第一篇：大學(xué)區(qū)教師教研活動的有效形式與操作策略

大學(xué)區(qū)教師教研活動的有效形式與操作策略

教研活動是以教學(xué)理論、過程、素材等為載體進(jìn)行的教師研討活動, 是有針對性地解決教學(xué)中的實際問題，提高教師專業(yè)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。面對新的教育形勢和教學(xué)工作實際，要使教研活動優(yōu)質(zhì)高效，我們需要對形式進(jìn)行優(yōu)化，對方法進(jìn)行選擇，對過程進(jìn)行調(diào)控。特別是關(guān)注新型教研活動的組織形式，這是提高教研活動質(zhì)量與效益的重要保證。為此，筆者提出一些有效的教研活動形式及基本操作路子，與教育同行交流。

1.互動式教研：主要包括三個方面的互動，一是教師互動。利用聽評課活動，聽課教師和執(zhí)教教師進(jìn)行互動交流，在研討中共同提高。二是師生互動。開展“學(xué)生眼中的教學(xué)精彩回放”征集活動，通過書面交流，營造師生間平等對話的氛圍，讓教師以學(xué)生為鏡子自我反思、自我選擇、自我改進(jìn)。三是家校互動。請家長走進(jìn)課堂，與孩子們共同上課，課后家長們針對所聽的課與教師、領(lǐng)導(dǎo)共同座談。另外通過書信、調(diào)查問卷等形式與家長相互交流溝通。2.主題式教研：主題式教研是圍繞某一專題內(nèi)容開展的教研活動，一般需要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出主題——個人實踐、初步思考——集體研討、深入研究”的過程。只有基于個人思考的研究，才能真正實現(xiàn)“開展自己的研究、解決自己的問題、改進(jìn)自己的教學(xué)、發(fā)表自己的見解”，從而對教育教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的、獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的見解，并提升教研活動的針對性、自主性和創(chuàng)造性。如“菜單式”主題教研：即以教研組為單位，對征集的教師或?qū)W生間的問題進(jìn)行篩選，提取出迫切解決的主題，列成“菜單”，如課堂上有效提問的藝術(shù)，課堂評價的技巧，如何引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，如何組織學(xué)生有效討論，怎樣運(yùn)用學(xué)案才能更有實效等等，將這些問題納入教研計劃。在每次教研活動前，同學(xué)科教師圍繞“菜單”中的一個主題，運(yùn)用報刊、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑搜集相關(guān)資料，尋求問題解決的理論依據(jù)，了解教育專家、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗做法，找出個人解決問題的思路和方法，形成初步方案。教研活動時，教研組所有成員針對這一問題展開討論，陳述自己的觀點，開展比較、分析、討論。最終達(dá)成較為一致的意見，形成課題研究報告，為每位教師教學(xué)實踐提供參考。

3.反思式教研：教學(xué)反思是教研活動中很重要的內(nèi)容，一個有生命的教研組必須在教學(xué)反思環(huán)節(jié)有制度的保障與文化的指引。反思內(nèi)容如：換作學(xué)生的角色來反思自己的教學(xué)行為；與優(yōu)秀教師的教學(xué)行為作比較，反思自己的教學(xué)行為；聽學(xué)生評價后的自我反思；聽同行、專家研究評價后的自我反思；在理論學(xué)習(xí)時結(jié)合自己教學(xué)行為的自我反思；在聽家長對學(xué)生的發(fā)展意見時反思自己的教學(xué)。開展反思式教研活動應(yīng)注意以下問題：一是教師反思以教學(xué)活動中帶普遍性的、易引起爭議的問題為主。二是通過教研組群體的合作、交流、對話和共同反思以有效地解決問題。三是教師個體所擁有的教學(xué)理念、個性特點以及能力水平等方面存在客觀的差異，反思、對話與交流應(yīng)堅持持續(xù)的、逐漸融合的過程方式。學(xué)習(xí)——積累——反思，這是一個發(fā)展性教研組建設(shè)的基本要求和基本特征。

4.會診式教研：教研組針對教學(xué)中出現(xiàn)的共性或個性問題進(jìn)行“集體會診”，大家一起“面對面”交流，深入細(xì)致地分析教學(xué)中的成功與失敗之處，運(yùn)用集體的智慧，找出“病情”，分析“病因”，開出對癥的“處方”。通過“集體會診”，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。5.集體備課研究：集體備課由同一年級、同一學(xué)科的教師共同完成，它是教研組最常規(guī)、最主要的工作。如“三關(guān)注二提高”的集體備課，這一備課流程分為“個人研究—集體研討—分享充實—生成完善—反思提高”五個環(huán)節(jié)。“個人研究”是指教師個人認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材，圍繞教材提供的內(nèi)容搜集相關(guān)資料，然后，針對自己所教班級的情況完成教學(xué)設(shè)計。這是備課的主要部分，關(guān)注的是教師個人的教育智慧。“集體研討”是在個人研究的基礎(chǔ)上，同學(xué)科的教師圍坐在一起，針對本課時的內(nèi)容提出自己的建議，每個教師暢所欲言，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，這樣，可以起到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)集體備課的交流性、研究性，關(guān)注的是教師團(tuán)隊的群體智慧。“分享充實”是指分享不同教師提出的能適合自己的教學(xué)建議，然后充實自己的備課，體現(xiàn)的是借鑒后的提高。“生

成完善”是教師在一節(jié)或兩節(jié)課后，根據(jù)在課堂上反映出來的、自然生成的問題，進(jìn)一步完善自己的備課，以備下節(jié)課更好地使用，關(guān)注的是學(xué)生的差異與發(fā)展。“反思提高”是指教學(xué)后的反思。教學(xué)反思不是單純對課前、課中工作的簡要回顧，它帶有研究的性質(zhì)，是用先進(jìn)的理念審視已發(fā)生的教學(xué)實踐和教學(xué)現(xiàn)象，此反思不受字?jǐn)?shù)限制，可長可短，但都是來自課堂，發(fā)自內(nèi)心。不管是課堂中出現(xiàn)的亮點，還是課堂中產(chǎn)生的靈感，或是教學(xué)中的點滴失誤，對教師來說，都是今后教學(xué)的寶貴財富。這種課后反思，實際上是教師個體教學(xué)智慧的進(jìn)一步提升，體現(xiàn)的是反思后的提高。在這種的集體備課流程中，教師對課堂的預(yù)設(shè)和問題生成，充分顯現(xiàn)了教師個體經(jīng)驗、同學(xué)科教師的群體智慧和學(xué)生個體發(fā)展三個層面的教育智源，通過課中反思和課后反思，形成了一個不斷完善的螺旋式提升的動態(tài)備課過程。

6.課堂觀察研究：課堂觀察是指研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法。課堂觀察是一個較為復(fù)雜的工程，觀察的視角與手段應(yīng)當(dāng)是開放和多元的，觀察的內(nèi)容應(yīng)是引起執(zhí)教者、研究者深入思考的教學(xué)問題。課堂觀察作為教師相互取長補(bǔ)短、深化課堂教學(xué)研究的重要方法在世界范圍內(nèi)都普遍使用。但是，如何讓課堂觀察不僅有助于任課教師提高教學(xué)質(zhì)量，有助于觀課教師的專業(yè)發(fā)展，而且有助于科學(xué)評價每位教師的教學(xué)水平、找出課堂教學(xué)需要改進(jìn)的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，就需要有一套科學(xué)的、系統(tǒng)的觀課指標(biāo)和方法。

7.課例研究：課例研究作為校本教研的一種活動形式，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高研討實效等方面發(fā)揮著積極的作用，正如一位特級教師說的那樣：“教學(xué)是一種不斷產(chǎn)生遺憾，不斷產(chǎn)生反思的行為，是一種永無止境的追求。評課是一種診斷和激勵，是零距離的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺。”目前，課例研究已成為中小學(xué)校開展教研活動的重要形式。而且，在教研實踐中一些新的研究形式也應(yīng)運(yùn)而生，如“三課兩評一反思”的課例研究，其基本操作流程是：首先，由一名教師執(zhí)教一節(jié)課，這節(jié)課稱為“常態(tài)課（原始課）”，觀課人員（包括教研員、校長、業(yè)務(wù)校長、學(xué)科組長和教師等）根據(jù)自己所分擔(dān)的視角分成若干小組，各自帶著課前準(zhǔn)備好的觀察量表進(jìn)入課堂聽課。第二步，觀察小組成員根據(jù)課堂觀察記錄，對課堂觀察結(jié)果自己做出定性或定量分析，并進(jìn)行相應(yīng)診斷，寫出本視角課堂觀察的總體評議，組內(nèi)進(jìn)行交流，達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上，各觀察小組與執(zhí)教教師一起，對課堂中存在的問題進(jìn)行深入的研討和交流，尋找個人經(jīng)驗與團(tuán)隊智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或課堂優(yōu)化的方法。第三步，執(zhí)教老師根據(jù)集體研討的結(jié)果，結(jié)合自己的教學(xué)實際，對原來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改完善，然后在其他平行班級再執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課稱為“改進(jìn)課”。同時，各觀察小組根據(jù)交流情況，重新修改《課堂觀察量表》，突出執(zhí)教老師的課堂問題。第四步，各觀察小組根據(jù)觀課人員觀察到的新情況進(jìn)行第二次研討，匯總研討結(jié)果。此時，可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決，對此，提出新的改進(jìn)方法。第五步，執(zhí)教教師根據(jù)大家的意見、課堂上生成的問題及學(xué)生的課堂反映對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行再次修改、完善。然后在不同的班級進(jìn)行第三次上課，這節(jié)課稱為“提高課”。觀察小組再次修改《課堂觀察量表》。第六步，觀察小組進(jìn)行第三次觀課，以觀察課堂的改進(jìn)效果。最后，由參與課例研究的教師團(tuán)隊的每個成員即觀察小組成員，從執(zhí)教者和觀課議課者等不同的角度，對整個課例研究過程進(jìn)行回顧與反思，形成課例研究報告。“三課兩評一反思”的課例研究范式的基本特征是：“常態(tài)課（原常態(tài)行為，個人教學(xué)經(jīng)驗的顯現(xiàn)）→一評（關(guān)注原有教學(xué)問題，尋求個人經(jīng)驗與團(tuán)隊智慧的差距）→改進(jìn)課（動態(tài)完善行為，團(tuán)隊教育智慧的顯現(xiàn)）→二評（關(guān)注教學(xué)問題的改進(jìn)與生成，尋求理念的內(nèi)化與外顯教育效果的差距）→提高課（新常態(tài)行為，個人教學(xué)智慧的再建）→整體反思（關(guān)注過程研究，注重實踐反思，感悟教育智慧，實現(xiàn)專業(yè)提升）”。這一研究方式為課堂教學(xué)效益的提高和教師團(tuán)隊的共同發(fā)展開辟了新的途徑，教師在磨練課堂教學(xué)的同時，課堂也打造著教師團(tuán)隊，在課例研究的過程中實現(xiàn)了課堂與教師專業(yè)水平的共同提高。

8.跨學(xué)科教研：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，一方面，新課程“綜合性”、“開放性”的理念傾向要求實施跨學(xué)科教研。另一方面，“強(qiáng)勢學(xué)科”與“弱勢學(xué)科”的兩極分化也呼喚跨學(xué)科教研的開展。跨學(xué)科教研活動，可以從以下四個方面展開。跨學(xué)科教研意味著突破學(xué)科局限，建立更加靈活、更加開放的動態(tài)教研機(jī)制。首先，可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關(guān)聯(lián)，為不同學(xué)科的教師創(chuàng)造溝通的機(jī)會。其次，可以建立跨學(xué)科的綜合教研組，實現(xiàn)各學(xué)科平等、均衡、同步發(fā)展。跨學(xué)科教研可以讓其他學(xué)科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關(guān)照和審視所教學(xué)科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設(shè)計與思路。教師只有堅持長期的跨學(xué)科聽課，才能更好地為自己的學(xué)科教學(xué)積累豐富而全面的資源儲備。這也是滿足教師的個人素質(zhì)提升和學(xué)生全面發(fā)展的需要。

9.校際教研：通過聯(lián)片教研活動，加強(qiáng)本校與外校教研組的聯(lián)系，與片區(qū)內(nèi)的學(xué)校組成教研聯(lián)合體，開展系列教研活動，如集體備課、課堂觀摩、校際會課、專題研討等，也可以與片區(qū)外學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系與交流，以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。如“二三三二”聯(lián)片教研機(jī)制，其中第一個“二”，是指“兩個工作系統(tǒng)”，即以教研區(qū)負(fù)責(zé)人為協(xié)調(diào)人的策劃設(shè)計系統(tǒng)和以教研區(qū)“大教研組”組長為協(xié)調(diào)人的組織實施系統(tǒng)；第一個三”，是指聯(lián)片教研活動中的“三多”，即“多主體，多主題，多層面”；第二個“三”，是指聯(lián)片教研活動的“三結(jié)合”，即“教研區(qū)內(nèi)成員校的統(tǒng)一活動與教研區(qū)內(nèi)、外部分成員校的自主交流相結(jié)合，教研區(qū)的自主活動與市教研室策劃的各教研區(qū)統(tǒng)一活動相結(jié)合，成員校相對固定的教研區(qū)活動與臨時性教研區(qū)活動相結(jié)合”；第二個“二”，是指聯(lián)片教研的成果“兩個發(fā)展”，即教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域均衡發(fā)展。

10.“非正式”教研：也就是隨機(jī)性教研。是指教師針對教學(xué)中存在的問題，隨時隨地進(jìn)行進(jìn)行研究。如“茶座式”教研，有人說，劍橋大學(xué)60多項諾貝爾獎的傲人紀(jì)錄，和劍河邊悠閑自在、天馬行空的“下午茶”分不開。英國人傳統(tǒng)的下午茶，在劍橋形成了學(xué)術(shù)自由的精神氛圍。教授學(xué)者們把學(xué)術(shù)課題帶到下午茶會上來討論，書香茶香交融，那種輕松雅致的氛圍，比英國大學(xué)里流行的西裝革履的高桌宴會更讓人感到親切自如。“非正式”的教研活動，大家自由討論，你一言，我一語。所談話題很廣，或者魏書生，或者錢夢龍；或者某某雜志的某篇文章，或者某某網(wǎng)站的某個觀點。一杯香茗，不亦樂乎。這樣的“閑談”，每月一次。可以有主題，也可以沒有主題。全憑興趣，云山霧沼。項

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第二篇：淺談四種有效的教研活動形式

淺談四種有效的教研活動形式

教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵，同時，這又是一個難點。教師們在實踐新課程的過程中，碰到了許多的問題和困難，他們最缺乏的就是將理念轉(zhuǎn)化為行為的方法和策略。教研活動，特別是校本教研開展將是幫助教師解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐溝通的有效途徑。但從學(xué)校教研工作的現(xiàn)狀看，教研活動形式的傳統(tǒng)、單一和僵化還是較為普遍的現(xiàn)象，難以適應(yīng)課程改革的需要。為此，我們在課程改革的背景下，對教研活動形式的改革和創(chuàng)新作了一些實踐與探索，以下?lián)褚榻B四種。

一、學(xué)術(shù)沙龍式教研活動

學(xué)術(shù)沙龍是一種由同一學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會。我們把學(xué)術(shù)沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略。

此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學(xué)策略最優(yōu)化的討論。如以“語文教學(xué)中如開展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師可圍繞“探究式學(xué)習(xí)作為理科教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式是否也同樣適用于語文等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)?在語文課中可讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容?教學(xué)模式如何?教師的作用如何發(fā)揮?”等問題自由發(fā)言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，同時還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。

在學(xué)術(shù)沙龍式教研活動中，我們還可嘗試借鑒“頭腦風(fēng)暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“頭腦風(fēng)暴法”又稱“智力激勵法”，最早是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本提出的。借助此法開展學(xué)術(shù)沙龍式教研活動，可由組織者以一種明確的方式向所有參與教師闡明中心問題，然后讓每位教師在一定的時間內(nèi)自由提出盡可能多的想法和方案，在此過程貫徹“無錯原則”，不允許任何的批評與指責(zé)，并作好詳細(xì)記錄，稍后再進(jìn)行整理與分析。“中立主席法”則是英國課程專家斯坦豪斯的創(chuàng)造。它要求活動組織者必須在活動前盡可能多地收集與討論問題相關(guān)的資料，提供給大家。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家展開充分的討論，并確保討論過程的連續(xù)性，但在活動過程中對討論的問題必須始終保持中立的態(tài)度，不能利用自己的權(quán)威對討論進(jìn)行控制與限定。運(yùn)用以上兩種策略開展學(xué)術(shù)沙龍教研活動，有利于發(fā)揮每個參與者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而對問題形成更全面、更深人的認(rèn)識。

二、對比教學(xué)式教研活動

對比教學(xué)式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計不同的課堂教學(xué)對比來加深認(rèn)識，尋求教學(xué)的具體對策。

對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學(xué)錄像與按新課程理念設(shè)計實施的同一內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行對比；可以是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)對比；也

可確定一個教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學(xué)，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進(jìn)行集體備課，然后由同一位教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，進(jìn)行前后對比.對比教學(xué)式教研活動比較適合運(yùn)用于課改綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一些具體的，操作性強(qiáng)的要求、方法的貫徹和實踐。如“過程與方法目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)”、“怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率”、“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的實施對策”等等。利用對比教學(xué)式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強(qiáng)，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進(jìn)的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，因此，也深受教師們的喜愛。

三、課例分析式教研活動

課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一堂課(可以是代表當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設(shè)計的課)進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進(jìn)行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業(yè)練習(xí)分析作出定性判斷，也可以借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，得出定量的分析，如教師提問行為類別頻次統(tǒng)計、提問技巧水平檢核、弗蘭德語言互動分析、教學(xué)時間統(tǒng)計分析等，不同的統(tǒng)計技術(shù)可以反映出不同的問題。

課例分析式教研活動需要一定的技術(shù)條件和設(shè)備，如攝錄像設(shè)備或錄音設(shè)備、計時設(shè)備、相關(guān)統(tǒng)計量表等；參與研究的教師要有明確而細(xì)致的分工，對教師們的技術(shù)要求相對較高；所費(fèi)時間與精力也較多。但其優(yōu)勢在于可以幫助教師更科學(xué)更深入地認(rèn)識日常教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)或不重視的許多問題，再通過教學(xué)策略的改變有效地提高教學(xué)效率，將新課程理念落實得更到位。此類教研活動安排要做到少而精，要精心挑選教師實踐中典型的課例進(jìn)行分析，以取得舉一反三的效果。

四、課題研究式教研活動

課題研究式教研活動是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式。它以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內(nèi)，圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。與常規(guī)的教研活動相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對性等特點。

課題研究式教研活動比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時間內(nèi)難以解決的新理念、新內(nèi)容、新要求、新方法的認(rèn)識與實踐。如，新課程的教學(xué)評價，語文綜合性學(xué)習(xí)的實施，中小學(xué)生古詩誦讀等等。

例如，在以往的作文教學(xué)中，都是以寫記實類習(xí)作為重點，很少有想象作文的內(nèi)容。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”可是，讓學(xué)生多寫想象作文，會不會產(chǎn)生更多的空話、假話?哪些內(nèi)容的想象作文適合學(xué)生寫?怎么指導(dǎo)才能使學(xué)生張開想象的翅膀??教師們都很困惑，可資借鑒的資料和經(jīng)驗很少，為此，我們在一所學(xué)校中嘗試應(yīng)用“課題研究式教研活動”加以研究，參與研究的教師在半年多的研究過程中，反復(fù)地進(jìn)行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高了認(rèn)識，找到了策略，積累了經(jīng)驗。

課程改革需要教研活動的有力支持，教研活動只有不斷創(chuàng)新，才能更好地為教學(xué)改革服務(wù)。只要我們勇于實踐、敢于創(chuàng)新，一定會創(chuàng)造出更多更新更有效的教研活動形式。

第三篇：校本教研的有效形式包括哪些

校本教研的有效形式包括哪些

校本教研直接指向?qū)W校中的教育、教學(xué)、管理等方面發(fā)生的問題，它的特點是將學(xué)校實踐活動與教育研究密切結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者參與。

校本教研是基于學(xué)校的教育教學(xué)工作中的需要或存在的問題，而進(jìn)行的探討、研究活動，常用而有效的形式有以下幾種。

1、理論學(xué)習(xí)。這是最常用的一種形式，每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都諳熟這種形式，但沒有幾個學(xué)校用好它，許多時候是走過場。

2、案例分析。這是教師把在教育教學(xué)工作中得到案例，自己分析或與同伴共同討論，達(dá)到資源共享和業(yè)務(wù)能力互相提高的目的。

3、校本論壇。選擇好主題，選好主講人，可以全校教師參與，也可以是教研組開展活動。

4、進(jìn)行教學(xué)反思。形式是集中切磋，或是寫文章互相傳閱討論，目前在實施新課程改革中，是使用效果明顯的一種形式。

5、結(jié)對幫扶。這是老帶新、強(qiáng)幫弱、骨干教師引領(lǐng)的一種形式，各個學(xué)校都在做，但做得不好，原因是作為師傅者，往往有保守的一面，校內(nèi)競爭存在一定的殘酷性。

6、經(jīng)驗交流。這是常用常新的教研形式。

7、調(diào)查研究。選定課題，組織人員深入第一線掌握真實材料，這種形式雖然用得不多，但確實能解決實際問題的有效形式。

8、開展公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動。這是學(xué)校開展最多的一種教研形式，參與者眾多，這種形式，要把握好評課一關(guān)。

9、骨干教師與教師對話。這是近十年來隨課改的推行而興起的一種形式，骨干教師的現(xiàn)身講解傳授，方式直接，見效快。

10、說課。形式簡便易行，目前用得多。此外，還有問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)指導(dǎo)、課改沙龍等形式。

第四篇：大學(xué)區(qū)教研活動匯報材料

《大學(xué)區(qū)教研活動匯報材料》

各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！

歡迎大家來到大青山下，參加此次的大學(xué)區(qū)教研活動，非常榮幸此次活動由我校來承擔(dān)，我校共呈現(xiàn)了九節(jié)課，為了充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的教研優(yōu)勢及引領(lǐng)作用，其中承擔(dān)語文、英語、校本的三名教師是####市優(yōu)秀教師，其余承擔(dān)課的教師也是我校的縣級骨干教師，課堂中注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，彰顯學(xué)生個性的發(fā)展，努力煥發(fā)課堂活力，其中語、數(shù)、英三科都有我校自己的教學(xué)模式，語文的教學(xué)模式是“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，主要是針對閱讀教學(xué)的，數(shù)學(xué)學(xué)科是“五四三”課堂教學(xué)模式，也就是五步、四精、三體現(xiàn)，“五步”是激趣導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作交流——知能應(yīng)用——知識總結(jié)，“四精”是精心導(dǎo)入，精心設(shè)疑，精心設(shè)練和教師精講，“三體現(xiàn)”是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)養(yǎng)成教育，英語學(xué)科的教學(xué)模式是“一個中心，三個環(huán)節(jié)”，一個中心即課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，三個環(huán)節(jié)即熱身復(fù)習(xí)、激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合作探究、新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練和鞏固拓展環(huán)節(jié)。這三種課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)形成，并已經(jīng)應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)，但不是一成不變的，課堂中教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔覀円惨恢痹诓粩嗟男拚屯晟疲茖W(xué)和品德學(xué)科的教學(xué)模式也正在探討，今天我們還呈現(xiàn)了一節(jié)校本課程，是一個非常有地域特色的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有著自己獨(dú)特的歷史文化和風(fēng)土人情，所以從2016年開始我校就組織編寫校本教材，截止到2017年3月編寫完成，并已在五、六年級開設(shè)這門課程，恰逢4月份的大學(xué)區(qū)活動，所以就呈現(xiàn)這樣一節(jié)課來和大家一起分享，我們期待也相信，《家鄉(xiāng)風(fēng)物》這本校本教材，一定能夠成為我校全體師生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，立志建設(shè)家鄉(xiāng)的良師益友。

今天除了這六節(jié)文化課之外，我們還有三節(jié)特色活動課，我校的特色活動從2012年以來，始終堅持從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)校日常教學(xué)工作，我們因勢利導(dǎo)，堅持活動常規(guī)化，每周三的第六節(jié)課就是全校的特色活動課，全體學(xué)生都參與其中，堅持活動的多樣化，先后開展了輪滑、田徑、排球、象棋、繪畫、書法、舞蹈、豎笛共計8種特色活動，學(xué)生們的積極性很高，對每周的這節(jié)特色課都非常期待，通過參加這些特色活動，我校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了較大的提升，特長生不斷涌現(xiàn)，更為許多學(xué)有余力的學(xué)生提供了又一個平臺，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。下面我主要介紹一下今天我們呈現(xiàn)的這三種特色活動：

一、特色鼓人心，書法進(jìn)課堂。

硬筆書法能夠提高學(xué)生的書寫能力，啟迪了他們的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在傳統(tǒng)文化的浸潤中潛移默化、熏陶感染，感受著中華文化的博大精深，它不僅提高了學(xué)生的書寫水平，也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。因此我校成立了以班級為單位，以班主任為授課教師的書法特色活動小組，學(xué)生們都能積極參加，老師認(rèn)真指導(dǎo)，使書法走進(jìn)了課堂，而且每一節(jié)課學(xué)生都要有一篇書法作業(yè)，學(xué)生們都有自己的書法積累本，業(yè)務(wù)檢查時教導(dǎo)處要對此項工作進(jìn)行檢查，作為評定班主任一學(xué)期工作的依據(jù)之一，同時學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行書法比賽，評選出好的作品粘貼在一樓大廳的展板上進(jìn)行展示，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性。

二、嬌健英姿現(xiàn)風(fēng)采，舞蹈活動育英才。

舞蹈是學(xué)校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，她通過感人肺腑的音樂、富有詩意的構(gòu)思、優(yōu)美嬌健的造型，形象逼真的道具，使學(xué)生從中擴(kuò)大視野、增長知識、陶冶情操、活躍身心、鍛煉意志、增強(qiáng)才干，從而造就人才。我校的舞蹈特色活動從2012年開始就開展了，分別#####兩位音樂教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，有自己的校舞蹈隊，一年一度的“六一”文藝活動都有她們的嬌健英姿，并多次參加鎮(zhèn)文化站舉行的文化藝術(shù)節(jié)，精彩的表演獲得了社會的好評。

三、笛聲飛揚(yáng)入春風(fēng)，豎笛活動現(xiàn)激情。

我校的豎笛自2012年開始就從音樂課上開始學(xué)習(xí)了，2015年開始又在原有的基礎(chǔ)上成立了豎笛特色活動小組，由####老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，把一些興趣濃，基礎(chǔ)好的同學(xué)整合在一起，主要是針對高年級的學(xué)生，提升學(xué)生豎笛吹奏的水平，今天我們課堂上呈現(xiàn)的是兩個聲部的吹奏，我們?nèi)ツ甑摹傲弧彼囆g(shù)節(jié)，豎笛表演的是三個聲部的吹奏，現(xiàn)在我們豎笛是六孔豎笛，從二年級開始已經(jīng)開始學(xué)習(xí)八孔豎笛，我們要繼續(xù)努力，爭取早日完成六孔向八孔豎笛的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村孩子由于受環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，對于器樂的學(xué)習(xí)很期盼，但有一定的局限性，但我相信對于豎笛的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以接受，我們要把這項活動有序地、持續(xù)的開展下去，讓悠揚(yáng)的笛聲融入春風(fēng)，讓豎笛活動涌現(xiàn)激情。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，同一個舞臺追尋同樣的夢想，同一個理念閃現(xiàn)不一樣的智慧，讓我們借助大學(xué)區(qū)教研活動這個平臺，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高，我相信，在小學(xué)教研室的正確引領(lǐng)下，在我們各校的共同努力下，我們的大學(xué)區(qū)教研活動之花一定會更加絢麗多彩！

謝謝大家！

##小學(xué) 2017年4月21日

第五篇：大學(xué)區(qū)教研活動小結(jié)

4月11日，紡織城小學(xué)大學(xué)區(qū)在白鹿原中心小學(xué)多功能廳舉行“兩教一進(jìn)”活動啟動儀式。教育局曹局長、白科長等領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀出席，來自白鹿原中心小學(xué)、東棗園小學(xué)和紡織城小學(xué)的近百名師生也參加了啟動儀式。

“兩教一進(jìn)”是指讓學(xué)區(qū)長學(xué)校骨干教師到成員學(xué)校支教或走教，成員學(xué)校教師到學(xué)區(qū)長學(xué)校定期參加交流、教研等活動。旨在使學(xué)區(qū)內(nèi)各校共享優(yōu)質(zhì)資源，加快教研節(jié)奏，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。本次大會由白鹿原中心小學(xué)白校長主持。王強(qiáng)副校長首先宣讀了《紡小大學(xué)區(qū)“兩教一進(jìn)”活動實施方案》，紡織城小學(xué)骨干教師張愛峰作為支教代表發(fā)言，白鹿原中心小學(xué)校長陳軍才代表成員校做了感謝發(fā)言。

紡小大學(xué)區(qū)校長唐曉芳以《著眼內(nèi)涵?關(guān)注未來?攜手共建大學(xué)區(qū)發(fā)展體系》為題，總結(jié)了大學(xué)區(qū)成立以來的探索實踐、詮釋了本次活動的長遠(yuǎn)目標(biāo)以及對夯實大學(xué)區(qū)成長機(jī)制的期待。

教育局曹局長對本次活動給予高度評價，他說，“兩教一進(jìn)”活動打響了我區(qū)大學(xué)區(qū)建設(shè)實質(zhì)進(jìn)展的第一槍！他指出，要不斷拓寬大學(xué)區(qū)建設(shè)渠道，通過師生互訪、掛職鍛煉等深度互動交流形式，真正把紡小大學(xué)區(qū)建成教育發(fā)展的大家庭，從而逐步實現(xiàn)我們的學(xué)區(qū)夢、教育夢、中國夢！

隨后，紡織城小學(xué)的王亮和趙錦藝?yán)蠋煼謩e做數(shù)學(xué)和音樂課，也就此拉開大學(xué)區(qū)課堂交流互動的帷幕。