第一篇：工作坊主持

工作坊主持

2014年3月-2015年1月，我校受教育部邀標委托承辦的“2014年?國培計劃?——示范性教師工作坊高端研修項目小學數學教師工作坊主持人集中培訓班”圓滿落幕。來自全國各地的一線線優秀教師、骨干教研員、高校學科專家通過這個平臺在這里相聚，學習交流。

小學數學教師工作坊高端研修項目仍然由我校和全國中小學教師繼續教育網聯袂承擔。2014年，我校在該項目的集中培訓階段探索了“課例研究+工作坊構建”兩任務驅動培訓模式，取得了很好的培訓效果。在去年的經驗基礎上，今年的第一階段研修主要由課例研究、“三人行”工作坊建構等兩大模塊組成，通過學習團隊建設、聆聽支撐性專家講座、分析教學案例、進行課堂觀摩、交流研討、同課異構等多種形式，讓一名一線優秀教師、一名骨干教研員、一名高校學科專家組成三人行工作坊，分工合作，共同經歷一次以某個具體內容為載體的課堂教學設計、實施與評價的全過程，最終形成一個完整的教學研究示范案例，在此過程中提升培訓者的小學數學專業素養以及設計、組織與實施小學數學培訓能力。

同時學員在繼教網的指導下，借助網絡平臺建立了12個“工作坊”，并在三人行工作坊方案設計、展示與交流中，初步形成了有可操作性的方案。在網絡工作坊建立過程中與去年不同的是，今年增加了信息技術能力提升模塊，通過開設微課程方法與操作課，讓工作坊主持人掌握微課程的設計與制作等技術，在未來一年的網絡工作坊研修階段加以應用。

我們在這次培訓中經歷了一次“三位一體”的課例研究，這種體驗是深刻的，效果是突出的，這一教研模式無疑為未來一年網絡工作坊研修提供了范本。

本次培訓為學員引領網絡教師工作坊指導打下了良好的理論和實踐基礎，下一步學員需要克服的是本職工作與網絡研修指導的時間矛盾，新的教學理念創新工作坊實施模式，建立符合當地教師發展與需求的各具特色的教師工作坊。

通過本次培訓，是我在建立奧鵬培訓打下了堅實的基礎，很感謝這個平臺帶給我難的的學習機會，對我來說是一種成長，這里面好的經驗，在我的教學實踐中得到了見證。

第二篇：工作坊總結[定稿]

工作坊總結——初中語文9坊

兩個月的研修學習，很快圓滿結束，培訓期間我有幸成為初中語文9坊的坊主，在此感謝研修網老師不厭其煩的答疑，向辛勤工作的專家、領導、積極上進的學員，道一聲：“你們辛苦了！”在這60多個日日夜夜里，猶如春日晴陽的研修學習指引著我們一路高歌遠航，給我們指明了方向，帶來了希望，讓我和我的學員共同進步，一起成長。研修即將結束之際，對初中語文9坊情況進行總結，不當指出，懇請專家、領導、學員批評指正。

一、工作坊工作心得與體會

當輔導員是不容易的，是辛苦的，但我從中也體會到了當輔導員也是快樂的。首先明確了輔導教師的職責，能夠進行網上學習，了解熟悉課程內容，把握本次研修學習的要點和重點；積極進行教學研究和實踐，提高自己的教學理論水平和實施新課程的能力，保障承擔和勝任研修學習的輔導工作；堅持網上研修，與學員老師一道進行教育教學理論的學習和交流，進行教學實踐的探索與反思，耐心回答學員提出的問題，認真做好輔導、指導、服務工作，掀起了一股學習、實踐、交流、探討的熱潮。提醒學員學習進度，批改作業，點評研修日志，搜集信息，編輯班級簡報等。作為輔導員的我，一方面深感責任重大，另一方面又對此次培訓充滿著期待。通過這次培訓，我深深地感受到自己需要學習的東西太多，要不斷完善自己，做一名優秀的輔導員。回首兩個月來所做工作的點點滴滴，仍然歷歷在目。1.積極主動投入，與學員一道學習，共同在“國培”中收獲

作為輔導老師，我按照進度安排認真學習了全部課程。在課程學習過程中，由于課程專家都有著豐富的專業知識，對課程的講解鞭辟入里，在理論和實踐方面都給了我們全方位的指導，使我們能在教學中運用可行的理論得心應手進行教學實踐。學員也學的非常認真，及時的做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學習感想與心得寫出來與大家分享，在帖子板塊與大家討論。認真閱讀學員的日志，與學員一道在論壇上分享學習、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對學員從陌生到相熟再到相知，認真批閱學員的作業，慎重地下每一條評語。學員的作業是老師們認真學習的見證，是老師們平時工作的經驗總結，很值得學習和借鑒，所以，每一位學員的作業，我都認真地讀，慎重地下評語，我想通過精短的評語，為老師們加油喝彩，讓老師們感受到研修學習的意義。在認真點評學員的學習成果過程中，自己的思想不斷激蕩生發出精彩的火花，享受著因此帶來的成就感和喜悅。

2、輔導就是提醒、督促、激勵和期待

我認為輔導，在更多意義上就是在研修學習中，提醒掉隊的學員、督促因為工作繁忙而耽擱了學習的學員、鼓勵因為行程太長而有些寂寞的學員、期待全班的學員一起往前行……因此，充分利用好消息管理、班級公告等平臺，挖掘相關資源，出好每一期的簡報，通報學情、提醒學習進度、推出學習之星等等。精心認真地批閱作業、點評日志也是為了提醒、督促、激勵和期待。

二、班級學情總結及學習效果

我們初中語文9坊共有學員97名，所有學員全部登錄學習，學員考核成績全部合格，考核成績優秀率達到 87%，其中很多老師達到了90分以上的好成績，甚至還有老師達到了100分滿分的優異成績，在各項作業中，許多老師成績達到了優秀。

此次學習培訓，貼近教學，貼近課堂，形式新穎，內容符合教師的需求，講授精彩具有針對性、實施性和前瞻性。教師積極性很高，從網上認真聆聽眾多專家、學者乃至國內權威人士的講座，傾聽他們對教學的理解、感悟他們的思想方法等。遠程培訓給教師們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，開闊學了視野，更新了理念，為今后的教學實踐起了提綱挈領的作用，為今后的教育科學理論注入了源頭活水。

在我們的心中，培訓永遠沒有結束，而只是開始。“活到老，學到老”，作為教師，我們將“教育到老，研修到老”！我們期待更多的專家，更多的同行，更多的教育愛好者，手挽手，讓我們在我們的教育天空中一起同翔吧！

總之，本次研修培訓讓一線教師實現了和專家零距離的對話與交流，從根本上改變了我們滯后的教育理和許多實際問題和困難。我們的教育理念、專業素養、整合技能、創新潛能、知識載體、傳播方式都在發生歷史上從未有過的巨變。感謝每一位參與研修的學員；感謝研修網，給我們提供了這么堅實的平臺；感謝“國培計劃”，給我們插上了騰飛的翅膀。

初中語文9坊

程曉玲

2017年12月27日

第三篇：教師工作坊

教師工作坊、網絡研修社區培訓與教師專業發展 沈興文（東城區教育研修學院，中學高級教師）

一、教師工作坊、網絡研修社區能否促進教師專業發展？

答案是肯定的，參加教師工作坊、網絡研修社區培訓活動能夠促進教師專業發展，但是眾多參加培訓的教師，發展程度不同。有的成長變化幅度很大，也有的變化不大。這就需要我們系統深入總結分析經驗，探索教師工作坊、網絡研修社區促進教師專業發展的基本規律。

案例：北京市第十一中學英語教師楊茜參加研修活動的階段反思——《超越經驗 走向學術》。

超越經驗 走向學術 北京市第十一中學 楊茜

大家好！我是來自北京市第十一中學的一名高中英語教師。我參加了區里組織的骨干教師研修項目，由中學、小學、學前共 43 名教師組成，由科研員、教研員、學校科研負責人擔任組織管理工作。這是一個研究氛圍濃厚的團體，在這樣的大氛圍中，我也慢慢地被耳濡目染，主動地嘗試在教學中開展課題研究，研究的過程也是提升的過程，從中對科研工作有了更深的體會，特別是參加了區教科所的“培養高中生的英語閱讀素養”課題后，在區專家的指導下，我對科研工作有了較為深入的了解，指導自己在教學工作中超越經驗，走向“學術”。我將從調查研究法和文獻法兩方面是如何指導我的實踐教學工作的進行匯報。

一、調查法讓我更了解我的學生

調查法可以讓我們更加了解我們的學生，當我們的教育教學是建立在對學生了解的基礎上時才更有針對性，我們才會減少對學生的埋怨，給自己一些正能量更好地開展我們的教育教學工作。

以往的我在教學方面關注的更多的是教材，而對于學生的學情來講，從來就沒有考慮過這個問題，而面對一批批不同的學生，我更多的將自己的缺乏思考轉嫁到學生身上，經常會抱怨學生一批比一批差。在迎接新生時，運用學情調查這種手段，對學生進行學情的調查。以某一年為例，班級所有老師進行了班級學生的思維類型、認知傾向和學習快樂度的分析。

1.對認知傾向型調查的結果顯示，參加調查的 32 名學生中，聽覺傾向型 3 人（占 9%）；視覺傾向型 13 人（占 41%）；動覺傾向型 3 人（占 9%）；均衡型 13 人（占 41%）。

從調查結果中，我們全體教師意識到了多感官教學的意義，作為教師來講，面對這些不同認知傾向的學生，我們只有在課堂中采取多感官的教學方式才能吸引更多學生的參與，從而提升課堂的效率。

在課堂教學中班上有個別學生喜歡搞一些小動作，比如不停地轉動筆或顫動腿、手等。按照以往的經驗會認為這樣的學生在“開小差”，一般會通過提要求迫使學生安靜下來。通過理論的學習后，我認識到，表面上的某些小動作其實是這類學生集中注意力學習的一種方式。所以只要他們能專心于學習且不影響他人，我會給這樣的學生提供寬松的學習環境，不加以干涉。

2.思維類型包括：分析傾向型、總體把握型和均衡思考型。分析傾向型學生的思維方式是注重細節，善于一步一步地演繹歸納事物；總體把握型的學生傾向于全面、綜合的了解掌握事物，關注事物的總體框架和主要脈絡；均衡型思考的學生具備以上兩種思維特點。

調查結果表明，大部分學生能夠也愿意全面、綜合的了解掌握事物，關注事物的總體框架和主要脈絡，從而達到對學習任務的理解和把握。32 名被調查者中思維類型為分析傾向型的 1 人（占 3%），總體把握型的 8 人（占 25%），其余 23 人為均衡思考型（占 72%）。在課程開始時進行“亮標”這一環節使我終于意識到對于學生來講的意義了。以往我總覺得“亮標”只是在公開課的時候的一個必要環節，但是對學生來講沒有任何意義，還耽誤了寶貴的 1 分鐘時間，而通過這兩年多的實踐表明，將課程的總體框架、學習內容和目標展示給學生使學生對本節課要完成的任務了然于心，更有興趣地投入到學習中來，使課堂進度加快，教學效果提升明顯。

3.學習快樂度包括：個人情況、家庭情況、社會交往狀況、學習物理環境、學習感情氛圍、學習習慣過程。通過調查，我們對有些學生表現出的“厭學”原因也有了基本的了解。其中值得注意的是偏離人數比較高的是社會交往狀況以及學習習慣過程。其中與教師交往偏離比例最高，這一調查讓我警醒，原來，教師與學生的溝通和交流的方式方法對學生的影響是多么巨大。基于此，我采用逐步地多與學生溝通、多用有藝術性和有內容地鼓勵與表揚的方式讓學生們在學習過程感受到溫暖和安全。

以往的我喜歡說“我們的學生這個那個的不好”，而現在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠將“差生”教好的老師才更值得尊敬。

二、文獻法讓我明確方向，找到抓手

1.通過查找文獻，讓我對于英語閱讀教學作用的認識發生了變化。在撰寫課題開題報告的過程中，因為要呈交文獻資料，我花了很多的時間和精力去進行文獻的搜尋，在撰寫文獻綜述材料的過程中，我感覺進行文獻的分析和述評的過程很受益。我發現對于學生的閱讀素養的研究無論從國外還是從國內，都是對母語的閱讀素養的相關研究，而對于第二語言的閱讀研究，從國內來看主要體現在閱讀能力或者閱讀策略方面，我想這恐怕是與我們的高考選拔制度有關，對于中學階段的英語教學來講，最主要的目的是參加考試，提高分數。這樣的結果更鼓舞我去認真做好這個課題研究，作為一名高中的英語教師來講，我的使命應該不僅僅是幫助學生提高分數，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學生們明確英語閱讀的意義，給學生創造更多的機會和活動讓學生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分數一定是正相關的。查找文獻的過程中，我借鑒國內外對母語閱讀素養的研究方法，將我們的研究重點放在培養學生的英語閱讀興趣，創設多種情境，實現學生多目的的閱讀，在學生主動的閱讀中關注學生的理解過程，幫助學生形成良好的閱讀行為和態度，在閱讀過程中培養學生正確的英語學習策略，為將來的英語學習打下堅實的基礎。

2.通過查找文獻，讓我對于英語閱讀教學設計站位更高。我不再像以往那樣太“功利”，只關注和高考相關的，而是更多地去拓展閱讀的目的，創設更多的情境，讓學生有更多的機會去將閱讀到的信息表達出來。以往的戲劇、詩歌單元的閱讀都會被我刪除，換上與高考題型接近的閱讀文章進行替換，而這兩年下來，類似這樣的文章我都引導學生進行閱讀，因為這樣的閱讀素材實在難得，更能從多角度地讓學生體驗英語的文化，對此，我們在上個學期結合平時的戲劇閱讀教學，在年級中開展英語戲劇創作和表演活動，年級中 8 個教學班級根據自己的校園生活進行英文戲劇的創作，我們為學生們舉辦了英語戲劇節，給學生們一個展示的舞臺，在此次活動中，每個班級都有 10 名以上的學生參與表演，有的班級甚至是全班總動員，因為閱讀目的的不同，提高了學生的興趣，因為我們給學生機會，學生給了我們更多的精彩。

3.我們現在對于閱讀的教學都會根據主題進行閱讀活動的延展設計。比如這學期的卓別林這個主題的閱讀后，我們讓學生為文章中提到的淘金記里吃鞋這段默劇進行臺詞的創作和配音；身體語言這個主題的閱讀后，我們讓學生上網去搜尋更多國家的身體語言的方式和意義，在年級中將組織活動進行有獎競猜；主題公園這篇閱讀中因為我們為學生設計了一個更逼真的主題公園手冊的閱讀活動，學生通過這次的閱讀了解到了景點手冊的形式和用途，此后我們讓學生為我們的校園設計這樣的小冊子，讓學生參與到學校的國際交流工作中。如此多的基于閱讀主題的活動受到了學生的贊賞，學生們認為這些活動都是基于他們平時的學習內容，對英語的學習很有幫助。

4.文獻研究，拓寬視野。在文獻的查找過程中，我還發現男生的閱讀素養成為世界性難題，其原因很多，有男女孩本身的大腦生理結構的差異問題，也有男女孩學習風格，思維類型的差異，但是單從我們的教學角度來看，在閱讀的文體上，由于女生往往在具體形象思維方面有優勢，因而更喜歡且擅長記敘文、詩歌、散文的閱讀；男生往往在抽象邏輯思維方面具有優勢，因而更喜歡且擅長說明文、議論文的閱讀。在閱讀的內容上，男女生也有著非常明顯的性別差異。男生比女生更喜歡探索、冒險、刺激，因而倍受男生青睞的讀物主要集中于科普、武俠小說和軍事類讀物。與男生不同的是，女生在初中階段大多顯得較為文靜，愛幻想，喜歡追求浪漫與完美的感覺，因此文學、心理類的讀物逐漸成為女生們最為喜愛的類型。這個發現讓我恍然大悟。我們現行英語教材中的閱讀話題陳舊，體裁單一，這樣的英文閱讀文章怎能吸引學生來閱讀呢？即便從高考的角度看，其閱讀題材、體裁都是多樣化的，而我們的教材中以記敘文和說明文為主，而議論文、應用文則是空缺。教學這樣開展下去怎能引導學生喜歡上英語閱讀，怎能帶領學生高考中取得成績呢？于是我們給學生加入了《空中英語教室》的英文課外補充閱讀，這本雜志每月一期，體裁多樣，題材時代感強，能夠很好地彌補教材的不足，學生們總能找到一篇適合自己口味的文章。在文獻資料中也看到這樣評價閱讀在第二語言的學習中的作用：“閱讀本是第二語言學習中公認的最穩固、最恒久的模式。”《高中英語課程標準》中八級閱讀目標指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到 30 萬詞以上，而我們的學生對于英語的閱讀更多地僅限于課內的教材閱讀；從哪個角度來講，為學生提供一本英文閱讀資料勢在必行。而從無到有，我們需要經歷一個過程。最開始的閱讀一定是要有監控的才能得以很好的實施，于是我們為學生們設計了英語泛讀手冊，讓學生將閱讀體會及時記錄下來，給學生一個表達思想的機會，給學生一個可以進行英文詞匯積累的空間，這本閱讀手冊架起了我們師生溝通的橋梁。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

在此，我要感謝研修活動，正是因為濃厚的科研氛圍使我慢慢地走上了教科研這條幸福的道路；我也要感謝區教科所的老師們，是你們的肯定與支持使我有了自己做課題的機會，更要特別感謝李川 晧 老師，因為是您一次次對我們的指導，才能讓我明確如何選取一個課題的研究點，如何進行課題開題報告的撰寫，如何開展課題研究。正是因為這一切的組合，使我這樣一名普通的教師走上了從事教科研這條幸福的道路上來。

我們校長曾經說過：“成功的道路并不擁擠，因為堅持的人不多。”我準備好了，我一定會堅持！

北京市第十一中學楊茜老師，在眾多參加培訓的教師中，成長變化幅度很大。我們借助這個案例，進行系統分析，探索教師工作坊、網絡研修社區與教師專業發展的關系。

（一）什么是教師專業發展

1.教師專業發展的政策依據

2012 年 2 月 10 日，教育部下發“關于印發《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知”（教育部文件 教師（2012）1 號）。

2.教師專業發展的界定

依據《專業標準》，教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業理念和師德、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善。

3.教師專業發展的具體表現

楊老師說到“作為一名高中的英語教師來講，我的使命應該不僅僅是幫助學生提高分數，如果我們能站得更高，能夠真正地讓學生們明確英語閱讀的意義，給學生創造更多的機會和活動讓學生能夠體驗到英語閱讀帶給他們的樂趣，我想這一切是與提高分數一定是正相關的”。這句話反映出她對一名英語教師的職業理解與認識，不僅是幫助學生提高分數，還要幫助學生快樂成長，全面發展。楊老師還反思：以往的我喜歡說“我們的學生這個那個的不好”，而現在的我更喜歡讓自己多花些時間和精力來了解更多的學生，因為每個人都是不一樣的，作為一個教育工作者，只會教所謂的“好學生”，那些所謂的“差生”怎么辦？我想能夠將“差生”教好的老師才更值得尊敬。這句話反映出她對學生的態度和行為，對每一個學生成長負責。

（二）教師工作坊與網絡研修社區

教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，讓培訓教師們對課本、對教學內容、對教學方式都有全新的認識。

1.二者相同之處

（1）研修時間靈活性。借助便捷的網絡，隨時隨地可以進行研修活動。（2）研修資源的豐富性：師資豐富、課程資源豐富、同伴資源豐富。（3）完備的制度保障。指導制度、交流制度、考核制度等為研修活動有序開展提供保障。

2.二者不同之處

（1）起步時間不同。教師工作坊比網絡研修社區起步晚一些，但是發展迅速，都成為教師網絡遠程研修的重要平臺。（2）組織成員變化。教師工作坊原則上由高校教師、研修員、一線骨干擔任坊主。

3.二者的聯系

相互促進、融合、補充，提高了網絡研修活動的實效。例如 2014 年 4 月 18 日“中華網”報道的 “好客山東坊”是“國培計劃(2013)—— 骨干教師高端研修項目”的呈現形式之一，該項目由教育部組織已于今年 3 月在全國范圍內啟動。此次“國培計劃”項目采取集中培訓與教師工作坊研修相結合的方式，培養300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建 100 個教師網絡研修工作坊，培訓 30000 名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態化培訓模式。此次“骨干教師高端研修項目”培訓學科包括小學語文、初中語文；小學數學、初中數學；小學英語、初中英語。

為了更好地滿足和貼近學員的需求，連續多年承載國培計劃項目的繼教網還積極進行網絡研修學習空間的創新。個人工作室就是該網站為每一位教師工作坊成員提供的個人工作空間。數以萬計的教師在個人工作室上進行日常教學活動資源上傳、研修活動發布與參與、個人的資源與活動統計、整個平臺的研修資源與活動統計等內容。而這種工作室不僅為個人、小組、教師工作坊內部教研工作交流提供便利，還能夠與省內外其他教師工作坊之間進行交流與互動。

除了為每一個學員建立個人工作室外，繼教網還充分照顧到學科的社區氛圍和三人行的合作機制，建立了三人行工作坊、小學數學學科研修社區。此外，東北師大和繼教網在承擔的 9 省 18 個教師坊基礎上還搭建了“工作坊研究院”，吸納國內外從事教師網絡研修的人士參與教師高端培訓項目模式的探索工作。成果形式為有典型案例支撐的文本資料，將探索骨干教師常態化培訓的模式研究落到實處。

（三）系統規劃、扎實研修才能促進教師專業發展

對眾多參與研修活動的教師進行分析，總結能夠促進教師專業發展的經驗。

1.明確發展需求。首先有發展的意愿，然后明確從哪些方面提升自己。

2.系統規劃。研修期間，要做到三結合，結合研修要求、結合教學實際工作、結合學校或區域發展思路。

3.扎實研修。首先，要確定一個研究專題；然后，圍繞專題開展學習、研討等活動；最后，在教學中實踐并表達實踐研究結果。

第四篇：工作坊學習心得

中小學教師工作坊培訓心得體會

新農九年制學校 王征

作為一名年輕教師，我有幸參加了吉林省教師名師工作坊培訓項目。這次培訓項目分為兩段式培訓，其中有80學時的遠程培訓，4天的集中培訓，既有專家講座，又有互動交流。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我很大的思想沖擊，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。

本次培訓給了我一個與其他教師深入探討、交流的平臺、機會，許多培訓內容是關于多樣課堂形式的，如電子白板和多媒體的使用等。一個優秀的教師不會上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學生.讓學生喜歡上語文課,從而在各個方面提高自己的語文水平.一位教授特意在講課的視頻里說：一堂課下來，教師一定要明白在教學生生么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要.看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，好要看學生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法。新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷地提升自身的修養和素質，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

通過研修學習，讓我進一步明白，作為一名優秀教師，既要具備扎實的專業功底，較高的理論素養，又要了解最新的教育理念，還要具備教育科研能力。只有這樣才能真正從平庸走向卓越。總之，在今后的教育教學實踐中，我會努力工作，加強學習，不斷提高自身的文化素養和業務能力，使自己成為一名合格的人民教師。

第五篇：工作坊學習心得

工作坊學習心得

2014年10月中旬，通過老師在班上挑選一位男同學和一位女同學的方式，我們進入了創新班工作坊開始上課，工作坊總共有26位學生，分別來自環境藝術設計、工業設計和服裝設計專業，大家在這里開啟了不一樣的學習的旅程。工作坊是一位名叫Kart的外教老師負責教學和指導，主要講的是中國傳統文化的創新。

因為是由外教負責教學，所以在教學方式和內容有很大的不同。在教學方式上，普通班是大班授課，采用的還是傳統的“灌輸式”教學，即學生成排成排的坐在講臺下，老師坐在講臺上。工作坊則是小班授課，采用“行為引導教學法”教學，課堂上，都是老師和學生圍成一圈，促進了老師和學生之間的互動交流，提高的學生的興致。

上課的內容也大不相同。工作坊的教學是專攻，培養專才，理論和實踐相結合。所以其主要內容是圍繞傳統文化而進行的，例如開設中外歷史課，讓我們了解歷史文化；收集中國傳統數字和顏色的寓意并運用到設計中等。其中，讓我印象深刻的是在黑色紙和A0牛皮紙作畫的方式，由小到大，循循漸進，這與平時在白紙作畫有很大不同，前者更有益于激發學生的創造力和想象力，讓學生的自由自在的發揮自己的所學所想，思維不受限制。

其中，老師還組織兩次課外考察來豐富和補充教學內容。在南越王古墓參觀，讓我們對嶺南的歷史文化有了更透徹的理解和認識；在潮汕對木雕、竹編、潮繡等傳統手工藝考察，這些手工藝的制作方法鮮活的展現在了大家面前，使我們看到了中國傳統文化的博大精深和源遠流長，體會到了傳統手工藝者的不易。如今，傳統手工藝、建筑正在一步一步被現代文明侵蝕，漸漸的消失在人們生活中，而消失掉的不僅是這些，還有我們的靈魂和精神家園......傳統文化彌足珍貴，傳承和創新它們至關重要。

在工作坊學習這一段時間，與傳統文化朝夕相處，我們對傳統文化的認識豐富了許多；明白到傳統文化在我們生活中的重要性，學習到了怎么將傳統文化與設計相結合的方法。在外教的教學方式下，提高了學生的創造力和積極性，擴充了學生的思維方式。