第一篇：關于中職語文與專業課程整合的思考

關于中職語文與專業課程整合的思考

摘要：本文闡述了中職語文教學在高素質技能人才培養中的重要性，并結合中職語文教學經驗，就中職語文教育與專業課程整合過程需要注意的問題進行了探索。

關鍵詞：中職 語文基礎課 專業課程

資源整合

長期以來，在人們的認識中，對中等職業教育形成了固有的模式：那就是學一門技術，找一個工作。正是在這種思維的引導下，學生、家長，甚至一些學校、教師往往更加注重學生專業技能水平的提高，而忽視了語文、數學等文化基礎知識的培養。學校文化基礎課程的比例越來越小，有的專業索性不開；或者即使開設也形同虛設，學生根本不重視。于是，中職的語文教學逐漸呈現這樣的現狀：學生文化基礎薄弱，學習積極性較低；語文教師教育觀念落后，教學針對性不強，教學方法僵化呆板，教學方法單一；教材操作性不強，不能滿足實際需要。要想改變這種現狀，中職語文教學必須改革。

心理差異學認為：在學生、個體間存在著一定的差異，其中包括性別差異、認知差異以及人格差異等。以此類推，不同專業的學生，對專業領域的知識也存在差異。根據目前對個體差異的大量學術研究表明，在某一特定學科中，學生過去的成績，在一定程度上相當準確預示出學生未來的成績。比如，學習一定難度的課文，有一定預備知識的學生比缺乏此種預備知識的學生往往學得更好；懂得棒球規則的人，對有關棒球方面的文章的閱讀，其對文章的理解和記憶均好于不熟悉棒球規則的人。由此可見，中職語文教學如果能結合學生的專業進行，就可能會取得良好的教學效果。

于是，有人提出了中職語文教學改革的方向――課程整合，即把語文與專業課重新加以整頓組合，以達到優勢互補。有人說：假如語文教學是一艘船，適當引入美術、音樂等有效教學手段，就會把這艘船變成航空母艦。而且，語文文本具有極強的包容性，而這種包容性為中職語文教學與專業課程相整合提供了可能。但是在整合的過程中，我們需要做好以下準備工作。

一、整合與教師結合，教師先行

中職語文要想完成整合，首先需要教師掌握本體性知識、人文知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是語文教師自身所具有的本學科的專業知識，即所謂的語文知識。系統的本體性知識是教師完成教學的主要憑借。人文知識是語文教師在本體性知識之外所應具備的涉及政治、經濟、哲學、歷史、科技、藝術等方面的文化知識。廣博的人文知識是教師教學智慧生成的基礎。條件性知識是教師所具有的教育學與心理學知識。深厚的條件性知識是教師走進學生內心，叩問學生需求，調節教學方式的鑰匙。實踐性知識是語文教師在教學活動中所應具有的課堂情景知識，即教學經驗。

除此之外，教師還應該熟悉并掌握本專業各個學科的基本知識。更重要的是，教師還得有將不同學科巧妙融合在一起的教學技巧。常言說，隔行如隔山。如果教師實在不能掌握專業課的知識，可以請專業課教師來協助自己完成課堂教學。

二、整合與教材結合，校本研修

教材是教與學的重要依據，也是教師與學生相互作用的中介，更是學生獲取知識、開發智力和發展能力的源泉。所以，教材一定要以學生為基礎，適合學生發展的實際。但是，我們的教材一直存在著這樣幾個問題：一是忽略學生的學習基礎，內容較難；二是部分內容過時，與當前的經濟發展的水平脫鉤；三是與課程改革的步子不合拍，已經落后課改步伐。所以，我們需要編寫適合本校學生實際的校本教材。

校本教材編排應以“必需、夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一，在充分調查研究的基礎上，考慮到中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。要讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。

三、整合和學生結合，自學輔助

學生是教學的主體，所以我們一定要發揮學生的這種主體地位，鼓勵學生自學，激發他們學習的興趣，挖掘他們的潛能。我們以汽車電子專業為例，說明如何進行整合學習。汽車電子專業離不開發動機的學習，學習發動機中曲軸、連桿、活塞的運動關系。該專業的學生在三維繪圖軟件的學習基礎上，利用業余時間學習一些動畫制作軟件Flash、3dMAX等，不僅把發動機的三維模型圖畫出來，而且能夠把它的工作原理以動畫的方式展示出來，一目了然。這不僅有助于專業的學習，也為未來的就業增加了籌碼。

教學理念的實現從來都離不開教學實踐的深入，所以，語文與專業課的整合也不能停留在客觀研究的階段上，而應該結合職業教育自身的特點，尋求語文與專業全方位的接觸，在實踐中不斷探索與之相適應的新的課堂教學模式；應該根據不同專業與學習的需要，多角度挖掘隱藏于教學內容中的職業元素、專業因子，以尋求語文與專業的自然接軌。

參考文獻：

[1]石偉平.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社，2006.[2]葉瀾.課程改革與課程評價[M].教育科學出版社，2001.[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].清華大學出版社，2007.[4]王琦.談大學生的求職與口語交際能力[J].天中學刊，2011.[5]張金英.中職語文教學與專業整合的幾種課堂教學模式的探索與實踐[J].中職教學，2008.[6]王其敏.中職語文教學與專業課程整合的探索[J].廣東教育：職教版，2011.（責編 張翼翔）

第二篇：中職電子專業課程改革的探索與思考

中職電子專業課程改革的探索與思考

王小東 焦陂職高

【摘 要】中等職業學校明確“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針, 實現了從計劃培養向市場驅動的轉變、從政府直接管理向宏觀引導的轉變、從傳統的以升學為導向向以就業為導向的轉變.中等職業學校的課程建設,應站在專業建設的前沿,本文從職業學校專業課、基礎課及實訓教學等方面對課程改革進行了探討.【關鍵詞】中職、電子課程、改革

職業教育是教育的一部分，是不可缺少的環節。加快經濟的建設，適應社會的需要，技能型人才大大的缺乏，所以培養人才是的首要的就是職業教育，打好基礎更在于中職教育。現在，中等職業教育教學改革正在深入進行，要實施課程改革，首先改革的思路要對，不然毫無改革的意義，其次找準改革方向、并且要理順改革主線。社會需求和學生就業的現狀決定了培養目標，制定培養方案，規劃課程設置，研究教學方法與模式，進行教學評價。其中課程設置改革是課程改革的重要內容，在中職應用電子技術專業的教學改革中，如何設置課程是一個重點問題，當然我們應該深入研究現有課程設置存在的問題，從而可以理清改革的思路，進行教學實踐，還要在實踐中不斷地改進，不斷地 完善。

一、當今的中職電子類的課程有些弊端

現在的中等職業學校一般是招收的應屆初中畢業生，學生的基礎都是比較薄弱的，很難適應較高的課程設置，學校的課程設置一般也是按照高中課程基本要求加上專業技能課而構成的教學體系。從學習層次上一般分為基礎課、專業課和專業技能課這三個層次，課程安排上采用按照專業體系和通用要求設置課程。這種課程設置重視理論傳授，較大的時間比重傾斜于基本文化課，不適應中職的培養目標是技能為本位的職業教育課程觀，不能跟就業方向和社會需求結合。應用電子技術專業現有的課程設置也 脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1．學科體系的安排較為嚴重。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴

密性，嚴格地按照知識的邏輯關系編排課程內容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合中職教育，學生能夠掌握這些理論固然很好，但是對中職學生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學習掌握的是有用的基礎知識和實用的專業技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實習、試驗、實訓環節不完善。

2．動手操作的能力課程設置缺乏。中職應用電子專業的課程設置和高職院校的課程設置沒什么區別，可以說是高職的教材的簡化版本。從有些地方該詳的不詳,該簡的不 簡,學生學習難度大，造成厭學情緒。教學內容沒有做好基礎課程與 后續專業課程的銜接，也未能針對學生畢業后可能從事的工作進行相 應的調整。課程單調，缺少實踐性題目，課程內容大部分比較陳舊，多年的***題不變，已跟不上時代的要求。掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能 對中職應用電子技術專業的學生是非常重要的，而這些在現有的課程設置中往往被輕視。從而讓學生畢業后到企業去實踐，那么由于實踐能力很難提高導致了無法適應企業的方式及環境，就會有一定的惡性循環出現。

3．教學方法沒能跟上時代的步伐。一些教師習慣在“粉筆+黑板”的教學模式下發揮其聰明 才智，教學方法基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應新的教學方法 和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生 充分的思考空間。學生學起來一點興趣也沒有，興趣是最好的老師，沒興趣也就沒有學習的動力。在企業，我們應用電子技術專業的畢業生往往 是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業生還被要求能夠編寫工藝文件，設計工藝流程，改進工藝方法……，出現這種現象的原因有很多，有教材的問題，有教學條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設置的改革思路

課程設置的改革是教學改革的一個重要環節，應有利于培養高素質的技能型人才。設置課程應以提高學生素質和培養學生職業技能為目標，這一思路進行課程設置時，應注意以下幾點。

1．中職應用電子技術專業課程設置改革的目標是培養生產、管理、服務第一線需要的中、高等技術應用型人才，是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用、用得上”為度，專業知識強 調針對性和實用性。

2．考試方式多采用閉卷 筆試來判斷學生學習的好壞。學生為了應付考試，把主要精力放在了 怎樣死記硬背課本和筆記上，養成“上課記筆記，考前背筆記，考試 默寫筆記，考后扔筆記”的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌 握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現學生對知識的運用和 他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發揮考 試的積極作用。因此改革考試方式和考試內容也是教改的重要課題。在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，整合教學內容，設置幾門核心課程，以理論教學與實驗、實訓相配合的方式，使學生通過核心課程的學習和訓練，掌握專業知識和職業技能。

3．在課程內部采用項目化教學，對教學內容進行項目化 改造，具體的必學內容可以兼顧線程模塊和框架模塊教學的 方法，工學結合，應用理論與實踐一體化的教學方式，以技能掌握目標作為任務引領學習，力求使學生在學習知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓練。在設計技能實訓任務時，應充分調研學生的基礎技能掌握程度，注意從技能訓練復雜程度上由淺到深，實訓任務應是為整體技能目標而設計的任務，能夠承載理論教學和技能培訓的任務，只有這樣才能達 到教學目的。在理論教學上堅持以應用為主，適當調整教學內容。理論教學 方面，堅持以“應用”為主旨，課程建設在教學中應以應用為目的，以 必需、夠用為度。在教學實踐中，我對原來的課程內容進行了適當的 “刪、并、增、改”，增加新知識、新技能的訓練，對教學內容進行了 調整。重點的知識精講、細講，非重點知識，一帶而過。不過，這需 要專業教師花很大精力對教材加工，否則會出現偏離教學目標的危 險。

4．以專業技能培養為中心，建立實驗實訓課課程體系。以校內實驗、工種實訓以及工學一體化教學為基礎，結合參觀學習、社會實踐和企業頂崗實習，完成學生職業技能的培 養。優化教學手段 利用現代化手段，尤其是采用多媒體進行輔助教學。采用多媒體教學，使電子技術教學更趨生動、形象。多媒體教學進入課堂，開辟了趣味 教學的新天地，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以 跨越時空的非凡表現力，將教學中所

涉及的難以實現或表達的事情、現象用、過程再出現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增 強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，教師與學生處于互動的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

三、課程設置的改革實踐

中等職業學校應用電子技術專業實施 了較大力度的課程改革。在充分的企業調研的基礎上制定了 新的人才培養方案，確定了人才培養的目標和層次，在工作 崗位分析的基礎上規劃了新的課程設置

1．采用公共基礎課程、專業核心教學與實訓項目和選修 課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業核心教學與實訓項目為專業主干課程，用以學習專業知識和專業技能；選修課程是專業拓展部分，用以開拓學生的專業知識技能和專業化精研 學習和興趣發展。

2．改變考核方法 對于中職的學生來說，理論的學習在于應用，所以每門專業課 的教學中都要求學生掌握一門實用的技術，真正做到理論與實踐相結 合，并且考試采用理論考試與操作考試相結合的方式，用這種考評方 式來檢查專業課的教學質量。在課程中，每講完一部分內容，都要求 學生掌握相應的實驗和操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部 操作技能。考試是檢驗教學質量和教學效果、督促學生學習的重要手 段。中職教育是針對生產、經營、管理、服務第一線培養實用型人才，在對教學質量的評價還是對學生成績的考核上，都應以職業崗位的能 力要求為依據，特別是電子技術這門應用性強的課程，應避免“一份 試卷定成敗”的做法，采取理論知識與實踐應用能力并重的方法。我 們可以采用多方位考核的方法對學生進行考核和成績認定。

3．專業主干課程以基礎理論、裝配和維修并進的方式展 開。在保證理論設計方面夠用于技能實施的條件下，加強了 裝配和維修等課程，并開設了電子產品設計技術、電子產品 裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。

4．國家現在已經啟動了中等職業學校骨干教師培訓，說明國 家已經認識到了我國中等職業學校教師在教學中的不足。這為各個學 校提供新思想、新方法提供了平臺。很多學校的專業教師得到了培訓，充實了現代教學理論，掌握了現代教學手段。為學校的電子技術教育 有了樣板。開啟

了生產工藝、理論教學的銜接。電子技術是一門實用 技術，要將這門技術轉化為生產力，是電子技術基礎教學的目的。作 為電子專業技術的教師要提高教學質量，必須要掌握現代的教學手 段。

5．考工與教學融合。把學生的等級工考核和考前培訓安 排在教學計劃中，讓學生在畢業時既拿到畢業證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓納入實訓計劃，第四學期考中級維修電工和中級儀表工，以及中級電器和通訊維修工。

6．專業課程總體規劃上不涉及具體產品。無論是模擬電子技術、數字電子技術課程，還是電子產品設計技術、電子 產品裝配技術或電子產品維修技術都以基本技能學習為目 標，具體電子產品的學習也是以類別區分。在這些課程的框 架內讓教師和學生有一定的自由地選擇，比如家電里面就選 擇了彩色電視機的原理與維修，并定期組織學生走上社會義務維修，使學生具體的體會學以致用的學習方向和興趣。

7．實施理論與實踐相結合的教學法。雖然新的教學計劃中課程還是按照課進行設置，但是在安排課 程時已考慮到在所有專業課上要實施工學一體化教學，所以 已經對課程進行了有利于實施項目課程的統整，這使得專業 課都可以進行項目教學，并在教學實施中根據學生實際學習進程和任務目標，采用分段式項目教學法，讓學生每一階段的技能學習都得到落實有效。教師上課時按照一個個項目編排教學內容，實施工學理實一體化教學，讓學生以完成工作任務的形式積極主動地參與學習。課程改革是一個系統工程，牽涉到諸多方面，課程設置 問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。學生是主體，學生的就業和社會發展的需求是我們的第一目標，我們在 課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經驗，也有一定的反思；電子技術是一門實用 技術，要將這門技術轉化為生產力，是電子技術基礎教學的目的。作 為電子專業技術的教師要提高教學質量，必須要掌握現代的教學手段。

【參考文獻】

[1] 中職電子技術應用專業課程設置改革的探索和實踐麻城中職

[2] 淺談中職電子技術課程教學改革

[3] 模擬電子技術課程教學模式改革探索與實踐

第三篇：淺談中職學校計算機專業課程教學改革

淺談中職學校計算機專業課程教學改革

摘要：本文以計算機專業課程設置為研究對象，對我校計算機專業課程設置的改革與發展脈絡進行梳理，特別注重從學生的就業和企業對畢業生要求的角度分析影響計算機專業課程設置改革與發展的各種因素，當前計算機專業課程設置和課程改革提供了目標和方法。

關鍵詞：計算機 課程改革 教學

目前中職計算機專業培養目標和定位不十分明確，不利于學生的培養和就業分配。本文將從培養目標、課程開設、教學模式、教學方法、學生學習評價等方面談談自己對課程改革的一些看法。

一、計算機課程改革的必要性

我們學校計算機專業學生的現狀是：理論上，比不上高層教育畢業生，原因生源素質不高，計算機理論要求又太高，比如我們學校開設的計算機組成原理，局域網技術，數據結構，計算機操作系統等課程，學生大多數不理解其中的知識;理論沒有學到什么知識，實際動手卻做不出什么。什么都知道點兒，卻什么都做不出，這是我們學校計算機專業畢業學生存在的普遍現象。職業教育要以“就業為導向”的呼聲越來越高，我們要確立以“崗位能力本位” 的課程指導思想，即中職計算機學生的培養目標要圍繞市場崗位來設定。針對我們學校的現狀，課程改革是在必行。

二、計算機課程改革的主要方面

1、培養目標改革

培養目標改革 以“崗位能力本位”為指導，隨著社會的發展，計算機產業形成了一個大行業，從業的崗位也越分越細，因此計算機專業派出生了多個相關的子專業。

2、課程開設的改革

崗位決定培養目標，由培養目標決定開設的課程。但開設的課程不同于原來的“學科本位”而應依據崗位決定的培養目標開設相關的課程。

對于學生的知識結構和應用能力以培養“一技之長” 為主導思想，求“專”而不求“廣”，但一定要突出專業特色。結合我們學校的特點，每學期用8至9 周時間在機房進行某個發展方向的專門化訓練。

第一學期，主要目標是：樹立學生的自信，培養學習習慣。建議專業訓練內容為，1、進行中英文打字的強化訓練，打字速度達到每分鐘 80 字以上。

2、學習上網，介紹大量的網站，擴充學生的知識面。

3、學習一些常用工具軟件的用法。

第二學期，進行網絡的安裝和維護，培養計算機網絡管理員，使其能掌握 Internet 網的接入技術及局域網的安裝和維護。建議專業訓練的內容：

1、計算硬件組裝與維修。

2、網絡管理員相關知識。

第三學期，進行辦公軟件 Office 的加強提高，使其能適應各種辦公自動化的需求。建議專業訓練的內容：

1、office辦公軟件，包括，WORD、EXCEL、POWERPOINT等。

2、簡單的圖像處理。

第四學期，學會通過網絡推銷自己。建議專業訓練的內容：

1、網頁設計;

2、QQ空間，博客等的使用推廣;

3、尋找目標公司

第五學期，進行辦公室文化教育，可以根據自己的興趣愛好學習，各種專業都粗略的訓練一周，包涵的科目課程有，平面設計，網頁設計，動漫制作，電子商務，多媒體制作，網絡工程師等。

第六學期，開始組織學生到企業實習，最終使每個學生都有一技之長。成為企業真正需要的人才。

關于教材的使用，現有的專業課教材，魚目混珠，讓人眼花?t亂，而傳統的教材內容、技術滯后。我們要精心挑選，結合實際適當對教材做一些處理，如刪減或添加。找不到合適的教材，我們可以組織骨干教師開發校本教材。

3、教學模式的改革

時代的發展，正在促使教育改革。以學生為主體的教 學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現 “順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應 起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨 詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

項目教學法是師生通過設計一個“項目”工作，而項目本身是以開發某一 個產品、建設一個工程或提供一項服務為目的的真實或模擬環境，教學過程是面向項目，學生在教師的指導下完整地經歷項目的過程。通過完成多個這樣的項目訓練，學生能夠擔任計算機行業某個崗位的工作。項目設計是關鍵。

4、教學方法的改革

教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教授方法和學習方法。教學方法的選用直接關系到教學目的的實現，關系到教學內容的思想性、科學性和系統性的體現。一種好的教學方法往往能使學生在短時間內獲得更多的知識技能和能力。

第一、編寫校本教材。我們的教育對象是中職學生，學習基礎不扎實，學習興趣不高，我們應該因材施教，選取學生適用的、想學的、能學好的知識模塊。根據學生的要求、特點和社會企業對人才的需要，開發校本教材，準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、夠用、實用。

第二、實施“任務驅動”教學法。教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決于培養目標，中職學校培養的是“應用型”的中等技術人才，因此中職計算機教學既要傳授知識，又要強調能力的培養，并要在教學中滲透思想教育。“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。

第三、培養學生自學能力。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強。遠非注入式教學所能相比。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。

好的教學方法就是能夠讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。

5、學生評價等方面的改革

我校目前基本上沒有學生評價。學生才是課堂真正的主體，教師講得再好，學生沒有接受再好也等于0。所以一個好的學生評價系統是真正能上好課的關鍵。

三、教學改革需要注意的幾個問題

1、切勿急功近利。中職計算機課程改革要有計劃、有步驟進行。課程是一項復雜的、系統性的工程，我們要制定出改革的計劃、方案。

2、我們的培養目標要緊跟市場走，我們的課程改革注定要處在一個不斷探索、實踐與調整的過程之中。

3、加大教師培訓經費的投入。要給學生一杯水，教師必要要有一桶水。只有我們教師的技術水平，觀察市場的能力提高了才能帶領我們的學生更加適應社會的需求。

第四篇：中職計算機專業課程考核改革

中職計算機專業課程考核改革

【論文摘要】 中職計算機專業課程考核的改革，必須以“行業需求為導向”，在抓好課堂教學的同時，走出學校，用多元化的考核方式和手段，培養個性化、有創造精神的實用型人才，從而實現高薪就業率。

【關鍵詞】中職計算機、課程考核、學生個性化

一、中職計算機專業課程考核現狀

當前，中職計算機專業學生的考試主要仍以知識的積累為主要目標；考試方法重在教室和實訓室考試；考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結合；考核內容主要依附于教材。在這個“人才飽和”就業困難的情況下，仍出現了“用工荒”.打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“優秀”等級，卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不知道公文規定格式。以上問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：學校忽視了職業教育的培養目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；教學脫離了職場工作環境，沒能很好地與行業接軌，不利于學生就業。這使我們中職教育工作者不得不思考專業課程考的改革。

二、課程考核改革前景

對于職業教育來講，“就業”就是目標和生命，而受到行業親睞的是不需要“再培訓”就能上崗的學生。針對當前

中職計算機專業課程考核機制中的諸多不足，其前景何在？全國職教工作會的召開，為中職計算機專業的發展和改革指明了方向：中職計算機專業改革的指導思想就是要以“以學生能力為本位、行業需求為導向”，結合計算機專業自身的特點，以課程考核機制的改革來推動計算機專業全面、深入的改革。

在改革課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、積極性、參與性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用，以考促發展。作為新時代的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發學生的內在潛力，為學生的終生發展奠定基礎。

三、課程考核改革探索

1．改革考核內容

盡管中職計算機教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身發展存在滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能與行業的需求相脫離，不能與發展學生個性相違背，要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。

中職計算機專業課程管理的原則是：“專業基礎課統一、核心課程精選，崗位課程放開”。即對專業基礎課程實行統一管理、統一考試。“專業基礎課”經過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發展所必須的課程，倡導在較大范圍內實行統一管理。“核心課程”是計算機專業的各個方向的關鍵，“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據不同計算機專業方向來選擇，體現專業特色。

2．改革課程考核方法

傳統的“理論”與“實作”相結合的考核方式，已不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設臵考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。

（1）崗位能力測試

根據教育部中等職業教育人才培養目標、考試大綱要求，結合行業需要，由計算機專業中心教研組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。

比如，上機實作課，教師應給出本節課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創造性的完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、體會和反思等相關內容。教師及時檢測學生

在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學。

（2）小組合作

師生共同設計好課題，開放考題，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：用VFP設計一個班級管理系統。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理班級資料；設計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設計；查詢模塊設計和打印模塊設計等等。這種考評方式可以對學生溝通，Photoshop等課程進行整合，充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組團隊協作精神等。

（3）因人施考

在計算機專業課程的考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業的學生必須熟練掌握計算機專業的“基礎能力”，根據自己的興趣愛好特長，與職業資格證書的考試相結合。我們學校的計算機專業必須考取辦公自動化四級證書，作為學生畢業的必備條件之一，另外根據不同的計算機專業還要選學一些崗位能力課，并進行考證，進而形成自身

獨特的“核心能力”和“崗位能力”。

（4）學用結合我們學校每學期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學校有多媒體技術與應用專業，恰好是他們表現的機會。可以請該班的同學去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學生就業實習的自薦材料。利用自己所學的專業技能解決了實際問題，這種專業自豪感與成就感大大地激發了學生進一步學習探索的欲望。用學生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們高興。

（5）職場環境測試

走出教室到行業去，在崗位中學習，在職場環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生職業能力考核完全可以在行業里進行，可由學校教師及實習行業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成行業所需要的職業技能。

以上考核方法，可根據學校、不同計算機專業實際情況進行選擇和組合。

3．改革考核形式

（1）一課一測，夯實基礎

不管是專業理論課還是實作課，學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試，以書面作業、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，夯實學生的專業基礎。

（2）以實戰代替考試

每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。

（3）技能證書考核

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，實現學生能力本位的目的。

參考文獻:

1、陳明“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用2004.62、張立軍淺談中職計算機課程改革方向2007.11

第五篇：關于中職會計專業課程改革探討

論文關鍵詞：中職；會計專業；課程設置；改革

論文摘 要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業教育，隨著中等職業教育的擴招，目前已實現中職招生800萬人的目標。以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業教育教學改革，是社會發展的必然要求。作為中等職業教育中的重點專業之一的會計專業，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養企業需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現實問題。

課程體系存在的問題

（1）傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少。

目前，中職會計專業各課程教學實際安排中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如數學、語文、英語、政治經濟、“兩課”等；其他65%安排的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中，競爭加劇。

（2）課程設置模式過于傳統，缺乏創新。

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等問題。因此，中職會計專業課程設置必須打破傳統模式，不斷創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。專業課程改革的指導思想

要進行深入有效的課程改革，必須依賴于正確的指導思想。中職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發展，現階段中職會計專業的培養目標可以確定為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判斷能力的基層會計專業技術人員和進入高等職業學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。專業課程設置和教學方法改革

（1）重組課程體系，注重學生綜合素質的培養。

①公共基礎課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎較差，認知水平較低。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，適當減少公共基礎課課程內容。教學模式也可以改變傳統的課堂教學為網絡教學、學生自學等模式，以充分發揮學生的天性，挖掘他們的內在潛能，使其逐步形成發現問題、分析問題、解決問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發展。[!--empirenews.page--] ②專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。

為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據個人興趣選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好的適應社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設置模式。在中職會計專業課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。[1][2]下一頁 ④增加課程考核方式。

傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結合、課內與課外相結合的評價方式，并應允許學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業道德教育。

在中職會計專業的課程設置中幾乎都安排的《財經法規與會計職業道德》課程，但在教學過程中往往流于形式或純粹為了學生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學生會計職業道德教育的重要性。因此，為了更好的培養學生的綜合素質，應切實加強會計職業道德教育，可結合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學生的會計職業道德。

⑥加強計算機基礎教學。隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70%以上，大中型企業更是高達90%以上。因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的安排，不光要提高學生計算機的應用能力，還要爭取提高學生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學，幫助學生更好的掌握理論知識。

運用多媒體教學能夠創設教學情境，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；運用多媒體教學可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；運用多媒體教學可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的掌握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學，搭建實踐仿真平臺，提高學生解決實際問題的能力。當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力。因此，在會計專業課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面的轉為當前企業實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際問題，進而不斷提高解決實際問題的能力。[!--empirenews.page--] 此外，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環節就有一種步入工作崗位的感覺。在遇到問題的時候也能考慮到該運用所學知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。