第一篇：青少年問題行為及矯正解讀（本站推薦）

中學生問題行為及對應矯正方略

楊 淳

遵義航天高級中學 貴州 遵義 563000 摘要: 隨著社會的進步，社會文化的復雜性與多樣性得到了充分的體現，社會文化也得到了多元化的發展。一個個體在這樣的一個社會文化氛圍中成長，必定會受到社會文化的“感染”，因此部分個體成為社會關注的“熱點”“焦點”。對處于成長期的青少年來說，或多或少都會受到社會多元文化的影響。因此在學校的管理中出現了一個名詞——問題學生，之所以稱為問題學生是因為他的問題行為未得到相應的矯正。

關鍵詞：中學生；問題行為；矯正方略

一、中學生問題行為誕生

隨著社會的逐步發展，社會文化也得到了多元化的發展，學校這塊圣地所培養的學生不再僅僅受到學校的教育與感化，而且受到了社會這個大家庭的教育與感染。也就是從那一刻起，一個人在成長中所受的教育也就不再那么單純了，這也就導致了個體受教育的多元性與復雜性。然而任何一個領域都至少存在兩面性，教育領域也不例外，教育對孩子來說再也不是單純的課本知識的教育，學校的教育，變為了更為廣泛的教育——社會性的教育。在這個大的領域里，如果不加以引導，不采取一定的措施，個體的成長就容易偏離正常的路線，就容易出現偏差，進而導致個體行為不合乎規范，產生問題行為，出現問題學生。

中學生也是人，生活在現實社會之中，自然不可避免地要做出這樣或那樣的錯事，表現出種種不良行為，久面久之形成了短期內難以改正的習慣。同時，中學和正處在身心發展的重要時期，并且目前的中學生中獨生子女數量逐年增多，他們的生理心理發展還未成熟，社會閱歷正逐步拓展，思維方式受外界影響大，可塑性強，分辨是非的能力水平還不夠高。因此，在他們平常的學習生活、人際交往、自我意識的形成過程中，稍不注意，不良行為及不良行為習慣就會輕易地在他們身上找到缺口而附在他們身上，彈奏出與他們身份、身心發展階段不相稱的音符，進而嚴重影響了他們健全人格的形成。

二、常見中學生問題行為

要研究和預防中學生不良行為產生及矯正中學生不良行為的技術，首要問題是要了解明確，什么是中學生不良行為或習慣？這些不良行為主要有哪些？弄清這些問題，我們的工作才有內容和對象，才能順藤摸瓜，尋求到產生不良行為多種根源（或因素），對癥下藥，找到應對的理論技術、方法、對策，才能完成我們教育目標和任務。那么什么是中學生不良行為？什么是中學生不良行為習慣呢？

人生活在種種規則中，并在各種規則的約束下成長、成熟、成形，我們也是依據種種既定規則來判斷中學生行為中的輕者如遲到、早退，重者如抽煙、打架、斗毆、過早性行為等行為的良與不良。因此，我們認為，中學生問題行為是指中學生在個人及其環境、個人與群體、群體與群體之間相互作用過程中，在學習生活、人際交往、自我意識等方面所表現出來的與相關法律法規、公民道德基本規范、中學生守則、中學生日常行為規范、校規校紀相抵觸的反社會反規則的不良心理狀態和行為特征。

根據不良行為發生嚴重程度的不同來劃分，中學生不良行為可分為：嚴重不良行為、中度不良行為、輕度不良行為。

三、中學生問題行為產生原因

進入中學階段后，青少年的心理和生理兩方面都產生了急劇的變化。青少年已初步突破了家庭這個小圈子的束縛，初步接觸到外面世界的廣闊天地中。社會中各種價值觀念的激蕩和沖突，常常會引起那些初涉人世的青少年的迷惑和不解。另外，對學習成績的要求進一步加強，也是導致青少年產生心理變化，出現問題行為的原因。（1）對社會規則認知存在偏見。

社會行為規則，是社會要求內部成員必須一致遵守的行為的規范。青少年初涉社會，理解能力和辯識能力較弱，對社會規則的內容及執行規則的意義的認識往往不夠，在這種情況下，青少年常會出現對社會行為規則的意義障礙。所謂意義障礙，是指當青少年頭腦中形成的某種思想或心理因素阻礙他對社會行為規則的理解，從而不能把這些要求轉化為自己的需要而產生的對社會行為規則的誤解。由于學生的指導思想不明確，他們的問題行為會出現屢禁不止的現象，造成“小錯不斷，終成大患”。（2）意志力薄弱、自控力差

意志是個人通過克服困難而完成某種事情的心理能力。它與克服困難相聯系，所以從其強弱程度可以看出人的性格。意志堅強的人善于把握自己，克服困難，即使路途再遙遠，他也能耐心地驅策自己前進，最終達到目的地。意志薄弱的人往往不能有效地控制自己的行為，做事虎頭蛇尾，有始無終，這樣的人對困難往往采取逃避的態度，不能面對現實，稍一受打擊，馬上會有自閉、自毀的舉動發生。有些自控力差的人，往往不能控制好自己的情緒，做出許多違反道德規范和社會成規的行為。事實證明，青少年的許多嚴重的問題行為，如自殺、出走、逃學、毆斗、攻擊性行為都與其以治理薄弱和自控力差有關。

（4）挫折忍受力低

挫折忍受力，是指一個人能夠忍受挫折的程度。在現實生活中，挫折總是難以避免的。青少年的問題行為的產生往往與其不能正確應對挫折聯系在一起的。成績不好，同學和師生關系緊張，都容易導致挫折感。而青少年可能積極也可能消極的應對挫折，積極的反應是認真分析和總結失敗的原因，吃一塹長一智，自己發奮圖強。

消極的反應則是通過內罰和外罰兩種方式表現出來。所謂外罰，是指以攻擊別人來消除受挫后的緊張情緒。有的學生挨了批評后想不通，總是有想法認為老師跟他過不去，于是對老師采取謾罵、詆毀甚至毆打的報復方式，或采取一些變相的攻擊方式，如抱怨、牢騷、嘲笑、諷刺和裝瘋賣傻等。內法反映是青少年將受挫的原因歸于自己，采取懲罰自己的自我防御機制。主要有以下幾種形式：自我孤立、輕生、用不正當的手段自我安慰。

不論是外罰還是內罰，這些問題行為都是學校中那些“問題學生”們接受挫折現實的方法。

（５）不良的行為習慣

不良的行為最初是由于偶然因素引起的。許多的問題行為，開始的時候總是偶然發生的，然而教育者忽視了這些小的因素，以致積少成多，積病成痼，最終無法根除。所以對于小毛病，小錯誤，不能小題大做，但也不能放任自流，要早發現、早教育。扁鵲和蔡桓公的例子，千萬要引起人們的注意。

四、預防和矯正中學生問題行為的方略

研究預防和矯正中學生不良行為的對策。要預防和矯正中學生不良行為，必須從優化環境和提高素質上入手，以減弱或消除中學生不良行為產生的環境條件，學習和掌握預防和矯正中學生問題行為的技術，從而達到改良中學生不良行為習慣之目的。

（一）預防措施

1、認真貫徹國家計劃生育政策，大力提高優生優育，提高人口的出生素質，最大限度地減少其遺傳因素而產生的問題兒童的數量。

2、普及科學育兒知識，提高公眾醫療保健水平，盡可能地減少因嬰兒疾病而產生的問題兒童數量。

3、加強和重視對青少年進行青春期生理衛生知識教育特別是性知識教育，減輕青少年青春期綜合癥的發生。

4、加強對學生的心理輔導。針對當前中小學心理健康教育的實際，促進學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適慶環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

（二）優化環境，凈化中學生成長的土壤。

1、社會

(1)營造有利于青少年健康成長的社區環境，加強學校周邊環境的整治。

(2)加強學校與社區的聯系，注意聯手開展教育活動，取得校內與校外教育的一致性，抵御各種不良因素對中學生的思想腐蝕和侵害。

2、學校

(1)加強校園文化建設，營造良好的育人氛圍。①校園的綠化、美化與教育化相結合，既體現五千年中華文明豐厚的文化底蘊，又反映中華民族的優良傳統和道德準則；②要努力讓每一塊墻、每一棵樹、每一片草都成為向人們展示文明，警示愚昧的活教材；③校園的宣傳窗、黑板報、廣播及電視網絡則更應成為我們宣傳教育的載體；④堅持校園文化傳統活動并結合形勢和學生實際不斷充實主題鮮明的特色活動，使校園文化保持很強的生命力。

(2)重視和加強課外閱讀工作，充分發揮圖書閱覽室功能，重視與語文課的閱讀教學相結合，使中學生學會學習，著力提高他們的文化素養，增強他們明辯是非及抵御不良誘惑的能力。

(3)開設有利于中學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等知識的教育，重視加強生活指導。

(4)加強對不良行為學生的教育轉化工作，教育轉化要點面結合，既要做好個別轉化，還要重視群體教育，兩者并重，相輔相成，缺一不可。因為健全的集體構成了不良行為習慣學生成長進步的基礎。對個體轉化，必須要堅持因人施教，遵循可接受性原則，而面對整體教育，則要十分重視整體教育的作用。全班性、全校性的常規系列教育及結合形勢和實際開展的專項教育，都是整體教育的重要內容。(5)引導實踐，鍛煉意志，幫助建立良好的行為習慣。同時，十分注意對他們的學習上的幫助，只有他們對學習有興趣并產生成就感的時候，他們的精力和注意力才會從不良行為習慣中轉移過來，良好的行為習慣的培養和建立及鞏固才會有牢固的基礎。

3、家庭

(1)提高家長素質。(2)密切與家長的聯系。

（三）矯正方略

一個中學生要想不發生一種不良行為，或沒有一點不良習慣，客觀上幾乎是不可能的。因此在預防無效的情況下，如何矯正已產生的不良行為習慣或已形成的不良行為習慣，就成為我們關注的重點。行為矯正的一個主要目標就是對中學生的一些不良行為進行干預，以減少這些不良行為發生的概率。常見的行為矯正方法有：消退、暫停、反應代價和厭惡療法。

1、消退。行為矯正專家認為，人類的不良行為都是不良條件強化作用的結果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就可能消退。采用消退技術矯正不良行為時，要注意幾點：

①消退與積極強化相結合。在選擇對不良行為進行消退處理時，應同時選擇適當的替代行為，并予以正強化。

②其次，對那些與問題相關的所有強化物都必須加以控制，不然，可能起不到相應的效果。

③要選擇好消退程序的環境。

④在消退過程開始初期，當不給所欲消退的行為以強化時，這個行為可能會比先前出現得更嚴重，這種現象稱為消退性爆發（extinctionburst），因此要做以未雨稠繆。

⑤在實施消退程序的末期，目標行為發生率已經明顯下降，但又突然上升，這種現象稱為自然恢復（spontaneous recovery），這可能是受到其他的隱性強化物影響所致。

2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時間得不到目標行為的任何強化，從而使目標行為的發生率下降。做法一，在一段時間內對目標行為不予強化；另一做法，要求行為者離開當前存在強化物的行為情境（暫停區域）一段時間。暫停區域是離行為情境較近的一個孤立區域，區域里基本上沒有任何對其行為產生強化的強化物。使用暫停技術有三個控制重點。首先，必須清楚與不良行為相聯系的強化物或強化物存在的環境；其次，不良行為發生后，馬上實施暫停，終止強化物或強化情境的作用；同時，對不良行為的出現，所有有關的人員都應對其實施強化暫停；第三，不良行為發生者在暫停區的行為受到控制，不能任其自由。

參考文獻：

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【10】阿瑟?雷伯著、李伯黍等譯；心理學詞典》；上海譯文出版社出版

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：青少年三種問題行為與矯正

青少年危險行為干預方案

目 錄

一、青少年過度節食行為行為治療方案 1.過度節食行為界定及評估標準 2.目標行為設定 3.具體實施方案 4.矯正效果評價

二、青少年攻擊/暴力行為治療方案 1.攻擊/暴力行為界定及評估標準 2.目標行為設定 3.具體實施方案 4.矯正效果評價

三、青少年自殺/自傷行為治療方案 1.自殺/自傷行為界定及評估標準 2.目標行為設定 3.具體實施方案 4.矯正效果評價

一． 青少年過度節食行為

過度節食行為界定及評估標準 節食意指只吃限定的食物，或按醫生給出的食譜進食。節食本來只是為了健康，但它確實能防止肥胖甚至減肥。漸漸地它又變成減肥的同義詞過度節食是指為了保持身材。青少年進入青春期時，都向往著自己能擁有健美的身材，而對肥胖則望而生畏。不少愛美的花季少女，為了苗條窈窕的身材，采取過度節食辦法來減肥瘦身，整天粒米不進，僅吃一點蔬菜水果聊以充饑。這樣減肥會嚴重影響人體的健康。

過度節食的識別標準：

1.持續3個月以上故意節食，即每餐只吃少量的飯甚至不吃，吃進去的營養遠比不上身體消耗掉的

2.因為過度節食導致身體出了問題，進過醫院診治的。并對學習和生活造成影響的

3.因為過度節食導致厭食癥

目標行為設定

1.對自己有一個客觀的評價，從只關注外表體型轉向更關注內在修養 2.飲食恢復到正常水平，身體慢慢有所恢復。3.意識到過度節食的危害。

4.意識到養成健康的生活習慣的重要性。

5.樹立自信，不在把生活中遇到的問題歸因于外貌或體型。6.對生活充滿熱情，從依賴節食轉為開始運動。7.珍惜生命，和健康，找到生活中有意義一點的事情

具體實施方案

1.建立良好的咨詢關系，對當事人過度節食行為不予以批判，表示理解他的這種想法。

2.對當事人節食的時限和節食程度做詳細記載，并評估嚴重程度，若較為嚴重已形成厭食癥，則要配合醫生治療。

3.在建立信任后與其進行交談，鼓勵當事人表達內心的情感探尋過度節食背后的真正原因，針對不同原因，采取不同的治療方法

4.若當事人節食是因為其存在不合理信念，比如說，我必須身材苗條，別人才會喜歡我，就因為我長得胖，所以大家都不愛跟我交朋友，那么就要運用合理情緒療法矯正當事人的不合理信念，讓他意識到大家喜歡你與否與你的體型并沒有關系。讓他們意識到青少年處于發育時期，身體需要大量營養，如果過度節食，會阻礙身體的發育，導致第二性征、身高等發育不良 5.與當事人簽訂書面協議，確定當有節食意愿時，當事人能做和不能做的事情。6.與家長進行溝通，讓家長共同監督，要保證足夠的營養、適量的熱量和合理的膳食結構

7.協助當事人擬定具體可測量的治療目標，行為的改變，無論是加強還是減少，都要具體列出

8.根據具體的行為目標，選擇適當的治療技術，自我管理技術和代幣技術。9.布置每周最少一次的體育鍛煉活動，鼓勵當事人用運動來保持體形，并在活動結束后與當事人進行討論，用代幣法鼓勵當事人。

10.鼓勵其多參加社交活動，既能多消耗熱量，又能忘卻饑餓;反之，如果精神抑郁，就會不自覺地吃大量的食物，而導致身體發胖。11.矯正效果評價

1.是否對自己有一個客觀的評價，從只關注外表體型轉向更關注內在修養 2.飲食是否恢復到正常水平，身體慢慢有所恢復。3.是否意識到過度節食的危害。

4.是否意識到養成健康的生活習慣的重要性。

5.是否樹立自信，不在把生活中遇到的問題歸因于外貌或體型。6.是否對生活充滿熱情，從依賴節食轉為開始運動。7.是否懂得珍惜生命和健康，并開始付諸行動。

二．青少年攻擊/暴力行為

青少年攻擊暴力行為界定及評估標準

攻擊行為是指基于憤怒、敵意、憎恨及不滿等情緒，對他人、自身或其他目標所采取的破壞性行為。從不同的角度或者依據不同的分類標準，可以對攻擊行為做出不同的分類。但我們通常根據攻擊者攻擊行為的目的或意圖分類，將其分為兩種類型：敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊一般有痛苦或不安，是情緒性的行為，其目的是傷害他人，例如打架斗毆,其行動就是敵意性攻擊。工具性攻擊并不直接由憤怒或某種特定情緒引起，它的目是通過攻擊行為來得到其他東西。

布萊恩（Brain）認為對攻擊的界定必須符合四個條件：(1)潛在的傷害性或毀壞性；(2)個體行為是有意的；(3)身心的喚醒性；(4)受害者的厭惡性。

目標行為設定 1.2.3.4.5.6.7.8.具體實施方案

1.了解當事人，和當事人建立良好的治療關系，得到當事人的信任，使他愿意分享內心的想法

2.向家長，學校老師和同伴了解具體信息，包括他們對當事人攻擊行為的描述和評價，也包括當事人自己對已發生攻擊行為的回憶，包括，順序，頻率，種類等。

3.對攻擊暴力行為進行評估，可使用合適的量表進行測量，如艾森克量表，SCL-90癥狀自評量表，讓當事人和監護人對危險行為有個清晰的認識。4.向當事人介紹治療的基本安排，得到當事人的認可和信任，在正式治療前，和家長溝通，得到家長的允許。

5.和當事人一起確定目標，在確實目標過程中，要激發治療者的主動性和積極性，目標應該由近到遠，由易到難。任何一個目標必須是具體，可操作的，不可抽象，比如說，根據來訪者當前的攻擊頻率，制定相應的規定，若當事人之前每周攻擊行為達到5次，那么就給他制定每周不超過三次的規定。目標可以隨著治療隨時調整，若當事人自控力不強，難以達到第一次制定的目標，這時可以和當事人協商，重新制定目標。并和當事人探討目標沒打成的原因，是無人監督，獎勵不夠還是自制力不足等等。

6.和當事人交談，了解當事人發生攻擊行為時的情緒狀態，和原因，找出他們幫助青少年認識到攻擊行為的危害性，逐漸減少攻擊行為的發生,最后達到能控制攻擊行為的發生目的。

尋找其他替代性并且有意義的方式來減少或者表達憤怒、挫敗和敵意等負面情緒。

了解到自己憤怒或其他沖動情緒的一些早期表現,并且能主動找出引發憤怒的原因及事件。

要學會用合適的方式來表達情緒。

學會換位思考，發展對他人的共情和理解的能力。

當與同伴有沖突時，學會尋求雙贏的方法來解決沖突，緩解情緒。逐步提高自我控制能力。

能客觀的評價自己和他人，接納別人的缺點和不同，對生活報以積極的態度，提高個體社會化的水平，較好的適應社會。攻擊和暴力行為的強化因素，根據當事人的特定情況選擇采取何種方法。如采用榜樣法，自我管理法等。

7.和當事人討論會造成暴力行為的情境，找到其他替代性方式來進行重構，來解釋和應對這些情境，如學會傾聽他人的觀點，學會自我調節情緒。和他一起探討可以減少沖突中沖動反應的技術，如放松技術，想象技術，暫停技術。8.確定治療方法后，如果需要家長和老師協助的，和家長教師協商幫助實施刺激的控制或協助管理強化物。

9.將具體的小目標寫成便簽，讓當事人隨身攜帶或放在方便觀察的地方，已提醒當事人。

10.當達到目標時，給予獎勵，獎勵可來自老師，來自父母，根據目標達成情況，由小及大，若沒有完成目標，也會有相應的懲罰，比如零花錢減少，增加一定的作業等。

矯正效果評價

1.是否認識到攻擊行為的危害性，逐漸減少攻擊行為的發生,最后達到能控制攻擊行為的發生目的。

2.是否找到其他替代性并且有意義的方式來減少或者表達憤怒、挫敗和敵意等負面情緒。

3.是否能用合適的方式來表達和調節情緒。4.是否學會換位思考，能對他人的共情并表示理解。

5.當與同伴有沖突時，是否能用雙贏的方法來解決沖突，緩解情緒。6.自我控制能力是否提高。

7.是否能客觀的評價自己和他人，接納別人的缺點和不同，對生活報以積極的態度，提高個體社會化的水平，較好的適應社會。

三．青少年自殺/自傷行為

自殺自傷行為界定及評估標準

自殺是指有意或故意傷害自己生命的行動。

自傷是指無自殺意圖的自我身體傷害，帶有重復性，包括主要對四肢和頭部的抓咬，燒燙等暴力傷害。

自殺的識別標準（有下列任意一條即視為自殺行為）：

1.過去12個月內，曾有過自殺意念；

2.過去12個月內，曾有過自殺計劃或自殺企圖； 3.過去12個月內曾有過自殺行動。

自傷的的識別標準（有下列任意一條即視為自傷行為）：

1.過去30天內，曾有意地采用刀片劃傷，煙頭灼傷等方式傷害過自己，造成明顯外傷者；

2.過去30天內，曾因某種方式的自我傷害而需要醫療幫助；

目標行為設定

1.緩和自殺或自傷沖突或意念，恢復到以前的正常水平。2.穩定自殺或自傷危機。

3.對自殺或自傷危機安排恰當水平的看護。

4.停止死亡愿望，恢復對人際交往和社會活動的興趣。5.解決自殺或自傷背后的情感沖突。

6.樹立對未來的期望并發展自己規劃未來的能力 7.學會自我接納，并建立恰當的個人責任感。

具體實施方案

1.建立良好的咨詢關系，對當事人的自殺或自傷行為不給于價值評判，并給予一定的共情，獲得當事人的信任。

2.對當事人進行心理測試，評估抑郁和絕望的程度，并隨時觀察當事人自傷或自殺的可能性，并讓家長及老師隨時監督當事人。3.若情況嚴重，無法控制，要與家長聯系并送至醫院治療。

4.與當事人簽訂書面協議，確定當有自殺或自傷沖動時，當事人能做和不能做的事情。

5.協助當事人擬定具體可測量的治療目標，行為的改變，無論是加強還是減少，都要具體列出

6.根據具體的行為目標，選擇適當的治療技術，如放松技術，自我管理技術和代幣技術。

7.每隔一段時間，再進行評估，與先前評估報告對比，看是否有所好轉，若沒有，則考慮更換更為合適的方法。

8.鼓勵當事人表達內心的情感探尋自殺自傷背后的真正原因。若跟親子關系有關，則與父母溝通，提供建議。

9.幫助當事人找到能喚起生活熱情的強化物

10.布置每周最少一次的社會活動，鼓勵當事人出去喝朋友接觸，并在活動結束后與當事人進行討論，用代幣法鼓勵當事人每周開始一個新的社會交往，擴大社交網絡

11.通過示范，讓當事人學會在重大壓力前學會自我放松

12.與當事人共同回顧治療效果，鼓勵當事人樹立信心，開始新生活。

矯正效果評價

1.是否緩和自殺或自傷沖突或意念，恢復到以前的正常水平。2.是否停止死亡愿望，恢復對人際交往和社會活動的興趣。3.是否找到自殺或自傷背后的情感沖突，并解決沖突。4.是否樹立對未來的期望并規劃自己的未來 5.是否學會自我接納，并建立了恰當的個人責任感。

第三篇：青少年行為塑造與矯正

青少年行為塑造與矯正

中學生問題行為就是指中學生個體在社會化過程中所出現的各種適應不良的行為，這種適應不良包括學習問題行為、品德問題行為、人際問題行為和身心問題行為，中學生問題行為是一個世界性的社會問題。近年來，我國中學生的問題行為出現了低齡化、群體化、外顯化、嚴重化的特點，特別是20世紀80年代以來，隨著改革開放的加快和多元文化的滲透，一些西方腐朽思想和沒落的生活方式乘隙而入，特別是互聯網的普及，各種不良信息的大量泛濫，不僅嚴重地敗壞了社會風氣，而且也極大的毒害著青少年的心靈，因此矯正中學生的問題行為，不僅直接關系到全體中學生良好品德和個性的健康發展，而且關系到國家的未來和發展。本文擬就中學生問題行為的心理特點、形成原因及其教育對策作一點初步的探討：

一、中學生問題行為的心理偏差

1、需求失衡。在一定的社會生活環境，人總要受到各種各樣的刺激，進而產生需求。少數學生不顧客觀實際，心理上產生不滿足于原有的需求狀態。這首先表現在物質上，如在吃飯、穿衣、娛樂等方面產生不切實際的需求。其次在精神生活上，少數同學由于受一些黃色書刊或錄像、色情網站的影響，或受社會流氓團伙的引誘，產生性開放等病理心態。

2、意志薄弱。這類學生大多受社會不良風氣的影響，禁不起種種誘惑，追求資產階級吃、喝、玩、樂的生活方式，認為人活在世界上只有吃喝玩樂才是幸福。他們意志薄弱，其壞習慣難以改正。

3、理智缺乏。這類學生道德無知，是非模糊，狹隘、自私，缺乏強烈的求知欲，一旦自尊心受損，就會自暴自棄。

4、道德情感不健全。從一些有不良行動的學生的材料中看到，中學生的某些不道德行為常常是由于“道德上的無知”和情緒沖動造成的。他們往往具有強烈的個人欲望，而沒有形成社會道德規范所要求的正確的道德情感和行為習慣。

二、中學生問題行為的心理特點。

1、自尊心自卑感并存的矛盾心理

馬斯洛的層次需要理論指出：自尊需要是人最高層次需要之一。俗話說：“人要臉，樹要皮”。哪個人不要尊嚴？從表面上看，許多問題學生似乎既無榮譽感又元羞恥心，批評起來臉不紅心不跳，經常被一些老師斥之為“臉比城墻厚”。實際上，他們也有自尊心，具有強烈的自尊需要，渴望得到他人的尊重。但在實際生活中，無論是家庭還是學校，無論是家長還是老師，給予他們的大都是批評、指責、處罰，卻很少有表揚、鼓勵、肯定。種種的岐視和冷遇，使他們的自尊心得不到滿足甚至反而受到傷害，于是他們用一種極端的形式——自卑感表現出來。在這種矛盾心理的支配下，學生對進步喪失信心，對班集體、對榮譽、對老師的教育表現冷淡，有的更以對抗的形式向變態方向發展，如故意與老師唱對臺戲，當面頂撞以顯示自己的“英雄氣概”等等。

2、渴望理解與疑懼抵觸并存的矛盾心理

實驗證明：越是問題行為的學生，越是渴望別人的理解。由于這些同學以前經常受到人們的批評、指責和嘲笑，此因他們對老師、同學懷有強烈的不信任感，懷有戒心、敵意，存在疑懼心理，總感到別人與他們故意過不去，主觀地認為老師輕視自己，討厭自己，對老師同學的做法總是從壞的方面去推斷。比如，他們做了一件好事，老師沒有及時表揚，就認為“我們這種人累死了也白搭”；要是做了一件錯事，老師批評了又認為“老師眼睛就盯著我，別人做錯了就不會這樣”。他們把老師的關心看成是“監視”，把同學的夸獎說成是“譏笑”。在這種心理支配下，師生之間產生感情隔閡，老師的教誨難以入耳入腦，甚至被曲解，從而對老師產生對立情緒，加劇問題行為的發展。

3、有改過愿望與管不住自己并存的矛盾心理

“人往高處走，水往低處流”，一心想變壞的人恐怕沒有。即使存在嚴重問題行為的學生，他們的內心深處也都有一個改過自新、做大家喜歡的人的美好愿望。但我們常看到這樣的現象：保證書、檢討書寫了一次又一次，在老師面前信誓旦旦，但行動上總是改不過來，即所謂“語言的巨人，行動的矮子”，或者有改過行為，但沒過多久又“舊病復發”。出現這些現象，并不是學生不愿改過，主要是自己管不住自己，有點身不由已，其原因有兩條：一是他的道德意志薄弱，自制力差，不能有效地控制自己的不良行為；二是已形成的不良習慣后，就成了一種心理定勢，想改變它需要付出很大的意志力。這就如一個有偷摸習性的人，看見別人的東西就眼紅，不偷就手癢一樣。

三、中學生的問題行為的原因剖析

（一）客觀原因

1、社會的不良影響。社會一些不良場所、文化市場及一些不軌行為的影響，如兇殺電影、淫亂的錄像、黃色小說，色情網站、OK廳、迪吧等等，對學生心靈的腐蝕；還有社會上一些不法分子的猖狂犯罪活動，社會上的某些腐敗現象，以及一部分人的唯利是圖、吃喝玩樂的影響，致使少數學生形成不良思想。

2、家庭的不良教育和不良的小環境的影響，①有的家風不正，如家庭成員賭博、生活腐化等，往往把子女引入歧途。②有的家庭缺乏正確管教子女的原則和方法；有的是父母雙方對子女教育的要求不一，有嚴有松，使學生感到無所適從，或感到有機可乘；有的對子女養而不教，放任不管，出了問題手足無措，于是訓斥、打罵、禁閉、捆綁、餓飯、驅趕??或姑息遷就，要啥給啥，其結果適得其反。③有的家長對學生要求不高，督促不嚴，甚至溺愛、袒護。他們視子女（特別是獨生子女）為掌上明珠，愛不夠，疼不夠，捏在手是怕碎了，含在嘴里怕化了。學生有了行為偏差，家長不重視、不及時管教，以致孩子問題行為不能及時改正，反而越來越重。④有的家庭結構受到破壞，家庭環境突變。如父母雙亡或父母居住外地，或父母離婚、再婚，或于由某段時間工作關系無暇教育子女，對子女的教育無力，或放任不管，以致學生在精神上受到打擊，又受犯罪分子的勾引。⑤由于父母夫妻生活不檢點，給孩子帶來了不良影響。

3、學校教育工作上的缺點，由于教育觀點或教育方法上的不當，也可能給學生問題行為的蔓延造成了機會和條件。①不能正確地全面地貫徹國家的教育方針，忽視了經常性的思想教育工作。②對問題行為學生不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對優、差生不能一視同仁，對差生冷淡、歧視和不適當的批評、指責。講課不照顧學生的水平，有的學生學習跟不上，失去了信心，得不到及時的關心和幫助，反而使缺點和錯誤有所發展。③校領導和教師德育意識差，不負責任。把問題行為學生看成是“害群之馬”，在處理他們時，感情用事，簡單粗暴，達到不教育目的?；虿扇∠⑹聦幦?，姑息適就的態度?；蛘卟扇娃k主義，任意停課，甚至趕出教室，使學生產生對產情緒，或失去了自尊心和自信心。④學校與家庭教育脫節，各行其是，互不配合，削弱了教育的力量。

（二）、主觀原因

1、問題行為學生對于很多道德觀念存在表面性和片面性的認識，甚至有錯誤的見解。他們不善于把道德認識和道德行動聯系起來，還有言行脫節現象。4-

不端的行為動機，形成正確的動機。根據正確的行為標準來選擇一定的行為方式。

2、鍛煉和增強意志力，避免不良環境的干擾。意志是人們有意識地支配、調節行動，經過克服困難，以實現預期目的心理過程。因此，為了使問題行為學生有意識地控制自己的行為，就必須通過必要的鍛煉來增強他們的意志力。例如，指導學生在自己的收桌上、文盒里、房間墻壁等處貼上一些警示自己的格言警句，用以提醒鞭策自己；自己規定若做了一件壞事，實行自我處罰，或罰做一項重體力勞動，或罰幫別人做一件好事；個性強、脾氣躁的同學若與別人爭吵發怒時就作深呼吸，或低聲唱歌以轉移注意力，以平抑激動心理，避免不理智行為?？梢宰尫高^偷竊錯誤的學生收管班費，讓愛打架的學生去擔負維護紀律的執勤任務等，實踐對他們的考驗，會使他們產生一種責任感和尊嚴感。在考驗中，新的高尚的動機戰勝了舊的不良動機，從而達到提高他們意志力的目的。同時對問題行為的心理矯正，必須消除不利于青少年學生健康成長的社會環境，凈化不利于他們健康成長的家庭環境和學校環境。在矯正問題行為的過程中，還需對不良環境進行隔離，排除誘因，并選派思想作風正派，教育經驗豐富、熱愛中學生教育工作的同志來負責對他們的教育。在改造問題行為習慣的初期，引起中學生問題行為的一些誘因會給矯正工作帶來很大困難，要特別加以防范。教育經驗表明，在教育初期，讓他們更換環境，暫時避開那些誘因是有益處的。

3、消除焦躁和疑懼的逆反心理。有問題行為的中學生由于擔心受到或曾經受到人們的來歷指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀地認為教育者也是輕視自己、厭棄自己、甚至會“迫害”自己的人，誤認為社會對他們是“不管的”、“拋棄的”，甚至誤認為是“監管”他們的。因此對真正關心他們的教育者也不愿接近，采取回避、沉默、甚至對抗的態度。在這種情況下，教育者應當真誠地關心他們，過用一些感人肺腑的事跡，啟發他們的覺悟，從而打動他們的心，激起他們上進的愿望。在再教育過程中，應針對實際，依靠自身的教育藝術，消除他們的心理障礙。

4、給予鼓勵和信任，樹立他們的信心，有問題行為的中學生一般有較強的自卑心理，缺乏鼓勵與信任。因此，教育者應幫助他們自己樹立信心，抱樂觀的態度對待生活。教育者必須在教育過程中抓住任何中學生不甘落后、希望認可的普遍心理，運用鼓勵給予他們精神上的滿足、感情上的愉快。馬卡邊柯說過：“得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心。你信任他、任用他，賦予他更多的責任，往往正是調動他積極性的最好手段?！毙湃慰简灧ň褪谴竽懶湃螌W生，放手讓學生活動中接受考驗，從而矯正問題行為。馬卡-5-

連柯曾經叫一名工學團的學生（少年盜竊犯）去銀行取一筆巨款，當這個學生取回款后，馬卡連柯原封不動地鎖入抽屜，這個學生驚訝的說：“老師，您數一數?！瘪R卡連柯說：“不用數，我相信你?！崩蠋煹男湃萎a生了巨大的力量，這個少年不但改正了偷盜的錯誤，后來在蘇聯衛國戰爭中成為了一名戰斗英雄。

5、全面提高心理素質。青少年的問題行為由于年齡、個性以及事情的性質與嚴重程度不同，其行動的表現形式也是不同的。為了有效地解決具體問題，應在全面提高他們的心理素質的基礎上，根據實際情況采取靈活而多樣的教育措施與矯正方法。如對活潑好動的學生要引導他們多參加集體活動，在集體活動中既能發泄他們過剩的精力，又能培養他們的集體榮譽感。對沉默內向的學生則要給予更多的關懷，在取得他們的信任后再做朋友，然后施加教育影響等。

第四篇：中學生問題行為及矯正

中學生行為問題及矯正

黃茹

(陜西省寧強天津高級中學,陜西寧強 724400)

摘要：近年來，我國中學生問題行為檢出率的不斷上升，狀況不容樂觀。通過比較大量研究者對問題行為的界定，明確了當前中學生問題行為的實質；并從個體、家庭和學校、社會等方面進一步深入分析了中學生問題行為的影響因素；在此基礎上，提出了對中學生問題行為的干預對策。

關鍵詞：中學生問題行為；界定；影響因素；干預

引言：

問題行為是兒童和青少年在成長過程中所遭遇的問題或困難, 如缺乏學習熱情、考試焦慮、神經質、違紀等等。它們是學生發展過程中的適應不良行為, 通過言語或行為矯治可以獲得解決。問題行為有別于“問題兒童”、“ 差生”等概念, 后者只是少數人或個別人, 而問題行為則普遍存在于中小學生中。問題行為不但影響學生的學習與生活, 而且影響學生的健康成長, 甚至會使學生走向犯罪, 嚴重危害社會的安寧與穩定。因此, 在新的時代背景下研究學生的問題行為狀況及輔導策略, 尤為重要[1]。周詳等[2](2001)調查表明中學生問題行為檢出率為 14.39%；周路平[3](2001）的研究表明在PTPB 各分量表上存在有較嚴重問題行為的學生比例均在13.7%以上；翟靜等[4](2003）調查的初一學生問題行為檢出率為 14.7%；高瞻等[5](2004）對家長或監護人進行調查，結果顯示初中生問題行為總檢出率為 14.3%；任傳波等[6](2005）調查發現12~16 歲中學生問題行為檢出率為 17.1%；張朝[7](2006）調查表明中國淄博中學生問題行為的檢出率為19.1%。因此，為了對中學生的問題行為形成正確的認識，并進一步有效地應對和預防中學生的問題行。當學生問題行為出現時，不少人都持有一種錯誤的觀念，例如，家庭把責任推到學校的教育和社會，學校則認為責任應該在家庭和社會的不良影響； 而社會則認為是學校和家庭教育的疏忽管理所致。而筆者認為除家庭、學校、社會外，中學生自己也應承擔責任，甚至是大部分責任。下面，我就從家庭、學校、社會、學生本身在問題中的責任。

一、學生問題行為的家庭責任

父母是孩子的第一任教師，其身教勝于言教，如果父母本身的言行起不到很好的影響，再加之對子女的教育從小不嚴格要求，對子女的缺點和毛病視而不見，不聞不問，或認為是小事一樁。在這樣家庭長大的孩子，就極容易出現這樣或那樣的問題。麥考貝和馬丁(Maccoby&Martin，1983)將父母教養方式分為權威、專制、寬容、忽視四種類型：專制型的父母往往通過命令式言語與孩子溝通，并要求孩子無條件服從，不允許孩子有任何獨立自主的要求，因此他們的孩子容易出現退縮和恐懼，而且女孩到了青春期傾向于表現出被動、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊；而寬容型的父母對孩子極少或根本沒有限制，給予孩子的是無條件的愛，使孩子易趨于反叛和攻擊，也易趨于自我放縱。大量的研究結果[8] [9][10][11]也發現父親采用缺乏情感溫暖和理解、過分懲罰或過度保護等教養

方式的中學生，和母親采用缺乏情感溫暖和理解、過分干涉、保護、拒絕否認和懲罰嚴厲的教養方式的中學生，在問題行為各因子的得分上往往比其他學生高，其中父親對子女拒絕否認和母親對子女過分干涉和保護是其發生問題行為的決定性因素。

二、學生問題行為的學校責任

除了家庭以外，中學生的主要活動范圍就是學校，中學生問題行為的產生不可避免受到同伴、教師以及學校學業負擔的影響。我國學者對中學生人際交往的調查研究表明，在總體上，學生的課余時間、游樂、傾訴和樂趣分享的對象均將同伴放在首選的位置[12]。因而，同伴可以說是中學生在校最直接的交往對象。Dobuis 等對自尊和社會支持所作的研究還發現，同伴的影響比父母的影響更易導致青少年的問題行為。具體來看，不良同伴關系主要通過以下三種途徑導致中學生的問題行為：1）同伴欺騙，同伴欺騙容易導致個體自我概念發展的障礙，從而引起中學生自我認知的偏差，使其過高或過低地看待自己，產生自卑、自負、退縮等情緒性問題行為；2）同伴排斥，在學校中受到排斥的兒童更可能產生適應上的問題。有研究[20]指出，受排斥兒童與其他兒童相比，無論在家庭還是在學校都表現出更多的問題行為，且問題行為傾向于攻擊性的、過失性的、過度活動及社交退縮性的。3）同伴結盟，中學生處于由兒童向成人的過度階段，在此階段尤其向往成人的行為方式。但有部份學生由于涉世不深，缺乏足夠的判斷力，誤將社會上一些不良青年群體作為模仿的榜樣，在中學生中拉幫結派，進而使加入此類群體的學生表現為攻擊性、過失性強等問題行為。在學校里，中學生們另一個接觸的主要對象是教師。教師自身在教學中出現的問題行為，是引發學生問題行為的主要原因。例如有的教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任學生；或是對學生的問題行為做出過敏反應，處處設防，動輒對學生大加訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間進行冗長的訓斥，甚至濫用懲罰。這些對待學生的態度和行為都會給學生造成大量的不良影響，有些學生因此產生逃課、厭學、撒謊等問題行為。另外，學校過于強調競賽、等級記分和成績名次等，可能給面臨中考、高考挑戰的中學生帶來更大的學業壓力，進而導致他們出現各種的問題行為。

三、學生問題行為的社會責任

美國犯罪學家雷克里斯提出，用控制理論來說明中學生犯罪行為形成的原因。他認為，外在社會環境的誘惑相當于外在的拉力，而內心的傾向或抵御相當于內在的推力，外在的拉力和內在的推力相互作用產生犯罪。如果環境中存在誘發問題行為的因素，而學生本身又無法抑制自己內心的欲望，就極易導致問題行為的發生。

四、學生問題行為的自身責任

人作為生物與社會的結合體，存在明顯的個體差異，這些差異既來源于遺傳因素，也有社會生活經歷，這些都反映在人的氣質和性格中。個體的氣質和性格有可能存在某種缺陷，導致學生適應環境的能力障礙，如自尊不足，壓抑、沖動、缺少社會技能等等，而這些障礙又將進一步導致學生問題行為的出現。中學生正處于暴風驟雨的青春期，作為問題行為發生的主體，形成中的人格特質和個性特征必然會對其行為產生巨大影響。

作為一名教育工作者面對學生的問題行為應做好預判制定方案、科學施治。

首先，應做好家庭治療，目的是消除家庭教育的負面影響。

1．矯正家長錯誤的教育觀念和行為。家長不能急于求成，盲目跟從，通過施加壓力來教育孩子，這樣只能事與愿違，只會使孩子形成不正確的道德認識。

2．合理運用獎勵方法。要求家長用賞識的教育方法教育孩子，及時鼓勵并獎勵其合理行為，使這種行為及時得到強化。懲罰絕不能體罰，要與獎勵共同使用，一般應以取消孩子的獎賞來實施懲罰。

3．建立和諧的家庭關系，要求父親、母親放下 “尊嚴 ”，不 高高 在 上，使 孩 子 敬 而 遠 之，要 多 同 孩 子 談心，多鼓勵孩子，為其建立寬松的心理環境。這樣，孩子的歸屬與愛的需要、自尊需要的滿足在家庭得到一定的保證。

其次，應做好認知治療。

轉變其道德認識。首先，使其逐步具有正確的道德認識，以此作為道德判斷的方式進行教育。采用此法的前提是平等待人，取得學生的信任。通過談心了解學生的道德認識水平，并相機進行教育，糾正其錯誤的道德認識。

最后，應及時調節情緒，激發學習動機。在學校，學生的學習動機在很大程度上受情緒的影響。情緒決定學生學習的態度和心志的努力方向。在課堂上，情緒直接制約著學習動機的趨向和動機水平。因此我們要盡力調整好學生的情緒，使他們健康成長。

參考文獻：

[1]孟四清, 陳志科, 李 強, 王彥力.中學生問題行為狀況的調查與分析[J].教育科學,2011, 27（4）

[2] 周詳,曾暉.海南中學生行為問題的調查[J].中國學校衛生,2001,22(4).[3] 周路平.問題行為早期發現量表在初中生中的應用[J].湖南教育學院學報,2001,19(1).[4] 翟靜,李憲偉,劉金同.初中生行為問題的相關因素研

[5] 高瞻,劉珍妮,林建龍,李慧,李新天,梅文華.珠海城區初中學生行為問題及相關因素[J].中國行為醫學科學,2004,13(5).[6] 任傳波,李曉非,姜季妍,黃勁松.大連市1200 名兒童行為問題的調查研究[J].中國健康心理學雜志,2005,13(3).[7] 張朝.中美學齡兒童心理行為問題的比較研究[J].現代預防醫學,2006,33(10).[8]劉毅瑋,封文波,韓宏莉.河北省滄州市初中生問題行為的家庭影響因素[J].中國心理衛生雜志,2004,18(9).[9]蔣獎.父母教養方式與青少年行為問題關系的研究[J].健康心理學雜志,2004,12(1).[10]畢旭軍,李永超.初中生行為問題與父母教養方式的相關分析[J].山東精神醫學,2006,19(2).[11]袁家璐,梁俊萍,翟靜.父母養育方式與初中生行為問題的相關因素[J].中國臨床康復,2005,9(8).[12]王靜,張雨青,梁永亮.三種常用行為評價量表應用于北京中學生的結果比較[J].中國心理衛生雜志,2005,19(9):621.

第五篇：中小學生行為問題與矯正

中學生早戀問題與矯正

案例：

初三年級的王某某同學，是數學課代表，學習成績優秀，工作認真負責，平時愛說愛笑，大大咧咧，長得也很漂亮，老師也很喜歡她。她的成績一直以來都很優秀，可到了初三學期成績急速下滑。上課不注意聽講，不是瞅著籃球場發愣，就是拿著小鏡子照呀照，要么整整衣服，要么縷縷頭發，課代表的本職工作總是忘了做。后來經值班老師反映，說她跟一個男生在一起，有早戀的傾向。

與班主任老師談話后，王某某同學向老師反映了她的困惑：原來那個男生是隔壁班的，他是校籃球隊的，由于自己是住校生，該男生給了她許多快樂和幫助，再加上平時自己就活潑開朗愛交朋友，也許自己在朦朧中戀愛了。父母知道后狠狠的訓斥了她，沒收了她的手機，還不讓她邁出大門一步。

案例分析 ：

針對于王某的情況，分析了其“早戀”的原因：

1、像王某這樣的女生缺乏自我保護意識，在中學階段是學生生理發育的高峰期，但并未完全成熟，這樣不成熟的心理促使中學生渴望與異性交往，中學生激情占優勢，又沖動，自我控制能力又差，由于性生理和性心理教育缺乏，很容易產生越軌行為。像王某這樣思想單純、沒有心計的女孩子很容易被別人引誘，上當受騙。

2、王某對于男女同學的友誼的度沒有把握好，不知道掌握分寸，不懂得適可而止，沖破了底線，致使由友誼向“早戀”的跨越。

3、缺少主觀判斷能力。由于這個男生經常去找王某，給她買東西吃，給她講笑話，看不見的時候還給她發信息，起初王某沒想那麼多，也沒有什么特別之處，和他交往就像和其他男同學交往一樣，由于這個男生不斷用各種方法向王某示意，使得關系走入誤區。

4、升入中學后，開始住校，一切生活起居都在學校里，孤獨、寂寞、想家，促使她和別人交流，有了委屈、心事不合適向父母、老師說的，只好找信賴的異性傾訴，她覺得這樣的人可以保護她，時間一久，便成了交心的朋友，形影不離。

問題孩子的解決策略：

1．轉變陳舊觀念，大膽地對學生進行青春期教育。教師應明確性是一門科學，不能談性色變，使學生通過正常的渠道對自身的生理、心理現象有科學系統的了解。開設《健康教育》課，由有一定專長的教師講授并配合錄像、掛圖等形式，給學生講解性器官的構成，青春期男女發育特點及性道德知識，幫助學生撥開心頭迷霧，掌握自我保健知識，增強性保護意識和對不健康思想的免疫力，為他們的健康發展，提供有力的保障。

2．積極引導男女學生正常交往。

中學期間，男女生之間的交往易朝兩方面發展，教育者要善于引導，注意男女生之間的團結、友誼。支持和鼓勵他們之間廣泛正常的接觸，教育他們破除封建的男女授受不親的觀念，同時還得教育學生男女有別，在交往中應保持一定距離，實現這一目標的方法就是要開展相應的課外活動，如組織演講比賽、主題班會、參觀參加公益活動等，增大男女生交往的“透明度”，在活動中建立起純真的同學友誼，扭轉因活動少造成的興趣偏移。同時利用異性效應在許多方面使他們得到有益互補，促進心理的成熟。．培養他們正確的人際交往能力。使孩子在與異性同學交往的過程中做到互補、互學、互助、互保。在日常生活中做到自尊、自愛、自重、自強。這樣才能避免孩子誤入“早戀”的歧途，也更利于孩子身心的健康發展。

3．轉變認識觀念。

早戀的青少年中有不少成績優秀者，因為早戀，使他們過分好奇、興奮、癡迷，過分沉醉于愛的幻想中，再無法全身心地投人學習。人一生要做的事很多，但一定要分清主次和輕重緩急。因為人的時間和精力是有限的，每個年齡段有該做的重要事，若把握了這一黃金時間就最有成效，一旦讓機會溜走，失之交臂，就難以彌補，有的甚至是終生無法挽回的。我們現在的重要任務是學習，青少年時期精力旺盛，記憶力好，思維敏捷，易于接受新事物，是學習的大好年華，是積累知識、開闊視野、培養能力、拓展才華的最佳時期。

4.老師正確引導

曉之以理，束之以規。老師應成為學生生活、學習道路上的引路人，要以平等的態度、朋友和“參謀”的身份，曉以利害、喻以事理，幫助徘徊在“早戀”叉路口的中學生正確處理好關系。讓他們明白異性間互相愛慕是正常的心理現象，要把對異性的注意力轉移到學習上，告訴他們“忘卻是為了擁有”的道理。由于這一年齡段的學生自制能力較差，老師應在通過說服教育后，學生心悅誠服的前提下，班主任老師可以幫助學生們制訂出自我約束的守則，同學互相幫助、督促。引導他們領悟人生的真諦，讓他們懂得什么是最美的情感，讓他們活在個充滿愛的世界中，讓他們在人生的漫長路上領略真正的快樂！

5.加強學校與家長的有機結合。

在班級中，一旦早戀成風，就會使集體失去凝聚力和戰斗力。這一年齡段的青少年正處于逆反心理的旺盛期。學校、家長越是反對，戀愛態度越堅決；越是禁止，談得越火熱。學校應定期對家長進行子女青春期教育方法的培訓。讓家長明確教育子女的途徑：關心孩子——尊重孩子——走進孩子——理解孩子——引導孩子，并加強與學校的聯系，讓學生平安度過青春期。在有條件的情況下，也可為家長開辦一些與這一年齡段青少年交流的討論會。讓家長明白，13—17歲的青少年心理上有了異性交往的需求是一種正?，F象，不能封殺，只能誘導，讓子女能夠與父母交心。

6.學校要真正成為學生生活的樂園。營造寬松的教育氛圍。學校要用愛來關注學生的情感世界，尊重學生的人格和合理需求。中學生進入青春期后，自我意識迅速發展，獨立意識和成人意識逐漸增強，這是他們長大的信號，學校應及時開展各種有益于他(她)們身心發展的活動來豐富學生的精神生活，提倡并鼓勵男女同學正常交往，打破學生心目中對異性的神秘感，滿足青春期學生對異性的心理需要，減少非正常“早戀”現象的發生。

解決青年初期學生早戀是一項十分復雜的工作，我們必須具體情況具體分析，多做耐心的思想說服教育工作。關鍵是要了解學生，家長與孩子之間、教師與學生之間要建立相互信任的感情基礎，才能做到曉之以理，動之以情，使學生產生自我教育的力量，使之從早戀中解脫出來，讓每一個學生都充滿陽光。