以免影響下一節課的學習。

5、匯報勞動成果，在學生充分探究學習的前提下交流合作總結出物理概念獲原理、定理、定律。讓學生自己總結匯報，從中品嘗到成功的喜悅，享受到自己的勞動成果。

6、老師歸納總結，學生總結出來的結論可能會有不足之處，老師要及時的通過分析、歸納、總結出準確無誤的結論。

（二）、農村中學班額過大，首先充分利用學生課前預習，教師制定預習提綱。其次，充分利用各種現代化的教學手段，提高課堂教學效率。再次，課后，適當布置作業進行鞏固練習，并及時解決學生提出的問題。

（三）、自制模具、實驗器材 充分發揮農村學生生活實踐優勢和動手能力強的特長，利用身邊的材料，自制實驗器材和模具，建立家庭實驗室，提高學生學習的興趣和積極性，并彌補農村中學實驗器材不足的問題。

七、課題成果

課題實驗研究開展以來，參與實驗的學生學習物理的興趣普遍提高，其物理學科成績均有一定幅度的提高，培優補差工作效果明顯。學生提出問題、思考問題、解決問題的能力得到了提高。學生的合作與共享的個性品質得到了培養。同時鍛煉了老師，提高了課題組每位成員的業務、理論水平。本課題組成員共寫了多篇論文、優質課教案，其中多篇論文獲得國家、省、市優秀論文成果獎，多人次被評為市級以上優質課。

八、存在的問題

1、由于農村中學教育的現狀，現代化的教學硬件不足，給課堂教學帶來較大的影響。

2、學習緊張與自制實驗器材在時間上有沖突。

3、探究性學習用時過長，影響其他學科的學習。以上問題有待進一步研究解決。

附本課題研究成果及資料

1、劉漢銀 《測量小燈泡的電功率》 市優質課一等獎

2、孫永進 《探究——歐姆定律》 市優質課一等獎

3、孫永進 《物理教學中德育滲透的探討》 國家優秀論文三等獎

4、孫永進 《適當開放物理課堂培養學生的創造力》 市優秀論文二等獎

5、劉漢銀 《如何激發“后進生”學習物理的興趣》 市優秀論文一等獎

6、周寶英 《淺談物理教學中其它學科知識的應用》 省優秀論文二等獎

7、趙莉 《初探多媒體教學在初中物理教學中的整合作用》 市優秀論文一等獎

8、劉漢銀 實驗前、中、后學生成績對比及分析報告

9、孫永進 問卷調查及分析報告.

第三篇：《基于工作過程“基礎護理學”課程改革研究》結題報告

《基于工作過程“基礎護理學”課程改革研究》結題報告

摘 要：基礎護理學傳統教學主要采用填鴨式，教學方法及評價方式單一，與醫院實際工作情況存在很大的差異。使得學生進入臨床實習后很茫然，不知道自己該干什么，不能很快地進入護士角色。因此，基礎護理教研室全體教師從2013年3月起著手進行《基礎護理學》課程改革，經過2年多的研究，已經順利達到預期目標，完成了預定的研究任務，取得明顯成效。現將該課題研究工作總結如下。

關鍵詞：基礎護理學 課程改革 結題報告 課程研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0215-04

2013年3月至2015年3月，基礎護理教研室承擔了“《基礎護理學》課程改革”課題任務，在系主任的指導下，在部分老師及學生大力支持下，認真完成的資料收集及分析，擬定《基礎護理學》課程標準、電子教案、習題庫、撰寫研究論文等一系列工作，初步取得了研究成果。現將該課題的研究工作簡要總結。該課題研究的背景與意義

高職教育的特色是以“實用”為中心，既要求學習理論知識，更注重動手實踐能力，而最終目的是培養“實用型”人才[1]。隨著醫學、護理模式的改變，護理教學也在不斷地改革探索，使教學適應臨床發展的需要。根據調查和大量文獻報道：（1）高職護生在校學習理論知識后到臨床實習，不斷反映老師教的與臨床做的不一樣。（2）臨床帶教老師則反映，學生的工作適應能力，護理操作實際動手能力較差，整體護理工作能力欠缺，主要表現在對病人的評估能力，溝通交流能力，健康宣教能力以及實際工作中的應對能力等方面，學與用的差距太大。

傳統教學存在以下缺點：

（1）教學方法單一。傳統教學采用填鴨式，滿堂灌教學，學生學習缺乏積極性。（2）傳統教學采用理論和實踐分離的教學模式，不能體現職業教育的特點。（3）傳統教學課程編排不能圍繞著一個學習任務作為目標，未按照醫院實際護理工作流程設計，課程內容彼此聯系不緊密，使得學生進入臨床實習后很茫然，不知道自己該干什么，不能很快地進入護士角色。（4）傳統教學以教師講解為主，學生的自主學習能力得不到鍛煉，因此，進入醫院后，臨床老師一致反映學生責任心缺乏，工作適應能力差。（5）傳統教學評價方式單一，不能充分了解學生的素質水平。臨床老師認為學生對病人的評估能力，溝通交流能力，健康宣教能力以及實際工作中的應對能力等方面存在很大問題。

基于對以上問題的認識，確定了“基于工作過程的基礎護理學課程改革”探索徹底改變傳統的學科系統化課程和傳授式教學，構建培養學生綜合職業能力（專業技能、方法能力和社會能力）的新型課程模式，實現教學內容的職業性，激發學生的學習興趣，達到學以致用，使得護生能夠更好地適應臨床護理的需要，最大程度的接近臨床，消除學生進入臨床后的茫然。課程研究的內涵與目標

2.1 《基礎護理學》課程的內涵

基于工作過程的《基礎護理學》課程是以培養就業能力為導向，以基于工作過程和任務引領、行動導向為指導，以護理工作崗位所需要的職業能力為依據，按照病人從入院到出院的護理過程為主線，以工作任務為核心，模擬完成醫院護士實際工作的職業情境，將職業能力培養所涉及的專業知識、工作過程知識；基本技能、專項技能、綜合技能進行有機結合的任務引領型課程。

（1）教學目的。

使學生護理操作技能熟練，具備組織完成護士各班工作任務的能力，真正做到適應快、技能熟、職業素養高，為后續的頂崗實習打下扎實的職業技能和專業知識基礎，并最大限度地增強學生對就業崗位的適應度。

（2）教學內容。

面向醫藥衛生領域，一是針對護理專業崗位群的、專項的、綜合的、完整的、工作的技能訓練（專業能力）；二是按照工作過程――評估、計劃、實施、評價的完整行動過程訓練（方法能力）；三是按照團隊建設過程，讓學生與他人溝通交流，交往、合作、共同生活和工作的能力訓練（社會能力）。

（3）教學要求。

以工作任務引領的方式，按照病人從入院到出院的護理過程為主線，學生完成一個個連貫的、實際操作的階段性任務，最終學生完成醫院護士實際的工作過程。

（4）教學方法。

通過老師設置情境和要求，采用行動導向型參與式教學方式，模擬式教學、體驗式 教學、情境式教學，以學生自主訓練為主，創造性地去完成工作任務。

（5）教學手段。

充分運用現代教育技術手段：基礎護理操作視頻影像、多媒體和教學網絡平臺輔助等。

2.2 課程的研究目標與指導思想

《基礎護理學》課程研究目標是：課程實施方案具有開放性好、動態發展、實施過程規范性好、模擬職業性強、實用性好、現代化手段突出、高職特色鮮明。

《基礎護理學》課程研究的指導思想是：課程研究使學生熟悉護士主要工作任務和工作流程以及如何更好地完成工作任務。即建立任務引領、行動導向、注重工作過程、綜合職業能力培養系統化的課程方案。課程研究的內容

《基礎護理學》課程研究包括5個方面的內容：描述典型工作任務、制定課程學習目標、選取與組織課程內容、確定教學方式與方法、規范教學組織與實施。

3.1 典型工作任務的描述

典型工作任務的描述要完整，即是一項完整的工作行動，要反映工作的內容和形式以及該任務在整個工作中的意義和作用。

3.2 課程學習目標的制定

學習目標的確定應該與專業人才培養方案的總體目標一致，要依據專業所對應的職業工作的特點和要求。為了將學習目標分解落實，還應該根據教學內容的選擇，制訂教學中不同階段、不同任務的分目標。

3.3 課程內容的選取與組織

依據學習目標的要求，以典型職業活動的工作情境為導向，選擇若干個有代表性的、完整的工作任務作為課程的學習內容。

3.4 教學方式與方法的確定

教學方法的確定要根據《基礎護理學》課程的特點，采用任務引領、行動導向式教學方式，具體來講，要重視學生在校學習與醫院實際工作的一致性，針對不同的教學內容，將課堂設在課堂和實訓基地，合理利用教學資源，教學過程要應用多種教學方法，如：模擬操作、角色扮演、小組討論、案例分析、觀看操作視頻、講授答疑等教學方法。并將現代技術手段應用其中，如：多媒體技術，網絡技術。

3.5 教學組織與實施的規范

教學組織形式要依據課程內容的安排，選擇行動導向原則組織教學模式為主，其他模式為輔，綜合運用。要通過師生共同確定工作任務來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。為此，應該編制課程標準和詳細的課程教學實施方案，對實施過程中的每一個環節，編制實施的條件、要求、方法、考核指標及考核方式等，以規范和指導課程教學中教師和學生的行為過程，保證課程教學的質量和成效。學生學業評價要以過程為主，重點評價學生的職業能力。課程研究的步驟

該課程依據以工作過程為導向的職業教育理論確定研究流程，具體有6個階段。

基于工作過程的《基礎護理學》課程開發步驟。

（1）課程調研階段。

目標：

①歸納醫院護士實際工作流程。②找出課程涉及的主要工作崗位。③分析確定對應的主要工作任務及各個任務間的銜接關系。

內容：

1）調研并分析臨床護士的實際工作流程、班次和崗位設置情況。2）調查并分析該課程面向的主要職業崗位及對應的工作任務內容。

方法：

問卷調查、專家訪談，召開研討會、小組工作等。參與人員為課程組教師和行業專家（護理部主任，護士長等）。

（2）工作任務和職業崗位能力分析階段。

目標：

①分析確定主要崗位工作任務的工作過程。②分析確定對應的職業技能、專業知識及素質要求。③確定課程教學目標。

內容：

①調查主要工作任務內容并分析其工作過程。②調查并分析較好地完成工作任務所需要的職業能力、知識結構和素質要求。③描述《基礎護理學》典型工作任務。

方法：

召開畢業生返校交流會、課程研討會，收集醫院對護理畢業生的需求信息，同時專業教師深入醫院調研或頂崗實踐，與醫院專家一起對護理專業的主要崗位群進行工作任務和職業能力分析。

（3）課程內容選取與組織階段。

目標：

①確定課程的知識總量。②構建學習情境并進行橫向與縱向組合。③建立知識理論與實踐一體化的課程內容體系。④制定課程標準，進行輔助資源建設。

內容：

①追蹤調查畢業生的就業工作情況。②研討以主要工作任務為載體構建學習情境及排序問題。③研討課程目標、課程內容、學時要求、課程師資標準，以及教學輔助資源建設等內容。

方法：

召開研討會，通過對主要工作任務進行教學分析、設計，產生學習情境，按照病人入院護士工作流程和職業能力的深度和廣度建立課程內容體系。研討課程內容、師資標準。參與人員為課程組教師、行業專家。

（4）課程教學設計階段。

目標：

①確定教學方法與教學手段。②確定課程教學實施條件。③完成工作任務設計。④確定課程教學評價方案。

內容：

①設計教學方法以及現代技術手段的應用。②研討教學實施的師資組成與分工、教學軟硬件設施及配備。③設計職業能力訓練任務（工作任務）。④研討教學評價標準與評分及評價實施辦法

方法：

課程組教師下醫院，與醫院工作者一起收集和整理職業能力訓練素材；研討課程評價標準和辦法。最終形成詳細的課程教學實施方案。

（5）課程教學組織與實施階段。

目標：

①完成課程教學實施方案。②完成課程學習任務，實現課程教學目標。

內容：

①設計教學進度表。②設計任務情境和學習環境。③組織課程具體實施。

方法：

①由課程組根據課程教學內容，按照病人從入院到出院的護理過程為主線，細化課程實施方案。②由課程組準備和營造任務情境和學習環境，組織學生完成工作任務。

（6）教學過程分析階段。

目標：

①總結課程研究的成效和不足。②完善課程實施方案。

內容：

①評價學習情境、教學單元的合理性、排序和組合的有效性，進行修訂完善。②評價工作任務設計的質量，進行修改完善。③評價課程教學實施方案的實施效果，進行修訂完善。

方法：

①由教師團隊和系辦人員通過對在校生進行問卷、訪談，對畢業生所在工作單位相關人員和畢業生進行問卷、訪談，了解課程實際實施的效果以及存在的問題。②按照基礎護理學研究的步驟進行修訂完善。主要包括：護士職業崗位調研表、護士過程及典型工作任務和能力要求表；教學指導文件主要包括：課程標準、基礎護理學課程教學實施方案、學業評價方案等。課程改革特色與創新

《基礎護理學》課程研究建設過程中，在以下幾方面進行了改革與創新。

（1）綜合職業能力培養的課程目標。該課程在課程改革中也提出了以能力培養為核心、以職業崗位（群）能力分析為依據、以職業資格或行業標準為參照設置課程，確定課程目標。

例如：該課程設計了5個階段任務，22項階段子任務。學生按照病人從入院到出院的護理過程為主線，即入院護理、生活護理、專項護理、用藥護理、出院護理。將專業技能、方法能力、社會能力融入訓練任務中，讓學生在做中學、學中做，教、學、做一體化，系統培養了學生的綜合職業能力。

（2）學以致用的課程內容。遵循工作過程的課程理念，通過精心的設計與安排，使教學內容跳出學科體系的藩籬，適應職業工作需要。

例如：該課程內容選取是建立在職業崗位分析和畢業生從事的工作崗位基礎上進行的，學生畢業后所從事的醫藥衛生崗位有：臨床護理，社區護理，老年福利院護理。因此，該課程以主要工作任務為依據選取課程內容，構建學習情境，根據護士實際工作流程序化課程內容。

（3）仿真模擬的教學設計。建立模塊式學習情境，融“教、學、做”為一體，在“仿真臨床環境”中，開展情景化教學。每個模塊依據實際工作任務與內容，設計典型的學習任務，課程教學設計轉變為以工作過程為導向，以工作任務為載體，以完成工作任務為課程目標，讓學生在完成具體項目任務的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，以患者入院為例：

原有的教學內容中患者入院過程，要求學生熟練患者入院工作流程，基本流程就包括了5句話，學生學完以后僅僅只是記住了入院過程，但對每個過程中護士的職責，工作任務，要求都不清楚。教學情景設計以學會辦理入院手續為目標，設計了5個項目。

項目一：鋪床技術，要求學生明確環境對人體健康的影響，如何認為患者創造良好的物理環境，社會環境，學會為不同患者準備床單位。

項目二：運送技術，要求學生學會使用輪椅、平車、擔架運送患者，保證患者安全。

項目三：臥位與安全，要求學生能為不同的患者安置不同的臥位，保證患者舒適，利于疾病恢復。

項目四：生命體征的觀察與護理，要求學生學會觀察異常生命體征，學會護理異常生命體征的患者，學會為患者測量生命體征。

項目五：醫療文件的書寫，要求學生規范完成醫療文件書寫，特別是體溫單的繪制。

（4）教學方法與手段的改革。該課程重視學生在校學習與醫院實際工作的一致性，針對不同的教學內容，將課堂設在教師和實訓基地，合理利用教學資源，教學過程應用了多種教學方法，如：模擬操作、角色扮演、小組討論、案例分析觀看操作視頻等。并將現代技術手段應用其中，如：多媒體技術、網絡技術。

（5）以學生為主體的實施課程。因此，在課程的實施中，特別強調要以學生為主體來組織進行，教師要轉變給學生灌輸知識的角色，應根據課程內容采用有利于綜合職業能力培養的教學方法，成為學生學習的組織者。

（6）評價學生職業能力為主的課程考核方案。該課程構建了新的考核評價體系，注重學習過程考核，即考核平時學習態度，又考核職業素養，即考核個人能力?？己藘热莘譃閷W生學習工作態度、職業素養養成、職業能力水平、專業知識掌握程度4個方面。

這是本課程的學業評價項目及分數分配說明：學生最終成績包括3個部分：①理論考核（60%）：即期末卷面成績，試卷與對照組相同。②平時表現（10%）：包括課堂發言，小組討論的組織，情境的設計，角色扮演表現等，由教師和學習組長共同打分，取平均分為此項目最后成績，期末記入學生成績單。③實踐考核：其中個人考核（20%）：隨機抽取3個實踐項目，小組考核（10%）：即隨機抽取某一小組成員進行考核，分數代表所有小組成員的分數。課程研究成果

（1）提高了學生全面認識和把握護士工作流程及其解決問題的能力該課程在學習開始，就讓學生了解護士真實工作流程、在模擬情境中進行學習。據同學們反映，這樣的課程學習使他們有了“身臨其境”的感覺。提高了他們全面認識和把握護士工作流程及解決問題的能力，使他們對自己的職業生涯滿懷憧憬。

（2）教學方式和教學方法上有了根本的轉變《基礎護理學》課程突出了以學生的自主學習與實際操作為主，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，老師在學習中主要是起到組織、引導、指導學生“做”，讓學生在“做”中提高職業能力、認知和積累知識。改變了傳統的“老師講，學生記”“老師教，學生做”的方式，充分調動和發揮學生的主觀能動性和自我組織能力[2]。

（3）培養了學生的團隊與協作精神。在討論、技能練習、考核時都以小組為單位，小組成員的表現代表整個小組的水平，通過這種方法，使學生在平時的學習中，互幫互助，共同提高，從而培養團隊協作精神及協作能力。

（4）拉近了教學內容與職業崗位的距離。《基礎護理學》課程組成員多次深入醫院進行調研，對醫院的實際工作過程進行了細致的分析，歸納了護士工作流程、主要工作任務及能力要求。以職業活動為訓練素材。使教學內容貼近職業崗位實際，學生對課程學習產生了興趣和動力。課程開發建設有待進一步探討的問題

在基于工作過程的基礎護理學課程的建設過程中，也發現的問題與不足。

（1）班級人數偏多：每班人數都為50人，所以，在小組討論、模擬演練時，有時課堂局面不好掌控，課堂略顯混亂。另外，由于小組多，小組發言時間占用也較多，影響課程進度。（2）費力耗時。該次課改是在原課時144學時不變的前提下進行，在現有實驗室條件下開展基于工作過程的基礎護理學教學，花在教學準備和課堂的精力和時間大大多于傳統的課堂教學，在學生情境演練和操作技能考核時，均感受到學時的限制。（3）形成性評價標準不一，人為因素較大。形成性評價考核了學生實踐操作能力，也培養了學生的組織能力，團隊合作能力，提高了學生的綜合水平[3]。但在進行形成性評價中，也存在評價標準不一，方法不成熟，人為因素過大等情況。

該課題進行了2年，已經取得了一些成效，但還有許多實際問題亟待解決。教學改革的路是艱辛的，但沒有改革就不會有進步。今后將繼續進行課題研究，進一步完善，取得更大的進步。

參考文獻

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第四篇：教師信念研究,結題報告

篇一：大力小學理想信念教育實踐研究結題報告

蓬溪縣教育科研課題

結 題 報 告

課題編號： 【2012-x】

課題名稱： 農村小學理想信念教育實踐研究 課題來源：蓬溪縣教育科學研究室 課題主研單位： 蓬溪縣大力小學校 課題負責人： 夏仲武 2013 年7月 xx 日

１

一、項目結題簡表 ２

二、課題研究總結 ３４５

篇二：課題結題報告

語文課堂小組探究學習與培養學生團隊意識的研究 課題結題報告

一、課題的提出 《新課標》強調：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法”。隨著教育改革的不斷深入,合作探究作為一種教學方式在各科教學中已逐漸被廣泛運用，我校教師也紛紛嘗試這一新的教學方式。但是現在各個學校課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，卻沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作學習探究策略及培養學生小組合作學習能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現象，我校結合本校實際情況，制訂出了《語文課堂小組探究學習與培養學生團隊意識的研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究。

二、理論依據

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

2.馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

三、研究的目標

1、通過小組合作學習的研究，改變教師的教育理念，探索新的教學模式，提高教師教育科研能力，促進教師專業成長。

2、通過小組合作學習的研究，增強學生自主學習意識，教給學生合作技能，培養學生團隊合作精神，促進學生個性發展。

3、通過小組合作學習的研究，推進學校“高效課堂建設”，提高學校整體教育教學質量，促進學校內涵發展。

四、研究內容與方法

（一）、研究內容為：

1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；

2、建立一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能，培養學生團體合作意識。

3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

（二）、研究方法為：

1、個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法: 針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。3調查法：

通過定期不定期的調查，及時發現和了解課題研究過程中出現和現象和問題，并征集對策。

4、經驗總結法: 運用經驗總結來建構數學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

五、研究過程

（一）準備階段（2011年3月—11月）

1、論證這一課題在我校開展的可行性。

2、加強理論學習，掌握有關的教育理論知識，轉變教學觀念，提高認識，用于指導實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2011年11月—2013年7月）

在教學中加以組織實施，以全校學生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。

（三）課題的總結階段（2013年8月—2014年12月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

六、研究成果

兩年來，課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了研究任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。例如金愛華老師教學《厄運打不垮的信念》課文時，由于整個教學過程精心安排，設計的問題由易到難，并且充分調動學生的生活體驗，學生沿著斜坡而上，發揮團隊互補的優勢，連平時較差的學生也嘗到了學習的甜頭，積極性很高。

3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習能力。

在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。4．提高了學生團隊合作意識和創新意識。

通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發展了學生的創新思維能力。在學習語文過程中學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，通過朗讀感悟，積極提出自己的新見解、新發現，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發展學生的思維、培養學生的創新意識和實踐能力是極為有效的。篇三：教學反思與教師專業成長的研究結題報告

編號： ln0384 中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題

結 題 報 告

申請人姓名 朱占強

申請人所在單位名稱 遼寧省大洼縣田莊臺學校《教學反思與教師專業成長研究》 結題報告

遼寧省大洼縣田莊臺學校課題組 負責人：何永洪 執筆人：朱占強 主要成員：朱占強 董 凱

我校承擔的中國教育協會“十一五”教育科研規劃重點課題《名師教學思想與教法研究》的子課題《教學反思與教師專業成長研究》，立項時間為2009年4月，在課題的研究過程中，課題組成員不斷提升認識，在專家的指導下逐步調整研究內容及范圍，經過兩年的研究實踐，總結積累實踐經驗，現就課題研究情況及成果做全面總結。

一、課題的背景、意及價值

教育反思是自我成長的核心因素，是教師專業發展的“催化劑”。自２０世紀８０年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號?？梢哉f，“反思性教學”和“反思型教師”現已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學反思已成為教師專業化成長的必備環節。最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考?！?強調“教育即生活”、“在做中學”、“在經驗中反思”。而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》（1983）、《反思實踐者的教育：走向專業中教學和學習的新設計》（1987）的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，他從將教師培養成專業化的人員的角度出發，闡述了作為實踐者的教師職業活動的特點，他指出實踐者的專業性知識是在模糊和不確定的活動中表現出來的，專業化的教師應是反思實踐者。反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程?！?/p>

新課程背景下的教學反思不是一般意義上的反思，它是指教師對課堂教學實踐進行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關于自己教學行為的審視、澄清、質疑與批判，通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力?！边@正符合教師的職業特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現在新時期的歷史舞臺上。在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。教師只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學經驗。前蘇聯大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的”。美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程。優秀教師的成長，除了教學經驗的不斷積累，離不開不斷的教學反思這一重要環節?？梢哉f：教學反思是“教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵”、是“教師專業發展的催化劑”。從我校教師實際情況來看，我校是一所農村九年一貫制學校，教師成份復雜、年齡結構不同、素質參差不齊。在教學第一線，承擔起繁重的教學任務，由于受各種條件的制約，很難直接把教學理論運用到自己的教學實踐中去。久而久之，教學變成了一個單調和常規性的工作，每天疲于應付，使教學逐漸失去了開始的魅力，教師專業發展的動力也隨之減弱。實踐越來越遠離理論的指導，造成教學理論與教學實踐的嚴重脫節。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經驗教學。對教學過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力。教學缺乏新意和創意，難以適應當今教育改革的需要。如果教師能夠有意識地記錄、思考甚至懷疑自己的經驗，并將這種經驗的反思用于自己教學的改進上，則教師獲得了可以促進自己不斷成長的教學經驗。所以，如果經驗意味著成長，那么前提條件是這種經驗必然同時包含著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。教學反思，使得教師不受時間、空間的限制，隨時隨地形成反思意識，提高對教學過程中問題的敏感度。養成一種對教學的自覺反思行為、習慣，沖破經驗的束縛，常教常新，從而使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。形成“學會教學”的能力。我們老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。備課簿上的“教后回顧”這一內容，許多教師要么熟視無睹，要么敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前。新課程追求有效教學，同樣要探索教師的有效教學反思。那么，如何提高教師的研究能力，如何讓教師對自己教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，改善自己工作并形成理性認識，成了當前教育改革的需求。

教師專業成長是一個終身學習的過程，是教師各種能力、個性、情感等成熟，提升的過程，是走向未來的持續發展的過程。如何實現自我蛻變，奠定專業成長內涵，設計自我專業成長的行為策略，承擔自我專業成長的主要責任，將是教育工作者面臨的一個重大問題，我們認為，教學反思是教師專業成長的智慧引領，是實現教師專業發展的有效途徑和策略。通過教學反思，可以將教師本人的課堂教學進行理性的梳理，逐漸達到理論的高度，從而促進教師角色由經驗性型向研究型方向發展，實現真正意義上的教師專業化發展。

幾年來，我們在教育教學管理中，讓教師多角度、多層面地進行有效教學反思，使教師在教學反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學潛能，促進了教師的專業發展，有效地提高了教師素質。現代構建主義理論把教學設計看作對課堂教學進行積極構建的過程。教師除了基于基本原理和科學流程對教學進行積極周密的規劃和預設外，還需密切關注教學過程中“生成”的內容。因此，新教學過程設計既重視教學活動之前的“前設計”，又關注教學活動過程中給予交流和創造進行教學調整的“中設計”，更看好教學活動后的基于反思的“后設計”?？梢岳斫鉃椤霸O計——實施——反思——調整——再設計——再實施”的過程。

本課題力求通過教學工作中的具體為題或事件，通過自我反思、同伴互助、專業引領三者之間循環往復、螺旋上升的提升過程，幫助教師進行積極有效的教學反思，逐漸形成教師的有效反思意識、有效反思習慣，有效反思能力，不斷優化教學行為。

二、課題研究的理論依據

1、哲學依據 杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”,這種反思性的思維具有有意識性、受控性、連續性、邏輯嚴密性、目的性、信念性、激勵性等七大特點。美國馬薩諸塞理工學院的哲學教授舍恩被譽為“反思性教學思潮”的現代創始人。他提出了“反思性實踐”的觀點，提出了“教師即反思性實踐者”的口號。舍恩把“反思”與“行動”結合了起來。反思性實踐是一種通過反思把理論和實踐結合起來的模式，它以提高自身職業水平為目的，并對自身的行動進行思考和批判性地分析。要求個體從旁觀者的視角來識別自身實踐中的思想和假設，以調查這些假設和思想如何影響事件。

2、心理學依據

英國哲學家、教育家洛克在《人類理解論》中提出，經驗來自“感覺”與“反省”，“反省”是對獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過程中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念，認為人的心靈本身的活動所產生的“反省”同后天獲得的經驗一樣也是認識的源泉。荷蘭哲學家斯賓諾莎把自己的認識論方法稱做“反思的知識”。“反思的知識”即“觀念的觀念”，這就是說，一個觀念可以作為另一個觀念的對象。元認知理論的出現為培養教師的反思意識和能力提供了強有力的心理學基礎。當代加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認識智能，即認為人都有自我認識的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺，分辨自己各種不同的心理狀態，并能有效地運用這種自我認識能力指導自己的行為，他們具有較強的自省和反思能力。這為教師進行教學反思提供了心理學的依據。

3、教育學依據 孔子說：“學然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《學記》）。曾子曰“吾當日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語》）、“反求諸己，捫心自問”、“思之不縝，行而失當”，強調人都具有反思意識。反思就是對自己過去的思想、語言、行為等進行理性的思考和分析。美國學者波斯納提出教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是工作的20次重復，除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

4、方法論依據

“行動研究”和以實踐為導向的研究方法的出現為教師進行教學反思提供了方法論基礎。研究表明，由于行動研究強調提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力，強調教師在自己的教學實踐中“反思、研究”，因此，積極進行行動研究會引起教師個人與職業素質的提高，參加行動研究的教師會對自己的實踐更加具有批判性和反思性

此外，國內外與本課題研究有關的成果、課程改革的有關理論也是本課題研究的重要理論依據。

三、研究目標

1、通過課題研究，探索農村學校青年教師基于教學反思下的專業成長的途徑和方法。

2、通過課題研究，構建各學科教師教學反思的操作模式。

3、通過課題研究，促進教師參與教科研，培養一大批各學科專業化教師隊伍，提升農村教師專業素養。

四、課題研究的基本內容

1、教學反思與教師專業成長的關系。

2、教學反思的內容和形式。既然反思是教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵，那么教學反思要有效、徹底的發生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內部條件

第一、有利于教師反思的外部環境 第二、教師反思的內部動力（1）、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經驗和現有的知識對教材內容進行精心的設計，又對當下學生學習現狀既將會遇到的困難進行估計，反思自己的設計是否符合學生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學目標；進而對教學設計進行更為合理的調整。（2）、課中反思：教師在上課過程中一邊教學一邊觀察，學生在實際中參與的程度如何，反應如何，是否做到了師生互動、生生互動、學生與文本互動；有沒有意想不到的事情發生；如何利用課堂生成資源改變原有的教學設計進程等問題。（3）、課后反思：即在課后思考整節課的教學效果如何，教學中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進的問題，一些事件對自己日后的教學有何意義等

3、如何培養各學科教師的反思能力。

4、教學反思促進教師專業成長的典型案例的研究。

五、課題研究的方法及過程

1、調查研究。調查了解教師專業化成長的自身要求及教師教學現狀，研究教師教學反思的障礙及解決辦法。成立課題組，明確分工和研究思路，設計研究方案。設計并印發調查表，并對收回的調查問卷進行了統計分析形成報告；召開課題開題式，開題論證、公布實施方案，布置課題研究工作任務。

2、文獻法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，收集與“有效反思”相關的理論和實踐精華，結合我校教師特點，不斷改進我們的科研實踐和教學實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻資料，尋找理論依據，明確研究方向。研究初期，首先確定研究框架，同時由于教師對此課題研究缺乏認識，為了提高教師的研究意識，明確其研究的重要目的意義及方法手段。我們課題組主要成員首先分組尋找有關案例研究的文獻資料；從學校層面上，組織教師寫教育理論學習讀后感、課改理論學習，結合教師自主學習校內外有價值的案例，進行整理、共享，拓展他們的視野，并提高教師的教育理論素養等。

3、行動研究。通過調查研究取得最新資料，分析綜合進行調整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結邊研究，力求用最優質的方案解決出現的一系列問題。教師把自己的教學實踐作為認識對象進行思考和梳理。同時暢通反饋渠道，不斷地獲取教師及學生的反饋意見，進行分析、整合。教學反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學行為，從而提升自己。兩年來，在各學科開展教學研究中，我們先后組織教師開展“教師課堂教學觀摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達標課”、“教學開放日”、“信息技術與學科整合教學研討”等教研活動，及時組織教師討論，并做好研討記錄，以具有較強實效性的校本教研活動為依托，通過全校教師在具體的課堂教學過程中，以案例研究為手段，促進教師對教學實踐進行反思、合作、交流，并在研究過程中，總結課堂教學經驗，探討教學研究模式。

六、課題研究的步驟及預期目標

1、準備階段：（2009年4月—2009年8月）收集課題研究的相關資料，組建子課題研究小組，組織課題組教師學習相關理論，形成課題方案，舉行開題會。

2、實施階段：（2009年9月—2011年1月）：依據方案要求組織實施，啟動課題研究；搜集課題組教師優秀的教學反思案例、課題論文專輯；及時發現課題研究中出現的問題，有針對性地進行修正；加強課題組成員的理論學習和培訓；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。

3、總結階段：（2010年2月—2011年4月）對課題進行科學的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，形成研究報告。

4、結題階段：（2011年5月）總結研究課題成果，整理各類資料；撰寫結題報告并提出申請；形成各類課題成果；申請專家評估。

七、研究成果

1、探索出了適合我校實際的教學反思實施方式。

我校是一所九年一貫制學校，由多所學校合并而成，學校配套設施不完善，教師年齡結構復雜，教師素質參差不齊。雖然在課題立項之前就已經讓教師在教學之后對自己的教學行為進行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學進行反思。從調查分析中發現：教師的思想觀念落后。在教學中出現問題時，教師不愿意從自身找原因，而是責怪學生存在某些問題。教師的教學理論缺乏。教師的教學思想還停留在傳統的教學觀念，對新的教學理念一知半解，沒有體會到新的教學理念，在教學中往往用傳統的教學理念處理問題。教師的課堂教學還是以傳統的教學方式進行，以教師為主體，關注學生比較少。因而大部分教師的教學反思缺乏理論性，不會從新的教學理念出發，闡述如何把新的教學理念貫穿到實際教學中。同時，教師的反思能力缺乏，不會準確地對課堂教學中教師、學生存在的問題進行剖析，查找原因，尋找解決辦法和途徑。因此，在實驗中，我們采取循序漸進，分層要求的辦法，使教師們的該項能力得到了顯著提高。在兩年的實踐研究中，我們組織實驗教師學習了大量的相關理論，豐富教師的教學理論水平，促進教師形成主動反思的意識，為教師的實踐研究打好理論基礎。教師通過反思在教學中存在的問題，調整、借鑒別人的教學方法，結合本班學生的實際設計教案，進行實踐驗證，教學效果和反思能力都有了較大的提高。

2、依托教學反思，提高教師專業水平。

教學反思的目的石促其專業水平的提高，如果教師沒有自己的發展目標，反思就是盲目的，就起不到

第五篇：幼兒園開放性課程研究結題報告

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教育擔負著人類文明傳承的歷史使命，長期以來著重于繼承和傳播現有的文明成果，而且傳播方式封閉、單一，這種“面向過去”的教育已經不能適應時代的要求。人類正開始向一種新的社會形態——信息和知識社會過渡，經濟全球化趨勢和信息技術的廣泛應用，正越來越深刻地改變著人們的生產、生活和學習方式。社會的變革、人的發展呼喚教育的革新，它要求教育走向開放，為人的發展提供更加廣闊的空間，最大限度地發揮人的創造潛能，發展人的個性，適合人的充分發展。同時，又要求人要有與時代進步發展相適應的開放的精神和民主、合作、進取等開放的品質。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，促進幼兒全面、和諧發展是幼兒教育的目標和追求。要促進幼兒的發展，幼兒園課程就要為全體幼兒的全面、終身發展奠定基礎，要給幼兒個性的充分、自由發展創造條件，要替幼兒生動、活潑發展拓展空間。幼兒園開放性課程就正如莫利生所說的：是一種態度（教師鼓勵孩子主動參與自己的學習活動的態度），一種自由（孩子在大家共商和行為指引范圍內擁有的自由），一種兒童自己的活動（孩子自己有決定學習活動的能力）。因而，實施開放性課程能為幼兒的發展提供適宜的舞臺。

在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》?！毒V要》立足于我國幼教改革的現實，同時也吸收了世界幼教科研的眾多優秀思想和成果，具體規定了我國幼兒園教育的基本內容范疇、目標以及基本的實踐規范和要求?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！薄坝變簣@應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！薄耙С钟變焊挥袀€性和創造性的表達”，“促進每個幼兒富有個性地發展”等等，這些要求都貫穿著鮮明的開放教育思想。渝中區幼兒園從1996年起著力于“城市幼兒教育面向現代化”的區域性研究，取得明顯成效。全區幼教工作水平和教師隊伍素質有了很大提高。隨著研究的不斷深入，特別是《幼兒園教育指導綱要》的頒布，我們又面臨許多幼兒教育值得關注和解決的新問題，如：課程內容單一；課程實施途徑封閉；活動過程重單向傳遞等等。如何將《綱要》的先進思想轉變為幼教工作實踐，縮短現狀與《綱要》的差距，真正打造出高質量的渝中幼兒教育，使渝中幼教涌立改革潮頭，適應中心城區西部大開發的戰略需要；如何使我區各幼兒園初步形成的各具特色的教育更加豐富與完善；如何有效地促進我區幼兒教師的專業發展，為幼兒發展提供更加優質的教育等。為此，進行了本課題的研究。

（二）研究目的構建并實施開放的、多元化的幼兒園課程，滿足幼兒發展的需要，促進幼兒身心全面、和諧發展和富有個性的發展；培養和打造一支適應開放性課程要求的教師隊伍，整體提高幼兒園保教質量，促進渝中幼教再上新臺階。其具體目標是：

1．研究開放性課程的特點，為各幼兒園的課程建構提供指導意見。

2．研究開放性課程的目標、內容，提出課程內容建設的原則；探索開放性課程教育資源利用、開發的途徑、方法。

3．探明開放式幼兒學習活動的特點、方式，研究其指導策略，形成積極的師幼互動。

4．探索開放性課程多元評價的有效途徑、方法。

（三）課題界定

1．幼兒園課程是實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

2．幼兒園開放性課程是以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以現代先進教育理念為前提構建的多元、動態，以培養幼兒開放精神、開放態度、開放活動能力為重點的的課程。它要實現五個方面的開放：

（1）課程目標的開放。強調課程目標的過程取向，不用統一的標準要求幼兒，結合各園、各班幼兒的實際以及幼兒的個性發展和特殊需要來確定目標。

（2）課程內容的開放。課程內容在范圍、來源、組織、結構上多樣化并富有彈性。

（3）幼兒活動過程的開放。開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強調幼兒是活動的主體，強調尊重與理解幼兒的各種行為。

（4）課程資源的開放。讓幼兒園、家庭、社區的物質和人文環境都成為教育資源，并得到充分開發和利用。

（5）課程評價的開放。實現評價標準、評價主體和評價過程開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發展。

3．本課題以貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》、轉變教育觀念為突破口，通過研究實現辦園水平和保教隊伍素質的整體提高，推進區域性素質教育的實施。

（四）研究的理論依據

1.人本主義思想以人為本是開放性課程的基本思想。人本主義思想認為兒童是學習活動主體，強調學習過程中個體自我實現的心理歷程，認為應該讓兒童在學習過程中親自體驗各種經驗，發展他們的個性，發揮自己的選擇和創造能力。人本主義思想還強調學習中的情感作用，強調建立和諧、融洽的師生關系，認為教師不是教學的控制者，而是兒童活動的促進者、向導和顧問。

2．開放教育理論開放教育的哲學基礎，是把人定義為“溝通的動物”，人的生存和成長狀況取決于人與他人的溝通。因而，開放教育理論認為，教育的內容、方式方法、途徑不應是封閉的、單一的，這將不符合人發展的需要。開放教育主張教育的多元化、靈活性、可選性，要求最大限度地挖掘教育資源，拓寬“溝通”渠道，為兒童發展提供更加廣闊的空間。

3．多元智能理論多元智能理論幫助我們重新認識了兒童智能的真正含義。多元智力理論指出：智力是多元的，它包括八種智能，這八種智能既包含認知因素，又包含個性因素、動機因素以及情緒性因素。這一理論告訴我們，每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，因此教育應該考慮發展和利用每個人的獨特性，關注幼兒發展的個別差異與全面發展的平衡點，注意為幼兒創設多元的學習環境，促進幼兒富有個性的發展。

4．陳鶴琴“活教育”理論

上個世紀40年代初期，陳鶴琴先生從辦園的宗旨、培養目標、幼兒園課程、幼兒的發展、教師的要求等逐一進行探索，提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識；他倡導“做中教、做中學”，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發展。這些理論，對我們當今的課程建設，仍具有十分重要的借鑒意義。

二、研究的實施

（一）研究對象

重慶市渝中區15所一級幼兒園、4所二級幼兒園全體幼兒和保教人員。

（二）研究方法

研究采用行動研究法、調查法、經驗總結法、個案分析法。

（三）研究步驟與過程

本課題研究周期為三年，即2001年10月——2004年12月，經歷了三個階段：

1．學習、培訓階段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，課題組組織了兩個方面的培訓學習：一是組織教師、園長的培訓學習，邀請了市教科院和西南師大的專家舉行現代教育理論講座，并結合《幼兒園教育指導綱要》的貫徹進行專題培訓和講座；二是組織研究骨干學習研究方案和修改、論證研究方案，提高了研

究人員的認識，促進了研究人員觀念的轉變。

2．研究、實施階段（2002年2月——2004年9月）

課題組根據研究的需要，從兩個層面來推進研究：一個層面是幼兒園的研究，重點研究主體教育、創造教育、養成教育、健康教育、愉快教育、未來教育、藝術教育等多元化的園本課程及實施策略；二是從區域層面組建三個子課題組開展研究。我們建立了：開放性活動與師幼互動生成課程內容研究的子課題組、開放性課程評價研究子課題組、開放性管理機制與教育資源研究的子課題組。這樣，使研究能突出重點、突破重點，保證研究質量。

3．成果形成階段（2004年10月——2004年12月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，鑒定結題。

三、研究的成果

（一）研究和確定了開放性課程的“三性”特征

通過研究，我們提取出幼兒園開放性課程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是開放性課程突出的特征，它體現在：

——課程文化的多元。開放性課程注重吸納各種先進教育思想和文化，既具有國際視野，又體現本土文化特色，使幼兒與教師在多元文化課程的熏陶下，成為觀念開放，具有民主、合作、進取等方面品質的人。

——課程內容的多元。開放性課程提倡多種課程并存，反對統一、封閉的課程，主張課程內容開放，各園在研究中逐漸形成各自的辦園特色。

——課程實施主體和途徑的多元。開放性課程是一種廣泛人員參與的課程，除教師外，幼兒、家長都是課程的參與者、實施者。課程實施的途徑也由幼兒園向家庭、社區、社會延伸。

特征二：動態性

開放性課程實施是一個動態的過程，是一個不斷生成、生長的過程。從課程目標看，它不是一成不變的，要隨著活動的進程，特別是根據幼兒的發展情況而變化。從課程內容看，它強調對幼兒生活的關注、對幼兒體驗的關注，從有價值的教育信息中去生成、開發課程內容。從活動過程看，它主張在豐富的活動情景中，教師與幼兒平等對話，相互理解，合作交流，共同體驗，形成積極互動的過程。

特征三：發展性

以幼兒的發展為本，是開放性課程的宗旨。開放性課程就是要創設更適合幼兒發展的環境和條件，以滿足幼兒發展的需要，促進幼兒身心全面、和諧發展和富有個性的發展。同時，還注重教師與幼兒的共同發展，強調師幼互動、互促，共同成長，整體提高幼兒園保教質量，提高教師隊伍的素質。

以上三個特征的提取，對引導教師把握開放性課程的特點，指導幼兒園的課程建設，起到了很好的指導作用。

（二）總結出