第一篇：世界的聚落教學設計

《認識地球》教學設計

肥城市安站鎮陸房中學 李 玲

教材分析

本節課教學內容包括地球的形狀和大小。認識地球是學習地理的入門知識,為后面的學習起著鋪墊作用，這部分知識對學生地理空間概念的初步形成，及探索地理未來世界的求知欲有至關重要的作用，讓學生學好這部分知識非常重要。設計思路

這節教學內容比較抽象，為了使初涉地理的學生入腦入心，以跟隨外星人七仔體驗探索地球形狀的過程為為主線，充分運用直觀的教具、大量的圖片、演示、視頻等多變靈活的手段進行學習，既提高學生學習興趣，又讓學生了解到學習地理的方法。導學目標

1.了解人類認識地球形狀的過程。

2.用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。導學重、難點：

3.了解人類認識地球形狀的過程。

4.用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

導學過程： 創設情境，導入新課

播放“盤古開天辟地”的故事引入。展示太空拍攝的地球全貌圖片。

[設計意圖]激發學生學習的興趣，增強學生探究的欲望。新課學習： 【猜想、推測】

活動一：探索人類認識地球形狀的過程。歷程一：展示天圓地方圖片

歷程二：展示古希臘人的大圓盤圖片。歷程三：展示“渾天說”的圖片?！旧瞵F象】

1、歷程四：展示亞里士多德在生活中觀察到的月食現象。

引導：在現實生活中有很多現象說明地球是一個球體，引導學生回答。

2、學生實驗：演示海邊看帆船的現象。實驗要求

用地球儀代表我們的地球，小紙船代表進港的航船 實驗過程

（1）讓小船在地球儀上模擬進港航行，觀察你有什么發現？（2）把船放在課本平面上行走，你有什么發現？

（3）比較兩次實驗，觀察到的現象有什么不同？你得出什么結論？

3、展示登高望遠的原理圖。【實踐】

歷程五：麥哲倫環球航海模擬圖。

演示：學生利用地球儀演示麥哲倫航海所經過的大洋。【證實】

歷程六：展示：太空拍攝到的地球全貌圖片。

最終得出：地球是一個兩極稍扁，赤道略鼓的不規則球體。引導：地球形狀的探索過程是一個漫長而又艱辛的過程，觀看麥哲倫環球航行視頻，談感悟。歷程七：人類的探索是無止境的。【設計意圖】

在探索的七個歷程中，運用了大量的圖片，進行了操作實驗，使學生了解地球形狀的認識過程規律。利用現實生活中的現象證實地球形狀目的是告訴學生生活中處處有地理，要留心觀察思考。麥哲倫環球談感悟目的是對學生進行情感教育。設計了實驗目的是激發學生探究的興趣，滲透科學探究的思想，讓學生體驗到高科技的發展，把學生帶進一個科技發展的領域。展示：超人的困惑

利用學生感興趣的超人和奧特曼，來認識地球的大小?！驹O計意圖】

根據學生的年齡特點，激發興趣。

2、親身體驗

（１）地球表面積約5.1億平方千米,我們的學校0.51平方千米，地球的表面積相當于幾個學校?（2）地球的赤道周長長4萬千米，我們學校的跑道長400米，地球的周長是跑道的多少倍？

【設計意圖】通過計算對比，讓學生感悟地球之大。展示：

1、探索地外文明的有關材料

（1）1972年3月和1973年4月美國發射的先驅者10號和11號。（2）1977年美國發射“旅行者”探測器。

2、人類對宇宙的探索的有關材料

A、無人航天器上天：1957年，原蘇聯發射第一顆人造地球衛星；1970年，中國第一顆人造地球衛星“東方紅”發射成功。B、載人航天器上天：

進入太空第一人：前蘇聯宇航員加加林乘“東方號”繞地球一周,成為第一

個登上太空的人

登上月球第一人：美國人阿姆斯特朗乘坐“阿波羅11號”飛船，成為第一

個登上月球的人

中國航天第一人：2003年10月15日，楊利偉乘坐“神州5號”飛船，成為第一個登上太空的中國人

【活動】人類對地球的認知逐步深入；人類對未知宇宙的探索從未止步。我們在前人的探索中感悟到······

暢談你從人類的探索歷程中感悟到了什么？ 學生回答，師總結。

1、好奇心、求知欲。

2、大膽設想，勇于探索。

3、持之以恒，不畏犧牲。

4、追求真理，創新科技?！ぁぁぁぁぁ?/p>

第二篇：世界的聚落教學設計

世界的聚落教學設計

一、教學目標 知識目標：

1.了解聚落的主要形式，聚落的形成和發展。

2.能舉例說明民居與自然地理環境和人類社會經濟活動的密切聯系。

能力目標：

1、培養學生讀圖觀察能力

2、培養學生聯系實際，運用所學地理知識發現問題、分析和解決問題的能力

3、培養學生合作、探究式的學習技能 情感、態度和價值觀目標：

1、培養學生對世界文化遺傳的審美能力

2、樹立環保意識，樹立人地協調發展的地理環境觀

二、教學重點： 1.聚落的主要形式。

2.聚落與自然地理環境的關系。

3.保護世界文化遺產的意義。

三、教學難點: 如何創設情景使學生正確理解人類活動與地理環境的關系,人與自然的和諧發展。

四、教學方法: 多媒體演示法、分組合作討論法、讀圖分析法、講授法

五、課時安排:一課時

七、課前準備：

1、搜集城市與鄉村的不同景觀圖片，分析城市與鄉村有何差別；

2、搜集民居建筑圖片以及當地的自然環境資料，分析形成建筑特色的原因；

八、教學過程

[導入新課]人類可以說是喜歡群居的“高級動物”，在人類發展的過程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀。課件展示兩幅圖，學生觀察思考：它們分別反映了什么地方的景觀呢？（城市和鄉村）

[承轉] 城市與鄉村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節課將要學習的內容——聚落。講述新課：

[一] 講述“聚落的形態”

課件展示四幅圖片，學生觀察思考：什么是聚落？

[承轉] 人們集中地居住在一起，就形成了聚落。聚落的規模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬的巨型都市；聚落的形式主要包括城市與鄉村，它們具有不同的景觀特色。那么，它們有何差別呢？課件展示城市和鄉村景觀圖 [討論] 學生分組討論。要求學生通過閱讀課本、觀察圖片、結合自己的所見所聞來討論。[小結]課件展示表格“城市與鄉村的差異”，學生完成填表內容

[講述]從“世界的人口”這節中，我們知道在多數發展中國家出現了農村人口向城市遷移的現象。這是為什么？做為你們來說是愿意居住在鄉村還是城市？學生自由討論，各抒己見。

[承轉]同學們各自表達的觀點都很棒。從你們的回答中不難看出，城市的確為我們的生產和生活帶來了諸多便利，然而城市本身也存在許多問題。結合自己的生活體驗和前面所學的知識點，哪位同學能說一說，你認為城市存在哪些問題？ 課件展示城市問題

[小結]改革開放三十多年，隨著我國經濟的飛速發展，許多城市發生了歡天腹地的變化，人們對自然環境的改造也越來越大，自然生態環境受到不同程度的破壞，所以在城市的建設我們更加要加強城市的綠化，管理與保護，要注意人與自然的和諧發展，只有這樣我們才能創造出更美好的生存環境來。

[過渡] 前面我們了解了聚落的兩種形式——城市與鄉村。但是自然界的地理事物是處于不斷的發展與變化中的，城市是在鄉村的基礎上發展起來的。隨著社會的不斷進步，將會有更多的鄉村發展成為城鎮、進而形成大大小小的城市。課件演示動畫：村莊演變為城市的過程，學生思考課本52面的活動題。

[講述]城市聚落也好，鄉村聚落也好，它們之所以能形成聚落，自然條件一定比較優越。學生分析討論：在哪些地方容易形成聚落呢？ [啟發]聚落是人們集中居住的地方，從世界的人口分布很不均勻，也能反映出聚落的分布也很不均勻。結合世界人口稠密區的分布區域及其原因來討論。

[小結]：聚落的形成受水、地形、氣候、交通等條件影響。氣候溫和、水源豐富、交通便利、地形平坦的地區易形成聚落。課件展示小結內容。

[承轉] 世界各地的聚落形式多種多樣，但都表現出與當地的自然環境相協調的關系，特別是世界各地的民居與自然環境的關系極為密切，形成了各自獨特的建筑風格。這些不同建筑風格的形成與當地的自然環境有哪些密切聯系？

[討論] 把學生分成3組，展示課前搜集的“東南亞的高腳屋”、“北非的平頂屋”、“北極地區的因紐特人的冰屋”的圖片，討論不同建筑風格與自然環境的關系。

每組根據自己搜集的有關資料和課本的圖片研究，歸納出本組的觀點和看法，并由組長記錄，每組選一位代表，闡述本組的觀點。[小結]課件展示

[講述]我們瀏覽了世界各地的民居的建筑風格，再回到國內，了解我們自己國家的特色民居。

課件展示景觀圖片：傣族竹樓、瑤族土樓、陜北窯洞、蒙古包，問：

1、這些建筑風格的形成與當地的自然環境有什么關系？（任選兩種回答）

2、我們南方的居民建筑有何特色？（課件展示圖片：江南水鄉）

[設計]課件展示設計內容，學生分成三組，每一組選其中一項內容進行設計，每組選派一個代表展示你的設計，并說明你的設計意圖。[總結]：世界各地的民居風格不同，既能適應當地的自然地理環境，又與社會經濟生活關系密切，體現了當地的文化習俗等。[承轉] 正因為不同地區、不同時期的聚落建筑風格各異，所以前人留下了很多獨具特色的文化遺產。[二]講述“世界文化遺產的保護”

[課件展示] 各類文化遺產的圖片，教師邊介紹邊引導學生欣賞圖片

[角色扮演]課件展示北京的傳統民居——四合院，學生分五組分別扮演北京房地產開發商、四合院的老住戶、外國游客、北京城建局領導、文物局領導等不同角色，闡述觀點：百年四合院，是拆還是留？

[討論]學生閱讀教材54面后討論：

1、有人在古代建筑物下刻寫“XXX到此一游”，這種做法對嗎？

2、敦煌博物館對外輪流開放石窟，限制參觀人數，這種做法對嗎？請分別說說理由？

3、保護世界文化遺產有什么意義？

[小結]：文化遺產是人類寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經濟、科研價值，保護世界文化遺產的重要意義在于：為我們研究人類各個時期的文化精神、社會制度、民族風情等有著重大的意義。特別為我們人類如何去協調人地關系，合理地改造自然等，提供寶貴的資料！

[課堂總結] 課件展示課堂板書設計，概括本節知識要點

[課外活動] 通過多種途徑搜集聚落的景觀圖片，辨別某一景觀與自然環境、人類活動的關系。搜集有關世界文化遺產的圖片及文字介紹。

第三篇：聚落教學設計

《聚落與自然環境的關系》探究性教學設計

王黎明 孝昌縣小河中學

一、教材分析

聚落的形成與地理環境的聯系緊密，在人文地理學中，聚落也被稱為人口的文化景觀，它是人類居住活動所創造的最為典型的人文環境。作為人文環境的聚落，在其形成發展的過程中肯定受到風俗、文化等人文因素的控制與作用，但起決定作用的首先是自然環境因素，正可謂“自然造人，自然造就聚落”。課文通過大量實例和圖片，給學生留下鮮明直觀的印象，但內容的落腳點應該是可持續發展，樹立人地協調發展的地理環境觀。

二、學情分析

初中七年級的學生正處在少年期，《世界的聚落》是他們認識較深刻的一種自然環境，但是這種認識是停留在感性認識上的，分析問題的能力不夠完善；本節的知識比較直觀形象，與生活聯系緊密，教師可以適當加以引導讓學生多分析，充分發表自己的見解，并且加強學生間的交流，使其自己獲得新知。初中生不喜歡高談闊論的說教，但能從生活實例中探究感悟自己的認識并指導自己的行動，教師應注意以事例說理，以理服人。

三、設計思路

１、教學目標

知識與技能：知道聚落的含義，認識聚落的基本類別及差別，了解鄉村與城市的具體類別及演變過程，理解聚落的形成和發展與自然環境的密切關系。過程與方法：以豐富直觀形象的圖片引導學生詮釋聚落的含義、分類、差別及演變過程，以導學提綱提供教學案例，通過教師示范分析與小組合作探究交流相結合理解聚落的形成和發展與自然環境的密切關系，以典型事例的列舉感受傳統聚落是早先人類遺留給我們的重要文化遺產。培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升思維的深度和廣度。

情感態度和價值觀：感受地理學科的審美情趣，激發孩子們的求知欲望和創新潛能，樹立憂患意識和人地協調發展的環境觀，進一步滲透可持續發展的觀念。

２、教學重點、難點

認識聚落的城鄉差異，理解聚落形成和發展的影響因素是本節教學的重點，理解聚落形成和發展的影響因素是本節教學的難點。

３、教學方法

采用觀察分析法、討論法、案例分析、列舉法等多種教學方法，盡可能讓學生充分發表自己的見解，其中分析聚落與自然環境的關系是通過多種教學方法綜合運用完成的。此外充分利用實例、圖片、錄像等豐富學生的學習資源。

４、學法指導

通過小組交流、師生交流來促進學生自主探究，教師注意關注學生在討論分析中主動參與程度、交流意識是否積極給予鼓勵指導。此外在確立小組合作探究成員時既允許他們自由選擇合作伙伴，也要適當注意協調同學之間的取長補短。1 2 3 “聚落”一詞對于大多數人來說很陌生，給人“一沙一世界，一花一天堂”之感，實際上就在生活場景中，只是因熟知具體的細節而忽略了主題，因而教師以話題貫穿始終，所有的話題從學生身邊的生活空間開始，延伸到生活經歷，延伸到相關案例，延伸到具體事例,感知聚落、認識聚落、分析聚落、反思聚落。

為了促進學生的自主學習，教師更多地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，充分讓學生親自感知，使其從內心去感受,而不是讓其會寫，強調體驗，強調經歷,強調讓學生親身參與；更多地提供了讓學生拓展思維深度與廣度的課程資源，捕捉能夠多角度思維的問題或專題，讓學生自由發揮；更多地突出了地理學科以圖析文、以圖促思、以圖明理的學科特色。此外，結合已有的現代信息技術手段，通過多媒體課件與課堂活動有機結合，激起孩子們極大的學習熱情，他們學得投入、學得扎實、學得輕松，教師教得鮮活、教得自如、教得快樂。

本節重點與難點內容（影響聚落形成和發展的因素）采取教師示范分析與學生小組合作探究交流有機結合，讓點撥與放手相得益彰，讓教師的主導與學生主體相輔相成，有利于促使學生更積極地參與到教學過程中來，最終使每個學生在知識、技能、能力、情感、態度等方面得到更主動更廣泛的發展。

這節課的時間比較緊，40分鐘完成有點倉促，課程資源的選擇與相應的學習策略創設在課堂教學時間上發生了沖突。4 篇二：“人類的聚居地_聚落”教學設計

《人類的居住地―聚落》教學設計

荊門龍泉中學北校 陳麗芳

一、教材分析

本節內容是全章的重點，是對前面所學知識的理解和運用。本節課由鄉村和城市、聚落與環境、聚落的發展與保護三部分內容組成。所有內容都圍繞身邊的生活環境來展開。

聚落的形成與地理環境的聯系緊密，它是人類居住活動所創造的最為典型的人文環境。課文通過大量實例和圖片，給學生留下鮮明直觀的印象，但內容的落腳點應該是可持續發展，樹立人地協調發展的地理環境觀。

二、學情分析

初中七年級的學生正處在少年期，《人類的居住地——聚落》是他們認識較深刻的一種自然環境，但是這種認識是停留在感性認識上的，分析問題的能力不夠完善；本節的知識比較直觀形象，與生活聯系緊密，教師可以適當加以引導讓學生多分析，充分發表自己的見解，并且加強學生間的交流，使其自己獲得新知。初中生不喜歡高談闊論的說教，但能從生活實例中感悟自己的認識并指導自己的行動，教師應注意以事例說理，以理服人。

三、設計思路

1、教學目標

知識與技能：知道聚落的含義，認識聚落的基本類別及差別，了解鄉村與城市的具體類別及演變過程，理解聚落的形成和發展與自然環境、人類活動的密切關系，懂得保護世界文化遺產的意義。

過程與方法：以豐富直觀形象的圖片引導學生詮釋聚落的含義、分類、差別及演變過程，通過教師示范分析與小組合作探究交流相結合理解聚落的形成和發展與自然環境、人類活動的密切關系，以典型事例的列舉感受傳統聚落是早先人類遺留給我們的重要文化遺產。培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升思維的深度和廣度。

情感態度和價值觀：感受地理學科的審美情趣，激發孩子們的求知欲望和創新潛能，樹立憂患意識和人地協調發展的環境觀，進一步滲透可持續發展的觀念。

2、教學重點、難點

認識聚落的城鄉差異，理解聚落形成和發展的影響因素，懂得世界文化遺產保護的意義是本節教學的重點，理解聚落形成和發展的影響因素是本節教學的難點。

3、教學方法

采用觀察分析法、討論法、案例分析、列舉法等多種教學方法，盡可能讓學生充分發表自己的見解，其中分析聚落與自然環境的關系是通過多種教學方法綜合運用完成的。此外充分利用實例、圖片、視頻等豐富學生的學習資源。

4、學法指導 通過小組交流、師生交流來促進學生自主探究，教師注意關注學生在討論分析中主動參與程度、交流意識是否積極并給予鼓勵指導。

四、教學過程

導入：由欣賞宜昌聚落美景導入新課。

展示：課題《人類的居住地---聚落》及知識主干。㈠ 走進城鄉，感受城鄉景觀的差異。

活動1：開展知識搶答，讓學生對聚落的基本內容有個初步了解。

活動2：爭先恐后話差異

1、鄉村聚落和城市聚落的景觀差異；

2、鄉村聚落不同類型的比較；

3、不同大洲鄉村聚落景觀差異

承轉：因經濟發展水平差異，同樣是鄉村聚落卻呈現不同的景觀特點。城市與鄉村都是人類的居住地，一個聚落不管發達還是落后，都是在一定的自然環境下形成的，都是人與自然和諧發展的見證，是人類聰明才智的體現。

㈡ 走進自然，尋找理想的家園。

展示：地形、河流、植被素描圖，突出甲、乙、丙三地的自然環境差異。師：假設你是幾千年前的一個原始部族的首領，帶領人們尋找一個理想的居住地，你會選擇哪里？你選擇的理由是什么?。

生：略

師生共同小結。

師：古代的人們是否與我們有同樣的選擇。讓歷史驗證：亞洲三大文明發祥地的分布。

展示：亞洲三大文明發祥地的分布圖

師：亞洲三大文明發祥地的分布地區有什么共同點？

生：略

師生共同分析（答案： 都分布在河流的中下游地區，都在溫帶，都分布在土壤肥沃的地區等）

師：早期人類的工作能力和工作水平比較低，因此，他們多居住在自然條件優越的地區。今天，位于河流中下游的平原地區仍然是世界上聚落密集的地區，形成了較多的大城市，如長江中下游地區湖北省會——武漢，武漢這個聚落發展的有利因素有哪些呢？

展示：武漢發展因素圖。

生：略

師生共同分析（答案：水源充足，地形平坦，交通便利，資源豐富等）展示：聚落形成與發展的主要因素。

承轉：由此可見聚落與自然環境關系密切。世界各地自然環境差異很大，各民族的風俗習慣、文化背景等不同，聚落在長期發展中，往往形成了不同的聚落景觀和建筑風格，我們下面重點探究四種典型建筑與環境的關系。

㈢ 走進聚落：探究傳統民居與自然環境的關系

展示：世界四種不同的自然景觀及四種不同的傳統民居

活動：分組探究，集思廣益，探索奧秘

圖片a：厚墻小窗房──北回歸線附近的熱帶沙漠

圖片b：蒙古包──亞洲內部的溫帶草原

圖片c：高腳屋──赤道附近的熱帶雨林

圖片d：因紐特人的冰屋──北美洲北部的北冰洋沿岸地區 師：針對教學難點，出示活動建議，對學生活動的任務、方法加以細化。生：各抒己見。（略）

展示：表格，明確各地環境（主要是氣候）對民居的影響。承轉：這些地區的人們在艱苦的環境下，利用集體的智慧建造了自己的安樂窩，大家也利用集體的智慧破解了這些神秘的建筑背后的秘密,獨特的建筑風格都是在一定環境中形成的。

㈣ 走進現實，關注聚落的發展與保護

師：隨著社會的進步，人類的發展，聚落也不斷在變化，一方面為我們提供了更好的居住環境，同時也給我們帶來一些遺憾。

展示：文化遺產圖（麗江古城和威尼斯）

師：講解其文化內涵，讓學生了解遺憾。

展示：北京前門大街的發展圖

師生共同討論四合院的變化，思考關于聚落發展與保護的問題。

生：七嘴八舌議論宜昌發展情況

展示：宜昌保護文化遺產活動圖片

師小結：讓我們攜手，共創美好家園。

㈤ 師生共同總結本節所學內容。

展示：收獲平臺

板書設計：

聚

落???鄉村聚落城市聚落優越的地理環

境???土壤肥沃地勢平坦水源充足交通便利資源豐富

保護傳統聚落(六)反饋練習：回顧知識，小試身手

一、單項選擇題

1、有關聚落的說法，正確的是（）a、有人類活動的地方，就是聚落 b、造成聚落景觀差異的主導因素是人口的多少 c、一般來說，先有城市聚落，后有鄉村聚落 d、聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產和社會活動的場所

2、下列民居與當地自然環境組合不正確的是（）a、北極地區因紐特人——冰屋 b、中國黃土高原——窯洞 c、云南西雙版納地區——竹樓 d、宜昌地區——土墻平頂房

二、綜合分析題

分別寫出材料中影響聚落形成和發展的主要因素（如水源、地形、交通、資源等）。

1、中國人口眾多但分布很不均勻，大多分布在東部平原地區。（）

2、我國大慶地區原來荒草叢生，自從開采了石油之后，就迅速發展成為人口眾多的城市。（）

3、宜昌地區扼守著長江三峽的門戶，上連巴蜀云貴青藏，下引荊襄贛皖蘇杭，承東啟西，通達南北，坐擁中國經濟圈的圓心，發展迅速。（）

4、新疆地區聚落多分布在綠洲上，廣大沙漠地區人煙稀少。（）

三、拓展題

對于北京四合院的開發與保護問題，人們有不同的觀點，你的看法如何？結合p83活動題2，請你廣泛搜集資料，寫一篇小論文，闡述自己的觀點。篇三：第一單元第二課《城市聚落》教學設計(2012版)第一單元第二課《城市聚落》教學設計（2012版）

平湖市東湖中學 主筆 劉莉 參與：劉華忠、朱明華、金鳳、韓秋雅 2012.9.14

一、【課標解讀】：

課標：

1-2-2 以及居民生活內容的異同；找出影響聚落特征的自然和人文因素。

解讀：

選擇的區域：鄉村與城市

學習內容：說出聚落的含義和類型，比較鄉村和城市兩種聚落的景觀特征和生活內容的異

同，說出影響聚落特征差異的自然和人文因素

結果性目標：說出、比較、說出

過程和方法：收集、整理、比較、分析聚落景觀圖

情感態度與價值觀目標：提高學生的地理審美情趣，激發學生熱愛家鄉的情感，培養學生建設家鄉的責任感和使命感；樹立憂患意識，鄉村和城市在發展過程中如何做到與地理環境的統一，做到可持續發展。

二、【教材簡析】：

1．教材編寫特點及意圖：

第二課《鄉村與城市》是對第一課內容的拓展和延伸。認識社區是認識社會、參與社會生活的起點，它以學生感受、觀察、思考社會生活為起點，引導學生認識生活中常見的區域類型以及區域間的差異與聯系，從而使學生初步形成區域間的差異和聯系的觀點。

通過前一節課的學習，學生已初步具有一定的閱讀平面圖的能力，也了解了社區的主要功能，但這僅僅是關于社區知識的點，并沒有形成完整的關于社區知識的面，而且對于社區的認識也只停留在自己所居住的社區和經常獲曾經去過的區域。所以由于要完成社區類型、社區差異、社區聯系這三大知識板塊的學習任務難度較大，所以安排三課時。本節課是第二課時。2．教材結構體系： 產生

景觀

功能

生產、生活

三、【教學目標】：

（一）知識與技能目標 1.知道城市的產生及功能。2.比較城市和鄉村聚落的景觀差別、居民生活內容的異同。3.說出影響聚落特征差異的自然和人文因素。

（二）過程與方法 1．通過小明的城市生活體驗，觀察比較來區別不同聚落的特征，培養應用比較法分析問題的能力。2.學會做簡單的社會調查，正確分析地理環境對聚落的影響，培養綜合分析問題的能力。3．運用地理景觀圖，培養觀察能力，通過對圖中所表現出的地理事物或地理現象的描述，培養學生的語言表達和地理思維能力。

（三）情感、態度和價值觀

提高學生的地理審美情趣，激發學生熱愛家鄉的情感，培養學生建設家鄉的責任感和使命感；樹立憂患意識、可持續發展觀念

四、【教學重點與難點】：

重點：鄉村和城市兩種聚落的景觀特征和生活內容的異同

難點：影響城市聚落特征差異的自然和人文因素

五、【教學策略】：

本節課的教學主旨是在教學中加強學生對人類的生活環境有更深刻的了解，滲透正確的人地觀；以學生為主體，重視開發學生的潛能；讓學生通過判讀不同的景觀圖，獲取知識信息，形成讀圖分析、解決問題的能力。同時，將現代教育技術與學科教學有機整合，在開闊學生的視野的同時，更有助于在教學中貫徹學習對生活有用，對終身發展有用的地理的思想理念。利用地理景觀圖以導教，又可以指導學生用地理景觀圖以導學，它既有利于教師發揮主導作用，更有利于學生發揮主體作用，發展認知能力和思維能力，有利于學生的發展。1．選擇合適的地理景觀圖

2．通過讀圖，感知所需要的信息。通過觀察要抓住圖中所呈現的主要地理要素。3.進一步引導學生思考景觀圖中各地理要素的相互關系，歸納該景觀圖所反映出當地的什么區域地理特征。4.在歸納該景觀圖所反映的區域地理特征基礎上，引導學生推斷景觀圖所示區域的地理位置，即在哪兒？

5.將幾幅景觀圖互相對照，聯系所學地理知識，解決形成景觀的原因，即為什么？

六、【教學過程設計】：

（情境導入，增加學習的興趣）

《變形計》是湖南衛視推出的一檔大型生活角色互換節目，以紀錄片加真人秀模式推出，號稱“新生態紀錄片”。尋找熱點中的當局人物，安排他們進行互換人生體驗，參與節目的雙方就在七天之中互換角色，體驗對方的生活。? 來自鄉村的小明和來自城市的小強進行了互換。下面我們就來感受一下他們的生活??

設計意圖：結合當下社會熱點，從身邊生活入手，拉近教材和學生生活的距離

一、了解城市的起源--用景觀圖解讀地理知識，感悟新知。

（出示兩組組圖片，結合書本相關文字，進行闡述）

設計意圖：培養學生圖文結合的能力

（補充材料：世界最早出現的城市多數在大河的沖積平原上）

設計意圖：觀圖具有直觀性，通過景觀圖還原地理知識。細心觀察景觀圖中各地理要素的特征和相互關系，即圖中信息的地理意義，對景觀圖所在區域形成整體的認識，把握區域地理特征。

二、走近城市---感受城市的美。用景觀圖，建構新知。

（情景一）來到城市，他看到了很多景觀，你猜猜看，他都看到了什么景觀？為什么會有這樣的不同？

（出示一組反映城市不同主題的景觀圖）

設計意圖：景觀圖具有美觀性，置學生于景內，“身” 臨其境，把枯燥的內容鮮活起來，學生的學習熱情被激發出來。不僅要讓學生學會欣賞，更重要的是通過挖掘地理景觀圖片的內涵，讓學生學會思考。從而促進學生形象思維與邏輯思維的發展。使學生初步掌握分析方法，使他們獲得理性的判斷和規律性的認識。

（情景二）小明對城市表現出很大的興趣，我們就進一步了解城市，看看下列城市體現怎樣的特色呢？

（出示一組不同城市的景觀圖）

（情景三）小明了解了一下城里父母的情況——爸爸在中關村工作，媽媽在王府井工作，他們的家在方莊小區。這些區域體現出怎樣的功能呢？由此可以得出什么結論呢？

出示書上圖片

設計意圖：以示意圖圖為呈現信息的主要載體，反映了具體事物，引導學生從圖中找出標志性的主題，理解新知。

三、感悟城市---用景觀圖突破重難點，內化新知（情景四看著這些景觀，和自己家鄉比，小強感受到不同了??

（出示一組城鄉圖片）

（活動）完成表格

設計意圖：景觀圖更生活化。用景觀圖啟迪思考，對于學生分析問題、解決問題能力的提高，都有很大幫助。根據景觀圖中信息，提取與設問相關的部分，并聯系有關知識進行分析和回答。（情景五）看著這些不同，小明感觸很多?

（作業）城市，讓生活更加美好！平湖，正在崛起的中等城市，你有什么好的建議？ 設計意圖：讓知識延伸到身邊的生活中

七、【板書設計】： 產生 ：

村落—商業—市---城市 景觀：人文景觀為主

功能：政治、經濟、文化、對外交往、交通、科研等

生產、生活：工商業、服務業篇四：優質課教案 聚落-城市和鄉村教案

第三節 聚落——城市和鄉村 教學設計

任課教師 韭園一中 張新彥

一、教材分析

“聚落”是地圖版地理教材第三章“居民與聚落”的第三部分內容，而今天學習的“城市和鄉村”是本節內容的第一部分。從難度上來說，本節內容比較好理解和接受，因為城市和鄉村離我們的生活比較接近。本節內容包括：聚落的概念、聚落的分類、城市聚落和鄉村聚落的功能、城市聚落與鄉村聚落的區別四個內容。

二、教學目標： 1.知識與技能

（1）知道聚落的概念與分類

（2）能夠運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。2.過程與方法：

（1）通過學生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動，落實聚落的含義、主要

類型、不同類型聚落的景觀差異，使學生理解影響聚落形成的主要因素，進而了解聚落的主要分布地區，培養學生綜合分析問題的能力和表達能力。

（2）運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別，以及各地民居建筑的差異，培養

學生聯系實際分析問題的能力和解決問題的能力。

（3）在學生對城市和鄉村異同理解的基礎上，在教室內即興舉行一場“你喜歡鄉

村我喜歡城市”的辯論賽。培養學生學以致用的能力。3.情感、態度與價值觀

（1）培養學生學習地理的興趣，增強學生熱愛祖國的情感。

（2）培養學生運用已有的生活經驗解決問題，運用地理的眼光看周圍的事物。三 教學重點與難點 1.教學重點：.鄉村聚落和城市聚落。2.教學難點 ：城市聚落與鄉村聚落的區別 教學過程：

本節課我們將采用分組合作、交流探討的愉悅的教學方法，以小組為單位完成各自的內容，并將討論的最終的結論派代表講述給大家。希望我們能夠一起度過 一節愉快的充滿愉悅的地理課。本節各組的內容如下： 第一組：根據圖片總結出什么叫聚落？

第二組：依據課本的講述給聚落進行分類，即：聚落有哪兩種基本類型？ 第三組：試著找出世界上最早的城市出現在何處？距現在有多長時間？

第四——第九組負責完成下面六項內容

教師在學生探討、解決問題的過程中，走到同學中間參與討論，解答學生遇到的疑難問題。

在學生解答完問題后，教師總結：通過大家的共同努力，我們既了解了城市聚落與鄉村聚落的共同特征，都是我們居住的地方，都是我們人類的家園；也了解了它們之間不同的地方。我們大家有來自農村的，也有來自城市的，這里老師想問大家一個問題：你喜歡鄉村，還是喜歡城市？說出你的理由。

鼓勵學生大膽、自由發表自己的觀點，氣氛要熱烈。

在學生發表自己觀點的基礎上，組織一場關于“鄉村好，還是城市好”的辯論賽。全班分兩大陣營，各自陳述支持自己的觀點。（組織方式：找一名節目主持人;4-5名評委；雙方各挑選一名組織者負責；主持人決定那方是鄉村隊，那方是城市隊；雙方同時準備支持本隊，反對對方的相關材料，時間是5分鐘。然后開始辯論。觀點要健康、正確、言之成理，不準進行人身攻擊，不準胡攪蠻纏講歪理。）教師總結：

無論鄉村還是城市，都是我們人類生活居住的地方，都是我們人類的家園，都有各自的優點，也都有各自的不足，因此不管是生活在鄉村，還是生活在城市，我們都應該為它的發展和進步而感到驕傲、充滿自豪，也都應該為我們的家園變得更加美麗、更加富饒而貢獻我們的力量！

課題：聚落—城市和鄉村

工作單位：扶溝縣韭園鎮一中

教師姓名：

張新彥 任教學科：

地理

聯系電話：

*** 篇五：世界的聚落 教案設計

世界的聚落

教案設計

一、教案背景

1，面向學生： 中學 2，學科：地理 2，課時：1 3，學生課前準備：

一、預習課文，了解聚落的形成和發展過程

二、完成課后習題

二、教學課題

了解聚落的主要形式，聚落的形成和發展。2.能舉例說明聚落的位置、形態、建筑與自然環境的關系。3.了解保護聚落方面的世界文化遺產的意義。

生聯系實際，發現地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，培養學生的地理思維。

城市聚落和鄉村聚落。2.聚落與環境的關系。

3.世界文化遺產保護的意義。

三、教材分析

本節內容主要包括“聚落的形態”和“世界文化遺產的保護”兩部分，主要講述聚落的形態、聚落與自然環境的關系以及保護世界文化遺產的意義。聚落分為城市與鄉村兩大類型。世界各地的聚落形式多樣，但都與當地的自然環境有著很大的協調適應性。世界文化遺產是前人留下來的寶貴財富，為我們研究人類的文明史，以及人類與環境間的關系，人地協調發展等有著重大的價值。故本節的重點是“聚落與自然地理環境的關系”和“世界文化遺產保護的意義”。

聚落形式是學生身邊具體的地理事物，所以在教學方法設計上，主要采用了分組合作式的教學形式，啟發、引導學生自主學習。并通過讓學生當小老師,向其他同學展示個人的想法和小組的討論結果。

課前準備：把學生分成幾個小組，教師提出具體要求，引導學生去發現問題，接著學生按小組合作分析、解決問題。課前準備提出要求如下：（1）搜集城市與鄉村的不同景觀圖片，分析城市與鄉村有何差別；（2）搜集民居建筑圖片以及當地的自然環境資料，分析形成建筑特色的原因；（3）復習前面世界人口分布知識，了解人口密集地區的地形。

四、教學方法

分組合作式、啟發、引導學生自主學習

五、教學過程 [導入新課] 人類可以說是喜歡群居的“高級動物”，在人類發展的過程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀。請同學觀察下面幾幅圖，它們分別反映了什么地方的景觀呢？（邊展示，學生邊回答，教師強調圖片分別反映了城市與鄉村的景觀。）[承轉] 城市與鄉村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節課將要學習的內容——聚落。

百度圖片搜索： 講述新課： [一] 講述“聚落的形態”，按以下步驟：

在學生了解聚落的概念后，教師可以讓學生結合個人所見所聞，再舉些例子。[承轉] 我們看了這么多的例子，可以知道聚落的規模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市與鄉村，它們具有不同的特色。那么，它們有何差別呢？ 1． 讓學生分別展示城市、鄉村景觀圖片：引導、啟發學生結合個人所見所聞，討論生活在

城市里有哪些好處？ [啟發] 教師可先啟發學生從圖片中的房屋密集、高度、道路的修筑情況、商店、醫院等的多少，有無農田、果園、魚塘等方面對比，說明城市與鄉村景觀方面的差別。[討論] 讓學生分組討論，結合個人的所見所聞，教師適當提示城市的學校教育條件、信息流通的快慢、生活娛樂的內容等方面來比較城市與鄉村的差別；并由學生課前做好小課件，上講臺當小教師，與其他同學交流小組的討論結果。2． 教師可進一步引導學生從人口規模、從事的生產勞動等方面來討論城市與鄉村的差別。

[講述]：通過同學們的討論，不難看出，鄉村是人口規模較小的居民居住地。規模最小的叫做村莊，大一些的叫做城鎮，但我們也把它歸為鄉村聚落。鄉村的周圍有農田分布，居民主要從事農業活動，具有很大的生活、活動空間。而城市是人口達到一定規模，從事非農業產業的居民聚居地。城市人口密集，匯聚了大量的社會經濟活動，并對周圍的地區的發展起著顯著的帶動作用。生活在城市的確存在很多的好處。

但是，城市本身也存在著很多的問題，你我就身在其中，結合自己的生活體會，哪位同學起來說一說你認為城市存在著哪些問題呢？

教師引導學生從交通擁擠、住房緊張、工業污染、大氣污染、水體污染、生活噪音、生活垃圾、就業困難等方面來進行討論。[小結] 隨著城市的發展，人們對自然環境的改造越來越大，自然生態環境受到不同程度的破壞，所以我們更加要加強城市的綠化，管理與保護。在城市的建設中，要注意人與自然的協調關系，只有這樣我們才能創造出更美好的生存環境來。[過渡] 前面我們了解了聚落的形態，主要包括城市與鄉村。但是自然界的地理事物是處于不斷的發展與變化中的，城市是在鄉村的基礎上發展起來的。隨著社會的不斷進步，將會有更多的鄉村發展成為城鎮、進而形成大大小小的城市。3． 教師展示動畫：課本p52由村莊演變為城市的過程，討論城市發展過程。簡要分析城市

發展條件。[教師提問] 聚落分布在世界各地，很不均勻，從前面的世界人口分布知識，我們就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情況。那么，結合人口的分布情況，分析討論：在哪些地方容易形成聚落呢？ [啟發] 世界人口密集區域分布在哪些區域？為什么？那些地區的地形如何？氣候如何呢？如：我們冀州的地形如何？

學生結合前面所學知識，討論。[小結]：聚落的形成受水、地形、氣候、交通等條件影響。氣候溫和、水源豐富、交通便利、地形平坦的地區易形成聚落。[承轉] 由于環境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）風格不同。為什么呢？ [討論] 把學生分成3組，展示課前搜集的“東南亞的高腳屋”、“北非的平頂屋”、“北極地區的因紐特人的冰屋”的圖片，討論不同建筑風格與自然環境的關系。教師進一步引導：我們當地的民居建筑有何特色呢？（學生回答）[教師總結]：世界各地的民居風格不同，既能適應當地的自然地理環境，又與社會經濟生活關系密切，體現了當地的文化習俗等。[承轉] 正因為不同地區、不同時期的聚落建筑風格各異，所以前人留下了很多獨具特色的文化遺產。

4．講述“世界文化遺產的保護” [展示] 各類文化遺產的圖片，教師邊介紹邊引導學生欣賞圖片，然后請學生考慮圖片反映的內容有什么共性？ [學生思考討論] 教師總結：世界文化遺產是人類寶貴的財富，它體現了不同歷史時期某個城市、某個民族、某個國家的文化精神，反映出當時的社會制度、民俗風情、經濟科技等到的發展水平以及其與環境的關系等。[教師提問] 有人在古代建筑物下刻寫“xxx到此一游”，這種做法對嗎？（不對）為什么？（學生討論）[小結]：文化遺產是人類寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經濟、科研價值，保護世界文化遺產的重要意義在于：為我們研究人類各個時期的文化精神、社會制度、民族風情等有著重大的意義。特別為我們人類如何去協調人地關系，合理地改造自然等，提供寶貴的資料！

[課堂總結] 課件展示課堂板書設計，概括本節知識要點： 1.聚落：人們集中居住的地方，可分為城市與鄉村兩種形式；兩者的差別； 2.聚落的形成及其與環境的關系。3.世界文化遺產的保護 [課堂鞏固] 1． 鄉村聚落類型及其人們從事的生產活動搭配正確的一組是（）a.農村——放牧 b.牧場——伐木 c.漁村——捕魚 d 林場——種植 2.關于鄉村與城市聚落景觀差異的描述，正確的是??（）a．城市自然景觀改變小、建筑密而高 b 鄉村道路縱橫交錯，網線密集 c．城市人口密度大，商店、學校多 d鄉村人們工作節奏快、文化生活豐富 3．影響聚落形成與發民的主要因素有???（）① 地形 ② 資源 ③ 土壤 ④ 水源 ⑤ 氣候 ⑥ 植被 ⑦ 地質 ⑧ 交通

板書設計

一、聚落的形態 1．什么是聚落 2．聚落的形式

3．城市與鄉村的差別

二、聚落與地理環境和人類活動的關系 1．聚落的形成與發展

2．聚落與自然地理環境的關系

三、世界文化遺產的保護 1． 什么是世界文化遺產 2． 保護世界文化遺產的意義

六、教學反思

本節內容主要運用了分組合作式教學法，引導學生主動學習。通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的動手能力和實際操作能力，培養學生的地理思維。

本節內容的教學，使學生的能運用自己學到的地理知識去解析身邊的事物，真正做知識的“學以致用”。使學生的學習動機、學習興趣有所提高。在如下的情況下，學生的學習效果才是真正有效的：當學生感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。這樣才能最好使新課程標準得以實際上的實施。

七、教師個人介紹 省份：山東省 學校： 青州經濟開發區初中 姓名：馮愛慧 職稱： 二級教師 電話： 電子郵件：

通訊地址：青州經濟開發區初中

個人介紹：

馮愛慧，2004年畢業于濰坊學院，從教期間多次榮獲優秀教師、師德標兵稱號，有多篇論文獲獎，教學成績優秀。

第四篇：世界的聚落教學反思

世界的聚落教學反思

反思一：世界的聚落>教學反思

本節課是湘教版的義務教育地理七年級上冊中的第三章《世界的居民》第四節內容《世界的聚落》，是在學習“什么是聚落”、“鄉村聚落與城市聚落的差異”的基礎上，從新課標“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究影響聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述由于受環境、社會生活等影響，所造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。

不同版本的教材，知識內容的排列次序不同，但所遵循的理念相同，所反映的教學內容要點也基本相同。新課標對于《世界的聚落》一節的要求是：第一，運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，懂得保護世界文化遺產的意義。這種要求的出發點就是要為學生創造自由空間，就是要鼓勵學生睜大雙眼，就是要激勵學生敢于實踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。

這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。

就這一節課的教學安排，我通過幾個老師的共同研討，認真研讀課標，結合我們教學經驗，大家反復研究人教和湘教兩個版本的教材，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的，我們應不拘泥于再有的教材，構建開放式的課堂，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。

為了體現新課程的一個突出理念——課程要面向學生，面向生活。為了讓學生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“實”，生活中地理的“廣”，在引入新課這一環節，我們幾位教師的預設是用數碼相機拍攝一些當地城市和農村的實景，從激發學生的學習興趣出發，讓學生感受到地理知識就在身邊，但由于種種原因，這一>計劃流產了，最后采用了用圖片直接導入的方法，開門見山，效果也還可以。

在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我本想用圖片對比的方式，引導學生準確地，直接地得到答案，這樣也省得我多費口舌，后來經過反復的琢磨，與大家商討，認為如果那樣做就會限制學生的思維，沒有留給學生發揮的空間，所以在這一問題的教學中，我讓學生通過自身的感受，各抒已見。在備課的過程中，還有一個小插曲：“由于生產方式不同使不同的聚落景觀也存在較大的差異”在人教版的教材中提到較多，而湘教版一帶而過，所以考慮到學生有很有可能不能提到“生產方式不同”這一問題，我們幾位教師爭論怎樣處理這個問題，最后達成共識：學生能自己提到更好，如果學生沒想到，教師要進行點拔，但不要過多，點到為止。

本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產，這部分內容學生完全可以通過自學，或是上網，查找資料等多種途徑來完成。所以在設計教學的過程中，我們把這部分教學內容進行了重組，把重點放在了聚落的發展與保護上，并在課前布置給學生任務，查閱有關四合院的資料，在課上大家進行交流。在課堂的教學過程中，我將學生分成探究小組，運用分組合作的教學方法，通過小組內的討論，同學們可以相互取長補短，互相啟發，引導學生主動學習，通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的地理思維。使學生能夠運用自己學到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學以致用”使學生的學習動機、學習興趣有所提高。同時，激發學生的責任感和危機感，使其樹立保護世界文化遺產、保護傳統聚落是我們的責任和義務的思想，增強其主人翁意識，樹立人地關系協調發展的思想。達到良好的教育目的。

這次的教研活動，我們重點要解決的問題是尋找整合教學內容途徑和>總結具體操作的策略。我們在教學中感到人文地理的教學，很多內容像非常零散，尤其是湘版教材使用后，這一感覺更明顯。通過這一段時間的集體教研和課堂實施，我們都感到與以往的教學相比，老師不再只是為了教書本上的知識而教學了，不再為了應付中考而進行“填鴨式”教學了，學生的興趣得到了提高，學生的知識面得到了拓展，學生的各種能力也得到了增強。以后對于類似的內容的課堂教學，我們都可以采用這樣的途徑來整合教學內容，在備課的過程中應有取舍、適當補充教學內容、變更教學順序、更換呈現方式，達到對教學內容的有機整合。使教材不再“神圣不可侵犯”，給學生留下參與的空間，讓學生通過觀察地理現象、分析地理原理、歸納地理規律、展示自己的智慧。

當然，本節課的教學設計與課堂實施還存在很多問題，如我在教學過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學生的主體地位體現不夠充分。在今后的教學中，要精講、少講，教學中多些引導、啟發，多為學生創造些獨立思考的時間和空間，讓學生自己學習、探索，全面落實學生的主體地位。教師更多的放手指導學生去收集資料相關的資料，這更加開闊了他們的視野，使得教學內容更加開放，對此，我們事先的估計是不足的，沒想到學生的熱情回這么高。另一個問題是，我發現基礎比較好的幾個同學發言比較多，那些本來在課堂上發言就少的學生，基本處于比較被動的狀態，在整個教學過程中，他們只是在小組討論交流時偶爾會參與。應該說，又一個十分棘手的問題擺在我們面前，怎樣面向全體學生，做到讓他們都有收獲，課堂上如何關注他們？如何正確引導他們參與到學習中來等等。所有這些問題需要我們在以后的教學教研中去認真的研究，交流。

反思二：世界的聚落教學反思

新課改已有時日，自我感覺在課改的浪潮的推動下，作為勇于接受新事物的青年教師，自己的思想和行為有了很大突破，似乎把握住了課改的林靈魂。然而這種良好的感覺，到了“世界的聚落”一節嘎然而止。

一、備課遇到了難題，該咋辦？

在備課時，由于“世界的聚落”一節是新教材剛增加的內容，沒有現成經驗作指導，看看教參寥寥數語很絕無助，問問教過的前輩，也說：“稀里糊涂”，我碰到了難題。無意識的敲打鍵盤，心想：“也稀里糊涂的講一諞馬？”心有不甘，看著電腦突然我靈光一閃，現代社會是信息社會，沒有合作，不會資源共享，勢必勢單力薄。何不將學生也引進新課設及上來呢，讓學生來主導、主演、主講。

說干就干，我決定冒一次險，為了保證冒險的成功性，在講新課前，先對學生進行了激勵和鼓舞，：“同學們，一直以來，老師都是地理課的主導，下節課老師決定把課堂還給你們，有道是”我的課堂我主宰“，你們可以充分發揮自己的聰明才智，分組合作，學習研究課本，搜集真理資料，可以上網頁可以實際考察等等，各種教學形式不限，然后你們來完成”世界的聚落“這節課，我將是你們的忠實聽眾。

一番游說和新穎的教學方式，使學生的學習熱情空前高漲，風風火火的開始準備了。我還擔心課堂雜亂又無收獲，所以和班長作了簡單溝通，囑咐她把握好本節課的思路，繳給他一些控制課堂的技巧。雖然班長躊躇滿志的告訴我保證完成任務，但我還是忐忑不安，迎來了這一難以預料的一節課。

二、是學生的收獲究竟是從何而來？

上課鈴一響，我就”老實“地坐到了教室后面，而班長底氣十足的站到了講臺時，出人意料地來到了一段開場白：”今天我們作為課堂的主人，希望大家充分發揮自己的才能，給我們的觀眾老師奉獻一堂精彩的地理課。“我驚訝之余有了些感動。班長接著說：”為了使我們的課堂充實而有序，請大家聽從指揮展示自我。下面請一組同學講解什么是聚落？“

一組代表細心百倍地走上講臺，像個小老師一樣，也利用多媒體設備播放了一組關于聚落的圖片，甚至還有我們鄒平城和明集村的圖片，為學生制造一種身臨其境的氛圍，增強學生的直觀感受，引起了學生的極大興趣。然乎這位同學進行了深入的分析：”請注意聚落是人們集中居住在一起而形成的，如果有人類居住但不集中就不是聚落，如南極有一些科考人員居住但不集中就不是聚落?！巴瑢W們被他頭頭是道的分析吸引住了，而我通過學生的表情可以斷定他們對聚落的定義已完全理解了。接下來班長激勵：”還有那個小組對這個問題還有補充？“三組的一名同學自告奮勇上來從”規模、人口密度、建筑特點、生產活動“等方面對比了城市和鄉村的區別。我暗嘆：”平日擔心學生只會填空不會自己分析歸納，其實他們已經具備了這種能力，只是老師沒有放手而已“。然后，班長話鋒一轉：”我們了解了聚落的形態，那他們在發展過程中各會出現哪些問題呢？“話音剛落，各小組踴躍拒收，避免對老師的提問表情輕松、熱情高漲的多，看來轉變一下教學方式真的收獲不小，而學生的回答也是精彩紛呈，其中一名學生拿出兩張照片說：”這是我們明集焦化廠的煙筒，雖然沒有大城市那么嚴重，但也不可忽視，這是我們杏花河的河水污染現狀，垃圾和污水的排放，使水質很差，當然不同于黃河的混濁。“學生對他所列舉的事實和幽默的回答，不約而同的報以掌聲。而我也異常高興，看來學生懂得實地調查了，也開始有課本走進生活了，這遠遠比教會學生一個知識點讓人高興的多。

接下來對城市形成的主導因素、不同地區居民建筑的分析，學生都是積極發言，討論交流甚至還有爭執，在自由輕松的氛圍中，我希望解決的知識、還有很多我沒有想到的內容，都得到了有效的落實。最后，有關世界文化遺產的保護問題，課堂更是達到了高潮，一位同學說：”我們可以通過法律對人的破壞行為進行懲罰；也可以加大宣傳力度，使人們從思想上認識到破壞行為的可恥，情法并用。“其觀點鮮明，表達流暢，頗具新意，可謂語驚四座。還有學生根據自己的外出旅游談自己的切身體會，還有地制定了倡議書，漫畫等等形式，讓我真是意外之余欣喜萬分。結果下課鈴響起，學生也適意欲未盡，依依不舍。

三、傾聽之后，教師還須干啥？

這節我無”準備“卻收獲頗豐的課，引起了我的深思。每個學生都有一種與生俱來的把自己當作探索者、研究者、發現者的本能，他們又表現自己、珍視自己的欲望。只要在新課改教學中教師把握住了這一點，那么就有可能引導學生表現出更認真地思考、更充分的自信。

記得有這樣也各故事，在一次報告會上，陶行知先生別開生面的把一只公雞報上了講臺，周圍撒了些米，強按住公雞的頭讓它吃米，可是公雞就是不吃。當人放開手走后，公雞便自動貪婪地啄起來。這則故事提醒我們，教學中創設積極主動地教學環境如何的重要，這種環境應是寬松的，是一個可以主動學習、自主了解、自由交流的教學環境。今天我在教材處理上將學生引導近來，師生共同作了教材的主人，從而碰撞出課堂上一個個兩點。其實教學改革奧妙無窮，在許多的問題和領域，我們一個小小的改變都可能產生耀眼的火花。

葉圣陶先生曾說：”教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性?！爱吘宫F代社會是信息技術高速發展的社會，每天每時每分都有新事物涌出，自由民主深入人心。所以在課堂上，教師不再是課堂的主宰，應從神圣的講臺上走下來，學會傾聽。有為學者說過：”教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽的過程，傾聽受教育者的敘述，使教師道德責任。“今天是我虛心傾聽，所以學生才有了輕松自由的表現，有了淋漓盡致的發揮。

反思三：世界的聚落教學反思

11月的教學工作已經結束了，就《世界的聚落》一堂。我反復地思索著，現將它歸納如下：

亮點、進步之處：

1、根據新課標的要求制定了教學的重難點，并圍繞重難點設計了三個活動一一突破，達到良好的效果。此基礎上我再引導學生結合讀圖、析圖，學生最后能從交通特點、人口分布、建筑特點、生產活動四個方面歸納出城市和鄉村的主要差別。至于”聚落與環境的關系“既是重點又是難點，我接連設計小老師講述村莊演變為城市的過程和首領尋找理想的居住地兩個活動。在加上例子：重慶市的形成具備了哪些條件？一環緊扣一環，讓學生能從活動中極容易地掌握重點和突破難點，從而培養學生觀察、思考、分析、解決問題的能力。

2、重新整合教材，利于學生系統地掌握知識點。教材中涉及到的”城市問題“，我根據設計的需要把它安排在最后，這樣既利于知識點的銜接，又利于在最后做為鼓動宣傳，培養學生樹立環保意識和樹立人地協調發展的地理環境觀。

3、結合實際，在教學過程中，貫徹”對生活中有用的地理“和”對終身發展有用的地理“的教學理念。在這一節課中，我緊密聯系重慶，從”重慶市的形成與發展具備了哪些條件？“、”重慶市有哪些城市問題，該如何解決？“、”重慶市的城市問題，市委市政府采取哪些行動呢？"三個方面讓學生進行討論，培養學生熱愛重慶，關注重慶，服務重慶的情感和理念。

4、課堂駕馭能力得到提高，能制作簡易完整的課件。

不足之處：

1、課堂氣氛活躍程度欠佳。由于缺乏調動學生上課積極性這方面的能力，導致這節課的氣氛較為沉悶，達不到預期的效果。

2、課堂點評粗略，缺少藝術性。由于課堂駕馭能力把握得不夠火候，顧此失彼，這也是課堂氣氛較為沉悶的原因之一。

3、學生課前準備的材料不夠充分。在教學中，留給學生的餓自主探究、交流討論的空間也不夠。

沒有最好，只有更好。人無完人，課無完課。今后我將繼續努力，克服苦難，虛心學習，取別人之長補自己之短，一步一個腳印，發揮自己的優勢，擯棄不足，創設更好更優質的地理課。

反思四：世界的聚落教學反思

新課標對于《世界的聚落》一節第一課時的要求是：第一，運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系。學會閱讀和分析城鄉景觀圖和不同自然環境影響下的聚落建筑景觀圖是本節課的教學內容，也是本課主要的教學方法。課標要求的出發點就是要為學生創造自由空間，啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力，激勵學生敢于實踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理

第五篇：《世界的聚落》教學反思

《世界的聚落》教學反思

——貴師大 07地科 翁應芳 遵義縣茍江中學（實習）

一、教學成功之處：

新課標對于《世界的聚落》一節的要求是：第一，運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別；第二，舉例說出聚落與自然環境的關系；第三，懂得保護世界文化遺產的意義。這種要求的出發點就是要為學生創造自由空間，就是要鼓勵學生睜大雙眼，就是要激勵學生敢于實踐，從而使之在觀察中了解地理事物的特點，在體驗中感悟地理知識的學科魅力，在實踐中去發現和學習對自己終身發展有用的地理。

這部分內容屬于人文地理的范疇，從本節的授課內容來看，沒有太難理解的東西，關鍵是啟發學生結合身邊的所見所聞，將理論與實際聯系起來，從而樹立人地關系協調發展的理念，所以，在教與學的過程中，有很大的伸縮空間。就這一節課的教學安排，我通過幾個老師的共同研討，認真研讀課標，結合我們教學經驗，大家反復研究人教和湘教兩個版本的教材，認為僅僅靠教材是遠遠滿足不了學生了解世界的需求的，我們應不拘泥于再有的教材，構建開放式的課堂，充分利用計算機網絡，整合校內外課程資源，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，同時達到活躍課堂氣氛、增加趣味性的目的。據此，我把本節內容安排一課時，在充分利用教材的圖片與文字的基礎上，通過多種途徑搜集各地景觀圖片，來豐富教學內容。

本節課的第三部分內容是保護世界文化遺產，這部分內容學生完全可以通過自學，或是上網，查找資料等多種途徑來完成。所以在設計教學的過程中，我們把這部分教學內容進行了重組，把重點放在了聚落的發展與保護上，并在課前布置給學生任務，查閱有關四合院的資料，在課上大家進行交流。在課堂的教學過程中，我將學生分成探究小組，運用分組合作的教學方法，通過小組內的討論，同學們可以相互取長補短，互相啟發，引導學生主動學習，通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的地理思維。使學生能夠運用自己學到的地理知識，去解析身邊的事物，真正做到知識的“學以致用”使學生的學習動機、學習興趣有所提高。同時，激發學生的責任感和危機感，使其樹立保護世界文化遺產、保護傳統聚落是我們的責任和義務的思想，增強其主人翁意識，樹立人地關系協調發展的思想。達到良好的教育目的。

二、教學不足之處：

在比較城市與鄉村兩種聚落的差異時，我本想用圖片對比的方式，引導學生準確地，直接地得到答案，這樣也省得我多費口舌，后來經過反復的琢磨，與大家商討，認為如果那樣做就會限制學生的思維，沒有留給學生發揮的空間，所以在這一問題的教學中，我讓學生通過自身的感受，各抒已見。在備課的過程中，還有一個小插曲：“由于生產方式不同使不同的聚落景觀也存在較大的差異”在人教版的教材中提到較多，而湘教版一帶而過，所以考慮到學生有很有可能不能提到“生產方式不同”這一問題，我們幾位教師爭論怎樣處理這個問題，最后達成共識：學生能自己提到更好，如果學生沒想到，教師要進行點拔，但不要過多，點到為止。

三、改進之處：

當然，本節課的教學設計與課堂實施還存在很多問題，如我在教學過程中還沒有做到完全放手，講的仍然過多，學生的主體地位體現不夠充分。在今后的教學中，要精講、少講，教學中多些引導、啟發，多為學生創造些獨立思考的時間和空間，讓學生自己學習、探索，全面落實學生的主體地位。教師更多的放手指導學生去收集資料相關的資料，這更加開闊了他們的視野，使得教學內容更加開放，對此，我們事先的估計是不足的，沒想到學生的熱情回這么高。另一個問題是，我發現基礎比較好的幾個同學發言比較多，那些本來在課堂上發言就少的學生，基本處于比較被動的狀態，在整個教學過程中，他們只是在小組討論交流時偶爾會參與。應該說，又一個十分棘手的問題擺在我們面前，怎樣面向全體學生，做到讓他們都有收獲，課堂上如何關注他們？如何正確引導他們參與到學習中來等等。所有這些問題需要我們在以后的教學教研中去認真的研究，交流。

本節課是在學習“什么是聚落”、“鄉村聚落與城市聚落的差異”的基礎上，從新課標“學習對生活有用的地理”的理念出發，進一步探究影響聚落形成與發展的主要自然環境因素，通過圖文的形式，敘述由于受環境、社會生活等影響，所造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學習對終身發展有用的地理”的理念。啟發學生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識，培養學生聯系生活經歷與體驗，主動學習、自主探究的能力。