第一篇：義務教育課程改革自評報告

根據《遼寧省教育廳辦公室關于做好2014年義務教育課程改革示范學校創建工作的通知》（遼教辦發【2014】64號）文件精神，對照《遼寧省義務教育課程改革示范學校評估細則（試行）》，結合我校課改工作實際和收獲的成果，我校通過認真自查自檢，認為符合創建朝陽市義務教育課改示范學校標準，具體工作匯報如下：

一、學校基本情況

喀左縣第四初級中學建于2008年9月，是一所寄宿制封閉式管理學校，校園占地9.3萬平方米，建筑面積4.7萬平方米，現有在校生3365人，68個教學班，教職工371人。辦學條件達到“普九”提高標準，省市驗收成績為97.5分。建校六年來，四中在初中城鎮化探索過程中，學校領導和教師付出了艱辛和努力，總結出了一套適合我校實際的教學管理模式,課改工作扎實推進，成果在縣內得到認可和推廣，教育教學質量實現跨越式增長，在接受省委副書記夏德仁、副省長陳超英檢查調研中，得到了高度評價和認可。近三年先后獲得遼寧省普及九年義務教育先進單位；遼寧省農村中小學控輟保學工作先進單位；朝陽市中小學教育改革工作先進集體；朝陽市教師校本培訓工作先進學校等省、市、縣榮譽38項。得到社會、家長、領導的一致贊譽。

二、課改工作實施過程：

學校建校伊始，教師來自全縣十幾所農村初中，這些教師雖然經過多年課改，也在學習“洋思”和“杜郎口”經驗，但多數教師課改都停留在表面上，學生來自十個鄉鎮，素質教育參差不齊，很多學生沒有養成良好的學習和生活習慣，這些因素嚴重制約著我校教育教學工作的順利開展，為了盡快扭轉這種不利局面，四中人迎難而上，決定先以“夯實常規教學，打造高效課堂”為突破口，全面推進素質教育，采取“走出去、引進來”模式培訓教師，錘煉隊伍，注重學生養成教育，立下“科研興校、課改強校，質量立校”的基本策略。

（一）學習借鑒總結融合課改理論構建階段（200.9——2009.7）

借鑒鄉鎮中學學習“杜郎口”和“洋思”課改經驗，繼承傳統教學的部分優勢，學習鳳城六中“分組聯動、高效課堂”教學模式；把學案和課上板塊展示結合起來，形成四中“學案”加“分組聯動”有機融合，形成具有四中特色的教學模式。

（二）實驗探索、逐步推進階段；（2009.9——2010.7）

在教育局和師校研訓員的指導下，我校在數學和英語兩個薄弱的學科先行先試，曾經創造出升學率提高28個百分點的奇跡。

（三）全面普及、不斷提高階段（2010.9——2013.7）

把數學、英語課改成功經驗在全校推廣，要求課堂教學全面開放，人人都可以聽推門課，節節都是成功課改課，學生在快樂中學，教師在愉快中教，課堂學生做主、教師功在課外，在教學反思中歸納提煉科研論文、在科研課題方面收獲頗豐。

（四）收獲成功，全縣推廣階段(2013.9至今)從2012年至今，升入重點、普通高中人數穩居全縣首位，八年級質量監控考試達到全縣初中第一名，全縣運動會男女隊已連續三年獲得冠軍，籃球隊代表喀左縣在朝陽市獲得冠軍等等，教育局決定把我校課改經驗在全縣推廣，并承擔教學管理先進經驗交流會。

課改工作特色：課改兼容性

學校確定統一教學模式，但不做硬性規定（如每節課講解不超過10分鐘，節節課有討論、合作探究、課前主持、課堂環節齊全等）。對傳統教學優點和教學模式外成功經驗不排斥、允許教師發揮執教強項，實施個性化教學、因材施教。只要有利學生成長，教師提高的改革，學校鼎力支持，為打造遼西名校奠定堅實基礎。

三、自檢自查結果

（一）辦學思想（標準分12分，自評分12分）

1、教育教學中全面貫徹黨的教育方針。明確辦學目標為把第四初級中學打造為教育設施先進，教師隊伍精良、教育質量一流，人民群眾滿意的遼西名校。將“以人為本，全面發展”的辦學理念始終貫穿于教育教學的全過程，制定五年課程改革規劃，課改各項工作措施到位，并與教師年度考核結果直接掛鉤，作為評先選優的重要條件，形成了團結、進取、文明、向上的校風；愛生、樂教、協作、嚴謹的教風；尊師、守紀、勤學、創新的學風。

2、堅持德育為先，組成以校長為組長的德育領導小組，在教育教學的各個環節貫徹德育工作，建設德育基地，開展豐富多彩的活動為載體。德育活動年級主題：七年級——做一名合格的中學生；八年級——在四中讀書是我的驕傲；九年級——四中我愛你。各年級月月有主題，有活動，有記錄，有獎懲等相關資料。

3、嚴格按照遼寧省《關于進一步規范中小學辦學行為減輕學生過重課業負擔的意見》的要求，均衡分班，既無重點班，也無大班額（超50人），課外作業量不超過一小時，每天保證學生體育活動一小時，嚴格控制考試次數，作息時間科學規范。實施綜合素質評價，評價內容多樣化，方式多樣化，過程與結果并重。

（二）課程建設（標準分8分，自評分8分）

學校嚴格按照《遼寧省義務教育實施方案》開齊開全國家規定課時（周課時：體育課3節;音樂、美術、綜合、信息各1節;民防、心理、、雙周一節;生命教育、生活教育、遼寧地理、4周一節。校本課程《美麗喀左，我的家》介紹喀左縣基本信息，風景名勝旅游資源，歷史故事，地方特色，名人傳記等。雙周一課時）。

（三）課堂教學改革（標準分26分，自評分26分）

1、學校課堂教學改革首先從教學設計入手，實行集體備課，做到“六備”（即教材、教法、作業、試題、考試方式、復習資料）、“三定”（固定時間，有集中備課地點，有確定的主講人）、“三統一”（即進度統一、資料試題統一、作業基本統一）。三維教學目標體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，直接在導學稿（學案）中讓學生清楚明確，為課堂上的自主學習、合作探究指明方向。使學生能學、想學、會學、堅持學。

2、課堂教學在研究導學稿（學案）基礎上，學習丹東鳳城六中課改成功經驗，對 “分組聯動、和諧高效”課堂、“三大理想”、“五大板塊”充分理解、消化。在教師中形成“改革光榮，守舊可悲”，課堂上學生在小組合作中完成共同的任務，有明確的互助學習。使“我展示，我收獲，我合作，我雙贏”等觀念深入人心，合作探究學習體現在每節課中，學生在和諧、快樂氣氛中獲得知識、增強能力。教育教學質量穩步提高。社會家長一致認可。省市領導高度肯定。3.學校教學管理制度達到了規范化、科學性、精細化，教師考核制度成為全縣初級中學典型，并在五所中學得到推廣。

（四）校本教研（標準分16分，自評分16分）

校本教研制度健全，教研工作有規劃。每學年任課教師最低承擔一節組內公開課。每學期各教研組最少承擔一節校內公開課。每學年多次承擔縣級公開課。在喀左縣教師基本功大賽獲團體總分第一名，六名教師獲第一名。在市級、省級教師大賽上多人多次獲獎。數學教師付國宏在東三省教師大賽中獲第三名。

（五）課程資源建設（標準分16分，自評分16分）

1、教學功能教室、實驗室。實驗室（物理6個、化學5個、生物4個）準備室，設備儀器藥品庫完全達到標準。音樂教室3個、美術2個、語音室4個，多功能會議室（664座），體質測試室3個，綜合實踐室1個。音體美器材配備符合標準。圖書室、閱覽室（630平方米）藏書室（230平方米）。現代教學手段，校園網班班通多媒體。7個微機室，1個電子備課室。各學科教學資源庫與教育局聯網，實現教學資源共享。

2、建立家長學校，定期開展社會實踐活動。

3、校園環境優美，達到綠化、美化、香化、藝術化。美術作品展室，榮譽展室，宣傳欄，文化長廊等校園文化展示學校蓬勃向上的面貌。

4、學校每年秋季舉行田徑運動會、參加喀左縣春季田徑運動會連續三年獲得男女隊冠軍。每年舉辦一次藝術節、連續三年承辦喀左縣科技大賽。

（六）教師隊伍建設

我校教師371人，全部達到本科學歷，平均年齡42歲，高級教師308人，任課教師209人，全部是本專業畢業。是一支特別能吃苦、勇于奉獻的教師隊伍、近三年先后有8人被評為校級、縣級、市級師德標兵。學校非常重視師資培訓工作，保證時間、保障經費、并把培養學科帶頭人、骨干教師納入學校五年規劃中。

（七）示范作用及辦學特色（標準分9分，自評分8.5分）學校每年都保證承擔兩次以上全縣不同學科課改觀摩課，得到了縣級研訓員和教育同行的高度評價。教育質量進步用教育主管領導評價說“感到驚訝、奇跡”。學校每年所有任課教師都上一節公開課，平時課堂開放，聽課者可聽“推門課”“分段課”，課改在學鳳城六中基礎上引進導學稿（學案），學生合作探究中獲得知識。同時培養自主學習習慣。利用班級多媒體和教室內分組展示板，讓學生充分展示，在競爭中錘煉能力。課改工作經驗雖然在全縣得到推廣，但在全市影響力有限。

四、自評綜合結論

在我校課改工作領導小組認真進行自評自查的基礎上，校領導班子按照《遼寧省教育廳辦公室關于做好2014年義務教育課程改革示范學校創建工作的通知》（遼教辦發2014年64號）和（2013年2號）文件要求，對我校課改工作進行認真細致的復核，同時虛心接受了教育局和縣師校專家的指導。遼寧省義務教育課程改革示范學校評估細則標準分99分，自評得分98.5分。初步認定我校具備爭創朝陽市課改示范校資格。敬請領導檢查督導。

創建義務教育課程改革示范校

自評報告

喀左縣第四初級中學

2014年5月

第二篇：濟南市義務教育課程改革先進學校自評報告

章丘三中

“濟南市義務教育課程改革先進學校”自評報告

近年來，我校始終以《中華人民共和國義務教育法》和《基礎教育課程改革指導綱要》為指導，堅持以省市課程改革實施意見為依據，扎實推進基礎教育課程改革，積極推動義務教育階段課程改革健康發展，全面實施提升素質教育。為積極爭創“濟南市義務教育課程改革先進學校”，積極配合上級主管部門的評估檢查，特將自評工作匯報如下：

1、全面實施素質教育、推進課程改革實施方案，規范具體，可操作性強。有課改實施工作意見及完成情況的總結報告。措施具體，責任明確，并有相應的完成落實總結匯報。

2、根據上級教育行政部門制定的課程方案開齊課程，開足課時。

3、地方課程不少于3門，初一年級開設安全教育、傳統文化、環境保護三門課程；初二年級開設安全教育、傳統文化、環境保護三門課程；初三年級開設人生規劃、傳統文化兩門課程。同時，在初一初二年級分別開設國學課程《論語》、《孟子》。

4、我校根據學校實際情況，設計學校課程開發總體方案，所開學校課程有明確的課程目標、具體的課程內容、扎實的實施措施、科學的評價方案。

5、我校嚴格遵守《山東省中小學管理基本規范》，嚴格規范學生作息時間，班額人數符合政策要求，均衡分班，不分快慢班，不設重點班、實驗班。

6、嚴格按照省定書目征訂國家教材和地方教材，在教輔資料征訂中堅持學生自愿原則，無違規行為。

7、學校有推進課程改革，加強教學管理、提高教學質量的目標、要求及相應制度。學校重視課堂教學質量的提高，注重通過高效的課堂教學減輕學生過重課業負擔，同時學校有“課堂質量檢測制度”，8、教學中積極落實有關“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。充分體現學生的主體作用。師生關系民主平等，教師的組織、指導到位。

學校有綜合實踐活動方案及相應管理措施。能夠充分開發和合理利用校內課程資源，有相應的管理辦法和使用記錄。能夠有效開發和合理利用校外課程資源，有校外活動計劃和活動記錄。

9、學校能不斷完善義務教育電子學籍檔案管理，能嚴格按照市教育局統一要求對學生的學籍進行規范管理，并且做到專人負責，措施到位。

10、認真組織、按時填寫《學生成長記錄手冊》，制定能夠促進學生成長發展的評價辦法。對學生基礎素養評價過程公正、公開，符合學生發展需要，有詳細的過程要求和記錄。

11、按照市教育局統一賦分要求，由專人負責，定期記錄學生在校主要學業成績，并按照統一量化賦分轉化公式予以記錄并上傳至縣（市）區教育主管部門。

12、有明確的校本培訓目標，并有分步實施計劃和方案。學校相關行政管理人員和課改年級教師培訓率達100%。

13、教研組長責職明確，能夠根據課改要求，有計劃地組織教學研究活動。教師能積極參與各類教研活動。教師參與集體教研活動出勤率達95%以上。有效開展校本教研，校本教研有計劃，有落實`。

14、教師能針對課堂教學與學生學習狀況，及時反省，積極撰寫反思性教學后記和反映自己教學水平的論文或讀書筆記。學校校長及教學管理人員積極參加教研活動，并深入課堂聽課，開展課堂講評，有計劃，有落實。

15、學校重視教師師德培訓建設工作，教師教學及管理過程中無體罰、變相體罰學生行為，無隨意停止學生上課行為。

16、學校建立符合課改精神，有利于促進教師不斷提高專業水平尋求主動發展的教師評價體系。

17、學校在課程改革中對教師培訓、課程開發、教師教學研究等方面有專項經費投入。積極組織教師參與學習、培訓，購置課改相關配套的資料、器械。

我校正借著申報濟南市義務教育課程改革先進學校的評選的契機不斷向新的高峰攀登，力爭使我校的整個教育教學工作再上一個新臺階。

對照“濟南市義務教育課程改革先進學校評選標準”，我校自評為200 分，現特向章丘市教育局申報我校為“濟南市義務教育課程改革先進學校”，請各位領導予以審核評估。

2009、9

章丘三中

“濟南市義務教育課程改革先進學校”自評報告

章丘三中2009、9、17

第三篇：課程改革工作自評報告

射陽縣長蕩初級中學 課程改革工作自評報告

根據上級領導部門有關進行新課程改革工作的布署，我校于2004年秋季開始正式啟用新課程。五年多來，我們堅持以新課改精神為指導，認真貫徹落實新課程改革實驗各項工作，有條不紊地開展教育教學改革研究與實踐活動。根據市教育局基礎教育課程改革先進集體評選要求，我們積極開展自查自評工作。現將自評情況簡要匯報如下：

一、實施課程改革的主要措施

（一）健全高效的課改組織

學校成立以陸木森校長為組長，孫乃久副校長和茆中慶主任為副組長，教務處、年級組和學科教研組長等為成員的課改工作領導小組；成立以省、市、縣學科帶頭人、骨干教師及聘請的外地專家等組成的課改工作專家指導組。課改工作領導小組承擔領導、組織和協調學校課改工作，把握課程實施工作的方向，組織實施指導、經驗交流、成果推廣驗收，制定教師培訓計劃，負責對課改材料的收集、整理、分析和總結，提供后勤服務保障等；專家指導組負責對學校基礎教育課程改革實驗工作進行指導和制定學校課改實施方案及相關的工作制度。學校形成強有力的組織領導和專家指導力量，課改工作有長遠規劃和計劃，有布置、有總結、有督查。

（二）營造良好的課改氛圍

1、科學管理，確保新課改實驗工作的順利實施。

學校的教育教學活動要持久有效的開展必須依靠學校科學的管理。我校在開展教育教學研究的同時，加強學校常規管理。各個部門合理分工，密切配合，明確任務，大膽實踐，改革原先落后的條條框框，確保教育教學實驗的順利進行。學校要求教師認真貫徹落實新課改的精神，嚴格按“三表”上課，加強課堂動手實踐能力的培養等。

2、加強學習，提高教師們的思想認識。

我校充分利用教師大會、教師業務學習會、學科教研活動等形式大力宣傳新課程改革的重要性，積極組織教師學習《新課標》等材料，并積極參加省、市、縣組織的新課程改革培訓，使教師對新課程有了足夠的認識，對新課程改革做好了思想上和理論上的充分準備。通過一系列扎實的學習和培訓，極大的提升了教師的專業水平和素質，提高了教師對新課程改革的適應能力，形成了明確的新課程理念。

3、廣泛宣傳，營造良好課改氛圍。

新課程改革是一項系統工程，涉及社會的方方面面，光靠學校的力量是不夠的，為了使社會各界關心、理解并支持新課程改革，形成有利于推進新課程改革的良好輿論氛圍。我校定期召開了各年級的學生家長會，向家長廣泛宣傳新課程改革的重要意義，并通過家長評學校、評教師的問卷形式，拓展了家長對學校課程改革等多項工作的了解渠道。學校還成立了家長指導委員會，通過座談交流形式強化家長對課程改革工作的認識，鼓勵家長積極向學校出謀獻策。通過以上舉措逐步建立起有效的家長參與機制，贏得了廣大的學生家長對學校新課程改革工作的支持和配合。

（三）制訂科學的實施方案

1、制訂課程改革實驗的相關制度。

（1）學習培訓制度。教師是課堂教學的具體組織者、實施者。我校積極組織教師參加崗前培訓和在崗培訓，堅持不培訓不上崗的原則，分科學習課程標準，通讀新教材，認真領會新標準的內在涵義和要求，分析新教材內容和特點。以“寫”為重點來抓，積極倡導老師寫讀書筆記、教學設計、課后反思、教研文章。如今，一個學習型的教師群體正以嶄新的姿態展現于世人面前。

（2）集體備課制度。集體備課，定期教研，把教研活動時間安排到教師的課表中。加強教師集體備課活動，各備課組每周進行一次公開課教學活動，指定專任教師執筆設計課堂教學方案，由集體討論后開展探討式教學，取眾家之長，集思廣議，共謀發展。

（3）定期教研制度。每兩周開展一次教研組活動。校課改領導小組成員深入各學科教研組參與并指導活動開展，協助各學科教研組長做好資料收集和整理工作。

（4）聽課、評課、教案檢查制度。定期檢查與隨機抽查結合，每位教師每學期聽課不少于20節（工作未滿一年每學期聽課不少于40節，未滿三年每學期聽課不少于30節）。教案由教研組普查，教務處、教研室抽查。用《體現新課程要求的課堂教學評價表》進行評課，監控與評價教師課堂教學的過程與方法，確保教師按新課程的理念進行課堂教學。

（5）學生學習過程評估制度。用《中小學生學習過程評估量表》評價學生的學習過程和方法，每四周評一次，學生自評，小組評議，教師評議，學期等級總分評。

（6）階段交流總結制度。每次主題活動結束后，及時總結交流。每學期要求每位教師進行一次新課程改革體會心得交流，年輕教師每學年要有一篇文章發表或獲獎。

（7）教師教學過程評估制度。建立《教師績效考核方案》，運用此表作為進行推選市縣名師、名班主任、教學能手、教壇新秀候選人。

（8）家校聯系制度。經常與家長聯系，采用電話聯系、家長聯系本、家訪等多種形式，確保與家長充分溝通。

（9）課程改革信息報送制度。學校選派一位教師作為信息報送員，每周將新課程改革的動向、學習情況、各類信息等及時報送到校“課改領導小組辦公室”，以便及時了解學校動態，便于指導。

2、制訂新課程改革的實施步驟。

第一階段：實驗準備階段，主要是前期對教師進行宣傳、動員，學習新課程使全體教師在思想上、行動上取得共識，更新觀念，為實驗的開始做好必要的準備。

第二階段：實驗實施階段，組織教師全面開展實施工作。

第三階段：實驗總結階段，對學校參加基礎教育課程改革實驗進行一次客觀的總結與評價。通過教師間的共同學習與研討，使教師認識到“學無止境、教無止境”，同時也達到讓教師相互啟發、共同提高、共同發展的目標。

3、制訂學校課程改革的預設目標。

（1）培養教師終身學習、勤奮學習的好習慣，學校要求每位教師都要根據課程改革實驗的需要，制訂相應的個人成長計劃，達到自己崗位應具備的知識水平和專業技能。教師們認真按照要求，紛紛制訂了長期目標、短期目標、學年目標、學期目標等。

（2）建立新型人才觀和質量觀，逐步建立和完善體現新課程改革精神的課堂教學評價標準和對學生的分數評價機制，鼓勵教師大膽探索，形成自己的教學特色。

（3）積極探索優化課堂教學的有效模式。最大限度地調動學生主動性、積極性和創造性，創造生動的、活潑的、合理的、有趣的課堂氣氛；形成指導自主學習、合作學習、探究學習的教學活動設計的原則與方法。

（4）教學科研改革要體現層次：①學校課題，②教研組課題，③每個教師要有自己研究的課題。我校強化教育、科研，各年級成立各科課題研究備課小組，建立課程改革檔案記錄。

（5）大力開展以校為本的教研活動，加強行政檢查性聽課和研究性聽評課制度，建立促進教師專業發展的教研機制。使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。

（6）新課程理念下，從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，教師學會教學必須以教會學生學習為中心，教師對自己的教學行為要不斷進行反思，形成經驗進行交流，學校將每學期都組織一次新課改教學研討會，編輯課改論文集。

（四）提高教師的業務素質

教師是課程改革的具體實施者，所以教師素質的高低，特別是他們對新一輪課程改革認識是否到位，理解是否深透，操作是否嫻熟，就成了這場課程改革成敗的關鍵，因此，加強對教師理論學習的指導，是搞好課程改革的重要途徑之一。

1、認真組織課改前的教師培訓與學科培訓工作。

2004年，課程改革伊始，我校依據課程改革中上級有關部門提出“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則，積極作好參與課改教師的通識培訓與學科培訓工作。在具體的工作中結合我校的實際情況，提出“培訓、實踐、總結、提高”相結合，提出要在培訓基礎上實踐，在實踐中培訓，提倡從實踐中學習，在反思中進步。通過培訓使我校教師都能運用新課程的基本思想和基本方法，自覺研讀新課程標準，揭示教育規律、把握教育本質，并將所學的理論知識來優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

2、加強教師的理論學習。

為了加強教師新課改的學習，提高他們對新課改意義的認識，激發參與的積極性和自覺性。2004年新課程改革伊始，我校采用派出去學習和請進來講演方式，為教師進行 “新課程、新理念”講演和專題講座。學校組織教師認真學習《新課程改革綱要》，幫助教師了解新課程改革的背景、指導思想、教育觀念、改革目標及相關政策、法規，讓教師明白新課程改革的必要性和緊迫性，提高教師自我適應和自我學習的積極性。同時，以備課組為單位，認真組織學習新課程標準，讓他們對即將開始的新課程標準具有較全面的認識，便于新學期教學時能重點的把握新教材，利用業務學習時間，組織教師學習《新課程與教師角色轉變》、《新課程與學習方式的變革》和課堂教學改革相關的資料。

3、組織教師觀看課程改革光盤。

2004年7月開始，利用暑假或其它的課余時間，學校組織教師觀看“國家基礎教育課程改革培訓資料系列光盤”，并要求每位教師在觀看過程中認真做好記錄。五年來，我校共組織教師觀看課程改革光盤、培訓、自學等形式的學習活動100余次，教師寫出讀書筆記和心得體會共600余篇。

4、開展多種多樣的主題教研活動。

隨著新課程改革的不斷深入，學校開展形式多樣的研討活動，在教師中展開以“新課程、新標準、新理念”的主題等教研活動，提高教師駕馭新教材的能力。我校采用了和互動式教研活動：教師與教師之間的互動、教師與教研員之間的互動、教師與學校管理者之間的互動、教師與專家之間的互動等方式，通過互動調動一切有利因素，提升教師專業素養。

5、“擷取他山之石”。

為了適應新課程改革的需要，我校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師盡快提高自身素質，大大開闊了他們的視野。如，派教務處副主任胡曉燕隨省教育廳組織的外語培訓班赴加拿大培訓，利用蘇南名師陳國強支持我校的機會加強了與站在教改前沿的蘇南學校的聯系，請特級教師陳玉中等上示范課。走出去，取他山之石；引進來，為我所用。同時對外派學習人員加強組織規范管理，寫好學習筆記，回來后，向全體教師匯報學習心得，并上引路課，疏導示范，以點帶面，對課程改革工作起到應有的促進作用。

6、引領青年教師成長。

學校非常重視對青年教師的培養，實行青年教師導師制，采用了“結對子，壓擔子，開路子”辦法，通過教研、集體備課活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，不斷地提高青年教師們的業務水平。積極實施青年教師導師制，學校要求青年教師每學期上一節公開課，40節以上的聽課，每學年有15至20篇教學反思，不少于1500字的“學習摘錄”等。

（五）轉變教師的教學理念

新課程改革要求我們要有先進的教育觀念的理念來支撐，大膽轉變觀念是新課程改革的要求。對此，我校主要圍繞以下幾個內容：

1、教育觀的轉變。

思想觀念是教師教育教學行為的指南。我校通過加強學習，力爭使教師在觀念轉變上做到兩個突破：（1）“以人為本”。“以人為本”的本質精神是新時代教育的人文精神，它以鼓勵人自主發展為宗旨，以教育、愛為核心，以正確認識人、尊重人、信任人、開發人的心智和提升人的道德為指南。“以人為本”要求我們的教師要通過教學方式、方法的革新，在具體的教學過程中體現出來。（2）“以德治教”。就是要求教師把道德教育和道德實踐滲透并落實到學校教育教學的各個環節，要通過一個“德”字來統率和促進教育的發展。道德教育是一種潛移默化的教育，在平時的工作中，教師要用自己的人格魅力來教育學生、感染學生。

2、課程觀的轉變

根據新課程的理念，教師們可根據本地區，本學校和學生的實際情況調整課程，有選擇的安排教學。教師是課程的創造者和主體，教學不只是課程的傳遞和執行的過程，更是課程創新和開發的過程。

我們學校在五年多的實驗工作中，貫徹了新的課程觀。如整合歷史與地方課程，在對教材內容進行設計時，在實現教學目標的前提下，特別考慮該內容和本地區、我們學校和本地學生的實際情況的結合點，適當調整教材的內容，有選擇的安排教學。這種教學結合使教學更貼進學生生活，更好地實現三維目標。

3、教學觀的轉變

教學過程應該是圍繞三維目標師生積極互動、共同發展的過程。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。這樣的改變，對學生而言，意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習，上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。在教學的過程中，我們很注意對三維目標的實現，絕對不把三維簡化成為二維目標。

4、學生觀的轉變

霍姆林斯基說過：“有300名學生就會有300種不同的興趣愛好。”新課程下，我們注意采用靈活多樣、具有開放性的評價方法，建立全面評價學生全面發展的指標體系。在教學的過程中，我們重視學生的獨立個性，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質。我們注意多樣化的個性教學，進行個別化的教學設計，讓每一個學生都學有所得。“人人都有創造力的稟賦”。待進生和優秀生在創造力面前是平等的，他們好奇心強，接受能力強，可塑性強，在這一時期，只要善待每一位學生，努力開發每一位學生的創造潛能，因材施教，相信每一位學生都是可以萌發并長成參天大樹的種子。

（五）規范領導的教學管理

“教學管理要序列化、標準化、制度化，抓管理、促效率”是我校教學工作的主要思路之一。我們把規范教學管理作為落實新課程改革的主要切入點：

1、加強集體備課工作。

為了有利于教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。我校扎實有效地開展“學校推動、年級聯動、教師互動”教研組、備課組教研活動。學校要求各教研組、備課組認真制定切實可行的教研活動計劃，恰當地安排好活動地點、時間和方式，每次活動都要做到主題集中、任務明確、措施扎實、責任落實、效果實在。備課組在每學期伊始制定備課組活動計劃時，就部署好一學期的分工備課計劃,讓各位教師提前搜集資料撰寫教案。集體備課活動時大家共同評改、修改、完善,各位執教者可以結合自己的特點對教案進行再處理。這樣，既減輕負擔，又集思廣益，提高效益。在課程改革實踐中，逐步形成了捆綁制度。其做法是：備課四統一：統一教學目標、統一教學進度、統一教學重點、統一作業內容。五備：備學生、備課標、備教材、備學法、備訓練。備學生：學生的基礎要摸清，學習障礙的原因要分析（學生自身、學校老師、還是家庭）。

2、確實把好教學設計關。

課程改革實驗表明，今天的教學設計和以往的備課是不同的。教學設計要求教師不僅是課程的執行者，更是課程的開發者。教師要把自己擺進去，把學生擺進去，進行創造性教學。教學設計關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”的問題。這是符合新課程教學理念的。為此，在教學準備階段，我們盡可能根據教材內容，充分挖掘教材自身的趣味。利用多種教學媒介和與教學內容有關的時代背景等材料，使教學更加直觀、生動，吸引學生的注意，變被動接受知識為主動探索知識；或者讓學生觀看相關的錄像，然后讓學生進行討論，自由發揮，讓學生既能學到知識，又能拓展知識面；這樣既達到實際情景的交際目的又能很好的激發學生興趣。

3、努力提高課堂教學效率。

課堂教學是傳授知識、培養學生科學思維方法和創造性的中心環節，上好課是實施素質教育、提高教學質量的關鍵。新課程改革背景下，我校提高課堂教學效率從以下幾個方面著手：

（1）優化課堂組織形式。構建新的教學模式，改革陳舊的由“講解——接受”這種單一的課堂教學模式，為教師的引導、組織、合作。從而使整個課堂充滿師生互動，生生互動的和諧氣氛，實現由以教師為主體向學生為主體的方向轉變；構建以學生為主體的新的教學模式。（2）優化課堂環境。“學起于思，思源于疑。”我們努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發敢說、敢想、敢做的熱情，或借助實物，直觀教具，或運用豐富、優美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀，打破了傳統教學模式的條條框框。

（3）優化學生學習方式。“為了一切學生”，在我校不僅僅是一句口號，更是落實在老師的教學中。教師改變了舊的教學觀念，從教師的“教”轉向學生的“學”更加關注每一節課的教學方式，學習方式，以學生課堂上的自主合作，探究為主，教師成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，堅持做到學生能敘述的教師不替代，學生能操作的教師不示范，學生能發現的教師不暗示。

（4）運用現代教育技術。多媒體電教手段，有利于創設教學情境，使教學更加形象、直觀、生動。為此，學校組織教師對現代化教學設施進行培訓，使他們掌握多媒體課件制作技術，充分發揮現代教育技術設備的教學效益。

4、提供展示課改成果的舞臺

先進的教育觀念要通過合理的教育方式來表現，學生的學習方式是否轉變，是檢驗教師教育觀念，教學方式是否轉變的尺子。究竟什么樣的課堂教學才符合新課程改革的要求，到底怎樣設計學生的學習方式，怎樣才算自主、合作、探究的學習方式占主導??這些問題只有在課堂上才能暴露出來，只有在研討中才能真正領悟、相互提高。對此，學校積極開展課堂教學研究，在實戰中加強培訓，以實踐課、示范課、展示課等多種形式推動教師積極參與課改，促進新思想、新理念由內化到外顯的實現。同時，學校還積極爭取一切機會，讓教師參與各級各類課堂教學競賽與觀摩。在上課與觀摩的過程中，教師個人、學校群體認識、理解、運用新課程的能力均得到提升。

（七）挖掘本校的課程資源。

充分開發和利用本校和地方課程資源是走進新課程的重要途徑，也是培養學生綜合素質的重要途徑。我校根據自己獨特的資源狀況和文化品質，開展了學生喜聞樂見、全員參與的校本課程活動。初步構建了學科間滲透、課內外結合、具有長中特色的校本課程體系。

1、學校資源：(1)有圖書庫３間，有圖書6萬冊，教師閱覽室１間，學生閱覽室３間，配有報刊雜志56種，有專職管理員，每天向師生開放，出借率高。工具書、教學參考書50多種。(2)投入數萬元購買電腦和其他電教實驗設備，配備了電腦教室３間，語音教室１間，多媒體教室3間，開通校園網，實現校內資源共享。(3)有3個實驗室，基本滿足演示實驗和分組實驗。分組實驗開出率高達98%。

2、活動的開展：(1)學校開發“學生之聲”校園廣播。從起名、選材、編材、審稿都以學生為主體，由老師指導共同完成。其中“學生之聲”、“音樂天地”等欄目以其貼近生活、趣味盎然，深受家長、老師、孩子們的喜愛。(2)舉辦趣味運動會、籃球比賽、乒乓球比賽、體操比賽等，增強學生體質，培養學生集體意識和競爭意識。(3)舉辦校園“歌手大賽”，聆聽豐富多彩的音樂，從中體驗音樂的美，享受欣賞音樂的樂趣，增進對音樂的熱愛。(4)開設興趣活動課程，開設課程有數學競賽輔導，科學競賽輔導，文學創作、書法、音體美特長活動課，開展演講培訓和比賽等。

（七）加強質量的監控評估

課程評價在課程改革中起著導向和質量監督的作用，是課程改革的一個重要環節。我校探索建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，實現評價指標的多元化，評價方法的多樣化，評價過程的動態化，評價主體的互動化。

新課程改革背景下，我們改變原有的評價方式，運用鼓勵性評價，過程與結果并重。在教學過程中提倡“鼓勵性”的評價機制，通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，進而使其積極主動的學習。通過課程改革實驗，我們欣喜地發現，課堂上聽不到教師的訓斥聲，只有一句句春風化雨般親切的鼓勵聲“你真棒！”，學生們成了課堂上真正的主人，他們可以下座自由交流，盡情的表演。另外，我們還特別強調過程的評價，口頭評價、作業評價、階段性評價等多樣性的評價方式，讓學生感到自己成長中的點滴進步都被老師發現并給予表揚，獲得了成功的喜悅，大大提高了學生的主動性、積極性和創造性。

二、實施課程改革的主要成績

新課程改革的號角是催人奮進的。回首新課程改革實驗的這些年，也是我們學校跨越式發展的幾年。在新課程改革的大潮流中，我們的全部得以洗滌、錘煉，同時收獲了豐碩的成果。

1、教育理念的轉變。

在新課程改革實驗中，我們遵循新課程理念，真正確立了以人為本的教育思想，逐步從應試教育走向素質教育。在目標理念方面，突出了由單一傳授知識逐步走向培養學生發現學習、探究學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。在教師理念方面，突出抓理論學習，著重培養教師的角色意識，促進了教師由單一傳授型向科學研究型轉變。在評價理念方面，突出主體性課堂教學評價，初步形成了較為全面科學的評價體系，以代替片面的唯分數的評價體系，把評價重點放在課堂教學上，突出過程性評價。教師的教研意識增強了，過去很多教師備課依靠現成的“教案”，現在不少教師都能根據教學實際情況，不斷地進行探索、研究、反思，探索出適應新課程教學的新路子。2006年我校被射陽第六中學教學輔導片確定為語文教改示范基地，2008年秋學期我校董磊、周曉江兩位老師為全縣語文教師上了兩堂作文教學示范課。

2、教師教學行為的轉變。

為推進新課程改革，我們抓住課堂這一教學主陣地，在優化課堂教學關鍵點上做文章，力求把教師的積極性逐步引導到優化課堂教學上來，實現了“三化”：一是促進了教學過程的優質化，二是促進了教學過程規律化，三是教學目標具體化。課堂教學開始注重學生的自主合作和探究的學習方式的培養。我們還通過各類實踐活動，鍛煉了教師隊伍，提高教師課堂教學研究能力。在近幾年縣局組織的課堂教學比賽中我校李紅梅等老師獲縣一等獎兩次，二等獎五次，08年蔣琦老師在市局組織的教學技能大賽中獲市中小學美術優質課初中組一等獎。

3、學生學習行為的轉變。

教學工作是師生共同發展的過程，教學方式的改革，也要求建立新的學習觀。在實驗中，我們以學生為學習的主體，突出培養學生的創新精神和實踐能力，改變了“聽課、抄筆記、做作業”的傳統學習方式。重視創設合理情境，使學生樂學；重視留給學生時空，使學生研學；重視滲透學法指導，使學生善學。把課堂變為師生相互溝通、交流、合作、探究的學習樂園，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等。通過五年多的課程改革實驗，我們明顯的感到學生對學習的興趣濃了，學生厭學情緒明顯減少。學生學習自主性增強了，很多學生勤于思考、樂于探究，課堂發言積極。動手實驗能力明顯提高，新課程注重培養學生動腦動手能力，學生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。學生的心理素質和社會適應能力明顯提高。自主發展、主動學習，較好地激發了學生的熱情，大多數學生表現出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學生明顯減少。近幾年，我校學生在各級各類比賽中捷報頻傳，先后有6人獲省金鑰匙一等獎，在參加的省市縣各科競賽中獲獎人次更多。2007、2008我校連續獲縣教學質量優秀獎，2008年被縣政府表彰為先進集體，2009年又被評為市模范學校。

三、實施課程改革中存在的問題與困惑

開展新課程改革實驗以來，我們雖然初步取得成效，但與新課程改革的要求還相距甚遠，依然存在許多問題和困惑：

1、少數教師依然是以新課程知識的被動接受者的心態在實施新課程。面對《新課程標準》，他們頂禮膜拜般地聆聽專家的“解讀”，一些新課程通過培訓成了“你講我聽，你打我通”的過程，缺失了在原創性的實踐中加以積累、反思和創新的意識。

2、教師的教育觀念轉變還不夠徹底，新課程理念的貫徹還不夠堅決。在新課程改革中不少教師仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿，有的教師甚至懷疑用現在的教法能否適應今后的考試評價。教師對新課程改革成功的信心、思想上猶豫彷徨依然存在。學校建立的與新課程改革相適應的學生與教師評價體系也亟待完善。

3、對新課程改革與傳統教學的關系尚有把握不準確的方面，課堂教學模式還不能完全打破舊框框、舊方法的束縛，傳統教學模式的影響依然存在。教學設計一般化，教學中仍受教材約束，不是真正使用教材，仍停留在教教材的層面上。學校還沒有足夠的人力、物力開發好校本課程。

4、各級教育行政部門組織了大量的培訓，學校也開展了各種豐富的校內培訓，但師資還是不能很好地適應新課程標準的需要，主要一是師資本身的專業知識跟不上課程標準的要求，如生物、綜合實踐尤為突出，學校本來沒有這個專業老師，現在要開設這門學科，困難還是比較大的。

5、新課程提倡自主、合作、探究式學習方式，教師如何組織教學，是否每個知識點都得用探究式方法，教師很難把握。新課程倡導的“主動、探究、合作”的學習方式與“先學后教”的有效教學是否相一致，究竟以那種方式為準，教師難以辨別。探究式學習方式是否符合目前大部分學生的學情有爭議，探究步驟是否成為新“八股”？

6、對教師課堂教學的評價也存在一定的難度，什么是好課，標準難以把握，教得怎么樣，究竟看什么，是看學生的作業？看學生的成績？以什么為標準說不清。對學生的評價更是困難，中考還是以分數為唯一依據，其他綜合考評則是參考，中考的指揮棒的作用依然存在。

第四篇：基礎教育課程改革自查自評報告

基礎教育課程改革自查自評報告

灞橋區三殿中心小學

我們灞橋區三殿中心小學實施新課程改革已有五年，在這五年中，廣大實驗教師在上級教育主管部門的領導下，勇于創新，不斷探索，付出了艱辛的努力，有效地推進了課改進程。回首五年來的歷程，我們在茫然中探索，在困惑中前進，在思考中升華，由走近新課程到走進新課程，再到與新課程一起成長，廣大實驗教師用自己的汗水和心血澆灌課改之花，學校在課改中不斷豐富辦學內涵，教師在課改中得到專業發展，學生在課改中得到健康成長。現將我校五年來的課改工作自評如下：

一、基礎教育概況

我校于2002年秋季正式進行基礎教育課程改革實驗，現在6個年級9個教學班的238名學生全部進入課改實驗，學校有專任教師22名，其中本科學歷有6人，專科學歷16人，學歷達標率100％。學校致力于教育教學改革，以全新的理念指導教育工作，抓科研促教學，全面推進素質教育，堅定不移地走“輕負擔、高質量”的教改之路，堅持“教書育人，德教為首，五育并舉，全面發展”的辦學方針，努力培育“立志、勤奮、求實、團結”的優良校風，教科研氣氛濃郁。

二、改革措施與成效

（一）建立完善的領導機制，保證課改的順利實施

為了確保課改實驗順利有序、扎實有效地進行，我校成立了以校長為組長、主管教學的副校長為副組長、教導主任、教研組長共同參與的新課程改革工作領導小組。明確校長是新課程改革工作的第一責任人，負責制定學校新課程改革工作管理制度，落實實驗經費，加強領導、研究和指導，確保整個工作有序有效的進行。

學校把課程改革作為學校發展的第一要務，建立了《三殿中心小學基礎教育課程改革實驗方案》、《三殿中心小學校本教學研究制度》等一系列規章制度，并在實踐中探索建設校本管理制度、校本教研制度，組織師資培訓，開發校本課程，探索綜合實踐活動課程，建立新課程師生評價制度，加強課堂教學與管理，提供課程資源，為課程改革的順利進行提供了強有力的思想、組織、后勤保障。

（二）加強與社會聯系，營造有利于課改的良好社會氛圍

為了營造有利于課改的良好社會氛圍，學校加強環境的宣傳，通過櫥窗、畫廊、黑板報、紅領巾廣播、家長會、編印宣傳資料等形式，向家長宣傳基礎教育課程改革，宣傳我校有關課程改革實驗的消息和進展。通過宣傳，使家長明確課改的重要性和緊迫性，逐步轉變只要分數不要能力的觀念，從而配合學校開展工作。同時在課改活動“教學開放日”中請家長深入課堂聽課，邀請家長參與學生的第二課堂活動，感受孩子是怎樣在課改指導下生動活潑，健康和諧地發展，并聽取他們合理化的建議，形成了有利于課改的社會氛圍。

（三）精心組織培訓，建立高素質教師隊伍

1、為促進教師的專業成長，加強對教師綜合素質的培養，提高教師的教育、教學、科研水平，我校制定了以基礎教育課程改革為核心內容的《灞橋區三殿中心小學教師專業成長評價方案與評價體系》，堅持“面向現代化、面向世界、面向未來”的教育方針，提出“樹終生學習理念，走科研興校道路”的辦學思想，使之與新課程理念相吻合。

2、課改工作是否能順利開展的關鍵在于教師能否轉變思想觀念。為此，我校加大投入，認真做好教師新課改培訓工作。為了使全體教師了解新課改的目標、任務及相關政策，掌握新課程的理念、內容、結構、評價管理上的重大變化，學校每學期制定并實施《灞橋區三殿中心小學教師培訓計劃》。根據方案，學校成立新課程師資培訓領導小組，制定《校本研訓計劃》，召開全校動員大會，購買了培訓教材《走進新課程》、《信息技術基礎》、《新課程實施的問題與反思》、各科課程標準等對教師進行培訓。通過培訓，全體教師都認清了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。另外，學校還精心選派學科帶頭人、骨干教師參加市級、區級新課程、新教材培訓。組織部分教師參加了全國小學語數特級教師講座等培訓。在校內組織教師觀看專家講座錄像，開展全員通識培訓。

3、我校為促進課改工作的開展，一方面除按教學常規要求，課堂隨時對本校教師開放外，每學期舉辦面向社會的“教學開放日”活動，在對外開放期間，校外教師、學生家長都可以隨時進入課堂聽課。另一方面加強校際教研交流，我校現在已和本街道辦的常家灣小學、高橋小學、神鹿坊小學、灣子小學、穆將王小學、五星小學等接成手拉手兄弟學校，并成功舉行了教學交流活動。

4、學校制定出支持教師專業發展的教研制度，并與灞橋區教研室建立起有效的溝通渠道，有問題經常咨詢有關教研員，在此基礎上，要求每位參與課改的教師都要撰寫階段性總結，鼓勵教師結合學校校情和學科特點，申報教研課題，教師已形成了自我反思、同伴互助的校本教研模式。

（四）搭建研究平臺，促進教師專業發展

課改的實施過程實質上是一個行動研究的過程，單靠個人的力量是完全不夠的，特別是新的《課程標準》，新的教材和實施過程中遇到的新問題，任何人都沒有現成的答案，因此，集體研究顯得尤為重要，于是開展教研和集體備課就成為課改教研的主要形式。

1、明確科研目的。新一輪的教學改革，決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。為此，我們把科研目的定位在主要是針對教師自身教育教學中的問題和困惑，進行反思性實踐研究，積極引導教師在教學實踐中學會提出問題、分析和篩選有價值的問題。發動全體教師以課程改革為中心搞教育探索和研究，鼓勵教師以研究者的心態置身于教學情景中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，并通過教學科研解決實際問題。充分利用“新課程研討課”，組織教師進行學習、討論、實踐、總結、反思、交流和思考。通過不懈的努力，促使教師向“反思-學者型”轉變，使教學真正成為藝術。

2、扎實開展課題研究。為加強學校的教學科研工作，提高專題研究能力，學校成立課題研究領導小組，配合教導處組織教師開展教學科研工作。課題研究領導小組負責申報市、區級科研課題，做到以課改定課題，以課題帶教研，以教研促課改。目前，我校區級課題《新課程背景下學生學習方式變革實踐研究》、《新課程背景下學生評價方式研究》已申報結題，課題研究成果已匯編成冊；市級課題《新課程下科學高效的學習方式行動研究》準備投入研究。

一段時間來，我們還通過“一課兩講眾評”活動、“三新”課堂教學評優活動、中心教研組教材分析活動、集體備課活動等，組織有關實驗教師就如何優化師生關系，優化課堂教學，提高教學效率等問題展開了廣泛討論。通過集體教研，教師普遍感到教學科研能力、教育教學水平有了不同程度的提高。

3、發揮龍頭示范、輻射作用，扎實深入開展教研，提高教研實效。我校作為紅旗街道辦中心小學，對本街辦其它小學的教育科研工作起著引領作用。實施課改后，老師們覺著困難很大。為了充分發揮我校市級骨干教師教學的示范、輻射作用，我校面向全街辦開展了“市級骨干教師研討課”活動，教師們聽課后進行即時研討，探索哪些地方處理得好，有利于學生發展，哪些地方有什么不足，怎樣改進。研討課活動有效地促進了教師間的合作，推動了課改實驗的順利進行。同時，教研組期初還制定計劃，利用教學開放活動，加強學校教師之間的交流、合作，促進教師的共同成長。

（五）充分挖掘課程資源，大膽進行校本課程開發的嘗試

隨著課程改革的逐步深入，我校積極進行課程資源的探索、挖掘，大膽進行校本課程開發的嘗試。由于我校東鄰歷史文化悠久的白鹿原、西接潺潺的浐河，有得天獨厚的地方優勢，同時，地處灞橋區城鄉結合部，校園周邊環境和人員復雜，學校及師生安全顯得尤為重要，因此學校開設了《可愛的家鄉》和《安全》兩門校本課程，一是為了增強學生熱愛家鄉的感情，二是為了提高學生安全防范意識，促進學生健康成長。

(六)構建多元化教育評價體系，推進課改的全面實施

1、為保證課改工作的順利進行，除加強教師培訓、制定制度措施外，就是抓好教師、學生和考試制度的變革，學校針對課改工作的進程，及時出臺了《三殿中心小學學生發展性評價實施方案》，要求教師對學生的評價不能只從考試的成績論學生的“好”與“壞”、“優”與“差”。考試的方式也要改變以往只采用書面做答的方式，而采用提問、動手實際考查、課堂及時評價等多種方式進行，最后再進行綜合考查，全面衡量一個學生的成績。

2、課程改革工作的成敗與教師的工作密切相關，我校為保證課改工作的順利進行，首先改革了對教師工作的評價方式，改變了以前以學生的成績分數論教師“優劣”的作法，課改評價以全新的方式按新課改的理念對教師進行綜合評價（詳見《三殿中心小學教師評價制度》）。

3、評價方式的改革，是促進教師全身心投入課改的有力手段。為體現課改工作中評價方式的重要性，我校及時出臺了以新課改理念為依托的新課改評價體系，該體系以教師自我評價和發展性評價為主，貫穿學校要求、學生評價、家長評價、教師互評、課堂教學評價、學生成績評價等七個方面；對學生的評價改變以往只注重考試成績的片面作法，注重及時性評價，在對師生的評價中實行自評、互評、他評相結合，教師、學生、家長和管理者共同參與的形式，通過評價方式的變革促進教師與學生的發展。

4、學校組織學生期末考試嚴格按區教研室下發的文件精神為準，為讓廣大教師能“放開手腳”進行教學改革，使教師“教得舒心”，學生“學得開心”，家長對“升學放心”，我們也積極向上級教育主管部門提出可行性建議，促進和改革升學考試制度。(七)實施課堂改革，推進課程改革

新課程實施以來，給學生教師和學校帶來的變化是巨大的。學生的學習積極性開始調動起來了，學習中敢于發表自己的見解，敢于超越教材、超越教師，學生的個性和綜合素質得到了發展。教師把促進每一個學生的發展作為教育教學的準則，改變課程忠實的執行者的角色，課程意識和課程實施能力不斷提高。在新課程理念的沖擊下，學校開展了一個個有文化品位、有教育意義、有生活情趣、有利于學生主動發展的教育實踐活動。

1、教師教學行為的變化

在五年的課改實踐中，教師在課堂教學中，能面向全體學生，關注個體差異，根本改變了教師滿堂灌而學生傾聽、死記硬背的教學方式。為學生營造了民主、和諧、寬松的課堂氛圍，創設了引導學生自主、探究的學習情境，讓學生參與教學活動的全過程。指導學生進行自主探究、合作、交流、發現、應用等活動，激發了學生的學習興趣和求知欲望，為學生的終身學習與發展打下了基礎。

2、學生學習方式的變化

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。更值得欣喜的是，在新課改理念的影響下，我們的學生已經開始學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，這也是新課改賦予學生的嶄新面貌。

3、管理者探索教育教學新思路的變化

新一輪課程改革不僅僅是課程與教材的變革，也不僅僅是教育觀念的變革，它也應是教育管理的變革。校本課程的開發、教與學方式的轉變、教育評價的完善、教師繼續教育的管理與培訓等等，無不促使教育教學管理者來重新規劃學校教育。為此，學校出臺了與新課改相適應的管理思路：校本課程、研究性學習、綜合實踐活動；集體備課、校本培訓、教材研討等教學管理制度。(八)課改的成效

1、由于新一輪課程改革十分重視學生的個性特長及全面發展，注重學生的創新意識和創新能力培養，課堂由往日教師單一的講授變為學生自主探究、小組探討的活動場所，學習變成學生的一種自發行為，將“要我學”轉變為“我要學”，學生學習興趣高漲，學習信心增強，學生綜合素質得到提高。

2、課改工作進行的順利與否，一是看學校管理者，二是看學校教師。我校首先讓學校管理者通過培訓、參觀、學習、寫心得體會，吃透新課改的理念與本質，并對如何加強對新課改的有效管理提出自己的見解。教師則通過培訓、行政深入課堂聽課、開展經常性的思想交流等方式來促其思想的轉變。五年多來，我校開展校內教學活動 20余次，校際間的教學交流活動8 次，教師撰寫教改心得及論文在各級獲獎100余次，在各類教育雜志上發表十余篇，參與各級培訓達80人次，到外校聽課達上百人次。經過實踐、交流，無論是學校管理者還是一線教師在思想觀念上都發生了極大的轉變，教師的教科研水平和教學水平得到很大提高，涌現出了胡變利、張引民、劉絨利、羅伊娜、張小建、李娜、史曉華、景冬梅等許多市級骨干教師。

3、自2002年7月開始，我校就緊緊圍繞課改工作進行了前期的各項準備工作，如對教師進行全員通識培訓，制定課改工作計劃及措施，建立課改領導組，使學校教師很快就理解了課改工作的重要性，教師思想觀念轉變及時。因而在實際教學中能創造性的開展教學改革工作，從課堂教學方式、學生作業布置、對學生進行發展性評價到課外探究活動等諸方面都有創造性的開展工作，受到校外同行及學生家長的認可與好評。在灞橋區紅旗教育辦各小學發揮出了實驗、示范、輻射和培訓作用。推動了紅旗各小學的課改工作。

4、注重了課程資源的開發和利用。新課程強調課程的開放性和創新性，新教材的教學內容，將不再圍繞著有限的書本進行，而是更強調從學生的實際出發，擴展到學生所接觸到的生活空間，促進學生整體素質的均衡發展。開發、利用一切可用教學資源成了教師的共識。學校的圖書室、實驗室、微機室、多功能室、電子備課室、專用教室為課改師生開通“綠色通道”，少隊部舉辦的讀書競賽、猜謎、征文、文體競賽等豐富多彩的活動，進一步培養了學生自主學習、探究學習的能力，豐富了廣大師生的課余生活。

三、存在的問題和困難

1、由于經費緊張,教師直接接受專家培訓，與專家對話的機會太少，導致教師的教學行為與先進的課改理念還存在一定落差。教師中還存在著新教材、老教法的教學現象，教師的專業素質阻礙著新課程的實施。

2、新課程標準剛頒布就開始實施，許多配套的課件、教具、學具、掛圖、練習、音像資料都無法接軌，實驗教師在這方面付出的時間太多，造成實驗工作顧及不全面，教學中造成許多不便，大大增加了教師的工作量和負擔。

3、社會群眾對課改實驗工作認識不同，學生家長文化水平參差不齊，學校評價教學、評價效果、評價學生發展工作很難得到家長的協助。

4、實驗教師對課堂教學模式的改革如何深化、課程標準的合理性及新教材的科學性、適用性如何驗證、究竟要以什么具體尺度來衡量實驗效果，沒有把握。有待專家和上級課改機構進行指導。

四、今后的思路

1、進一步加強學習，轉變思想，更新觀念。

學校將進一步加大對教師培訓的力度，堅持長期、反復、深入細致地學習和研討，堅持在實踐中不斷的探索，要讓全體教師都參與新課程理論的學習和實踐。組織他們繼續認真學習課程標準、課改綱要和新教材，讓他們明確課改目標，教育教學目標，明確新課程的課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和學科觀，做課改的推進者。

2、深化課堂教學改革，努力轉變教學方式。

實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，是本次課改工作的主要目標，也是課程改革的實質性工作。我們將繼續以課題研究為引領，以校本研訓為主要形式，以課堂教學為主渠道，努力實現教師課堂角色的轉變，加強教學的互動性，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

3、加強家校聯系，爭取家長的支持

新課程改革是一個系統工程，教師是新課程實施的參與者之一，家長也是新課程實施中不可忽視的重要角色。學校取得家長的理解和支持是順利實施新課程的重要保證。我們將充分利用家長會、家長學校繼續宣傳課改理念，宣傳現代家庭教育知識，幫助家長樹立正確的教育觀、人才觀。

4、改革教學評價，促進學生發展。

建立適應新課程的教學評價體系，是堅定教師課改信念，促進課改順利進行的保證。我校將認真研究、努力探索新課程的評價體系，以適應課程改革的需要。在課堂教學評價上，我們將重視學生學習狀態的評價，在學生的學業評價上，我們將極探索多種評價方式。如：問卷調查，建立學生學習成長檔案、作品展示、口答、聽力測試、演講、競賽、實際操作等等。

五年來的課改確實給我校、給教師、給課堂帶來了新的變化，當然同時也存在了許多問題。回首過去，我們有成績、有欣慰，有困惑、有發現，有收獲、有教訓，對新課程實施的信心更足了。在新的教育形勢下，我們將總結經驗、研究問題，發揮優勢、揚長避短，繼續在市、區教育局的正確領導下，克服困難，爭取更好的成績。相信我們的課改一定會更加絢麗多彩！

第五篇：課程改革示范校自評報告詳解

義務教育課程改革示范學校創建自評報告

課程改革實施以來，我校始終堅持把培訓教師、落實課堂教學、創辦學校特色放在教育、教學的首位；始終把教學質量作為學校的生命線，全力打造高品質的特色學校。探索出一條成功之路，取得了一定的成績。依據《遼寧省義務教育課程改革示范學校評估細則》，對我校工作認真客觀自評，現報告如下：

一、辦學思想：

1.新課改提倡“以人為本”的教育理念，“一切為了學生，為了學生的一切”，關注學生身心的健康發展。我校始終秉持“人無我有，人有我優，人優我精”的辦學理念。經過多年的探索，學校旗幟鮮明地提出了“以少年軍校為突破口，全面推進素質教育，為學生成功人生奠基”的辦學思路。我們積極推進教育教學改革，培育良好的校風教風學風，堅持以人為本，面向全體學生，以讀書促進思想升華，引領全體學生與書為伴，促進學生全面發展。

2.德育為先引領教育教學工作。建立健全德育工作機制，把德育工作落實到教育教學的各個環節，不斷拓展德育工作的有效途徑，讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。整個校園，就是思想品德教育的大課堂，讓學生視線所及的地方，都帶有教育性。通過建設文化長廊、創建“學習之星”、“文明之星”園地等措施為師生提供陣地。使師生教有其所、學有其所，在求知、求美中受到潛移默化的啟迪和教育。

3.嚴格執行遼寧省《關于進一步規范中小學辦學行為減輕學生過重課業負擔的意見》要求，按規定控制班額并實行均衡編班，嚴格規范考試管理，建立發展性、多元化評價制度，改革單一試卷評價模式，更加注重學生動手能力，口語表達能力等綜合素質的評定。不隨意增加學生在校學習時間，切實減輕學生課業負擔，多留開放式的作業，積極開展“陽光體育”運動，促進學生身心健康發展。

二、課程開發建設

按照國家和省頒布的課程計劃開齊開足所有課程，不隨意增減課程門類、難度和課時。在認真落實國家課程和地方課程的同時，注重校本課程建設，依據學生的興趣、特點、需求和可利用的教育資源，制定科學規范的校本課程開發、實施與管理方案，落實好校本課程。我們依據學校的軍校特色，自主研發了校本教材《少年軍校知識讀本》獲市級優秀校本課程一等獎、省級三等獎。

三、課堂教學改革

（一）落實課改理念，把課堂教學作為主陣地，全力打造金牌的教學質量

新課改伊始，學校領導將工作重點放在師資培訓上。在課改初期，我校按照“先培訓,后上崗；不培訓,不上崗”的原則,將新課改有關理念及新課標的學習內容納入我校繼續教育的核心工作，將新課程培訓作為骨干教師培訓的重要研修內容。采取集體與個別相結合的培訓方式。集體培訓中，以校為本，力求抓住教師的需求，了解老師們的疑惑和困難,并結合其教學實際,做到有針對性、實效性；個別培訓分兩個層次：一是骨干教師，重點培訓課改的理念認識及其應用，側重于在實踐中理論的內化。二是青年教師、新教師，重點培訓對新課改的認識與理解，樹立全新的教育教學觀。通過分層培訓，更新了教師的認識，加深對新課改理念的理解，在思想上行動上做好了充分的準備。在新課改實施過程中，我們重點抓理論與實踐的結合點，力求將新課改的理念應用到我們的課堂教學實踐之中。建立常規教學、科研和培訓一體式的實驗工作方式,在實踐中研究，研究中解決，探索與實施新課程相適應的教育教學方法。積累課改實戰經驗,切實提高實驗工作質量。

1．建立以校為本的培訓、教研制度，保證新課程改革的實施 隨著課程改革的不斷深入，國家級、省級、市級師訓部門的集中培訓，遠遠不能解決課程改革中遇到的一系列具體問題。因此，建立和完善適合教師多種需求，適合學校發展的校本培訓、教研機制，是我校新課程改革的后續動力之一。我校開展的技能型培訓、實踐型培訓、評價型培訓、理論型培訓等等，都是對國家級、省級、市級教師培訓的有效補充方式。我校還建立了激勵機制，激發、調動教師內在的驅動力，開發教師潛力，增強教師自我發展的能力。

2．以教研課、觀摩課為突破口，全面提高我校的課堂教學水平通過一系列有效培訓，我校教師很快掌握了先進的課改理念，并將之應用到自己的課堂教學之中。我校通過校本教研創建了自主——探究——合作的學習方式，創建了情境教學模式、啟發式教學模式、談話式教學模式等。通過轉變教師的教學方式，引起學生的學習方式的徹底轉變，讓每一名學生都成為課堂的主人。通過骨干教師觀摩課、學年教師觀摩課以及校評優課觀摩等活動，以點帶面，很快地提高我校的整體課堂教學水平。我們還采取“請進來、走出去”的方式來提高教師的教學水平。請市、區教研員到校進行學科調研，有的放矢地指導課堂教學工作，取得事半功倍的效果。

（二）注重現代教育技術與學科課程的有效融合，打造高效課堂 在進行新課程改革實驗的過程中，我校每個教室都配置了多媒體設備，接通了互聯網，建立了校園網。使我校的每一個班級的授課教師，隨時可以利用先進的信息技術進行課堂教學，為教師的授課提供了廣闊的空間，教師間的合作交流通過網上的共享系統達到了和諧、統一。為新課程改革實驗提供基本的物質保障。作為學校和教師，充分利用了這些資源優勢，全面改革了教學手段和方法,提高課堂教學的質量。我們的課堂不再是一支粉筆、一本書、一位教師的課堂，而是多元化的信息交流的課堂。所有的教室的電腦都能夠上網，都能夠利用網上共享來實現資源的共享。先進的辦學條件為信息化的教學方式提供了可能。充分利用網上資源來呈現我們的教材，為學生提供各種學習資料，讓學生通過自主——探究來學習新課，再通過網上交流自己的學習體會來實現生生的信息交流、師生的信息交流以及學生、教師與作者的情感交流等。我校實驗課題《信息技術與小學語文學科的整合》獲得省級優秀課題研究。龐檸老師執教的《圖形的變換》網絡課獲得國家一等獎，乜永亮執教的《摸球游戲》獲國家電教課一等獎。學科教師的出色表現，帶動了學校的教研氛圍，典型教師起到了學科輻射、引領作用。

四、校本研修

建立以“自我反思、同伴互助、專家引領”為核心要素，以“理論學習、集體備課、主題校研、反思交流”等活動為基本形式的校本教研制度。1.集體備課：嚴把集體備課關，重視集體備課質量，領導包學年跟蹤備課，每周有主備人，統一備課進度，要有練習題的設計，有教學流程的預設。每單元有集體研訓后的反思。備課注重實效性，杜絕流于形式。

2．聽常態課、反思交流：每學期初教導處制定課堂執行標準，針對學生和教師提出了不同的訓練標準。給一個月的訓練時期，然后開始常態聽課、評優，反饋。深入課堂聽常態課，聽課時同學年教師盡量串課一同聽評課，課后及時反饋，查找教學漏洞，反思不足。真正讓教師課堂有所遵循，提高課堂效率。

3.主題教研：繼續開展以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究的教研形式。真正針對教師教學工作中存在的心理困惑開展指導性工作。大家集思廣益，資源共享。

4．開展曬課活動：利用“一師一優課”活動的契機，廣泛專研教材，挖掘學科典型，在磨課中反復推敲，樹立典型，展示優秀課例，相互學習，促進提高。并把教學資源做好資料留存，讓大家享受成果分享。2015年全國一師一優課曬課活動，我校六節課獲部級優秀課。

5.自我學習：設立行之有效的教學主題進行培訓、學習，通過理論來指導教育教學實踐，不斷提高教育教學水平。同時繼續拓展教師讀書交流這一渠道。鼓勵大家閑余時間多讀書、讀好書，提升教師的業務素質。

五、課程資源建設：

1.我校配有藏書室、閱覽室、音樂室、儀器室、科學室、多媒體室，微機室等功能教室，配備滿足教學需要的教學設施設備，建立功能教室及體育、藝術、實驗、圖書、網絡等設施設備的使用管理制度，提高功能教室和設施設備的使用效率，讓這些功能教室在教學中充分發揮作用。

2.加強基于信息技術環境的課程資源建設，建立課程資源開發與共享機制，建立各學科教學資源庫。我校充分發揮典型教師的示范引領作用，她們在學科中的有價值的經驗、資源充分共享在學校資源庫中，全體教師可以隨時學習共享。

3.重視對家庭課程資源、社區課程資源的開發和利用，注重家校聯合，共同促進學生成長。我校已經堅持6年時間對學生進行讀書引領。多次開展家校讀書聯動活動，家長、教師把自己在讀書過程中的心得交流分享，帶動全校師生共同讀書，提高素養。同時我校重視校園文化建設，讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。整個校園，就是思想品德教育的大課堂，讓學生視線所及的地方，都帶有教育性。通過建設文化長廊、創建“學習之星”、“文明之星”園地等措施為師生提供陣地。使師生教有其所、學有其所，在求知、求美中受到潛移默化的啟迪和教育。良好的校園文化建設，富有吸引力的專題教育活動，營造豐富多彩的校園文化氛圍，促進學生個性特長發展。

六、教師隊伍培養：

我校從教師專業成長入手，以課堂教學為平臺，業務培訓早入手為原則，為教師創建研討、交流的契機，切實提高教師教育教學水平。

1、利用外出聽課、學習的機會，有針對性地選派教師外出，學習先進的課堂教學經驗，聽課教師回來必須上模仿課、移植課。創造條件“請進來，走出去”，多渠道提高教師的課堂教學水平。聘請有資質的心理專職教師對教師進行心理學方面的輔導，指導工作中遇到的實際問題。

2、積極推進名師工程。結合校本培訓做好學校骨干教師的培訓工作，創造機會給他們壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力。落實幫扶制度，提高新教師教學水平。在教師中開展“傳幫帶”結對指導工作活動，實現以“老”帶“新”，幫助新教師快速掌握新教法，提升業務水平。

七、示范導向作用：

新課程改革的號角是催人奮進的。回首新課程改革實驗的這些年，也是我們學校跨越式發展的幾年。在新課程改革的大潮流中，教師得以洗滌、錘煉，同時收獲了豐碩的成果。

我校近二十余名教師，曾為省、市、區內教師上觀摩課，促進地區素質教育課堂教學模式的構建。近三年獲得省、市、區級優秀課共30多節。我校的領導教師撰寫50余篇論文分別獲得國家、省、市一等獎。曾經承辦過市、區級的現場近二十余次。我校領導、教師的有關課改的論文在省、市刊物上發表的共有20余篇。在近幾年的區級質量監測活動中我校的教學質量排在前列。我校的國防教育辦學特色突出，在省內享有盛譽。學校每年都會迎接多部門、多層次的國防教育特色工作檢查。多次被評為省、市國防教育先進單位。多次承辦區市級現場會及教學質量的提升提高了學校的知名度，學校教育教學工作得到社會、家長的認可。2016年7月我校成功舉辦校園首屆“成功之星”頒獎典禮，邀請一千余名家長與師生共享教育的成果。

我們會一如既往地扎實做好基礎教育工作，認真落實課改的各項要求，不忘初心，努力工作。

義務教育課程改革示范學校創建自評報告

營口市站前區健康小學 二〇一六年十一月