第一篇：真做課題、享受快樂

真做課題、享受快樂

《趣味物理實驗的開發與利用》課題組 淮安市第六中學 周 銀

一、課題提出的背景和意義

新課程的實施，給義務教育階段的物理課堂教學注入了新的活力，帶來了新的氣象。廣大教師的教學理念、教學行為以及學生的學習方式等方面都發生了很大的變化。教學目標的“多元化”，教學方式的“多樣化”，使得課堂“活”了起來，學生“動”了起來。但在“熱熱鬧鬧”、“轟轟烈烈”的背后，在“參與”與“活動”的表象下，也透露出課堂教學的浮躁和“形式化”傾向，教學內容 “泛化”，教學活動 “外化”，三維目標“分化”，教學低效甚至無效的現象時有發生，給新課程的進一步實施造成了阻礙。學生的物理學習興趣從八年級上冊《光現象》中的凸透鏡開始就嚴重下降，甚至到八年級下學期和九年級就已經對物理學習完全失去了興趣和學好物理的信心，更有甚者會見到物理就害怕。為此，研究如何培養學生的物理學習興趣使之成為穩定的心理品質以及培養學生的創新能力與創造力就尤為重要，也迫在眉睫，而在培養學生物理學習興趣方面莫過于趣味性實驗，如何將常規課本物理實驗進行改進和將生活中蘊含物理知識的現象用實驗進行表達，使之能為提高教學高效性服務，使學生想學習，為學生的終生學習終生發展服務，就尤為重要，在此背景下所以我們想到《趣味物理實驗的開發與利用》課題。

二、課題研究目標

1、學生層面：在物理課程標準指導下，以促進學生的全面持續和諧發展為出發點，遵循學生學習物理的認知心理規律，通過本研究使從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身動手動腦，經歷物理問題的提出、發展、解決及應用的過程，讓學生在歡樂氛圍中不知不覺的得到鍛煉，并激發學生的學習興趣進而使學生加深對物理的理解，感覺物理就在自己身邊，感覺發明創造并不是十分深奧，感悟出實驗是解決科學問題的好辦法。培養學生穩定的心理品質，提高學生主動解決問題的能力，同時在創新能力和創造能力等方面也得到進步和發展，有利于學生的終生學習。

2、教師層面：在新的教學理念指導下，教師在課堂教學中充當組織者、引導者和合作者，要照顧到各層次學生，滿足他們求知的需要，組織起適合各層次學生的高效學習機制，促進各層次學生共同發展。更要開發挖掘教學中學習主體的動力。教育以學生為本，提倡自主學習、探究學習、實踐學習。培養學生的興趣是最好辦法，通過本課題的研究過程不僅可以提高教師的對實驗的重視程度與實驗操作技能，還可以

為了把課題做實做好，我們除了參加省、市、區組織的學習交流的科研會議外，我們學校還采取請進來、走出去的方式，讓老師汲取科研營養。

課題申報成功以來，校長很關注。為了更好的以課題研究為抓手，促進在學校的幸福教育模式（育人教書有為，做幸福的老師；學習有為，做幸福的學生；育子有為，做幸福的家長。）大課題研究的背景下及努力打造幸福課堂基礎上，校長經常對課題研究做指導，經常提醒大家要做真研究，努力把課題研究落到實處，我們努力讓課題研究與學校大課題研究相融合，努力使課堂幸福、高效。

為了更好的讓全體員工做好課題，學校先后邀請淮安市專家秦汝高、童國嘉、竇玉滿、陳浩等等到校指導工作，同時選派部分成員赴上海等地考察學習交流。

3、分工合作、相得益彰：

為了更好的讓大家投入到課題研究中，我們采取總分總的分工形式，先不分專題與內容，行動起來，各自通過檢索尋找自己認為很好的趣味性物理實驗或者對課本實驗進行改進，然后通過任教初一的科技（現在是綜合實踐活動）和初二初三的物理教學去實踐探索，然后再通過研討，按照內容專題進行分工，進一步將趣味物理實驗進行分類，最后大家在將自己負責的部分通過研討匯總，形成《初中趣味物理實驗》校本課程。

4、活動激趣、比對檢驗

以活動為載體，舉行科技節等活動，如小制作、手抄報等，進一步促進課題研究的深入，努力營造探索科學的氛圍，激發學生對科學探索欲望和興趣。另外，在科技課（現在是綜合實踐活動）上采取競賽的方式進行，提前公布下周課準備進行的主題或自選主題，給學生一周時間準備，每次明確8-10名學生參賽，評選周冠軍（可以并列），然后進行月冠軍和學期冠軍比賽評選（這里為了防止有的學生偷懶，我要求每位學生都必須通過查資料了解相關內容，課上會隨機抽查），評委是全班同學（包括參賽者），形式是閉上眼舉手投票，老師數票數。這種方式充分調動了學生的主動參與性，可以說熱情高漲。有時候，教室空間不夠，就全班到操場上進行（比如說制作水火箭比賽，看誰的飛得高，這個實驗學生都激動不已，有的把自家的高壓氣筒都帶來了，火箭飛不高時，大家七嘴八舌的討論并進行現場改進，忙的興高采烈）。

選取實驗比對班級，檢驗課題研究的實效性。我們將課題研究和我校的GHSR課堂模式教學相結合，選擇班級進行對比試驗，以此來評價課題研究是否對教學效果提高有積極影響，研究表明效果顯著。

5、特事特辦、大膽調整：

在研究過程中難免會出現一些特殊的情況會影響課題的正常研究。比如說現在每

1、進一步豐富整理過程材料（實物、視頻、圖片等）

2、進一步整理校本課程材料

3、進一步撰寫論文發表、獲獎

4、提前準備撰寫結題相關材料

2012年5月20日

第二篇：做真課題

做真課題，真做課題

——在合肥市優秀教科研成果展示會上的交流發言

肥東一中

宣沫

毛澤東同志說過，“世界上怕就怕‘認真’二字”。筆者曾見過一個關于培養學生公民意識的研究課題，用到了實驗研究法，其中有前測數據和實驗后的數據比較：學生的“愛國情感”由研究前的“62％”上升到研究后的“98％”、“孝敬父母”由研究前的“54％”上升到研究后的“96％”。這樣的研究成果引起了我的深思：“愛國情感”和“孝敬父母”如何測量？即使能夠，研究前后的差距有那么大嗎？

筆者認為，課題研究要保持一顆真心。態度要真，問題要真，過程要真，成果也要真。下面就自己主持研究的省級課題《中學戲劇教學研究》開展情況談些做法、體會和認識。

一是態度要真。態度要認真，目的要明確，認識要到位。課題研究的目的，就是解決教育教學實踐中的實際問題，通過課題研究提升教師的專業成長，為教育教學實踐服務。可以說，課題研究與教師日常教學密不可分，研究無處不在、無時不在，“工作即研究”應是中小學教師科研的基本方向。教師進行課題研究要有長遠目光，要真正靜下心來，潛心研究，不要把目光僅僅局限于進行課題研究就是為了評優晉職、裝點門面。既要克服課題研究無用論，又要克服課題至上論的錯誤傾向，正確把握課題研究的目的和意義。我主持的省級課題《中學戲劇教學研究》于2010年9月成功立項，通過三年系統研究，1 于2013年6月順利結題。期間收獲多多，主要表現在：一是促進我的思考能力。眾所周知，對于同一個問題、同一節課、同一種現象，不同教師的認識程度顯然是不一樣的。比如，觀完一節課后，大家在交流過程中，就會發現部分教師的點評是鞭辟入里、條理清晰的，其實這就是一種能力的體現。搞課題研究，就是要培養教師的思考能力。只有在研究中持續不斷地思考，才會使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。二是提升了我的經驗總結能力。在平時的工作或生活中，問題需要總結，成功也需要總結；他人的好經驗需要總結，自己的失敗經歷也需要總結。這些經驗總結就是個人思維不斷系統化、縝密化、嚴謹化的過程。課題研究的過程，就是要不斷培養教師個人的經驗總結能力，進而提升個人專業素養。三是提高了我的課堂教學能力。改進課堂教學，提升課堂效率，這是課題研究的最主要目的。比如，針對不同的課型，是否可以采取不同的教學方式；針對不同班級，是否可以進行差異性的課堂組織教學；針對不同的教學任務，是否可以施以不同的備課方式，等等。通過課題研究，使教師不斷地、自覺地改進課堂教學的組織形式、備課方式、教學行為、教育方法等，進而不斷提高課堂教學效率。這樣的研究動機才是純真的，正如省教育科學研究院文科一室主任、省語文教研員楊樺老師在評價我的戲劇教學研究時所言“宣沫老師擅長戲劇作品教學，但他不停留于此，不止步于教學；而是踽踽前行在中學戲劇作品教學的研究領域中。何為“研究”，研究就是探求問題解決的過程，這個過程包括研究者個人的深入思考和同行的分析與論證。戲劇作為文學的一種樣式，在中學語文教學中2 應如何把握，如何發揮這種文學樣式的審美功能，如何讓中學生喜歡戲劇作品，中學戲劇課堂教學的結構、特點以及任務是什么??，這些都是需要研究的。為什么說宣沫老師在中學戲劇作品教學的研究領域中是“踽踽前行”，這是因為在中學語文閱讀教學中，相對于散文、小說和詩歌教學而言，戲劇作品教學有被弱化的傾向，教師與學生對這種文學樣式關注得不夠，更談不上研究，宣沫老師和他的研究團隊正在開墾這片尚未被大家所認識的“處女地”。從當下來看，他與他的團隊研究行為是前衛而孤獨的。如果從未來著眼，他與他的團隊研究行為以及可能取得的成果依然是前衛的，但決不是孤獨的！真正的研究是孤獨的，但又是愉悅的。與快樂相伴的人，誰能說其孤獨呢？”我想這是我做這個課題的源動力吧。

二是問題要真。開展課題研究，選好題是關鍵。課題研究者要選擇教育教學實踐中的“真問題”進行研究，以確保研究的針對性、實效性、可操作性。“真問題”有助于揭示教學規律、深化教學認識、改善教學實踐。在課題研究過程中，一定要立足于研究“真問題”，從教育教學面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學中選題，從成功的教育教學經驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進的教育思想、精湛的教學藝術，才是教育科研真正的“科學性”與“方法論”。在課題選題過程中要有研究“真”問題的心態，按照“選題要小，立意要高，研究要深，拓展要廣”的要求，科學慎重地選題。我與戲劇教學是有緣的。2007年，應人民教育出版社邀請，我錄制了人教版教材高中語文必修四的《雷雨》一3 課，隨教師教學用書在全國發行。2007年12月，我又執教了全省語文選修課觀摩課《北京人》。2009年7月，我代表安徽省參加第七屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽，憑借《羅密歐與朱麗葉》一課獲全國一等獎。三個成功的教學課例，既使我初步探索出中學戲劇教學的基本規律和方法，引發我對中學戲劇教學的濃厚興趣，也帶給我如何面對戲劇必、選修課，高、初中課和不同類戲劇文本教學的思考。于是，我在該課題的研究任務中明確了三點研究目標，一是通過理論方面的研究，發表一些有價值的關于戲劇教學的論文和實驗報告，以此來指導實驗的進行和成果的推廣；二是通過實驗，探索出適應新課程理念的新的戲劇教學方式和學習方式；三是通過以上的研究和實驗，使學生的學習能力有明顯提高，綜合素質明顯增強，人文底蘊更加豐厚；同時使教師的專業化水平有明顯的提高。同時又明確了四點研究基本內容（含重點、難點），一是在立足文本的基礎之上，探索戲劇教學的有效模式；二是探索戲劇教學對學生語文能力提高的作用；三是開發戲劇文學本身的育人功能，從文化育人的高度，著力發揮優秀戲劇文學作品浸潤和塑造學生靈魂的功能，提高學生的綜合素質與能力；四是教師在戲劇文學教學實踐基礎上的反思性研究，提升自身的專業素養。課題研究的最終成果也檢驗了開始時的選題和研究思路。我深深體會到，課題是抓手，可以改進課堂教學。既把課題研究作為開展工作的重要途徑、突破口或者切入點；也把課題作為解決問題的載體。其實，“在研究中工作、在工作中研究”是教師開展教育教學工作的一種理想狀態，但事實上很多教師難以把工作和研4 究合二為一，往往就是因為缺少課題這樣一個最有效的載體和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。所以，真正的課題來源于課堂教學，來源于教師的問題意識和反思習慣；同時，研究的成果也應體現在課堂教學上。

三是過程要真。我認為，一項課題的實施，是一個從研究假設到理論驗證、到組織實施、再到成果推廣的去偽存真的動態過程，它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。因此，在課題研究過程中，既要重視“方案”和“報告”的撰寫，又不能忽視實施過程的歷練；既要重視開題時的“轟動場面”，更要重視實施進程的厚積薄發；既要重視課題的結題驗收，也要關注研究過程中材料的搜集、整理與分析。真正樹立“研究過程重于研究結果”的意識，加強課題的過程性管理，在研究過程中把課題做實、做細、做真。課題研究是一個由量變到質變的過程，課題主持人和課題組成員要解決課題中提出的問題，實現預期的目標，就需要尋找更加有效科學的方法和策略，而這絕不是在朝夕之間就能完成的。因此，必須要認真地開展課題研究，同時注意觀察研究過程中的各種現象，收集研究過程中的各種資料和數據，并對這些現象、資料、數據進行認真的分析，才能找到解決問題的最佳途徑、方法和策略。課題研究最怕說起來重要，忙起來不要。課題立項后，我首先對課題的研究進行了認真規劃。規劃很重要。對于學校來說，每學年、每學期、每個月、每周、每天上什么課，每門課大概需要多少課時，哪位老師去上，我們都有詳細的計劃；對每個老師來說，如何上好一節課有詳細的預設，如何分配好一學期的5 課時也有很好的計劃；做課題研究也一樣，也需要認真細致的謀劃，做到心中有數。每一個課題，在開題之前都需要在貼近學校實際的基礎上細致謀劃課題研究計劃，把研究任務進行分解，并細分到每個季度乃至每個月，要明確每個季度、每個月要完成哪些研究任務，誰去完成，取得哪些階段成果等等。我把研究的過程分解為四個階段：分解任務，合作研究階段（每人都有側重點）；立足課例研究，探索戲劇教法階段（重點研究10個課例）；加強語文活動，活化戲劇課堂階段和開展理論研究和經驗總結階段。在每個階段。我又加強對目標和任務的落實。課題研究計劃制定好了，就根據計劃細致地去實施，認真地去研究。課題研究是非常重要的事情，卻不是最緊急的事情，因此很容易被一些既重要又緊急，或者不重要但緊急的事情沖擊。在這種情況下，我們可以對研究計劃進行微調，但堅決反對棄研究計劃不顧，一學期乃至一學年過去了，課題研究還一動未動的情況發生。所有課題，必須按照研究計劃進行流程管理，因其他事情耽擱研究計劃的，要找時間補回來。我堅信，只要能夠按照研究計劃細致地開展研究，不走過場，不弄虛作假，還怕課題研究沒有收獲嗎？

四是成果要真。課題研究是一個長期的艱苦的過程，也是一個尋找提升快樂的過程，更是一個體驗收獲幸福的過程。但是，我們不能只滿足于埋頭做研究，只滿足于經歷過程，還要善于把經過多年研究探索而形成的成果進行全面細致地提煉，還要把這些成果充分地展示出來。衡量一項課題是否完成研究任務、達到預期研究目標，關鍵是看這項課題是否取得了符合研究內容和目標的成果。中小學教育科研6 的成果具有很強的實踐性和實效性，因此，課題研究者在梳理提升課題研究成果時一定要客觀真實、有特色，不拾人牙慧或人云亦云。課題成果必須是研究者親自通過潛心研究總結出來的，而不是剪刀加漿糊、復制加粘貼來完成的。對成果的總結要實事求是，全面客觀，不夸大也不縮小。要進行認真總結與反思，切實把幾年來的工作總結好，把取得的成果提升好，把存在的問題分析好，成果既要有理論的提升，又要有真實的數據及必要的推理過程，而不是東拼西湊、照抄照搬。《中學戲劇教學研究》課題的研究成果表現在四個方面：一是基于文本，研究了戲劇與其它體裁的文學教學的異同；二是研究了高中必、選修和高、初中戲劇文學教學的異同；三是創新教法，探索以體驗和活動為主要特征的戲劇開放式教學模式，既立足課堂，以有效而豐富的語文活動來開展教學活動，又撰寫一些戲劇的讀后感，嘗試一些課外的劇本創演；四是課題研究，促進了師生的共同發展。我們的課題成果大致描述為：第一，課堂教學比賽方面：宣沫老師以戲劇《羅密歐與朱麗葉》一課獲第七屆語文報杯全國中青年教師課堂教學大賽一等獎；崔孝斌老師以戲劇《偽君子》一課，獲2010年安徽省高中語文優質課評選二等獎。第二，在課例研究方面：課題組重點研究了10個課例，并且在不同級別、不同類型的平臺上有過展示。宣沫老師在2010年長三角語文教育論壇上執教《牡丹亭·游園》，人民教育出版社錄課《雷雨》教學光盤隨現行人教版教材必修四教師用書發行、執教省選修觀摩課《北京人》、赴河南省執教精品展示課《羅密歐與朱麗葉》、錄制《威尼斯商人》和《變臉》兩課作為國培計劃初7 中語文學科教學資源；崔孝斌老師的戲劇《偽君子》教學設計入選合肥市高中新課程改革選修課“實踐與探索”成果集；吳海霞老師、李英老師和汪毅老師分別在學校的教研開放周和公開課上執教《玩偶之家》《游園》《哈姆雷特》等。第三，在一些期刊雜志和一些評比活動中上，我們發表和獲獎了數篇有價值有影響的論文、教案、教學設計：《〈牡丹亭·游園〉教學設計》發表于《語文學習》（2010年第12期）、《便縱有千種風情，更與何人說!——我教<牡丹亭·游園>》發表于《語文教學通訊》（2011年第12期）、論新課程背景下中學戲劇文學教學》發表于《學語文》（2012年第2期）、《中學戲劇文學的閱讀教學應關注“四美”》發表于《語文學習》（2012年第3期）、《<北京人>教學實錄》發表于《中學課程輔導》（2012年第12期）、《詞藻警人，余香滿口——<長亭送別>教學鏡頭》發表于《語文學習》（2013年第4期）、《在語文活動中感受戲劇之美》發表于《語文教學通訊》（2013年第5期刊發），《中學戲劇文學教學探索》獲省一等獎；《多一些活動，多一些挖掘 ——中學戲劇教學活動探索》獲市二等獎。第四，我們激發了了學生學習戲劇文學的熱情：將學生戲劇讀后感匯編成冊，共收錄66篇，約73000字，其中，羅敏同學撰寫的《讀<趙氏孤兒>有感》發表于《安徽青年報》；將學生優秀自主創編劇本匯編成冊，共收錄47篇，分三部，約58000字。學生創編或改編的戲劇《新唐伯虎點秋香》等在學校校園文化藝術節等相關文體活動中演出。這些成果是明確的、清晰的，因為它來自于真真實實的研究過程。

有時候，我們總認為，成為研究型教師的相關倡導是一種奢求，8 因為日常教育教學工作已經讓人應接不暇甚至無法招架。但在我看來，養成研究的習慣和能力，是從職業型教師向事業型教師過渡的前提，而通向研究型教師的道路并非無跡可循，做真課題、真做課題就是合適的道路。

第三篇：做學習的主人 享受學習的快樂

老師、同學們：

嚴冬走了，春天已經到來。俗語說：一年之計在于春，不管我們過去是輝煌還是黯淡，同學們，春天來了，新的希望來了。在這微寒的春風中，在這鮮艷的國旗下，我想送給大家一句話：做學習的主人，享受學習的快樂吧！

學習，是一個古老的話題，是人生最大的享樂。“鑿壁偷光”、“囊螢積雪”的故事訴說著古人學習的樂趣，而高爾基把讀書的人比喻為趴在面包上的餓漢。學習是人生與時俱進的體現。在當今信息時代，不學習就會落伍，不學習就會被淘汰。說了這么多的關于學習的感言，那么怎樣才能做學習的主人，享受學習的快樂呢？那就是“主動學習”。

一個學生，若他總處于“要我學”的境地之中，學習對他來說永遠是一種負擔，永遠是一種痛苦；一個學生，若他能有“我要學”的志向，學習對他來說，則可能是一種樂趣。任何樂趣都來源于內心的體驗。一位清華學子在談他為什么對數學感興趣時這樣寫道：“每當做出一道題時，就眉飛色舞，喜形于色。有一次，為了證明一道幾何題，我思考了三天，還是做不出來。不知道哪一位同學在我的頭上動了一下，我隨即把這個人痛罵了一頓，把做不出來的怒火發泄到他的身上。后來，在回家的路上，我突然做出來了，那種心花怒放的心情簡直無法形容。從想到做出來，在這之間包含著多少艱苦的努力。但是，只有做出來了，方可享受到無窮的樂趣。”我希望有更多的同學進入到”我要學“的境界，在”我要學“的境界里，體驗到學習的樂趣，體驗到磨練意志的過程；在”我要學“的境界里，掌握更多的知識，形成更強的能力；在”我要學“的境界里，去迎接各種挑戰，去實現自己的人生價值。

當前，我校正在大力推進和諧高效課堂建設，由于老師和同學積極的參與，已經取得了顯著成效。希望同學們繼續做好以下三件事情： 第一：主動學習，轉變自己的角色。

以前是老師代替你們走路，現在是老師教你們走路。以前你們習慣了教師的講授和灌輸，現在老師隨時在你們身邊點撥和釋疑，你們懂得了主動思考和總結。同學們減少了對老師的依賴，增加了自主學習的機會。課堂成了你們成長的舞臺，你們是舞臺上鮮活的主角。第二．主動參與，爭做課堂的主人。課堂4 5分鐘很短暫。如何抓住屬于你的每一分鐘呢？我這有幾個問題請你們思考一下:課前你認真預習了嗎？預習后有沒有新的發現？課內你積極思考了嗎？別人提出的問題你感覺與你無關,還是爭辯的面紅耳赤？一節課下來你的心情是平靜如水，還是怦然心動?除了自己學會之外，你做了小老師嗎？我希望以上問題同學們的回答是肯定的。如果，課堂上你解放了嘴巴,有效地去表達有思考性的語言，解放了眼睛，用科學的目光去觀察世界，解放了耳朵，真心地去聆聽別人的思想，解放了手腳，親自去體驗和操作。這樣，你的心智就會增長，你就會成為課堂的主人。

第三．合作溝通，提升各方面能力。學校生活為同學們的一生發展打下基礎，同學們要提高自己的分析問題、動手操作等各種能力。社會需要人與人的合作，各行各業都需要溝通和交流。校園中，我們師生更要互相尊重，密切合作，課堂中，學生與學生要不間斷的溝通和交流。你們在合作中競爭，在競爭中成長。

初

一、初

二、初三的同學們，你們前方的路還很長很長，前面的挫折也很多很多，讓我們堅定地走下去，做學習的主人，讓我們抬起頭來，大膽地面對風雨的征程，成為生活的強者！讓我們上好今天的每一堂課，讀好今天的每一本書，做好今天的每一件事。我們勤奮求知的身影，將是實驗中學最靚麗的風景。在這里，我要對初四的同學們說：“人生能有幾回搏”，機會就在你們面前，同學們要抓緊時間，讓自己成為實驗中學的驕傲！同學們，“無限風光在險峰”，攀登科學高峰也許需要你遍灑辛勤的汗水，奮斗的淚水，但只要你掌握了正確的方法，成為學習的主人，那么你會發現這辛苦中無限的甜蜜，這付出中有更多的收獲！同學們，真誠祝愿你們——做學習的主人，享受學習帶來的快樂吧！

第四篇：享受做班主任的快樂

享受做班主任的快樂

就南中學鄧光輝

從93年8月參加工作到現在，我一直擔任班主任。我深深體會到我們班主任的辛苦和煩瑣，用一句話概括就是“兩眼一睜，忙到熄燈。事無巨細，費力操心。”學生的頑皮、違紀讓我們生氣；家長的不理解、不尊敬讓我們傷心；工作的時間長、壓力大讓我們疲憊。學生的學習、生活、身體、思想樣樣都得管；在學校要管，在家表現還要管。唯恐會有什么意外發生，而且學生們還時而不時地給你制造一些“驚喜”。許多時候，灰色的情緒不請自來，加上備課、上課、改作業、輔導，工作量非常大，有時候真有一種心力交瘁的感覺。

但是既然選擇了這種職業，好也是做，差也是做，既然都做了，為何不做好點呢？有一首詩寫得好啊！“你快樂，你高興，花兒努力的開。你郁悶，你悲傷，花兒也努力的開。” 所以我們不妨轉換心態，以積極樂觀的態度接受自己的工作，做一個快樂的班主任。

一、保持良好的心態

愛默生說：“對于不同的頭腦，同一個世界可以是地獄也可以是天堂。”關鍵是一種心態，一種觀念。教師把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。我們班主任應該具有陽光心態。你如果做自己感到快樂的事，就會以飽滿的熱情投入其中，你的心理潛能就會被激發出來，你的教育才能也會很好地發揮出來。

我們要懷著良好的愿望和一顆博愛的心，做好我們的工作。當學生不遵守紀律，學生學習成績不理想，任課老師反應情況，學生告狀??這個時候我們班主任就要有冷靜的心理和寬容的心靈。優秀了繼續努力，落后了也不放棄。只要我們沒有敷衍自己的工作，只要我們在用自己的責任心去面對，就不要讓一時的成功與失敗左右了自己的心情，坦然地面對學生的各種所謂的“錯誤” 和“不懂事”。因為他們畢竟是學生，他們還需要更多的時間來學習，他們需要的是寬容，是引導，是我們的愛心。不要因為他們的成績不好而大發脾氣，也不要因為他們的錯誤而諷刺挖苦，更不要因為他們對自己的評價不好而耿耿于懷。當學生失誤的時候，我們班主任要多一點包容，多一點理解，多一點關愛，這樣學生開心了，我們也快樂。

二、營造和諧的氛圍

每次接手一個新班級，我都要和學生討論：班級是我們的第二個家，作為集體的一員，你們希望我們的第二個家是什么樣子呢？你們準備為這個家做些什么呢？同學之間應該怎樣相處呢？幫助學生樹立為班爭光的信念。并及時地向學生提出鮮明生動富有感召力的行動目標。然后，我充分發揮集體的智慧和他們一起布置教室。黑板正上方掛著一個鬧鐘，隨時提醒學生珍惜時間。黑板左邊是“信息之窗”：張貼功課表、時間表、學校通知等。中間墻壁一面是“心海導航”，一面是“歲月留香”。教室后面是“青春書架”，我帶頭捐書，動員全班同學都捐書，分享精神食糧，充實業余時間；還有“美文共賞”。這點點滴滴，以一種積極向上的心理暗示，對學生產生強烈的感染作用，讓他們在美麗、溫馨、寬松的環境中油然而生一種健康向上的愉悅體驗，從而促進他們積極地發展。

在班級管理中，我們制定管理細則，建立崗位責任制：全班設置幾十個崗位，確保人人有事做，事事有人管，“快樂班級我的家，營造和諧靠大家！”讓每位學生把班級當作自己的家一樣來看待，同時使學生逐步走向自主管理，真正成為班級的主人。努力打造一個文明班級、衛生班級、誠信班級、理想課堂班級。通過管理制度的落實，調動了全班同學強烈的上進心和集體榮譽感，積極向上、團結和諧的班風就這樣漸漸形成了。

雖然班級瑣事很多，有時覺得很辛苦。但是一看到那一張張天真的笑臉，一雙雙求知的眼睛，看到學生拿著用汗水換來的獎狀時，我比他們還開心，此時的我會覺得身為他們的班主任而感到自豪、快樂！

三、賞識每一個學生

前蘇聯著名教育家馬卡連科曾經有一句名言：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”其實，只要你不要讓日常生活的煩瑣和忙碌蒙住了自己的雙眼，學生的優點是不用放大鏡就可以看到的。因為每一個學生都有自己的優點，班主任只要能捕捉到他的閃光點，就很有可能通過這個小小的閃光點，挖掘出埋藏在他心里的大金礦。換句話說，每個學生都有可愛之處，只要我們學會悅納他們，包括他們的淘氣和缺點，那么，快樂就會來到我們身邊。

在工作中，我堅持用欣賞、發展的眼光看每個學生，用賞識的語言和情感，去調動學生潛在的能力和學習熱情。如“有進步！” “你是一個有愛心的人！”

“你太有才了！”學生的心靈可塑性很強，遠比成人要更容易受到激勵。有時候，一句激勵的話語，一個贊許的眼神，不僅給孩子愉悅的心理享受，也激活了孩子的興奮點，激發了孩子的學習熱情，使他們揚起自信的風帆。如我班有一個女生，性格潑辣，學習成績不太理想，但在運動會上她獲得了1500米的冠軍，為班級爭得了榮譽。我抓住這個機會，在班里肯定了她，讓同學們認可她，還發了短信給她：“祝賀你，長跑健將！老師相信，只要肯努力，你一定也能成為學習上的佼佼者！”從那以后，她變了，作業開始認真了，上課也專注了，學習成績也提高了。

當學生上課不認真聽講，作業馬虎，在課堂上發呆或者搞小動作時，對于這些學生我首先利用課余時間，采取拉家常的形式，對他們進行耐心細致的啟發誘導，然后鼓勵。如字寫的好了，馬上在全班面前表揚他們，幫他們樹立自信，思想教育固然重要，但是要提高學生的學習成績，重要的是給予學習方法的指導。休息時間我到教室，詢問當天的教學內容是否聽懂了，不理解的地方重新講一遍，還給他們每人安排了一位小老師，漸漸地他們的成績提高了，臉上也綻放出自信的笑容。從此，我不再把后進生的轉化工作當成一件頭疼的事情，當成棘手的事情。而是根據后進生的特點，對他們進行一一指導。用心去做，講究方法，把它當成工作快樂的動力，也當成是挑戰自己。

正是由于我堅持采取賞識教育的方式，才使很多后進生有了轉變，也正是由于賞識，激勵著學生向我所希望的方向發展。這樣，我和學生之間的關系形成了一個良性循環，這種良性循環，使得我們師生雙方都能在一個民主、平等、和諧的氛圍中快樂地學習和生活。

四、尋找快樂的源泉

美國心理學家馬斯洛把人的需要分成了五個層次，當人的最基本生理、安全需要得到滿足之后，歸屬、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要，就顯得格外重要了。一個人在工作中不斷擁有成功的體驗怎么會不快樂呢？我們班主任應該在工作中嘗到甜頭。走進教室，聽到瑯瑯的讀書聲，我們應該高興；調皮的學生開始認真聽講，我們應該高興；班級取得榮譽，我們應該高興。看到我們的學生每天臉上都掛著開心的笑容，我們怎能不高興？把表揚的語言送給學生，快樂之情也會洋溢在我們的臉上。

記得有人這樣說過，和成年人在一起，領略的是對方的冷漠和虛偽，和孩子們在一起，感染的是他們的快樂和純真。那種快樂的感覺常常包圍的是我們整個心靈。而快樂是無法用金錢買到的。我覺得工作就應該在得到物質回報的同時，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂中工作，工作才不會成為一種負擔，惟有熱愛工作本身，我們才會被這種快樂所滋養，所潤澤。

班主任工作是繁瑣的、累人的，但我們堅信“工作著是美麗的”，我們應該以積極的態度接受這份工作，做一個快樂的班主任！希望每一個班主任都能從班主任工作中發現樂趣，享受快樂。誠愿每一個班主任都能夠擁有快樂。

第五篇：做教師是一種快樂一種幸福一種享受

做教師是一種快樂一種幸福一種享受

作為一名教育工作者從事教育工作十幾年，帶過三屆學生,然后做行政兼課,回味一下,感觸頗多。

首先，教育是教育者的一種快樂。一方面，教育者享受獲取。教育是教師的主動性行為，其主動性表現在教師的勞動和奉獻的自由。在教育教學過程中，滲透了教師的心血，需要教師本人忘我的奉獻、崇高的思想、高度的智慧和非凡的才能。但這種奉獻本身又是一種獲取，蘊涵了無窮的樂趣，使教育者本人從中享受到愉快的情緒體驗。教師的勞動是一種不同于一般勞動性質的復雜的創造性勞動，這種勞動是有三重收獲的勞動。工人農民的勞動收獲的成果僅僅是機器、零件，是小麥、稻谷等無情的物質。教師除了收獲直接的勞動成果----學生的進步,乃至全面發展的人才本身外,還能收獲到情感,收獲到心意。教育者將知識和學習的方法傳授給學生，將真誠、信任、尊重播種到學生心田。學生升學了，畢業了，工作了，甚至十年、幾十年之后還帶著這種真誠、信任、尊重的感情來看我們。這種感情播得越多，收獲就越大。這是種地、車零件、甚至繪畫等職業無法比擬的。無論農民、工人、畫家如何傾心于自己的勞動對象，傾心于自己的作品，那些莊稼、零件、作品也不會報之你一絲一毫的感情的，教育工作是一項研究性的工作，每天每時都有研究的內容。學生注意力的變化、情感的波動、良好習慣的養成、教法與學法的改進等，任何一個班級，任何一個學生都能成為研究的對象。學生的每一次變化，都能寫成很有價值的科研論文。世上沒有任何一個行業的科研內容能像教育行業題材那樣廣泛。教育者還可以享受到第三重收獲----科研成果。因此做教師是一種快樂。另一方面,教育者享受童真。許多政治家、藝術家、哲學家，許多普普通通的老百姓，都感到童心的寶貴，都感到擁有一顆童心的幸福。但他們的職業、經歷往往迫使他們要收起、甚至遠離童心----純樸、真誠和善良。而教育者卻每時每刻都能親近童心。我們教育者接過的一屆又一屆的教育對象從本質上講都是童心未泯的。我們和他們一起學習、鍛煉、成長，長期保持著一顆童心。世上沒有一種職業能像教育者那樣終身和純樸、真誠、善良的孩子在一起過著豐富多彩的生活，一輩子享受童真。

其次，教育是學習者的一種享受。就學習者而言，他們相對于教師有一種受動性，這種受動性卻并不是對外力無奈的忍受，相反，是學習者對教育者的積極享受。一方面，作為學習個體，天然具有一種趨美沖動，即對美的形式的敏感性和選擇性。老師在黑板上寫的一手好字，學生會覺得賞心悅目；歷史老師講述的一則精彩故事，學生會覺得娓娓動聽；音樂老師的一曲高歌，學生會覺得如沐春風......另一方面,學習對象提供了學習者自我發現、自我欣賞的最佳媒體。這些對象----人類總體勞動創造出的美的結晶。最能激起人的生命激情和自由感受，從而給學習者帶來審美愉悅和享受。經過刻苦訓練，運動會上奪取了冠軍，站在高高的領獎臺上，突然覺得自己原來是如此的高大，一種自豪感油然而生；經過冥思苦想，又解決了一道理科難題，驀然發現自己是如此的聰慧，一陣得意涌上心頭；又有一篇文章發表了，又有一副作品獲獎了，又一次實驗成功了，又學會了幾個單詞了......學習者在教育者的引導下，進行了一次又一次的生產，獲得一次又一次的進步與成功。他們在生產中享受，在享受中生產。由此可見，教育對于學習者來說也應該是一種享受。他們生產、創造出個性主體以圓滿實現教育目的，他們享受學習成功、自我發現、自我欣賞及生命得以生長的歡心。

再者，教育是教育者和學習者的一種共同享受。教育的終極目的是把自然人、感性人變成社會人、理性人，是為了提升人性、使之盡快走向崇高和完美。而這,絕不是通過強制、灌輸來實現的。特別是在全面推行素質教育的今天，教學價值觀、教學目的觀、教師觀、學生觀和師生關系觀都發生實質性的轉變。開放性教學、創造性教學、興趣教學、愉快教學等教學模式全面推廣，教育舞臺上“百家爭鳴，百花齊放”。教育已經到了讓學生感到“無厭苦之患。而有自得之美”，讓老師感到“揮灑自如，如魚得水”，發揮最大效益，師生雙方共同進入享受的階段。師生共同享受教育的情形在教育教學中隨處可見。如教師提出了學生急于想了解的問題，解析了學生急于想知道的秘密，使處于憤悱狀態的學生茅塞頓開，眼里閃爍光芒。學生在課堂上婉轉地指出教師的失誤，教師坦蕩地放低自己的架子，渾身散發出真誠、平和的魅力......教師大展手腳，學生自由馳騁，教育教學碩果累累，教育改革如火如荼。素質教育取代應試教育，教育已經成為一種享受，享受是教育的最高境界。當我們驀然回首，我們的學生是如何的優秀？教育滯后性的特點得以表現時，我們的心情是享受是快樂的。因為美是無功利的，它是一種境界，是一種讓人賞心悅目的情境。有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業本為他的青春無數次開平方。我說，這些都只說對了一半。因為，對于幸福的老師來是說，教育不是犧牲，而是享受。