第一篇：關注教師課程執行力

關注教師課程執行力，提升行政課程領導力

一、聚焦課堂教學，提升課程指揮力

學校中心工作是教學，教學的中心環節在課堂，課堂是推進課程改革、提高教育質量的樞紐。應關注課堂教學，聚焦課堂教學，變革教師的教學方式，變革學生的學習方式，優化課堂教學過程，提高課堂教學質量。

1、堅守課堂，提高課程執行力

課程實施過程就是教學工作過程，課程最終要通過課堂教學得以實現。課程改革的攻堅戰在課堂，文本課程轉化為實施課程的落腳點在課堂，教育理念轉換成教學現場的關注點也在課堂。學校領導要根據學校實際和自身特點，扎根講臺，引領教師實現教學方式的轉變，提高課堂教學效益。這不僅有利于了解“教”的取向，也關注了學生“學”的實際，并掌握學科課程實施過程。要堅持聽課。通過聽課，敏銳發現教師在課程實施過程中存在的主要問題以及學生掌握知識的程度和能力，不斷將自己對課程的理解、對教師的期望更加有效地傳遞給教師。要堅持評課。以課堂為軸心進行調研和診斷，以終結性評價為基礎, 以發展性評價為歸依, 尋求不同評價模式的最佳融合點, 形成合力優勢, 推進有效教學，既保持教師和學生對教學績效的壓力, 又保證教師和學生的內在動力, 促進師生和諧發展。

2、規范課堂，提高課程管理力

落實教學常規是學校教學管理實現規范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教學質量的重要舉措。應強化教學常規管理的系統性，積極倡導優質課堂，關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養。實現教學基本環節的連貫和暢通，以優質課堂要素為抓手，以教學常規管理系統為平臺，以倡導教師教學的個性化為特征，加強教學過程的全面、全程、全員管理，貫徹落實教學常規，不斷總結課堂教學經驗，研究和分析主要問題與矛盾，進一步統籌備課、上課、作業、輔導與檢測等環節的教學要求，統籌課內與課外有效結合，統籌各學科和能力的質量鏈接，切實提高教師實施新課程的能力。

3、服務課堂，提高課程凝聚力

課堂是師生成長的生命線，是學校課程建設的根本。必須立足課堂教學實際，進一步強化服務意識，積極提供有益保障，做到“四度”，一是拓展服務廣度，在課程的設計、開發、整合、實施、評價、反思、修正過程中，進一步加強教學指導，促進教師重視把握構成課程的基本要素的能力； 二是提升服務頻度，要為教師參與課程的編制、開發提供民主、開放、協力、合作的氛圍，共同探究課程問題；三是強化服務力度，要積極推進高效課堂，激勵每一位教師提高課堂教學的有效性，為構建個性化的教學風格創設發展的機會、條件和空間；四是挖掘服務深度，要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，指導教師改進和完善教學改革的策略技能，加強對教學工作的指導，逐步提煉課堂教學特色。

4.研究課堂，提高課程創新力

應加強課程研究，加強課堂教學研究，提高研究的輻射作用，提高教學效益。要凸顯課程與教學的切合性，堅持課程與教學以學生發展為本，變革教學方法，優化教學流程，改進教學手段，適應學生認知規律和身心發展規律，構建快樂、活躍的人文課堂。要突顯課程與教學的發展性，努力創設條件提高學生的參與度，構建多元互動的新型課堂，著眼學生的思維品質、學習能力、實踐能力和創新能力的培養，不斷豐富課堂的呈現方式，構建起動態生成的高效課堂。要凸顯課程與教學的民主性，正確構建課堂中的師生關系，營造師生民主、平等的課堂氛圍，注意調動學生的積極性、主動性和挑戰性，把握好教師的教與學生自主學習的度，控制好學習要求的難度與思維的坡度，構建幸福、開放的和諧課堂。要凸顯課程與教學的均衡性，在關注學生學習興趣的提高、參與意識與注意力保持，提高課堂效率的前提下，合理、有效地組合多種教學方法。

二、聚焦校本教科研，提升課程指導力

領導和實施教科研能力是課程領導力的重要組成部分，應立足校本教科研實際，扎根課堂教學，積極推進課程改革，促進教育教學質量提升。

1.參與教科研活動，提高課程研發力

教學管理者不僅要推進校本教科研的組織、內容、時間、條件的落實，而且要成為校本教科研的組織者、參與者、指導者。要引導全體教師樹立“質量立校、科研興校、特色強校”的意識，聚焦研究主題，參與教科研實踐，關注教學實踐中的問題，關注師生的困惑，關注學科差異，關注教學資源的有效轉化。通過自身實踐，激勵活躍的學術研討思想，營造良好的教科研氛圍；激發出精彩靈動的教師個性，堅持求同存異、多元推進；激活教師的教學思想，促進其專業成長；激揚教師群體文化，夯實有效教科研的思想基礎，為有效教科研提供有力保障。

2.建設教科研團隊，提高課程規劃力

學校的教研組是學校教科研團隊的重要組成部分，教研組建設的好壞直接影響學校教學質量的優劣，因此，必須從學校教科研工作實際出發，積極完善教科研團隊建設。要追求卓越的教科研愿景。促進學校發展成為一個學習共同體，實現教師在教學實踐中不斷認識自我、超越自我，實現工作與生活的相得益彰，相互平衡，積極努力提升教科研效益。要實施專業的強勢引領。要精心挑選教研組長。教研組長必須是校內本學科權威，具備組織策劃教科研活動的能力，能集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教科研活動、增強教研組的活力，使學科教師的整體素質和教學質量得以持續發展。要建立有效合作平臺。要努力建構教科研合作機制，搭建教科研學術交流平臺，建設有利于共同成長的教科研共同體、教科研聯盟等等。通過同伴之間的互動互助，確保教師在其中獲得豐富的信息和資源，引發教育教學反思，不斷更新專業知識，改進課堂教學，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

3.構建教科研機制，提高課程組織力

健全并完善教科研機制，制定符合校情的校本教科研制度和切實可行的實施方案，是提高教科研質量和效益的必由之路。要健全有效的規約機制。建立系列的教科研制度，實現研訓一體化，形成以“研”促教的氛圍，形成教科研成果交流推廣機制。要健全有效的保障機制。指導教研組創設互助合作的平臺，以課題研究為抓手，建立展示創新才干機制，建立專業引領、同伴互助、行為跟進的研究實踐機制，建立信息、經驗成果的推廣機制，建立課程教學信息數字化資源庫共享機制，建立完善教科研互助合作機制。要健全有效的促進機制。積極開展教學設計、案例評析、說課交流、教學比武、課件與網頁制作、教師基本功比賽等活動,建立和完善學習、反思、合作、引領的教科研制度，提高教師的教育行動研究、敘事研究和案例研究能力，為教師進行教學研究提供更為廣闊的空間。

4.打造教科研文化，提高課程影響力

學校課程的有效實施，還必須以文化建設為終極目標，構建以人為本、團結合作、主動發展、務實創新的教科研文化，通過共同的價值觀、凝聚力和奉獻精神來推動團隊前進。文化引領。堅持研究與教學相結合，堅持研究與學習相結合，堅持研究與調查相結合，形成一種自覺、務實的教科研范式。

三、聚焦教師專業發展，提升課程指引力

課程領導力最終要依靠教師去提高課程質量，高素質的教師隊伍是保障課程領導力得到有效落實的關鍵性因素。因此，應立足校本，堅持“以教師發展為本”的辦學理念，推進教師專業化發展。

1.關注教師專業生態，提高課程自信力

美國著名的組織行為學家保羅·赫塞認為，領導力不是操縱，而是通過對他人的引導，使整個組織取得利益，它是領導者與被領導者雙贏的過程。提升課程領導力需要與教師思想的溝通、認識的統一，甚至需要教師對管理者思想的信服。要明晰教師在課程建設中的核心作用，深入了解教師教學風格、教學能力，按照“搭建平臺鍛煉隊伍，研究實踐培養隊伍，典型示范引領隊伍，健全機制發展隊伍，人文關懷凝聚隊伍”的要求，為不同層級的教師制訂不同的培養目標。

2.發展教師專業素養，提高課程實施力

課程實施不是簡單照搬，必須從校本資源實際，拓展課程目標，規范教學行為，提升學校課程特色。一是課程計劃的校本化設計。二是課程標準的校本化實施。三是課程內容的校本化開發。進一步健全課程開發組織，建立課程審議、教學管理、課程評價制度，體現課程的多樣化、本土化、個性化和綜合化。

3.培訓教師專業能力，提高課程適應力

教師專業發展追求的不僅是提升教師的教學能力、研究能力，更是促進教師自身全面、健康發展的人性化目標。因此，要關注培訓需求。強調教師從培訓中獲得的經驗不僅促進其教學能力的提高，更應促進教師自身的發展。要優選培訓內容。要聚焦研究主題，幫助全體教師樹立起“問題就是課題”的意識，從常態中的教學行為、教學現象、教學細節出發，善于把教育教學中有意義的實踐問題轉化為富有個性特色的校本教研課題。要優化培訓方式。

4.優化教師專業作風，提高課程發展力

教師不是課程的被動卷入者, 而是課程的創生者和研究者。要致力于鼓勵教師主動參與課程決策和課程的改革實驗, 積極反思, 主動進取, 以積極主動的生命狀態與新課程一起成長。要增強教師個人的專業自覺，強化教師的內在需要、主體地位和主觀能動性，增強實現個人發展目標的內驅力、自信心和堅持力，變“要我發展”為“我要發展”，按照既定計劃積極主動地培養自己、鍛煉自己，提高發展效率和能力。

第二篇：淺談如何提高教師課程執行力

淺談如何提高教師課程執行力

從新課改的幾年來看，教師們經過學習、培訓等活動，教師們的教育理念、教學行為都在不斷的在被改變著。但是，在日常課堂教學中，我們不難發現，由于理解和接受程度不同，老師們將新理念、新要求轉化為實實在在的教學行為的能力參差不齊。針對這一現實情況，我校立足課堂教學主陣地，以“學——教——研”為一線，“聽——評——思”為一體，以加強課堂教學監控、診斷與督導為抓手，將推進課程執行力與提高課堂教學效率有機結合，取得了一定的效果。

一、立足學校整體，增強課程執行力對于一所學校而言，我們認為“課程執行力”至少包含著兩個元素：教師個體及學校整體執行力，兩者之間相互依存、相互作用，但更主要取決于學校整體，也就是學校課程改革的氛圍與環境。因此，在教學管理中，我們著重于提高學校整體“課程執行力”，即提高整體系統中校級、中層、教研組、教師等各級人員的課程改革執行能力。

1、端正教育思想，正確解讀課程標準。學校的管理層尤其是校長如果沒有比教師更積極、主動、有效地參與到課程改革中來，那么，很難說課程改革就能真正地在學校中獲得實行。因此，校級領導首先要做到加強學習，轉變觀念，思解放想，產生“核裂變”效應，學校的執行力提高才能得到保證。同樣，校級領導必須正確解讀課程標準。我們的課程改革，是自上而下的，因此，校級領導首先要對二期課改與學校教學質量的關系有正確的認識，其次是采用適合自己和教師溝通的方法，將每一項政策到位地解讀、傳達給教師，促進教師的理解，讓教師理解透。

2、減少中間層次，確保課標執行不走樣。課改是一個工程，為了執行更有效，有時候就是需要直接面對教師，而不是通過教導處、再經過教研組、再經過備課組。因為只有直接到執行的教師才能使執行速度更快、質量更好、效率更高。我們為了很好的貫徹和執行這一政策，充分利用學校政治學習、名校長與名教師講座、校長室與教導處直接指導與督導，以及行政人員兼任各年段相關學科等方式，盡量減少中間層次，力求直接到教師，將事情盡量的簡單化，防止越管理越復雜，從而全面推進素質教育，提高學校執行力。

3、注重溝通協調，及時給予過程指導。教師在課程改革的實施過程中，一定會遇到很多問題和困難，教師之間需要溝通，學校領導要及時協調，共同協商解決問題的辦法，共同提高實現課改目標的信心。同時，學校領導應給予及時的指導，課改中只要教師遇到困難，學校領導就應該及時出現在教師面前。只有讓教師學會解決問題的方法、方式、思路，教師才會想辦法繼續執行。

4、明確責任權力，各司其職保障執行。責任和權力是影響執行力的最大因素之一。教導處嚴格執行課程計劃，德育組執行“兩綱”教育，落實社會實踐活動，總務處做好設施設備保障，教師開展“以學生發展為本”的課堂教學，明確各自課改的責任和權力，是提高執行力的保證。

二、立足教學管理，提高課堂教學效率我們認為，學校整體課程執行力的提高，關鍵落實于課堂教學效率的提高，因此，在具體實施中，我們立足于學校的教學管理。

1、抓學習，明確課堂教學目標在加強教學常規管理的基礎上，我們立足“觀念先行，學習第一”的指導思想。在學校領導先學習的前提下，每學期要求并引導教師從宏觀角度、專業教學角度、微觀角度、教科研的角度明確教學目標。在此基礎上要求教師在制定具體的課堂教學目標時，還應做到四個精心：精心設計課堂教學結構，充分發揮學生主體作用；精心了解學情，根據學情設計內容；精心設計教法與學法，針對年段特點；精心設計練習與作業，體現內容精、分層設計、形式多樣。

2、抓聽課，把好課堂教學脈搏（1）聽常態課，在真實課堂中診斷評估每學期我們學校都安排時間分學科聽每位教師的隨堂課，了解教師的授課情況，診斷課堂教學中的問題，進行反饋。如今年5月至6月，我校分管領導與相應學科的教研組長、備課組長組成四個小組，深入學校各科課堂聽課，遍及每位教師，課后又針對課堂教學效率低、課堂結構安排欠合理，預設與生成如何處理等問題現場診斷，使教師們受益匪淺。通過這幾年的隨堂聽課診斷，教師駕馭課堂的能力提高了，課堂教學有了明顯的變化。（2）聽示范課，在系列展示中推陳出新。我們每學年以骨干教師系列展活動為平臺，在活動中鍛煉骨干，在聽課中提高。我們要求全體教師參與。骨干教師在展示自己的教學之后，要在學校的網站上及時上傳自己的教前思考、教學設計、教學反思等相關資料；其他教師跨年級、跨學科聽課八節以上，并結合自己的教學，進行思考、辨析，撰寫一篇聽課心得，可以針對一堂課，也可以針對整個展示活動。在這基礎上，教導處對教師的聽課記錄與心得進行評比。另外，我們還要求教師在教研組內、備課組內相互聽課，并積極派教師外出聽優質課，讓他們通過聽課、借鑒反思，提升課堂教學水平。

3、抓評課，提升課堂教學水平（1）引導教師自評授課結束后，我們要求教師面對同行或專家評述自己對課堂教學的總結與反思，自評時要求教師注重把新的教育教學理念與實際教學相結合，抓住教學中的得與失，有重點有層次地進行評述。通過進行自評，教師提高了自身的總結能力和評價能力。（2）安排小組互評授課結束后，我們總是以教研組為單位，將聽課教師分成幾個小組，由組長組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進教師全員參與評課，這種多向信息交流，打開了教者與評者相長的通道，開啟著教學智慧大門。（3）邀請專家點評在實際聽課后的評課活動中，我們還多次邀請校內外專家進行點評，專家從理論與實踐的層面相結合，對課堂教學進行了全面客觀的評價，及時解答教師們在課堂教學中的迷茫與困惑。例如：我校自然教研組較為薄弱，我們邀請教研員莊惠娥老師蹲點我校，每周都進教室聽課，并進行點評指導，調整教學設計、安排教學進程，使我們自然教學組老師迅速得以成長。

4、抓教研，尋覓課堂教學策略（1）以磨課教研為形式，構建合作研究體我們結合學校實際，以教學為中心，以校本教研為平臺，通過多方資源協同，構建合作研究體，進一步促進教師間形成相互探討、研究和學習的氛圍，進一步促進我校教師隊伍的自主提升、整體提升。其一，重視學習：為校本教研打下扎實的基礎我們注重學習形式的多樣性，既有教師的個體自學、備課組與教研組的集體學習，更有專家的指導講座；注重學習內容的實用性，要求每位教師在教學節中圍繞校本教研、圍繞磨課選擇學習內容，并做好摘記，再在集體學習中加以討論。注重學習的過程性，將學習貫穿始終。我們借助學校的校本培訓，對教師學習實行過程管理與指導。其二，校本教研：將磨課進行到底我們先是通過試行，讓全體教師明確磨課，在這基礎上，在全體教研組內開展磨課教研，并在開展過程中逐步規范要求，確保磨課活動的質量。其次，我們不斷完善磨課教研。一是豐富磨課類型，對于學校中青年教師，我們開展“同課異構”活動；對于職初教師，我們將磨課立足于同課同構異思。二是拓展磨課范圍。我們搭建平臺，借助區進修學院教研員，邀請全區兄弟學校教師參與我們的磨課活動。再次，在磨課教研的基礎上，我們還運用“每日兩議”將教研活動常態化。一是“課前小議”，即明確當日教學重難點、教學方法、教學設計意圖等，二是“作業布置小議”，即每天下午反饋教學情況，并據此確定作業的內容與量，在此基礎上各班根據實際情況布置家作。（2）以全過程反思為抓手，促進教師深層思考一是抓階段測評后的反思。每單元、每月教學結束后，要求教師根據教材學科特點進行階段測評、分析某一階段學生對所學知識的整體掌握情況，找出優劣不足，反思課堂教學中的問題，制定整改措施，探索高效務實的教學策略。二是抓課堂教學后的反思。我們提倡教師要不斷回顧課堂教學的得與失，及時做反思，記載自己在課堂中的亮點、不足和困惑，積極與他人進行交流、探討，不斷積累經驗，探尋解決問題的方法與途徑。通過實踐，老師們將課后反思與課堂教學、校本教研有機結合在一起，形成了提高課堂教學效率、促進教師發展的新舉措。深化課堂教學改革，提高課程執行力與課堂有效性，是一項艱巨而龐雜的系統工程，但我們深信：只要充分調動每個教師的積極性，發揮出他們的主觀能動性，挖掘出他們的潛能，合理利用現有的教育教學條件，我們就一定能走出“山重水復疑無路”的困惑境地，領略到“柳暗花明又一村”的旖旎風光。

第三篇：執行力課程大綱

打造企業內部團隊執行力

執行力培訓課程營旨在全方位打造團隊的執行力，從而提升團隊的戰斗力！用通俗的例子解釋執行的理念與行為；用互動的方式引導正確的執行心態與執行技能。

執行力培訓課程幫助企業通過投資心態，梳理企業的文化；通過投資整個團隊來實現團隊執行力的提升，從而達到業績的提升；培養一批具有結果思維和客戶價值為一體的優秀人才。

執行力培訓課程幫助參與者：投資自己，讓自己通過培訓與實踐逐漸成為信守承諾、結果導向、百分百責任的執行型人才；將參與者打造成為職業、專業、敬業的職業化人才。

培訓大綱

前 言：

1.思考：你工作的優先順序是什么？

2.執行力：企業不得不長期關注的主題

3.解讀企業執行力問題

4.商界領袖談執行力

5.什么是執行兵法？

第一部分：鑄造執行力的3個要素

一、要素一：結果導向（員工靠結果生存、企業只為結果買單）

1.員工和企業是什么關系？

2.執行是“我做了嗎”？

3.做任務是陷阱、做結果是餡餅

4.做結果三思：結果是誰要的？結果要有什么？結果有什么用？

5.九段員工測試：請問你是幾段？結果值多少錢？

6.如何獲得最佳的結果？結果思維、底線原則、外包理念

二、要素二：責任邏輯（鎖定責任，收獲結果）

1.理由源于責任是否鎖定

2.陷阱一：“請示”工作與推脫責任

3.陷阱二：“人多力量大”與推脫責任機會

4.領導只為結果買單、員工為結果而戰

5.4個步驟：結果定義、一對一的責任、跟蹤檢查、結果考核

三、要素三：6大執行法則

1.服從法則：以服從為天職

2.目標法則：盯準一只野兔

3.冠軍法則：做自己擅長的，上帝助你成功

4.速度法則：先開槍再瞄準 5.團隊法則：利他就是利已

6.裸奔法則：沒有退路就是出路

第二部分：如何提高個人執行力

四、效率做事：管理好時間才能管理好事情

1.為什么人們總說“很忙”？

2.時間守恒：時間在哪，執行力就體現在哪

3.不良時間分配：哪里起火往哪里跑

4.最佳時間分配：永遠做重要不緊急的5.生命守恒：若不是現在，那是何時？

6.時機守恒：與其盯著新聞，不如常照照鏡子

五、樂在工作：做好執行首先經營好自己

1.快樂基因：17個秘密

2.快樂入口一：ABC情緒理論

3.快樂入口二：受益理論

第四篇：【執行力課程】系列化課程匯總

企業內在驅動系統【職場系列化課程】

一、企業員工職業化培訓課程

1、《員工精神——做老板最愿意培養的員工!》

2、《做最好的職業人——轉換思維你就是NO.1!》

二、企業員工執行力培訓課程

3、《狼性執行力——給老板需要的結果!》

三、企業高績效團隊建設課程

4、《團隊王國——讓團隊更具凝聚力和戰斗力!》

四、企業中層培訓課程

5、《新中層必跨的十道坎——指引新中層更快發揮作用!》

6、《重塑中層——做老板最得力的干將!》

第五篇：執行力課程大綱

團隊訓練 －執行力
執行力，對于個人來說，就是把事情做成功的能力；對于企業來說，則是將長期戰略一步步落到實處 的能力。因此，不管是個人還是企業，執行力都是成功的一個必要條件。

一、課程名稱 提高執行力

二、課程目標 l 復述提高執行力的方法。2 列舉提高執行力的各種工具。3 能夠在工作當中遵循領導者的 7 種基本行為。

三、課程時間 課程總時長為 2 個課時。

四、課程內容 課程構成 第一單元 什么是執行力 第二單元 提高執行力的方法

五、授課方式 講解+游戲+故事+案例分析。

六、課程設計素材

（一）培訓故事二：小孩自己不去抓 培訓故事二： 1．問題導向(1)管理者如何使既定制度得到嚴格執行？(2)管理者怎樣才能提高下屬的工作效率？ 2．故事內容 3．思考導向

（二）培訓故事二：李離為何要自殺 培訓故事二： 1．問題導向(l)管理者如何使既定制度得到嚴格執行？(2)管理者怎樣才能提高下屬的工作效率？ 2．故事內容 3．思考導向

（三）培訓游戲 培訓游戲 主要內容 課程構成 第三單元 執行力的工具 第四單元 執行力的保障機制 主要內容