第一篇：“高職”學前教育專業課程建設的實踐與思考

“高職”學前教育專業課程建設的實踐與思考

楊世誠（濰坊教育學院教管系，山東 青州 262500）

王明榮（濰坊教育學院教務處，山東 青州 262500）

摘要：課程既是一個被研究的領域，又是具體化的實踐過程。本文從培養目標、課程結構、課程內容等方面探討“高職”學前教育專業的課程建設。

關鍵詞：學前教育；課程；綜合化；整體性

“課程是教育的核心”。課程“集中具體地體現了教育目標，是人才培養的藍圖。”⑴課程是“教學內容的系統組織”，是教育價值實現的手段。“高職”學前教育專業是2001年山東省的新增專業，從培養目標、課程結構、課程內容等諸多方面進行綜合論證，構建課程體系，再經過具體化的實踐過程才能得以豐富與完善。結合“高職”學前教育2年來的教學實踐，特別是01級學生第四學期開展的教學綜合實踐活動，本文探討“高職”學前教育專業課程建設。課程為培養目標服務

培養目標是培養目的的具體化，集中地反映人們的教育價值觀念。同時，教育目標又是一切教育活動的方向，指導著人們的具體教育行為。培養目標是制訂課程目標的理論依據，它對課程的具體目標具有規范的限制作用。

“高職”學前教育專科專業的培養目標是，面向21世紀，培養具有較高的綜合文化素質，掌握學前教育的工作規范和基本理論，具有有效地選擇組織教育內容、創設發展支持性環境和組織領導能力，健盤、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強，并能不斷地進行專業化學習的學前教育高素質人才。畢業生的就業去向是，全省幼兒師范、幼兒園、學前教育行政部門以及與學前教育相關的領域。這一培養目標可分解為以下幾個方面：

1．1確立與新的基礎教育理念一致的幼教觀念。教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”，“是終身教育的奠基階段”。“21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發、健康的個性的發展、為適應未來社會發展變化所必需的自我教育、終身學習的意義和能力的初步形成作為最重要的任務，這與傳統教育中把基礎主要定位于基礎知識、基本技能和技巧的訓練有很大的區別”⑵。因此，作為現在和未來的專業化學前教育人才，必須根據新的教育理念不斷調整自身的價值取向，理性地建構自己的教育觀念。

1．2創造與生命特性一致的教育。幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛力和可塑性的生命階段，是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護，對人的一生有著重要影響的時期，更需要教師對生命的熱愛、珍惜和敬畏，對生命規律和生命潛力的認識、理解和尊重，對生命早期智慧的敏感、發現和支持；它更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于生命發展的獨特重要價值，懂得這一階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。從這個意義上說，學前教育工作必須關心兒童，熱愛兒童；平等對待與尊重兒童；支持兒童的學習，促進兒童認知和智力的發展；促進兒童社會性、人格的積極和諧的發展。這應成為對教師提出的第一位的要求。2003年年初，山東省10余所幼兒園的園長來到我院挑選實習學生時，都把能否“愛孩子”作為首選條件。實習期滿，青島南洋學校、臨沂美澳國際學校等許多學校也都把“關心、熱愛兒童”作為是否留用的首要條件。

1．3承擔與幼兒學習規律一致的角色。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。《綱要》第三部分第十條要求，“教師在教育過程中是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”⑶。這就是說，教師已遠遠不限于知識傳承者的角色，如何在教育中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極地互動，是學前教育工作中最本質、最富挑戰性的環節。

這一角色的定位，要求教師必須具有研究能力——善于在幼兒的“一日生活”中研究與學習，在經驗中理解、把握兒童特點，在與兒童的日常自然交往、生活、活動和教育過程中，觀察、了解兒童，思考、琢磨兒童的發展規律、水平、特點，同時鍛煉、提高自己研究、分析、評價兒童的能力。

1．4樹立與專業化要求一致的教師形象。幼兒教師的專業素養是教育改革的一個熱點問題。美國幼教專家凱茨認為，幼兒教師的專業應表現為：在教育工作中，能運用高級縝密的知識作為判斷和做事的標準。具有這種素質的幼兒教師能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子愿意繼續跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創造出新的游戲來。專業和非專業教師在教育中表現迥異，如面臨幼兒出現某種糾紛時，專業型教師首先的反應是：“我能利用這個機會讓兒童學習什么？”從而運用專業的知識臨床診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能造成的后果，用有利于幼兒長遠發展的方法引導他們在沖突中學習。所以，專業化幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及有關幼兒發展的各類專業知識，而且需要自然科學、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。

國際21世紀教育委員會《教育——財富蘊藏其中》這份報告中進一步闡明了與基礎教育的整個使命相適應的基本的學習內容：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

學會認知，即掌握認識世界的工具。其中特別重要的是學習興趣和學習能力的培養：喚起好奇心，使學習者樂于理解、認識和發現，體現學習的快樂，學會在獨立思考的基礎上辨別是非。報告特別強調，“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之處學習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的”。⑷

學會做事，即學會在一定環境中工作。工作即“做事”的能力，“不僅是實際動手能力，而且包括處理人際關系能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔風險的精神等綜合形成的能力”，因此，“學會做事的含義在很大程度上與處理信息和人際交往的能力密切相關。”⑸

學會共同生活的重點是培養在人類活動中的參與和合作精神。“其途徑是本著尊重多元性、相互了解及平等價值的精神，在開展共同項目和學習處理沖突的過程中增進對他人的了解和對相互依存問題的認識”。其內容主要包括兩部分：一是發現他人，二是從事為實現共同的目標而努力的活動。

學會生存，在今天意味著學會發展自己，因為生存不僅是“活著”，而且是“有尊嚴地生活和工作著”，因此需要“更充分地發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任來行動”⑹，以適應和改造自己的環境。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，應該將滿足幼兒的基本學習需要、培養終身可持續發展所需要的基本素質視為自己的使命。根據培養目標和社會對學前教育專業畢業生的要求，“高職”學前教育專業的課程應是教育科學基礎上的文、理、藝術課程的綜合。

課程結構“H”型模式

課程結構是由培養目標、專業特征、受教育者、教育條件四個要素按照一定關系而構成的整體系統，它是課程要求相互作用的產物，同時又制約著課程要素作用的發揮。課程結構反映著課程的本質。

在我國高職教育發展過程中，由于地區和各種條件的差異，課程結構多種多樣，大致可劃分為“H”型結構、“A”型結構、“X”型結構三種模式。高職學前教育專業的課程結構應為“H”型結構。這一模式的含義是：文化基礎教育與專業技術教育平行并重，協調發展。文化課與專業課的比例為5∶5左右，或文化課略高，實踐、實習課程25%左右。

高職學前教育專業的生源來自“對口”和“普通”，畢業去向是就業與“升本”，所以該專業應構建公共課程模塊+理論課程模塊+技能課程模塊+實踐課程模塊的課程結構。針對不同生源的特點，確定不同模塊的比重，普高起點的三年制高職實踐課比重大一些，比例約為1：1：1.2：1；中職起點的三年制高職文化課比重比普高起點的要適當增大，比例約為1.1：1.1：1：1。

課 程 結 構 及 比 例課 程 結 構 比 例 對 口 普 通

公共基礎課程 1.1 1 專業理論課程 1.1 1 專業技能課程 1 1.2

2．1公共基礎課程。提高學生的政治理論素質、思想道德素質，以及學前教育工作者所應具有的綜合文化素質。此類課程包括馬克思主義理論、思想品德、計算機基礎、普通話、體育、大學英語。

公共基礎課程要突出多層次，可以分為知識層、能力層和素質層。知識層開發要具有文化教育的功能，培養現代人所具有的科學文化素養；能力層開發要具有實際應用功能，培養學生所具有的潛在智能；素質層開發要具有將知識、能力內化的功能，使之轉化為學生的有意識的素質。

2．2職業基礎課程。使學生掌握幼兒教育理論方面的基礎知識，以及與幼兒教育實際工作密切相關的基本技能和方法，同時培養學生根據實際工作的條件開展幼兒教育科學研究的能力。此類課程包括：學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前教育科研方法、科學、兒童文學、學前教育政策法規、學前教育課程論、幼兒園組織與管理、幼兒教育教學方法。

專業理論課程要突出綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、剔刪、補充，有機重組為一門課程，構建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統講義或完整教材。比如，把動物、植物、天文、地理、物理學等多領域的知識綜合為《科學》，《美術》是素描、簡筆畫、手工三方面內容的綜合。

2．3職業技能課程。強化學生專業方向的發展，通過專門化、系統化的學習，促進學生專業方向的形成和鞏固。此類課程包括樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈與創編、游戲、體操。通過這些課程的教學過程，使學生真正“能用”、“會用”、“活用”。2．4選修課程。選修課程包括素質教育和專業教育兩個方面，是優化學生知識結構和提高綜合素質的課程，培養學生的人文素養和科學素養，強化學生的專業知識和技能，拓展學生的興趣、愛好和知識面，豐富學生的個性和特長，開拓學生的學習視野以及進一步發展的可能渠道。此類課程包括寫字、文獻檢索與工具書使用、兒童玩具設計與制作、社會心理學、學前教育比較、兒童心理咨詢、幼教熱點問題透視、幼兒教育思想發展史、幼兒故事創編，等等。選修課的設立要著眼于擴大學生的視野、增強全面素質；著眼于學生自我設計知識結構，體現個性化教育和適應性的增強。3課程內容綜合化

應該根據什么來選擇高職學前教育專業的課程內容？如何選擇和確定課程內容？這是當前高職學前教育課程改革需要解決的重要問題。

3．1選擇課程內容的原則。幼兒園課程具有根基性、直接興趣性、人文性、情境性、活動性、整體性和發展性七個基本特性。它們在課程內容上是相互聯系的，共同對幼兒的成長發揮作用。

幼兒園課程的特性就是高職學前教育專業選擇課程內容所必須遵循的原則。如根基性要求，所選取的課程內容必須有利于促進學生基礎素質的全面發展，有利于為其后從事學前教育工作奠定堅實基礎；把那些涉及人生價值和發展最最基礎的問題選作課程內容。從學生的生活情境（自然情境和社會情境）中選擇那些具體、形象、直觀，或能引起學生想像、聯想的事物、材料、活動等作為課程內容，這是情境性的要求。綜合化要求，所選內容能有利于學生整體健康發展，內容之間互相聯系，密切配合，具有整體教育功能；內容全面，照顧到學生身心發展的不同方面和層次；整體地看待學生及其發展，實現內容結構的整體優化。

選擇課程內容，既要充分依據這些原則，又要注意內容的科學性、審美性等，運用系統觀點綜合進行。

3．2選擇課程內容的依據。教育部2001年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）立足于我國幼兒教育改革的現實，堅持貫徹黨的教育方針，堅持全面推進素質教育的思想；倡導先進的教育觀念，如尊重每個幼兒，尊重幼兒身心發展規律；力求體現終身教育的思想；將社會、文化、環境與教育密切結合的思想；努力實現教育的目的性與幼兒發展的可能性相適宜的思想以及促進教師與幼兒的相互作用，共同成長的思想等等。《綱要》中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”

《綱要》同時也是幼兒園教育課程改革綱要，所以高職學前教育專業選擇的課程內容，必須要覆蓋《綱要》中提出的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，同時要達成情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三大目標的統一體。具體應該包括如下課程內容。

健康領域：人體解剖生理學，幼兒衛生學，幼兒心理學；

語言領域：兒童文學，普通話；

社會領域：社會心理學，幼兒教育政策法規；

科學領域：科學?技術?社會，幼兒教育科研方法；

藝術領域：樂理，聲樂，視唱練耳，舞蹈，鍵盤，美術，體操等。

具體到每門課程的內容，要從學生的實際出發，因材施教，在學生原有的知識與經驗上全面提升他們的素質。如，幼兒心理學要“把呵護稚嫩的心靈”作為教學的出發點，通過本課程的學習，使學生掌握不同年齡階段的學前兒童各種心理現象發生和發展的規律，了解學前兒童心理和行為發展的特點，認識到根據兒童心理發展的規律做好幼兒保教育工作的重要意義，并且能夠在工作中靈活運用所學的有關理論分析和解釋幼兒的各種心理現象，不斷改進幼兒保教工作，以提高幼兒教育工作的效率。

課程內容綜合化，也是對我國學前教育課程理論的豐富和發展。回顧中國學前教育史，陳鶴琴先生提出的“五指活動”理論⑺，對于搞好課程綜合化仍具有指導意義和現實意義。“五指活動”包括：健康活動——飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等；社會活動——朝夕會、周會、紀念日、集會、每天的談話、政治常識等；科學活動——栽培植物、飼養動物、研究自然、認識環境等；藝術活動：音樂(唱歌、節奏、欣賞)、圖畫、手工等；語文活動——故事、兒歌、謎語、讀法等。這五個方面是相互聯系的，就像人的五個手指，共同構成了具有整體功能的手掌。高職學前教育課程的專業內容應包括在這“五指”之中。

3．3課程內容是建構的也是變化的。同其他專業的課程一樣，高職學前教育專業的課程內容不應該是一個與特定的專業無關的外加的文本，也不是靜態不變的文本。每一個課程內容都應該是不斷建構和完善的。從這個意義上說，任何課程文本都是“留白”的，而不是強令執行的。課程內容除了應該提供設計和建構的思路，還應該提供再創造的空間，因為它永遠處在一種動態的建設過程中，即可再構的課程內容才能成為最適宜的課程。

從觀念上再構課程內容——當今的學前教育界，思想活躍，觀念眾多。人們都在從生活、教育的脈絡中汲取并形成自己的獨特的教育思想。開放的社會、開放的教育、開放的學術，使得人們不會簡單依從一種思想和觀念，因此，高職學前教育專業課程內容的構建也必須與時俱進。

從資源上再構課程內容——當前，幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個幼兒園都處在特定的自然、社會及文化之中，都有自己的資源優勢，尤其是近年來異軍突起的私立學校和幼兒園。如以濟南超然幼兒園為主體的“超然幼兒園”系列，倡導“超常兒童的培養”；以企業集團投資創辦的臨沂美澳國際學校、青島南洋國際學校、大連南洋國際學校等，遵循是改進后的“蒙臺梭利方案”，等等。開放的課程內容應為充分利用這些資源提供適宜的空間。

從課堂上再構課程內容——課程內容最終總要落實到具體的教學活動中。眾多的教學活動是除了包含目的、內容外，必然會涉及到形式。教學活動形式受到空間條件、教師素質、班級人數等眾多因素的影響，選擇或創造適合不同課程教學的形式是提高教學質量的關鍵。這是課堂教學改革正在積極探索和努力達到的目標。

注釋：

⑴呂達.中國近代課程史論.北京:人民教育出版社,1994.1.⑵⑶教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.南京:江蘇教育出版社,2002.30,37.⑷⑸⑹國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中.北京:教育科學出版社,78,2,82-87.⑺石筠弢.學前教育課程論.北京:北京師范大學出版社,1999.267-268.主要參考文獻：

1．教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.南京:江蘇教育出版社,2002.2．北京市教育科學研究所.陳鶴琴全集(第二卷).南京:江蘇教育出版社,1989.3.何幼華.幼兒園課程.北京:北京師大出版社,2001.4.陳幗眉著.學前心理學.北京:人民教育出版社,1993.5.黃人頌.學前教育學.北京:人民教育出版社,1989.6.任代文主譯校.蒙臺梭利幼兒教育科學方法.北京:人民教育出版社,1993.※楊世誠（1961-），男，山東臨朐人，濰坊教育學院教管系系主任，高級實驗師；主要研究方向：學前教育專業課程建設與教學改革。

※王明榮（1958-），男，山東青州人，濰坊教育學院教務處副主任，副研究員；主要研究方向：高職教學管理。

（責任編輯：吳東杰）

第二篇：關于學前教育“民辦公助”的實踐與思考

關于學前教育“民辦公助”的實踐與思考

作者：張憲疆 來源：早期教育（2011、3）(2011-5-17)閱讀數：534 網友評論:0 條

長期以來，由于財政資金對學前教育的支持較少，致使公辦學前教育資源嚴重不足，民辦幼兒同填補了空缺。截至2009年，我國民辦幼兒園有8.3萬多所，占全國幼兒園總數的62％以上，教職工數量也占到全國幼兒園教職工總數的56％以上，加強對民辦幼兒園的引導、管理、扶持，是一個十分緊迫和現實的問題。

當前民辦幼兒園存在以下突出問題。

1.資金投入不足。民辦幼兒園以舉辦者投入為主，靠收費來維持生存和發展。舉辦者往往重經濟效益而輕社會效益，以贏利為首要目標，在園舍建設、師資培訓、設施設備等方面吝于投入，尤其是用于教育研究的更是嚴重不足，2.師資隊伍不穩。民辦幼兒園的教師大多采用聘任制。一些幼兒園特別是農村幼兒園靠壓縮編制、增加班額、降低工資等方式運作，教師普遍工資低、福利差、工作量大，使得民辦幼兒園教師鉆研教學精神不足，人員不夠穩定，優秀教師的流失尤為突出。

3.保教質量不高。部分幼兒園出于迎合家長的心理，違背幼兒的身心發展規律和學習特點，“小學化”現象比較嚴重。

4.安全隱患不少。有些民辦幼兒園為節省成本，沒有按照有關規定投入資金改善辦園設施。安全意識不強。安全制度不規范，在食品、交通、衛生和安保等方面存在諸多隱患。

5.部門監管不力。民辦學前教育的主管部門為各級人民政府教育行政部門，但在實際管理中教育部門缺乏有效手段，除了開業審批及教育教學工作、教師培訓工作進行指導之外，規劃、收費、安全管理等分屬于其他部門，難以形成合力。致使民辦園長期游離在行業之外，無序競爭，元序發展，甚至出現了惡意競爭、違規招生等現象。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確：“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，加大政府投入，完善成本合理分擔機制。”政府要按照科學發展觀的要求，研究和改革公共資源在學前教育領域的使用效益和分配方式。不僅要重視公辦學前教育，更要重視量大面廣的民辦學前教育。各級政府和教育行政部門應該考慮以購買公共產品的方式為學前教育全行業提供支持、引導發展。具體講，就是用“民辦公助”的方式來推動民辦學前教育良性發展，一、學前教育“民辦公助”的概念界定

所謂學前教育“民辦公助”，是指政府對非全民所有制的單位、團體、組織及公民個人單獨設立或合作設立的幼托園所，給予一定的資金、設備或政策支持。當然，接受民辦公助的幼兒園應當具有四個必備條件，即符合“四獨立”的特點：獨立的法人，獨立的財務核算、人事管理，獨立的園舍，獨立進行保教活動。

二)加大政府投入。

1.落實資金保障。建立政府主導、投人多元的經費保障機制，出臺《關于進一步加快學前教育發展的意見》，落實財政性學前教育事業經費，把學前教育經費列入統計教育事業經費財政預算。將對民辦幼兒園的資金補助納入范圍，并確保逐年增長。

2.落實教師專項補助。從2007年開始設立了專項補助經費，按人均5000元／年的標準專門對在職非公辦幼兒教師的工資進行專項補助，并在五年內逐步提高到師均補助10000元。

3.落實專項發展經費。從2009年起每年安排750萬元學前教育專項發展經費，用于托幼同所新建、擴建、改建等補助，做到專款專用、滾存使用。按每人每年300元的標準，由區財政全額支付民辦幼兒教師繼續教育經費。

(三)穩定教師隊伍。

1.提高教師收入。推行非公辦幼兒教師最低工資保障制，完善專項補助機制，全面實施養老等五大保險，改善非公辦幼兒教師的工資待遇。

2.提供培訓機會。通過政府買單，強化培訓，將民辦幼兒園的教師繼續教育經費按每人每年300元的標準列入財政預算，切實提高幼兒教師的學歷層次和專業素養。同時，積極實施“以園為本教研制度建設”項目，創建了學前教育發展合作圈，做到資源共享，工作互動，密切合作，共同進步。

3.實施準人制度。嚴格教師準入制度和幼兒園園長資格證書制度，將教師持證上崗情況作為對幼兒園等級評定和考核的重要內容，并與經費補助直接掛鉤。幼兒園教師在職稱評定、評獎、評優等方面，享有與中小學教師的同等待遇。各類教師先進評比中，確保幼兒教師占相應比例。

(四)加強規范管理。1.實施網片管理。采取名園、大園帶新園、小園的動態網片管理模式。把整個城區民辦幼兒同劃分若干個片，每個片選擇一所社會知名度高、管理科學規范、教育質量較好的幼兒園作為輔導站，區文教局重點抓好輔導站管理和指導，輔導站負責對片內各幼兒園的教學業務管理、教科研活動組織和教師的業務培訓，帶動片內民辦幼托同所全面提高保教質量和服務水平。

2.加強行業管理。科學嚴格地評估各園辦園水平。把教師持證、職稱評比、合格學歷列為重點評估內容，把食堂上等級、配備專職保安和專職衛生保健醫生作為附加分內容。每年5月通過媒體向社會公布民辦園所的日常檢查和評估結果，督促民辦幼兒園自覺規范辦學，3.強化安全管理。堅持“以人為本，以防為主，以避為先”的原則，著力構建事事保安全、時時抓安全、人人講安全的安全管理機制。為確保每個幼兒的生命安全和身心健康，去年政府再次加大投入，按每人每年3萬元的標準，每年設立安保人員經費。并列入財政支出基數，用于民辦幼托同所安保人員的工資開支：同時，為所有民辦幼托同所安裝電子監控設施、配備安保三件套、添置消防設備等。使民辦幼托園所在人防、技防、物防等方面有了全面提升。

關于學前教育“民辦公助”的實踐與思考

作者：張憲疆 來源：早期教育（2011、3）(2011-5-17)閱讀數：538 網友評論:0 條

二、學前教育“民辦公助”的政策優勢

1.強化了政府職能。各級政府在對民辦學前教育制定扶持政策的同時，政府及相關部門的意識得到了提高，職責更加明確。在具體落實的過程中，組織、協調、監督、服務的職能得到了進一步強化與細化。

2.緩解了民辦幼兒園的經濟壓力，政府的各類專項補助，有效緩解了民辦幼兒園的經濟壓力，有利于改善辦園條件，穩定師資隊伍，提高保教質量。

3.減輕了政府的財政負擔。“民辦公助”整合了社會教育資源，可以吸納大量的社會資金，補充了政府教育經費之不足，減輕了政府的財政負擔，政府用于“公助”的財政支出起到了“四兩撥千斤”的作用。

4.增強了民辦幼兒園的行業歸屬感。通過“民辦公助”，主管部門增強了調控力，民辦幼兒園增強了行業歸屬感，也給取締和整治非法辦園創造了條件，有利于整個行業的健康發展。

三、學前教育“民辦公助”形式 1.政策扶持。以政策為導向，落實引導、管理、監督、扶持學前教育的一系列舉措。如福建省去年出臺的《福建省人民政府關于加快學前教育發展的意見》提出，要支持社會力量舉辦幼兒園。對新建、擴建民辦幼兒園，當地政府應當按照國家公益事業用地及建設的有關規定給予優惠。建立公辦、民辦幼兒園對口幫扶機制。對政府給予扶持的民辦幼兒園，符合稅法規定的免征企業所得稅。

2.專項補助。有些大中城市教育行政部門拿出新建住宅小區配套的園所或者政府自有房產，以零租金方式，委托個人或團體承辦。還有一些地區采取政府財政補貼、幼兒家庭合理負擔的政策，解決民辦幼兒園收費高和居民負擔重之間的矛盾。如寧波市北侖區對省三級以上且按不高于等級標準收費的民辦幼兒同率先發放生均公用經費。省三級(一星級)生均100元／年，省三級(二星級)生均200元／年。省二級(三星級)以上生均300元／年。通過這種方式辦學，既能裝備好幼兒園設施，又能組建較高水準的師資隊伍，還能保證教育教學質量，使得周邊群眾享有高品質的幼教服務。

3.收費調控。目前民辦幼兒園收費存在兩個極端：大城市民辦幼兒園無節制地亂收費、高收費。北京、天津、南京等大城市，陸續出現了年收費達10萬元的“天價”幼兒園。而小城市尤其農村幼兒同，則競相壓低價格，惡性競爭。基于這種現象，許多地區采取了政府適當調控價格的手段，要求高收費幼兒同降低收費標準，差額部分政府給予補貼，對收費低的幼兒園要求提高辦園條件和質量，政府積極扶持。

4.師資提高。一些地區選派公辦教師到民辦幼兒同擔任業務園長，或派遣公辦幼兒園的骨干教師到民辦園支教。不少地區由政府出資培訓民辦幼兒園教師。對不派教師參加培訓的民辦幼兒園。年檢時扣除相應的考核分值。

四、我市越城區“民辦公助”的主要做法

近年來，越城區按照“做強公辦，提升民辦”的工作思路。通過一系列的資金、設備、管理、政策等幫扶，促進民辦幼兒園規范和諧發展。

(一)品牌嫁接，連鎖辦學。

充分發揮公辦園的優勢，帶動民辦幼兒同共同發展。如將省級示范園紹興“東風藝術幼教集團”的品牌和公辦教師輸送至民辦清水嘉苑小區幼兒同，實行品牌管理，連鎖辦學。快速提升了民辦幼兒同的辦學品位，使小區居民就近享受到優質學前教育資源。

關于學前教育“民辦公助”的實踐與思考 作者：張憲疆 來源：早期教育（2011、3）(2011-5-17)閱讀數：539 網友評論:0 條

(二)加大政府投入。

1.落實資金保障。建立政府主導、投人多元的經費保障機制，出臺《關于進一步加快學前教育發展的意見》，落實財政性學前教育事業經費，把學前教育經費列入統計教育事業經費財政預算。將對民辦幼兒園的資金補助納入范圍，并確保逐年增長。

2.落實教師專項補助。從2007年開始設立了專項補助經費，按人均5000元／年的標準專門對在職非公辦幼兒教師的工資進行專項補助，并在五年內逐步提高到師均補助10000元。

3.落實專項發展經費。從2009年起每年安排750萬元學前教育專項發展經費，用于托幼同所新建、擴建、改建等補助，做到專款專用、滾存使用。按每人每年300元的標準，由區財政全額支付民辦幼兒教師繼續教育經費。

(三)穩定教師隊伍。

1.提高教師收入。推行非公辦幼兒教師最低工資保障制，完善專項補助機制，全面實施養老等五大保險，改善非公辦幼兒教師的工資待遇。

2.提供培訓機會。通過政府買單，強化培訓，將民辦幼兒園的教師繼續教育經費按每人每年300元的標準列入財政預算，切實提高幼兒教師的學歷層次和專業素養。同時，積極實施“以園為本教研制度建設”項目，創建了學前教育發展合作圈，做到資源共享，工作互動，密切合作，共同進步。

3.實施準人制度。嚴格教師準入制度和幼兒園園長資格證書制度，將教師持證上崗情況作為對幼兒園等級評定和考核的重要內容，并與經費補助直接掛鉤。幼兒園教師在職稱評定、評獎、評優等方面，享有與中小學教師的同等待遇。各類教師先進評比中，確保幼兒教師占相應比例。

(四)加強規范管理。

1.實施網片管理。采取名園、大園帶新園、小園的動態網片管理模式。把整個城區民辦幼兒同劃分若干個片，每個片選擇一所社會知名度高、管理科學規范、教育質量較好的幼兒園作為輔導站，區文教局重點抓好輔導站管理和指導，輔導站負責對片內各幼兒園的教學業務管理、教科研活動組織和教師的業務培訓，帶動片內民辦幼托同所全面提高保教質量和服務水平。2.加強行業管理。科學嚴格地評估各園辦園水平。把教師持證、職稱評比、合格學歷列為重點評估內容，把食堂上等級、配備專職保安和專職衛生保健醫生作為附加分內容。每年5月通過媒體向社會公布民辦園所的日常檢查和評估結果，督促民辦幼兒園自覺規范辦學，3.強化安全管理。堅持“以人為本，以防為主，以避為先”的原則，著力構建事事保安全、時時抓安全、人人講安全的安全管理機制。為確保每個幼兒的生命安全和身心健康，去年政府再次加大投入，按每人每年3萬元的標準，每年設立安保人員經費。并列入財政支出基數，用于民辦幼托同所安保人員的工資開支：同時，為所有民辦幼托同所安裝電子監控設施、配備安保三件套、添置消防設備等。使民辦幼托園所在人防、技防、物防等方面有了全面提升

第三篇：學前教育專業課程設置及說明

學前教育專業課程設置及說明

專業代碼：160100

專業名稱：學前教育

基本學制：三年

招生對象：初中畢業生或具有同等學歷者

培養目標：本專業培養學前教育的教學或輔導人員

就業面向：本專業畢業生主要面向城鄉各級各類幼兒園、早教中心、學前班，從事幼兒藝術類、幼兒保育、保教等教學或輔導工作。

職業能力要求：

1.熱愛學前教育事業，遵守學前教育政策和法規；

2.能觀察分析幼兒生長、發育情況，獨立完成幼兒園保育工作；

3.掌握幼兒心理特征，研究制定教學計劃、設計教學活動并組織實施；

4.能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動和輔導幼兒英語教學；

5.能進行幼兒園活動室環境設計和玩具、教具設計與制作；

6.掌握計算機基本知識和應用操作，并能制作教學課件；

7.具有與家長溝通和與他人合作的協調能力。

專業教學主要內容：

幼兒衛生保健、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設計（健康、科學、語言、社會、藝術）、幼兒、鍵盤基礎、幼兒歌曲彈唱、舞蹈、美術（繪畫、手工）英語、音樂基礎（樂理、視唱、聲樂、欣賞）、幼兒教學課件制作、幼兒園環境管理等。在校內外進行幼兒園保育實訓、幼兒園教育實習和畢業頂崗實習。

專業（技能）方向： 幼兒園保育員、幼兒園教師

對應職業（崗位）：保育員、幼兒教師

職業資格證書舉例：保育員、幼兒園教師

繼續學習專業舉例： 專科：學前教育 本科：學前教育 三年制學前教育專業課程指導性計劃表

第四篇：學前教育專業課程設置調查報告

學前教育專業課程設置調查報告

大學生涯是人生階段非常重要的一個時期，從某種程度上來說，決定了今后的人生發展方向。由此可見，大學期間所接受的教育對于大學生今后的發展是相當重要的！而課程設置是否得當、是否合理會直接影響學生們的學習激清、學習效率以及其他綜合素質的協調發展。為了使同學們獲得一定的知識、職業技能、具有社會責任感，并能在其以后的生活中繼續發展自己的職業技能和品格。也為了更好地推進和優化高校的課程改革以及幫助大學生更好地從大學課程中獲益、做好人生規劃，學前教育系就此方面進行此次問卷調查，并在科學統計的基礎上對調查情況進行了分析，最終寫成這份調查報告。

一、調查概況

本次調查共發放問卷45份，對04級、05級、06級以及07級的同學進行了一次問卷調查。調查共回收40份有效問卷，有效回收率為89%。課程設置的合理性是大學教育中不可忽視的一個重要方面，與學生乃至學校和社會的和諧發展息息相關，我們希望這份調查統計報告或多或少地能夠為我系課程設置、課程改革和技能提升課的開設提供可靠的參考依據。

二、問卷統計資料分析

本次調查主要是針對學前教育的課程設置狀況，主要包括：學生對已開設課程、強烈需求開設的課程的實用價值及技能的提升價值的評價。

1、對專業必修課的評價

同學們對我系已開設的專業必修課中專業性較強、技能操作性強的課作出的價值評價為“高”的比例大于“中”、“低”，而像歷史、地理、生物這樣的課評價為“中”和“低”，這類課程在初、高中都已開設，有一定的知識重復性和專業的實用性。從調查中顯示，同學們對聲樂、樂理視唱、口語、美術、舞蹈的興趣比較濃，認為實用性強，他們的評價也很高。

2、對專業任選課的價值評價

同學們對我系現已開設的任選課持有肯定的態度，多數認為實用價值為“高”和“中”,在做調查表之前我們在同學中做了一些訪問，我們把他們建議開設的課也列到了評價表中，如蒙式教育、幼兒園“雙語”課、聲樂演唱，同學們的評價為“高”“中”各占一半，這些課可以放在專業任選中開設，這樣既可以滿足想學這些課的同學，也不勉強不想學的同學。而像中外兒童文學史、中外美術簡史與欣賞、中外音樂簡史與欣賞這些課，同學對其評價不高。

3、對公共基礎課的價值評價

同學們認為有必要加強思想、道德素質的教育，也有必要了解一定的法律知識，增強法律意識，故對這兩門課的實用價值評價不低。而像社會主義市場經濟、馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、鄧小平理論、以及科學發展觀這樣理論性較強的課評價不

高，從平常上課狀態看，他們對這些課不太感興趣，認為太深奧，難理解、記不住。

4、對公共任選課的價值評價

我們在調查表中列出的多數是在訪問時同學們建議開設的課，但一些與我們專業無關或是聯系不是很緊密的課被否定了，例如，調酒、烹飪、茶花、茶藝等，在訪問中許多同學都希望在公共任選中開設，而對價值的評價不高，可能只是他們喜歡或是希望擴充自己的才能而希望開設。但對體育舞蹈、簡筆畫、職業禮儀、營養與健康、現代舞的價值評價偏“高”和“中”。

5、對技能的提升

同學們對列表中的提升課的評價很高，這些課操作性強、實用，也容易出效果，希望開設。

6、同學們對課程整合沒有提出任何意見。

三、小結與討論

綜合分析此次調查、訪談活動，我們發現同學們對我們學前系的課程設置還是相對認可的，大部分同學都滿意目前的學習狀況和課程安排。但可能由于社會的需求及就業的壓力，很多學生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足于一張英語二級證書、一張計算機一級證書或是一張專科畢業文憑，他們正向著更高的目標奮斗，進行一系列的考證。但自己一個人的能力是非常有限的，對自身的發展方向是迷茫的，也許在此過程中正因為沒有學校或老師及時的、正確的引導而走了不少彎路，白費了不少力氣。所以很多同學希望學校能在技能

及其他的考證方面為我們能多做些輔導，能夠讓我們更好的完成人生目標，實現自己的人生理想。

當然了，在我們問卷及訪談調查的過程中，有很多同學在選課及一些課程安排方面還存在一些疑問：

①學校實行的網上選課，有很多同學由于限選人數與我系學生人數不一致以及院系的問題而選不到自己想選的課程;

②同時很多同學認為在網上選課時，希望學校能夠注明任課老師一些簡單的情況資料，將網上選課真正方便化、透明化;

③ 很多同學認為我們的教材應該要能跟上時代，跟上社會需求，不要用很多年前的教材，我們現在手中有的一些教材就是實用性不大，上課幾乎用不到。

通過這份簡單的學前教育課程設置的調查統計報告，希望對學前系課程改革有用，切實的使學生從課程改革中獲益，同時提高課程價值，使學生的發展與學校和社會需求的發展協調平衡！

負責人：劉宇紅童艷芳武艷菊

學前教育系黨總支

2009年4月19日

第五篇：學前教育專業課程優化配置

淺議中專學前教育專業課程優化配置

摘要：要辦好中職學前教育專業，培養優質幼兒教育工作者，必須與時俱進的深化教學改革，注重教育實踐，以適應當前激烈的就業環境。

關鍵詞：中專學前教育專業技能課專業基礎課 教育實踐

一名優秀的幼兒教師，既要有廣博的幼兒教育理論專業知識，還要有一定的職業技能和藝術表演能力，而教育實踐能力則是前兩者的綜合體現。因此，在深化教學改革的同時，對學前教育專業課程優化配置，我們應注重以下幾點：

（一）重視技能課，強化基本功訓練

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學前教育專業設置的技能教育課程既是由幼兒教育的任務所決定，又是幼兒教師素質的必然要求。

藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，又是有效的教育手段，同時，還能豐富幼兒的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括彈琴、樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，學生可以掌握一定的彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工紙工、表演等藝術表達技能，并擅長其中的一兩項技能，這樣既有利于今后開展幼兒教育教學工作，又有利于提高教育質量，促進幼兒全面發展。

根據幼兒園的需要，學校關于技能課的開設情況如下：（1）鋼琴：鋼琴基礎學習，即興伴奏，兒歌彈奏，簡譜彈奏；（2）視唱：基礎視唱練耳，兒歌、民歌的視唱，簡譜及五線譜的視唱；（3）樂理：音樂的基本理論學習，五線譜，節拍，節奏；（4）美術：幼兒簡筆畫，蠟筆畫，玩教具制作，環境設計；（5）舞蹈：提高幼兒舞蹈的表現力，豐富幼兒舞蹈的表現素材，開闊幼兒舞蹈的創編思路，要求學生掌握基本的舞蹈風格、特點、身段、舞姿的要領等。

除課堂教學外，學校還應利用業余時間強化幼教專業學生的基本功訓練，安排教師進行輔導，嚴格考試制度，實行抽簽現場考試或比賽，使學生技能迅速提高，基本功扎實，受到用人單位的好評。

（二）上好專業基礎課，提高學生專業素質

作為學前教育專業，在整個教學過程中要讓學生學到育兒的基本知識，學會教育幼兒的教學方法。曾一度有很多畢業生到幼兒園后不會講課，而只能做保育員。面對這種情況，學校應加強了以下學科的教學：教法、教育法、心理學、英語、幼兒衛生保健、幼兒教學心智開發操作、奧爾夫教學法等。把教法教學擺在重要的位置，教法包括幼兒園五大領域教法、課程設計等。學校教法教學經常采用模擬幼兒園教學法進行授課，每堂課的前半部分時間，教師作為幼兒園老師，用兒童語言進行教學，學生扮演幼兒園小朋友，一邊跟著教師表演，一邊學習知識。由學生扮演幼兒園教師并對課程進行評析，明確本次課的成功和不足，提出改進意見，加強了學生領會、掌握幼兒教學方法的能力。

（三）適當開設自然學科，提高學生整體素質

學前教育專業的基礎課程一般包括人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程等。這些課程有利于學生樹立正確的人生觀和世界觀；培養人文精神，塑造健全的人格；有利于提高學生觀察、認識事物及解決問題的能力；增強處理社會

關系以及交流、協作的能力。事實上，在幼兒園教育等領域的活動中，幼兒教師還承擔著激發幼兒對自然、科學和周圍世界產生興趣及啟迪幼兒心智的任務。對于日常生活中有趣的生物、物理或化學現象應深入淺出地做出適當、科學的解釋。為此，應適當學習這些方面的知識，對于拓寬學生的知識面、提升學生的文化素質以及培養學生教育專業的師范性具有極大的幫助。

（四）注重教育實踐，搞好見習實習

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，而這種能力只有在具體的幼兒園教學實踐中才能得到進一步的提高和完善。為此，學校開設了教育實踐課程，通過在幼兒園進行實踐，逐步培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。

學校的教育實踐課主要包括教育見習和教育實習兩部分。學校要建立相對穩定的教育實習基地，并同幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，學生在圓滿完成教育實習任務的同時，還可以積極地服務于幼兒園實習基地，加強與實習基地的聯系與交流，從而在真實、穩定的教育教學環境中，培養學生的教育能力。另外，要不斷地豐富教育實習的內容和形式，將模擬實習、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒園班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的從教能力。根據課程教學的需要，學校要經常帶領學生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早了解幼兒及不同年齡階段孩子的身心發展特點，了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中，培養他們對幼兒及幼兒教育事業的熱情。

通過以上的教學改革，能幫助學生真正學到學前教育的基本知識、基本技能，畢業后能更快地適應工作崗位的需要。當然，要辦好中專學前教育專業，還面臨著諸多困難和挑戰，同時也充滿了希望和機遇。希望我校將繼續搶抓機遇，不斷把學前教育專業做大、做強，為社會培養一批批優秀的幼兒教育工作者。

參考文獻：

[1]劉強.關于高師學前教育專業課程改革的思考[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2004，（2）.