第一篇：農村留守兒童行為問題及矯正（范文）

農村留守兒童行為問題及矯正

因為父母不在身邊，監護人反映對比較調皮的孩子的監管面臨各種困難。如孩子的爺爺奶奶一般年紀偏大，和監護對象之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監護人在管教孩子上也會遇到困難，對別人的孩子在管教上“只能有所為，有所不為”，對孩子的不妥當行為“有的不好管，有的管不住”。學校的班主任教師也反映，在對一些留守兒童管理上存在困難。

第一，日常行為問題。調查發現，父母外出務工的留守兒童在行為方面也會出現問題。調查數據顯示，57.6%的人有過失行為，35.2%的人有說謊行為，7.4%的人有偷竊行為，30.6%的人有攻擊行為，41.3%的人有破壞行為[4]。初中階段的男生行為問題表現尤為突出，主要有：放任自流、不服管教、違反學校紀律，例如晚上偷偷外出上網，通宵不歸，甚至看不良錄像、同學之間拉幫結派、賭博等。更有甚者，有的孩子自控力較差，因失去父母監管，走上了違法犯罪之路。一些留守的“二無一未”(無學上、無工打、未成年)青少年品行問題更多，在一些地區“二無一未”青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上[5]。

第二，學習行為問題。據調查，留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優秀者僅占10%，大多數留守兒童的成績都處于中等偏下[1]。就考試及格率這一指標，留守兒童只能達到60%，少于普通學生27%，而他們對待批評教育往往采取逃學、游逛甚至離家出走的過激行為[6]。父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，特別是對小學生。主要的問題有兩個方面：一方面是學習心理問題，一些留守兒童因為父母離開，在一個時期內學習上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業完成情況也不太好；二是持續性的學習成績不能上升，很多的留守兒童在父母外出初期學習成績下降，雖然其中大多數人在經過一到兩個月后能有所恢復，但最多只能維持原有的水平。總體上看，不少人的學習成績有所下降[7]。

二、農村留守兒童健康和行為問題形成的原因分析

毋庸置疑，父母進城務工和經商的確給農村留守兒童造成了嚴重的健康問題和行為問題。那么，導致這些問題的原因究竟有哪些? 筆者根據已有的研究和實際調查，對農村留守兒童健康和行為問題作了分析和歸納。

1.自我認識存在“盲區”

有研究者對農村留守兒童心理問題探索時發現，年齡越小的孩子心理問題表現越是突出，尤其是小學生表現明顯，還有女生比男生更突出。就不同年齡段的孩子來說，小學生看到別人有父母照顧時容易產生短暫而明顯的情緒體驗，會在別人的父母來送東西的時候羨慕別的同學，或者在生病和失眠的情況下想念父母；就不同性別的孩子來說，女生的內心更脆弱敏感，對父母的思念更強，更容易期盼和父母在一起的幸福時光，遇到困難不愿意或不好意思向他人求助。之所以這樣，是因為留守兒童心理、性格等不成熟，對人和事物的認識有偏差，且不同性別、不同年齡的兒童對人和事物的認識也有偏差。

與父母都在家的兒童相比，留守兒童在人際關系和自信心方面不如前者。因為，中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面的理解與認識不夠，與此相關的也帶來了一些成長的煩惱。這時，他們需要有傾訴的渠道，家人在這方面應該起到非常重要的引導作用，但由于留守兒童的監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與家人交流的機會，這對于兒童心理產生不利的影響。因而，在缺乏父母關愛的正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差[8]。2.家庭教育存在“誤區”

每個家庭內部都有一定的角色分工。在培養孩子的過程中，父親和母親常常擔負不同的角色。然而，如今在家庭教育中出現了大面積的“缺位”情況，對于留守兒童的教育和成長產生了極大的影響。外出打工的父母與孩子交流的時間很少，只有假期、重大節日回家看看孩子，平時幾乎與孩子沒有多少交流。許多父母認為在物質上盡量滿足孩子就是愛孩子的表現，而不把孩子也作為一個成熟獨立的個體加以看待，進行兩個獨立個體間的交流。

在家庭的一方外出后，單親監護人往往面臨很重的勞動負荷，身心的壓力和較低的文化素質影響了他們對子女的生活照顧、教育的耐心和方式。因而，面對問題時，他們不是給予正確的引導、找出原因，或者找老師出主意、想辦法，而是責罵，這樣往往容易傷孩子的自尊心和自信心，也使孩子不愿意同他們交流。

被祖輩照顧的孩子中，由于隔代監護人年老體衰、文化程度低，對留守兒童生活照顧不理想，行為管教少，思想溝通少，教育觀念陳舊，教育方法不當，不懂得幫助留守兒童科學合理地安排學習，對留守兒童的家庭學習缺乏監督和輔導能力，難以使他們形成良好的學習習慣和健康的心理。

作為監護人的親戚或鄰居對留守兒童的關心主要體現在物質上，而對其行為習慣的養成、心理上的需求關注較少，他們不會象對自己的兒女那樣管束和教導留守兒童，而留守兒童自己也有寄人籬下的感覺，無法順暢地和監護人溝通思想感情。

另外，留守兒童自我監護時，他一方面要照顧自己的生活，應付家庭的勞動負擔，另一方面要兼顧自己的學習，往往感覺身心疲憊，他們主要靠自律約束自己的行為，稍有不慎便會滑向“問題兒童”的行列[9]。

3.學校教育存在“困區”

在農村，盡管有些學校對留守學生由指定老師管理或實行托管，但是隨著留守學生隊伍的日益龐大，加上師資力量原本就薄弱，老師很難在完成繁重的教學任務后，再有時間和精力去管理如此多的留守學生。而大班教學，也使所謂的互動式新教學方式落空。老師根本不可能做到因人施教；對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。

目前農村學校對教師的評價機制存在偏差，以致“教好幾個差生，不如帶好一個優生”。無論是對教師的考核還是對學生的評價，還是停留在傳統的應試教育的理念上。這樣，就會在一定程度上放松對成績較差學生的教育、管理，從而也在一定意義上加劇了留守兒童的教育問題。

許多外出打工的家長之所以不愿意將子女寄宿在學校，是因為他們嫌學校的寄宿條件太差。在住校生中，留守兒童不足一半。由此，學校不便管理那些住校外的孩子們，而監護人對他們的教育又很有限。這樣，就在學校和監護人之間形成一種留守兒童的日常監護失控，使留守兒童很容易沾染社會上的不良習氣。

另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格發展的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育[7]。4.社會環境存在“雷區”

人口的流動和轉移帶動經濟社會發展的同時，也加大了城市在就業、住房、醫療、教育、交通和社區服務等方面的壓力。我國現行的戶籍管理制度和人口分布狀況使這種壓力落到流動者身上，這就使得促進城市發展的農村勞動力不能享受與市民同等的待遇，不能享有國家提供的各種公共服務。而現在倍受關注的農村留守兒童問題就是在這樣的背景下產生的。

與此同時，保障農民工及其留守子女的相關法律法規還不健全不完善。如相關的教育政策，沒有給農村打工者理性決定其子女是隨帶還是留守提供自由選擇的制度空間；同時，政策中有關收取借讀費和雜費的規定，為部分公辦學校向農民工子女高收費和多收費提供了政策保護。另外，還有一種情況，很多地方相繼取消了收取借讀費的規定，但某些學校卻打著別的旗號繼續收取高額費用，以此種方式接收外地孩子。如此這般，農民工及其子女的權利得不到相應地保障。當前社會的一些不良習氣嚴重影響農村留守兒童的成長。隨著社會主義市場經濟大潮、價值多元文化的沖擊，農村中個體經營制度不完善，中小學周圍林立的網吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來說誘惑很大，使其學習、生活、心理、行為等都極易受影響。而犯罪分子趁留守兒童年幼無知又常處于無法定人監護狀態，故意接近他們，對其進行威脅恐嚇或誘其犯罪，因而導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生。有些犯罪分子還利用傳媒網絡，宣傳暴力、色情等來誤導兒童，極大地影響了他們人格的健康發展[10]。由上可知，農村留守兒童的健康和行為問題的產生并不是偶然的，而是由于留守兒童自身、家庭、學校及社會在農村留守兒童身心發展過程中沒能扮演好各自的角色，沒能發揮好各自的功能。因此，我們必須解決這些問題，以幫助農村留守兒童的學習、生活、心理和行為等正常化。

三、解決農村留守兒童健康和行為問題的對策和建議

針對農村留守兒童的健康和行為問題，需要留守兒童自身、家庭、學校以及社會之間的協調合作，筆者也就這四個方面提出一些對策和建議。

1.留守兒童自身 由于幼兒主要是被動地適應外界，幾乎很難涉及到認識自我以至完善人格的問題，所以這一方面的建議主要是針對年齡稍大的留守兒童提出的，這是因為他們對自身已有了相對理性的認識，能發現自己想法和行為方面的不足，從而采取一些行之有效的措施，不斷地完善自我。第一，發展積極的情感。留守兒童應積極探索，以促進自身好奇心和求知欲的健康發展，并盡量進入并適應寬松、和諧的交往環境和氛圍，培養高尚的情操。還可通過幫助、關心、愛護別人，為自己創造情感表現和情感調控的條件，培養文明的道德行為習慣和良好的情感修養。更重要的是，還要有意識地考慮他人的利益，控制自己的需要和情感，保證自身情感生活的健康發展。

第二，塑造良好的性格。留守兒童應確立積極向上的人生觀，有了堅定的人生目標與生活信念，性格就會自然受到熏陶，表現出樂觀、坦蕩、自信等良好的性格特征；他們還應正確分析自己的性格特征，這樣才能使自己不斷地進行性格的學習與磨練，不斷形成良好的性格；留守兒童還要重視在實踐中磨練性格，學習實踐、生產實踐都可以磨練自己的性格，特別要注重在艱苦生活中，培養一種樂觀向上的精神，培養不怕困難、勇于斗爭的生活品格，從而適應社會的需要；另外，留守兒童應重視環境對性格的影響，以此在正確的指導思想下，形成良好的群體風格，以幫助良好性格的形成與發展，加速性格的強化與改造。

第三，培養正確的行為觀。留守兒童要提高辨別自身和他人行為正確性的能力，學習并采取正確的、符合自己年齡段的行為參與社會活動。留守兒童應該在做好自己事情的同時，積極主動地去幫助別人、為集體做一些力所能及的事情。另外，他們還要充分利用家庭、學校、社會所創造的條件，抓住那些參加活動、經受鍛煉和表現自己的機會，從實踐中感受成功的體驗，從而樹立起對生活的信心。總的來說，留守兒童應培養一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理，逐步產生正確的行為觀[8]。2.家庭方面

第一，親子之間常溝通。親子之間的感情，父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用。希望他們在外打工時不忘與孩子溝通交流：有可能面對面接觸固然好，不可能的話，也該通過電話、書信、網絡聊天等方式進行聯絡，在聯系過程中滲透教育因素。不要只顧掙錢，忘了對子女的思想道德教育，要更多地關心他們的生理、心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所做、所為。同時如果經濟允許，應盡可能在農忙或春節時多回家看看孩子，或者寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動與溝通的時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性。

第二，選好托管對象。由于監護人與“留守兒童”接觸的時間長，影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以一定要將孩子托付給親人照管，不僅要考慮孩子的生活問題，更要考慮孩子的教育環境。因此，家長應該盡可能地為孩子選擇有精力和能力照顧他生活和學習的監護人。

第三，為子女提供必要的學習條件。如不要讓孩子干過多的家務、農活，應保證子女充分的學習時間；為子女提供一個較為安靜、不容易分心的學習環境；外出前主動與任課老師和班主任聯系，委托老師多多管教和關注；在外時時常與老師保持聯系和交流，以及時了解子女的發展和變化[11]。3.學校方面

因為農村中小學是留守兒童受教育的主要場所，所以，要解決農村留守兒童受教育的問題，豐厚優質的教育教學資源和具備教育專業的基本素養、高尚的職業道德的教師成為了農村中小學的當務之急。提高人口素養、傳播先進文化是學校應盡的社會義務，教書育人是教師的天職，因此在做好留守兒童的教育工作中，學校和教師應利用其自身獨特的教育資源優勢，義不容辭地發揮主導性作用，積極探索教育新路，勇于承擔起更多的留守兒童監護和教育責任。

課余時，學校可以通過開展豐富多彩的有益身心的活動，來引導學生的興趣和愛好，以良好的教育來留住學生的人和心。除此之外，學校應多關注和改善農村未成年人生活的社會環境，利用中小學的現有條件，在節假日為學生提供夏令營之類學習活動機會，這樣會大大有益于留守兒童的健康成長。

任課老師和班主任要對班級里的留守兒童多關注、鼓勵和幫助，通過了解他們的基本情況，關注他們的學習完成和變化情況，與他們談話和交流，及時地了解和解決他們在學習中存在的問題和困難。另外，在對留守兒童的教育方式上，老師應以鼓勵為主。并且，還要經常與他們的家長和監護人聯系和交流，以能共同及時地解決他們存在的問題。

留守兒童在學習生活中可能會面臨一些困難，學校應采取綜合措施去處理。如加強寄宿管理，包括保育員的選用、培訓，管理方式的改進，相關制度的落實等；還應大力加強心理健康教育工作，包括開設心理課程和配備心理教育教師，重視學生的心理咨詢與輔導，建立“留守兒童”心理發展檔案，及時發現和診治學生出現的心理健康問題等，引導兒童走過人生發展的關鍵時期[1]。4.社會方面

農村留守兒童教育問題是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，我們必須從法律上、制度上把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治。

第一，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。改革戶籍制度，就是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉分離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。同時，逐步實現戶籍制度改革，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動。

第二，加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能提供良好成長環境的農村留守兒童提供住宿條件，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以便對缺失的家庭教育進行補償。

第三，加強社會組織的建設，加大社會力量幫助兒童的力度。在我國，社會組織尚欠發達，類似非政府組織的作用還不十分明顯。隨著我國的不斷發展，社會工作制度的建立應提到政府的議事日程上來。政府部門應充分引導和發揮非政府組織的作用，加強協作，在幫助農村留守兒童的同時，對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

第四，建立農村社區少年兒童教育和監護體系。就我國當前教育的現狀來看，社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育中尚處于空白。農村建立社區教育和監護體系，可以考慮由基層學區和共青團牽頭，聯合婦聯、工會、村委會、學校，共同構建農村少年兒童健康發展的教育和監護體系。這些社區機構可由離退休教師、青年志愿者等人員構成[12]。

綜上所述，農村留守兒童可能是相當長時期都會存在的一個現象，是社會轉型期農村發展中的一個重要的現實問題，他們由于受自我認識不夠、家庭教育缺乏、學校教育不足和社會關注較少各方面的綜合影響，健康和行為問題突出。妥善處理這一問題關系到下一代的健康成長、祖國未來的建設，因此必須發揮所有影響因素的功能，即自我、家庭、學校和社會協調合作，預防和解決農村留守兒童的健康和行為問題，使他們能和正常兒童一樣，幸福快樂地成長。

第二篇：農村留守兒童問題

對農村留守兒童問題的思考

作者：由甲坤

作者單位：北票市婁家店鄉中心小學

摘 要:留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發展農村經濟社會事業，推進體制改革與制度創新，完善農村社區教育和監護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。

當然這些外出打工的父母對自己的孩子的學習和生活一般都做了一定的安排，據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。

2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

一、留守兒童存在哪些問題

記得曾經看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。

（二）心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［1］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［2］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

（三）道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為

（四）學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提

二、如何解決好農村留守兒童問題

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

5.從國家的體制與制度角度看。體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。

參考文獻：

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［6］ 田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇，2006（5）:52．

第三篇：農村留守兒童問題

農村留守兒童問題

農村留守兒童是當今一個社會性話題，他們的生存和教育一直不被人關注。當今的農村社會結構非常畸形——青中年的傾巢沖向城市，農村幾乎只剩下老人與小孩，他們獨自恪守著自己的一片天空與大地。留守兒童正值身心瘋長之階段，而處在這樣一個變態的社會中，肯定會發生很多問題。

首先，留守兒童，大致指從年齡零之十四歲的孩子。因為，那些小學和初中輟學的人很少有留在家里的，他們大多外出打工了，而那些上高中及大學的人，他們已大致長成，不能歸為其類。然后，他們的教育問題，由于他們父母外出打工不在身邊，他們有隔代的長輩撫養教育，衍生變化是，他們無父母的悉心管教，身心的發展發生了很多不確定性。其次是學校，有部分學校只剩一些半農半教且思想觀念及教育水平比較落后的來教師。最后，他們整個成長環境發生質變，由于他們成長的很多不確定性和低下的認知水平，便會形成很多惡性的價值觀，這些價值觀逐步深入且渲染，造成群體的統一。在這種環境下，能健康成長的孩子，確實不簡單。他們會厭惡學習、迷戀網吧、談情說愛、打架斗毆……走上輟學道路的不少，走上犯罪道路的亦不少。最后，他們自己。他們有思念外地父母的傷痛，也有忌恨他們離去的憤懣——他們是可悲的矛盾體，便自暴自棄，或自奮自勇。他們實在可憐，而又可恨。在農村管教孩子，大部分人認為最行之有效的方法便是當他犯錯時，將其痛打一頓，但那些老人們，會動手打么？而且，他們也打不過呀！其實最關鍵的問題是，老人們只知道讓孩子吃好喝好穿好睡好及保衛孩子的人身安全就是他們所有的工作。

他們在父母缺失的家庭中，有缺失愛的環境中，相信他們的內心深處是孤獨的，他們的感情需要寄托，他們的心靈需要慰藉，他們搞早戀，在此看來是可以理解的，他們用武力渲泄，也是可理解的，他們不想上學，也是可理解的。也許，放蕩、異性、墮落、暴力…… 全社會應當給予這么一個群體充分的關愛，但，我們又做了幾分？

第四篇：中學生問題行為及矯正

中學生行為問題及矯正

黃茹

(陜西省寧強天津高級中學,陜西寧強 724400)

摘要：近年來，我國中學生問題行為檢出率的不斷上升，狀況不容樂觀。通過比較大量研究者對問題行為的界定，明確了當前中學生問題行為的實質；并從個體、家庭和學校、社會等方面進一步深入分析了中學生問題行為的影響因素；在此基礎上，提出了對中學生問題行為的干預對策。

關鍵詞：中學生問題行為；界定；影響因素；干預

引言：

問題行為是兒童和青少年在成長過程中所遭遇的問題或困難, 如缺乏學習熱情、考試焦慮、神經質、違紀等等。它們是學生發展過程中的適應不良行為, 通過言語或行為矯治可以獲得解決。問題行為有別于“問題兒童”、“ 差生”等概念, 后者只是少數人或個別人, 而問題行為則普遍存在于中小學生中。問題行為不但影響學生的學習與生活, 而且影響學生的健康成長, 甚至會使學生走向犯罪, 嚴重危害社會的安寧與穩定。因此, 在新的時代背景下研究學生的問題行為狀況及輔導策略, 尤為重要[1]。周詳等[2](2001)調查表明中學生問題行為檢出率為 14.39%；周路平[3](2001）的研究表明在PTPB 各分量表上存在有較嚴重問題行為的學生比例均在13.7%以上；翟靜等[4](2003）調查的初一學生問題行為檢出率為 14.7%；高瞻等[5](2004）對家長或監護人進行調查，結果顯示初中生問題行為總檢出率為 14.3%；任傳波等[6](2005）調查發現12~16 歲中學生問題行為檢出率為 17.1%；張朝[7](2006）調查表明中國淄博中學生問題行為的檢出率為19.1%。因此，為了對中學生的問題行為形成正確的認識，并進一步有效地應對和預防中學生的問題行。當學生問題行為出現時，不少人都持有一種錯誤的觀念，例如，家庭把責任推到學校的教育和社會，學校則認為責任應該在家庭和社會的不良影響； 而社會則認為是學校和家庭教育的疏忽管理所致。而筆者認為除家庭、學校、社會外，中學生自己也應承擔責任，甚至是大部分責任。下面，我就從家庭、學校、社會、學生本身在問題中的責任。

一、學生問題行為的家庭責任

父母是孩子的第一任教師，其身教勝于言教，如果父母本身的言行起不到很好的影響，再加之對子女的教育從小不嚴格要求，對子女的缺點和毛病視而不見，不聞不問，或認為是小事一樁。在這樣家庭長大的孩子，就極容易出現這樣或那樣的問題。麥考貝和馬丁(Maccoby&Martin，1983)將父母教養方式分為權威、專制、寬容、忽視四種類型：專制型的父母往往通過命令式言語與孩子溝通，并要求孩子無條件服從，不允許孩子有任何獨立自主的要求，因此他們的孩子容易出現退縮和恐懼，而且女孩到了青春期傾向于表現出被動、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊；而寬容型的父母對孩子極少或根本沒有限制，給予孩子的是無條件的愛，使孩子易趨于反叛和攻擊，也易趨于自我放縱。大量的研究結果[8] [9][10][11]也發現父親采用缺乏情感溫暖和理解、過分懲罰或過度保護等教養

方式的中學生，和母親采用缺乏情感溫暖和理解、過分干涉、保護、拒絕否認和懲罰嚴厲的教養方式的中學生，在問題行為各因子的得分上往往比其他學生高，其中父親對子女拒絕否認和母親對子女過分干涉和保護是其發生問題行為的決定性因素。

二、學生問題行為的學校責任

除了家庭以外，中學生的主要活動范圍就是學校，中學生問題行為的產生不可避免受到同伴、教師以及學校學業負擔的影響。我國學者對中學生人際交往的調查研究表明，在總體上，學生的課余時間、游樂、傾訴和樂趣分享的對象均將同伴放在首選的位置[12]。因而，同伴可以說是中學生在校最直接的交往對象。Dobuis 等對自尊和社會支持所作的研究還發現，同伴的影響比父母的影響更易導致青少年的問題行為。具體來看，不良同伴關系主要通過以下三種途徑導致中學生的問題行為：1）同伴欺騙，同伴欺騙容易導致個體自我概念發展的障礙，從而引起中學生自我認知的偏差，使其過高或過低地看待自己，產生自卑、自負、退縮等情緒性問題行為；2）同伴排斥，在學校中受到排斥的兒童更可能產生適應上的問題。有研究[20]指出，受排斥兒童與其他兒童相比，無論在家庭還是在學校都表現出更多的問題行為，且問題行為傾向于攻擊性的、過失性的、過度活動及社交退縮性的。3）同伴結盟，中學生處于由兒童向成人的過度階段，在此階段尤其向往成人的行為方式。但有部份學生由于涉世不深，缺乏足夠的判斷力，誤將社會上一些不良青年群體作為模仿的榜樣，在中學生中拉幫結派，進而使加入此類群體的學生表現為攻擊性、過失性強等問題行為。在學校里，中學生們另一個接觸的主要對象是教師。教師自身在教學中出現的問題行為，是引發學生問題行為的主要原因。例如有的教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放任學生；或是對學生的問題行為做出過敏反應，處處設防，動輒對學生大加訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間進行冗長的訓斥，甚至濫用懲罰。這些對待學生的態度和行為都會給學生造成大量的不良影響，有些學生因此產生逃課、厭學、撒謊等問題行為。另外，學校過于強調競賽、等級記分和成績名次等，可能給面臨中考、高考挑戰的中學生帶來更大的學業壓力，進而導致他們出現各種的問題行為。

三、學生問題行為的社會責任

美國犯罪學家雷克里斯提出，用控制理論來說明中學生犯罪行為形成的原因。他認為，外在社會環境的誘惑相當于外在的拉力，而內心的傾向或抵御相當于內在的推力，外在的拉力和內在的推力相互作用產生犯罪。如果環境中存在誘發問題行為的因素，而學生本身又無法抑制自己內心的欲望，就極易導致問題行為的發生。

四、學生問題行為的自身責任

人作為生物與社會的結合體，存在明顯的個體差異，這些差異既來源于遺傳因素，也有社會生活經歷，這些都反映在人的氣質和性格中。個體的氣質和性格有可能存在某種缺陷，導致學生適應環境的能力障礙，如自尊不足，壓抑、沖動、缺少社會技能等等，而這些障礙又將進一步導致學生問題行為的出現。中學生正處于暴風驟雨的青春期，作為問題行為發生的主體，形成中的人格特質和個性特征必然會對其行為產生巨大影響。

作為一名教育工作者面對學生的問題行為應做好預判制定方案、科學施治。

首先，應做好家庭治療，目的是消除家庭教育的負面影響。

1．矯正家長錯誤的教育觀念和行為。家長不能急于求成，盲目跟從，通過施加壓力來教育孩子，這樣只能事與愿違，只會使孩子形成不正確的道德認識。

2．合理運用獎勵方法。要求家長用賞識的教育方法教育孩子，及時鼓勵并獎勵其合理行為，使這種行為及時得到強化。懲罰絕不能體罰，要與獎勵共同使用，一般應以取消孩子的獎賞來實施懲罰。

3．建立和諧的家庭關系，要求父親、母親放下 “尊嚴 ”，不 高高 在 上，使 孩 子 敬 而 遠 之，要 多 同 孩 子 談心，多鼓勵孩子，為其建立寬松的心理環境。這樣，孩子的歸屬與愛的需要、自尊需要的滿足在家庭得到一定的保證。

其次，應做好認知治療。

轉變其道德認識。首先，使其逐步具有正確的道德認識，以此作為道德判斷的方式進行教育。采用此法的前提是平等待人，取得學生的信任。通過談心了解學生的道德認識水平，并相機進行教育，糾正其錯誤的道德認識。

最后，應及時調節情緒，激發學習動機。在學校，學生的學習動機在很大程度上受情緒的影響。情緒決定學生學習的態度和心志的努力方向。在課堂上，情緒直接制約著學習動機的趨向和動機水平。因此我們要盡力調整好學生的情緒，使他們健康成長。

參考文獻：

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第五篇：農村留守兒童問題成因及對策

農村留守兒童問題成因及對策

農村留守兒童問題成因及對策

隨著社會經濟的發展，城鄉二元經濟結構的改變，越來越多的農民進城打工，留下了成千上萬的兒童在農村留守。全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。這是一個龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛、學校的關愛、社會的關愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。因而對他們的監管、教育處于一種“真空”狀態，繼而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機等，究其原因，主要有以下幾個方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導。父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失，是農村留守兒童形成的直接原因。有些外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。據我校調查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。子女與父母長期分離，缺乏聯系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。

2、以物質的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務工，他們在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據調查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，這種情況也會發生，父母對留守子女因為照顧不周，而深感愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質需要。這種以物質的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進深淵。

3、受委托者的放任與漠不關心。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態度。有的由于留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會受其父母埋怨，總之，他們的監護也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚。總而言之，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲；無限制的物質滿足，行為規范上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發了一系列更嚴重的后果，即農村留守兒童的心理健康出現了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對象，導致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴重又影響留守兒童的健康成長。

二、學校教育欠缺

農村留守兒童不僅缺少家庭教育，學校對他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現了一下情況：一是農村留守兒童大部分成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。

1、家庭學習監管角色的缺失導致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。或者由委托人監管，受委托者為對其監管下的留守兒童的學習，持漠不關心的態度，他們認為只要讓他們吃飽穿暖，就已經盡到了監護職責，至于學習方面則事不關己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。有關調查顯示有47%的留守兒童的學習成績較差，有41%的留守兒童學習成績中等偏下，有10%的留守兒童的學習成績較好，僅有2%的學生成績優秀。調查中發現，95%的監護人沒有參加過家長會，15%的監護人有時輔導孩子學習，僅有5%的監護人會和老師聯系。平時，留守兒童最苦惱的事是“作業不會做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導”。

2、“唯分論英雄”，評價體系導致教育不平等。雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產生厭學情緒，這也為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此沒有適當的措施也無能為力，有時只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。另外，應試教育的現狀，促使教師不注重學生的全面發展，忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使留守兒童思想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現狀也很難改變。

三、社會關愛不足

社會關愛的缺失，社會教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會的邊緣。留守兒童在行為規范、思想修養等方面出現了嚴重偏差。

1、鄉土秩序的混亂。如今的鄉土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們缺乏必要的管制，為所欲為，嚴重擾亂了鄉村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質的培養和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責任感。他們小小年紀就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，在行為方面放任自流，違反學校紀律，甚至做出違法亂紀的事情來，無形中給社會帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，自我保護意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時期，對于突發性事件缺乏必要的反應和應變能力，不能在突發狀況下采取正確的措施保護自己。父母長期不在身邊，學校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現象并不罕見，有的地方甚至出現了留守女童被強奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴重影響到社會的安定。

農村留守兒童是一個龐大而不可忽視的群體。解決農村留守兒童問題也是一項社會系統工程，需要各地區各部門共同參與，緊密配合，協力推進。政府是主導，可以廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”教育監護網絡，確保農村留守流動兒童學業有教、親情有護、安全有保。因而政府、學校、家庭、社會對留守兒童的生存和成長都肩負著不可替代的責任，各方需明確自身職責，共同協作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責任。政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強化政府的主導作用。建議把農村留守兒童工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。要把農村留守兒童工作與各級政府實施婦女兒童發展綱要結合起來，將農村留守兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系，讓各級政府重視和關注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進城鄉統籌、社會和諧發展的重要內容。大力實施九年義務教育，保證教育公平。增加教育財政投入，加大農村中小學基礎實施建設，農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。

2、推進政策的配套完善。要進一步落實、建全有關法律、法規，保障留守兒童的合法權益。完善《未成年人保護法》、《義務教育法》等等保護兒童權益的法律，落實政府應擔負的責任。要積極推進與農民工相關的戶籍管理、社會保障和住房、教育、衛生等相關法律政策，促進城鄉、區域、部門之間相關政策的銜接與配套，保障農村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務資源。

3、加強寄宿制學校的建設。發展農村寄宿制學校，新建（擴建）農村寄宿制學校宿舍和食堂，讓農村留守兒童寄宿在學校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境，切實有效地對留守兒童進行教育和管理。

二、明確家庭責任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養出身心健康的一代。

1、轉變教育的責任觀念。家庭的教育不但會直接影響孩子的成長，還會間接影響學校和社會給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責任將自己的孩子教育好。

2、學會心靈的溝通。關心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現如何等等。父母不但要當好父母，還要當好孩子的朋友、知心的好朋友。現代發達的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應充分利用電話定期和孩子進行溝通，對其進行教育。此外，還要多和家里的監護人、學校電話聯系，及時、準確地掌握孩子的各種情況，這有利于對孩子及時教育與幫助。

3、不斷提高自身素質。“活到老，學到老”。孩子要學習，父母更要學習。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高。現在的社會發展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習，掌握現代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學校責任。培育新一代新人，教育是關鍵。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。

1、確立先進的教育理念。在留守兒童教育過程中，學校扮演的角色很重要，原來由家長承擔的那部分責任在一定程度上轉嫁給了學校，因此學校要承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，學校要進一步深化內部改革，確立先進的教育理念，從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康、全面發展上來，提高教師素質，從而提高教學質量，讓學校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。定期聘請有關專家為學生講授青春期健康知識，通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學生檔案，學校一方面及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，加強對留守孩子的特殊關心和監護。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯系和溝通，通報留守學生的學習生活情況，督促家長更多關注孩子成長讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結推廣成功經驗，加強學校與家長的聯系。一是鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，深入學生家庭，指導家長或親屬如何關心孩子。二是建立留守兒童家庭聯系卡，利用現代發達的信息通訊技術，形成家長聯系制度。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，進行家訪或召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。）