第一篇：烏蘭縣義務教育課程改革調(diào)研報告

烏蘭縣義務教育課程改革調(diào)研報告

李洪升

為全面了解我縣義務教育階段教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，探討提高教學質(zhì)量的途徑與方法，充分發(fā)揮教育評價所具有的診斷、反饋、導向和促進發(fā)展功能，實現(xiàn)全縣義務教育可持續(xù)、協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，根據(jù)《青海省教育廳關(guān)于對我省義務教育階段教育質(zhì)量及課程改革現(xiàn)狀進行調(diào)研的通知》精神，現(xiàn)將我縣義務教育階段教育質(zhì)量及課程改革情況匯報如下：

一、基本情況及工作總述

烏蘭縣地處柴達木東北部，是一個以蒙古族為主體的多民族聚居區(qū)，縣轄4鎮(zhèn)38個行政村，全縣總面積1.3萬平方公里，總?cè)丝?萬。近幾年來，在省、州的大力支持下，我縣始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略和科教興縣戰(zhàn)略，多渠道籌措經(jīng)費，有力地促進了教育事業(yè)的發(fā)展。

截止目前，全縣有中小學 所，其中小學13所，中學6所，教學點4個。在校生 人，其中小學教學班115個，在校生 人，初中教學班56個，在校生 人，高中教學班20個，在校生750人。全縣中小學教職工504人，其中具備高級職稱的82人，中級職稱的359人，初級職稱的50人，未聘10人。縣屬幼兒園1所，幼教老師12名，在園幼兒176名。截止 年秋季開學，全縣適齡兒童2599人，已入學2590人，入學率為99.65%；適齡少年1660人，初中階段在校生1637人，初中階段入學率98.61%。16周歲人口總數(shù)為594人，其中初等教育完成586人，初等教育完成率為98.65%；18周歲人口總數(shù)598人，其中初級中等教育完成558人，初級中等教育完成率為93.31%。學年內(nèi)小學輟學0人，小學在校生輟學率為0%，學年內(nèi)初中輟學10人，初中在校生輟學率為0.64%。

各學校課程設臵符合教學大綱及新課程標準的要求，中小學信息技術(shù)教育和新課改不斷深化，但基層部分小學因師資等條件所限，未開設英語課。

二、布局調(diào)整更趨合理 教育投入逐年加大

1、以優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)推進城鄉(xiāng)教育均衡化 按照省、州對學校布局調(diào)整的要求和“科學合理布局、適度規(guī)模集中”的總體辦學思路，以及“擴大規(guī)模、規(guī)范管理、增強效益、提高質(zhì)量”的原則，我縣均衡配臵公共教育資源，科學制定各校校園規(guī)劃，積極穩(wěn)妥的推進布局結(jié)構(gòu)調(diào)整工作。一是2006年我縣積極穩(wěn)妥地完成了義務教育改革工作。全縣19所中小學全部歸屬縣級教育行政部門，各學校實行校長負責制，通過全縣公開競聘，24名校長、副校長走上了學校管理崗位。各學校以基本校內(nèi)聘用為原則，實施了教師聘用制，學校與聘任教師簽訂了聘任合同，并完善了教師績效考核制度；二是加快基礎(chǔ)教育布局調(diào)整步伐，努力實現(xiàn)規(guī)模化辦學。在義務教育改革時，我縣根據(jù)各鎮(zhèn)實際情況將原茶卡中學、2 茶卡小學、茶卡鹽場職工子弟學校合并為烏蘭二中；將原賽什克中學、賽什克小學合并為烏蘭四中，將原銅普中學、銅普小學合并為烏蘭五中。通過一系列的調(diào)整，整合了學校教學資源和教師資源，擴大了辦學規(guī)模；三是按縣辦高中、鎮(zhèn)辦初中、村辦小學的思路，加快學校尤其是農(nóng)村中小學的現(xiàn)代化標準化建設。近年來通過初中校舍改造工程、抗震加固項目、圖書實驗儀器配備、寄宿制學校建設等項目的實施，縮小了城鄉(xiāng)學校在硬件建設中差距。在第二輪布局調(diào)整過程中將進一步消除農(nóng)村薄弱學校，將使全縣的中小學師資得到進一步整合，最大限度發(fā)揮集中辦學的優(yōu)勢，為教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展提供堅實保障。

2、項目建設高效推進，裝備水平不斷提高。（1）續(xù)建項目建設情況。2008年在縣二中、柯柯鐵路學校、縣四中、縣五中、縣蒙古族中學五所學校實施的初中校舍改造工程（項目共新建校舍7300㎡，為項目學校新建宿舍樓、食堂、鍋爐房、浴室、廁所等學生生活用房，并配備床具、炊具及采暖設備等，累計投資1000萬元）、縣第一中學高中教學樓項目（建設規(guī)模2800㎡、總投資290萬元，其中，省財政撥款130萬、州財政撥款160萬元）、縣蒙中食堂及鍋爐房項目（建設規(guī)模831㎡、總投資80萬元，由州財政撥款）都已竣工驗收，交付使用。

（2）中小學抗震加固項目建設情況。根據(jù)西發(fā)改投 3（2008）460號文件，2009年給我縣下達了抗震州級財政預算內(nèi)資金392萬元，用于9所學校建筑抗震加固和維修改造。其中，柯柯東村小學投資74萬元，新建二層教學樓554㎡，工程于2009年9月底竣工交付；柯柯西村小學總投資28萬元，新建教學用房198㎡、廁所25㎡，工程已竣工；懷燦吉小學總投資26萬元，新建教學用房198㎡，工程已竣工；納木哈小學總投資50萬元，新建教學用房414㎡，廁所25㎡，工程于2009年9月底竣工交付；莫河學校總投資26萬元，新建教學用房198㎡，工程已竣工；縣第二中學總投資150萬元，新建綜合實驗樓1215㎡，計劃于2009年9月底竣工交付；縣第三中學總投資12萬元，加固維修房屋238㎡；縣第五中學總投資6萬元，加固維修房屋120㎡；縣第一完全小學總投資20萬元，重做教學樓屋面、散水工程已竣工交付。

（3）實施縣一中、一完小塑膠田徑場項目。縣一中項目總投資300萬元，新建400米環(huán)形跑道標準塑膠運動場地，已于9月10日交付使用。一完小項目總投資200萬元，新建200米環(huán)形跑道標準塑膠運動場地，2009年8月20日開工建設，年內(nèi)竣工。

（4）投資10萬元新建的一完小大門及門衛(wèi)房，投資20萬新建的四中圍墻，投資5萬元新建的蒙完小42平方米旱廁，投資5萬元新建的二完小學生自行車棚，投資50萬元 修建縣幼兒園大門、圍墻、硬化園內(nèi)活動場地等工程已經(jīng)完工。

（5）在縣一中、縣二中、縣蒙古族中學、縣一完小、縣二完小實施“班班通”項目，共安裝“班班通”設備70套，項目總投資140萬元。

（6）落實縣蒙古族中學圖書儀器配臵項目。項目總投資40萬元，為學校配備物理、化學、生物等學科實驗儀器設備，所有設備已全部到位。

（7）為縣一中、二中、三中、四中、五中、蒙中等學校新建校舍配套水、電、暖、排污等附屬設施投資230萬元。

（8）實施縣幼兒園、蒙中、二中、一中階梯教室設備購臵項目。該項目由縣財政投資179萬元，為以上學校購臵配備寄宿學生床具、炊具、餐廳桌椅及幼兒游樂設備等設施。目前，各類設備已基本購臵安裝完畢，投入使用。

（9）實施中小學校舍安全工程。該項目是國家統(tǒng)一實施的校舍安全排查改擴建項目，我縣于2009年8月10日召開全縣中小學校舍安全工程啟動大會，并從8月11日開始組織4名專家，歷時12天對全縣中小學、教學點、幼兒園進行拉網(wǎng)式安全排查和抗震及安全檢測，共排查學校26所，檢測單體建筑175棟，排查總建筑面積59365㎡，對全縣中小學所有建筑物有了最為全面和專業(yè)的信息采集和了解。目前校址安全鑒定工作、數(shù)據(jù)的上報、可研的編制、規(guī)劃方案 的制定等前期工作已經(jīng)結(jié)束。規(guī)劃申報了縣一中、縣蒙古族中學、縣四中改造項目，規(guī)劃改造14391平方米，規(guī)劃投資1716萬元。

3、經(jīng)費投入逐年加大。落實“兩免一補”政策，認真做好資助貧困生工作。“兩免一補”政策覆蓋面進一步擴大。在2009年度，一是全縣農(nóng)牧區(qū)義務教育階段學生全部免除學雜費，享受免雜費學生共有4978人，享受免雜費金額共計107.35萬元；二是在義務教育階段全部免費提供教科書，享受免費教科書共有4687人，免費教科書金額共計23.9萬元，全年為農(nóng)牧區(qū)義務教育階段寄宿生生活補助資金26.7萬元；主要用于寄宿生學習和生活補助，使農(nóng)村牧區(qū)家庭經(jīng)濟貧困學生順利完成義務教育階段的學業(yè)提供了有利的保證。三是為幫助貧困家庭子女能夠正常進入高等院校就讀，順利完成學業(yè)，根據(jù)省、州有關(guān)貧困大學生資助政策，廣泛宣傳惠民政策，認真推薦符合條件的考生，申請助學金。全縣享受貧困資助的大學生共74人，其中享受縣文明辦負責聯(lián)系的“西部助學工程”2人，資助資金生均20000元；享受團縣委負責聯(lián)系的資助項目9人，其中3人（“匯吉”救助項目）生均資助1000元，4人（“慶華公司”資助項目）生均資助3000元；2人(“移動公司”資助項目）生均1000元；享受縣工會負責聯(lián)系的資助項目15人(金秋助學)，生均資助500元；享受縣民政部門負責聯(lián)系的資助項目44人，其中6人生均資助1500元，11人生均資助1000元，17人生均資助800元，3人生均資助600元，7人生均資助500元；享受青海投資基金資助項目3人，生均資助5000元;享受縣民宗局負責聯(lián)系的資助項目1人，資助資金1000元。享受省政府優(yōu)秀成績獎勵資金2人，生均5000元。累計享受貧困資助和獎勵資金12.76萬元，從根本上切實減輕了部分貧困大學生家庭經(jīng)濟負擔，營造了良好的社會反響。

4、教師專業(yè)水平進一步提升

一是加強學校領(lǐng)導班子隊伍建設。針對新課程理念下教育改革、教育管理工作中的熱點、難點問題，2006年舉辦校長培訓班，對全縣所有中小學校長、副校長進行了為期40課時的培訓，進一步解放了思想、拓寬了視野，提高了校長隊伍的綜合素質(zhì)。同時，進一步完善了對校長的選拔、任用和考核機制，目前已經(jīng)完成第二輪中小學校長聘用工作。二是加強教師師德師風建設。為進一步加強全縣教師職業(yè)道德建設，提高教師職業(yè)道德水平和素養(yǎng)，我縣開展了“養(yǎng)師德，樹師表，塑師形，鑄師魂”為主題的師德師風建設活動，建立了師德師風評價機制，師德師風有了明顯的轉(zhuǎn)變。三是完善教師的培養(yǎng)、培訓機制，提高教師的業(yè)務素質(zhì)。2008年我縣啟動了中小學教師利用“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”開展遠程中小學教師非學歷培訓工作。我縣共有465名中小學教師參加培訓。構(gòu)建了“以各級教師培訓機構(gòu)為依托，校本 7 培訓為基礎(chǔ)，遠程培訓為重要手段”的教師終身學習體系。舉辦中學班主任培訓班，對全縣60名中學班主任教師進行了培訓，培訓的主要內(nèi)容有：班主任工作基本規(guī)范、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想教育、《中華人民共和國義務教育法》、《未成年人保護法》《中學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》等；并將培訓考核結(jié)果與教師聘任、職稱評定、評優(yōu)評先掛鉤，確保教師培訓工作落到實處，收到實效。四是開展多種形式教研活動，為教師專業(yè)成長搭建平臺。組織實施了送教下鄉(xiāng)活動，開展了校際間的幫扶活動。譬如在縣第一完全小學與柯柯鎮(zhèn)西村完全小學、縣第一完全小學與莫河學校之間開展對口聯(lián)誼幫扶活動，通過對口聯(lián)誼活動，校際間共享管理及教學經(jīng)驗，使薄弱學校的校風、教風、學風明顯好轉(zhuǎn)，教育思想理念明顯更新，教師業(yè)務素質(zhì)明顯加強，學校管理水平和教育教學質(zhì)量明顯提高；有計劃地開展教師崗位大練兵活動。2009年9月舉辦了中小學中青年教師講課比賽；同時組織教師積極參與上級教育行政部門組織的各類比賽，促使教師業(yè)務水平不斷提高。五是積極借鑒先進地區(qū)的成功經(jīng)驗。積極派遣教師參加省、州各類業(yè)務學習、觀摩和培訓活動，同時，縣一中、縣二中、縣四中、五中分別組織教師到山東、北京和西寧市等地參觀學習，對我縣教育改革起到了較好的推動和促進作用。2009年我縣又與天津市南開區(qū)建立了長期的教育合作關(guān)系。六是采取在職自學的方式，提高學歷層次。截止2009年底，我縣專任教師中具有研究生學歷教師4人，具有大學本科學歷教師238人，具有專科學歷教師199人，中師16人，小學、初中專任教師學歷合格率均為100%。

5、教育教學管理制度逐年完善 自2006年義務教育改革實施以來，以縣為主的教育管理體制基本理順，校長負責制和全員聘用制的管理機制不斷完善和健全，教師隊伍的結(jié)構(gòu)開始優(yōu)化，總體素質(zhì)有所提升，骨干教師、學科帶頭人的隊伍不斷壯大，形成了適合各學校實際的辦學理念、管理思路和管理模式，管理理論和管理知識在管理實踐中應用廣泛，校長及管理人員管理能力和水平有了明顯的提升，教育事業(yè)得到良性發(fā)展。2006年至今，我縣先后制定了《烏蘭縣中小學教師校長管理暫行辦法》、《烏蘭縣人民教育獎勵基金管理辦法》、《烏蘭縣教育管理常規(guī)》、《烏蘭縣中小學校長考核辦法》、《烏蘭縣教學質(zhì)量評價工作方案》、《烏蘭縣教科文體局教育費附加及教育轉(zhuǎn)移支付資金管理辦法》、《教科文體局與各中小學工作聯(lián)席會議制度》、《烏蘭縣農(nóng)村牧區(qū)義務教育階段家庭經(jīng)濟困難學生“兩免一補”實施細則》、《烏蘭縣中小學學籍管理管理辦法》等近30項制度和細則，規(guī)范教學常規(guī)，確保了教育教學工作的均衡發(fā)展。

6、督導檢查力度不不斷加大 縣政府教育督導室協(xié)同州、縣有關(guān)部門每學期開學、放假及年終對各中小學進行教育教學質(zhì)量評估和定期不定期的專項督導，如學校安全工作專項督導、收費情況專項督導、“兩免一補”落實情況專項 督導等。

7、質(zhì)量檢測力度不斷加大 為了掌握全縣中小學教育教學質(zhì)量，我縣每學期對1－9年級進行一次質(zhì)量監(jiān)測，2009年又和都蘭縣進行了聯(lián)考，通過這幾年的質(zhì)量監(jiān)測，我縣的教育教學質(zhì)量正在穩(wěn)步提高，絕大多數(shù)學校教學成績逐年提高，如柯柯西村小學、縣二中提高較快。

三、義務教育課程改革進展情況

我縣于2004年開始實施義務教育課程改革，至今1－6年級完成一輪改革，7－9年級完成第二輪改革，通過六年來的實踐，我縣基礎(chǔ)教育課程改革工作順利推進，取得了一定的成績，也存在一些問題。

（一）課改的主要成果

1、教師課堂教學觀念得到更新

（1）從“以知識為核心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新精神為核心”的觀念。長期以來，許多教師已經(jīng)形成了一套以知識為核心的觀念和行為模式。教師在組織教學活動時，常常把注意力主要集中在知識教學目標上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神等因素的培養(yǎng)。通過改革，我們摒棄了“知識核心”觀念，樹立了“學生的發(fā)展為精神核心”的觀念，在學生自行獲取和應用知識的過程中，引導、鼓勵學生標新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、推判性及其支撐他的獨特人格。（2）從“教師本位”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的觀念。“教為主導，學為主體”的教學原則已提出了十幾年，但今天的課堂教學，仍然跳不出學生圍著老師轉(zhuǎn)的怪圈。通過改革，我們摒棄了“教師本位”觀念，把課堂的主動權(quán)還給了學生，正如我國著名教育家陶行知先生提出的：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。

（3）從“權(quán)威教學”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。在我國，“教師是絕對權(quán)威，教師講的學生必須無條件接受”的觀念長期存在于教師的頭腦中，也從小形成于學生的頭腦中，使學生逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴性，而且發(fā)展為習慣。學生不敢也不想向老師提出質(zhì)疑，不敢也不想向書本提出質(zhì)疑，不敢也不想向權(quán)威理論提出質(zhì)疑，只習慣于被動地接受。而通過改革，教師充分注意到了學生所擁有的潛能，建立起了平等、雙向交流與合作學習的新型師生關(guān)系。在教學中，采取了平等、寬容的態(tài)度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，努力營造生動活潑、“共同探索”的課堂氛圍，盡可能發(fā)揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，發(fā)揮自己多方面的潛能。2．教學方式正在變化 實踐表明，廣大教師都能夠按照新課程的要求，關(guān)注學生的狀況，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)實施教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習能力，教學過程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，促進了學生的主動發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)得到了根本性的改革。

⑴教師的教學行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變

新課程教學中，教師能夠自覺地從“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個緯度上實施教學。教學中突出了“過程與方法”的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識；課堂內(nèi)外能積極關(guān)注學生的情感領(lǐng)域，努力使課堂教學過程成為學生的一種愉悅的智力活動和積極的情感體驗。

在新課程中，教師們能盡可能地組織學生開展探究、合作等活動，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。課堂氣氛活躍起來了，教師學會了用鼓勵性語言來評價學生；學會了創(chuàng)設民主、寬松、和諧的學習環(huán)境；學會了主動關(guān)注學生的需求和發(fā)展；學會了解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；學會了如何駕馭開放的課堂教學；教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、參與者和引導者，能以一個平等的對話者的姿態(tài)與學生共同學習和探討；課堂教學注 重生成性，教育活力明顯增強。

⑵學生的學習方式悄然變化

經(jīng)過新課程實踐，學生的學習方式也發(fā)生了巨大變化，“自主、探究、合作”已經(jīng)成為主流方式。課堂上，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R。3．校本教研制度正在建立

“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思”的校本教研思想日益深入人心。大多數(shù)學校形成并健全了校本教研制度，并能堅持開展形式多樣的活動。縣一中在借鑒洋思經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展“課前預習、課堂交流、當堂訓練”教學模式的探討；縣四中嘗試“學案教學模式”，通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生在學習中的主體地位；柯柯西村小學在教師中開展“同課異構(gòu)”活動；縣一完小開展人人過關(guān)課活動。各校能認真開好公開課、研究課，規(guī)定領(lǐng)導、教師一學期必須聽規(guī)定數(shù)目的課，很多教師在上課、聽課之后能寫“課后反思”、“教學日記”等。“反思”逐漸成為廣大教師的一種工作方式。

4．教學評價改革初見成效

新課程實施過程中，教師積極進行評價方式的探索，努力構(gòu)建多元的、發(fā)展性的評價體系。評價不僅關(guān)注學生學業(yè)成績，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。改變評價過于強調(diào) 甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。評價的方法主要使用非數(shù)量方法、分析評價法、綜合評價法等，注重對過程的評價，注重評價結(jié)果對學生后續(xù)行為的引導作用。

（二）課程改革中存在的問題與困惑

課程改革是一項龐大而系統(tǒng)的工程，涉及面廣，工作難度大。六年的課改雖然碩果累累，但面臨的問題和存在的困難也不少，與課程改革的總體要求相比，還有很多工作需要在今后的實踐中加以研究和改進。

1．學校和教師在課改中的主體意識尚待加強

課改中可以明顯地感到，許多學校和教師在新課程教學中處于被動應付的地位，教育行政部門怎么說學校就怎么做，校領(lǐng)導怎么說教師就怎么做，主體意識比較淡薄。其實，課改的核心理念就是“一切為了學生的發(fā)展”，新課程的實施必須緊緊圍繞“學生”這個中心來展開。從這個意義上說，各校只有針對“校情”和“學情”，真正確立“以校為本”、“以人為本”的主體意識，才能有效地推進課改。

2．新課程理念尚待進一步轉(zhuǎn)化為教學行為

幾年來的課改實驗雖然使一部分教師的教學觀念得到了轉(zhuǎn)變，增強了課程意識，加深了對新教材的理解和把握，拓寬了教育教學途徑，但在實施過程中，仍然存在著“穿新 鞋走老路”的現(xiàn)象：一是一些學校和老師的課程意識還比較淡薄，還停留在傳統(tǒng)的“學科”層面上，而非“課程”層面，教學中還有明顯的“主科”與“副科”之分。如，個別學校語、數(shù)、英、理、化、政的周課時都比規(guī)定的多，而體、音、美等學科的周課時量則比規(guī)定的少。因而，正確認識并建立新課程體系尚待各方面的努力；二是學校和教師對一些需要走出校門、走向社會的實踐性較強的課程（如“綜合實踐活動”、“研究性學習”等）的安全責任、經(jīng)費保障等問題充滿顧慮，致使這些課程形同虛設；三是一些學校對課程的實施目標不甚了解。如在“信息技術(shù)”的課程實施中，“計算機課”的痕跡依然很深，不能體現(xiàn)“提升學生的信息素養(yǎng)”的課程目標，而將這門課程窄化為電腦技術(shù)的教學。

3．新課程中課堂教學的有效把握尚需研究和實踐 一線的老師們普遍感到新課程的課堂教學還難以把握。加強“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）與發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力、保證教學進度與學生討論探究耗時過長、探究式教學與保證最終的教學質(zhì)量（考試成績）等實際問題還難以處理；有效處理好課堂教學中“活”與“實”的關(guān)系還成問題。小組合作學習中還有形式化傾向，如：缺少必要的規(guī)范和訓練，毫無討論價值的問題卻要進行討論，沒有提供足夠的討論時間，情景的設臵與教學內(nèi)容相關(guān)不大等等；有些教師對教學目標把握不準，教學設計不合理，認為現(xiàn)在的 課只要“放”就是好課，卻忽略了課堂的秩序，對課堂的調(diào)控能力不強，使得課堂秩序較亂，正常的教學任務不能完成；同時也應該看到，部分學科教材的難度偏大，學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)儲備不足，教師知識結(jié)構(gòu)也不完善，致使學生的學和教師的教都比較吃力。因此，如何有效地把握課堂，尚需認真研究和實踐。

4．對學生自主學習的有效激發(fā)尚缺良策

新課程強調(diào)學生的自主性，這毫無疑問是正確的。但師生對自主、合作、探究學習的認識不盡一致，以致于很多活動流于形式。有的老師動輒組織討論，沒有明確的目的和意義，造成了學生的“無效參與”；有的學生已經(jīng)習慣了“接受式”的學習方式，現(xiàn)在一放開，讓他自主學習，則顯得無所適從，學習效率很差，因而學生兩極分化在加大；從教學組織形式與效率的關(guān)系來看，目前的大班教學模式與新課程教學要求很不適應，一些班級由于學生多（有的小學班額達到60人）、空間小，探究和實踐活動很難組織，從根本上影響了學生自主探究的效果。

5．新課程實施中的不平衡現(xiàn)象較為嚴重

由于學校環(huán)境、師資水平、信息網(wǎng)絡設備、學生的生活體驗等方面的差異，新課程實施中出現(xiàn)了種種不平衡現(xiàn)象：一是城鄉(xiāng)之間不平衡，城鎮(zhèn)學校好于農(nóng)村學校；二是中小學之間不平衡，小學課改的力度和成效好于初中；三是課程類 別之間不平衡，文科好于理科，所謂的“主科”（如語文、數(shù)學、英語等）好于所謂的“副科”（如生物、綜合實踐活動等）。這些都影響了教育的均衡發(fā)展和學生素質(zhì)的全面提高。

6．教學管理與評價機制尚待進一步完善

評價對教學有導向作用，但既有的教學評價觀還難以揚棄，新的評價體系尚在探索之中。教學評價改革明顯滯后于教學行為、方法的改革，一些學校管理者的教育觀念滯后，對教師的管理、考核、評價的方法還很陳舊，這使得教師進行課堂教學改革的空間十分狹小，有“帶著鐐銬跳舞”之感，嚴重阻礙了教學改革。如何以課程改革理念指導考試改革，從而形成有利于學生全面發(fā)展的考試改革方案，如何考查學生的情感、態(tài)度、價值觀等問題，還有待研究和實踐。

7．新課程與傳統(tǒng)教學的關(guān)系問題難以把握

雖然新課程從理念到內(nèi)容及方法上都是嶄新的，但課改也不能全盤否定傳統(tǒng)教學。教學中如何正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系是亟待解決的問題。傳統(tǒng)的教學方式和方法中，哪些應該繼承和發(fā)揚，哪些應該改革和擯棄，還有待實踐和探索。由于新教材不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，教慣了老教材的人普遍感到不適應，有的甚至還加班加點補上“舊書”以“完善體系”；新教材強調(diào)學生的自主學習，課堂上的“民主與開放”和“紀律與秩序”形成了一對矛盾，一些人不知如何 處理；新課程強調(diào)“生成”性，一些老師對教學中“預設”與“生成”的關(guān)系的認識和處理還不夠科學。

8．師資水平與新課程的總體要求尚有差距

專任教師相對缺乏也制約了新課程的實施，特別是小學英語、信息技術(shù)等學科的師資狀況令人勘憂。如小學英語教師無專業(yè)教師，且絕大部分都是語文、數(shù)學等學科“轉(zhuǎn)崗”而來，英語基礎(chǔ)比較薄弱。

9．校本課程的開發(fā)尚需努力

“校本課程”的開發(fā)雖已起步，但其中的問題較為突出：一是校本課程開發(fā)的意識還不強。許多學校領(lǐng)導還未把此項工作真正列入學校工作議程，而是停留在口頭上，以至于很多老師對此還是一無所知。要形成氛圍，還為期尚遠。

四、存在的主要困難和問題

一是教育結(jié)構(gòu)單一，各級各類教育發(fā)展不均衡，教育資源配臵和學校布局不夠合理，加之職業(yè)教育發(fā)展滯后，教育教學不能滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

二是近年來，雖然對教育的投入力度加大，教育教學的軟硬件設施建設得到了長足的發(fā)展，但教學儀器、文化體育設備缺乏，教育現(xiàn)代化和信息化水平低，造成教育教學和文化體育活動內(nèi)容單一，影響了教育教學的效果、學生個性特長的培養(yǎng)以及學生的全面發(fā)展。三是教師隊伍學科、學段、年齡、語種結(jié)構(gòu)不合理，造成教師結(jié)構(gòu)性缺編，教師隊伍不穩(wěn)定，新教師補充渠道不暢，教師結(jié)構(gòu)難以優(yōu)化。

第二篇：義務教育課程改革自評報告

根據(jù)《遼寧省教育廳辦公室關(guān)于做好2014年義務教育課程改革示范學校創(chuàng)建工作的通知》（遼教辦發(fā)【2014】64號）文件精神，對照《遼寧省義務教育課程改革示范學校評估細則（試行）》，結(jié)合我校課改工作實際和收獲的成果，我校通過認真自查自檢，認為符合創(chuàng)建朝陽市義務教育課改示范學校標準，具體工作匯報如下：

一、學校基本情況

喀左縣第四初級中學建于2008年9月，是一所寄宿制封閉式管理學校，校園占地9.3萬平方米，建筑面積4.7萬平方米，現(xiàn)有在校生3365人，68個教學班，教職工371人。辦學條件達到“普九”提高標準，省市驗收成績?yōu)?7.5分。建校六年來，四中在初中城鎮(zhèn)化探索過程中，學校領(lǐng)導和教師付出了艱辛和努力，總結(jié)出了一套適合我校實際的教學管理模式,課改工作扎實推進，成果在縣內(nèi)得到認可和推廣，教育教學質(zhì)量實現(xiàn)跨越式增長，在接受省委副書記夏德仁、副省長陳超英檢查調(diào)研中，得到了高度評價和認可。近三年先后獲得遼寧省普及九年義務教育先進單位；遼寧省農(nóng)村中小學控輟保學工作先進單位；朝陽市中小學教育改革工作先進集體；朝陽市教師校本培訓工作先進學校等省、市、縣榮譽38項。得到社會、家長、領(lǐng)導的一致贊譽。

二、課改工作實施過程：

學校建校伊始，教師來自全縣十幾所農(nóng)村初中，這些教師雖然經(jīng)過多年課改，也在學習“洋思”和“杜郎口”經(jīng)驗，但多數(shù)教師課改都停留在表面上，學生來自十個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，素質(zhì)教育參差不齊，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，這些因素嚴重制約著我校教育教學工作的順利開展，為了盡快扭轉(zhuǎn)這種不利局面，四中人迎難而上，決定先以“夯實常規(guī)教學，打造高效課堂”為突破口，全面推進素質(zhì)教育，采取“走出去、引進來”模式培訓教師，錘煉隊伍，注重學生養(yǎng)成教育，立下“科研興校、課改強校，質(zhì)量立校”的基本策略。

（一）學習借鑒總結(jié)融合課改理論構(gòu)建階段（200.9——2009.7）

借鑒鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學習“杜郎口”和“洋思”課改經(jīng)驗，繼承傳統(tǒng)教學的部分優(yōu)勢，學習鳳城六中“分組聯(lián)動、高效課堂”教學模式；把學案和課上板塊展示結(jié)合起來，形成四中“學案”加“分組聯(lián)動”有機融合，形成具有四中特色的教學模式。

（二）實驗探索、逐步推進階段；（2009.9——2010.7）

在教育局和師校研訓員的指導下，我校在數(shù)學和英語兩個薄弱的學科先行先試，曾經(jīng)創(chuàng)造出升學率提高28個百分點的奇跡。

（三）全面普及、不斷提高階段（2010.9——2013.7）

把數(shù)學、英語課改成功經(jīng)驗在全校推廣，要求課堂教學全面開放，人人都可以聽推門課，節(jié)節(jié)都是成功課改課，學生在快樂中學，教師在愉快中教，課堂學生做主、教師功在課外，在教學反思中歸納提煉科研論文、在科研課題方面收獲頗豐。

（四）收獲成功，全縣推廣階段(2013.9至今)從2012年至今，升入重點、普通高中人數(shù)穩(wěn)居全縣首位，八年級質(zhì)量監(jiān)控考試達到全縣初中第一名，全縣運動會男女隊已連續(xù)三年獲得冠軍，籃球隊代表喀左縣在朝陽市獲得冠軍等等，教育局決定把我校課改經(jīng)驗在全縣推廣，并承擔教學管理先進經(jīng)驗交流會。

課改工作特色：課改兼容性

學校確定統(tǒng)一教學模式，但不做硬性規(guī)定（如每節(jié)課講解不超過10分鐘，節(jié)節(jié)課有討論、合作探究、課前主持、課堂環(huán)節(jié)齊全等）。對傳統(tǒng)教學優(yōu)點和教學模式外成功經(jīng)驗不排斥、允許教師發(fā)揮執(zhí)教強項，實施個性化教學、因材施教。只要有利學生成長，教師提高的改革，學校鼎力支持，為打造遼西名校奠定堅實基礎(chǔ)。

三、自檢自查結(jié)果

（一）辦學思想（標準分12分，自評分12分）

1、教育教學中全面貫徹黨的教育方針。明確辦學目標為把第四初級中學打造為教育設施先進，教師隊伍精良、教育質(zhì)量一流，人民群眾滿意的遼西名校。將“以人為本，全面發(fā)展”的辦學理念始終貫穿于教育教學的全過程，制定五年課程改革規(guī)劃，課改各項工作措施到位，并與教師考核結(jié)果直接掛鉤，作為評先選優(yōu)的重要條件，形成了團結(jié)、進取、文明、向上的校風；愛生、樂教、協(xié)作、嚴謹?shù)慕田L；尊師、守紀、勤學、創(chuàng)新的學風。

2、堅持德育為先，組成以校長為組長的德育領(lǐng)導小組，在教育教學的各個環(huán)節(jié)貫徹德育工作，建設德育基地，開展豐富多彩的活動為載體。德育活動年級主題：七年級——做一名合格的中學生；八年級——在四中讀書是我的驕傲；九年級——四中我愛你。各年級月月有主題，有活動，有記錄，有獎懲等相關(guān)資料。

3、嚴格按照遼寧省《關(guān)于進一步規(guī)范中小學辦學行為減輕學生過重課業(yè)負擔的意見》的要求，均衡分班，既無重點班，也無大班額（超50人），課外作業(yè)量不超過一小時，每天保證學生體育活動一小時，嚴格控制考試次數(shù)，作息時間科學規(guī)范。實施綜合素質(zhì)評價，評價內(nèi)容多樣化，方式多樣化，過程與結(jié)果并重。

（二）課程建設（標準分8分，自評分8分）

學校嚴格按照《遼寧省義務教育實施方案》開齊開全國家規(guī)定課時（周課時：體育課3節(jié);音樂、美術(shù)、綜合、信息各1節(jié);民防、心理、、雙周一節(jié);生命教育、生活教育、遼寧地理、4周一節(jié)。校本課程《美麗喀左，我的家》介紹喀左縣基本信息，風景名勝旅游資源，歷史故事，地方特色，名人傳記等。雙周一課時）。

（三）課堂教學改革（標準分26分，自評分26分）

1、學校課堂教學改革首先從教學設計入手，實行集體備課，做到“六備”（即教材、教法、作業(yè)、試題、考試方式、復習資料）、“三定”（固定時間，有集中備課地點，有確定的主講人）、“三統(tǒng)一”（即進度統(tǒng)一、資料試題統(tǒng)一、作業(yè)基本統(tǒng)一）。三維教學目標體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，直接在導學稿（學案）中讓學生清楚明確，為課堂上的自主學習、合作探究指明方向。使學生能學、想學、會學、堅持學。

2、課堂教學在研究導學稿（學案）基礎(chǔ)上，學習丹東鳳城六中課改成功經(jīng)驗，對 “分組聯(lián)動、和諧高效”課堂、“三大理想”、“五大板塊”充分理解、消化。在教師中形成“改革光榮，守舊可悲”，課堂上學生在小組合作中完成共同的任務，有明確的互助學習。使“我展示，我收獲，我合作，我雙贏”等觀念深入人心，合作探究學習體現(xiàn)在每節(jié)課中，學生在和諧、快樂氣氛中獲得知識、增強能力。教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。社會家長一致認可。省市領(lǐng)導高度肯定。3.學校教學管理制度達到了規(guī)范化、科學性、精細化，教師考核制度成為全縣初級中學典型，并在五所中學得到推廣。

（四）校本教研（標準分16分，自評分16分）

校本教研制度健全，教研工作有規(guī)劃。每學年任課教師最低承擔一節(jié)組內(nèi)公開課。每學期各教研組最少承擔一節(jié)校內(nèi)公開課。每學年多次承擔縣級公開課。在喀左縣教師基本功大賽獲團體總分第一名，六名教師獲第一名。在市級、省級教師大賽上多人多次獲獎。數(shù)學教師付國宏在東三省教師大賽中獲第三名。

（五）課程資源建設（標準分16分，自評分16分）

1、教學功能教室、實驗室。實驗室（物理6個、化學5個、生物4個）準備室，設備儀器藥品庫完全達到標準。音樂教室3個、美術(shù)2個、語音室4個，多功能會議室（664座），體質(zhì)測試室3個，綜合實踐室1個。音體美器材配備符合標準。圖書室、閱覽室（630平方米）藏書室（230平方米）。現(xiàn)代教學手段，校園網(wǎng)班班通多媒體。7個微機室，1個電子備課室。各學科教學資源庫與教育局聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)教學資源共享。

2、建立家長學校，定期開展社會實踐活動。

3、校園環(huán)境優(yōu)美，達到綠化、美化、香化、藝術(shù)化。美術(shù)作品展室，榮譽展室，宣傳欄，文化長廊等校園文化展示學校蓬勃向上的面貌。

4、學校每年秋季舉行田徑運動會、參加喀左縣春季田徑運動會連續(xù)三年獲得男女隊冠軍。每年舉辦一次藝術(shù)節(jié)、連續(xù)三年承辦喀左縣科技大賽。

（六）教師隊伍建設

我校教師371人，全部達到本科學歷，平均年齡42歲，高級教師308人，任課教師209人，全部是本專業(yè)畢業(yè)。是一支特別能吃苦、勇于奉獻的教師隊伍、近三年先后有8人被評為校級、縣級、市級師德標兵。學校非常重視師資培訓工作，保證時間、保障經(jīng)費、并把培養(yǎng)學科帶頭人、骨干教師納入學校五年規(guī)劃中。

（七）示范作用及辦學特色（標準分9分，自評分8.5分）學校每年都保證承擔兩次以上全縣不同學科課改觀摩課，得到了縣級研訓員和教育同行的高度評價。教育質(zhì)量進步用教育主管領(lǐng)導評價說“感到驚訝、奇跡”。學校每年所有任課教師都上一節(jié)公開課，平時課堂開放，聽課者可聽“推門課”“分段課”，課改在學鳳城六中基礎(chǔ)上引進導學稿（學案），學生合作探究中獲得知識。同時培養(yǎng)自主學習習慣。利用班級多媒體和教室內(nèi)分組展示板，讓學生充分展示，在競爭中錘煉能力。課改工作經(jīng)驗雖然在全縣得到推廣，但在全市影響力有限。

四、自評綜合結(jié)論

在我校課改工作領(lǐng)導小組認真進行自評自查的基礎(chǔ)上，校領(lǐng)導班子按照《遼寧省教育廳辦公室關(guān)于做好2014年義務教育課程改革示范學校創(chuàng)建工作的通知》（遼教辦發(fā)2014年64號）和（2013年2號）文件要求，對我校課改工作進行認真細致的復核，同時虛心接受了教育局和縣師校專家的指導。遼寧省義務教育課程改革示范學校評估細則標準分99分，自評得分98.5分。初步認定我校具備爭創(chuàng)朝陽市課改示范校資格。敬請領(lǐng)導檢查督導。

創(chuàng)建義務教育課程改革示范校

自評報告

喀左縣第四初級中學

2014年5月

第三篇：義務教育課程改革工作總結(jié)

義務教育課程改革工作總結(jié)

近年來，在市、縣教研室的的正確領(lǐng)導下，我校的義務教育課程改革工作取得了長足發(fā)展。我們始終貫徹的辦學理念是：給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步。我們一直堅持的教學管理的原則是：抓細節(jié)，重落實，講實效。回顧幾年來的工作，我們?nèi)〉玫某煽兞钊藲g欣鼓舞。同時，我們也清醒地認識到，我們所存在的不足更不容忽視。下面，就我校的課改進程向各位做以匯報。

一、抓研究，提高教師綜合能力。

隨著課程改革的不斷深化，教育科研的先導作用越來越突出，教師的專業(yè)發(fā)展越來越重要。我們相繼開展了一系列教學研究活動，提高教師綜合能力，為課程改革創(chuàng)造良好的條件。

1、開設“教學論壇”活動。每周例會前15分鐘為“教學論壇”時間，每次分別由兩名教師主講。學校在學期初統(tǒng)一安排，把市縣級教學能手劃分為10組，每組2人，作為每次論壇的主講教師。要求主講教師提前選好內(nèi)容，可摘選報刊雜志的有關(guān)章節(jié)，但必須有主講者的個人見解。內(nèi)容必須符合《新課程標準》精神，能體現(xiàn)教學的最新理念，對教師的教學工作要具有指導性。

2、堅持開展教研組活動。教研組隔周開展教研活動一次，每次不少于六十分鐘。或進行教學理論的學習，或進行教學方法的探討，或進行近期教學的反思。每次活動要有主題、有計劃、有重點，要講究實效性，能對教研、教改起到促進作用。

3、積極推行互相聽課活動。確定每月的第一周為“聽課周”，教師每人每學期聽課不得少于18節(jié)，集體聽課每學期不少于2次，且聽課后及時組織全組教師認真評課，進行教學內(nèi)容、教法、學法探討，使聽課活動得到升華。學校教導處要定期檢查教師聽課記錄，并與業(yè)務考核掛鉤。

4、大力倡導集體備課。在個人鉆研的基礎(chǔ)上，各教研組每周至少進行一次集體備課。教師各抒己見，闡述自己的教學思路、教學方法以及學法指導，然后博采眾長，形成最優(yōu)教學設計，力求推出精品教案。我們要求每一位教師做到“把功夫下在課前備課上，效益出在課堂生成上，本領(lǐng)顯在質(zhì)量提高上，能力用在促進學生發(fā)展上”。在集體備課中，每一位教師既當先生，又當學生；既當參與者，又做組織者；既當指導者，也當學習者，從而實現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展。

5、鼓勵教師撰寫教研論文。確定每學期第二月為“教學實踐總結(jié)月”，鼓勵教師積極向報刊雜志投稿，并在期末考核中有相應的獎勵政策。每學期末都要召開經(jīng)驗交流會或開展論文評選活動，鼓勵教師提煉自己的教學經(jīng)驗，編寫教學案例，指導教師逐步把“教學體驗”上升為“理性感悟”。

6、開展競賽活動。為了盡快提高教師的綜合素質(zhì)、促使青年教師更快進步，我們每學期都會開展形式多樣的競賽活動。相繼舉辦了“師魂頌”青年教師演講賽、“青年教師說課大賽”、“教師粉筆字展示”。演講賽上，演講教師標準流利的普通話、抑揚頓挫的語調(diào)、富有變化的神情深深感動了所有聽眾，也激勵了所有教師，從而掀起了教師大練教學基本功的熱潮。說課賽中，參賽教師參與熱情高漲，緊張地進行賽前的各項準備工作。比賽過程中，他們以自己豐厚的理論底蘊、新穎的教學設計、青年人的靚麗風采，感染了每一名教師，打動了每一位評委。粉筆字展示，教師規(guī)范的書寫、美觀的布局、深厚的功底，讓我們嘆服。我們深深感到：一次活動的開展，可以鍛煉一批人、提高一批人，教師的能力也在活動中得到一次次礪練、一次次升華。

經(jīng)過幾年來的努力，我校的教研活動已經(jīng)形成一個良好的氛圍，“抓教研促教學，抓教研促質(zhì)量，抓教研促發(fā)展”的理念已經(jīng)形成。大家相互學習，成果資源共享，共同發(fā)展，共同進步，共同提高教育質(zhì)量和水平。

二、抓課堂，轉(zhuǎn)變教師的教學方式。

長期以來教師陳舊的教學方式，嚴重地影響了學生學習的方式，阻礙了學生的發(fā)展。為了切實貫徹新課程理念，促進學生主體發(fā)展，我校對教師教學方式提出了新的要求：創(chuàng)造性地探索新的教學途徑、引導學生積極參與學習、主動探索科學知識。為了落實以上目標，我們以課堂作為切入點，做了以下幾方面的工作。

1、規(guī)范課堂教學。（1）堅持把“面向全體學生”作為教學出發(fā)點，把“一切為了學生的發(fā)展”作為教學的落腳點；（2）推行教師指導下的探究式的學習，要求教師重在教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力；（3）堅決摒棄“滿堂灌”的教學模式。教師的任務是創(chuàng)設情境、點撥引導，激發(fā)學生學習的興趣，努力使學生的學習始終保持積極主動的狀態(tài)；（4）課堂上盡量讓學生多發(fā)表見解，多動手操作，多探究發(fā)現(xiàn)；（5）樹立“不求人人優(yōu)秀，只求人人進步”的觀念，設計多樣化評價手段，充分發(fā)揮激勵作用，使每名學生都有所進步;(6)幫助學生學會體驗學習的樂趣、成功的快樂。現(xiàn)在，我校老師一改課堂唱主角的局面，更多關(guān)注不同層次學生的感受，多給學困生發(fā)言的機會，組織活動不留死角，讓每位學生都體會到參與學習的快樂。

2、領(lǐng)導堅持聽課。校長帶領(lǐng)全體管理人員，聚焦課堂，研究有效教學，實施有效管理，切實落實管理人員隨堂聽課點評制度。每學期領(lǐng)導都要分年級、分科目、下班級聽課，全面掌握每位教師的課堂教學情況。發(fā)現(xiàn)個別教師課堂課改思想體現(xiàn)不突出、教法陳舊、未能體現(xiàn)民主師生關(guān)系、教學效果不好，課后我們及時指導，然后跟蹤聽課，使其完成從“學生式”的教師到合格教師的轉(zhuǎn)變。同時每位領(lǐng)導還帶著向全校教師推薦“精彩一課”的任務，把富有個性特色，符合課改精神的課介紹給大家，供其他教師學習。

3、舉行觀摩研討。每學期，我們都會舉行課堂教學觀摩研討活動。所有教師都要上一節(jié)代表本人教學水平的公開課，其他教師積極聽課，并進行扎實有效的評課活動，在研討中真正形成了“一人在上課，小組來研討，大家出智慧，整體促提高”的良好氛圍，極大提高了教師的課堂教學水平;

4、開展教學反思。每上完一節(jié)課，我們都要求教師從教育理念、教學設計、教學組織、學生的學習興趣，學習方式、學習效果等方面進行自我反思，并寫好教后記。做到節(jié)節(jié)要反思、月月有總結(jié)。到學期末，學校將所有教師的優(yōu)秀教后記裝訂成冊，作為教師學習交流的資料。通過教學反思，把教學與研究有機地結(jié)合起來，有效地提高了課堂教學的效益。

經(jīng)過幾年的努力，我校教師的教學方式實現(xiàn)了根本性的改變，上有水平的課，布置有價值的作業(yè)，已成為每位教師的自覺行為。

三、抓活動，拓寬學生學習渠道。

新課程標準的一個重要理念，就是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標，也就是要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式。隨著教育改革的逐步深入，我們也深切感受到：作為學校教育，不但要教學生學會學習、學會做人，更要引領(lǐng)學生學會生存、學會創(chuàng)造，要培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)為此，我校在大教育觀的指導下，想方設法改變學生的學習方式、拓寬學生的學習渠道，努力使學生通過豐富多彩的形式獲取知識。提高能力。

1、重視藝術(shù)教育活動。藝術(shù)教育能有效地陶冶學生的情操、豐富學生的生活，所以，藝術(shù)教育活動在我校開展得有聲有色。體育課上，俯臥撐、仰臥起坐是學生的過關(guān)科目。跳繩、長跑是學生的考試項目；器樂進課堂，是我們音樂課的一大亮點。同時，我們利用隊會、節(jié)日慶典、畫展、運動會，充分展示學生的藝術(shù)和運動才能。

2、落實“五個一”活動。“說一口普通話、練一手漂亮字、讀一本課外書、會一門運動項目、有一項業(yè)余愛好”，是我校一直在堅持的一項活動。為了抓好落實，我們采取領(lǐng)導包抓、教導處檢查考核、開展競賽活動等形式。以升旗集會、即興演講、故事會、讀書匯報、習字展、愛好亮相、課間活動、比賽獎勵為平臺，督促學生達到要求，實現(xiàn)“說得標準流利、寫得漂亮工整；動起來健身，靜下來讀書，動靜結(jié)合學做人”的目的。

4、開展低年級口語交際展示和中高年級現(xiàn)場作文競賽。我們采取“情境對話——現(xiàn)場錄音——播放試聽”的形式，增強低年級學生口語交際的興趣，培養(yǎng)口語表達的能力。利用校園景物、室部或有意創(chuàng)設情境，讓學生觀察后進行現(xiàn)場作文，有效的培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言組織能力。

5、制作手抄報、自擬考試題、自制學具，培養(yǎng)了學生的動手能力。我們先后開展了紅十字知識、廉政文化進校園、安全小常識、創(chuàng)建文明縣城、盼奧運和慶祝節(jié)日為內(nèi)容的手抄報、以快樂測試為主題的學生自擬測試卷活動，結(jié)合學習內(nèi)容自制學具，并分班級和學校兩個層次進行了展評，極大的激發(fā)了學生動手操作的興趣。

6、開展社會調(diào)查和社會綜合實踐活動。我們發(fā)動學生利用課余時間，進行了學生課外閱讀情況的調(diào)查、不吃早餐危害的調(diào)查、學生課間活動的調(diào)查、學生計算能力的調(diào)查等。學生自行組合，通過各種信息渠道搜集資料，然后撰寫小論文、小調(diào)查報告。這些活動的開展，為學生創(chuàng)造了廣闊的自主學習和實踐的空間，同時豐富了他們的社會知識，也拓寬了學校教育的渠道。

這些形式多樣的實踐活動，帶領(lǐng)學生走出了課堂，激活了學生的學習興趣，促進了學生個性的和諧發(fā)展。同時，也使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的張揚、發(fā)展和提升。更重要的是這些新穎的課后活動，代替了重復機械的作業(yè)，真正達到了減輕學生作業(yè)負擔的目的。

總之，八年來的課改實驗，收到了良好的效果。教師角色發(fā)生了很大變化，教學方式靈活。他們從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)為對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生學習形式多樣，自主、探究、合作學習的意識已經(jīng)形成。變單一的課堂接受知識為多維獲取知識。學生學習興趣濃厚，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人見解，各項活動參與率均有大幅度提高。

以上只是我們在新課程改革工作中一點不成熟的做法，與兄弟學校相比還存在不少差距，在今后的工作中，我們要繼續(xù)學習他人之長，補自己之短，把我校新課程改革工作提高到一個新的水平。

第四篇：義務教育課程改革實施方案

義務教育課程實施方案

新課程改革是一場深刻的教育理念教育模式的變革，是一項系統(tǒng)工程。把“以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，結(jié)合情感、態(tài)度、價值觀”作為課程發(fā)展基本理念。積極開展新課程改革工作，推動素質(zhì)教育不斷深入，結(jié)合我縣實際，制訂本實施方案。

一、指導思想

學校課程改革的培養(yǎng)目標是：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”、“三個代表”和科學發(fā)展觀的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

二、培養(yǎng)目標

全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時代要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

三、課程設置的原則

堅持按照學生的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會發(fā)展需要和學校實際，科學安排課程；堅持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮新課程體系的教育功能；堅持以

“學生為本”的宗旨，面向全體學生，因材施教，充分發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性，促進學生主動活潑地發(fā)展。新課程體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性。

1、均衡性設置課程

根據(jù)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的要求，將其教育內(nèi)容全部納入，有利于學生和諧、全面發(fā)展；依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科知識的內(nèi)在邏輯及認知規(guī)律，把課內(nèi)外、學校與社會聯(lián)系起來，把間接的書本知識學習和直接經(jīng)驗體驗結(jié)合起來，為學生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識等方面的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件。

2、加強課程的綜合性

注重學生經(jīng)驗，加強學科滲透。各門課程都重視學科知識、社會知識和學生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。設置綜合課程。如：一年級設品德與生活課，旨在適應兒童生活范圍逐步從家庭擴展到學校、社會，經(jīng)驗不斷豐富以及社會性逐步發(fā)展；一年級設音樂、美術(shù)課程，旨在豐富學生的藝術(shù)經(jīng)驗，發(fā)展感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，提高審美情趣。

綜合實踐活動還包括：信息技術(shù)教育、勞動等使學生通過親身實踐，發(fā)展收集與處理信息能力、綜合運用知識解決問題的能力和合作交流的能力，增強社會責任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力。

3、加強課程的選擇性

學校課程以靈活性、適應地方和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，開設校本課程，適應學校辦學方向，開設的活動課以多樣化的學習方式使學生學習成為富有個性的過程。新課程不僅為學生共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也注重學生個性發(fā)展。

四、課程設置表

幾點說明：

1.教學時間

全年52周，教學時間40周，每期分別20周，假期（寒暑假、節(jié)假日）10—11周；機動1—2周。各學期20周教學時間安排：各年級每期上課18周，復習考試1周，綜合實踐活動1周。

2.每周活動總量：每周按5天半安排教學，周課時總量為（一、二年級為28課時，三、四年級為35課時，五、六年級為36課時，七、八年級為40課時，九年級為38課時），每課時上課40分鐘。附件4：義務教育課程設置及比例。

3.本地的學科類課程、活動課程、綜合實踐課程、地方課程、學校課程，均在周一至周六早上的教學時間內(nèi)按課表進行。

4.班隊活動每周安排一課時（周一第一節(jié)），主要進行常規(guī)教育、開展中隊活動，并結(jié)合學校和學生實際進行環(huán)境教育、心理教育。

5.在開設信息技術(shù)課的同時，必須努力探索信息技術(shù)與其他學科的整合，即在其他學科教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)融合在其他學科學習中。

6.一至六年級的體育課，均應貫徹“健康第一”的原則

7.各門課程均應相應結(jié)合本學科特點，有機地進行思想道德教育。環(huán)境、健康、國防、安全等教育也應滲透在相應課程中進行。

五、保障措施

1、組織保障

成立以局長為組長的“新課程計劃實施領(lǐng)導小組”，是學校課程決策機構(gòu)，主要職責是明確全縣教育的培養(yǎng)目標，從實際出發(fā)，根據(jù)上級頒發(fā)的課程計劃制度《學校課程實施方案》，以及相配套的各項制度，同時指導各學校工作。教育股是學校課程管理機構(gòu)，主要職責是計劃、執(zhí)行、檢查、指導、評估學校各門課程的教學工作，以促進課程合力的形成。

2、經(jīng)費保障

教育行政部門管理，不管是國家課程、地方課程的有效實施，還是校本課程的合理開發(fā)，都需要必需的設備和經(jīng)費上的支持。教育局有新課程專項資金，用于加強教師培訓、課程實施與開發(fā)等方面

3、制度保障

教育局建立相應制度。如：校本教研制度、目標管理制度、教師、學生評價方案等。定期檢查各項制度的執(zhí)行情況，保障課程計劃的真正執(zhí)行。

芒康縣教育局（體育局）教研室2012年3月5日

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)研報告

綜合實踐活動實施情況調(diào)研報告

本輪基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點是設置綜合實踐活動課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實施綜合實踐活動。綜合實踐活動作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學校開發(fā)，其功能在于：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗;培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;讓學生學會分享與合作;培養(yǎng)學生正確科學研究態(tài)度和科學研究方法;培養(yǎng)學生的社會責任心和使命感。然而，通過本次對12所中小學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動在我縣義務教育階段學校存在極大盲區(qū)和偏頗，實施現(xiàn)狀令人堪憂，部分學校形同虛設、名存實亡，課程推進舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴峻。

公立學校尚且如此，民辦教育可想而知。

一、主要問題

“難”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導認識難，教師認同難，實施過程難，評價方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難，最終是推進“難上難”，效果“零歸零”。體現(xiàn)在：

一差認識：課程認識錯位，導致定位不明，課程計劃落實不力

國家課程計劃明確規(guī)定：綜合實踐活動從小學三年級到高中每周3課時，課時安排遵從集中與分散相結(jié)合的原則。但我縣目前實際是小學常1～2課時/周，初中0～1課時/周。同時，絕大多數(shù)學校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實踐活動作為一門獨立的課程，將其視為單純的活動課程，或等同于學科課程。

1、課程內(nèi)涵理解偏失

幾乎所有學校至今搞不懂啥叫綜合實踐活動，弄不清綜合實踐活動包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育)和非指定領(lǐng)域(班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等)，把綜合實踐活動包含的四大指定領(lǐng)域截然分割，上綜合實踐活動課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒認識到綜合實踐活動的優(yōu)點在于“無本”，亮點在于“開發(fā)”。

2、勞技課等同于綜合實踐活動課

綜合實踐活動作為一門經(jīng)驗性的課程，它高度關(guān)注學生的學習生活，是圍繞學生的學習生活實際中的問題來組織學習活動的，是圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條主線幫助學生選題展開的。它注重學生的活動過程，強調(diào)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。而勞技課是一門學科課程，它主要是傳授知識與技能。勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門獨立課程。而絕大多數(shù)學校把勞技課作為課改年級的一門獨立課程來上，并視為綜合實踐活動課。

3、信息技術(shù)課等同于綜合實踐活動課

信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須開設。但所有學校均將信息技術(shù)課與綜合實踐活動課同一化。

二差師資：教師來源單一，導致角色不清，任課教師履職不力

綜合實踐活動任課教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動方案的指導，當前更差在數(shù)量上。

1、安排的搪塞化，導致任課教師的質(zhì)不高

由于認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“

二、三梯隊”的人員。然而綜合實踐活動課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強的課程，綜合實踐活動實施過程較之其他課程領(lǐng)域蘊藏著更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。

2、教師的專職化，導致任課教師的量不足

教育部在綜合實踐活動課程實施指導意見中明確指出：“學校所有教師和學校管理者都應當成為學生的指導教師。……學校不應指定少數(shù)幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師”。因此，綜合實踐活動課程的教師應專任而非專職。這也是綜合實踐活動課程特點所決定。然而，絕大多數(shù)學校在綜合實踐活動課程指導教師的安排上，來源渠道窄，并有專職化的傾向。

這無形地限制了任課教師來源的面，違背了綜合實踐活動課程“人人有責、優(yōu)勢互補、合作提高”的選教原則。當遇到專業(yè)問題時，難以及時解決;涉及跨學科領(lǐng)域時，難以溝通與合作。

3、角色的錯位化，導致任課教師的導不夠

綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、活動化，倡導學生自主選題、主動實踐，要求教師把學習和活動的權(quán)利還給學生，并對學生進行有效的指導，包括對學生選題的指導，對學生活動方式的指導，對學生活動過程和方法的指導。然而，所有學校均將綜合實踐活動囿于課堂內(nèi)，不敢讓學生到社區(qū)調(diào)查、觀察收集材料。同時，絕大多數(shù)教師在指導學生進行綜合實踐活動時，存在一包到底的現(xiàn)象，沒能體現(xiàn)學生是活動主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學生自由活動，忽視教師的指導。

三差資源：主動實施欠缺，導致研究不實，課程資源開發(fā)不力

綜合實踐活動是“無本”的課程。作為必修課，國家既沒有課程標準，也無教材，只有《指導綱要》，加之學生個體千差萬別，決定了課程內(nèi)容的高度開放，實施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實踐活動課。這就需要學校和教師因地制宜，圍繞“服務社區(qū)，走向社會，珍惜環(huán)境，關(guān)愛他人，善待自我”五方面進行課程內(nèi)容開發(fā)，并對之予以有效管理。但目前大班額、缺財力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對該課程實施主動性的喪失，致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留于嘴上。

四差方法：教學模式僵化，導致評價不高，實施過程暢通不力

綜合實踐活動的開展，重在落實“從生活走向課程，從課程走向社會”的理念，善將問題轉(zhuǎn)化為課題，實施探究性學習。但絕大多數(shù)學校仍固守接受性學習，不能將兩種學習方式有機結(jié)合，不能認識到探究性學習既是一種學習方式，更是一種學習內(nèi)容，將該課程同其他課程機械割裂，課程意識和課程觀缺失，面對綜合實踐活動無從下手，不知怎么上，何時上。

在評價方式上，多數(shù)學校沒有這個概念。即或是個別學校對綜合實踐活動的評價也仍以知識為本位，偏重于結(jié)果，完全違背了綜合實踐活動的實質(zhì)。

二、幾點建議：

1、加大宣傳力度，增強課程意識

認知的缺失，認識的錯位，特別是領(lǐng)導對綜合實踐活動課程的認知與同化的乏力，是我縣目前綜合實踐活動實施難的主要根源。為全面有效推進課改，端正領(lǐng)導的認知是關(guān)鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓力度，提高師資水平，切實轉(zhuǎn)變觀念，增強課程意識，不折不扣地執(zhí)行國家課程計劃。

2、關(guān)注學生實際，重視資源開發(fā)

課程資源的利用與開發(fā)，特別是課題的開發(fā)，是實施綜合實踐活動的重點也是難點。課題來源要尊重每位學生的興趣、愛好也特長，體現(xiàn)每所學校特色，反映所轄社區(qū)的特點。引導學生從日常生活中選取探究問題與課題，或教師創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生產(chǎn)生問題并提升為課題，在學生自主選擇課題和指導教師(組)基礎(chǔ)上，施行小組教學。

3、加強校本研究，落實三維目標

充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長，優(yōu)勢互補、共同指導;充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強校際間交流與合作。在課程實施中，應制定實效性研究方案，指導學生細化活動計劃，關(guān)注學生活動過程，注重活動過程資料積累，加強師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機會和展示自我平臺，著力培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，切實落實三維目標。