第一篇：4.1.2走訪原始的農業聚落教學設計 2

《走訪原始的農業聚落》教學設計

杭州文海實驗學校

肖琴

[課程標準] 1－1－

4概述人類社會發展的一般過程，認識人類歷史演進的基本脈絡和主要階段。2－1－

1知道史前時期的工具制作和使用狀況，說明自然條件對遠古人類生活的制約，明確農耕技術進步的意義。[課程標準解讀] 核心概念：原始農業聚落

事實性知識：原始農業畜牧業的出現、新石器時代、原始農業聚落的結構特點，河姆渡與半坡遺址特點

概念本質性知識：生產力發展（新石器）對歷史進程的推動作用（聚落定居），自然環境對歷史文明的影響

方法性知識：通過歷史圖片獲取有效信息的方法

一、教學整體設計

● 教學目標 1.知識與技能。

①了解世界主要農作物和馴化動物的起源地。

②知道河姆渡氏族和半坡氏族距今的年代、生活的地區、生活的環境、生活和生產方式； ③知道農耕技術進步的意義。2.過程與方法。

①通過分析實物資料，感受原始農業聚落產生的基本條件和生活狀況，明確農耕、畜牧、定居是史前時代的巨大進步。

②通過對比河姆渡居民和半坡居民的房屋，了解自然環境因素、地理環境和氣候特點對人類生活以及歷史進程的影響，理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用。

3.情感、態度與價值觀。

通過對出土文物圖片的分析，體會史前時代的歷史是先民不斷努力創造的，從中體會到我們的先民們的勤勞、勇敢和智慧，培養熱愛祖國的思想感情。

● 教學重點與難點 教學重點：

通過觀察、分析圖文資料，了解原始的農業聚落的分布情況、生活與生產情況。

教學難點：

理解自然條件對人類早期文明的培育和制約作用，感受文明的多元化。

二、教與學的過程

● 新課導入

展示水稻、狗、牛的來源和現代的圖片。請學生即時做連線題。【提問】原始的農業和畜牧業是怎樣產生的？

生：環境的變化和人口的增加僅靠采集和狩獵難以滿足人們對于食物的需求，因此在某些條件適宜的地方人們開始對動植物進行馴化，使原始的農業和畜牧業產生了。

【拓展】：在大約距今1.1萬年前，更新世（類似冰河世紀）末世，氣候漸趨變暖，舊石器時代人類和自然界之間的平衡被打破。人類人口爆炸，過去單純依靠狩獵和采集，食物來源不穩定，難以滿足需求。窮則思變啊，于是某些得天獨厚的地方人們慢慢栽培作物養殖動物，開始自己生產食物代替自然提供的野生食物。

【承轉】● 新課教學 環節一：農業革命 出示1.主要農牧業起源地圖

【提問】在世界農業、畜牧業起源時期，世界主要農作物和馴化動物的分布有什么特點？ 生：集中分布在中國、印度、西亞和中美洲[墨西哥] 生：東亞東南亞稻米區，南亞西亞小麥區，中美洲玉米區 生提問：為什么會不一樣？

【拓展】栽培植物需要滿足兩個條件：高產、適應性強；馴養動物需要這種動物樂于被人類飼養，失去一見人類就逃之夭夭的特性。

不同區域的人類在各自生活的自然環境中發現符合這些條件的動植物，加以培養。有什么樣的動植物，是自然賜予的幸運。這幸運能延續多遠，如何延續，這將在后續的學習中呈現出來，大家拭目以待。

活動1：原始農業和畜牧業的產生和發展,標志著人類從食物的采集者轉變為食物的生產者,這一變化產生了哪些深遠的影響? 溫馨提示：時間5分鐘，先獨立思考，然后小組內討論，推選一位同學用精練的語言歸納呈現。

學生：

1、生產工具有了明顯改進，出現了磨制石器，人類進入新石器時代

2、推動了手工業的發展

3、促使農業村落的出現，人類逐步實現了定居生活 【承接】生產工具發生了什么變化？

環節二：新石器生產工具 出示2：各種新石器生產工具圖片

【提問】比較石鐮等石器與舊石器時代的石器有什么不同？有什么優勢？

生：工藝上的不同。將打制石器放在礪石上加水夾砂磨光，制成平整光滑刃部鋒利的石器。可以多次利用，方便省力，有助于收獲更多的食物，提高勞動生產率。

師：以磨制石器為主要生產工具的時代——新石器時代

【拓展】為什么農業生產可以促使人定居，組成農業村落？

生：農業屬于生長性產業，要以土地為基本生產資料，要求相對穩定的環境和條件。隨著農業和畜牧業的興起，人類便由動蕩不定的狩獵——采集生活轉入定居，村落便隨之而起，代替舊石器時代的流浪團體，成為人類最基本的經濟文化單位。

【承接】新石器時代的人定居在哪？定居的狀態是什么樣的？

環節三：農業聚落 出示3：世界主要農作物和馴化動物的起源地圖 【提問】猜一猜，最早的農業聚落會出現在哪里？ 生：中國、印度、西亞和中美洲[墨西哥] 【拓展】隨著新石器時代的到來，在氣候最適宜的大致北回歸線到北緯35度之間的這十幾個維度的范圍內，形成了這個從東亞到西歐的農業地帶。

生：為什么？

【拓展】無論這一緯度帶以南的刀耕火種還是以北的游牧，就單位土地面積而言，生產率遠低于大河流域發展起來的灌溉型農業，于是在后者發展出了早期文明區域。

【承接】我們選擇其中一個典型，接受先民們的生存考驗。活動2：生存考驗

結合西亞文明地圖，與P100圖8-6世界主要農作物和馴化動物的起源地圖、P101圖8-10古代西亞農業聚落想象圖及其旁邊的文字資料，四個大組依次思考解決居民的生產活動、食、住、交往等生存難題。

溫馨提示：時間5分鐘，先獨立思考，然后小組內討論，推選一位同學用精練的語言歸納呈現。

生：生產活動——人們從事農業、畜牧業和手工業生產 ；有簡單的石臺，地上鋪草作為床，生活用具主要是陶器

生：住——村落由長方形厚厚的石墻為外圍，內部分出生活區、生產區 生：交往——圍墻大門，特制的梯子，馬為畜力 生：食——小麥等農作物，馬、豬等牲畜

【拓展】定居與新石器工具的產生發展、農業革命之間的關系是怎么樣的？ 生：定居與原始農業畜牧業的產生和陶器的出現密切相關，反之又促進其發展。師：這三者之間是相互促進的關系，這一過程漫長、漸進。

【承接】是否新石器時期的文化都是一個樣子的呢？以中國為例 活動3：早期文明的差異 出示河姆渡、半坡文化遺址地圖

要求：根據P101、102內容，對比半坡聚落和河姆渡聚落人們生產生活的不同，完成書本里的表格。思考為什么會有這些不同？這些不同說明了什么？

溫馨提示：時間5分鐘，先獨立思考完成表格，然后小組內討論，推選一位同學用精練的語言歸納呈現。

生反饋：

生：由于長江流域和黃河流域自然環境（氣候、地形等）的不同，導致兩個文明的差異。生：說明不同自然環境下，先民發揮自己的能動性，發展出不同的文明。

【拓展】新石器時代各種文化與各特定環境相適應。因此，隨著各環境中耕種和畜牧所居的地位不同，隨著各環境中栽培的植物和畜養的動物的種類的不同，新石器時代的各種文化也彼此顯著的不同。

（在上冊的《山地之國——秘魯》中我介紹過美洲的土著印第安文化在近代西方的侵略中衰落的原因之一是美洲印第安人畜養的動物屬于半馴化動物，美洲的山地自然條件阻礙了印第安人的發展，印第安人需要付出更多的精力應對自然的挑戰，比如造不出輪子等。此外美洲孤懸于歐亞非大陸，文明間無法溝通交流）

小結：文明的發生發展有哪些要素？

生：自然環境變化，農業革命發生，新石器工具出行，人們選擇了定居，人類走向文明。師：農業革命是人類擺脫野蠻走向文明的轉折點，新石器為農業革命提供了動力，先民因為農業生產方式選擇了定居，三者互相作用，誕生并傳承了人類文明。

盡管存在著許多普遍性的東西，但人類對各自的環境——人、自然和超自然——作出的反應，卻不存在任何統一的方式。人類的能動性，影響著文明發展的趨勢。

反思：難度有點大，挖掘的有點深，但在授課過程中部分學生已經有了這樣的思考，根據課堂需要適當點撥。

第二篇：聚落教學設計

《聚落與自然環境的關系》探究性教學設計

王黎明 孝昌縣小河中學

一、教材分析

聚落的形成與地理環境的聯系緊密，在人文地理學中，聚落也被稱為人口的文化景觀，它是人類居住活動所創造的最為典型的人文環境。作為人文環境的聚落，在其形成發展的過程中肯定受到風俗、文化等人文因素的控制與作用，但起決定作用的首先是自然環境因素，正可謂“自然造人，自然造就聚落”。課文通過大量實例和圖片，給學生留下鮮明直觀的印象，但內容的落腳點應該是可持續發展，樹立人地協調發展的地理環境觀。

二、學情分析

初中七年級的學生正處在少年期，《世界的聚落》是他們認識較深刻的一種自然環境，但是這種認識是停留在感性認識上的，分析問題的能力不夠完善；本節的知識比較直觀形象，與生活聯系緊密，教師可以適當加以引導讓學生多分析，充分發表自己的見解，并且加強學生間的交流，使其自己獲得新知。初中生不喜歡高談闊論的說教，但能從生活實例中探究感悟自己的認識并指導自己的行動，教師應注意以事例說理，以理服人。

三、設計思路

１、教學目標

知識與技能：知道聚落的含義，認識聚落的基本類別及差別，了解鄉村與城市的具體類別及演變過程，理解聚落的形成和發展與自然環境的密切關系。過程與方法：以豐富直觀形象的圖片引導學生詮釋聚落的含義、分類、差別及演變過程，以導學提綱提供教學案例，通過教師示范分析與小組合作探究交流相結合理解聚落的形成和發展與自然環境的密切關系，以典型事例的列舉感受傳統聚落是早先人類遺留給我們的重要文化遺產。培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升思維的深度和廣度。

情感態度和價值觀：感受地理學科的審美情趣，激發孩子們的求知欲望和創新潛能，樹立憂患意識和人地協調發展的環境觀，進一步滲透可持續發展的觀念。

２、教學重點、難點

認識聚落的城鄉差異，理解聚落形成和發展的影響因素是本節教學的重點，理解聚落形成和發展的影響因素是本節教學的難點。

３、教學方法

采用觀察分析法、討論法、案例分析、列舉法等多種教學方法，盡可能讓學生充分發表自己的見解，其中分析聚落與自然環境的關系是通過多種教學方法綜合運用完成的。此外充分利用實例、圖片、錄像等豐富學生的學習資源。

４、學法指導

通過小組交流、師生交流來促進學生自主探究，教師注意關注學生在討論分析中主動參與程度、交流意識是否積極給予鼓勵指導。此外在確立小組合作探究成員時既允許他們自由選擇合作伙伴，也要適當注意協調同學之間的取長補短。1 2 3 “聚落”一詞對于大多數人來說很陌生，給人“一沙一世界，一花一天堂”之感，實際上就在生活場景中，只是因熟知具體的細節而忽略了主題，因而教師以話題貫穿始終，所有的話題從學生身邊的生活空間開始，延伸到生活經歷，延伸到相關案例，延伸到具體事例,感知聚落、認識聚落、分析聚落、反思聚落。

為了促進學生的自主學習，教師更多地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，充分讓學生親自感知，使其從內心去感受,而不是讓其會寫，強調體驗，強調經歷,強調讓學生親身參與；更多地提供了讓學生拓展思維深度與廣度的課程資源，捕捉能夠多角度思維的問題或專題，讓學生自由發揮；更多地突出了地理學科以圖析文、以圖促思、以圖明理的學科特色。此外，結合已有的現代信息技術手段，通過多媒體課件與課堂活動有機結合，激起孩子們極大的學習熱情，他們學得投入、學得扎實、學得輕松，教師教得鮮活、教得自如、教得快樂。

本節重點與難點內容（影響聚落形成和發展的因素）采取教師示范分析與學生小組合作探究交流有機結合，讓點撥與放手相得益彰，讓教師的主導與學生主體相輔相成，有利于促使學生更積極地參與到教學過程中來，最終使每個學生在知識、技能、能力、情感、態度等方面得到更主動更廣泛的發展。

這節課的時間比較緊，40分鐘完成有點倉促，課程資源的選擇與相應的學習策略創設在課堂教學時間上發生了沖突。4 篇二：“人類的聚居地_聚落”教學設計

《人類的居住地―聚落》教學設計

荊門龍泉中學北校 陳麗芳

一、教材分析

本節內容是全章的重點，是對前面所學知識的理解和運用。本節課由鄉村和城市、聚落與環境、聚落的發展與保護三部分內容組成。所有內容都圍繞身邊的生活環境來展開。

聚落的形成與地理環境的聯系緊密，它是人類居住活動所創造的最為典型的人文環境。課文通過大量實例和圖片，給學生留下鮮明直觀的印象，但內容的落腳點應該是可持續發展，樹立人地協調發展的地理環境觀。

二、學情分析

初中七年級的學生正處在少年期，《人類的居住地——聚落》是他們認識較深刻的一種自然環境，但是這種認識是停留在感性認識上的，分析問題的能力不夠完善；本節的知識比較直觀形象，與生活聯系緊密，教師可以適當加以引導讓學生多分析，充分發表自己的見解，并且加強學生間的交流，使其自己獲得新知。初中生不喜歡高談闊論的說教，但能從生活實例中感悟自己的認識并指導自己的行動，教師應注意以事例說理，以理服人。

三、設計思路

1、教學目標

知識與技能：知道聚落的含義，認識聚落的基本類別及差別，了解鄉村與城市的具體類別及演變過程，理解聚落的形成和發展與自然環境、人類活動的密切關系，懂得保護世界文化遺產的意義。

過程與方法：以豐富直觀形象的圖片引導學生詮釋聚落的含義、分類、差別及演變過程，通過教師示范分析與小組合作探究交流相結合理解聚落的形成和發展與自然環境、人類活動的密切關系，以典型事例的列舉感受傳統聚落是早先人類遺留給我們的重要文化遺產。培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升思維的深度和廣度。

情感態度和價值觀：感受地理學科的審美情趣，激發孩子們的求知欲望和創新潛能，樹立憂患意識和人地協調發展的環境觀，進一步滲透可持續發展的觀念。

2、教學重點、難點

認識聚落的城鄉差異，理解聚落形成和發展的影響因素，懂得世界文化遺產保護的意義是本節教學的重點，理解聚落形成和發展的影響因素是本節教學的難點。

3、教學方法

采用觀察分析法、討論法、案例分析、列舉法等多種教學方法，盡可能讓學生充分發表自己的見解，其中分析聚落與自然環境的關系是通過多種教學方法綜合運用完成的。此外充分利用實例、圖片、視頻等豐富學生的學習資源。

4、學法指導 通過小組交流、師生交流來促進學生自主探究，教師注意關注學生在討論分析中主動參與程度、交流意識是否積極并給予鼓勵指導。

四、教學過程

導入：由欣賞宜昌聚落美景導入新課。

展示：課題《人類的居住地---聚落》及知識主干。㈠ 走進城鄉，感受城鄉景觀的差異。

活動1：開展知識搶答，讓學生對聚落的基本內容有個初步了解。

活動2：爭先恐后話差異

1、鄉村聚落和城市聚落的景觀差異；

2、鄉村聚落不同類型的比較；

3、不同大洲鄉村聚落景觀差異

承轉：因經濟發展水平差異，同樣是鄉村聚落卻呈現不同的景觀特點。城市與鄉村都是人類的居住地，一個聚落不管發達還是落后，都是在一定的自然環境下形成的，都是人與自然和諧發展的見證，是人類聰明才智的體現。

㈡ 走進自然，尋找理想的家園。

展示：地形、河流、植被素描圖，突出甲、乙、丙三地的自然環境差異。師：假設你是幾千年前的一個原始部族的首領，帶領人們尋找一個理想的居住地，你會選擇哪里？你選擇的理由是什么?。

生：略

師生共同小結。

師：古代的人們是否與我們有同樣的選擇。讓歷史驗證：亞洲三大文明發祥地的分布。

展示：亞洲三大文明發祥地的分布圖

師：亞洲三大文明發祥地的分布地區有什么共同點？

生：略

師生共同分析（答案： 都分布在河流的中下游地區，都在溫帶，都分布在土壤肥沃的地區等）

師：早期人類的工作能力和工作水平比較低，因此，他們多居住在自然條件優越的地區。今天，位于河流中下游的平原地區仍然是世界上聚落密集的地區，形成了較多的大城市，如長江中下游地區湖北省會——武漢，武漢這個聚落發展的有利因素有哪些呢？

展示：武漢發展因素圖。

生：略

師生共同分析（答案：水源充足，地形平坦，交通便利，資源豐富等）展示：聚落形成與發展的主要因素。

承轉：由此可見聚落與自然環境關系密切。世界各地自然環境差異很大，各民族的風俗習慣、文化背景等不同，聚落在長期發展中，往往形成了不同的聚落景觀和建筑風格，我們下面重點探究四種典型建筑與環境的關系。

㈢ 走進聚落：探究傳統民居與自然環境的關系

展示：世界四種不同的自然景觀及四種不同的傳統民居

活動：分組探究，集思廣益，探索奧秘

圖片a：厚墻小窗房──北回歸線附近的熱帶沙漠

圖片b：蒙古包──亞洲內部的溫帶草原

圖片c：高腳屋──赤道附近的熱帶雨林

圖片d：因紐特人的冰屋──北美洲北部的北冰洋沿岸地區 師：針對教學難點，出示活動建議，對學生活動的任務、方法加以細化。生：各抒己見。（略）

展示：表格，明確各地環境（主要是氣候）對民居的影響。承轉：這些地區的人們在艱苦的環境下，利用集體的智慧建造了自己的安樂窩，大家也利用集體的智慧破解了這些神秘的建筑背后的秘密,獨特的建筑風格都是在一定環境中形成的。

㈣ 走進現實，關注聚落的發展與保護

師：隨著社會的進步，人類的發展，聚落也不斷在變化，一方面為我們提供了更好的居住環境，同時也給我們帶來一些遺憾。

展示：文化遺產圖（麗江古城和威尼斯）

師：講解其文化內涵，讓學生了解遺憾。

展示：北京前門大街的發展圖

師生共同討論四合院的變化，思考關于聚落發展與保護的問題。

生：七嘴八舌議論宜昌發展情況

展示：宜昌保護文化遺產活動圖片

師小結：讓我們攜手，共創美好家園。

㈤ 師生共同總結本節所學內容。

展示：收獲平臺

板書設計：

聚

落???鄉村聚落城市聚落優越的地理環

境???土壤肥沃地勢平坦水源充足交通便利資源豐富

保護傳統聚落(六)反饋練習：回顧知識，小試身手

一、單項選擇題

1、有關聚落的說法，正確的是（）a、有人類活動的地方，就是聚落 b、造成聚落景觀差異的主導因素是人口的多少 c、一般來說，先有城市聚落，后有鄉村聚落 d、聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產和社會活動的場所

2、下列民居與當地自然環境組合不正確的是（）a、北極地區因紐特人——冰屋 b、中國黃土高原——窯洞 c、云南西雙版納地區——竹樓 d、宜昌地區——土墻平頂房

二、綜合分析題

分別寫出材料中影響聚落形成和發展的主要因素（如水源、地形、交通、資源等）。

1、中國人口眾多但分布很不均勻，大多分布在東部平原地區。（）

2、我國大慶地區原來荒草叢生，自從開采了石油之后，就迅速發展成為人口眾多的城市。（）

3、宜昌地區扼守著長江三峽的門戶，上連巴蜀云貴青藏，下引荊襄贛皖蘇杭，承東啟西，通達南北，坐擁中國經濟圈的圓心，發展迅速。（）

4、新疆地區聚落多分布在綠洲上，廣大沙漠地區人煙稀少。（）

三、拓展題

對于北京四合院的開發與保護問題，人們有不同的觀點，你的看法如何？結合p83活動題2，請你廣泛搜集資料，寫一篇小論文，闡述自己的觀點。篇三：第一單元第二課《城市聚落》教學設計(2012版)第一單元第二課《城市聚落》教學設計（2012版）

平湖市東湖中學 主筆 劉莉 參與：劉華忠、朱明華、金鳳、韓秋雅 2012.9.14

一、【課標解讀】：

課標：

1-2-2 以及居民生活內容的異同；找出影響聚落特征的自然和人文因素。

解讀：

選擇的區域：鄉村與城市

學習內容：說出聚落的含義和類型，比較鄉村和城市兩種聚落的景觀特征和生活內容的異

同，說出影響聚落特征差異的自然和人文因素

結果性目標：說出、比較、說出

過程和方法：收集、整理、比較、分析聚落景觀圖

情感態度與價值觀目標：提高學生的地理審美情趣，激發學生熱愛家鄉的情感，培養學生建設家鄉的責任感和使命感；樹立憂患意識，鄉村和城市在發展過程中如何做到與地理環境的統一，做到可持續發展。

二、【教材簡析】：

1．教材編寫特點及意圖：

第二課《鄉村與城市》是對第一課內容的拓展和延伸。認識社區是認識社會、參與社會生活的起點，它以學生感受、觀察、思考社會生活為起點，引導學生認識生活中常見的區域類型以及區域間的差異與聯系，從而使學生初步形成區域間的差異和聯系的觀點。

通過前一節課的學習，學生已初步具有一定的閱讀平面圖的能力，也了解了社區的主要功能，但這僅僅是關于社區知識的點，并沒有形成完整的關于社區知識的面，而且對于社區的認識也只停留在自己所居住的社區和經常獲曾經去過的區域。所以由于要完成社區類型、社區差異、社區聯系這三大知識板塊的學習任務難度較大，所以安排三課時。本節課是第二課時。2．教材結構體系： 產生

景觀

功能

生產、生活

三、【教學目標】：

（一）知識與技能目標 1.知道城市的產生及功能。2.比較城市和鄉村聚落的景觀差別、居民生活內容的異同。3.說出影響聚落特征差異的自然和人文因素。

（二）過程與方法 1．通過小明的城市生活體驗，觀察比較來區別不同聚落的特征，培養應用比較法分析問題的能力。2.學會做簡單的社會調查，正確分析地理環境對聚落的影響，培養綜合分析問題的能力。3．運用地理景觀圖，培養觀察能力，通過對圖中所表現出的地理事物或地理現象的描述，培養學生的語言表達和地理思維能力。

（三）情感、態度和價值觀

提高學生的地理審美情趣，激發學生熱愛家鄉的情感，培養學生建設家鄉的責任感和使命感；樹立憂患意識、可持續發展觀念

四、【教學重點與難點】：

重點：鄉村和城市兩種聚落的景觀特征和生活內容的異同

難點：影響城市聚落特征差異的自然和人文因素

五、【教學策略】：

本節課的教學主旨是在教學中加強學生對人類的生活環境有更深刻的了解，滲透正確的人地觀；以學生為主體，重視開發學生的潛能；讓學生通過判讀不同的景觀圖，獲取知識信息，形成讀圖分析、解決問題的能力。同時，將現代教育技術與學科教學有機整合，在開闊學生的視野的同時，更有助于在教學中貫徹學習對生活有用，對終身發展有用的地理的思想理念。利用地理景觀圖以導教，又可以指導學生用地理景觀圖以導學，它既有利于教師發揮主導作用，更有利于學生發揮主體作用，發展認知能力和思維能力，有利于學生的發展。1．選擇合適的地理景觀圖

2．通過讀圖，感知所需要的信息。通過觀察要抓住圖中所呈現的主要地理要素。3.進一步引導學生思考景觀圖中各地理要素的相互關系，歸納該景觀圖所反映出當地的什么區域地理特征。4.在歸納該景觀圖所反映的區域地理特征基礎上，引導學生推斷景觀圖所示區域的地理位置，即在哪兒？

5.將幾幅景觀圖互相對照，聯系所學地理知識，解決形成景觀的原因，即為什么？

六、【教學過程設計】：

（情境導入，增加學習的興趣）

《變形計》是湖南衛視推出的一檔大型生活角色互換節目，以紀錄片加真人秀模式推出，號稱“新生態紀錄片”。尋找熱點中的當局人物，安排他們進行互換人生體驗，參與節目的雙方就在七天之中互換角色，體驗對方的生活。? 來自鄉村的小明和來自城市的小強進行了互換。下面我們就來感受一下他們的生活??

設計意圖：結合當下社會熱點，從身邊生活入手，拉近教材和學生生活的距離

一、了解城市的起源--用景觀圖解讀地理知識，感悟新知。

（出示兩組組圖片，結合書本相關文字，進行闡述）

設計意圖：培養學生圖文結合的能力

（補充材料：世界最早出現的城市多數在大河的沖積平原上）

設計意圖：觀圖具有直觀性，通過景觀圖還原地理知識。細心觀察景觀圖中各地理要素的特征和相互關系，即圖中信息的地理意義，對景觀圖所在區域形成整體的認識，把握區域地理特征。

二、走近城市---感受城市的美。用景觀圖，建構新知。

（情景一）來到城市，他看到了很多景觀，你猜猜看，他都看到了什么景觀？為什么會有這樣的不同？

（出示一組反映城市不同主題的景觀圖）

設計意圖：景觀圖具有美觀性，置學生于景內，“身” 臨其境，把枯燥的內容鮮活起來，學生的學習熱情被激發出來。不僅要讓學生學會欣賞，更重要的是通過挖掘地理景觀圖片的內涵，讓學生學會思考。從而促進學生形象思維與邏輯思維的發展。使學生初步掌握分析方法，使他們獲得理性的判斷和規律性的認識。

（情景二）小明對城市表現出很大的興趣，我們就進一步了解城市，看看下列城市體現怎樣的特色呢？

（出示一組不同城市的景觀圖）

（情景三）小明了解了一下城里父母的情況——爸爸在中關村工作，媽媽在王府井工作，他們的家在方莊小區。這些區域體現出怎樣的功能呢？由此可以得出什么結論呢？

出示書上圖片

設計意圖：以示意圖圖為呈現信息的主要載體，反映了具體事物，引導學生從圖中找出標志性的主題，理解新知。

三、感悟城市---用景觀圖突破重難點，內化新知（情景四看著這些景觀，和自己家鄉比，小強感受到不同了??

（出示一組城鄉圖片）

（活動）完成表格

設計意圖：景觀圖更生活化。用景觀圖啟迪思考，對于學生分析問題、解決問題能力的提高，都有很大幫助。根據景觀圖中信息，提取與設問相關的部分，并聯系有關知識進行分析和回答。（情景五）看著這些不同，小明感觸很多?

（作業）城市，讓生活更加美好！平湖，正在崛起的中等城市，你有什么好的建議？ 設計意圖：讓知識延伸到身邊的生活中

七、【板書設計】： 產生 ：

村落—商業—市---城市 景觀：人文景觀為主

功能：政治、經濟、文化、對外交往、交通、科研等

生產、生活：工商業、服務業篇四：優質課教案 聚落-城市和鄉村教案

第三節 聚落——城市和鄉村 教學設計

任課教師 韭園一中 張新彥

一、教材分析

“聚落”是地圖版地理教材第三章“居民與聚落”的第三部分內容，而今天學習的“城市和鄉村”是本節內容的第一部分。從難度上來說，本節內容比較好理解和接受，因為城市和鄉村離我們的生活比較接近。本節內容包括：聚落的概念、聚落的分類、城市聚落和鄉村聚落的功能、城市聚落與鄉村聚落的區別四個內容。

二、教學目標： 1.知識與技能

（1）知道聚落的概念與分類

（2）能夠運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。2.過程與方法：

（1）通過學生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動，落實聚落的含義、主要

類型、不同類型聚落的景觀差異，使學生理解影響聚落形成的主要因素，進而了解聚落的主要分布地區，培養學生綜合分析問題的能力和表達能力。

（2）運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別，以及各地民居建筑的差異，培養

學生聯系實際分析問題的能力和解決問題的能力。

（3）在學生對城市和鄉村異同理解的基礎上，在教室內即興舉行一場“你喜歡鄉

村我喜歡城市”的辯論賽。培養學生學以致用的能力。3.情感、態度與價值觀

（1）培養學生學習地理的興趣，增強學生熱愛祖國的情感。

（2）培養學生運用已有的生活經驗解決問題，運用地理的眼光看周圍的事物。三 教學重點與難點 1.教學重點：.鄉村聚落和城市聚落。2.教學難點 ：城市聚落與鄉村聚落的區別 教學過程：

本節課我們將采用分組合作、交流探討的愉悅的教學方法，以小組為單位完成各自的內容，并將討論的最終的結論派代表講述給大家。希望我們能夠一起度過 一節愉快的充滿愉悅的地理課。本節各組的內容如下： 第一組：根據圖片總結出什么叫聚落？

第二組：依據課本的講述給聚落進行分類，即：聚落有哪兩種基本類型？ 第三組：試著找出世界上最早的城市出現在何處？距現在有多長時間？

第四——第九組負責完成下面六項內容

教師在學生探討、解決問題的過程中，走到同學中間參與討論，解答學生遇到的疑難問題。

在學生解答完問題后，教師總結：通過大家的共同努力，我們既了解了城市聚落與鄉村聚落的共同特征，都是我們居住的地方，都是我們人類的家園；也了解了它們之間不同的地方。我們大家有來自農村的，也有來自城市的，這里老師想問大家一個問題：你喜歡鄉村，還是喜歡城市？說出你的理由。

鼓勵學生大膽、自由發表自己的觀點，氣氛要熱烈。

在學生發表自己觀點的基礎上，組織一場關于“鄉村好，還是城市好”的辯論賽。全班分兩大陣營，各自陳述支持自己的觀點。（組織方式：找一名節目主持人;4-5名評委；雙方各挑選一名組織者負責；主持人決定那方是鄉村隊，那方是城市隊；雙方同時準備支持本隊，反對對方的相關材料，時間是5分鐘。然后開始辯論。觀點要健康、正確、言之成理，不準進行人身攻擊，不準胡攪蠻纏講歪理。）教師總結：

無論鄉村還是城市，都是我們人類生活居住的地方，都是我們人類的家園，都有各自的優點，也都有各自的不足，因此不管是生活在鄉村，還是生活在城市，我們都應該為它的發展和進步而感到驕傲、充滿自豪，也都應該為我們的家園變得更加美麗、更加富饒而貢獻我們的力量！

課題：聚落—城市和鄉村

工作單位：扶溝縣韭園鎮一中

教師姓名：

張新彥 任教學科：

地理

聯系電話：

*** 篇五：世界的聚落 教案設計

世界的聚落

教案設計

一、教案背景

1，面向學生： 中學 2，學科：地理 2，課時：1 3，學生課前準備：

一、預習課文，了解聚落的形成和發展過程

二、完成課后習題

二、教學課題

了解聚落的主要形式，聚落的形成和發展。2.能舉例說明聚落的位置、形態、建筑與自然環境的關系。3.了解保護聚落方面的世界文化遺產的意義。

生聯系實際，發現地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，培養學生的地理思維。

城市聚落和鄉村聚落。2.聚落與環境的關系。

3.世界文化遺產保護的意義。

三、教材分析

本節內容主要包括“聚落的形態”和“世界文化遺產的保護”兩部分，主要講述聚落的形態、聚落與自然環境的關系以及保護世界文化遺產的意義。聚落分為城市與鄉村兩大類型。世界各地的聚落形式多樣，但都與當地的自然環境有著很大的協調適應性。世界文化遺產是前人留下來的寶貴財富，為我們研究人類的文明史，以及人類與環境間的關系，人地協調發展等有著重大的價值。故本節的重點是“聚落與自然地理環境的關系”和“世界文化遺產保護的意義”。

聚落形式是學生身邊具體的地理事物，所以在教學方法設計上，主要采用了分組合作式的教學形式，啟發、引導學生自主學習。并通過讓學生當小老師,向其他同學展示個人的想法和小組的討論結果。

課前準備：把學生分成幾個小組，教師提出具體要求，引導學生去發現問題，接著學生按小組合作分析、解決問題。課前準備提出要求如下：（1）搜集城市與鄉村的不同景觀圖片，分析城市與鄉村有何差別；（2）搜集民居建筑圖片以及當地的自然環境資料，分析形成建筑特色的原因；（3）復習前面世界人口分布知識，了解人口密集地區的地形。

四、教學方法

分組合作式、啟發、引導學生自主學習

五、教學過程 [導入新課] 人類可以說是喜歡群居的“高級動物”，在人類發展的過程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀。請同學觀察下面幾幅圖，它們分別反映了什么地方的景觀呢？（邊展示，學生邊回答，教師強調圖片分別反映了城市與鄉村的景觀。）[承轉] 城市與鄉村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節課將要學習的內容——聚落。

百度圖片搜索： 講述新課： [一] 講述“聚落的形態”，按以下步驟：

在學生了解聚落的概念后，教師可以讓學生結合個人所見所聞，再舉些例子。[承轉] 我們看了這么多的例子，可以知道聚落的規模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市與鄉村，它們具有不同的特色。那么，它們有何差別呢？ 1． 讓學生分別展示城市、鄉村景觀圖片：引導、啟發學生結合個人所見所聞，討論生活在

城市里有哪些好處？ [啟發] 教師可先啟發學生從圖片中的房屋密集、高度、道路的修筑情況、商店、醫院等的多少，有無農田、果園、魚塘等方面對比，說明城市與鄉村景觀方面的差別。[討論] 讓學生分組討論，結合個人的所見所聞，教師適當提示城市的學校教育條件、信息流通的快慢、生活娛樂的內容等方面來比較城市與鄉村的差別；并由學生課前做好小課件，上講臺當小教師，與其他同學交流小組的討論結果。2． 教師可進一步引導學生從人口規模、從事的生產勞動等方面來討論城市與鄉村的差別。

[講述]：通過同學們的討論，不難看出，鄉村是人口規模較小的居民居住地。規模最小的叫做村莊，大一些的叫做城鎮，但我們也把它歸為鄉村聚落。鄉村的周圍有農田分布，居民主要從事農業活動，具有很大的生活、活動空間。而城市是人口達到一定規模，從事非農業產業的居民聚居地。城市人口密集，匯聚了大量的社會經濟活動，并對周圍的地區的發展起著顯著的帶動作用。生活在城市的確存在很多的好處。

但是，城市本身也存在著很多的問題，你我就身在其中，結合自己的生活體會，哪位同學起來說一說你認為城市存在著哪些問題呢？

教師引導學生從交通擁擠、住房緊張、工業污染、大氣污染、水體污染、生活噪音、生活垃圾、就業困難等方面來進行討論。[小結] 隨著城市的發展，人們對自然環境的改造越來越大，自然生態環境受到不同程度的破壞，所以我們更加要加強城市的綠化，管理與保護。在城市的建設中，要注意人與自然的協調關系，只有這樣我們才能創造出更美好的生存環境來。[過渡] 前面我們了解了聚落的形態，主要包括城市與鄉村。但是自然界的地理事物是處于不斷的發展與變化中的，城市是在鄉村的基礎上發展起來的。隨著社會的不斷進步，將會有更多的鄉村發展成為城鎮、進而形成大大小小的城市。3． 教師展示動畫：課本p52由村莊演變為城市的過程，討論城市發展過程。簡要分析城市

發展條件。[教師提問] 聚落分布在世界各地，很不均勻，從前面的世界人口分布知識，我們就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情況。那么，結合人口的分布情況，分析討論：在哪些地方容易形成聚落呢？ [啟發] 世界人口密集區域分布在哪些區域？為什么？那些地區的地形如何？氣候如何呢？如：我們冀州的地形如何？

學生結合前面所學知識，討論。[小結]：聚落的形成受水、地形、氣候、交通等條件影響。氣候溫和、水源豐富、交通便利、地形平坦的地區易形成聚落。[承轉] 由于環境的不同，世界各地的民居建筑（房屋）風格不同。為什么呢？ [討論] 把學生分成3組，展示課前搜集的“東南亞的高腳屋”、“北非的平頂屋”、“北極地區的因紐特人的冰屋”的圖片，討論不同建筑風格與自然環境的關系。教師進一步引導：我們當地的民居建筑有何特色呢？（學生回答）[教師總結]：世界各地的民居風格不同，既能適應當地的自然地理環境，又與社會經濟生活關系密切，體現了當地的文化習俗等。[承轉] 正因為不同地區、不同時期的聚落建筑風格各異，所以前人留下了很多獨具特色的文化遺產。

4．講述“世界文化遺產的保護” [展示] 各類文化遺產的圖片，教師邊介紹邊引導學生欣賞圖片，然后請學生考慮圖片反映的內容有什么共性？ [學生思考討論] 教師總結：世界文化遺產是人類寶貴的財富，它體現了不同歷史時期某個城市、某個民族、某個國家的文化精神，反映出當時的社會制度、民俗風情、經濟科技等到的發展水平以及其與環境的關系等。[教師提問] 有人在古代建筑物下刻寫“xxx到此一游”，這種做法對嗎？（不對）為什么？（學生討論）[小結]：文化遺產是人類寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經濟、科研價值，保護世界文化遺產的重要意義在于：為我們研究人類各個時期的文化精神、社會制度、民族風情等有著重大的意義。特別為我們人類如何去協調人地關系，合理地改造自然等，提供寶貴的資料！

[課堂總結] 課件展示課堂板書設計，概括本節知識要點： 1.聚落：人們集中居住的地方，可分為城市與鄉村兩種形式；兩者的差別； 2.聚落的形成及其與環境的關系。3.世界文化遺產的保護 [課堂鞏固] 1． 鄉村聚落類型及其人們從事的生產活動搭配正確的一組是（）a.農村——放牧 b.牧場——伐木 c.漁村——捕魚 d 林場——種植 2.關于鄉村與城市聚落景觀差異的描述，正確的是??（）a．城市自然景觀改變小、建筑密而高 b 鄉村道路縱橫交錯，網線密集 c．城市人口密度大，商店、學校多 d鄉村人們工作節奏快、文化生活豐富 3．影響聚落形成與發民的主要因素有???（）① 地形 ② 資源 ③ 土壤 ④ 水源 ⑤ 氣候 ⑥ 植被 ⑦ 地質 ⑧ 交通

板書設計

一、聚落的形態 1．什么是聚落 2．聚落的形式

3．城市與鄉村的差別

二、聚落與地理環境和人類活動的關系 1．聚落的形成與發展

2．聚落與自然地理環境的關系

三、世界文化遺產的保護 1． 什么是世界文化遺產 2． 保護世界文化遺產的意義

六、教學反思

本節內容主要運用了分組合作式教學法，引導學生主動學習。通過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的動手能力和實際操作能力，培養學生的地理思維。

本節內容的教學，使學生的能運用自己學到的地理知識去解析身邊的事物，真正做知識的“學以致用”。使學生的學習動機、學習興趣有所提高。在如下的情況下，學生的學習效果才是真正有效的：當學生感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。這樣才能最好使新課程標準得以實際上的實施。

七、教師個人介紹 省份：山東省 學校： 青州經濟開發區初中 姓名：馮愛慧 職稱： 二級教師 電話： 電子郵件：

通訊地址：青州經濟開發區初中

個人介紹：

馮愛慧，2004年畢業于濰坊學院，從教期間多次榮獲優秀教師、師德標兵稱號，有多篇論文獲獎，教學成績優秀。

第三篇：第2課 原始農業與農耕聚落 教案

第2課 原始農業與農耕聚落

一、教學目標

1、知識與能力: 通過了解半坡遺址和河姆渡遺址的發展過程，特別是房屋遺跡、各種磨制石器、陶器圖案、農作物遺跡、飼養家畜遺跡等，知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。

通過本課學習，使學生了解中華文明起源原始農耕生活，進而認識其發展對中國史前文明社會進步的重要意義，培養學生分析、歸納、概括的能力。

2、過程與方法：

（1）通過展示出土文物的圖片設置問題，激起學生的探究興趣，引導學生在問題情境中尋找知識，逐步積累對原始農耕生活的認識，最終通過師生互動探究原始農耕生活的特征。

（2）通過本課學習，使學生學會應用觀察法、比較法，并逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和取得的巨大成就。讓學生知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。

3、情感態度與價值觀

通過學習遠古居民的成就，感受遠古先民的高超智慧，增強民族自豪感。

二、學情分析

針對七年級學生以形象思維為主的特征，在教學中運用圖片增加教學的直觀性，提高學生認識與理解歷史知識的能力。此外，七年級的學生思維活躍，表現欲強，但學習方法欠缺。因此，在教學中應該注重對學生學法的指導。

三、重點難點

重點：簡述半坡聚落和河姆渡聚落為代表的原始農耕文明的具體特征。難點：對原始農業文明的特征的概括。

四、教學過程 【導入】

繼山頂洞人之后，又有哪些居民生活在祖國的土地上呢？他們是怎樣生活的？他們種植什么糧食？他們會建造什么樣的房屋呢？這些就是我們這節課要講述的內容。【說一說】什么是氏族？什么是聚落？ 1.聚落：早期人類的定居地。

2.氏族：按血緣關系組成的比較固定的社會群體。

3.氏族聚落：按血緣關系組成，固定的社會群體，過著定居的生活，是同一祖先的后代。【自主學習】

半坡聚落 自主學習，通過自然條件的影響和工具的發展這兩條線索，從原始農耕、原始畜牧業，還有原始手工業3個角度，讓學生了解半坡聚落遺址。（1）原始農耕: 讓學生運用考古方法自主探究半坡人以粟為主食，引導學生知道南稻北粟的差異是因為自然條件不同引起的。

根據半坡氏族使用的磨制石器石刀、石鋤、石耜冠、石鏟、石斧，得出新石器時代的概念。（2）原始畜牧業: 以證據證明半坡人的原始畜牧業中會飼養狗，學生通過分析知道半坡人養狗主要為了打獵，繼而推出半坡人在進行原始農耕的同時也保留的漁獵生活。（3）原始手工業: 制陶業：

出示半坡出土的魚紋陶盆和紡輪，說明半坡原始手工業的進步性。建筑業: 通過對半坡人居住的半地穴式房屋的分析，再次證明不同的自然條件會讓人們產生不同的生產、生活方式。

（設計意圖:進一步讓學生運用方法來進行證據收集，推導、判定，自主探究半坡人的農耕生活，較全面地依靠自主探究去感受半坡原始農耕生活。）

河姆渡聚落

（1）原始農耕: 教師:請同學們閱讀教材有關河姆渡人飲食的部分，提問:河姆渡人在當時以什么為主食？ 學生:閱讀教材回答河姆渡人以水稻為主食。

教師:運用考古方法講述河姆渡人為什么以稻為主食。

（設計意圖:以考古學常用的方法實證史實，讓學生知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。同時通過講授把考古和實證方法傳授給學生，便于學生以后自主探究。）

設置情境，請同學根據出示的圖片選擇工具種植水稻。

（設計意圖:通過對工具的比較，知道打制石器和磨制石器的特征，使學生了解只有工具的發展，生產能力才能提高，社會才能進步。）（2）原始畜牧業：

教師:運用考古方法、藝術形象創作講述河姆渡人飼養家畜。

（設計意圖:以考古學常用的方法實證史實，讓學生知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。同時通過講授把考古和實證方法傳授給學生，便于學生以后自主探究。）（3）原始手工業: 制陶業：

出示河姆渡出土的扁圓陶紡輪、魚塑、扁腹釜、人首塑說明河姆渡原始手工業的進步性。建筑業: 河姆渡人有了更為先進的工具，就有了相對穩定的食物來源，這就要求河姆渡人必須在離耕地很近的地方定居。

教師:河姆渡人住什么樣的房子呢？請同學們閱讀教材找到答案。河姆渡人為什么要把房子建成這樣呢？請結合地理知識來回答。

學生:屬長江流域，古時靠近大海，潮濕溫熱，這樣有利于通風防潮。

通過閱讀材料和對干欄式房屋的觀察，使學生知道自然條件影響遠古居民的建筑形制和結構。

模擬河姆渡人在干欄式房屋中的場景，引出干欄式房屋下部可養牲畜。講述河姆渡遺址——水井

（設計意圖:使學生認識到河姆渡人工具的進步和自然條件的影響。）

大汶口聚落

大汶口遺址屬于同一類文化的遺址，在黃河下游和江淮地區還有多處，也通稱大汶口文化。并強調此時出現了私有財產和貧富分化現象。啟發學生思考其中的因果關系。在這里補充“大汶口墓葬貧富對比”。為突破這個難點，可以分兩個層次來講:第一,由于生產的發展，出現了私有財產。大汶口墳墓中隨葬豬頭、豬下顎骨的墓占總數的34%，少者一兩個，多者有14個豬頭。此外，這一時期隨葬的物品還有陶器、生產工具、各種裝飾品等。這些東西應是墓主人生前的私有財產。第二,私有制的出現，產生了貧富分化的現象。【活動】想象、口述

讓學生想象半坡人或者河姆渡人一天的生活，經小組討論后請兩名學生進行口頭表述。（設計意圖:學生通過自主探究半坡人和河姆渡人的農耕生活可以掌握一定的考古成果，以學生活動為載體，運用想象力和知識的遷移來使學生進行對考古成果的整合，進而描述出原始農耕生活的場景，深入了解農耕文明的產。）

學生通過上述想象進一步概括歸納原始農耕生活的特征。（設計意圖突破教學難點）【講授】教師小結 教師小結

合作探究：概括歸納原始農耕生活的特征

種植莊稼 喂養家畜紡織穿衣 磨制石器 制作陶器 裝飾愛美 建造房屋 定居生活 農業使我們的祖先開始定居生活，廣泛地使用磨制石器和鉆孔技術，學會了制作陶器和飼養牲畜，提高了生產力和生活水平。世界的其它地方也有與我們過著相似生活的人，比如:美洲也有農耕生活。農業文明孕育了自給自足的生活方式，由此而產生了獨特的經濟、政治、文化等。我們的祖先用自己的聰明和智慧對人類社會的進步作出了突出貢獻，創造了獨特的中華文明。（設計意圖:深化農耕文明對于中華文明起源的意義）活動6【練習】課后練習

學生自主閱讀教材，小組合作討論，完成表格內容。

（設計意圖:回憶復習掌握本節課的重點知識，同時對學生進行學法指導，使學生知道運用表格歸納對比是一種重要的學習歷史知識的方法）

第四篇：世界的聚落教學設計

《認識地球》教學設計

肥城市安站鎮陸房中學 李 玲

教材分析

本節課教學內容包括地球的形狀和大小。認識地球是學習地理的入門知識,為后面的學習起著鋪墊作用，這部分知識對學生地理空間概念的初步形成，及探索地理未來世界的求知欲有至關重要的作用，讓學生學好這部分知識非常重要。設計思路

這節教學內容比較抽象，為了使初涉地理的學生入腦入心，以跟隨外星人七仔體驗探索地球形狀的過程為為主線，充分運用直觀的教具、大量的圖片、演示、視頻等多變靈活的手段進行學習，既提高學生學習興趣，又讓學生了解到學習地理的方法。導學目標

1.了解人類認識地球形狀的過程。

2.用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。導學重、難點：

3.了解人類認識地球形狀的過程。

4.用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

導學過程： 創設情境，導入新課

播放“盤古開天辟地”的故事引入。展示太空拍攝的地球全貌圖片。

[設計意圖]激發學生學習的興趣，增強學生探究的欲望。新課學習： 【猜想、推測】

活動一：探索人類認識地球形狀的過程。歷程一：展示天圓地方圖片

歷程二：展示古希臘人的大圓盤圖片。歷程三：展示“渾天說”的圖片。【生活現象】

1、歷程四：展示亞里士多德在生活中觀察到的月食現象。

引導：在現實生活中有很多現象說明地球是一個球體，引導學生回答。

2、學生實驗：演示海邊看帆船的現象。實驗要求

用地球儀代表我們的地球，小紙船代表進港的航船 實驗過程

（1）讓小船在地球儀上模擬進港航行，觀察你有什么發現？（2）把船放在課本平面上行走，你有什么發現？

（3）比較兩次實驗，觀察到的現象有什么不同？你得出什么結論？

3、展示登高望遠的原理圖。【實踐】

歷程五：麥哲倫環球航海模擬圖。

演示：學生利用地球儀演示麥哲倫航海所經過的大洋。【證實】

歷程六：展示：太空拍攝到的地球全貌圖片。

最終得出：地球是一個兩極稍扁，赤道略鼓的不規則球體。引導：地球形狀的探索過程是一個漫長而又艱辛的過程，觀看麥哲倫環球航行視頻，談感悟。歷程七：人類的探索是無止境的。【設計意圖】

在探索的七個歷程中，運用了大量的圖片，進行了操作實驗，使學生了解地球形狀的認識過程規律。利用現實生活中的現象證實地球形狀目的是告訴學生生活中處處有地理，要留心觀察思考。麥哲倫環球談感悟目的是對學生進行情感教育。設計了實驗目的是激發學生探究的興趣，滲透科學探究的思想，讓學生體驗到高科技的發展，把學生帶進一個科技發展的領域。展示：超人的困惑

利用學生感興趣的超人和奧特曼，來認識地球的大小。【設計意圖】

根據學生的年齡特點，激發興趣。

2、親身體驗

（１）地球表面積約5.1億平方千米,我們的學校0.51平方千米，地球的表面積相當于幾個學校?（2）地球的赤道周長長4萬千米，我們學校的跑道長400米，地球的周長是跑道的多少倍？

【設計意圖】通過計算對比，讓學生感悟地球之大。展示：

1、探索地外文明的有關材料

（1）1972年3月和1973年4月美國發射的先驅者10號和11號。（2）1977年美國發射“旅行者”探測器。

2、人類對宇宙的探索的有關材料

A、無人航天器上天：1957年，原蘇聯發射第一顆人造地球衛星；1970年，中國第一顆人造地球衛星“東方紅”發射成功。B、載人航天器上天：

進入太空第一人：前蘇聯宇航員加加林乘“東方號”繞地球一周,成為第一

個登上太空的人

登上月球第一人：美國人阿姆斯特朗乘坐“阿波羅11號”飛船，成為第一

個登上月球的人

中國航天第一人：2003年10月15日，楊利偉乘坐“神州5號”飛船，成為第一個登上太空的中國人

【活動】人類對地球的認知逐步深入；人類對未知宇宙的探索從未止步。我們在前人的探索中感悟到······

暢談你從人類的探索歷程中感悟到了什么？ 學生回答，師總結。

1、好奇心、求知欲。

2、大膽設想，勇于探索。

3、持之以恒，不畏犧牲。

4、追求真理，創新科技。······

第五篇：七年級歷史上冊 第2課 原始農業與農耕聚落教學反思 北師大版

原始農業與農耕聚落

教學重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活

教學難點：初一新生對于原始農業與畜牧業、手工業的的概念及生產、生活與原始藝術的關系等可能難以理解。

教學過程：

一、自主學習、合作探究

河姆渡原始居民

半坡原始居民

生產

距今時間：

地點：

生產工具：

原始農業：

生產

原始畜牧業：

原始手工業：

生活狀況：

距今時間：

地點：

生產工具：

原始農業：

原始畜牧業：

原始手工業：

生活狀況：

二、構建知識框架

河姆渡原始居民

半坡原始居民

制衣

距今時間：約七千年

地點：長江流域

生產工具：磨制石器、耒耜

原始農業：最早種植水稻

生產

原始畜牧業：飼養家畜

原始手工業：制陶、樂器、玉器

定居生活

生活狀況

挖掘水井

干欄式房屋

距今時間：約五六千年

地點：黃河流域

生產工具：磨制石器普及、耒耜耕地、石刀收割

原始農業：最早種植粟

原始畜牧業：飼養豬狗

生產

原始手工業：彩陶、紡線、織布、定居生活

生活狀況

半地穴式房屋

食物種類豐富

三、教師總結

1、從以上史實我們可以看出來，河姆渡和半坡原始的生產和生活比山頂洞人有極大進步，他們已普遍使用磨制石器，農業和畜牧業已經出現并成為重要的社會生產部門。河姆渡和半坡遺址出土的水稻和粟等遺物，證明了我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。

2、河姆渡和半坡原始居民已經開始了定居生活，并且學會了建造房屋。之所以他們房屋的建筑樣式不同，主要是根據我國南北方不同的地理環境和氣候所決定的。

3、文字雛形在半坡原始居民出現

板書設計：

距今時間 坐落地點 生產工具 原始農業 畜牧業 生活狀況

河姆渡原始居民

半坡原始居民

課后反思：

本節課的內容主要是涉及了我國南北長江和黃河流域的兩個典型母系氏族階段，再現了當時的生產和生活情況。對于初一學生來說，遠古時期是非常陌生并且難于理解的。如果在教學過程中能夠適當的補充一些資料，再配以一些生動的圖片加以注釋和說明，應該可以起到事半功倍的效用。從上課的過程和課后反饋來看，確實達到了預期效果。

在教學過程中，為了培養學生自學能力，采取了先學后教、小組合作討論的方法，即先展示主題脈絡，讓學生自己閱讀書籍后以小組為單位進行討論，最后完成知識框架的構建，實際效果也非常明顯。

本節課在教學中還側重于分析、比較。一是以河姆渡居民和北京人、山頂洞人的生產生活作比較，使學生認識到河姆渡原始居民在生產和生活方面取得的巨大進步：磨制石器的普遍使用，原始農業的出現，房屋的建造等；二是把河姆渡和半坡原始居民的農耕生活進行比較，使學生認識到南北方原始農耕生活的異同點，進而認識到我國原始農耕文化是南北方共同發展，共同構成了遠古中華農業文明的基礎。

這節課的問題設計總體比較切合學生的實際知識基礎和認知水平，學生參與的積極性較高，能夠主動學習、合作學習和探究。