第一篇：“提高執(zhí)行力”課程學(xué)習(xí)心得

通過對趙琛老師的“提高執(zhí)行力”的課程的學(xué)習(xí)，使我受到了很大啟發(fā)。

世界沒有完美的個人，只有完美的團隊；一個有方向有目標(biāo)的人才會對生活對工作有熱性，一群擁有共同方向共同目標(biāo)的人才會組成一支優(yōu)秀的團隊。成小功，靠個人；成大功，靠團隊，一個有復(fù)命精神的團隊，才是一支優(yōu)秀的團隊。每個企業(yè)要敢于把企業(yè)的夢想進行升華，變成所有員工共同的夢想，大夢想蘊含著眾多的小夢想，大夢想實現(xiàn)了小夢想也會得以實現(xiàn)，這對員工有吸引了，每個員工都為了自我的小夢想的實現(xiàn)而全力以赴，大夢想也會水到渠成的得以實現(xiàn)，這是實現(xiàn)企業(yè)夢想的必經(jīng)之路。

從基層員工的角度，任何企業(yè)的發(fā)展都離不開員工的努力，那么員工也一定能夠找到公司發(fā)展和自我發(fā)展的結(jié)合點，找到共同的目標(biāo)和方向。這需要員工用積極的心態(tài)去看待本職的公司做以及公司的管理制度。作為員工無論如何不可以站在企業(yè)的對立面，不可以消極怠工，不可以對自己的工作不負責(zé)，不可以對已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的任何過失孰視無睹。應(yīng)該培養(yǎng)一種積極面對的心態(tài)，應(yīng)該提升自己解決問題和承受壓力的能力。其實，作為工作本身來講，多做事情尤其是多做自己未曾做過的事情就是多學(xué)習(xí)，及時在提升自己的內(nèi)在能力和價值，這種收獲意義是長遠的。員工應(yīng)該任何時候都以愉悅的心態(tài)去迎接新的挑戰(zhàn)。

企業(yè)執(zhí)行力的實現(xiàn)，需要有許多的條件因素，許都的流程，步驟，但方法、手段只是一種形式，重要的還是我們必須在西鄉(xiāng)上認識到我們要做的結(jié)果。我們工作和生活的行為準(zhǔn)則是沒有任何借口，每一個人都會在生活，工作中找借口，每一個人在找到借口之后都會心安理得地認為：這件事與我無關(guān)。而更為可怕的是，一個人再去做了事而又半途而廢時，就更冠冕堂皇地為自己解釋：我已盡力而為，所以責(zé)任不再與我。無論如何不要尋找任何借口，現(xiàn)在立刻去做，提升你的執(zhí)行力，發(fā)揮你的主動性，現(xiàn)在立刻行動，成功屬于那些不找借口的人！

在正確的方向上，每天行動。機會只降臨在有準(zhǔn)備的人身上。時刻為成功做準(zhǔn)備，在機會來的時候緊緊抓住，才能創(chuàng)造成功的奇跡。

第二篇：提高執(zhí)行力學(xué)習(xí)心得

提高執(zhí)行力學(xué)習(xí)心得

所謂執(zhí)行力，就是實實在在履行自己的責(zé)任，全力以赴的工作態(tài)度，按質(zhì)按量按時完成自己的工作。那么如何增強責(zé)任心，提高執(zhí)行力呢?就個人而言我認為：責(zé)任心，旨在責(zé)任重在心;執(zhí)行力，重在執(zhí)行偏在力。比如在工作責(zé)任心上，有的同志會存在敷衍了事，得過且過的心態(tài);在執(zhí)行力方面，有領(lǐng)導(dǎo)敲打一下動一下的情況。這些情況都要求我們?nèi)ヌ嵘刭|(zhì)，增強責(zé)任心，提高執(zhí)行力。責(zé)任心與執(zhí)行力是相互聯(lián)系、相輔相成的統(tǒng)一體。加強責(zé)任心是為提高執(zhí)行力服務(wù)的，是提高執(zhí)行力的基礎(chǔ)和前提，沒有責(zé)任心，執(zhí)行力根本無從談起，執(zhí)行力是責(zé)任心的體現(xiàn)和最終落腳點，二者共同構(gòu)成了優(yōu)秀職工立足崗位、奉獻于企業(yè)的重要素質(zhì)和能力。

增強責(zé)任心：就是要培養(yǎng)職工對單位的熱愛，對工作的熱情。要把個人融入集體，要保持對事業(yè)的激情、對工作的熱情，愛崗敬業(yè)，認認真真地干好本職工作;保持良好的精神風(fēng)貌和工作姿態(tài)，敢于正視困難，善于解決問題，勇于承擔(dān)責(zé)任。

責(zé)任是使命，責(zé)任是目標(biāo)，責(zé)任就是勇氣，責(zé)任就是智慧，責(zé)任就是取之不竭、用之不盡的力量，把責(zé)任放在心中，從點點滴滴做起，從誠信敬業(yè)做起，從不講任何借口做起!在其位，謀其事，擔(dān)其責(zé)，使自己成為高效執(zhí)行的人。

趙老師的兩次講座均圍繞復(fù)命精神講起，兩次講課內(nèi)容不同，卻層層深入并且告訴我們?nèi)绾螌⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為具備科學(xué)的工作方法更好的指導(dǎo)實踐工作，學(xué)習(xí)之后體會頗深，就近期實踐中用到的部分知識記錄如下：

講座學(xué)習(xí)到幾個方面：關(guān)于學(xué)習(xí)、成功、管理。學(xué)習(xí)包括目的、態(tài)度、方法。講到成功的概念即不一定是結(jié)果，成功首先是一種狀態(tài)。只有具備成功的狀態(tài)才能在瞬間產(chǎn)生奇跡。方法、策略和原因同樣是影響成功的重要因素。學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)和成功的概念，如何在實際中做到更好就是管理的藝術(shù)。管理就是如何解決問題。

將所學(xué)內(nèi)容運用到實際中，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度入手，日常工作中時刻嚴格要求自己，隨時學(xué)習(xí)，隨時結(jié)合實踐指導(dǎo)具備工作，提高工作效率。以開放的學(xué)習(xí)態(tài)度接納新的理論知識，不斷完善自我。在工作中積極帶領(lǐng)大家將所寫學(xué)理論和實際工作結(jié)合起來，工作的同時不忘學(xué)習(xí)新的'知識，不斷提升自己，帶領(lǐng)團隊學(xué)習(xí)理論知識，提高執(zhí)行力，提高工作效率，努力打造具有凝聚力的優(yōu)秀團隊。在日常的管理工作中不僅嚴格要求自己，也要求團隊成員內(nèi)修素質(zhì)，外練能力，要將復(fù)命精神落實到具體工作中，日常工作中不僅要做好市場商戶的管理工作更要為商戶提供他們滿意的服務(wù)，努力打造一個優(yōu)秀的團隊。

為了全面提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平，增強干部的執(zhí)行力，按照縣委的統(tǒng)一部署，委局機印發(fā)了《開展“提高執(zhí)政能力增強執(zhí)行力”大討論活動實施方案》的通知，并組織干部認真的學(xué)習(xí)了大討論活動實施方案和劉春茂書記在動員會上的講話，我個人還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了一些關(guān)于執(zhí)政能力和執(zhí)行力相關(guān)資料。通過學(xué)習(xí)，使我充分認識到縣委開展“提高執(zhí)政能力增強執(zhí)行力”大討論活動的重要性和必要性，現(xiàn)結(jié)合自身工作，談?wù)剛€人的學(xué)習(xí)體會。

第一，通過學(xué)習(xí)，加深了對執(zhí)行力的理解。對于執(zhí)行力的概念，雖然早就看到過、聽說過，但是理解上很片面和膚淺，對執(zhí)行力的內(nèi)涵和提高執(zhí)行力的重要性和必要性理解不深，掌握不透。通過這次學(xué)習(xí)，我明白了執(zhí)行力的含義。政府執(zhí)行力在不同學(xué)科中具有不同的含義。比如，從法學(xué)角度看，執(zhí)行力代表政府依法行政的能力。從經(jīng)濟學(xué)角度看，執(zhí)行力代表政府行政效率的大小和效益的多少。從社會學(xué)角度看，執(zhí)行力代表政府處理社會事務(wù)、解決社會矛盾、化解社會糾紛的能力。執(zhí)行力分為廣義和狹義兩種理解：廣義是指為達到既定目標(biāo)，通過貫徹實施黨的路線方針政策、法律法規(guī)、決策、戰(zhàn)略計劃等行為，對各種資源進行使用、調(diào)度和控制，有效處理政府日常事務(wù)所表現(xiàn)出來的政府內(nèi)在的能力和效力。狹義是指各級政府決策、執(zhí)行決策、監(jiān)督?jīng)Q策執(zhí)行所表現(xiàn)出來的行動、操作和實現(xiàn)能力及效力。通過學(xué)習(xí)，我了解到政府執(zhí)行力其實是多種能力的綜合，各種能力貫穿于政府執(zhí)行活動的始終，在不同的時期表現(xiàn)為不同的形式。

第二，通過學(xué)習(xí)，明確了干部素質(zhì)和能力上的要求。提高干部的素質(zhì)和能力，是提高執(zhí)行力的關(guān)鍵要素。通過學(xué)習(xí)，明確了政府在干部素質(zhì)和能力上的要求，從而找到自己的差距，明確今后努力的方向。作為一名紀檢監(jiān)察干部必須具備正確把握政治方向的能力、正確把握工作大局方面的能力、學(xué)習(xí)的能力。要不斷提高自己準(zhǔn)確的判斷力和敏銳的辨別力。要提高調(diào)查研究的能力、擬定計劃方案的能力、論證和選擇計劃方案的能力等。在組織力中，要有總攬全局的能力、多謀善斷的能力、揚長避短的能力、果斷指揮的能力、有效控制的能力、處理突發(fā)事件的能力。另外，還要有新創(chuàng)能力。這些能力和素質(zhì)有些是針對領(lǐng)導(dǎo)干部的，但多數(shù)是一般干部應(yīng)該掌握的能力和具備的素質(zhì)。

第三，通過學(xué)習(xí)，確定了今后努力的方向和重點。對照提高執(zhí)行力對干部素質(zhì)和能力的要求，結(jié)合我自身的情況，我總結(jié)了一下差距，確定了今后努力的方向和重點。首先要加強政治學(xué)習(xí)。執(zhí)行力中領(lǐng)會力的一項關(guān)鍵能力就是正確把握政治方向的能力。只有不斷地加強政治學(xué)習(xí)，才能正確地把握政治方向。目前，單位組織的集中學(xué)習(xí)比較多，而平時利用業(yè)余時間自學(xué)的時候比較少；在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽政策新聞比較多，深入學(xué)習(xí)挖掘政策精神比較少；掌握一般的政治理論知識比較多，理論聯(lián)系實際比較少。今后政治學(xué)習(xí)應(yīng)該在加強自學(xué)、深入學(xué)習(xí)、聯(lián)系實際上下功夫。第二，要提高業(yè)務(wù)工作能力。無論是預(yù)測力中要求的準(zhǔn)確的判斷力、敏銳的辨別力還是計劃力中要求的調(diào)查研究的能力、擬定計劃方案的能力，都與業(yè)務(wù)工作能力密切相關(guān)，如果業(yè)務(wù)不熟、能力不強，是不可能作出準(zhǔn)確的判斷，不可能擬定成熟的計劃方案的。雖然從事紀檢監(jiān)察工作已經(jīng)有幾年了，但業(yè)務(wù)水平還有很大差距，壓力還很大。加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是我今后工作努力的一個重點方向。第三，要強化創(chuàng)新意識。執(zhí)行力是一種創(chuàng)新力。創(chuàng)新力是人的知識、技能、智力及智慧的統(tǒng)一與綜合，比普通能力而言具有更高的水平、更強的能級和更快的效率。干部的創(chuàng)新力，一般是指各級政府干部在工作中能想別人所未想，見別人所未見，做別人所未做，提出新見解、發(fā)明新辦法，克服常人或前人所克服不了的困難，解決常人或前人所解決不了的問題，實現(xiàn)工作的新突破。作為一名紀檢監(jiān)察工作人員，工作上我往往是被動服從，創(chuàng)新意識不強?！疤岢鲂乱娊猓l(fā)明新辦法”方面做得不夠。要提高執(zhí)行力，提高創(chuàng)新能力，這樣才能把本職工作搞好。通過對這本書的學(xué)習(xí)，我還掌握了一些常用的創(chuàng)新方法，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。多讀書，多學(xué)習(xí)，是提高自己的唯一途徑。學(xué)習(xí)的所獲我將努力應(yīng)用到今后的工作中去，做到學(xué)以致用，爭取在工作上取得更大的進步，做出更好的成績。

第三篇：關(guān)于提高執(zhí)行力學(xué)習(xí)心得

趙老師的兩次講座均圍繞復(fù)命精神講起，兩次講課內(nèi)容不同，卻層層深入并且告訴我們?nèi)绾螌⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為具備科學(xué)的工作方法更好的指導(dǎo)實踐工作，學(xué)習(xí)之后體會頗深，就近期實踐中用到的部分知識記錄如下：

講座學(xué)習(xí)到幾個方面：關(guān)于學(xué)習(xí)、成功、管理。學(xué)習(xí)包括目的、態(tài)度、方法。講到成功的概念即不一定是結(jié)果，成功首先是一種狀態(tài)。只有具備成功的狀態(tài)才能在瞬間產(chǎn)生奇跡。方法、策略和原因同樣是影響成功的重要因素。學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)和成功的概念，如何在實際中做到更好就是管理的藝術(shù)。管理就是如何解決問題。

將所學(xué)內(nèi)容運用到實際中，從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度入手，日常工作中時刻嚴格要求自己，隨時學(xué)習(xí)，隨時結(jié)合實踐指導(dǎo)具備工作，提高工作效率。以開放的學(xué)習(xí)態(tài)度接納新的理論知識，不斷完善自我。在工作中積極帶領(lǐng)大家將所寫學(xué)理論和實際工作結(jié)合起來，工作的同時不忘學(xué)習(xí)新的知識，不斷提升自己，帶領(lǐng)團隊學(xué)習(xí)理論知識，提高執(zhí)行力，提高工作效率，努力打造具有凝聚力的優(yōu)秀團隊。在日常的管理工作中不僅嚴格要求自己，也要求團隊成員內(nèi)修素質(zhì)，外練能力，要將復(fù)命精神落實到具體工作中，日常工作中不僅要做好市場商戶的管理工作更要為商戶提供他們滿意的服務(wù)，努力打造一個優(yōu)秀的團隊。

第四篇：淺談如何提高教師課程執(zhí)行力

淺談如何提高教師課程執(zhí)行力

從新課改的幾年來看，教師們經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動，教師們的教育理念、教學(xué)行為都在不斷的在被改變著。但是，在日常課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于理解和接受程度不同，老師們將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為的能力參差不齊。針對這一現(xiàn)實情況，我校立足課堂教學(xué)主陣地，以“學(xué)——教——研”為一線，“聽——評——思”為一體，以加強課堂教學(xué)監(jiān)控、診斷與督導(dǎo)為抓手，將推進課程執(zhí)行力與提高課堂教學(xué)效率有機結(jié)合，取得了一定的效果。

一、立足學(xué)校整體，增強課程執(zhí)行力對于一所學(xué)校而言，我們認為“課程執(zhí)行力”至少包含著兩個元素：教師個體及學(xué)校整體執(zhí)行力，兩者之間相互依存、相互作用，但更主要取決于學(xué)校整體，也就是學(xué)校課程改革的氛圍與環(huán)境。因此，在教學(xué)管理中，我們著重于提高學(xué)校整體“課程執(zhí)行力”，即提高整體系統(tǒng)中校級、中層、教研組、教師等各級人員的課程改革執(zhí)行能力。

1、端正教育思想，正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的管理層尤其是校長如果沒有比教師更積極、主動、有效地參與到課程改革中來，那么，很難說課程改革就能真正地在學(xué)校中獲得實行。因此，校級領(lǐng)導(dǎo)首先要做到加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，思解放想，產(chǎn)生“核裂變”效應(yīng)，學(xué)校的執(zhí)行力提高才能得到保證。同樣，校級領(lǐng)導(dǎo)必須正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。我們的課程改革，是自上而下的，因此，校級領(lǐng)導(dǎo)首先要對二期課改與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系有正確的認識，其次是采用適合自己和教師溝通的方法，將每一項政策到位地解讀、傳達給教師，促進教師的理解，讓教師理解透。

2、減少中間層次，確保課標(biāo)執(zhí)行不走樣。課改是一個工程，為了執(zhí)行更有效，有時候就是需要直接面對教師，而不是通過教導(dǎo)處、再經(jīng)過教研組、再經(jīng)過備課組。因為只有直接到執(zhí)行的教師才能使執(zhí)行速度更快、質(zhì)量更好、效率更高。我們?yōu)榱撕芎玫呢瀼睾蛨?zhí)行這一政策，充分利用學(xué)校政治學(xué)習(xí)、名校長與名教師講座、校長室與教導(dǎo)處直接指導(dǎo)與督導(dǎo)，以及行政人員兼任各年段相關(guān)學(xué)科等方式，盡量減少中間層次，力求直接到教師，將事情盡量的簡單化，防止越管理越復(fù)雜，從而全面推進素質(zhì)教育，提高學(xué)校執(zhí)行力。

3、注重溝通協(xié)調(diào)，及時給予過程指導(dǎo)。教師在課程改革的實施過程中，一定會遇到很多問題和困難，教師之間需要溝通，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時協(xié)調(diào)，共同協(xié)商解決問題的辦法，共同提高實現(xiàn)課改目標(biāo)的信心。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予及時的指導(dǎo)，課改中只要教師遇到困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該及時出現(xiàn)在教師面前。只有讓教師學(xué)會解決問題的方法、方式、思路，教師才會想辦法繼續(xù)執(zhí)行。

4、明確責(zé)任權(quán)力，各司其職保障執(zhí)行。責(zé)任和權(quán)力是影響執(zhí)行力的最大因素之一。教導(dǎo)處嚴格執(zhí)行課程計劃，德育組執(zhí)行“兩綱”教育，落實社會實踐活動，總務(wù)處做好設(shè)施設(shè)備保障，教師開展“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，明確各自課改的責(zé)任和權(quán)力，是提高執(zhí)行力的保證。

二、立足教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率我們認為，學(xué)校整體課程執(zhí)行力的提高，關(guān)鍵落實于課堂教學(xué)效率的提高，因此，在具體實施中，我們立足于學(xué)校的教學(xué)管理。

1、抓學(xué)習(xí)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)在加強教學(xué)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，我們立足“觀念先行，學(xué)習(xí)第一”的指導(dǎo)思想。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先學(xué)習(xí)的前提下，每學(xué)期要求并引導(dǎo)教師從宏觀角度、專業(yè)教學(xué)角度、微觀角度、教科研的角度明確教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上要求教師在制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)做到四個精心：精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；精心了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計內(nèi)容；精心設(shè)計教法與學(xué)法，針對年段特點；精心設(shè)計練習(xí)與作業(yè)，體現(xiàn)內(nèi)容精、分層設(shè)計、形式多樣。

2、抓聽課，把好課堂教學(xué)脈搏（1）聽常態(tài)課，在真實課堂中診斷評估每學(xué)期我們學(xué)校都安排時間分學(xué)科聽每位教師的隨堂課，了解教師的授課情況，診斷課堂教學(xué)中的問題，進行反饋。如今年5月至6月，我校分管領(lǐng)導(dǎo)與相應(yīng)學(xué)科的教研組長、備課組長組成四個小組，深入學(xué)校各科課堂聽課，遍及每位教師，課后又針對課堂教學(xué)效率低、課堂結(jié)構(gòu)安排欠合理，預(yù)設(shè)與生成如何處理等問題現(xiàn)場診斷，使教師們受益匪淺。通過這幾年的隨堂聽課診斷，教師駕馭課堂的能力提高了，課堂教學(xué)有了明顯的變化。（2）聽示范課，在系列展示中推陳出新。我們每學(xué)年以骨干教師系列展活動為平臺，在活動中鍛煉骨干，在聽課中提高。我們要求全體教師參與。骨干教師在展示自己的教學(xué)之后，要在學(xué)校的網(wǎng)站上及時上傳自己的教前思考、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等相關(guān)資料；其他教師跨年級、跨學(xué)科聽課八節(jié)以上，并結(jié)合自己的教學(xué)，進行思考、辨析，撰寫一篇聽課心得，可以針對一堂課，也可以針對整個展示活動。在這基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處對教師的聽課記錄與心得進行評比。另外，我們還要求教師在教研組內(nèi)、備課組內(nèi)相互聽課，并積極派教師外出聽優(yōu)質(zhì)課，讓他們通過聽課、借鑒反思，提升課堂教學(xué)水平。

3、抓評課，提升課堂教學(xué)水平（1）引導(dǎo)教師自評授課結(jié)束后，我們要求教師面對同行或?qū)＜以u述自己對課堂教學(xué)的總結(jié)與反思，自評時要求教師注重把新的教育教學(xué)理念與實際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點有層次地進行評述。通過進行自評，教師提高了自身的總結(jié)能力和評價能力。（2）安排小組互評授課結(jié)束后，我們總是以教研組為單位，將聽課教師分成幾個小組，由組長組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進教師全員參與評課，這種多向信息交流，打開了教者與評者相長的通道，開啟著教學(xué)智慧大門。（3）邀請專家點評在實際聽課后的評課活動中，我們還多次邀請校內(nèi)外專家進行點評，專家從理論與實踐的層面相結(jié)合，對課堂教學(xué)進行了全面客觀的評價，及時解答教師們在課堂教學(xué)中的迷茫與困惑。例如：我校自然教研組較為薄弱，我們邀請教研員莊惠娥老師蹲點我校，每周都進教室聽課，并進行點評指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計、安排教學(xué)進程，使我們自然教學(xué)組老師迅速得以成長。

4、抓教研，尋覓課堂教學(xué)策略（1）以磨課教研為形式，構(gòu)建合作研究體我們結(jié)合學(xué)校實際，以教學(xué)為中心，以校本教研為平臺，通過多方資源協(xié)同，構(gòu)建合作研究體，進一步促進教師間形成相互探討、研究和學(xué)習(xí)的氛圍，進一步促進我校教師隊伍的自主提升、整體提升。其一，重視學(xué)習(xí)：為校本教研打下扎實的基礎(chǔ)我們注重學(xué)習(xí)形式的多樣性，既有教師的個體自學(xué)、備課組與教研組的集體學(xué)習(xí)，更有專家的指導(dǎo)講座；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，要求每位教師在教學(xué)節(jié)中圍繞校本教研、圍繞磨課選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并做好摘記，再在集體學(xué)習(xí)中加以討論。注重學(xué)習(xí)的過程性，將學(xué)習(xí)貫穿始終。我們借助學(xué)校的校本培訓(xùn)，對教師學(xué)習(xí)實行過程管理與指導(dǎo)。其二，校本教研：將磨課進行到底我們先是通過試行，讓全體教師明確磨課，在這基礎(chǔ)上，在全體教研組內(nèi)開展磨課教研，并在開展過程中逐步規(guī)范要求，確保磨課活動的質(zhì)量。其次，我們不斷完善磨課教研。一是豐富磨課類型，對于學(xué)校中青年教師，我們開展“同課異構(gòu)”活動；對于職初教師，我們將磨課立足于同課同構(gòu)異思。二是拓展磨課范圍。我們搭建平臺，借助區(qū)進修學(xué)院教研員，邀請全區(qū)兄弟學(xué)校教師參與我們的磨課活動。再次，在磨課教研的基礎(chǔ)上，我們還運用“每日兩議”將教研活動常態(tài)化。一是“課前小議”，即明確當(dāng)日教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計意圖等，二是“作業(yè)布置小議”，即每天下午反饋教學(xué)情況，并據(jù)此確定作業(yè)的內(nèi)容與量，在此基礎(chǔ)上各班根據(jù)實際情況布置家作。（2）以全過程反思為抓手，促進教師深層思考一是抓階段測評后的反思。每單元、每月教學(xué)結(jié)束后，要求教師根據(jù)教材學(xué)科特點進行階段測評、分析某一階段學(xué)生對所學(xué)知識的整體掌握情況，找出優(yōu)劣不足，反思課堂教學(xué)中的問題，制定整改措施，探索高效務(wù)實的教學(xué)策略。二是抓課堂教學(xué)后的反思。我們提倡教師要不斷回顧課堂教學(xué)的得與失，及時做反思，記載自己在課堂中的亮點、不足和困惑，積極與他人進行交流、探討，不斷積累經(jīng)驗，探尋解決問題的方法與途徑。通過實踐，老師們將課后反思與課堂教學(xué)、校本教研有機結(jié)合在一起，形成了提高課堂教學(xué)效率、促進教師發(fā)展的新舉措。深化課堂教學(xué)改革，提高課程執(zhí)行力與課堂有效性，是一項艱巨而龐雜的系統(tǒng)工程，但我們深信：只要充分調(diào)動每個教師的積極性，發(fā)揮出他們的主觀能動性，挖掘出他們的潛能，合理利用現(xiàn)有的教育教學(xué)條件，我們就一定能走出“山重水復(fù)疑無路”的困惑境地，領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的旖旎風(fēng)光。

第五篇：提高課程執(zhí)行力的策略

提高教師課程執(zhí)行力的若干策略

洋涇中學(xué)東校朱麗韌

隨著上海市課程改革實踐的不斷推進和市教委課程政策研究的發(fā)展，學(xué)校課程執(zhí)行力成為當(dāng)前學(xué)校推進課程改革、實現(xiàn)改革目標(biāo)的重要關(guān)注點。要改善課堂教學(xué)模式，達到“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)要求，教師是其中最積極、最活躍的因素。就學(xué)科教師而言，課程的執(zhí)行力高低、強弱，直接關(guān)系到新課程培養(yǎng)目標(biāo)的達成度的高低，直接關(guān)系到學(xué)校育人工作力度的強弱。

一、我校教師在執(zhí)行新課標(biāo)中的現(xiàn)狀分析

可喜的一面：多年的課堂教學(xué)改革我校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。

首先，表現(xiàn)在課堂教學(xué)的目標(biāo)價值取向上，從過去強調(diào)“雙基”到現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)多種價值取向并存，實現(xiàn)從“學(xué)會生存”到“學(xué)會發(fā)展”這一觀念層面上的超越。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科的整合和綜合。

再次，在課堂教學(xué)進程的安排上，在以“目標(biāo)----策略----評價”為主線安排教學(xué)進程的同時，出現(xiàn)了“活動-----體驗-----表現(xiàn)”這一新進程。大部分教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的主動參與，關(guān)注學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究等方面的狀態(tài)，讓學(xué)生在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

教師在執(zhí)行新課標(biāo)中存在的幾個問題：（1）教學(xué)行為的價值取向

在我的聽課中，有這樣的感受，老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，教師處在這種想放開又放不開的矛盾狀態(tài)中。有的教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問？本次的提問目的何在？為什么要讓學(xué)生小組討論？什么問題更值得小組討論？等等。

（2）教學(xué)理論與實踐結(jié)合

實施校本培訓(xùn)后，老師們對新課程改革的一些理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實踐的操作層面上存在的問題還不少，由于客觀或主觀原因,部分老師說到做不到，想到做不到，理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象

從過去教師教教材到現(xiàn)在教師利用教材根據(jù)目標(biāo)和活動設(shè)計的需要對其進行有目的地刪減或重組，一下子對教師課程執(zhí)行的專業(yè)能力提出了很高的要求，教師需要在靜態(tài)的知識儲備、動態(tài)的問題解決和持續(xù)的教育研究能力上適應(yīng)課改要求，很多教師一下子無所適從，少數(shù)老師上課仍然是老觀點、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過去的東西，懷舊思想濃厚。難以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，采用老方法來上新教材；教師偏重知識傳授設(shè)計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計；偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，忽視教學(xué)目的設(shè)計；偏重課內(nèi) 知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。傳授知識的比重偏大，講風(fēng)過勝，學(xué)生學(xué)到的知識不活。因此，教師的課程執(zhí)行力漸成課改推進的瓶頸。

（4）教學(xué)理念與新課標(biāo)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一個全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，而我們的老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上還是有一定的偏差，部分教師對課堂教學(xué)的理解還停留在知識的傳授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，部分教師的課堂教學(xué)僅僅告訴學(xué)生該怎么做，什么是正確的,不去思考學(xué)生在這些問題上是怎么想的。除此之外，教師在教學(xué)中對學(xué)生的差異問題常常束手無策。雖然有關(guān)注“中間”，兼顧“兩頭”的教學(xué)策略，但是以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。

面對問題我們?nèi)绾巫霾拍芴嵘處煹恼n程執(zhí)行力呢？

二、提高“課程執(zhí)行力”的策略

1、理念更新策略

1）更新理念

實施新課標(biāo)教師必須擺脫舊教育理念的束縛，真正確立起與新課程相適應(yīng)的素質(zhì)教育新理念。

⑴教師角色新理念

聯(lián)合國教科文組織對教師的角色是這樣論述的：“教師將越來越少地傳授知識，越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)成真理的人?！?⑵師生新理念

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在這個過程中教師與學(xué)生要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長,使彼此成為一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

⑶學(xué)生評價新理念

新課程評價關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)心學(xué)生知識技能的獲得情況，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

2、活動推進策略

⑴多層面、多角度、多樣化的開展教研活動，在學(xué)、研、教、評上下功夫，以提高教研活動的實效性。

具體要求是：

“學(xué)”：學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、改變觀念。“研”：備課說課、思維碰撞、探討學(xué)法、優(yōu)化預(yù)設(shè)。“教”：突出重點、突破難點、提升效能、拓展能力?！霸u”：自我反思、互評互學(xué)、行為跟進、優(yōu)化教學(xué)。⑵進一步深化特色備課組活動

針對教研組、備課組的活動缺乏實質(zhì)和內(nèi)涵，缺少互動、缺少交流和溝通、缺少研究學(xué)校中、學(xué)生中、教學(xué)中的熱點、難點；缺少找準(zhǔn)那些具有研究意義的真問題等狀況,學(xué)校提倡各備課組提前安排研討主題的做法，要求教師關(guān)注以下十個性：教學(xué)目標(biāo)的貼切性、教案 設(shè)計的合理性、教學(xué)過程的邏輯性、內(nèi)容演繹的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性、教學(xué)策略的靈活性、教師語言的規(guī)范性、提問設(shè)計的挑戰(zhàn)性、板書設(shè)計的條理性、作業(yè)設(shè)計的層次性。使備課環(huán)節(jié)：形式上規(guī)范，內(nèi)容上優(yōu)化，過程上提升。總而言之，教師必須帶著思考來，解決問題去。因為問題是教師不斷發(fā)展的動力，在問題的驅(qū)動下，教師會主動去思考，會圍繞備課組活動的主題，廣泛地查閱資料，認真審視自己的教育教學(xué)行為，與別人一起交流，在備課組活動中產(chǎn)生思維的碰撞。

⑶開展“同課異構(gòu)”教學(xué)展示活動

“同課異構(gòu)"在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，它是一種實現(xiàn)尊重教師個體經(jīng)驗，通過平等交流，個人反思與后續(xù)實踐的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。我校的“同課異構(gòu)”活動從實踐中遇到的問題入手。問題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實，不在于寬，而在于具體。例如：09學(xué)年《基于問題研究的校本研修教學(xué)展示》活動，初二年級數(shù)學(xué)、預(yù)備年級外語、初三年級語文、化學(xué)等教師,以學(xué)科為單位選用同一教學(xué)內(nèi)容，精心整合教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實際和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計，各顯智慧，各具特色，為同伴互助提供了良好的研討平臺，將個體經(jīng)驗匯集為群體經(jīng)驗，增強了教師團隊的教學(xué)專業(yè)能力，促進了教師團隊分享教學(xué)經(jīng)驗和智慧；引導(dǎo)了教師在真實問題情境中親身體驗、平等交流和反思建構(gòu)。教師們在改進中體會到了課堂教學(xué)的適切性。經(jīng)歷了“解決什么問題——怎么解決問題——是否解決問題—— 又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。

教師們通過共同探討教學(xué)中不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理；探討教學(xué)的藝術(shù)、交流彼此的經(jīng)驗、共享成功的喜悅，這種多層面，全方位的合作、探討，打開了教師的教學(xué)思路。提升了教師的課程執(zhí)行力，加速了教師專業(yè)成長，從而提高了教學(xué)的有效性。

⑷開展“一課二上三討論”活動

“一課二上三討論”是學(xué)校確立以“提高課堂教學(xué)有效性”為課堂教學(xué)改進的主攻目標(biāo)，每學(xué)期我校都開展不同主題的教學(xué)展示、教學(xué)改進的特色活動。具體做法是：課前說課一討論；試教評課二討論；公開展示三討論。

開展“一課二上三討論”的教學(xué)研討活動以來，教師們的收獲頗豐，當(dāng)上課的教師教案初步形成以后，便在備課組會議上進行反復(fù)討論，對教學(xué)中的每一個細節(jié)都仔細推敲、反復(fù)斟酌、精益求精，形成共識，成為一個較完美的教案。老師們認為：“一課二上三討論”活動的背后凝聚了許多老師的智慧和汗水，是集體智慧的結(jié)晶，它為每位教師提供了一個向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的絕好機會，也是提高課堂教學(xué)效能的抓手。

“一課二上三討論“看似只是一個老師的教學(xué)展示活動，可是事實上，每一個“二上”都是建立在前一次或前一個老師課的基礎(chǔ)上的，它保留了其教學(xué)過程中的閃光點，又改進了其教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處；是教師的個體與備課組、教研組團隊合作、群體的共同進步；是 發(fā)現(xiàn)課中的不足，學(xué)習(xí)他人在教學(xué)中的優(yōu)點，真正地消化、吸收別人的先進經(jīng)驗，找出與優(yōu)秀教師之間差距的最好途徑。

（5）開展校際教研聯(lián)合體活動

校際教研聯(lián)合體活動以促進教育均衡、全面、可持續(xù)發(fā)展為向?qū)?，在自愿的基礎(chǔ)上組建，以解決共同關(guān)心的教育教學(xué)問題而開展的一種新型的教研活動模式，通過聯(lián)合體成員集體研修、公開課展示、經(jīng)驗交流形式，提升聯(lián)合體成員的學(xué)科專業(yè)能力。

聯(lián)合體活動采用專題研究、公開課教學(xué)、成果展示、網(wǎng)上教研、骨干引領(lǐng)等方式，實現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享。例如：我校與進才實驗、進才北校、上南東校、東昌南校和唐鎮(zhèn)中學(xué)建立的民間初三教研聯(lián)合體，先后開展了多次聯(lián)合月考、教學(xué)研討系列教研活動及相關(guān)的教學(xué)研究，在信息溝通、互助協(xié)作、問題探討方面產(chǎn)生了積極效應(yīng)，促進了不同區(qū)域?qū)W校教研活動的合作交流，共同提升了教研活動的質(zhì)量，提升了教師的專業(yè)化水平，形成了校際之間的研修合力。

3、研究引領(lǐng)策略

通過選送新區(qū)外培、課題研究實踐的形式培養(yǎng)學(xué)校教育科研骨干隊伍，提升學(xué)校教育科研整體水平。積極開展區(qū)級重點課題《二期課改背景下提高教師課程執(zhí)行力的實踐與研究》的研究，課題從培養(yǎng)以下四個方面的能力入手：（1）教材的分析能力；（2）教材的設(shè)計能力；（3）課程的實施能力；（4）反思評價的能力。具體措施和要求如下：

▲措施：

學(xué)校通過質(zhì)量監(jiān)控小組、行政成員隨堂聽課、外聘專家及學(xué)科帶頭人指點、提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料、備課組特色活動、教學(xué)展示活動、對外教學(xué)開放日活動及校本研修活動來督促教師四種能力的養(yǎng)成。

▲要求：

①教材分析能力養(yǎng)成

教師的教材分析能力主要解決用教材教還是教教材的問題，每一份教材均有學(xué)生已知的、未知的和想知的的知識，教師的教學(xué)要遵循“學(xué)生已知的少教或不教，未知的重點探討，想知的給予引導(dǎo)、啟發(fā)”的原則。利用教材的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論、想象、發(fā)現(xiàn)，甚至批判，讓學(xué)生自己提出問題、探討問題、解決問題。還要對教材的難易、主次、輕重的判斷，均從學(xué)生的實際情況出發(fā)，允許學(xué)生有不同角度的思考、不同層次的理解、不同觀點的見解。教師用好教材必須做好以下幾點：

A、尊重教材：保證課程的主要內(nèi)容得以實施，保證課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

B、用活教材即創(chuàng)造性地用好教材 ：把學(xué)生的需求放在首位，“授之以漁“。教師既要注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注個別學(xué)生的個性發(fā)展，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計的需要對教材內(nèi)容進行有目的的刪減或重組，通過創(chuàng)造教學(xué)的認知情境、活動情境和訓(xùn)練情境，創(chuàng)造資源的呈現(xiàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，感悟?qū)W習(xí)的方法，始終牢記教師是在用教材教而不是教教材。

C、拓展、挖掘教材

拓展教材主要從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展入手，要因人而異，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸。

挖掘教材要求主要從知識內(nèi)蘊中挖掘、從知識構(gòu)建中挖掘、從啟發(fā)提問中挖掘。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與知識的發(fā)生，知識的形成、知識的發(fā)展過程和知識的被揭示過程，介紹一些相對于課本來說是新的，更系統(tǒng)的知識內(nèi)蘊，讓學(xué)生多方面的探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②教學(xué)設(shè)計能力養(yǎng)成

教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。教師的生命在于課堂，那么如何才能真正提高教師自身的教學(xué)設(shè)計能力呢？

首先教師要積極參與學(xué)科培訓(xùn)，既要有精通的學(xué)科知識、熟練的學(xué)科技能；又要有扎實的課堂教學(xué)基本素質(zhì)、分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容的技能和自身的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，包括教學(xué)語言、教學(xué)組織、教學(xué)技巧、教學(xué)機智等。其次，教師還要有結(jié)合自身特點對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化組合的技能；有制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能；有預(yù)測課堂情形變化的技能。

學(xué)校要求教師的課堂教學(xué)設(shè)計分為五步驟：第一：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求；第二：設(shè)計完成知識和技能教學(xué)的任務(wù)；第三：借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域；第四：通過教學(xué)過程的設(shè)計，對學(xué)生進行智能、非智能因素的培養(yǎng)；第五：借助教材實施 “人格本位”教學(xué)。

③課程實施能力養(yǎng)成

所謂課程實施能力主要指課程在實施過程中教師等課程主體適應(yīng)課程改革的實際本領(lǐng)，這種課程實施能力包括認清整體的課改任務(wù)，明確課程的實施標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)校的課程需要，做出合理的實施對策，具有基本的操作技能等。

我校的課程實施能力研究過程，更多地是聚焦學(xué)校教師一些動態(tài)的、帶有發(fā)展性和普適性的問題。主要是通過校本教研這一途徑來實施。課程實施能力的養(yǎng)成主要通過校本教研把教學(xué)中突出的問題梳理出來，通過備課組的團隊研修形成精彩的觀點沖突，在反思的基礎(chǔ)上歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，再投入到新的實踐中去。讓教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

④反思評價能力養(yǎng)成

教師自己的反思評價能力強弱，直接影響著教師教育思想、觀念的形成和教育行為的改變。美國學(xué)者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。一堂課后，教師首先要對自己在課堂教學(xué)過程中的體驗進行反思：“我和學(xué)生在整個課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于雙方來 說上得有價值嗎？這堂課的活動效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗的反思，更能帶動教師對教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機制、教學(xué)語言進行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的亮點，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會不盡人意？問題在哪里？”?? 其次，可以從同行的課堂教學(xué)評價的反饋來進行反思。借助其他教師對自身教學(xué)的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。再次，教師也可以從學(xué)生參與課堂的自我評價和相互評價的反映來作出反思。在課程結(jié)束后，向?qū)W生提出以下問題，如“你覺得這節(jié)課有趣嗎？”“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“這節(jié)課中你的收獲是什么？你發(fā)現(xiàn)、提出了幾個問題？解決了幾個？分別是怎么解決的??”通過這些調(diào)查，教師對學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度有比較具體的了解，反思評價能力的養(yǎng)成促使教師的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

4、開展常規(guī)性教學(xué)研究活動

常規(guī)性的教學(xué)研究活動對于教師來說非常重要，如果沒有研究，那么隨著時間的推移，教齡的不斷增長，最終也只能成為一名經(jīng)驗型教師。而如果我們以研究來帶動自身課堂教學(xué)能力的提高，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，研究問題，最后解決問題的這一教學(xué)研究的整體性思路，我們才有可能成為一名研究型與學(xué)者型教師，我們應(yīng)該以學(xué)科教學(xué)改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重心開展研究活動，來促進課程執(zhí)行力的有效性提升。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，是教材的實施人，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的傳遞者，是知識的播種機。教師應(yīng)在每一天的教學(xué)實踐中，在每一堂家常課上，真正樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，才能提高自身的課程執(zhí)行力！