第一篇：《城市聚落》教學(xué)反思

《城市聚落》教學(xué)反思

《城市聚落》教學(xué)反思

《城市聚落》這節(jié)課的教學(xué)流程：出示《瑞安市區(qū)全景圖》《瑞安外灘景》兩張圖片作為導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜：這是哪里？是屬于哪一種聚落？揭開主題，然后分五個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，城市的由來-城市聚落景觀的特點(diǎn)-不同特色的城市景觀-城市的多種功能-城市居民的工作和生活，最后以鄉(xiāng)村景觀與城市景觀的主要差異表作為本課小結(jié)。本人主要從兩方面談?wù)勥@節(jié)課的不足及自己的一點(diǎn)體會(huì)。

1、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”理念體現(xiàn)不突出

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式是學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)的新理念，目的是提高課堂實(shí)效性。雖然上新課前，出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但接下來，基本上是以師提出問題-師生共同分析問題，解決問題-拓展問題為模式開展，學(xué)生的“學(xué)”明顯不夠，帶來的結(jié)果是課堂上學(xué)生主體性不突出，師講授的部分偏多，練習(xí)未練，配套作業(yè)本沒動(dòng)，一句話，有效性不足。究其原因：學(xué)生層面，初一學(xué)生剛邁進(jìn)初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)還依賴教師，自學(xué)能力未養(yǎng)成，少部分學(xué)生甚至不會(huì)看書；教師層面，這才是主要的。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”理念沒認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，研究不透，深度當(dāng)然不夠，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的展示，仍從教的角度出發(fā)，沒有進(jìn)一步概括，沒有符合學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)過程設(shè)計(jì)，特別是學(xué)生學(xué)的部分，考驗(yàn)著教師的專業(yè)技能及對(duì)學(xué)情的了解程度，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也暴露出教師的主導(dǎo)作用不足，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的教育思想自然在課堂上未能完全展示，更無從談“教，為了不教”。

2、教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)有待完善

教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系學(xué)生和教師之間的紐帶，是雙方互動(dòng)的主要聯(lián)系點(diǎn)，所以，在選擇的時(shí)候，要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的“互動(dòng)性”，讓材料能夠“活”起來，引導(dǎo)師生雙方在課堂上互動(dòng)。這節(jié)課的部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有待斟酌，如城市的由來與不同城市的不同特色，互動(dòng)性不夠，一方面體現(xiàn)教師的主導(dǎo)不強(qiáng)，但跟教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)分布開。對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科教師來說，如何依據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)是當(dāng)下研究的一大課題。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的選擇往往受到《考試大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、編寫者的意圖、學(xué)生的認(rèn)知水平等多重因素制約，我在選擇這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有充分考慮這些因素，只是依據(jù)《教師教學(xué)用書》來制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，面面俱到，但缺乏深度，沒有讓材料活起來，另外，這節(jié)課的重點(diǎn)是城市聚落景觀的特征，難點(diǎn)是如何初步學(xué)會(huì)比較鄉(xiāng)村與城市景觀河生活內(nèi)容的差異，在突破難點(diǎn)上處理有些簡單，重點(diǎn)落實(shí)中又顯得有些冗長，帶來的后果是犧牲掉練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。

這節(jié)課帶給我的啟示：務(wù)必加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。在提高自身教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上，深入學(xué)生，落實(shí) “先學(xué)后教、以學(xué)定教”理念。為此，要把備課、講課的功夫化到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面上來，課堂上必須留些時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，完成配套作業(yè)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)要精講多練。作為一門較尷尬學(xué)科，務(wù)必要強(qiáng)化、提高課堂四十五分鐘效率，但又努力不增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！

第二篇：世界的聚落教學(xué)反思

世界的聚落教學(xué)反思

反思一：世界的聚落>教學(xué)反思

本節(jié)課是湘教版的義務(wù)教育地理七年級(jí)上冊中的第三章《世界的居民》第四節(jié)內(nèi)容《世界的聚落》，是在學(xué)習(xí)“什么是聚落”、“鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的差異”的基礎(chǔ)上，從新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究影響聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素，通過圖文的形式，敘述由于受環(huán)境、社會(huì)生活等影響，所造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

不同版本的教材，知識(shí)內(nèi)容的排列次序不同，但所遵循的理念相同，所反映的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)也基本相同。新課標(biāo)對(duì)于《世界的聚落》一節(jié)的要求是：第一，運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別；第二，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；第三，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造自由空間，就是要鼓勵(lì)學(xué)生睜大雙眼，就是要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗(yàn)中感悟地理知識(shí)的學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理。

這部分內(nèi)容屬于人文地理的范疇，從本節(jié)的授課內(nèi)容來看，沒有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合身邊的所見所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，所以，在教與學(xué)的過程中，有很大的伸縮空間。

就這一節(jié)課的教學(xué)安排，我通過幾個(gè)老師的共同研討，認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家反復(fù)研究人教和湘教兩個(gè)版本的教材，認(rèn)為僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生了解世界的需求的，我們應(yīng)不拘泥于再有的教材，構(gòu)建開放式的課堂，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合校內(nèi)外課程資源，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據(jù)此，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎(chǔ)上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

為了體現(xiàn)新課程的一個(gè)突出理念——課程要面向?qū)W生，面向生活。為了讓學(xué)生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實(shí)”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環(huán)節(jié)，我們幾位教師的預(yù)設(shè)是用數(shù)碼相機(jī)拍攝一些當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村的實(shí)景，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，但由于種種原因，這一>計(jì)劃流產(chǎn)了，最后采用了用圖片直接導(dǎo)入的方法，開門見山，效果也還可以。

在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時(shí)，我本想用圖片對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地，直接地得到答案，這樣也省得我多費(fèi)口舌，后來經(jīng)過反復(fù)的琢磨，與大家商討，認(rèn)為如果那樣做就會(huì)限制學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生發(fā)揮的空間，所以在這一問題的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自身的感受，各抒已見。在備課的過程中，還有一個(gè)小插曲：“由于生產(chǎn)方式不同使不同的聚落景觀也存在較大的差異”在人教版的教材中提到較多，而湘教版一帶而過，所以考慮到學(xué)生有很有可能不能提到“生產(chǎn)方式不同”這一問題，我們幾位教師爭論怎樣處理這個(gè)問題，最后達(dá)成共識(shí)：學(xué)生能自己提到更好，如果學(xué)生沒想到，教師要進(jìn)行點(diǎn)拔，但不要過多，點(diǎn)到為止。

本節(jié)課的第三部分內(nèi)容是保護(hù)世界文化遺產(chǎn)，這部分內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)，或是上網(wǎng)，查找資料等多種途徑來完成。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我們把這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在了聚落的發(fā)展與保護(hù)上，并在課前布置給學(xué)生任務(wù)，查閱有關(guān)四合院的資料，在課上大家進(jìn)行交流。在課堂的教學(xué)過程中，我將學(xué)生分成探究小組，運(yùn)用分組合作的教學(xué)方法，通過小組內(nèi)的討論，同學(xué)們可以相互取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生小組分工合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。使學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)到的地理知識(shí)，去解析身邊的事物，真正做到知識(shí)的“學(xué)以致用”使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣有所提高。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和危機(jī)感，使其樹立保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、保護(hù)傳統(tǒng)聚落是我們的責(zé)任和義務(wù)的思想，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。達(dá)到良好的教育目的。

這次的教研活動(dòng)，我們重點(diǎn)要解決的問題是尋找整合教學(xué)內(nèi)容途徑和>總結(jié)具體操作的策略。我們在教學(xué)中感到人文地理的教學(xué)，很多內(nèi)容像非常零散，尤其是湘版教材使用后，這一感覺更明顯。通過這一段時(shí)間的集體教研和課堂實(shí)施，我們都感到與以往的教學(xué)相比，老師不再只是為了教書本上的知識(shí)而教學(xué)了，不再為了應(yīng)付中考而進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)了，學(xué)生的興趣得到了提高，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，學(xué)生的各種能力也得到了增強(qiáng)。以后對(duì)于類似的內(nèi)容的課堂教學(xué)，我們都可以采用這樣的途徑來整合教學(xué)內(nèi)容，在備課的過程中應(yīng)有取舍、適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、變更教學(xué)順序、更換呈現(xiàn)方式，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。使教材不再“神圣不可侵犯”，給學(xué)生留下參與的空間，讓學(xué)生通過觀察地理現(xiàn)象、分析地理原理、歸納地理規(guī)律、展示自己的智慧。

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施還存在很多問題，如我在教學(xué)過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠充分。在今后的教學(xué)中，要精講、少講，教學(xué)中多些引導(dǎo)、啟發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師更多的放手指導(dǎo)學(xué)生去收集資料相關(guān)的資料，這更加開闊了他們的視野，使得教學(xué)內(nèi)容更加開放，對(duì)此，我們事先的估計(jì)是不足的，沒想到學(xué)生的熱情回這么高。另一個(gè)問題是，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)比較好的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言比較多，那些本來在課堂上發(fā)言就少的學(xué)生，基本處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，在整個(gè)教學(xué)過程中，他們只是在小組討論交流時(shí)偶爾會(huì)參與。應(yīng)該說，又一個(gè)十分棘手的問題擺在我們面前，怎樣面向全體學(xué)生，做到讓他們都有收獲，課堂上如何關(guān)注他們？如何正確引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中來等等。所有這些問題需要我們在以后的教學(xué)教研中去認(rèn)真的研究，交流。

反思二：世界的聚落教學(xué)反思

新課改已有時(shí)日，自我感覺在課改的浪潮的推動(dòng)下，作為勇于接受新事物的青年教師，自己的思想和行為有了很大突破，似乎把握住了課改的林靈魂。然而這種良好的感覺，到了“世界的聚落”一節(jié)嘎然而止。

一、備課遇到了難題，該咋辦？

在備課時(shí)，由于“世界的聚落”一節(jié)是新教材剛增加的內(nèi)容，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，看看教參寥寥數(shù)語很絕無助，問問教過的前輩，也說：“稀里糊涂”，我碰到了難題。無意識(shí)的敲打鍵盤，心想：“也稀里糊涂的講一諞馬？”心有不甘，看著電腦突然我靈光一閃，現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，沒有合作，不會(huì)資源共享，勢必勢單力薄。何不將學(xué)生也引進(jìn)新課設(shè)及上來呢，讓學(xué)生來主導(dǎo)、主演、主講。

說干就干，我決定冒一次險(xiǎn)，為了保證冒險(xiǎn)的成功性，在講新課前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)和鼓舞，：“同學(xué)們，一直以來，老師都是地理課的主導(dǎo)，下節(jié)課老師決定把課堂還給你們，有道是”我的課堂我主宰“，你們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，分組合作，學(xué)習(xí)研究課本，搜集真理資料，可以上網(wǎng)頁可以實(shí)際考察等等，各種教學(xué)形式不限，然后你們來完成”世界的聚落“這節(jié)課，我將是你們的忠實(shí)聽眾。

一番游說和新穎的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，風(fēng)風(fēng)火火的開始準(zhǔn)備了。我還擔(dān)心課堂雜亂又無收獲，所以和班長作了簡單溝通，囑咐她把握好本節(jié)課的思路，繳給他一些控制課堂的技巧。雖然班長躊躇滿志的告訴我保證完成任務(wù)，但我還是忐忑不安，迎來了這一難以預(yù)料的一節(jié)課。

二、是學(xué)生的收獲究竟是從何而來？

上課鈴一響，我就”老實(shí)“地坐到了教室后面，而班長底氣十足的站到了講臺(tái)時(shí)，出人意料地來到了一段開場白：”今天我們作為課堂的主人，希望大家充分發(fā)揮自己的才能，給我們的觀眾老師奉獻(xiàn)一堂精彩的地理課。“我驚訝之余有了些感動(dòng)。班長接著說：”為了使我們的課堂充實(shí)而有序，請(qǐng)大家聽從指揮展示自我。下面請(qǐng)一組同學(xué)講解什么是聚落？“

一組代表細(xì)心百倍地走上講臺(tái)，像個(gè)小老師一樣，也利用多媒體設(shè)備播放了一組關(guān)于聚落的圖片，甚至還有我們鄒平城和明集村的圖片，為學(xué)生制造一種身臨其境的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，引起了學(xué)生的極大興趣。然乎這位同學(xué)進(jìn)行了深入的分析：”請(qǐng)注意聚落是人們集中居住在一起而形成的，如果有人類居住但不集中就不是聚落，如南極有一些科考人員居住但不集中就不是聚落。“同學(xué)們被他頭頭是道的分析吸引住了，而我通過學(xué)生的表情可以斷定他們對(duì)聚落的定義已完全理解了。接下來班長激勵(lì)：”還有那個(gè)小組對(duì)這個(gè)問題還有補(bǔ)充？“三組的一名同學(xué)自告奮勇上來從”規(guī)模、人口密度、建筑特點(diǎn)、生產(chǎn)活動(dòng)“等方面對(duì)比了城市和鄉(xiāng)村的區(qū)別。我暗嘆：”平日擔(dān)心學(xué)生只會(huì)填空不會(huì)自己分析歸納，其實(shí)他們已經(jīng)具備了這種能力，只是老師沒有放手而已“。然后，班長話鋒一轉(zhuǎn)：”我們了解了聚落的形態(tài)，那他們在發(fā)展過程中各會(huì)出現(xiàn)哪些問題呢？“話音剛落，各小組踴躍拒收，避免對(duì)老師的提問表情輕松、熱情高漲的多，看來轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式真的收獲不小，而學(xué)生的回答也是精彩紛呈，其中一名學(xué)生拿出兩張照片說：”這是我們明集焦化廠的煙筒，雖然沒有大城市那么嚴(yán)重，但也不可忽視，這是我們杏花河的河水污染現(xiàn)狀，垃圾和污水的排放，使水質(zhì)很差，當(dāng)然不同于黃河的混濁。“學(xué)生對(duì)他所列舉的事實(shí)和幽默的回答，不約而同的報(bào)以掌聲。而我也異常高興，看來學(xué)生懂得實(shí)地調(diào)查了，也開始有課本走進(jìn)生活了，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓人高興的多。

接下來對(duì)城市形成的主導(dǎo)因素、不同地區(qū)居民建筑的分析，學(xué)生都是積極發(fā)言，討論交流甚至還有爭執(zhí)，在自由輕松的氛圍中，我希望解決的知識(shí)、還有很多我沒有想到的內(nèi)容，都得到了有效的落實(shí)。最后，有關(guān)世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)問題，課堂更是達(dá)到了高潮，一位同學(xué)說：”我們可以通過法律對(duì)人的破壞行為進(jìn)行懲罰；也可以加大宣傳力度，使人們從思想上認(rèn)識(shí)到破壞行為的可恥，情法并用。“其觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)流暢，頗具新意，可謂語驚四座。還有學(xué)生根據(jù)自己的外出旅游談自己的切身體會(huì)，還有地制定了倡議書，漫畫等等形式，讓我真是意外之余欣喜萬分。結(jié)果下課鈴響起，學(xué)生也適意欲未盡，依依不舍。

三、傾聽之后，教師還須干啥？

這節(jié)我無”準(zhǔn)備“卻收獲頗豐的課，引起了我的深思。每個(gè)學(xué)生都有一種與生俱來的把自己當(dāng)作探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們又表現(xiàn)自己、珍視自己的欲望。只要在新課改教學(xué)中教師把握住了這一點(diǎn)，那么就有可能引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出更認(rèn)真地思考、更充分的自信。

記得有這樣也各故事，在一次報(bào)告會(huì)上，陶行知先生別開生面的把一只公雞報(bào)上了講臺(tái)，周圍撒了些米，強(qiáng)按住公雞的頭讓它吃米，可是公雞就是不吃。當(dāng)人放開手走后，公雞便自動(dòng)貪婪地啄起來。這則故事提醒我們，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)地教學(xué)環(huán)境如何的重要，這種環(huán)境應(yīng)是寬松的，是一個(gè)可以主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主了解、自由交流的教學(xué)環(huán)境。今天我在教材處理上將學(xué)生引導(dǎo)近來，師生共同作了教材的主人，從而碰撞出課堂上一個(gè)個(gè)兩點(diǎn)。其實(shí)教學(xué)改革奧妙無窮，在許多的問題和領(lǐng)域，我們一個(gè)小小的改變都可能產(chǎn)生耀眼的火花。

葉圣陶先生曾說：”教師要真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。“畢竟現(xiàn)代社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，每天每時(shí)每分都有新事物涌出，自由民主深入人心。所以在課堂上，教師不再是課堂的主宰，應(yīng)從神圣的講臺(tái)上走下來，學(xué)會(huì)傾聽。有為學(xué)者說過：”教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽的過程，傾聽受教育者的敘述，使教師道德責(zé)任。“今天是我虛心傾聽，所以學(xué)生才有了輕松自由的表現(xiàn)，有了淋漓盡致的發(fā)揮。

反思三：世界的聚落教學(xué)反思

11月的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，就《世界的聚落》一堂。我反復(fù)地思索著，現(xiàn)將它歸納如下：

亮點(diǎn)、進(jìn)步之處：

1、根據(jù)新課標(biāo)的要求制定了教學(xué)的重難點(diǎn)，并圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)一一突破，達(dá)到良好的效果。此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀圖、析圖，學(xué)生最后能從交通特點(diǎn)、人口分布、建筑特點(diǎn)、生產(chǎn)活動(dòng)四個(gè)方面歸納出城市和鄉(xiāng)村的主要差別。至于”聚落與環(huán)境的關(guān)系“既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我接連設(shè)計(jì)小老師講述村莊演變?yōu)槌鞘械倪^程和首領(lǐng)尋找理想的居住地兩個(gè)活動(dòng)。在加上例子：重慶市的形成具備了哪些條件？一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生能從活動(dòng)中極容易地掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決問題的能力。

2、重新整合教材，利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。教材中涉及到的”城市問題“，我根據(jù)設(shè)計(jì)的需要把它安排在最后，這樣既利于知識(shí)點(diǎn)的銜接，又利于在最后做為鼓動(dòng)宣傳，培養(yǎng)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀。

3、結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)過程中，貫徹”對(duì)生活中有用的地理“和”對(duì)終身發(fā)展有用的地理“的教學(xué)理念。在這一節(jié)課中，我緊密聯(lián)系重慶，從”重慶市的形成與發(fā)展具備了哪些條件？“、”重慶市有哪些城市問題，該如何解決？“、”重慶市的城市問題，市委市政府采取哪些行動(dòng)呢？"三個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛重慶，關(guān)注重慶，服務(wù)重慶的情感和理念。

4、課堂駕馭能力得到提高，能制作簡易完整的課件。

不足之處：

1、課堂氣氛活躍程度欠佳。由于缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性這方面的能力，導(dǎo)致這節(jié)課的氣氛較為沉悶，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2、課堂點(diǎn)評(píng)粗略，缺少藝術(shù)性。由于課堂駕馭能力把握得不夠火候，顧此失彼，這也是課堂氣氛較為沉悶的原因之一。

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備的材料不夠充分。在教學(xué)中，留給學(xué)生的餓自主探究、交流討論的空間也不夠。

沒有最好，只有更好。人無完人，課無完課。今后我將繼續(xù)努力，克服苦難，虛心學(xué)習(xí)，取別人之長補(bǔ)自己之短，一步一個(gè)腳印，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擯棄不足，創(chuàng)設(shè)更好更優(yōu)質(zhì)的地理課。

反思四：世界的聚落教學(xué)反思

新課標(biāo)對(duì)于《世界的聚落》一節(jié)第一課時(shí)的要求是：第一，運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別；第二，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。學(xué)會(huì)閱讀和分析城鄉(xiāng)景觀圖和不同自然環(huán)境影響下的聚落建筑景觀圖是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也是本課主要的教學(xué)方法。課標(biāo)要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造自由空間，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力，激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗(yàn)中感悟地理

第三篇：《世界的聚落》教學(xué)反思

《世界的聚落》教學(xué)反思

——貴師大 07地科 翁應(yīng)芳 遵義縣茍江中學(xué)（實(shí)習(xí)）

一、教學(xué)成功之處：

新課標(biāo)對(duì)于《世界的聚落》一節(jié)的要求是：第一，運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別；第二，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；第三，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造自由空間，就是要鼓勵(lì)學(xué)生睜大雙眼，就是要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗(yàn)中感悟地理知識(shí)的學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理。

這部分內(nèi)容屬于人文地理的范疇，從本節(jié)的授課內(nèi)容來看，沒有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合身邊的所見所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，所以，在教與學(xué)的過程中，有很大的伸縮空間。就這一節(jié)課的教學(xué)安排，我通過幾個(gè)老師的共同研討，認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家反復(fù)研究人教和湘教兩個(gè)版本的教材，認(rèn)為僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生了解世界的需求的，我們應(yīng)不拘泥于再有的教材，構(gòu)建開放式的課堂，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合校內(nèi)外課程資源，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據(jù)此，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎(chǔ)上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課的第三部分內(nèi)容是保護(hù)世界文化遺產(chǎn)，這部分內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)，或是上網(wǎng)，查找資料等多種途徑來完成。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我們把這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在了聚落的發(fā)展與保護(hù)上，并在課前布置給學(xué)生任務(wù)，查閱有關(guān)四合院的資料，在課上大家進(jìn)行交流。在課堂的教學(xué)過程中，我將學(xué)生分成探究小組，運(yùn)用分組合作的教學(xué)方法，通過小組內(nèi)的討論，同學(xué)們可以相互取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生小組分工合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。使學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)到的地理知識(shí)，去解析身邊的事物，真正做到知識(shí)的“學(xué)以致用”使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣有所提高。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和危機(jī)感，使其樹立保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、保護(hù)傳統(tǒng)聚落是我們的責(zé)任和義務(wù)的思想，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。達(dá)到良好的教育目的。

二、教學(xué)不足之處：

在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時(shí)，我本想用圖片對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地，直接地得到答案，這樣也省得我多費(fèi)口舌，后來經(jīng)過反復(fù)的琢磨，與大家商討，認(rèn)為如果那樣做就會(huì)限制學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生發(fā)揮的空間，所以在這一問題的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自身的感受，各抒已見。在備課的過程中，還有一個(gè)小插曲：“由于生產(chǎn)方式不同使不同的聚落景觀也存在較大的差異”在人教版的教材中提到較多，而湘教版一帶而過，所以考慮到學(xué)生有很有可能不能提到“生產(chǎn)方式不同”這一問題，我們幾位教師爭論怎樣處理這個(gè)問題，最后達(dá)成共識(shí)：學(xué)生能自己提到更好，如果學(xué)生沒想到，教師要進(jìn)行點(diǎn)拔，但不要過多，點(diǎn)到為止。

三、改進(jìn)之處：

當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施還存在很多問題，如我在教學(xué)過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠充分。在今后的教學(xué)中，要精講、少講，教學(xué)中多些引導(dǎo)、啟發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造些獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師更多的放手指導(dǎo)學(xué)生去收集資料相關(guān)的資料，這更加開闊了他們的視野，使得教學(xué)內(nèi)容更加開放，對(duì)此，我們事先的估計(jì)是不足的，沒想到學(xué)生的熱情回這么高。另一個(gè)問題是，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)比較好的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言比較多，那些本來在課堂上發(fā)言就少的學(xué)生，基本處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，在整個(gè)教學(xué)過程中，他們只是在小組討論交流時(shí)偶爾會(huì)參與。應(yīng)該說，又一個(gè)十分棘手的問題擺在我們面前，怎樣面向全體學(xué)生，做到讓他們都有收獲，課堂上如何關(guān)注他們？如何正確引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)中來等等。所有這些問題需要我們在以后的教學(xué)教研中去認(rèn)真的研究，交流。

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)“什么是聚落”、“鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的差異”的基礎(chǔ)上，從新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究影響聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素，通過圖文的形式，敘述由于受環(huán)境、社會(huì)生活等影響，所造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

第四篇：《人類的居住地——聚落》教學(xué)反思

成功之處：

1、本節(jié)課充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷，學(xué)會(huì)對(duì)身邊地理事物的觀察、描述、分析、歸納、總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性和主動(dòng)性。另外，應(yīng)用錄像、圖片等形象的教學(xué)手段，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

2、在學(xué)習(xí)過程中，我采取了合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)之間相互討論，相互交流，增強(qiáng)了同學(xué)間的合作意識(shí)。

3、教學(xué)過程中，我貫徹“對(duì)生活中有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念，結(jié)合遼陽的鄉(xiāng)土實(shí)際，進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)，服務(wù)家鄉(xiāng)的情感和理念。

不足之處：

1、學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，課前布置的“遼陽舊城現(xiàn)狀”的調(diào)查，只有兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行，其他學(xué)生沒有實(shí)踐；遼陽舊城的照片準(zhǔn)備的也不充分。

2、“聚落的建設(shè)和保護(hù)”部分，圖片、資料較少；對(duì)“聚落的可持續(xù)發(fā)展”只停留在表面的認(rèn)識(shí)，缺乏更深刻的理解。

3、在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留有一定的餓自主探究、交流討論的空間，并提供或引導(dǎo)學(xué)生搜集新穎的背景材料，真正達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生討論問題和解決問題的能力。

第五篇：人類的居住地聚落教學(xué)反思

人類的居住地聚落教學(xué)反思

人類的居住地聚落教學(xué)反思1

初一學(xué)生的形象思維比較敏銳，抽象思維則相當(dāng)薄弱。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，如果抓住這一特點(diǎn)，多運(yùn)用景觀圖，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，深化學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)，一步步地過渡到對(duì)地理現(xiàn)象的理解，才有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

例如，本節(jié)教材第一部分介紹的“什么是聚落”、“聚落可分為哪兩大類型”這兩個(gè)問題，與其讓學(xué)生看書回答，不如利用景觀圖引導(dǎo)學(xué)生回答。利用鄉(xiāng)村和城市景觀圖，還可以啟發(fā)學(xué)生通過觀察，思考兩種聚落的主要差異。關(guān)于“不同地方的鄉(xiāng)村景觀”、“聚落與環(huán)境的關(guān)系”、“傳統(tǒng)聚落的發(fā)展與保護(hù)”等問題，均可直接運(yùn)用景觀圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接觀察能力，就可以收到事半功倍的效果。

本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在第二部分，第一部分內(nèi)容相對(duì)容易，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺思維和生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，就能讓學(xué)生掌握，教師只作簡單的點(diǎn)撥即可，不宜講得太多，否則會(huì)讓學(xué)生感到乏味。第二部分內(nèi)容則應(yīng)創(chuàng)造一些情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，多引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、閱讀思考，并作適當(dāng)?shù)膶?duì)比、分析、講解和歸納，才能真正讓學(xué)生理解聚落與環(huán)境的關(guān)系。第三部分內(nèi)容是很好的思想教育素材，如能適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展討論，可以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，樹立正確的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)課件時(shí)，也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的觀察和思維特點(diǎn)，選擇清晰、明白的圖片，文字與背景色彩對(duì)比鮮明，問題設(shè)計(jì)及內(nèi)容呈現(xiàn)宜簡單具體，過渡鏈接自然有序。通過本節(jié)課的課件設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐，證明了我設(shè)計(jì)課件時(shí)，只要做到從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

人類的居住地聚落教學(xué)反思2

“聚落”一詞對(duì)于大多數(shù)人來說很陌生，給人“一沙一世界，一花一天堂”之感，實(shí)際上就在生活場景中，只是因熟知具體的細(xì)節(jié)而忽略了主題，因而應(yīng)把所有的話題圍繞學(xué)生身邊的生活空間開始，延伸到生活經(jīng)歷，延伸到相關(guān)案例，延伸到具體事例,感知聚落、認(rèn)識(shí)聚落差異以及差異形成的原因。

此次活動(dòng)的課題是比較鄉(xiāng)村和城市這兩種聚落的景觀差別和居民生活內(nèi)容分的異同，找出影響聚落特征的自然和人文因素。主題是要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與呈現(xiàn)。所以對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)做到教學(xué)圍繞課標(biāo)，注重學(xué)生的參與度和廣度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。這部分內(nèi)容屬于人文地理的范疇，從本節(jié)的授課內(nèi)容來看，沒有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合身邊的所見所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時(shí)，我原來的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生通過自身的感受和圖片，各抒已見。學(xué)生沒有想到，我再進(jìn)行點(diǎn)拔，再結(jié)合表格給予展示。但實(shí)際授課時(shí)，為了省得多費(fèi)口舌，我直接用表格展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、直接地得到答案。現(xiàn)在想來，這樣在一定程度上限制學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。且沒有充分利用起來。當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施還存在很多問題，如:

1、在授課過程中有些問題的設(shè)置存在不足，如“城市好，還是農(nóng)村好？”的討論，還有在讓學(xué)生進(jìn)行聚落選址，選擇甲地還是乙地，還是丙地。且討論的時(shí)間過于太長，而且兩者之間間隔不是很長?

2、在教學(xué)過程中，教學(xué)的有效性考慮不周。例如對(duì)有些材料的選擇上沒有考慮到是否和本課題有關(guān).

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺乏新意，對(duì)材料的使用上還缺乏深度的挖掘，對(duì)教材還是缺乏一定研究和理解.

在今后的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)精讀精研，克服自己的缺點(diǎn)，始終以學(xué)生為主，上好每一堂課。

人類的居住地聚落教學(xué)反思3

本節(jié)課是魯教版的義務(wù)教育地理六年級(jí)上冊中的第四章《居民與聚落》第三節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究的居住地――聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉(xiāng)村與城市”“聚落與環(huán)境”、“聚落的發(fā)展與保護(hù)”問題，突顯出“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

新課標(biāo)對(duì)于《人類的居住地――聚落》一節(jié)的要求是：第一，運(yùn)用圖片說出城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；第三，結(jié)合本節(jié)的學(xué)習(xí)，說說自己對(duì)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生睜大眼睛，激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，從而在觀察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗(yàn)中感悟地理知識(shí)的學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理。

這部分內(nèi)容屬于人文地理的范疇，從本節(jié)的授課內(nèi)容來看，沒有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合身邊的所見所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，所以，在教與學(xué)的過程中，有很大的伸縮空間。

就這一節(jié)課的教學(xué)安排，我首先認(rèn)真研讀新課標(biāo)，結(jié)合自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合校內(nèi)外課程資源，構(gòu)建開放式的課堂，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據(jù)此，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎(chǔ)上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

為了體現(xiàn)新課程的一個(gè)突出理念——課程要面向?qū)W生，面向生活。為了讓學(xué)生感受到生活中“活”的.地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實(shí)”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合今年剛剛發(fā)生的汶川地震，把一組真實(shí)的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，從一開始就讓學(xué)生具有一種使命感：只有好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)，將來才能建設(shè)有利于人類和發(fā)展的美好家園，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，但也正因如此，整節(jié)課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。

在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時(shí)，我原來的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生通過自身的感受，各抒已見。學(xué)生沒有想到，我再進(jìn)行點(diǎn)拔。但實(shí)際授課時(shí)，為了省得多費(fèi)口舌，我直接用圖片對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、直接地得到答案。現(xiàn)在想來，這樣在一定程度上限制學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

本節(jié)課的第三部分內(nèi)容是保護(hù)世界文化遺產(chǎn)，這部分內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)來完成。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我們把這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，把重點(diǎn)放在了聚落的發(fā)展與保護(hù)上。在課堂的教學(xué)過程中，我將學(xué)生分成探究小組，運(yùn)用分組合作的教學(xué)方法，通過小組內(nèi)的討論，同學(xué)們可以相互取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生小組分工合作去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。使學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)到的地理知識(shí)，去解析身邊的事物，真正做到知識(shí)的“學(xué)以致用”使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣有所提高。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和危機(jī)感，使其樹立保護(hù)世界文化遺產(chǎn)、保護(hù)傳統(tǒng)聚落是我們的責(zé)任和義務(wù)的思想，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。達(dá)到良好的教育目的。

這次的同題教學(xué)大比武教研活動(dòng)，我們重點(diǎn)要解決的問題是尋找整合教學(xué)內(nèi)容途徑和總結(jié)具體操作的策略。實(shí)現(xiàn)學(xué)校“三段六步”理想課堂教學(xué)模式由“入格”到“出格”和升華。通過集體教研和課堂實(shí)施，我深深感到與以往的教學(xué)相比，老師不再只是為了教書本上的知識(shí)而教學(xué)了，不再為了應(yīng)付中考而進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)了，學(xué)生的興趣得到了提高，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，學(xué)生的各種能力也得到了增強(qiáng)。以后對(duì)于類似的內(nèi)容的課堂教學(xué)，我都可以采用這樣的途徑來

人類的居住地聚落教學(xué)反思4

本節(jié)課是魯教版的義務(wù)教育地理六年級(jí)上冊中的第四章《居民與聚落》第三節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究的居住地╠╠聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉(xiāng)村與城市”“聚落與環(huán)境”、“聚落的發(fā)展與保護(hù)”問題，突顯出“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

新課標(biāo)對(duì)于《人類的居住地╠╠聚落》一節(jié)的要求是：

第一，運(yùn)用圖片說出城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差異；

第二，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；

第三，結(jié)合本節(jié)的學(xué)習(xí)，說說自己對(duì)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。

這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生睜大眼睛，激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，從而在觀察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗(yàn)中感悟地理知識(shí)的學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理。

這部分內(nèi)容屬于人文地理的范疇，從本節(jié)的授課內(nèi)容來看，沒有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合身邊的所見所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，所以，在教與學(xué)的過程中，有很大的伸縮空間。

就這一節(jié)課的教學(xué)安排，我首先認(rèn)真研讀新課標(biāo)，結(jié)合自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于再有的教材，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合校內(nèi)外課程資源，構(gòu)建開放式的課堂，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據(jù)此，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎(chǔ)上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

為了體現(xiàn)新課程的一個(gè)突出理念——課程要面向?qū)W生，面向生活。為了讓學(xué)生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實(shí)”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環(huán)節(jié)，我結(jié)合今年剛剛發(fā)生的汶川地震，把一組真實(shí)的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，從一開始就讓學(xué)生具有一種使命感：只有好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)，將來才能建設(shè)有利于人類和發(fā)展的美好家園，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)就在身邊，但也正因如此，整節(jié)課的氣氛比較壓抑，不過效果還算可以。

在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時(shí)，我原來的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生通過自身的感受，各抒已見。學(xué)生沒有想到，我再進(jìn)行點(diǎn)拔。但實(shí)際授課時(shí)，為了省得多費(fèi)口舌，我直接用圖片對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、直接地得到答案。現(xiàn)在想來，這樣在一定程度上限制學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

人類的居住地聚落教學(xué)反思5

本教材是七年級(jí)上冊第四章第三節(jié)的第一課時(shí)，教材內(nèi)容本身難度適中，學(xué)生較容易掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)設(shè)定為比較鄉(xiāng)村聚落、城市聚落的景觀差異及探究聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。

在設(shè)計(jì)中，本人通過運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、展示大量圖片資料、組織學(xué)生開展小組設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，有效地將教學(xué)重難點(diǎn)融匯其中，同時(shí)拓寬了學(xué)生間情感交流的渠道，擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自我的時(shí)間與空間，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力的提高。

本人在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)精心準(zhǔn)備了《動(dòng)感都會(huì)——南昌》視頻導(dǎo)入、鄉(xiāng)村與城市圖片比較、用所學(xué)過的世界人口分布過渡、“酋長，靠你了”以及后面的“青少杯建筑設(shè)計(jì)大賽”等教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)融匯在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，突出了本堂課要求學(xué)生能比較鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的差異及探究聚落與自然環(huán)境關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)。在安排課堂各環(huán)節(jié)的銜接和順序上，還是比較清晰流暢的，以達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

本教案的教學(xué)步驟分為：新課導(dǎo)入、新課講授和課后作業(yè)。步驟清晰明了，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣。導(dǎo)入階段通過運(yùn)用南昌市的視頻，高度吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課講授階段，教者設(shè)計(jì)了幾個(gè)課堂活動(dòng)，例如尋找理想家園、建筑設(shè)計(jì)大賽等有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在最后的作業(yè)布置階段，教者充份利用身邊的實(shí)例，體現(xiàn)了地理新課標(biāo)當(dāng)中要求“鄉(xiāng)土地理”這一理念。

在教案中出現(xiàn)了多種靈活的評(píng)價(jià)方式，例如：快速搶答的活動(dòng)后，教者及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，學(xué)生給予熱烈掌聲。青少杯設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)開展時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品展示出來。并有效及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)、表揚(yáng)和掌聲，還評(píng)選出了“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最具潛力設(shè)計(jì)師獎(jiǎng)”等。及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面都比較得當(dāng)，但是如果在教學(xué)時(shí)語速能再放緩一點(diǎn)，課件與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接再流暢一些，效果可能會(huì)更好，學(xué)生也能有一個(gè)吸收轉(zhuǎn)化的過程。執(zhí)教者本人若能精心雕琢一下課堂語言，省去過多的瑣碎語言，課堂的側(cè)重將更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將更加輕松高效。此外，在最后課堂小結(jié)時(shí)，若能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象將更加深刻。

人類的居住地聚落教學(xué)反思6

成功之處：

1、本節(jié)課充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷，學(xué)會(huì)對(duì)身邊地理事物的觀察、描述、分析、歸納、總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性和主動(dòng)性。另外，應(yīng)用錄像、圖片等形象的教學(xué)手段，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

2、在學(xué)習(xí)過程中，我采取了合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)之間相互討論，相互交流，增強(qiáng)了同學(xué)間的合作意識(shí)。

3、教學(xué)過程中，我貫徹“對(duì)生活中有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念，結(jié)合遼陽的鄉(xiāng)土實(shí)際，進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)注家鄉(xiāng)，服務(wù)家鄉(xiāng)的情感和理念。

不足之處：

1、學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，課前布 置的“遼陽舊城現(xiàn)狀”的調(diào)查，只有兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行，其他學(xué)生沒有實(shí)踐；遼陽舊城的照片準(zhǔn)備的也不充分。

2、“聚落的建設(shè)和保護(hù)”部分，圖片、資料較少；對(duì)“聚落的可持續(xù)發(fā)展”只停留在表面的認(rèn)識(shí)，缺乏更深刻的理解。

3、在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留有一定的餓自主探究、交流討論的空間，并提供或引導(dǎo)學(xué)生搜集新穎的背景材料，真正達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生討論問題和解決問題的能力。

人類的居住地聚落教學(xué)反思7

這節(jié)是人教版的義務(wù)教育，地理七年級(jí)上冊中的第四章《居民與聚落》第三節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了《人口與人種》、《世界的語言和宗教》之后，從“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究人類的居住地――聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚落”、“鄉(xiāng)村與城市”“聚落與環(huán)境”、“聚落的發(fā)展與保護(hù)”問題，突顯出“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

新課標(biāo)對(duì)于《人類的居住地――聚落》一節(jié)的要求是：第一，運(yùn)用圖片說出城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差異；第二，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；第三，結(jié)合本節(jié)的學(xué)習(xí)，說說自己對(duì)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生睜大眼睛，激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，從而在觀察中了解地理事物的特點(diǎn)，在體驗(yàn)中感悟地理知識(shí)的學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理。

這部分內(nèi)容屬于人文地理的范疇，從本節(jié)的授課內(nèi)容來看，沒有太難理解的東西，關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生結(jié)合身邊的所見所聞，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，所以，在教與學(xué)的過程中，有很大的伸縮空間。

就這一節(jié)課的教學(xué)安排，我首先認(rèn)真研讀新課標(biāo)，結(jié)合自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生了解世界的需求的。于是，我不再拘泥于現(xiàn)有的教材，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合校內(nèi)外課程資源，構(gòu)建開放式的課堂，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據(jù)此，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎(chǔ)上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學(xué)內(nèi)容。

為了體現(xiàn)新課程的一個(gè)突出理念——課程要面向?qū)W生，面向生活。為了讓學(xué)生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實(shí)”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環(huán)節(jié)，我利用PPT展示了鄉(xiāng)村和城市的圖片，讓學(xué)生比較后說出人類的居住地大致可分為鄉(xiāng)村和城市，從而引出課題《人類的居住地—聚落》。

在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生通過自身的感受，各抒已見。通過小組討論，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村聚落和城市聚落的差異，我再進(jìn)行點(diǎn)拔。但實(shí)際授課時(shí)，我怕會(huì)用較多的時(shí)間就沒有讓學(xué)生充分的說出兩種景觀的差別，我也沒有給與很好的引導(dǎo)。現(xiàn)在想來，這樣在一定程度上限制學(xué)生的思維，沒有留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。

1.在授課過程中有些問題的設(shè)置存在不足，如“城市好，還是農(nóng)村好？”的討論，還有在讓學(xué)生進(jìn)行聚落選址，選擇甲地還是乙地，還是丙地。且討論的時(shí)間不是太長，學(xué)生不能進(jìn)行多方面的思考；

2.在教學(xué)過程中，我說的內(nèi)容太多，比如聚落的形態(tài)，我直接給出圖片讓學(xué)生了解了答案，沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考；

3.在講世界文化遺產(chǎn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生補(bǔ)充有還有哪些世界文化遺產(chǎn)，增加學(xué)生的課外知識(shí)，但是在課堂上，我沒有及時(shí)的體現(xiàn)這一點(diǎn)；

4.在課堂上沒有及時(shí)處理同步中相應(yīng)的練習(xí)題，應(yīng)該留有一部分時(shí)間處理習(xí)題，幫助學(xué)生解決一些較難的練習(xí)題；

5.在講課快結(jié)束的時(shí)候放的音樂聲音稍微有點(diǎn)大，其實(shí)可以不要音樂；

6.在教學(xué)設(shè)計(jì)方面缺乏新意，對(duì)材料的使用上還缺乏深度的挖掘，對(duì)教材還是缺乏一定研究和理解。

雖然這節(jié)課也出現(xiàn)了一些問題，但是我感覺本節(jié)課的效果較好，學(xué)生的積極性非常高，回答問題也很活躍，比較能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在今后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)精讀精研，不斷克服自己的缺點(diǎn)，始終以學(xué)生為主，上好每一節(jié)課。