第一篇：青少年體態矯正課程

青少年體態矯正課程 開課啦

正值青春年少，茁壯成長之時，如何內強素質，外塑形象？ 如何擺脫摳肩、駝背、塌腰、叉腿的不良姿態？

面試升學、走親訪友、出席活動，您希望孩子得到怎樣的評價？ 如何在各種場合做到得體大方、展示出眾的氣質和良好的價值？ 美力傳說暑期特別推出青少年體態矯正課程對青少年由于長期伏案學習，不運動，造成了駝背、頸椎前引、脊柱側灣、臀部下墜、腰腹肥胖、坐姿不正確等形體問題，進行調整體態，塑形減肥，糾正體態的各種缺陷和不得體的習慣，為青少年健康成長提供自信和幫助。

這是一個您孩子從沒體驗過的旅程，這是一個專門為改善青少年的形體體態、健康和氣質而設的課程。

美力傳說俱樂部的各位老師將在這個充滿活力的夏天奉獻給孩子一個健康、快樂、有效、有愛的“青少年體態矯正課程”，還孩子們挺拔靈活的脊背，結合科學的專業健身指導、生活指導、脊柱梳理和游戲，有效的改善并預防不良體態，改善近視，喚醒沉睡的智慧。這是我們在這個夏季送給孩子最好的人生禮物，他將受用終生。

第二篇：淺析青少年社區矯正工作

青少年社會工作期中作業

論文題目：

淺析 青 少年 社 區 矯正 工作

班級：社會工作142班

姓名：

學號：

指導老師： 2016年11月11

日淺析青少年社區矯正工作

青少年是社會主義事業的建設者和接班人，是構建社會主義和諧社會，全面建設小康社會的重要力量。保護青少年的健康成長，維護其合法權益，全社會都應該予以高度關注。然而，隨著改革開放的不斷深入，社會不穩定因素持續增多。青少年作為一個社會群體，從其社會關系和社會權力結構的角度來看，處于邊緣地位和邊緣狀態。因此青少年問題至關重要。青少年社區矯正就是通過關注青少年中一部分更加弱勢的犯罪人群，改善其處境，使其重新融入社會的一種措施。

一、青少年社區矯正

青少年社區矯正是對已滿 14周歲，不滿25周歲，被判處管制、被宣告緩刑、被裁定假釋、被剝奪政治權利，并在社會上服刑、被暫予監外執行的青少年犯，置于社區內，由專門的國家機關在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者協助下，在判決、裁定或決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促使其順利回歸社會，完成再社會化的非監禁刑罰執行活動。針對青少年而開展的社區矯正在我國是一種刑罰化執行方式，充分體現了我國青少年犯罪再預防的刑事政策，也符合行刑社會化的發展趨勢。

二、青少年社區矯正的必要性

（1）、青少年犯罪的嚴重性

在世界范圍內，青少年犯罪已被列為吸毒販毒、環境污染之后的第三大公害。可見，青少年犯罪問題已成為一個嚴峻的社會問題，足以引起全社會的高度關注。近年來，我國青少年犯罪形勢發生了新的變化，不僅青少年犯罪案發數有較大幅度的增長，而且青少年作案類型多樣化、作案手段殘忍化和作案后果嚴重化的特征尤為突出。

（2）、青少年的心理特征更適于社區矯正

青少年在個性特征、認識特征、情感特征、意志特征等心理特征、行為特征方面有不同于成年矯正對象的特點，青少年實施犯罪行為時多具有偶然性，實施犯罪行為之后具有易矯正性。這些特征一方面決定了對青少年罪犯實施社區矯正的重要性，相對于成年犯罪人而言，青少年罪犯更有采取社區 矯正的必要。

（3）、青少年社區矯正的意義

通過青少年社區矯正，使犯罪青少年在正常社會條件下完成再社會化，減輕因其長期監禁與社會隔離，導致的各種社會不適應癥，從而避免走上重新犯罪的道路；犯罪青少年也是社會的成員，社會成員有責任幫助他們重新認識自我，進而融入社會；幫助這部分青少年群體是推進和諧社區建設的重要內容,也是構建社會主義和諧社會的重要組成部分。青少年社區矯正是對我國刑法制度的豐富和發展，針對犯罪青少年，不是一味的予以法律上的懲罰和制裁，而是更加人性化、社會化的社區矯正，將犯罪青少年融入社區，鼓勵他們以社區志愿者的身份參加社區活動，明確權利義務關系，為社區做一些力所能及的事，從而促進青少年群體的健康成長。

三、青少年社區矯正的模式

從2003年7月《關于開展社區矯正試點工作的通知》頒布以來，社區矯正工作經過短短幾年的發展，已初具理論特色和實踐特色。目前，我國青少年社區 矯正主要有三種模式：

（1）、司法社工模式

司法社工模式主要是指掛靠于當地司法局的一種服務模式，以上海為主要試點地區。上海在推動社區矯正的本土化過程中，發揮了舉足輕重的作用。這種服務模式的矯正對象主要包括：處于“犯 罪邊緣”的青少年，以預防其踏入犯罪的境地；有犯罪紀錄的青少年，以預防其再次犯罪；還有專門針對社區中失學、失業、失管青少年的矯正工作。這種模式從表面上看，是政府向民間組織購買的社區矯正服務，但從長遠看，則有利于推動民間組織及非政府組織的發展。

（2）、志愿者和社區工作者相結合的模式

社會工作者是秉持“助人自助”的社會工作理念，擁有專業知識和技能，對感受困難的個人和家庭提供物質、心理上的支持與幫助，挖掘他們的潛 能，幫助他們走出困境的專業人士。社會工作的三 大方法是個案工作、小組工作和社區工作。社區工作者則是指在社區工作的專業社會工作者。實現社區社工和志愿者的有效結合，無疑會產生巨大的凝聚力和社會擴散力，從而大力推動青少年社區矯正工作的順利開展。這一模式是以社區為整個社區矯正的工作基地，實現專業志愿者和社區工作者的全面對接。在服務對象上，以社區中的全體青少年作為矯正對象，尤其關注“邊緣狀態”的青少年，減少犯罪率，推動整個社區的和諧發展。

（3）、司法管理模式 司法管理模式是指以司法系統為主導，實行垂直管理，將社區矯正納入司法管理體系中。這一模式帶有鮮明的政府行政色彩，與目前我國政府職能 轉變的趨勢相悖。政府應該注重社會公共行政職能的發揮，尊重市民社會自身發展規律，真正做到還政于民。這一模式的服務對象范圍狹小，主要是針對有犯罪紀錄的青少年開展社區矯正，不注重社會工作專業方法和理念的運用，因此帶有強制性色彩，從長遠看不利于非政府組織的發展。

四、結語

我國人口統計顯示，近年來我國將面臨青少年犯罪高峰期，青少年犯罪形勢依然嚴峻。矯正社會工作在當前形勢下具有十分重要的意義，因為矯正社會工作不僅遏制了罪犯的新生，而且有助于維護社會穩定，經濟發展和國家安全，有利于保證公民的合法權利。在西方國家特別是美國，社會工作開 展的時間已有百余年，發展已較為成熟，矯正社會 工作特別是青少年矯正社會工作經驗豐富。學習掌握他國成功經驗，并結合我國青少年犯罪的實際情況，才能找到適合我國國情的青少年犯罪矯正工作的方式方法。當前建立“以人為本，科學發 展”為指導思想的和諧社會，就要求社會工作者在 科學的工作方法的指導下，不斷提高自身的能力和水平，發揮自身優勢，積極投入到青少年社會工作中去。要深刻理解以人為本，充分認識青少年成長 成才的基本需求，尤其是對青少年的權益要優先考慮。通過專業化、人性化的介入服務，為青少年犯早日回歸社會和社會和諧穩定作出貢獻。

第三篇：青少年問題行為及矯正解讀（本站推薦）

中學生問題行為及對應矯正方略

楊 淳

遵義航天高級中學 貴州 遵義 563000 摘要: 隨著社會的進步，社會文化的復雜性與多樣性得到了充分的體現，社會文化也得到了多元化的發展。一個個體在這樣的一個社會文化氛圍中成長，必定會受到社會文化的“感染”，因此部分個體成為社會關注的“熱點”“焦點”。對處于成長期的青少年來說，或多或少都會受到社會多元文化的影響。因此在學校的管理中出現了一個名詞——問題學生，之所以稱為問題學生是因為他的問題行為未得到相應的矯正。

關鍵詞：中學生；問題行為；矯正方略

一、中學生問題行為誕生

隨著社會的逐步發展，社會文化也得到了多元化的發展，學校這塊圣地所培養的學生不再僅僅受到學校的教育與感化，而且受到了社會這個大家庭的教育與感染。也就是從那一刻起，一個人在成長中所受的教育也就不再那么單純了，這也就導致了個體受教育的多元性與復雜性。然而任何一個領域都至少存在兩面性，教育領域也不例外，教育對孩子來說再也不是單純的課本知識的教育，學校的教育，變為了更為廣泛的教育——社會性的教育。在這個大的領域里，如果不加以引導，不采取一定的措施，個體的成長就容易偏離正常的路線，就容易出現偏差，進而導致個體行為不合乎規范，產生問題行為，出現問題學生。

中學生也是人，生活在現實社會之中，自然不可避免地要做出這樣或那樣的錯事，表現出種種不良行為，久面久之形成了短期內難以改正的習慣。同時，中學和正處在身心發展的重要時期，并且目前的中學生中獨生子女數量逐年增多，他們的生理心理發展還未成熟，社會閱歷正逐步拓展，思維方式受外界影響大，可塑性強，分辨是非的能力水平還不夠高。因此，在他們平常的學習生活、人際交往、自我意識的形成過程中，稍不注意，不良行為及不良行為習慣就會輕易地在他們身上找到缺口而附在他們身上，彈奏出與他們身份、身心發展階段不相稱的音符，進而嚴重影響了他們健全人格的形成。

二、常見中學生問題行為

要研究和預防中學生不良行為產生及矯正中學生不良行為的技術，首要問題是要了解明確，什么是中學生不良行為或習慣？這些不良行為主要有哪些？弄清這些問題，我們的工作才有內容和對象，才能順藤摸瓜，尋求到產生不良行為多種根源（或因素），對癥下藥，找到應對的理論技術、方法、對策，才能完成我們教育目標和任務。那么什么是中學生不良行為？什么是中學生不良行為習慣呢？

人生活在種種規則中，并在各種規則的約束下成長、成熟、成形，我們也是依據種種既定規則來判斷中學生行為中的輕者如遲到、早退，重者如抽煙、打架、斗毆、過早性行為等行為的良與不良。因此，我們認為，中學生問題行為是指中學生在個人及其環境、個人與群體、群體與群體之間相互作用過程中，在學習生活、人際交往、自我意識等方面所表現出來的與相關法律法規、公民道德基本規范、中學生守則、中學生日常行為規范、校規校紀相抵觸的反社會反規則的不良心理狀態和行為特征。

根據不良行為發生嚴重程度的不同來劃分，中學生不良行為可分為：嚴重不良行為、中度不良行為、輕度不良行為。

三、中學生問題行為產生原因

進入中學階段后，青少年的心理和生理兩方面都產生了急劇的變化。青少年已初步突破了家庭這個小圈子的束縛，初步接觸到外面世界的廣闊天地中。社會中各種價值觀念的激蕩和沖突，常常會引起那些初涉人世的青少年的迷惑和不解。另外，對學習成績的要求進一步加強，也是導致青少年產生心理變化，出現問題行為的原因。（1）對社會規則認知存在偏見。

社會行為規則，是社會要求內部成員必須一致遵守的行為的規范。青少年初涉社會，理解能力和辯識能力較弱，對社會規則的內容及執行規則的意義的認識往往不夠，在這種情況下，青少年常會出現對社會行為規則的意義障礙。所謂意義障礙，是指當青少年頭腦中形成的某種思想或心理因素阻礙他對社會行為規則的理解，從而不能把這些要求轉化為自己的需要而產生的對社會行為規則的誤解。由于學生的指導思想不明確，他們的問題行為會出現屢禁不止的現象，造成“小錯不斷，終成大患”。（2）意志力薄弱、自控力差

意志是個人通過克服困難而完成某種事情的心理能力。它與克服困難相聯系，所以從其強弱程度可以看出人的性格。意志堅強的人善于把握自己，克服困難，即使路途再遙遠，他也能耐心地驅策自己前進，最終達到目的地。意志薄弱的人往往不能有效地控制自己的行為，做事虎頭蛇尾，有始無終，這樣的人對困難往往采取逃避的態度，不能面對現實，稍一受打擊，馬上會有自閉、自毀的舉動發生。有些自控力差的人，往往不能控制好自己的情緒，做出許多違反道德規范和社會成規的行為。事實證明，青少年的許多嚴重的問題行為，如自殺、出走、逃學、毆斗、攻擊性行為都與其以治理薄弱和自控力差有關。

（4）挫折忍受力低

挫折忍受力，是指一個人能夠忍受挫折的程度。在現實生活中，挫折總是難以避免的。青少年的問題行為的產生往往與其不能正確應對挫折聯系在一起的。成績不好，同學和師生關系緊張，都容易導致挫折感。而青少年可能積極也可能消極的應對挫折，積極的反應是認真分析和總結失敗的原因，吃一塹長一智，自己發奮圖強。

消極的反應則是通過內罰和外罰兩種方式表現出來。所謂外罰，是指以攻擊別人來消除受挫后的緊張情緒。有的學生挨了批評后想不通，總是有想法認為老師跟他過不去，于是對老師采取謾罵、詆毀甚至毆打的報復方式，或采取一些變相的攻擊方式，如抱怨、牢騷、嘲笑、諷刺和裝瘋賣傻等。內法反映是青少年將受挫的原因歸于自己，采取懲罰自己的自我防御機制。主要有以下幾種形式：自我孤立、輕生、用不正當的手段自我安慰。

不論是外罰還是內罰，這些問題行為都是學校中那些“問題學生”們接受挫折現實的方法。

（５）不良的行為習慣

不良的行為最初是由于偶然因素引起的。許多的問題行為，開始的時候總是偶然發生的，然而教育者忽視了這些小的因素，以致積少成多，積病成痼，最終無法根除。所以對于小毛病，小錯誤，不能小題大做，但也不能放任自流，要早發現、早教育。扁鵲和蔡桓公的例子，千萬要引起人們的注意。

四、預防和矯正中學生問題行為的方略

研究預防和矯正中學生不良行為的對策。要預防和矯正中學生不良行為，必須從優化環境和提高素質上入手，以減弱或消除中學生不良行為產生的環境條件，學習和掌握預防和矯正中學生問題行為的技術，從而達到改良中學生不良行為習慣之目的。

（一）預防措施

1、認真貫徹國家計劃生育政策，大力提高優生優育，提高人口的出生素質，最大限度地減少其遺傳因素而產生的問題兒童的數量。

2、普及科學育兒知識，提高公眾醫療保健水平，盡可能地減少因嬰兒疾病而產生的問題兒童數量。

3、加強和重視對青少年進行青春期生理衛生知識教育特別是性知識教育，減輕青少年青春期綜合癥的發生。

4、加強對學生的心理輔導。針對當前中小學心理健康教育的實際，促進學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適慶環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

（二）優化環境，凈化中學生成長的土壤。

1、社會

(1)營造有利于青少年健康成長的社區環境，加強學校周邊環境的整治。

(2)加強學校與社區的聯系，注意聯手開展教育活動，取得校內與校外教育的一致性，抵御各種不良因素對中學生的思想腐蝕和侵害。

2、學校

(1)加強校園文化建設，營造良好的育人氛圍。①校園的綠化、美化與教育化相結合，既體現五千年中華文明豐厚的文化底蘊，又反映中華民族的優良傳統和道德準則；②要努力讓每一塊墻、每一棵樹、每一片草都成為向人們展示文明，警示愚昧的活教材；③校園的宣傳窗、黑板報、廣播及電視網絡則更應成為我們宣傳教育的載體；④堅持校園文化傳統活動并結合形勢和學生實際不斷充實主題鮮明的特色活動，使校園文化保持很強的生命力。

(2)重視和加強課外閱讀工作，充分發揮圖書閱覽室功能，重視與語文課的閱讀教學相結合，使中學生學會學習，著力提高他們的文化素養，增強他們明辯是非及抵御不良誘惑的能力。

(3)開設有利于中學生健康成長的科學、衛生、道德、法制等知識的教育，重視加強生活指導。

(4)加強對不良行為學生的教育轉化工作，教育轉化要點面結合，既要做好個別轉化，還要重視群體教育，兩者并重，相輔相成，缺一不可。因為健全的集體構成了不良行為習慣學生成長進步的基礎。對個體轉化，必須要堅持因人施教，遵循可接受性原則，而面對整體教育，則要十分重視整體教育的作用。全班性、全校性的常規系列教育及結合形勢和實際開展的專項教育，都是整體教育的重要內容。(5)引導實踐，鍛煉意志，幫助建立良好的行為習慣。同時，十分注意對他們的學習上的幫助，只有他們對學習有興趣并產生成就感的時候，他們的精力和注意力才會從不良行為習慣中轉移過來，良好的行為習慣的培養和建立及鞏固才會有牢固的基礎。

3、家庭

(1)提高家長素質。(2)密切與家長的聯系。

（三）矯正方略

一個中學生要想不發生一種不良行為，或沒有一點不良習慣，客觀上幾乎是不可能的。因此在預防無效的情況下，如何矯正已產生的不良行為習慣或已形成的不良行為習慣，就成為我們關注的重點。行為矯正的一個主要目標就是對中學生的一些不良行為進行干預，以減少這些不良行為發生的概率。常見的行為矯正方法有：消退、暫停、反應代價和厭惡療法。

1、消退。行為矯正專家認為，人類的不良行為都是不良條件強化作用的結果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就可能消退。采用消退技術矯正不良行為時，要注意幾點：

①消退與積極強化相結合。在選擇對不良行為進行消退處理時，應同時選擇適當的替代行為，并予以正強化。

②其次，對那些與問題相關的所有強化物都必須加以控制，不然，可能起不到相應的效果。

③要選擇好消退程序的環境。

④在消退過程開始初期，當不給所欲消退的行為以強化時，這個行為可能會比先前出現得更嚴重，這種現象稱為消退性爆發（extinctionburst），因此要做以未雨稠繆。

⑤在實施消退程序的末期，目標行為發生率已經明顯下降，但又突然上升，這種現象稱為自然恢復（spontaneous recovery），這可能是受到其他的隱性強化物影響所致。

2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時間得不到目標行為的任何強化，從而使目標行為的發生率下降。做法一，在一段時間內對目標行為不予強化；另一做法，要求行為者離開當前存在強化物的行為情境（暫停區域）一段時間。暫停區域是離行為情境較近的一個孤立區域，區域里基本上沒有任何對其行為產生強化的強化物。使用暫停技術有三個控制重點。首先，必須清楚與不良行為相聯系的強化物或強化物存在的環境；其次，不良行為發生后，馬上實施暫停，終止強化物或強化情境的作用；同時，對不良行為的出現，所有有關的人員都應對其實施強化暫停；第三，不良行為發生者在暫停區的行為受到控制，不能任其自由。

參考文獻：

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【10】阿瑟?雷伯著、李伯黍等譯；心理學詞典》；上海譯文出版社出版

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：青少年行為塑造與矯正

青少年行為塑造與矯正

中學生問題行為就是指中學生個體在社會化過程中所出現的各種適應不良的行為，這種適應不良包括學習問題行為、品德問題行為、人際問題行為和身心問題行為，中學生問題行為是一個世界性的社會問題。近年來，我國中學生的問題行為出現了低齡化、群體化、外顯化、嚴重化的特點，特別是20世紀80年代以來，隨著改革開放的加快和多元文化的滲透，一些西方腐朽思想和沒落的生活方式乘隙而入，特別是互聯網的普及，各種不良信息的大量泛濫，不僅嚴重地敗壞了社會風氣，而且也極大的毒害著青少年的心靈，因此矯正中學生的問題行為，不僅直接關系到全體中學生良好品德和個性的健康發展，而且關系到國家的未來和發展。本文擬就中學生問題行為的心理特點、形成原因及其教育對策作一點初步的探討：

一、中學生問題行為的心理偏差

1、需求失衡。在一定的社會生活環境，人總要受到各種各樣的刺激，進而產生需求。少數學生不顧客觀實際，心理上產生不滿足于原有的需求狀態。這首先表現在物質上，如在吃飯、穿衣、娛樂等方面產生不切實際的需求。其次在精神生活上，少數同學由于受一些黃色書刊或錄像、色情網站的影響，或受社會流氓團伙的引誘，產生性開放等病理心態。

2、意志薄弱。這類學生大多受社會不良風氣的影響，禁不起種種誘惑，追求資產階級吃、喝、玩、樂的生活方式，認為人活在世界上只有吃喝玩樂才是幸福。他們意志薄弱，其壞習慣難以改正。

3、理智缺乏。這類學生道德無知，是非模糊，狹隘、自私，缺乏強烈的求知欲，一旦自尊心受損，就會自暴自棄。

4、道德情感不健全。從一些有不良行動的學生的材料中看到，中學生的某些不道德行為常常是由于“道德上的無知”和情緒沖動造成的。他們往往具有強烈的個人欲望，而沒有形成社會道德規范所要求的正確的道德情感和行為習慣。

二、中學生問題行為的心理特點。

1、自尊心自卑感并存的矛盾心理

馬斯洛的層次需要理論指出：自尊需要是人最高層次需要之一。俗話說：“人要臉，樹要皮”。哪個人不要尊嚴？從表面上看，許多問題學生似乎既無榮譽感又元羞恥心，批評起來臉不紅心不跳，經常被一些老師斥之為“臉比城墻厚”。實際上，他們也有自尊心，具有強烈的自尊需要，渴望得到他人的尊重。但在實際生活中，無論是家庭還是學校，無論是家長還是老師，給予他們的大都是批評、指責、處罰，卻很少有表揚、鼓勵、肯定。種種的岐視和冷遇，使他們的自尊心得不到滿足甚至反而受到傷害，于是他們用一種極端的形式——自卑感表現出來。在這種矛盾心理的支配下，學生對進步喪失信心，對班集體、對榮譽、對老師的教育表現冷淡，有的更以對抗的形式向變態方向發展，如故意與老師唱對臺戲，當面頂撞以顯示自己的“英雄氣概”等等。

2、渴望理解與疑懼抵觸并存的矛盾心理

實驗證明：越是問題行為的學生，越是渴望別人的理解。由于這些同學以前經常受到人們的批評、指責和嘲笑，此因他們對老師、同學懷有強烈的不信任感，懷有戒心、敵意，存在疑懼心理，總感到別人與他們故意過不去，主觀地認為老師輕視自己，討厭自己，對老師同學的做法總是從壞的方面去推斷。比如，他們做了一件好事，老師沒有及時表揚，就認為“我們這種人累死了也白搭”；要是做了一件錯事，老師批評了又認為“老師眼睛就盯著我，別人做錯了就不會這樣”。他們把老師的關心看成是“監視”，把同學的夸獎說成是“譏笑”。在這種心理支配下，師生之間產生感情隔閡，老師的教誨難以入耳入腦，甚至被曲解，從而對老師產生對立情緒，加劇問題行為的發展。

3、有改過愿望與管不住自己并存的矛盾心理

“人往高處走，水往低處流”，一心想變壞的人恐怕沒有。即使存在嚴重問題行為的學生，他們的內心深處也都有一個改過自新、做大家喜歡的人的美好愿望。但我們常看到這樣的現象：保證書、檢討書寫了一次又一次，在老師面前信誓旦旦，但行動上總是改不過來，即所謂“語言的巨人，行動的矮子”，或者有改過行為，但沒過多久又“舊病復發”。出現這些現象，并不是學生不愿改過，主要是自己管不住自己，有點身不由已，其原因有兩條：一是他的道德意志薄弱，自制力差，不能有效地控制自己的不良行為；二是已形成的不良習慣后，就成了一種心理定勢，想改變它需要付出很大的意志力。這就如一個有偷摸習性的人，看見別人的東西就眼紅，不偷就手癢一樣。

三、中學生的問題行為的原因剖析

（一）客觀原因

1、社會的不良影響。社會一些不良場所、文化市場及一些不軌行為的影響，如兇殺電影、淫亂的錄像、黃色小說，色情網站、OK廳、迪吧等等，對學生心靈的腐蝕；還有社會上一些不法分子的猖狂犯罪活動，社會上的某些腐敗現象，以及一部分人的唯利是圖、吃喝玩樂的影響，致使少數學生形成不良思想。

2、家庭的不良教育和不良的小環境的影響，①有的家風不正，如家庭成員賭博、生活腐化等，往往把子女引入歧途。②有的家庭缺乏正確管教子女的原則和方法；有的是父母雙方對子女教育的要求不一，有嚴有松，使學生感到無所適從，或感到有機可乘；有的對子女養而不教，放任不管，出了問題手足無措，于是訓斥、打罵、禁閉、捆綁、餓飯、驅趕??或姑息遷就，要啥給啥，其結果適得其反。③有的家長對學生要求不高，督促不嚴，甚至溺愛、袒護。他們視子女（特別是獨生子女）為掌上明珠，愛不夠，疼不夠，捏在手是怕碎了，含在嘴里怕化了。學生有了行為偏差，家長不重視、不及時管教，以致孩子問題行為不能及時改正，反而越來越重。④有的家庭結構受到破壞，家庭環境突變。如父母雙亡或父母居住外地，或父母離婚、再婚，或于由某段時間工作關系無暇教育子女，對子女的教育無力，或放任不管，以致學生在精神上受到打擊，又受犯罪分子的勾引。⑤由于父母夫妻生活不檢點，給孩子帶來了不良影響。

3、學校教育工作上的缺點，由于教育觀點或教育方法上的不當，也可能給學生問題行為的蔓延造成了機會和條件。①不能正確地全面地貫徹國家的教育方針，忽視了經常性的思想教育工作。②對問題行為學生不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對優、差生不能一視同仁，對差生冷淡、歧視和不適當的批評、指責。講課不照顧學生的水平，有的學生學習跟不上，失去了信心，得不到及時的關心和幫助，反而使缺點和錯誤有所發展。③校領導和教師德育意識差，不負責任。把問題行為學生看成是“害群之馬”，在處理他們時，感情用事，簡單粗暴，達到不教育目的。或采取息事寧人，姑息適就的態度。或者采取懲辦主義，任意停課，甚至趕出教室，使學生產生對產情緒，或失去了自尊心和自信心。④學校與家庭教育脫節，各行其是，互不配合，削弱了教育的力量。

（二）、主觀原因

1、問題行為學生對于很多道德觀念存在表面性和片面性的認識，甚至有錯誤的見解。他們不善于把道德認識和道德行動聯系起來，還有言行脫節現象。4-

不端的行為動機，形成正確的動機。根據正確的行為標準來選擇一定的行為方式。

2、鍛煉和增強意志力，避免不良環境的干擾。意志是人們有意識地支配、調節行動，經過克服困難，以實現預期目的心理過程。因此，為了使問題行為學生有意識地控制自己的行為，就必須通過必要的鍛煉來增強他們的意志力。例如，指導學生在自己的收桌上、文盒里、房間墻壁等處貼上一些警示自己的格言警句，用以提醒鞭策自己；自己規定若做了一件壞事，實行自我處罰，或罰做一項重體力勞動，或罰幫別人做一件好事；個性強、脾氣躁的同學若與別人爭吵發怒時就作深呼吸，或低聲唱歌以轉移注意力，以平抑激動心理，避免不理智行為。可以讓犯過偷竊錯誤的學生收管班費，讓愛打架的學生去擔負維護紀律的執勤任務等，實踐對他們的考驗，會使他們產生一種責任感和尊嚴感。在考驗中，新的高尚的動機戰勝了舊的不良動機，從而達到提高他們意志力的目的。同時對問題行為的心理矯正，必須消除不利于青少年學生健康成長的社會環境，凈化不利于他們健康成長的家庭環境和學校環境。在矯正問題行為的過程中，還需對不良環境進行隔離，排除誘因，并選派思想作風正派，教育經驗豐富、熱愛中學生教育工作的同志來負責對他們的教育。在改造問題行為習慣的初期，引起中學生問題行為的一些誘因會給矯正工作帶來很大困難，要特別加以防范。教育經驗表明，在教育初期，讓他們更換環境，暫時避開那些誘因是有益處的。

3、消除焦躁和疑懼的逆反心理。有問題行為的中學生由于擔心受到或曾經受到人們的來歷指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀地認為教育者也是輕視自己、厭棄自己、甚至會“迫害”自己的人，誤認為社會對他們是“不管的”、“拋棄的”，甚至誤認為是“監管”他們的。因此對真正關心他們的教育者也不愿接近，采取回避、沉默、甚至對抗的態度。在這種情況下，教育者應當真誠地關心他們，過用一些感人肺腑的事跡，啟發他們的覺悟，從而打動他們的心，激起他們上進的愿望。在再教育過程中，應針對實際，依靠自身的教育藝術，消除他們的心理障礙。

4、給予鼓勵和信任，樹立他們的信心，有問題行為的中學生一般有較強的自卑心理，缺乏鼓勵與信任。因此，教育者應幫助他們自己樹立信心，抱樂觀的態度對待生活。教育者必須在教育過程中抓住任何中學生不甘落后、希望認可的普遍心理，運用鼓勵給予他們精神上的滿足、感情上的愉快。馬卡邊柯說過：“得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心。你信任他、任用他，賦予他更多的責任，往往正是調動他積極性的最好手段。”信任考驗法就是大膽信任學生，放手讓學生活動中接受考驗，從而矯正問題行為。馬卡-5-

連柯曾經叫一名工學團的學生（少年盜竊犯）去銀行取一筆巨款，當這個學生取回款后，馬卡連柯原封不動地鎖入抽屜，這個學生驚訝的說：“老師，您數一數。”馬卡連柯說：“不用數，我相信你。”老師的信任產生了巨大的力量，這個少年不但改正了偷盜的錯誤，后來在蘇聯衛國戰爭中成為了一名戰斗英雄。

5、全面提高心理素質。青少年的問題行為由于年齡、個性以及事情的性質與嚴重程度不同，其行動的表現形式也是不同的。為了有效地解決具體問題，應在全面提高他們的心理素質的基礎上，根據實際情況采取靈活而多樣的教育措施與矯正方法。如對活潑好動的學生要引導他們多參加集體活動，在集體活動中既能發泄他們過剩的精力，又能培養他們的集體榮譽感。對沉默內向的學生則要給予更多的關懷，在取得他們的信任后再做朋友，然后施加教育影響等。

第五篇：淺談體態律動

淺談體態律動

達爾克羅茲（1865~1950），瑞士音樂家、教育家。他出生于奧地利維也納，但他的國籍是瑞士。他認為：以往的音樂教育是非音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯系，因此，單純地教音樂、學音樂而不結合身體的運動，至少是孤立的，不全面的。在他任日內瓦音樂學院的音樂理論教授期間（大約在1900年）提出的一個音樂教學學說，又稱“體態律動學教學法”。

達爾克羅茲的整體教學方法，既得到了廣泛的支持，也受到了激烈的反對，有些人難以接受他給傳統教育帶來的巨大沖擊。達爾克羅茲為此進行了艱苦的奮斗，并取得了勝利，先在國外獲得承認，后來瑞士政府也不得不承認。達爾克羅茲逝世后，他的教育體系進一步得到發展，為后來的音樂教育家樹立了典范，也影響到奧爾夫教學法和柯達伊教學法的形成，具有創新和先導意義。

達爾克羅茲體系的最終確立經歷了三個階段。它始于視唱練耳的教學改革，后來是長時間的方法探索、構建“體態律動”的理論基礎，最后以即興創作教學的引入為標志，確立了一個完整的、新的音樂教學體系。

達爾克羅茲認為，音樂是人類情感的反映，其最初的形式是把情感轉化為具有音樂性的動作。這些動作是人類的肢體動作。通過肢體動作，把肢體當作樂器，將人的內在情感轉化成音樂的形式表達出來。音樂中的快慢、強弱、有規律的節拍運動可以通過身體來感受。音樂教育既不是單純的技術練習，更不應該是脫離音響的理論知識和規律的傳授，它首先應該是對音響運動和情感的體驗。藝術教育的目的應該是全面的發展人的能力。

體態律動。體態律動是訓練身體對音樂做出反應的練習，要求學生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現出來。體態律動不同于舞蹈，它是以身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂節奏的速度、力度、時值變化，以培養學生利用聽覺獲得輕松、協調自如得節奏感為目的。體態律動一般分為位置運動和空間運動兩類。位置運動即固定地點的運動，如拍擊、指揮、唱等；空間運動即脫離固定地點的移動活動，如走、跑、跳等。

歌唱、視聽訓練。通過視唱練習，訓練耳朵，身體與語言、歌聲結合起來，培養學生的音樂表現力。這種視唱法與一般的不同。它先采用一線譜，通過讀唱音名來認譜。后按等時值讀每個唱名，再練習以不同速度或臨時用教鞭指譜視唱法。可以培養學生的視聽能力，以固定唱名法為主要教學手段；幫助學生發展聽覺和記憶能力，發展內心聽覺。教學過程中可使用詩詞的語言節奏，幫助學生感覺和積累音樂節奏的經驗。

即興創作演奏。強調即興創作是音樂基礎教育中必不可少的因素，是全面培養音樂家素質的重要環節。

體態律動教學方法正是以其全部力量去填補了極端專業化音樂教育的一個空白。

達爾克羅茲教學法的主要特點是立足于聽（音樂），而且是以教師的即興伴奏為主；要求學生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現出來；教學方式主要是游戲，發現個別學生松懈、渙散時，立即變換，永遠處于新鮮狀態；教師的音樂造詣、隨時發現問題、及時誘導等各方面的“即興能力”，直接關系到教學的效果；學生不論音樂基礎高低、年齡大小，小之三歲兒童，大之音樂學院的學生及專業演員、舞蹈家，都適合上這種課。

達爾克羅茲的“體態律動教學法”解決了音樂理論與實際音響、音樂相分離及技術的練習與藝術的表現相割裂的弊端。其保持新鮮感，這樣的教學不是以熟練的技能，完美的結果為目標，而是要在不斷變化的活動中調動學生的參與、體驗和發現。達爾克羅茲體系已經成為一種由哲學思想、教育觀念和一系列策略構成的開放體系，它不是一成不變的方式方法，而是需要教師根據教學對象和所處的環境，來解決如何把這些思想和策略轉化為具體的方法，并付諸實踐。其理論中有相當多可取之處待我們學習，加以利用和發展。