第一篇：地方師范院校實踐教學體系基本思路

地方師范院校實踐教學體系基本思路

摘要：地方師范院校的傳統優勢日趨減弱，地方性，師范性，缺失現狀比較嚴重，本文嘗試從社會本位的視角和個人本位的視角，通過構建實踐教學體系的基本思路，解決地方師范院校以及地方師范院校畢業生共同面臨的困境。關鍵詞： 地方師范院校，實踐教學體系

地方師范院校定位

華東師范大學課題組把我國現有的師范院校分為三個層次:第一層次是少數處于領先地位的重點師范大學;第二層次是部分辦學水平相對較高的師范大學;第三層次是大量的地方師范院校。地方師范院校數量眾多，多年來為地方基礎教育培養了大量師資，同時也承擔了地方在職教師的培訓任務，可以說為基礎教育、至乃整個國家教育事業作出了巨大的貢獻，但面對新的形勢，由于主觀和客觀方面的原因，地方師范院校不論是從社會本位的視角還是從個人本位的視角，都沒能充分重視地區性與師范性。在教育觀念、人才培養模式、教育內容和教學方法上相對滯后，地方師范院校面臨著嚴峻的生存和發展的挑戰。如何在困境中找到自我發展的途徑和方向，是目前地方師范院校極為關注的問題。

要解決地方師范院校的生存與發展問題，為自身準確定位是關鍵，越是深刻理解地方性與師范性的內涵，就越是容易準確定位，越是容易找到生存和發展的機遇。

一 ·地方性

地方師范院校多由地方政府舉辦，生于地方，長于地方，服務于地方，地方性可謂是地方師范院校辦學定位的根本。因此，從社會本位的視角，地方師范院校是面向地方，為地方經濟、政治和文化服務。根據地方社會發展需求，為地方培養各類高層次人才。因此，地方師范院校的教學工作應緊密結合本地區經濟、科技、產業和社會發展的需要。教育觀念，人才培養模式，教育內容，教學方法這些具體的教育教學工作也應緊密圍繞地方師范院校的地方性展開。同時，從個人本位的視角，地方師范院校充分利用地域經濟特色和自然資源特色開展專業建設所培養出來的人才能更好地適應當地經濟建設的需要并具有很強的競爭力。地方師范院校畢業生就業難，對口專業無優勢的困境就迎刃而解了。

二 ·師范性

綜合性雖然是地方師范院校不可避免的發展方向，但師范性自始至終都應是確保自身特色的立校之本，必須堅定不移地堅持師范性，以優質的教師教育為基礎，以強化師范專業為目標，努力為基礎教育服務。建設“雙師型”師資隊伍。地方師范院校的師資隊伍基本上以理論研究型為主，缺乏一定的實踐和應用經驗。因此，培養“能講會做”的“雙師型”特色教師才是地方師范院校的工作重點，也是地方師范院校的終極目標。從社會本位的視角，社會，地方需要的是有專業知識技能和專業情懷并且具備實踐能力教育工作者，注重師范性才能更好的滿足社會對于地方優秀教師的需求。從個人本位的視角，光說不練，紙上談兵的教師不是社會所需要的，因此，個人師范能力和教育實踐能力的提升是地方師范院校畢業生走出困境的必經之路，地方師范院校的師范性不容忽視。

那么，究竟如何能將地方師范院校的地方性和師范性融入到現實的教育教學工作中呢？教育部2005年1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確指出:“高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”這說明了實踐教學作為高等教育教學體系的重要組成部分在高等學校教學中的作用。大力加強實踐教學，切實提高師范生的教育教學實踐能力，力求為中小學輸送適應新課程要求的師資，就成為地方高等師范院校正確辦學方向。所以，本文作者擬通過實踐教育體系的思路，將地方性，師范性貫穿于地方師范院校的人才培養模式，教育內容，教學方式方法和教學評價中，有不妥之處希望批評指正。

一·地方師范院校人才培養模式

首先，本文著重談地方師范院校的師范專業。目前，大多數地方師范院校采取的人才培養模式包括德育通識課以培養師范生的基本素質，基本理論課即與教育學相關的前輩的研究成果，還有教師教育這三個部分組成。

本文作者提出的地方師范院校人才培養模式是，通識課和教育學基本理論課的一部分課程采取網絡教學，貫穿整個學習過程，教師的工作轉變成 該模式既是對地方師范大學價值的發現和確認，也是對教師教育自身內在規律的遵循和實踐，并且具體為可實踐的要素和過程，既具有濃厚的理想和倫理色彩，又具有強烈的現實性和實踐個性。

二·地方師范院校教育內容

三·地方師范院校教學方式方法

四·地方師范院校教學評價

（(二)實踐取向教師教育模式的具體構建

具體而言，實踐取向教師教育模式的構建主要著力于以下幾個方面:

1.實踐取向教師教育模式構建的制度保障。在理念和政策走向實踐的過程中，制度是重要的保障。自2006年開始啟動實踐型教師教育，學校就把制度建設置于首位，圍繞不同類型和環節設計和實施具有針對性的具體制度。如為強化實踐教學環節，圍繞“頂崗實習”工作制定了一系列制度措施，包括《河北師范大學“頂崗實習工程”(暫行辦法)》、《河北師范大學頂崗實習支教管理辦法》，以及延展實踐型教師教育相關制度的制定和實施，為實踐型教師教育模式的構建搭建了較為完整的制度平臺，保證了實踐型教師教育構建的順利推行。

2.實踐取向教師教育模式的課程改革。課程改革是實踐型教師教育的具體載體和核心內容。學校秉承“德育為先”和“實踐為導”的理念，以教師教育課程為載體，使實踐型教師教育人才培養建構在科學理念和優化的課程體系之上。

首先，就不同類型人才培養的實際，設計實踐取向的人才培養模式。在師范生教師教育課程改革中，明確提出“2.5+0.5+1”人才培養新模式，學生用半年時間到農村中學進行頂崗實習支教，接受系統的教育教學實踐訓練和體驗性師德訓練，再用一年的時間進行實踐的再發展和有針對性的理論學習。為保證頂崗教育教學質量，學校對頂崗實習前的學生實施“教 師教育模塊課程”。教師教育實踐課程體系和“全職”頂崗實習活動的實施，不但提高了師范生的專業能力也強化了實踐意識。在農村教育碩士培養中，以不同階段不同要求的“實踐”為切入點，強化理論與實踐的深度結合。職前的頂崗實習是第一次“實習”;下到特崗縣之前，組織部分農村教育碩士到即將就業的特崗縣中學進行跟崗見習、教育調研是二次“實習”;第四年返校集中學習時將到優質中學進行影子學習是第三次“實習”。置換脫產研修項目實施中，除了本體性知識和條件性之外，培訓中增加大量實戰內容如說課、評課、議課、課 例研修，特別到優質中小學如影隨形影子學習一個月，可大大提高受訓學員的專業知識與從教技能。

3.實踐取向教師教育的基地建設。為夯實實踐型教師教育基礎，學校在石家莊市和頂崗支教縣的優質中小學建立教師專業發展學校17所、影子教師培訓學校36所、免費師范生實踐基地7所、教育碩士培養基地1所。這些基地學校與大學之間的合作在不同的層面上全面展開。在免費師范生、農村教育碩士培養中均實行雙導師制，強化實踐導師在學生專業成長 中的作用;在頂崗實習縣選聘優秀教師成立“特聘名師指導組”對頂崗實習學生進行全程專業指導;從置換培訓優秀學員中選聘教師擔任校內頂崗實習前和頂崗實習中學生的指導工作。基于此，形成了高師院校、城市優質中小學、縣以下基層中學三位一體共同參與實踐型教師教育的實踐共同體，激活了各個層次的教師教育資源.同時也為基地學校帶來生機與活 力，帶動了基地校自身的發展。

3.如何在實踐中守望理論。真正的實踐始終存在著對理論的內在需要。因此，強調實踐取向并非將理論簡單地棄置一邊，盲目向前，而是要尊重實踐的規律，尊重理論與實踐之間的內在關系，在實踐中更好地運用理論，在理論中更好地關照實踐，實現理論與實踐之間的相互推動，相得益彰。為此，在具體實施實踐取向教師教育的過程中，要努力避免矯枉過正地走向極端，將實踐取向教師教育模式理解為“去理論”的教師教育模式”，將理論與實踐對立起來，排斥理論的價值和理論的指引。排斥理論指引的一個直接后果就是學生面對復雜實踐過程時缺乏專業判斷力的盲從和簡單模仿。雖然實踐過程能夠使師范生獲得直接的經驗，但是僅有經驗是不夠的。“經驗本身不是思維、反思和學習如何教學的充分條件，經驗是關鍵的，但必須與理論相聯系。唯有如此，學習者才能夠識別和分析實踐中的重要因素，并從錯誤中學習。因此，在教師教育過程中，只有將理論與實踐進行充分的融合，實現理論與實踐之間的相互回應，才能使實踐取向教師模式得到更完美的實現。

4.如何充分發揮中小學在教師培養中的作用。在傳統的教師教育模式中，大學承擔著主要的教育和培訓任務。伴隨實踐取向教師教育模式的構建，中小學將在教師的培養和培訓中扮演更為重要的角色，承擔更多的責任。這就意味著大學要調整自身與中小學之間的關系，要重視中小學作用的發揮。在英美等國家的教師教育改革中，“校本培訓”和“伙伴關系”的建立是適應實踐取向教師教育模式的實踐基礎。他們的核心假設是“在教師培訓的過程中，中小學和大學應形成更加平等的伙伴關系，前者應發揮更大的作用”}z}ttt。實踐取向教師教育模式依賴于“場景本位”的具體培訓模式，因為“教師教育主要是開發教師情景理解的能力，作為在變化莫測、復雜的環境中做出明智判斷和智慧決定的基礎”。而中小學作為實習基地，恰恰能夠最為充分地提供場景化培訓的資源。

然而，當前的實踐中，中小學對于自身在教師培養中的責任和作用還缺乏一種自覺和主動。如何使中小學更加主動地調整自身的思想意識和角色認知，如何使中小學教師更加充分地參與到實習生的專業指導工作中，如何通過校本培訓使職后教師的專業發展更加現實，都將是實踐取向教師教育模式構建過程中必須要面對和解決的現實問題。

三、改進實踐教學的對策

1.轉變教育思想觀念，深化認識，樹立實踐教學新觀念

地方高等師范院校應緊緊抓住國家提高高等教育質量這一重大機遇，轉變教育思想觀念，從根本上認識實踐教學的重要性，徹底根除“重理論、輕實踐”的傳統觀念，從學生心智發展實際出發，有針對性地制定相關和培養計劃，通過校內外多種實踐環節，理順理論與實踐相輔相成的關系，構建以理論指導實踐、以實踐促理論的良性循環課程體系.專業設置要以人才市場需求變化為導向，以“夯實理論、形成能力”為基礎，以培養教學能力和教學技能為主線，以教師專業素質為核心，優化課程結構，構建“校內校外一體化、課內課外相結合”的多元化實踐教學目標體系，真正體現實踐教學目標的職業性、實踐性和開放性。

2.完善實踐教學環節，更新實踐教學內容，改革教學方式

應根據不同的學科特點，建立相應科學的和相對獨立運行的實踐教學體系，要從人才培養方案修訂、教學條件建設、管理體制與運行機制的建立與完善等方面，把實踐教學與理論教學緊密結合起來，對不同的學科其實踐教學環節應有所側重，提出不同的要求，使實踐教學各環節前后銜接、相對獨立.實踐教學要以教師為主導，以學生為主體，盡力拓寬實踐教學途徑，更新與時代發展需要不相適應的教學內容，及時吸納新知識，以豐富多彩的教學內容，生動活潑、形式多變的教學方式，發揮學生自主學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣，增強學生理論聯系實際、適應社會、服務社會的能力，凸顯學校的辦學特色和優勢。

3.構建科學合理的實踐教學管理體系及評價模式

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面:在組織管理方面，應由學校對實踐教學進行宏觀管理，成立教務處、學生處、團委等相關部門共同參與的實踐與創新人才培養機構，制定相應的管理辦法和措施，教學院系則具體負責實踐教學的組織與實施工作。在運行管理方面，各專業課程要制定獨立、完整的與理論教學相輔相成的實踐教學大綱，并針對實踐教學大綱編制實踐教學計劃，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。對實踐性教學環節應做到六個落實:大綱落實、計劃落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實;抓好四個環節:準各工作環節、初期安排環節、中期檢查環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。在制度管理方面，應制定一系列關于實習實訓和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。實踐教學評價體系包括實踐教學考核與實踐教學評價，它們不僅是實踐教學體系的重要內容，也是檢驗教師職業能力培養成效的主要途徑.因此要從實際出發，完善實踐教學評估制度，探索并形成一套科學合理的實踐教學考核評價體系，建立實踐教學教師跟進指導機制，對實踐過程進行全程跟蹤指導，并對效果進行分析評價，做到結果與過程并重，既考核師范生的素質與能力水平，又考核其工作實績，充分發揮評價對實踐教學的促進作用。

4.完善實踐教學保障機制，扎實推進實踐基地建設

實踐教學的保障機制包括組織領導保障、時間經費保障、主體與載體保障等，其中最根本的保障是建立穩固的實踐教學基地，實踐教學的落實要有實踐教學的條件來保證。第一，必須建立健全領導機制，即學校領導要對實踐教學實施強有力的正確領導，從人力和物力等方面提供保障，改善實踐教學條件，優化實踐教學資源，實現資源共享。第二，將實踐教學管理效果與實踐教學質量納入專業評估、課程評估、院(系)教學管理水平評估、教學團隊評估標準中，充分調動院(系)開展實踐教學的積極性，有效提高實踐教學的質量。第三，通過設立大學生創新基金，開展各類競賽和技能訓練等，鼓勵學生積極參與科技創新活動及教師承擔的科研項目，訓練師范生的教師職業技能和創新能力。第四，加強實踐基地建設，拓寬實踐教學渠道.地方師范院校要充分認識實踐基地對開展實踐教學的重要作用，堅持互惠互利、共建雙贏的原則，拓展校際之間、學科與科研單位之間的合作，建立起穩定的能夠滿足實踐教學需要的校外實踐基地，努力為學生實踐與創新提供平臺，為社會培養所需要的人才。

實踐取向教育模式的現實構建

教學整個過程以理論為先導，以實踐貫穿整個教學過程。

第二篇：地方師范院校文科專業實踐教學體系的構建

地方師范院校文科專業實踐教學體系的構建

——以忻州師范學院為例

尹小石1龍翠梅2楊水云3

（1.忻州師范學院山西 忻州034000；2.洞口楊林中心小學 湖南 洞口 422314

3.洞口七中 湖南洞口 422314）

摘要：本文以忻州師范學院為個案進行研究，從建立合理的實踐課程結構、科學安排實踐教學、嚴密組織課外實踐活動等方面展開論述，試圖構建一個符合地方師范院校實際的文科專業實踐教學體系，為地方師范院校文科專業學生實踐能力的培養做出應有的貢獻。

關鍵詞：地方師范院校；文科專業；實踐教學；課程結構；構建

科學合理的實踐教學體系是高素質人才培養的關鍵，在地方師范院校人才培養中具有極其重要的地位和作用，而文科專業相對于理工科專業來說又有其獨特的地方。本文試圖通過對忻州師范學院多年的實踐教學進行研究，力圖構建一個適合地方師范院校文科專業人才培養的實踐教學體系，進一步充實和豐富地方師范院校人才培養理論，為其制訂人才培養方案提供理論上的支撐和借鑒。

一、建立合理的實踐課程結構

實踐課程結構是地方師范院校文科專業人才培養方案的一個重要組成部分，也是培養具有較強實踐創新能力的高素質專業人才的關鍵。以前，地方師范院校通過實驗的方式，較好地解決了理科專業的實踐教學問題，而文科專業的實踐教學一直處于一個比較弱的地位，主要原因是沒有形成專門的實踐教學課程體系，可操作性不強。針對這種情況，忻州師范學院在制訂2010級文科專業人才培養方案時，在課程體系結構的科學設置上動了一番腦筋，下了一番功夫，壓縮了理論教學的課程時數和學分，突出和完善了實踐教學課程體系，增加了實踐教學課程的門數、時數和學分，將第二課堂、校內模擬實踐、社會調查和科技創新活動等納入文科人才培養方案的實踐課程結構里，突出學生實踐能力和創新能力的培養。

首先，在科學設置文科專業理論課程的同時，突出和拓寬了實踐課程的基礎和領域，使文科專業在學生實踐能力培養上向柔性專業方向發展；在實踐體系中以必修課程為核心，盡可能拓寬實踐課程的領域，科學合理地設置一些實踐選修課程作為實踐必修課程的延伸和補充；積極適應科技與社會發展趨勢，增設了一些教育類實踐課程 1

和新興、交叉課程，在一些舊的實踐課程里增設了新的課程內容，更新專業結構。

其次，科學設計和整合原有的實踐課程結構，處理好局部與整體、專業與非專業、基礎性與非基礎性等方面的結構性矛盾。以前，很多地方師范院校文科專業的實踐課程顯得比較雜而亂，沒有形成一個完整的體系，只是理論課程的一種附屬品或點綴。針對這種情況，忻州師范學院在2010級文科專業人才培養方案里把實踐教學作為一個與理論教學體系相并列的專門體系突出出來。一是優化整合實踐課程結構。在把原有的實踐教學課程進行優化整合的基礎上，著眼于文科專業的現狀，增加實踐課程門類，更新教育內容，以優化的結構涵蓋整個學科體系的知識面。二是科學設置教育類實踐課程的開設順序，突出課程之間的前后繼承性和邏輯性，完善“扶貧實習支教”和專業實習課程管理體系。三是壓縮理論課教學時數和學分，增加實踐課教學時數和學分，給學生充足的課外實踐活動時間，提高學生的實踐能力。如忻州師范學院2005級本科文科專業人才培養方案中實踐課程的學分為24，占整個專業總學分的12.6%；而在2010級本科文科專業人才培養方案實踐課程的學分已提高到了42，占整個專業總學分的25%。

再次，增設教育類公共必修實踐課程。我國傳統師范教育類實踐課程的比重與英、美等國家比起來有較大的差距，為了充分體現“師范性”教育，使學生更好地適應實習支教工作，提高實習支教的質量，忻州師范學院在2010級人才培養方案“全程實踐教學體系”里，在第4學期增開了“新農村建設和鄉村教育”和“中小學教育教學管理”兩門教育類實踐課程，為支教學生了解農村教育現狀，學習中小學教育教學管理方法打下堅實的基礎。

二、科學安排實踐教學

實踐教學是地方師范院校培養文科學生能力素質的重要載體和關鍵環節，實踐教學的成敗直接關系到文科專業人才培養的質量。忻州師范學院自升本以來一直非常重視實踐教學的改革，進行新的師范教育模式的嘗試，構建了“512”地方師范院校本科教育教學模式，即5個學期的專業理論學習加1個學期的實習支教，再加2個學期回爐反思提高。一改過去“教學長實習短”的不合理做法和“先理論后實習”的分割方法，采取平時訓練與集中訓練相結合的實習方法，提升了學生的教育實踐能力。

一是要抓好教育實習的質量。教育實習是師范類院校一門非常重要的實踐課程，是學生從理論到實踐的最關鍵一步，尤其在文科學生教育教學能力的培養中起到至關重要的作用。忻州師范學院從1997年就開始探索一條提高學生培養質量，更好地服務落后地區教育事業的新路子——扶貧頂崗實習支教，從2004級本科學生開始，把原來的“教育實習”改為“扶貧頂崗實習支教”，時間由原來的6周改為一學期，并在此基礎上成立了“實習支教管理處”等專門管理機構，先后組織23批1萬余名本專科生，到忻州市所轄的11個縣（市、區）560多所貧困農村學校開展為期半年的實習支教，學院與地方政府簽訂了扶貧頂崗實習支教協議，為實習支教學生聘請了大量的地方學校的指導老師，為廣大文科學生實踐教學能力的培養搭建了一個廣闊的平臺。

二是要抓好課程實踐教學。對地方師范院校文科專業來說，課程實踐教學是理論教學的有益補充，對深化課程教學的內容，進一步鞏固理論教學成果，起到了較大的作用。忻州師范學院在制訂文科人才培養方案時，要求那些適合開展實踐教學的課程要有一定實踐教學的時數比例，學校為課程實踐教學的開展提供一定的經費等物質條件保障。如在2010級本科專業人才培養方案中，《思想道德修養與法律基礎》、《軍事理論》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》等通識性公共課程里都安排了一定比例的實踐教學時數，要求各文科專業的專業課程實踐學分不得少于2個。

三是抓好畢業論文的寫作。畢業論文寫作是地方師范院校文科專業實踐教學的重要一環，是對學生專業論文寫作能力和大學四年專業學習質量的一種綜合培養和考量。忻州師范學院在文科生畢業論文的寫作上出臺了一系列的文件，從論文的選題，到開題，再到論文提綱和正方的撰寫，再到論文的規范化排版、答辯再到論文的打印裝訂，對其進行全程質量監控和嚴格的規范化管理，嚴把質量關，實行指導教師負責制，組織中期檢查與定稿檢查。增加畢業論文的寫作時間，把原來的8周時間提高到了13周。

四是抓好專業實習和專業見習。地方師范院校非師范文科專業的專業實習和專業見習是把專業理論運用于實際的過程，也是提升專業實踐能力的重要一環。忻州師范學院歷來非常重視文科專業實習、見習基地的建設，先后與忻州市及管轄區域內的各縣（市、區）政府、法院、質檢以及其他一些企事業單位簽訂了實習合同，使專業實習、見習網點遍布了整個忻州，建立了一個較為廣泛和穩固的實習基地。

五是抓好全程實踐教學。為了圓滿完成教育部“人才培養模式綜合改革”課題，忻州師范學院對2010級人才培養方案進行大膽改革，在原來實踐教學課程的基礎上，大量增加實踐教學課程的學時和學分，構建了一個包括教師教育實踐體系、專業教育實踐體系和綜合實踐體系三個模塊，貫穿大學四年的文科專業“全程實踐教育課程體系”。

三、嚴密組織課外實踐活動

課外實踐活動是課堂理論教學和實踐教學的有益補充和延伸，也是文科專業大學

生實踐能力培養的另一重要載體和途徑。如果有專門部門的組織，專職教師的指導，根據學生的興趣、愛好、特長，成立各種課外實踐活動小組，開展一些有益的科學討論、科技創新和社會實踐活動等，對培養和提高文科專業學生的科研素質和實踐創新能力，將起到事半功倍的效果。大學生課外實踐活動的開展可分為校內和校外兩個部分。在校內開展的活動有科技講座、學術報告、專題性研討會、論文宣讀會、演講會、辯論賽、服務性的科技咨詢和科技宣傳等；在校外開展的活動有教育實習基地活動、社會調查、科技考察、三下鄉活動等。

一是抓好普及性的課外實踐活動。如大學生科技文化節、系列學術報告等。如忻州師范學院每兩年舉辦一屆全校性的大學生科技文化節和學術活動月，全校上下非常重視，校領導進行頂層設計，各系部、職能部門密切配合，廣大師生積極參與，集中展示師生的實踐活動成果，收到了較好的效果。

二是抓好課外競賽活動。上至全國層面的“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽，省級層面的“興晉挑戰杯”競賽等，下到學校和院（系）層面的演講、辯論賽等。如2008年，忻州師范學院政史系的“大學生村官調查”獲“興晉挑戰杯”一等獎，2009年，“淺析地方政府在扶貧頂崗支教管理工作中存在的問題及其措施”又獲“興晉挑戰杯”金獎。通過課外競賽活動的舉辦，倡導了創新精神，營造了創業氛圍，促進了成果轉化，培養了文科大學生的團隊協作意識，社會競爭力與科技創造力。

三是抓好未來教師職業技能競賽活動。未來教師職業技能競賽是師范院校的一項特色活動，對提高師范類文科專業學生的教育教學能力作用巨大。忻州師范學院把對學生教學能力的培養融入到此項活動中去，每年組織一次，學校進行頂層設計，先是各系組織預賽，然后由系里推薦優勝者參加學校組織的決賽，先是從粉筆字、課件制作、課堂教學等三個方面分別進行單項比賽，各單項得分之和前20名進入最后的綜合比賽，學校對獲得綜合和單項一、二、三等獎的同學分別頒發獲獎證書和獎金。通過對這幾年此項活動的統計，獲得較好名次的都是文科專業的學生，可見其在文科專業學生教學實踐能力培養中的重要地位和作用。

四是抓好社會實踐活動。社會是大學生活動的大舞臺，是鍛煉文科專業大學生能力素質的大課堂。忻州師范學院一直非常重視文科學生課外活動的開展，強調文科專業必須走上社會，了解社會，融入社會，并把課外科技活動和社會實踐活動納入人才培養方案之中，并計一定的學分。為了幫助更多的文科學生更好地學習社會調查的理論與方法，更好地為社會調查活動服務，忻州師范學院建立了社會實踐調查主題網頁，開設全院性的社會調查選修課程，在文科學生中掀起了社會調查的熱潮，取得了較好的效果。如忻州師院政史系作為社會調查的先行者，幾年來一直堅持社會調查活動的開展，組織學生利用寒暑假開展田野調查和社會實踐調查活動，舉辦了三次全校性的大型社會調查展覽，相當一部分學生還把自己的畢業論文與社會調查課題掛起鉤來，收到了較好的效果。

參考文獻：

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Regional Teachers Universities-----With Xinzhou Teachers University for an Example

YIN Xiao-shiLONG Cui-meiYANG Shui-yun

(Xinzhou Teachers University, Xinzhou034000, China)

Abstract: Through study of Xinzhou Teachers University, this paper attempts to find a pathway of constructing the practical teaching system of liberal arts major in regional teachers universities from setting reasonable practical curriculum structure，arranging scientifically practical teaching，organizing tightly extracurricular practiceactivities etc.The contribution for cultivating liberal arts students’ practical ability in regional teachers universities.Key words: Regional Teachers Universities；Liberal Arts Major；Practical Teaching；Curriculum Structure；Construction

作者簡介：尹小石（1975-），男，湖南洞口人，碩士，忻州師范學院政史系講師，研究方向：課程改革與實踐教學。

龍翠梅（1980-），女，湖南綏寧人，洞口楊林中心小學教師，研究方向：課程教學。楊水云（1980-），男，湖南綏寧人，洞口七中教師，研究方向：新課程改革。聯系電話：***；0350-3048254

第三篇：地方師范院校師范生頂崗支教實習的探索與實踐

地方師范院校師范生頂崗支教實習的探索與實踐

——一以天水師范學院學生首次頂崗支教實習為例 閆 禎 郭建耀

（甘肅天水師范學院 教育學院 741001）

摘要：教育實習是教師教育人才培養的重要實踐教學環節。采取師范生頂崗支教實習，是提高教師人才培養質量的重要途徑，不僅有利于提高學生綜合素質，解決師范院校實習時間短，難度大的困難，而且有利于地方基礎教育發展。地方師范院校頂崗支教實習也面臨制度、經費、管理等方面的問題，要廣泛實施頂崗支教實習需要政策制度和經費保障，也需要有效的管理。

關鍵詞：師范生 頂崗支教 探索 作者簡介：

閆禎：（1970—），男，甘肅鎮原人，天水師范學院教育學院副教授，碩士,主要從事教學基本理論與教育管理研究。郭建耀（1971-），女，甘肅天水市人，天水師范學院教育學院副教授，高等教育學碩士，主要從事高等教育管理研究。

師范生教育實習是中小學教師培養不可或缺的重要環節。師范生從教能力的形成，在很大程度上也依賴于教育實習等實踐教學環節的創新。因此,要改革教師教育人才培養模式,提高教師人才培養質量，一個十分迫切的問題就是創新師范生教育實習模式。2007年7月,教育部頒發了《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），提出開展師范生支教實習工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；也是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；更是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。為了貫徹和落實這一文件精神，我院從2007年10月開始，圍繞創新師范生實習模式，在廣泛調研和考察基礎上，提出師范生教育實習采取頂崗支教等模式，并在2009界師范畢業生中首次開展了為期半年的實習支教試點工作。經過近半年的試點，頂崗支教實習工作進展順利，成績突出。

一、狠抓落實，強化管理，全面做好頂崗支教實習試點工作

教育實習是教師人才培養不可或缺的實踐環節，關系教師人才培養的質量。為了完善我院師范生教育實習制度，強化教育教學實踐，全面提高師范生的綜合素質和 1

適應能力，學院圍繞師范生實習工作，著重做了以下工作：

（一）深入實際，考察和了解其他院校教育實習模式

2007年隨著我院本科教學水平評估工作的結束，學院很快將工作的重點轉移到推進教師教育改革上來，教師教育改革的一個迫切問題就是加強師范生實踐教學環節。但長期以來，由于教育實習組織管理不力，加之實習時間短，學生上講臺機會少，實習基地建設水平參差不齊，導致學生缺乏足夠的教學實戰經驗，從教技能不高，畢業后的教學適應期增長，嚴重影響了教師專業發展。為了解決我院教育實習中面臨的問題，提高師范生教育質量，增強師范生適應能力和為我院2008年實施師范生教育改革試點工作做好準備，學院在對眾多教師教育改革成效顯著的師范院校進行全面了解基礎上，對部分教師教育改革較好的院校，進行實地考察，了解了這些學校教師教育改革及頂崗支教實施情況，通過學習和借鑒，為我校08年開展頂崗支教實習試點工作提供了有益的指導。

（二）廣泛調研，全面掌握基礎教育實情

為了進一步提高我院師范畢業生的適應性，真正做到教師教育為地區基礎教育服務，學院在總結考察經驗基礎上，又深入基礎教育實際，圍繞培養什么樣的教師人才，開展了面對基礎教育教學實際的調查。調查選取了我院所在地及周遍地區八十多所中小學的部分我院畢業生、其他院校畢業和中小學校長、教務主任等進行訪談，全面了解我校畢業生工作能力及在工作中的表現，中小學對未來教師人才素質的要求等。本次調查涉及新課程背景下教師教育能力，當前基礎教育對中學教師的專業需求、素質要求、學歷要求和畢業生對我校現行專業課程體系和教師教育類課程體系的評價等。對基礎教育的調查研究，使我校不僅了解和掌握了師范畢業生教師職業道德、專業知識和從師技能等狀況，也了解了當前基礎教育師資和基礎教育課程改革情況，為我校進行教師教育改革、構建教師教育課程體系和創新實踐教學模式奠定了基礎。

（三）精心規劃，科學構建頂崗支教實習工作實施方案

在充分考察與廣泛調查研究基礎上，學校提出要在2009屆師范類畢業生中進行頂崗支教實習試點工作。為了做好頂崗支教實習試點工作，學校召開多次教學工作會議，統一認識，研究和部署支教實習工作，并責令相關職能部門制定《天水師范學院頂崗支教實習工作實施方案》、《天水師范學院關于學生參加頂崗支教實習的若干規定》、《天水師范學院關于教師參加頂崗支教實習的若干規定》等相關制度，以文件形式確定了我校頂崗支教的各項事宜，以保證頂崗支教實習試點工作的圓滿成功。在頂崗支教實習工作實施方案中，學校就頂崗支教實習的背景與意義，頂崗支教實習的目標任 2

務，頂崗支教實習的組織管理、實施方式、實施步驟，實習期間的學生管理、政策支持、經費保障與管理和對頂崗支教實習基地學校教師的培訓等方面進行了全面的部署，并就每階段工作進行了具體安排。方案的制定為我校進一步實施頂崗支教實習活動提供制度保障，確保了我校頂崗支教實習試點工作的按期進行。

（四）謹慎選擇，確保頂崗支教實習試點工作的有效性

為了確保頂崗支教試點工作的有效性，學校在充分調研和實地考察基礎上，決定從2005級學生中開展頂崗支教實習試點工作。并從支教學校和支教學生兩個方面做了大量工作：一是加強與地方教育主管理部門聯系，爭取地方政府支持，并通過地方教育主管理部門，了解中小學師資狀況、學校教師編制、短缺師資及學科，初步掌握第一手資料。在充分掌握第一手資料基礎上，又派專人對天水、隴南和定西等地區的部分中小學進行實地考察，了解這些學校所需支教人員的數量和學科結構，確定缺崗教師數和學科專業結構，并根據情況，有針對性的選擇了天水地區的17所中小學和通渭縣的4所中學作為首次頂崗支教試點學校。二是了解學生動態，選擇頂崗支教學生。在確定了中小學缺崗教師數和學科專業結構后，學校又在2005級畢業生中進行廣泛摸底，了解學生頂崗支教意向和自愿參與頂崗支教學生的數量與專業，在對眾多志愿參加頂崗支教實習的學生，從思想道德、專業品質、實踐技能等方面進行了全面考察，最后確定了物理、數學、地理、小學教育等專業的94名學生作為首次參加頂崗支教實習試點工作的對象。

（五）加強培訓，做好頂崗支教實施工作

在做好上述各項工作的基礎上，為了切實提高頂崗支教實習學生的個人綜合素質，增強支教學生的志愿服務理念和端正實習動機，學校根據頂崗支教實施的具體安排，對參加本次頂崗支教實習的學生進行了崗前培訓。培訓涉及中小學教育教學對教師教學素質與能力要求，中小學班主任工作，課外活動的組織，中小學教材剖析、教案編寫方法、教學語言訓練、學生支教思想，人身安全、服務意識等內容，加強學生安全教育，增加學生適應能力。為進一步統一學生思想認識，提高學生頂崗支教意識，以增強學生頂崗支教信心，在學生即將赴支教學校上崗前，學校又專門召開頂崗支教實習學生動員大會，確保頂崗支教實習工作的順利進行。

（六）督促檢查，了解支教實習進展情況

為了掌握學生支教生活，了解支教學校師資狀況和學校對支教學生的培養、學生在支教學校的表現及日常生活和安全思想動態，以確保頂崗支教實習工作的質量。在學生進入支教學校支教一個多月后，學校又專門組成由頂崗支教實習看望及檢查小 3

組，對分布于不同縣區頂崗支教學生進行了看望，了解學校師資情況、學生在支教中的表現、支教學校對學生的培養和生活安排等。通過交流，一方面，增強了支教學校對頂崗支教工作的認識與重視，穩定了學生支教心態，另一方面，也使我校掌握了頂崗支教實習的第一手材料，發現了頂崗支教實習中的不足與問題，并就存在的問題及時進行解決，確保了本次頂崗支教工作的有效開展。

對通過本次頂崗支教實習試點工作的組織、實施及中期檢查等一系列活動，為我校今后進一步擴大頂崗支教范圍，提高頂崗支教工作的有效性積累豐富經驗和資料。

二、發揮高校為地方社會經濟服務功能，實現高校與地方雙贏

通過我校在天水、通渭等地21所中小學頂崗支教試點工作的組織、實施，使我們對頂崗支教活動的積極意義認識更加清楚。頂崗支教實習不僅保證了我校師范生的教育實習活動，強化了實踐教學環節，而且提高了師范生綜合素質，增強了他們適應社會的能力；同時，通過師范生到農村中小學進行頂崗支教實習，支援了農村基礎教育，彌補了農村基礎教育師資嚴重短缺等不足，促進了農村基礎教育的發展。因此，師范生頂崗支教實習活動的有效開展，不僅有利于師范院校，有利于學生，更有利于地方基礎教育發展，是一個師范院校、師范院校學生、地方教育三贏的最佳方式。

（一）對地方基礎教育和農村中小學所產生的積極作用

在我校對天水、隴南、定西、河西及平涼等地基礎教育的調查中，了解到這些地區基礎教育因受教師編制影響，師資嚴重不足，特別是廣大農村地區，師資短缺現象更為嚴重，并且存在著數量和結構雙重短缺的現象。如對天水五縣兩區農村中小學的調查了解到，目前這些縣區的農村中小學還依靠3000多名帶課教師，短缺合格教師近5000多名，而隴南市縣以下農村中小學教師數量與結構“雙重短缺”的現象就更為普遍和嚴重。通過師范生頂崗支教實習，一方面，彌補了由于教師編制限制教師數量不足的現象，解決教師專業結構不合理，課程難于開設，教學質量不高等影響農村中小學及地方基礎教育發展的突出問題；另一方面，通過頂崗支教實習活動，給農村中小學補充了新鮮血液，活躍了農村中小學校氣氛，給農村中小學注入了新的活力，有力的推動了農村中小學教育教學觀念的更新。同時，通過師范生頂崗支教實習，將一部分教師替換出來，參加培訓，促進了教師職業的發展和業務水平的提高，不僅滿足了中小學教師繼續教育的需求，而且保證了農村基礎教育的發展，因此，受到農村中小學及地方教育主管部門的普遍歡迎。

（二）對師范院校實習學生所產生的積極作用

原有的師范生實習，主要采取的是由學校統一編隊或學生分散進行實習，實習時 4

間短，一般為8周時間，沒有足夠的教育見習時間和穩固的實習、見習基地，師范生得不到應有的從教技能訓練，實踐、動手能力差，難于適應社會發展，特別是中小學教育發展對教師提出的要求。采取師范生頂崗支教實習模式，首先從時間上保證了學生實踐的機會，一般頂崗支教時間為一學期，有利于學生利用一學期的時間去了解中小學，熟悉基礎教育現狀，提高他們對教育及教學的認識，加深對教育問題的理解；其次，通過頂崗支教實習方式，使學生有更多的參與教學、教研活動和進行班級管理的機會，通過備課、講課、評課及班主任班級管理活動等，增強了他們從教能力，提高了他們組織和管理能力，為他們今后教師職業發展奠定了扎實的基礎；再次，通過頂崗支教實習，增強了師范生待人處事及適應環境的能力。讓學生到中小學頂崗支教實習，使他們真正與社會接觸，在與實習學校教師交往中，掌握了待人處事的方法，增強他們人際交往和解決實際問題的能力，特別是在一些環境比較艱苦的農村中小學支教，使他們學會了怎樣在艱苦環境下生活、做事，增強了他們生存與適應環境的能力，全面提高了實習學生的綜合素質。

（三）對師范院校發展及社會聲譽產生的積極作用

師范生進行頂崗支教實習，對師范院校發展也具有積極的作用，具體表現在三個方面：一是師范院校通過師范生頂崗支教實習，解決了師范院校在教師人才培養上，實踐教學環節難于保證，學生實踐機會少，實際教學能力欠缺等不足，一定程度上保證了師范院校人才培養的質量；二是密切了師范院校與地方政府和基礎教育的關系。一方面，通過頂崗支教活動，加強了師范院校與地方政府的關系，使高等院校通過培養人才來服務社會的功能得以實現；另一方面，通過頂崗支教活動，為更多的師范院校教師參與基礎教育改革提供了機會，加強了師范院校對基礎教育的研究，促進了師范院校學術的發展，端正了師范院校服務基礎教育，服務地方經濟和社會發展的方向；三是發揮了師范院校文化輻射的作用，提高了師范院校在社會上的聲譽。高等院校是傳承、創造、發展先進文化的主陣地，在社會建設中起著文化輻射引領作用。師范院校通過學生頂崗支教活動，將先進的思想和文化帶入農村，一方面，豐富了農村社區文化生活，另一方面，又以先進的文化和思想引領農村社區文化，提升了農村社區的文化品位，促進了農村社區文化的發展；同時，通過學生在支教實習活動中的表現，改變了人們對大學的認識，增強了人們對大學的認同，提高了大學在社會上的聲譽。

三、地方師范院校師范生頂崗支教組織實施過程中存在的問題

雖然，許多師范院校都在不同程度上開展了師范生到農村頂崗支教實習活動，并取得了一定績效，但通過我校頂崗支教試點活動的組織與實施，師范院校要采取大面 5

積的頂崗支教活動，卻也存在許多困難，面臨許多問題，這些困難和問題是來自多方面的。既有師范院校和實習學生方面的，更多的卻來自于是地方政府和中小學支教學校。具體可從以下幾方面進行分析：

（一）地方政府及教育主管部門方面存在的問題

通過我校頂崗支教試點活動，我們發現，要使頂崗支教活動著有成效，真正實現地方教育、實習學生和師范院校三贏的最佳方式，沒有地方政府和基礎教育主管部門的大力支持，頂崗支教活動將難于開展，也無法取得良好效果。地方政府對頂崗支教活動的支持表現在三個方面：一是要制定和頒布有利于頂崗支教活動得以順利開展的政策和規章制度，從制度上保證頂崗支活動的順利進行。但就目前實際情況看，地方政府還沒有相應的政策和制度用于保障和指導師范生頂崗支教活動，制度的缺失大大限制了師范生頂崗支教活動的有效開展；二是建立和完善頂崗支教運行機制，要促進師范生頂崗支教活動的有序進行，光有政策和制度，也難于起到應有的效果，再好的制度也需要依賴于良好的運行機制。因此，建立和完善頂崗支教運行機制，加強對頂崗支教活動的指導與管理，是促進頂崗支教活動持續有效發展的關鍵一環；但就從我校在組織頂崗支教試點活動中看，地方政府頂崗支教活動的運行機制還沒有完全形成；三是經費不足是制約頂崗支教活動，乃至于師范院校實踐教學環節最為重要的因素。受財政撥款及社會發展的影響，師范院校經費普遍不足，用于學生實踐教學的經費更是少之又少，這一現實大大制約了學生實踐活動，也成為影響頂崗支活動的最大、最突出的問題。因此，加大資金投入，建立頂崗支教專項經費，是促進頂崗支教活動開展最有力的保證，而以上問題的解決需要地方政府的大力支持。

地方教育主管理部門是地方基礎教育的主要管理部門，在頂崗支教活動中起著協調作用，是聯系師范院校與地方基礎教育的橋梁，起著左情右達，右情左達的重要作用。地方教育主管理部門對頂崗支教活動支持表現在：一是信息傳遞。地方教育主管部門對所在地基礎教育信息了解比較全面，一方面，它能以最快方式將基礎教育所需師資及發展等情況迅速傳遞給師范院校，以便師范院校根據教育主管部門反映的信息安排頂崗支教學生和專業，并以學術研究形式為基礎教育提供更好的服務；另一方面，可將師范院校最新研究成果傳遞給地方基礎教育，引導基礎教育的發展；二是制度導向。教育主管部門的制度導向也會影響頂崗支教活動的有效開展，如對中小學校的評價制度，會嚴重影響頂崗支教活動的質量，導致中小學因重視學校考試成績排名而采取接收支教學生，但不使用，不進行有效指導和培養等現象，但就目前實際情況看，地方教育主管理部門協調作用沒有發揮出來，偏重學校考試成績的評價制度都不同程 6

度的影響著頂崗支教活動和活動的有效性。

（二）中小學支教學校存在的問題

通過對基礎教育調查和頂崗支教實習檢查，我們了解到中小學存在的問題。一是教師數量與結構存在“雙重短缺”。在頂崗支教實習檢查中，我們在與中小學校領導交流中，了解到，受人事編制制度的影響，中小學普遍師資不足，就我校這次選擇的21所試點學校中，據不完全統計，教師缺額在60多名，有些學校缺額數超過現在在職人數。如位于天水麥積區花牛學區的白家河小學和董家源小學，白家河小學現有學生186人，7個教學班，全校卻只有6位教師；董家源小學現有學生數200多人，5個教學班，4名教師，教師數遠遠不足；造成許多課程難于開設，教學質量難于保證。另一方面，教師專業結構短缺也是影響中小學教學質量的又一個重要方面，在交流中，我們了解到小學普遍缺技能課、術課教師，中學普遍缺數學、英語、物理等課程教師，結構性短缺很嚴重。而采取頂崗支教實習活動，正好彌補了教師雙重短缺現象。二是教育教學理念滯后。在與中小學教師及學校領導交流中，了解到新的課程理念在城區已有所滲透，但在偏遠農村地區，教育教學理念仍然是老一套，以智育發展為主，以學生成績判斷學生優劣的狀況仍然左右著教師教育教學活動，制約了學生的發展，也不利于教育的發展。三是中小學校教師和領導觀念和態度是制約頂崗支教實習乃至其他實習活動最大的“瓶頸”。在了交流中，了解到在接受頂崗支教實習活動方面，存在幾方面的不同：反映在部分中小學雖然教師短缺，卻不愿接收頂崗支教學生，一怕影響學校成績和教學秩序，二不信任支教學生的能力，不讓學生參與實際教學活動，不讓學生上課，學生起不到鍛煉和提高；有些學校很愿意接受支教學生，但卻把學生看成廉價勞動力，一切事務都推給學生，卻未對學生進行應有的培養，學生雖然有了實踐機會，但沒有有效的指導，學生從教技能沒有得到多大提高，這在一定程度上限制了學生支教的積極性，也為今后頂崗支教活動的實施產生了負面影響。

（三）師范院校與實習學生存在的問題

就師范院校在頂崗支教方面存在的問題看，一是經費不足，嚴重制約頂崗支教活動的大面積開展,也給有效開展頂崗支教活動帶來困難,致使頂崗支教工作難度很大；二是要主動加強與地方政府、教育主管部門和中小學的聯系，了解社會經濟建設需求，主動與地方教育部門和中小學建立合作關系。三是加強對學生思想教育和專業技能的培養，不斷提高人才培養質量，以主動適應中小學教育。

學生方面的問題：一是基礎知識積累不足，二是專業技能不高，三是服務意識不到位。因此，要求學生，一是加強知識積累，在學好專業知識的基礎上，不斷加強自我教育，廣泛吸取各方面知識，擴大自己的知識面；二是積極參與多種社會實踐活動

和技能培訓，通過實踐和培訓活動，努力提高自己的技術與能力；三是加強個人自我修養，提高自己的思想道德素質。

四、廣泛開展頂崗支教的舉措

（一）大面積開展頂崗支教活動勢在必行

通過對師范生頂崗支教活動的實施，我們不難發現，師范生到農村中小學頂崗支教活動是一個有利于地方社會經濟、基礎教育、支教學生和師范院校多方多贏的最佳方式，大面積、持續、有效的開展師范生頂崗支教活動迫在眉睫，應作為師范院校教育實習的基本模式被確定下來。通過對我校師范生頂崗支教試點活動的組織實施和有效監督，不難發現，在我省實施師范生頂崗支教活動，是基礎教育師資現實情況、師范院校實踐教學和培養未來中小學合格教師共同的需要，在師范生中大面積的開展頂崗支教活動是當務之急。這要求：一地方政府應把師范生頂崗支教活動作為一項重要工作認真對待，并大力支持師范院校開展師范生頂崗支教活動；二地方教育主管部門應把實施好頂崗支教活動，作為提高基礎教育質量，解決基礎教育師資短缺的主要途徑來抓，積極協調好各方面關系，以確保頂崗支教活動大面積、持續有效的開展；三師范院校也應把做好師范生頂崗支教活動作為教育實習的最佳方式，不斷提高師范生人才培養質量，保證頂崗支教的質量，創新教育實習模式，采取多種方式不斷擴大頂崗支教實習活動的范圍。

（二）建立和完善各項規章制度是確保頂崗支教活動順利開展的前提條件 俗話說：沒有規矩，不成方圓。沒有規則（即制度）的約束，人類的行為就會陷入混亂。頂崗支教活動如果沒有制度作為保障，也將陷入混亂狀態。因此，要確保頂崗支教活動的有序性，就必須加強制度建設。一是

地方政府和教育主管部門應建立相關制度，從管理、經費的資助及評價等方面對頂崗支教活動給予保障和規范，一方面以保證頂崗支教活動順利開展，另一方面，規范支教行為，建立有效的綜合學校教育評價機制，并把接收師范生在學校頂崗支教實習作為對中小學學校評價的重要內容；二是中小學制度建設，中小學是接收頂崗支教學生的直接對象，學生支教質量的高低，完全取決于支教學校的制度，因此中小學應加強對頂崗支教工作的制度建設，完善頂對崗支教實習學生的培養、教育及相應的管理制度。三師范院校制度建設，作為師范院校在頂崗支教方面，要不斷完善頂崗支教的組織實施制度，實習期間學生的教育、安全及學業管理制度，減少學生顧慮，增加學生頂崗支教的信心。

（三）加強經費投入是做好頂崗支教活動的關鍵

俗話說：錢不是萬能的，但沒錢是萬萬不能的。要做好頂崗支教活動，需要大量的經費支持，沒有經費頂崗支教活動就會受到影響，基礎教育也會因師資短缺受到影

響。因此，加強經費投入是做好頂崗支教活動的關鍵。這需要地方政府、教育主管部門和師范院校共同的努力。一作為地方政府，應從財政中拿處一部分經費作為頂崗支教專項經費，支持頂崗支教活動；二是地方教育主管部門在經費使用上應做到專款專用，同時也應從教育經費中撥出一部分經費，用以資助頂崗支教活動，確保頂崗支教學生的生活；三是師范院校在保證各項實習活動的基礎上，在實習經費使用上，應向頂崗支教實習方式予以傾斜，為頂崗支教學生提供一定的補貼。

（四）加強管理是搞好頂崗支教工作的保證

在頂崗支教活動中，除要在以上各方面進行大力支持，保證工作的順利開展外，還應加強各方面管理。一是地方政府應加強對頂崗支教活動的宏觀管理和指導，確保頂崗支教活動的有序進行，具體而言，就是要加強經費使用的管理、頂崗支教實施的管理，做好各方面協調工作；二是地方教育主管理部門應加強對頂崗支教學校的管理，確保支教學校對支教學生的培養與教育；三是中小學對頂崗支教管理，具體就是要加強對支教學生的培養與教育，不斷提高學生各方面的綜合能力。四師范院校也應加強管理，做好頂崗支教學生的培養、頂崗支教活動的組織實施和對頂崗支教的檢查與監督等各項管理工作。

作者簡介：

閆禎：（1970—）男，甘肅鎮原人，天水師范學院教育學院副教授，碩士,主要從事教學基本理論與教育管理研究。

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第四篇：師范院校關于實踐教學的改進與創新

師范院校關于實踐教學的改進與創新

摘要：本文對師范院校實踐教學的改進做了兩方面的探討：將創新概念應用于實驗教學的改進，從五個方方面闡述了對“創新”概念的理解，提出了將大創項目與實驗課相結合的觀點和方法；對將師范生的校外教育實習分為兩個階段的實踐實施進行了分析。關鍵詞：創新；實踐教學；大創項目

培養大學生的創新能力是教育改革的核心，本科專業的創新定位是通過新教育模式的運行，努力提高學生的實踐能力、自我獲取知識的能力、創新能力和創業能力。大學生自

[1-3]主創新能力培養在我國還處在摸索階段，盡管有各種形式和途徑，但在根本上還沒有突破傳統模式，如何培養大學生的創新能力仍是高等師范院校面臨的一個重大課題。

實踐教學是本科師范教學中的一個重要環節，實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織和實施教學工作，主要包括實驗、教育實習和畢業實習三個方面。其中基礎實驗課通常是針對理論課而言的，實驗課程的內容是為了驗證并鞏固和加深對本門理論課程內容或知識點的理解而開設的，使學生掌握實驗的基本知識和方法，訓練使用儀器的操作技能，培養學生觀察現象、正確記錄和處理分析數據的能力。通過實驗訓練，提高學生分析問題和獨立工作的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。目前，師范院校的基礎實驗課是在教學計劃規定的時間內進行和完成的。實驗課完成的方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗內容。既然實驗方案有課本統一給出，也就避免不了實驗內容單調一致，實驗結果雷同，實驗報告的撰寫枯燥乏味等缺點。盡管學生認真聽了，做了或者說也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，學生學習的主動性、積極性受到很大的限制。同時由于實驗內容相同，還為一些不主動參與實驗的同學提供了方便，照抄照搬他人的實驗報告。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。

教育實習是實踐教學的另一個重要內容，是師范生將所學理論知識與實踐教學相結合的重要環節，是衡量師范生所學專業知識、教學技能、學科素養的檢驗尺，同時也為師范生未來的教師生涯奠定基礎。教育實習以教育見習、實踐實習、研習為主要模塊，其中實踐實習尤為重要。教育部關于加強師范生教育實踐的意見，教師[2016]2號明確規定，師范生教育實習累計不少于1個學期。目前，各師范院校均通過延長師范生在中學里的實踐實習時間，來保證教育實習的時間。師范生的實踐實習時間由原來的5-6周增加為10-12周，由于實習時間的增長，給實習中學帶來了很多不便。特別是中學新學期剛開始，實習生就進入實習的地點，開展班主任工作和教學工作。對于剛入學的新生，班主任的更替和任課老師的講課方式和風格的改變，都不利于新生的學習和管理。特別是實習生缺乏初中化學和高中化學知識的銜接及教學經驗，不利于學生的學習有一個良好的開端；從班主任工作角度而言，由于缺乏管理經驗和有力的工作方式和手段，也不利于良好班級班風的養成。這也是中學并不是很歡迎實習生進行長時間實習的主要原因。探索教育實踐實習的新[4]模式很有必要。

一、在實驗實踐教學中，如何正確理解“創新”概念？

近年來，各師范院校都在嘗試各種教學改革和改進，努力探討適合自己院校的教學模

[5-6]式，爭取在培養學生的創造能力方面能有所突破，但在基礎化學實驗方面的改革和實踐多是從教師教學方面進行調整，比如改變“填鴨式”教學，采用提問式教學方法、翻轉課堂、微課等，同時針對課本內容，減少驗證試驗，增設綜合性實驗，但上述普遍性問題依然存在，影響了學生化學創新能力的培養。

針對這種情況，經過摸索和初步探索，將實驗教學與大創項目相結合是一副針對上述弊病的良藥。大創項目（創新實驗項目）的實施也可以看成是實踐教學中的一部分。將創新項目的形式和內容與實驗教學相結合，需要換個角度理解“創新”二字。

大創項目即為“大學生創新實驗計劃”項目。何為“創新”？創新是以新思維、新發作者簡介：張麗霞（1970-），女，漢族，河北藁城人，廣西師范學院化學與材料科學學院，教授。（廣西 南寧 530001）基金項目：本文系“2016廣西高等教育本科教學改革工程項目”（項目編號：2016JGA256）的研究成果。*聯系人：huangcs@gxtc.edu.cn 明和新描述為特征的一種概念化過程，其重要的含義是創造新的東西。但是對于本科生而言，社會閱歷、工作經驗、知識的豐厚、科研工作的深度等等遠遠不夠，創新的可能性可想而知。但從創新的哲學的要點來看，創新是自我意識的發展，是更有廣度、更有深度地觀察和思考這個世界；創新同時也是人自我發展的基本路徑，必然推動自我的行為的發展，[7]推動自我生命的發展。所以我們認為，可以從更廣泛的角度看待大學生創新項目，創新項目中的“創新”二字應從以下幾個方面來理解：

1.組織形式創新。本科生實驗，通常獨立或按學號分稱兩人或三人一組完成試驗,。學生幾乎沒有自由選擇搭檔的機會，更談不上與志趣相投的同學自由組合來完成實驗內容，缺少了共同的興趣和愛好，自然缺少了積極性和能動性。而大創項目的成員，是通過相互了解和溝通，基于共同的興趣和愛好自由組合，自發的組成的一個分工明確、又相互協作并共同完成某項任務的一個小團體。在積極性和能動性方面就略勝一籌。

2.指導形式創新。本科實驗是在教學計劃的指導下，幾乎全是按照課本上的實驗步驟，并在老師進一步講解實驗原理，操作步驟，儀器使用，數據處理的基礎之上來完成實驗操作和實驗報告，并且實驗用到的試劑、溶液及材料全部是實驗員準備好的，學生幾乎不用思考溶液如何配制，配制時應注意什么事項、實驗為何如此設計，為何要測量某些數據等等，甚至實驗現象都懶得觀察，因為書中可以查到。而大創項目卻不同。大創項目的實驗內容來源于老師的項目課題，或學生感興趣的課題，內容新穎，具有一定的挑戰性；從角色上看，大創項目實施過程中，老師多起輔助作用，是宏觀調控，是項目顧問。學生是主角，從課題的準確定位，文獻資料的查閱，項目方案的確定，試劑的配制，實驗項目的執行，實驗的結果的處理與分析，人員的分工，項目的進度及課題的研究工作時間的安排，中期研究結果的回報，最后研究結果的呈現，全部由項目組成員思考討論后完成。學生角色的轉變，使得老師的主觀指導變成了與學生的平等商討、交流和建議，這種指導形式更能樹立學生的自信，更有利于啟發學生思維，培養其創新能力。

3.工作平臺創新。課程實驗一般按照課本上固定的方案，在固定的實驗課并在規定的時間內完成，受到實驗內容、實驗條件、實驗時間的限制。而創新實驗的內容是學生根據課題相關資料，融入了自己的智力活動，經過仔細推敲設計的方案，且實驗結果不是固定不變的，并不斷根據試驗的結果進行反思并及時調整實驗方案，在項目的實施過程中，隨時都有可能面臨新問題的出現，項目成員會養成“做中學”“學中做” 邊做邊思考的積極工作態度。在時間安排上，學生可以根據自己的時間來安排項目實驗內容，既體現了個體的自由，又呈現了團隊的協作精神。

同時創新項目搭建了科研交流、工作學習的平臺。創新項目通常都是在有科研經驗的導師指導下完成的，導師會進行不定期的相關科研工作講座，不管是在學術水平還是道德修養，讓學生受益匪淺。學生學到了課本上學不到的思考和處理問題的方法；另一方面，由于有創新實驗經費的支持，提供了學生外出學習和學術交流的機會，讓學生大開眼界，同時能夠更廣泛的了解自己學業方向和學科前沿及就業方向；同時大型儀器的開放為學生的實踐動手能力創造了最佳平臺。

4.學習方式創新。在創新活動中，項目完成的過程會更好的培養學生自主學習的能力，學生會不自覺的進行探索性學習，具體包括：1）直接式學習法。就是根據創新項目的需要而自己選修知識，不搞煩瑣的知識準備，與創新項目有用的就學，沒有用的不學，加快知識提升的進度；2）模仿學習法。學生按照文獻資料提供的方案進行模仿性學習，從而獲得一定技能和思維分析方法，在此基礎之上在進行更深層次的提高，換句話說就是從“模仿”到“創新”；3）探源索隱學習法。學生為了更系統的掌握知識，對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經過分析、比較和求證，從而掌握知識的整個體系。探源索隱學習法對于學生系統掌握學科專業知識，激發自己提出問題大有益處；4）創新性閱讀法。學生在文獻和資料的查閱中，有可能發現新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產生出創新思考獲取新答案的閱讀方法。課程實驗提供的學習方式僅僅只有一次性的模仿學習，味同爵蠟。正如學生所言，學習方式的創新是參加大學生創新訓練項目與課堂學習最大的不同與收獲。

5.活動載體創新。課程實驗以課本為媒介，以課本上的理論知識為載體，不具有靈活性，也不能啟發和活躍學生的思維，更激發不起學生的探究欲望，也淡化了學生實踐能力的責任感。創新項目多以老師的科研項目為載體，項目內容豐富，具有挑戰性，能夠培養學生的探求知識的能力，發揮學生的創新精神；讓學生在研讀參考文獻中發現新的思考點，在項目的實踐操作過程中加強基本操作技能，檢驗思維的合理性，增強處理問題的靈活性，同時項目完成的曲折性培養了學生持之以恒的精神及團隊協作精神，對項目各盡所能培養了每個成員的責任感。

從以上幾點可以看出，若將大創項目的形式應用用于課程實驗教學，必定彌補實驗課堂形式僵化、教學活動缺乏活力的不足。若只是采用形式，對實驗內容不做任何更改，形如換湯不換藥，效果未必好。多年的教學和實踐經驗告訴我們，實驗的內容越具有挑戰性，對學生的求知欲及創造力的激發就越大。若將大創項目的成果進一步提煉，并轉化為本科生的拓展實驗，適時的應用于內容實驗教學，做到不斷地推成出新，必給學生以全新的感覺，也必定會彌補實驗課本上內容陳舊的不足。同時也避免了照搬照做課本實驗帶來的種種弊端。

二、創新實踐探索 1.實驗教學的創新

根據人才培養需要和高等教育的發展趨勢，我們二級學院構建了國家、省級、學校三個層次的創新項目體系，將老師的科研項目或科研成果轉化為本科生的創新項目，并鼓勵學生通過研究學習發現有價值的自擬課題。大學生在完成第一學年的學習任務后，就可以自主選取感興趣的老師和課題，或自擬課題，利用開放實驗室和科研室與導師或學長進行相應的交流、學習和項目實驗，體驗開展科學研究的樂趣，在不斷研磨文獻、反復實驗和與導師的相互探討過程中激發自己的創新意識，并進一步提升創新能力。實踐證明，大創項目確實有利于學生的創新能力和思考能力、科研能力的提升。但也只有部分學生能夠參加大創項目，并不能覆蓋百分之百，盡管學生可以有多次機會進行選題，但總有部分學生落選。如果能將大創項目的科研成果轉化為本科生的實驗拓展課程的內容，就會惠及每一位學生。

經驗告訴我們，新穎的實驗研究課題能吸引學生開展實驗設計，能培養學生的創新能力。由此在經過幾年大創項目的實施和成果積累后，可以從實驗結果中整理出適合本科生實驗的內容方案，作為本科生拓展實驗的內容。拓展實驗的完成采取大創項目的形式，讓學生嘗試研究的樂趣，并認識自身知識的不足，成為學習新知識、激發學生創新意識的動力。為了防止出現實驗內容的僵化和陳舊，采取確定實驗內容的方向，不確定實驗具體內容的方案，給學生留出足夠的空間進行探討和研究；并開放必要的實驗室和儀器室。例如大創項目中很多涉及到了功能材料，根據具體的研究方向，可以設計不同的幾個選題：防火材料的制備研究或改良，發光材料的制備和研究、納米材料的制備和表征等等。在選取了研究方向如發光材料的制備及表征后，由學生自己查閱文獻，通過學習研究，進一步確定更具體的研究論題，如紅光還是綠光？是無機發光材料，還是有機發光材料，還是稀土發光材料等等，不做限制；表征的手段也不限制，包括元素分析、XRD、紅外光譜，熒光光譜等。學生在確定了研究方向的前提下，查閱資料，確定自己的實驗內容和方案，同一個組內的同學又可以有不同的實驗內容，大家可以相互溝通，相互學習，同中求異，異中又相互協作和幫助，既培養了學生的團隊協作精神，有培養了獨立思考和動手的能力；同時

[8-9]允許學生可將拓展實驗內容與大創項目的內容或畢業論文的內容結合在一起，知識研究的內容可更高一個層次。這樣實驗的內容既具有傳承性、綜合性、又具有一定的突破性和時代性，還能使學生的科研能力得到一定的鍛煉。當然，任何一項新的措施的實施都不是一帆風順的，都需要不斷的探索和改進，我們堅信事物的發展總是在曲折中前進的，也希望我們所做的微薄努力，能夠對學生的創新能力的培養起到一定的作用。

實驗是理論教學的重要環節，要充分發揮實驗的教育教學功能，它是學科科研的基礎和科學發現的眼睛，也是培養學生對學科感興趣的敲門磚，是學生學習實驗技能的基礎課，學生所獲取的實驗技能也是開展大創項目的基礎技能，沒有基本的實驗技能，及安全操作須知和實驗室安全的知識，大創項目變成了空中樓閣，就無從開展；若只按照實驗課本進行實驗教學，就會淡化實驗課程在人才創新能力培養方面的作用；大創項目的開展是基礎實驗課的延伸和提升，也是實驗基本技能的進一步實踐和體現。兩者是相輔相成的，能夠把兩者有效地結合在一起，才能培養學生創新意識和創新能力。

2教育實習工作的創新

教育實習是師范院校培養人才的一個重要環節，如何開展和進行有效的教育實習需要因地制宜和不斷的改進。經過幾年來的摸索與實踐探索，我們二級學院在師范生的教育實踐實習還節，逐漸形成了自己獨有的模式。

（1）校內實習工作的創新開展.主要表現在：①實行 “責任到人”，將校內教育見習與研習貫穿于師范生的整個培養全過程。具體做法是，將師范生入學半年后分組到具有豐富指導經驗和教學經驗的老師名下，從大一的下學期開始，進行不定期的試講及相關訓練，包括寫教案，教學設計，教學方法研磨、課堂語言表達等等，保證每個師范生校內見習的時間數量和質量，并積極舉辦和鼓勵學生參加校內的各種教學技能比賽。經過這樣的訓練，學生對課堂教學內容的設計、教學方法的靈活運用，板書和試講的水平均有不同程度的提升。②積極探索和建設“互聯網+”時代的校內實習的新模式，充分利用校內的教育資源平臺，創設網絡實習的平臺，通過網絡實習的平臺拓展學生的各種教學技能，包括教案設計，微格教學，微課的制作，中學優質課的觀摩，教學模擬等；并通過優秀班主任案例、班級管理的優秀典型案例的分析增強師范生的管理班級能力等。③實行“以老帶新”制度，校內實習小組既含有參加過一次實習的老生，又含有未參加過實習的新生，新生在老生的影響和幫助下，能較快的轉變自己的角色，成為準實習生。

[10]（2）建立與實習中學的多渠道聯系。通過教育實習基地的建設，加大與中學的合作力度；通過常年在中學聘請優秀教師作為校外指導老師，加強實習生與一線教師的聯系，爭取更多的有效指導機會，以獲得教學及管理班級的經驗；除正常的教學見習外，鼓勵學生自主合理利用假期時間，參與中學一線老師的教學活動和教研探討活動，培養師范生的參與及與他人的協作精神，為日后走上教師的工作崗位做好準備；鼓勵學生與中學生利用網絡建立聯系，及時了解實習班級的學習情況和班級的整體表現，與實習班級建立良好的關系。

（3）及時合理的調整教育實習的時間。根據教育部文件，在調整教育實習的時間后，連續兩個月的實習時間，對中學的教學還是師范生的本科教學都有一定的壓力。在認真做了調研后，將一次教育實習調整為兩個階段，第一階段為大三的第一學期，實習時間為35天，第二階段為大肆的第一個學期，時間為35天。經過近幾年的實踐實施，我們對實習生的實習效果進行調查，根據學生反饋的調查結果，分階段教育實習更具有優勢。學生實習后，總會發現自己有很多不足。若只有一次實習時間，盡管有兩個月的時長，實習生很難靜下心來及時總結和反思，也很難做出教學上的調整，及知識、教學技能方面的補充；實習回校后又面臨畢業論文及找工作兩大任務，很少有學生抽出時間進行全面的思考和反省。分兩個階段實習的師范生，第一次實習回校后，學生有足夠的時間進行全面反思，包括教學技能，知識的層次，管理班級知識的欠缺等等，學生會在原來實習的基礎之上，查漏補缺，吸取經驗教訓，并不斷加強練習，提高教學技能，為第二次實習做好更充分的準備。據實習學校的反饋，第二次參加實習的學生的實習效果明顯比第一次參加實習的學生的效果好。實習生本人也反饋在第二次教育實習期間各方面表現均有不同程度的提高，收獲頗豐。分兩個階段的教育實習工作即避免了長期打擾中學教學活動的開展，也有利于實習工作的開展，并維持兩個學校的良好關系發展，更有利于實習生進行有效的教學實習。

總之，創新能力的培養是社會對教育的要求，教育要順應時代的要求，緊跟社會發展的步伐，作為培養教師的師范院校，更應該嘗試和積極采取措施，進行教學各方面的改進或創新嘗試，來日方長，教育工作者的點點努力和嘗試，終究會推動我國教育改革的健康發展。

參考文獻：

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[10]陳梓云。高校和地方合作提升教育實習質量II.中國電力教育，2010，（16）:113-114

第五篇：地方師范院校實施本科生導師制的思考

地方師范院校實施本科生導師制的思考

【摘要】 本文結合地方師范院校的基本特點，首先探討了地方師范院校實施本科生導師制的意義與作用，其次分析了地方師范院校實施本科生導師制過程中存在的困境，最后提出了完善地方師范院校本科生導師制的對策建議。

【關鍵詞】 地方師范院校 本科生 導師制

導師制起源于14世紀的英國牛津大學和劍橋大學開展的研究生導師制。后來，牛津大學建立了正規的本科生導師制，即學生入學時被指定一位導師，入學后將由該導師不斷對其進行一對

一、面對面的個別輔導，同時導師要根據學生的情況制訂個性化的修讀計劃，為學生學業及生活上的問題提供咨詢。隨著我國高校教學改革不斷深化，教育規模不斷擴大，本科生導師制在我國開始得到廣泛推廣，雖然目前我國的本科生導師制仍處于探索的階段，但是作為推進大學生素質教育的一種手段，無疑將起到很大的作用。而作為培養地方基礎教育人才的地方師范院校，由于其在提高地方整體教育水平方面起著特殊的重要作用，所以實施本科生導師制作用就顯得更為重要。

一、地方師范院校實施本科生導師制的意義

1、突出地方師范院校的師范特色

“學高為師，身正為范”是師范院校的特色，地方師范院校以服務于地方的基礎教育為主體，其培養出來的學生大都在中小學一線工作，他們的專業素養和教育教學能力直接影響到各地方基礎教育水平。雖然在地方師范院校所開設的教育教學類的課程中，已涉及到關于教師技能、教師素養及師德師風的內容，但如何能從各自的專業方面入手，使得學生在專業知識、專業素養方面能夠得到更深層次的提高，這是普通的大班授課很難做到的。因此，實施本科生導師制，一方面使學生有機會經常與導師交流，有助于學生拓展專業知識面，提高專業知識水平，將來能夠更好地勝任一線教學工作，真正做到“學高為師”；另一方面使教師以“身正為范”來言傳身教。學生從大一進入學校開始，導師通過定期不定期地交流，了解他們的學習、生活、內心情感和各種困惑，同時通過導師的以身示范，為人師表，樹立師德榜樣，使學生們真正了解如何才能做一名合格的、受學生歡迎的教師。

2、符合學生個性化發展的基本要求

地方師范院校主要的培養目標是地方教育工作者，但目前的就業壓力以及社會所需人才的多樣性，使得一部分學生畢業后并不從事教育工作。同時，我們也應看到，即使在同一專業方向中，學生的稟賦、興趣、基礎各有不同，如：有的學生比較喜歡人文方面，有的學生偏愛自然，還有的學生對應用感興趣。因此，在對學生的培養過程中實施本科生導師制，可以根據學生的實際情況，有針對性地指導學生發展個性，發揮專業特長，有利于因材施教，充分發揮學生的主動性和創造性，體現了素質教育的應有之義，使得我們培養的學生既符合本科生基本培養規格的要求，又能適合自己的個性發展。

3、增強地方師范院校的科研氛圍

科研水平是衡量一所高校辦學水平的重要標志，然而地方師范院校在科研方面與部屬高校有很大的差距。一方面，從教師科研需求層面來看，這類學校中研究生教育規模較小，絕大部分教師沒有帶研究生，在教師從事科研工作過程中，也基本上沒有學生參與進來，因此，教師在承擔較大科研項目，需要長時間大規模的實地調研時，明顯感到助手力不從心，導致許多老師不敢申請大項目。廣泛實施本科生導師制，鼓勵學生參與到教師的科研活動中來，這有利于解決教師在科研工作中缺乏人手的實際困難，同時，導師在對學生科研方面的指導中也會自覺提高自己的科研水平，從學生的疑惑中發現自己的不足，從而更深入地進行研究和拓寬自己的知識領域。另一方面，從學生的內在需求層面來看，學生在學好課本知識的同時，能參加一定的科研活動，并能夠在導師的帶領下取得一些科研成果，這對將來考研以及在專業方面繼續深造，或者在從事一線教學工作中繼續進行專業方面的研究打下了良好的基礎。因此，實行本科生導師制，將調動教師和學生的科研積極性，給地方師范院校的科研活動增添活力。

二、地方師范院校實施本科生導師制的困境

地方師范院校實施本科生導師制有其理論和現實意義，在具體的實施過程中也存在一些比較突出的問題，歸納起來主要有以下幾點。

1、經費投入不足，影響導師制實施效果

自從我國高校進行擴招后，地方高校的資源相對貧乏，生師比持續走高，因此，地方師范院校實施本科生導師制，缺乏數量足夠的導師，而通過外聘其他院校的合格導師，則需要一定的額外教育教學經費，而我國地方師范院校的政府經費要明顯少于部屬院校，因此，額外聘請導師對于本就缺乏教育經費的地方師范院校來說，很難實現。同時，在建立導師制評價獎勵機制以及對年輕教師培訓等方面由于教育經費的有限而顯得捉襟見肘。

2、缺乏優秀導師，導致指導成效不明顯

只有具備了較高的專業知識和專業素養，熟悉教育規律和本專業的培養目標，具備專業學習指導能力和科學研究能力的導師，才能更好地介入學生的培養過程，幫助學生制定切實可行的學習計劃和發展目標。因此，在我國一些高校規定本科生導師至少應具有副高以上職稱（或博士學位），然而在地方師范院校中，符合以上條件的導師十分匱乏，有的教師雖已具備職稱要求，但在科學研究方面實力不強；年輕教師雖基本上都具備碩士以上學歷，但教育教學經驗不足。因此，在高水平教師資源匱乏的情況下，如何配置有限的教育資源來滿足學生的需要成為導師制能否有效實施的瓶頸問題。

3、考評體系不健全，導致導師制易流于形式

本科生導師制在我國試行和推廣的時間不長，影響力也不大，一些地方師范院校對本科生導師制既沒有高度重視，也沒有建立比較完善的一整套考評體系，往往只有一個整體實施的大方案，缺乏行之有效的實施細則。在此情況下，一方面，由于相應的激勵機制不健全，獎懲體系也沒有建立，所以部分導師對此項工作不重視，缺乏責任心，覺得干好干壞一個樣，不愿花費太多精力。另一方面，部分學生對導師制不甚了解，又缺乏對學生參與情況的督察及反饋，這就使得部分學生參與導師制活動不積極，他們寧愿參加學校的各種社團活動，也不愿參加導師制活動。同時，地方師范院校的科研和學術氛圍以及學生的基礎較之部屬院校有一定的差距，所以學生們對搞科研不十分感興趣，更多的學生認為將課本知識掌握好就可以了，而不愿花費更多時間和精力用在科研和學術上。在這種情況下，地方師范院校實施的導師制勢必流于形式，無法產生長期實效。

三、完善地方師范院校本科生導師制的策略

針對地方師范院校實施本科生導師制過程中出現的種種問題，高校的管理者以及廣大教師應通過不斷的實踐與創新，逐步完善與發展本科生導師制，使其在本科生培養中發揮更大的作用。本文從以下幾個方面對本科生導師制加以完善。

1、科學整合學校資源，建立分年級導師制模式

由于地方師范院校的導師資源匱乏，加上一些學校沒有設立導師制的專項經費，針對這個問題，可以從導師組成的多元化出發，科學整合各方資源，建立分年級階段的導師制模式，降低經費，節約資源。具體說，針對大一新生，可以實行以導師小組定期指導為主的形式，幫助學生盡快適應大學生活，做好大學生涯規劃。導師組學生人數可以定在15人左右，由一名專業素養高、教育能力強的資深教師擔任導師組組長，同時聘請青年教師、輔導員、優秀的高年級本科生或研究生作為助導，由于他們與本科生年齡相仿，都剛剛經歷過或正在經歷著高校生活，因此能給大一新生提供一些必要的幫助，能夠很好的答疑解惑，進而緩解導師資源不足、導師經歷有限的矛盾。高年級階段導師主要指導培養學生專業方面的知識素養和實踐能力，適當地進行科研素質訓練，為考研和就業做指導，這一階段導師制的形式應以一對一的單獨指導為主，適當聘請已退休的業務水平高、樂于奉獻的老教師擔任導師，既可充分發揮資深老教師的育人作用，又可以充分發揮他們桃李滿天下的資源優勢，為在校學生提供各類實習、實踐和就業機會。通過建立階段性指導模式和多元化的導師組成形式，可以較好地解決地方師范院校導師數量缺乏和專項經費不足的困境，從而提高實施導師制的效果。

2、強化導師職業培訓，提高導師隊伍整體素質

對導師的培養，可以從以下幾方面入手。一是各院系可以通過導師組的設立，建立導師例會制度，每月定期召開導師工作會，對有關工作進行研究總結，不斷提高其指導水平。二是導師組不定期地開展經驗交流會，由資深導師、專家給一些資質尚淺的青年導師傳授經驗、方法。三是適當組織導師外出參加一些學術會議，了解學術前沿，拓寬專業知識。四是有條件的地方師范院校可以成立導師職業培訓班，提升導師的綜合指導能力，其培訓內容包括學生工作的內容、工作技巧和方法、各種規章制度等。

3、完善考評激勵機制，激發師生工作學習積極性

為了鼓勵教師和學生積極參與本科生導師制活動，應建立一套完整的考評機制和獎勵機制。首先應明確本科生導師制的目標和要求，依據導師完成的情況和要求執行的情況，對其進行考核。其次要加強監管，學校可以設立專門的導師制考評小組，由負責學校教學工作的副校長擔任組長，各院系負責教學的副院長、各教學督導和負責學生工作的副書記作為組員，對導師制的開展情況和任務完成情況進行監督和管理。同時根據目標考核內容，每學期對導師任務完成情況進行考核，在考核方式上要采取定性、定量考核相結合，集中考核與平時考核相結合，領導考核、同行考核和學生考核相結合，建立起科學合理的考評機制。另外，只有硬性的考評機制還不夠，還應建立相應的激勵措施。一方面，高校應根據導師工作的業績給予一定的勞動報酬，同時，在教師評優以及職稱晉升方面都與之相掛鉤。導師指導學生參加各種大賽以及指導學生獲得科研成果，學校應給予獎勵以及相應的榮譽，從而調動教師積極有效地開展導師活動。另一方面，針對部分學生不愿參加導師活動，學校及各院系可以首先在新生入學時召開參加導師活動的動員大會，讓學生了解導師制開展的意義。同時建立學生參加導師活動的考評機制，對積極參加導師活動，并在此過程中取得了一些成績的學生給予獎勵，在評優評先中優先考慮。

（基金項目：湖北師范學院2012年教學研究項目“本科生導師制在人才培養中的實踐研究――以地理科學系為例”（JH201226）。）

【參考文獻】

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