第一篇：作文教學呼喚創新【精品】

作文教學呼喚創新

文章摘要：

作文教學是語文教學中的重點，更是難點。為了讓學生有信心，有能力，有創造性的完成每次習作，不斷提高寫作能力，我們嘗試運用“小組合作法”進行教學。力求充分發揮學生的主體地位，培養學生的創新意識，促進學生綜合素質的提高。本文中我將這種教法的實踐過程，結合具體實例進行淺述。

一、引言 江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺民達的不竭動力。”同時創新精神和創造能力的培養正是素質教育的核心內容。但是就作文教學而言，學生怕寫作文，不愛寫作文的現象極為普遍。如果老師硬要寫，他們就只好從看似平淡的生活中榨出可以交差的作文來。這又是何等的無奈。即使在教育崗位上工作多年的語文教師也都會有同樣的感觸。為了使學生有信心，有能力，富有創造性的完成好每次習作，我們在高年級的作文教學中大膽嘗試，運用“小組合作”的方法進行改革。目的是充分發揮學生的主體作用，讓學生在寬松的氣氛中，交流、合作，從而順利、高質量的完成習作任務。

二、實驗過程

（一）分組

小組合作法的第一步就是分組。給學生分組的基本原則是：以自愿為主，資料

適當協調。每個小組四、五個人左右，采取組長輪流制。每次習作都要在新組長的組織下進行，從而充分調動了每位組員的積極性。

（二）課堂訓練

小組合作法的第二步是課堂訓練，共分五個環節：多向式命題→啟發選材、回顧方法→口頭作文→修改與講評→善后處理。在每個環節中，都力求充分調動學生的積極性，使每個學生的創造力得到最大程度的展示。下面就將其中每個環節的操作過程，結合具體實例加以淺述。

1、多向式命題

俗話說“題好一半文”。為了更好的讓學生從生活實際出發，真實地反映自己的所見、所聞、所想，就必須把命題的主動權還給學生，這是命題變化的新趨勢。在作文課上，我們主要采用以下三種命題方式： ①教師命題。

在命題中我們經常是出一組題目，供學生選擇。比如：

《唉！我又做了一件傻事》；

《這件事我做對了》；

《一件讓我痛心的事》等等。

讓學生根據自己的生活體驗，進行篩選，從而能寫出有真情實感的內容。

②組內成員自己命題。

我們經常出半命題作文，讓學生根據自己的生活實際和興趣愛好進行補充，然后在小組范圍內說一說，相互啟發，給學生思考、交流、求異的余地。比如：《第一次 》；《假如我是 》等等。通過這種方法組織教學，學生的寫作思路非常開闊。.資料

③小組命題

我們只出寫作范圍,提示寫作的方向,具體題目由學生在小組內商定。比如:“寫一次給爸爸媽媽洗腳的經歷”;“寫你們最喜歡的一種游戲”等等。

通過這樣多種形式的命題,學生有了寫作的主動權,寫作欲望隨之提高,同時對作文的懼怕心理在一點點消除。

2、回顧方法,啟發選材

兒童的一切學習都是從模仿開始的。呂淑湘老先生講：“一個人學習語文從模仿開始,而且一直在模仿,不僅模仿從書上學的,也模仿四周一切人說的和寫的。”同樣模仿更是學生學習作文的重要途徑。為完成好每次習作,合作小組的組長都要帶著組員,將本單元課文的寫作方法進行整理,以課文為憑借,以方法為指南,使每位同學對習作都有一個積極的準備,并適當收集有關材料。

比如:《記一個 的人》這次習作，學生就在學課文的同時整理出寫人的方法：（1）語言要真實，符合人物的身份；（2）動作描寫要具體，最好表達出自己的心情；（3）神態自然，使人感到親切。與此同時他們還查找了有關寫人方面的方法指導和實例。學生的主體性得到了充分發揮。

其次選材，對于學生的作文來說至關重要。過不了這一關，就休想寫出好文章。老師包辦代替，開路子，只能讓學生的思維受到限制。為了使學生思路開闊，我就利用小組合作學習讓同學之間互相啟發。

比如：有時為了確定有新意的內容，學生各有新招。《鄉間的早晨》一文，我班張陸地同學在深切感受到鄉間早晨的靜美之后，就用相機拍下了許多具有代表性的景物，并用錄音機錄下了一些有特色的聲音，供同學們資料

寫作時參考。這一有創意的驚人之舉，著實讓人吃驚。

學生的創新意識在不斷增強。

有時小組同學為完成習作，經常自發組織活動。這不僅豐富了學生的生活，又引導學生從真實的生活中去選材，因此選材就具有了真實美。《課間十分鐘》一文，學生在操場上組織活動時，個個全心投入，不僅記下自己當時的動作、心理，同時也記下了他人的活動。寫作材料得到了有目的地積累。

3、口頭作文

當學生有了方法作指導，有了題材去描述，自然會有一種表達欲望，小組就成了他們的“第一展臺”。學生把自己心中所想，以口頭作文的形式在小組內說出來，組長認真組織每位組員進行評議。同時提出有價值的建議供他參考。然后選出本組最好的一位在全班交流。這樣不僅有助于提高學生的作文水平，而且有利于培養學生的口頭表達能力。

語文是日常交際的工具，在學生寫作之前，先讓學生說出來，這不僅符合現代生活的需要，而且是素質教育最基本的要求。

4、修改與講評

文章不厭百遍改。魯迅說過：“一篇好文章，與其說是寫出來的，倒不如說是改出來的”。改也是一種本領。為此，我非常重視培養學生修改作文的能力，在小組合作學習中文章的修改往往要經過以下幾步：自改→組內互改→集中修改。每小組把集中修改的文章交給老師，老師就各組中存在的問題（包括修改不當）深入到各組耐心指導，針對班內學生帶有共性的問題則集中指導。這樣既可以提高效率，又可以使每位學生都學會修改，資料

從而不斷提高他們的修改能力。

經過修改的文章，等學生認真抄在作文本上之后講評。在小組合作教學中的講評改變了傳統的教師一言堂式的講評，而是采用小組交流心得；學生主體講評；教師點式講評等多種方法。剛開始教師要有目的的針對特點突出的文章進行講評，讓學生學著講評。然后采取小組內學生主體講評：自己說自己的文章，其它同學補充。最后互相交流心得體會。久而久之小組每位同學都能在這種寬松的環境中掌握方法，參與講評。同時學生之間增加了交流與溝通，增進了理解與幫助。

5、善后處理

作文完成后，教師慷慨的提供滿足學生體驗成功的機會。這將大大激發學生的寫作興趣，點燃學生創作的火花，進而提高學生的寫作能力。為此在作文結束后，可以采用多種形式進行善后處理。

① 擇優朗讀。

每次寫作后，我總安排一堂欣賞課，把小組內出現的優秀作文，在全班朗讀，讓學生體驗到成功的喜悅。

② 張帖展覽。

教室開辟“藝術角”，定期張帖文佳字秀的習作。用彩筆勾出小作者的姓名。每個小組都有固定的區域，讓學生認真欣賞的同時，既是一種比較，更是一種激勵。然后將這些作品做成集子，送給每位學生，讓家長與孩子共享成功。

③ 制成錄音。

把學生中出現的優秀作文，配上和諧的音樂，融入學生深情的朗讀，老資料

師把這錄下來，推薦到校內廣播站，讓全校學生欣賞。

三、實驗結果

一份耕耘一份收獲。經過三年反復實踐，學生的寫作興趣和寫作能力有明顯提高，在作文競賽中有突出表現，獲得了可喜的成績。

當代教育家指出：創新的第一要義就是它的全體性。在小組合作教學中，每個學生都積極主動的參與到學習活動中來，從而改變了傳統作文教學中師生單向交流的模式，強調了師生之間的多邊互動關系，充分體現了教學的全體性。學生的創新意識日益增強，創新能力得到了培養，并強有力地促進了學生作文水平的提高。

參考文獻：

1、《培養創新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命》

2、《學習心理學》

資料

第二篇：農業呼喚創新

農業項目呼喚創新

談起創新，許多農民都認為這只是企業、科研機構的事情，與自己沒有關聯。其實不然，縱觀許多先富起來的農民，他們都有一個共同的特點，即有創新的思維，包括觀念的創新、品種的創新、技術的創新等等。

以福建省永定縣招寶生態農莊為例，該公司從23年前的10個野雞蛋起家，發展成為集珍禽、野豬、野兔養殖、鄉村旅游、產品深加工為一體，占地幾百畝，年產值千萬元的全國生態農業標準化示范基地，該公司董事長藍招衍在介紹成功秘訣時，提到最多的一個詞就是“創新”，對于“創新”，他有著切身體會。養殖品種從最初單一的野雞，逐步增加了綠殼蛋雞、貴妃雞、野豬、野兔、白鶩鴨、竹鼠等新品種，從單純的養殖業發展到養殖與種埴臺灣大青棗、美國樹莓、招寶葛根、食用仙人掌等為一體的種養結合模式，同時進行產品的深加工開發，如珍禽標本、野豬肉、山雞肉等，并在實踐中獨創了養殖——沼氣——種植——特色餐飲——鄉村旅游為一體的低成本甚至無成本的生態農業經營模式。

縱觀招寶生態農莊的發展過程，其實就是一個改變觀念的過程，是一個品種、技術、管理、市場創新的過程。時下的市場經濟，年年翻看“老黃歷”顯然不行，只有緊跟時代的步伐，以市場為導向、不斷更新觀念、優化品種結構，吸取新技術、新方法才能在市場競爭中立于不敗之地。創新必須要有超前的意識，有“敢為天下先”、“第一個吃螃蟹”的精神。

第三篇：時代呼喚創新

中國創造”呼喚創新型人才

http://.cn2011-01-31 14:42

有資料顯示，國內擁有自主知識產權核心技術的企業僅占萬分之三，我國貨物出口的55%是加工貿易，具有自主品牌的產品出口不到10%，高新技術產品出口的90%來自外商投資企業。由于缺少自主知識產權和自主品牌，使我們在國際產業分工中利潤少，風險高。要改變這種局面，中國的企業不能繼續走“中國制造”的老路，而應迅速創立自己的自主品牌，確立企業的核心競爭力，走“中國創造”之路。

從“中國制造”到“中國創造”，雖是一字之差，卻是意義非凡。在美國《財富》雜志評選出的世界企業五百強中，中國內地僅有11家企業榜上有名，而且多數屬于電力、石油、銀行等國家壟斷性行業，至于國際上耳熟能詳的中國著名品牌更是鳳毛麟角。中國沒有出現如通用、摩托羅拉之類全球知名的跨國公司，也就是說，中國沒有自主的知名品牌，中國對國際市場份額的占領很大程度上是“廣種薄收”。我國制造業實現向“中國創造”轉變，關鍵是創造自己的核心技術。核心技術是可以打開多種不同類型產品潛在市場大門的關鍵性技術，是產業發展的重要支柱。我國產業發展與世界發達國家的差距主要體現在核心技術方面。據資料介紹，減碳技術之一的節能LED(發光二極管)技術，直接將電轉化為光，是繼火、白熾燈、熒光燈之后第四次人類照明革命的代表作。在同樣亮度下，LED照明的電能消耗僅為白熾燈照明的八分之一。今年，我國照明耗電估計在3225億度以上，假如有三分之一以上的照明改用LED，那么一年可節電近1000億度，節省標準煤1229萬噸，減少二氧化碳排放約3473噸。然而，占利潤70%的外延片和芯片是國外企業生產，我們主要是做LED的封裝和應用。國內生產的芯片品質與國外相比，至少有5年以上差距。我國太陽能光伏電池產量已位居世界第一，然而，多晶硅太陽能電池的硅材料制備技術落后，只能依賴國外設備廠商，使得大部分利潤落到他人囊中。正是由于我們缺少核心技術，我們的制造業只能集中在低附加值的非核心部件加工制造和勞動密集型的裝配環節上。在新一輪的發展中，我國制造業的當務之急是促進產業升級，創造自己的核心技術，進而增加經濟的貢獻率。

核心技術哪里來，誰來創造、掌握和應用核心技術？毫無疑問，這離不開創新型人才。創新型人才是支撐經濟命脈的脊梁。胡錦濤總書記曾指出：建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。只有創新型科技人才，才能創造、掌握和應用核心技術，譜寫“中國創造”的新篇章。

創新型人才，通常是指個人擁有獨特經驗、技能和心智模式，富于開拓性、具有創造能力、對社會發展做出創造性貢獻的人才。根據社會大生產和現代化管理要求，創新型人才包括知識創新人才、技術創新人才、產品創新人才、管理創新人才和制度創新人才等。概括說來，創新型人才具有為民族振興、國家富強而努力的創新意識，具有敢闖、敢試、敢冒風險的創新品質，具有不輕言放棄、鍥而不舍的創新意志，具有見微知著、觸類旁通的創新視覺，具有善于發現事物內在聯系、預知事物發展趨向的創新思維，具有精通專業、了解相鄰學科的創新學識。毋庸諱言，我國目前這樣的創新型人才還相當匱乏，不適應建設創新型國家的要求。國家要培養和造就大批創新型人才，就要按科學發展觀的要求，全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，以建設創新國家的需求為基準，遵循創新型人才成長的規律，打破影響創新型人才發展的戶籍、身份、年齡、職稱、資歷等障礙，用事業凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，真正做到“不拘一格降人才”。對企業來說，要擁有創新型人才，一是要立足自己培養，二是要積極引進。總之，“中國創造”在呼喚創新型人才。我們只有培養和造就大批能夠創造、掌握和應用核心技術的創新型人才，才能順利實現“中國制造”向“中國創造”的轉變，建設創新型國家的美好藍圖才能變成現實。

第四篇：呼喚創新 謹慎“開刀”

呼喚創新 謹慎“開刀”近年來，基礎教育內容的改動之風大盛。上世紀90年代的選金庸、刪魯迅**，《水滸傳》刪除魯提轄拳打鎮關西一文的**。更有近年來的網絡紅人芙蓉姐姐入選小學版《新概念英語》，被稱之為“魯迅大撤退”的**，比比皆是，“呼喚教材面貌創新，提倡對經典舉起手術刀”，這是順應時代的需要所發出的口號，也是新課改的反映；但是我們該如何對待經典，如何對經典“開刀”？

2010年9月6日，編劇劉毅發帖稱：“開學了，各地教材大換血。”他列舉了20多篇“被踢出去”的課文，比如：《孔雀東南飛》、《藥》、《阿Q正傳》、《紀念劉和珍君》、《雷雨》、《背影》、《狼牙山五壯士》、《朱德的扁擔》、《病梅館記》、《五人墓碑轉》、《魯提轄拳打鎮關西》等。其中涉及魯迅的作品多篇，因此劉毅稱之為“魯迅大撤退”。20多篇經典課文一列出來，既讓網友開始懷念起那些熟悉的字句，也讓網友唏噓感慨，更有網友質疑，既然是“經典”，為何要撤？下面我就從魯迅和朱自清被刪的文章和新增的文章論證我的觀點，號召新課改要創新，然而我們必須握緊手術刀，謹慎開刀。

對于“魯迅大撤退”，網友各抒己見。有為魯迅“叫屈”的，并發出疑問“為什么魯迅先生被踢掉這么多好的文章，從小他的文章就是重點學習的內容，現在突然來個大轉彎，真的是對學生好嗎？”但也有相當部分網友力挺新語文教材。網友“本來老六”說：“那么多年課文一直不更改才叫人沮喪呢，哪怕這些作家其他的文章也可以用的啊。”網友“費舍”說：“很多文章到現在確實沒有意義了，應該更換。”不管“魯迅大撤退”引起了多么大的反響，總的來說各界對“大撤退”的觀點有三個：第一，“魯迅大撤退”是時代精神在撤退。意識的多樣化造成了缺乏主導時代精神的人物出現，人們將更多的寄托放在了魯迅這樣老一輩人身上，這不利于新的時代人物的塑造，因此人們以“廢除四舊”的態度開始改革，而改革首要便是“從娃娃抓起”。第二，魯迅作品與民族脊梁無關。一個支持語文教材削減魯迅作品的理由是，魯迅是當代憤青的重要思想來源，少學點魯迅，即可少制造一批憤青。有網友認為：語文教材削減魯迅作品，無論對魯迅還是對社會，都是一件好事。最起碼，有利于避免對魯迅先生的誤讀。無關民族、國家等宏大而抽象的概念，只要我們的教育能夠培養出理性的個體，讓年輕人擁有健全的人格，他們自會于個人利益與社會責任之間做出明確的判斷。第三，對教材改革何必莫名驚詫。教材的每次改革，總是引來公眾灼熱的目光。既因像《阿Q正傳》這樣的名篇曾經哺育了幾代人，一時揮別，感情有些失落；也因為公眾對教材已經習慣并遵守那幅老面孔，似乎教材就應該一成不變。

魯迅一度是一個時代精神的代表，他犀利的語言，有力的抨擊以及干瘦卻矍鑠的形象一直以來都是80后以前數代人心中的一個榜樣。然而這一次的語文教材改革，魯迅的文章卻被刪去了絕大部分，包括《藥》、《紀念劉和珍君》以及《阿

Q正傳》，可以說，這一次的教改是魯迅徹底離開這個時代的標志。

人們曾將當代的韓寒與當年的魯迅相比，雖然韓寒也是一樣的“激憤”，但是他也僅僅是站在“揭”的層面而無法達到“療救”。有網友認為要不了多久，韓寒、郭敬明等人的“作品”就會粉墨登場！！美其名曰體現了時代精神！體現了當代人的精神風貌！體現了改革開放以來的偉大進步！！世紀流逝，不同年代的人都或曾讀過《背影》。

由于朱自清治學和為人頗受推崇，多數受訪者堅決反對從教材中刪除《背影》。

“讀經典，要了解這個人和他要表達的意義，更不能脫離特定時代背景。”北京大學中文系教授商金林略有些激動地對《法治周末》記者說，朱自清寫的不僅是“一個人的父親”，也再現了“一個時代”中的父親們，如何在世情動蕩中掙扎著討生活，又如何給兒子希望和安慰。“魯迅也寫父親，但是朱自清寫得最好。在選入教材之前，就有廣泛口碑”。教育科學出版社總編輯楊九詮也表示：審美有各種層次，不會因為父親背影不美，討過小老婆，違反了交通規則，所以對兒子的感情就是虛假的。

朱自清的《背影》是網友關注的另一個焦點。因為此前有媒體報道，是因為專家認為，文中朱自清父親為兒子買橘子，跨過鐵路，爬上月臺，有可能造成火車無法正常行駛，影響他人的正常旅行，是一種“違法行為”。事件導火索緣于《語文建設》2010年第6期，孫紹振教授的一篇文章《〈背影〉的美學問題》。其中援引了2003年武漢某校初中生的觀點“違反交通規則”“不夠瀟灑”進行批駁。認為《背影》中錯位的隔膜的親子之情，乃是文章不朽的原因。并在文章中以冰心筆下的“母愛”作為比較，提出“冰心的文章在中學語文課本有逐漸消逝之勢??”】若說“專家”嫌魯提轄太暴力，還只是嘩眾的話，那么“教授”說的朱自清父親跳下月臺橫穿鐵道去買橘子，這種“違反交通規則”的行為，給讀者帶來的感動是“不理性”不健康的，那么就有點像是誅心之論了。

若說朱自清的散文水平不高，此文文學價值不大，這些都是可以商榷的。但是若說這篇文章帶來的感動是不健康的不理性的，那我確實百思不解，很難茍同。說實話，雖然中學時學這篇課文時，我確實對此文沒什么太深的感觸。只記得當時考試重點是在該文中的一系列動詞上。那時只顧考分，沒來得及回味其中韻味——就像他的另一篇教材名文《荷塘月色》一樣，我現在唯一的記憶，也只是要求背誦的段落首句“曲曲折折的荷塘上面??”

可是，當我又搜出《背影》原文，大致掃了一遍，文章白描式的送別場景確實讓人感動。這話一點不夸張。或許是因為離家太久了的緣故，也或許是父母也日漸年邁，又或許根本不是這些原因，而是那些文字描述的場景以及所傳達的感情，是人類共通的東西。

現在我們來看看新增的書目：現代文部分有①反映“神舟六號”飛船升空的《飛向太空的航程》②呼喚奉獻精神的《尋找時傳祥——重訪精神高原》③反映香港回歸的通訊報道《別了，不列顛尼亞》】等。古詩文部分有①柳永的《望海潮》②杜甫的《詠懷古跡》③辛棄疾的《水龍吟》④李商隱的《李賀小傳》。“小說部分，則選入了‘先鋒派’作家余華的《十八歲出門遠行》。這是一篇‘荒誕小說’，寫的是一個18歲的年輕人第一次走出家門在外面的遭遇，全文都在用一個18歲孩子的口吻進行敘述。閱讀這篇小說的高中生也差不多處于那個年齡階段，所以他們會覺得有同感，讀來很親切。”

一篇保留至今的課文：

新中國成立后，王二小的故事就被編進了小學課本，王二小成了一代代少年兒童心目中的抗日英雄。王二小本名叫閻福華，是河北省平山縣南滾龍溝人。這位抗日小英雄犧牲時年僅13歲，西北戰地服務團記者方冰與作曲家劫夫，以閻福華為原型共同創作了歌曲《歌唱二小放牛郎》。這首兒歌傳遍了大江南北，王二小的名字也隨之家喻戶曉。

一篇悄然刪去的課文

《包身工》是夏衍于上世紀30年代寫的一篇報告文學。文章反映了一群鄉下女孩在上海東洋紗廠的悲慘生活，揭露了半殖民地半封建社會包身工制度對工人的殘酷迫害。瘦弱的“蘆柴棒”、兇殘的“拿摩溫”，以及“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”的控訴，令人印象深刻。遺憾的是，在一些地方的課本中，此文已被悄然刪去。

一篇新近入選的課文

《難忘的一課》于近年入選小學語文課本。文章描寫了抗戰勝利后，臺灣高雄附近一所鄉村小學里，教師滿含深情教學生學習中文的動人情景，與法國作家都德的名作《最后一課》有異曲同工之妙。臺灣光復后，日本殖民統治結束，文化枷鎖被打破。文章里3次出現的“我是中國人，我愛中國”，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

一篇引發爭議的課文

2005年，“出于與時代接軌的考慮”，上海市語文教材中《狼牙山五壯士》被刪除。此事引發社會強烈反響，網上調查顯示，95%的網友反對刪除，認為“紅色經典應該教育子孫萬代”。此后，教育部有關部門負責人表示，愛國主義教育不能丟，在新形勢下更應該加強，《狼牙山五壯士》一文仍在全國范圍的小學語文課本中使用。

“改編需慎重，原則應是從寬不從緊。”楊九詮所在教育科學出版社出版過基礎教育教材，他認為，教材不是報刊雜志文摘，需要穩定性和經典。而“典范的東西大多不屬于這個時代，包含著穿越時代的要素，不能因為不是這個時代的就拋棄。”“魯迅的作品和思想是民族標桿式的。說他文字拗口就要刪除，這是漂洗文化，很不對。”楊九詮還舉例說明：早期教材里的《荷塘月色》，曾把“剛出浴的美人”刪掉過，這個大可不必，而古文《口技》中有夫妻做愛的聲音，這對孩子來說，刪除就比較合適。“教材增減就和淘米一樣，洗多了營養就沒有了。審美應該有寬度和韌度。”他說。針對刪除**，教育專家熊丙奇專門寫過一篇《錯亂的時空穿越，錯亂的教育和學術》。他認為，一些專家以現代進步觀念要求當時文中的細節，這并不嚴謹。針對不同學科要有不同編輯思路，基礎理論和人文修養更需要經典，而重視應用實踐的學科，則需要時代感。他還指出，社會風氣相對浮躁，引導孩子認識經典關鍵在于教師要有正確的教育理念，教材不可能涵蓋所有內容，只可能是引導學生的基本東西，教師需要選擇輔助教學資料。“過分強調教材中的時代性未必是好事，這沒有考慮到不同學科的屬性。”熊丙奇反問。“有學生說過數理化沒有時代感，可‘牛頓三大定律’怎么會有時代感呢？它依然很管用。”

在學習經典方面，鼓勵向國外學習，在國內基礎教育中引入類型學的方法，把國內的重要作家，例如魯迅的作品，收入中學教材中進行專題研究。“西班牙有塞萬提斯，英國有莎士比亞，德國有歌德，我們也需要用新的形式去理解本國的經典了”。

我堅持創新，贊同多向西方學習，我認為改革和思想解放還遠遠不夠。既要繼承優良傳統，又要體現時代進步的要求，新教材的調整可以順應時代和學生需求，但是想要提高語文學習興趣僅靠改教材是沒用的。“魯迅大撤退”好壞與否我們現在無從定論，一切就讓時間來證明吧！

第五篇：關于創新的作文呼喚探索與創新

寫寫幫文秘助手(www.tmdps.cn)之關于創新的作文：呼喚

探索與創新

一口氣讀完手中的書，不由得心潮澎湃：

了不起，了不起!

波蘭女孩多明尼卡?芭蘭，一名哈佛大學學生，在完全不懂中文的情況下，獨自由伊斯坦布爾經烏茲別克和哈薩克，向東，穿越天山、黃土高原和沙漠到北京，再經深圳、香港轉往臺灣。有幾個人敢這樣做?她能在夜幕中一個人騎車進入沙漠，到達陽關;她能挨著饑渴爬上司馬臺長城的最高點;她能忍著病痛玩遍紫禁城;她甚至能尋找到天山盡頭的小教堂去住宿……這已經不是一般意義上的旅游，它帶有探索的意味。那么，是什么使她決心這樣做并能堅持下來?我想是因為多明尼卡具有一種百折不撓的毅力，更有一種勇于探索創新的精神。

這個金發女孩移民美國四年就進入哈佛大學社會學系。她精通五國語言，曾志愿去波士頓貧民區及斯洛伐克教書。去烏茲別克斯坦做學問又獲歐奈爾國際研究獎學金。此后便獨自走過中國。其實哈佛約有百分之七十的學生曾出過國。哈佛也鼓勵學生外出，越偏僻越好，甚至有獎學金贊助。多明尼卡的中亞、中國之行，就是這種鼓勵的產物。只有在實踐中，才能獲得豐富的人生體驗，積累豐富的人文素養，養成豁達的人生態度。哈佛之所以具有如此活力，如此聲譽，應該是與它包括鼓勵探索在內的許多教學方法分不開的。

與這位哈佛女生相比，中國的家庭和學校是不是把孩子寵得太嬌，教得太死了?一個中國學生，在語言不通且只帶了少量錢的情況下，是否敢獨自走進哪個國家?中國的老師家長們，又放得下心讓孩子這樣做嗎?古人教誨道：讀萬卷書，行萬里路。然而，又有幾個人能“背著書包走天涯”呢?恐怕只是天天把頭埋進課本中罷了。

中國學生在國際數理化奧林匹克競賽上屢屢摘金奪銀，但要說到發明創造，能達到“世界級”水平的恐怕為數不多。青少年正處在最富想象、最有創新精神的年齡段，為什么中國青少年在這方面的靈感枯竭了呢?中國的孩子不用功嗎?椐統計中國學生用于學習的時間在世界上排首位。

我想，怕吃苦是探索創新的敵人，而中國的不少青少年就怕吃苦。在一次中日合辦的野營拉練中，中國學生受不了長途跋涉之苦而中途退出了，日本的學生則沒有一個退出的，再苦再累也都堅持到最后。相形之下，中日青少年在吃苦耐勞方面的差距多么明顯。

同時，沉重的負擔，枯燥的學習也束縛了學生們渴望自由和創新的思想。試想，如果哈佛也因其是名校而對學生施以重壓，抑制了學生的思維，那么哈佛還是哈佛嗎?如果多明尼卡也因為進了哈佛而對壓力與競爭產生恐懼，不思探索創新，她又怎能擁有這般人生?須知許多東西不是學校課本上所能學到的，必須親自嘗試后方能知曉。

讀了《我獨自走過中國》，感動之余，我靜靜地深思著，我想，對每一個人來說，一樣的青春會有不一樣的內涵，也會有不同的人生歷程。但不管怎樣，唯有不斷探索與創新的

人生才是精彩的人生。而這對于缺少創新精神的中國學生來說，無疑會有更大的借鑒意義。