第一篇：小學課題研究《培養學生“學會關愛”品德的行動研究》課題工作報告

小學課題研究：《培養學生“學會關愛”品德的行動研究》

課題工作報告

《培養學生“學會關愛”品德行動研究》課題于年9月開題，年3月正式立項批準為市科研課題。自課題立項近二年來，在專家指導下，經過課題組成員的共同努力，各位參與教師認真學習先進教育理念，努力摒棄陳舊教育觀念，綜合運用幾種研究方法，從關愛教育的內涵、方法與技巧等方面進行了理論研究和實踐探索，取得了一定成績。教師整體素質和科研能力有了一定提高。課題帶來了融洽的師生關系，使得學生學習更加主動，同學們在學會了關愛自我的同時，也學會了關愛他人和社會。下面從幾個方面將課題研究情況作一匯報。

謀劃篇

一、建立課題組，提高思想認識

我們首先建立了由小學高級教師 老師擔任組長，樓、龐、胡、秦 偉四位老師組成的課題研究小組，每個成員都有明確的職責和任務，在課題研究前和實驗初期，學校領導多次對全校教師和課題老師宣傳該課題的價值和作用，組織課題組老師學習新課程的教育教學觀念和課題相關的教育文獻資料，使課題組老師一開始就明確該課題的目的和意義，從而以飽滿的熱情和堅定的信心投入課題研究工作，并建立三項工作制度：

1．課題研究工作例會制度； 2．課題實驗人員學習培訓制度； 3．課題研究資料收集與建檔制度；

對課題組老師進行教科研方法的學習培訓。采用走出去、請進來的培訓方法，學校把我們課題組的老師派出去學習培訓，并邀請有關專家來校觀摩指導課題研究工作。認真組織課題組各階段的工作會、研究會、展示會、交流會等。各種學習培訓與交流活動提高了課題老師理論水平和研究能力，有效的促進了教師的專業化發展和課題研究的深入發展。

二、劃分階段，開展課題研究工作

（一）研究準備階段

（年9月-年12月）

1.確定課題方案，研究實施計劃。籌建課題組，確定課題內容。課題組召開課題組會議。介紹課題方案，讓課題組成員了解課題的界定、課題的提出、課題研究的理論依據以及假設框架、課題研究的內容、思路、研究方法、實驗步驟等，2.在學習的基礎上，課題組成員又查閱了大量的文獻資料，通過相互討論，討論研究方案的實施計劃，確定課題研究實驗班級。結合學校實際，制定了課題研究的具體要求方案。

3.我們結合學生的年齡特點和生活閱歷，擬寫調查問卷，內容包括學校、家庭、社會三方面。分別對班級全部學生進行了無記名問卷調查，并進行統計、觀察、座談、測試和組織家長會。

4.針對課題研究，進行理論充電，課題組有計劃地組織教師學習了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，加登納的《多元智能》，《教育新理念》等有關教育理論著作。

5.整理以往形成的愛心教育資料。6.進行了課題組成員任務上的分工。

（二）第一實施階段 ：真切感受

（年1月~ 年7月）1.召開論證會。

2.繼續了解學生愛心思想及行動的具體表現。

3.利用三八節、勞動節等假日和學雷鋒、春游、夏令營、手拉手等重大活動進行愛心教育。

4.結合學期總結各班完成小結材料。5.暑假前后完成課題階段性小結。

（三）第二實施階段 “愛心”行動

（年8月---年1月）

1.廣泛開展“愛心”實踐活動，活動與小學生日常行為規范相結合，動員、組織、協調各屆力量，提供各種實踐體驗，為“愛心”活動創造良好的環境。

2.開展自救自護安全講座，對學生培訓意外傷害護理辦法。

3.開展“老師，讓我走近你”活動，觀看一部“尊師”影片，進行一次“尊師”故事會，出一期“尊師”主題板報，體會老師工作之辛苦。

4.圍繞“友情”分班級確定辯題，定時進行辯論，引導學生樹立正確的擇友觀，篩選出優秀的辯論會，進行全年級性的觀摩。

5.隊員組成“孝親敬長”宣傳隊，在小區內設立宣傳站，定期開展活動。

（四）第三實施階段

活動紛呈

（年2月---年4月）

情感是以體驗的方式來反映客觀對象。進行情感教育就要注重學生的體驗，通過活動情境，促使學生主體參與，使其在活動中體驗、感悟。關鍵是組織適當的教育活動，創設富有感染力的活動情境，促發學生的情感體驗。召開學生、學生家長座談會；同時開展下列活動：

1．開展“改正一個缺點，我送老師幸運星”活動，隊員們把自己的缺點和努力的方向寫在彩紙上，折成一個幸運星送給老師，向老師表達心意，規范自己的行為習慣。

2．引導學生發現自己身邊的“友情”故事，以中隊為單位開故事會，全員參與，學生講，師生評。

3．圍繞“回報母愛”這一主旨，由少先隊組織孩子自己討論設計，如收集孩子對長輩的忌語，為媽媽過生日，與媽媽開展一次環保活動等。

4．組織學生到敬老院、社會福利院等開展志愿者定期服務活動，讓學生在活動中感受自己生活的幸福與生命的可貴。

（五）第四實施階段

評先爭優

（年5月---年6月）

1.各小隊為本校貧困生、貧困地區小伙伴獻愛心活動，結合“手拉手”活動評出先進集體，先進個人。

2.選擇進行“老師，我向您敬禮”“爸媽，我想對您說”“愛長輩，敬長輩”等為主題的征文活動。

3.愛心評選——激勵學生愛的實踐。4.愛心園地——激勵學生奉獻愛。

為了激勵學生獻愛心。我們準備每期板報上都出了一些名人獻愛心的故事，特別是學生熟悉的雷鋒叔叔的故事，并利用課余時間讀給大家聽。為了對學生的愛心行動進行宣傳，并對大部分學生進行教育和號召，我在每期板報上都會把一些同學獻愛心的行動介紹給大家，并動員同學們都去獻愛心。

5.舉行一次有父母參加的活動情況交流會。6.傳統美德小報評比。

7.“愛心”標兵評比及張榜表彰。

六、第五實施階段（年6月—年9月）

1.著手進行材料匯總工作，深入細致地總結，形成系統性、規律性認識。2.規劃結題事項

3.召開結題會，撰寫結題報告。

收獲篇

一、教師的變化

教師的教科研的業務能力得到了很大的提高。在研究中，我們的教育思想、教學觀念發生了深刻的變化，科研能力得到了提高。同時養成了肯鉆研、愛鉆研的良好科研習慣，把關愛學生作為自己的自覺行為，校內校外時時充滿著一個個動人的愛的故事。課題組成員對關愛自己、關愛他人、關愛自然三個方面的研究有了更準確的理解和把握。課題組教師理論水平有了顯著的提高，、6 飛的《追尋學生心中喜歡的課堂》獲省級論文評選一等獎；殷玉樓老師撰寫的〈淺析快樂體育課堂的有效策略》于、9獲省級論文評選一等獎，英老師撰寫的《科學實驗也要講生成性》、3 發表于《實驗教學與儀器》，《小小塑料瓶科學妙用多》于、11發表《教學儀器與實驗》，《讓思維在探究中閃耀火花》在《沂蒙教育》上發表等。

二、學生的變化

把愛灑向每一個孩子，讓關愛點亮每個學生的心燈，讓學生體會關愛，讓學生在生活與學習活動中感受關愛，體驗關愛，在生活中，表達愛、創造愛、促進了學生健康和諧的成長，提高了結合素質。

（一）了解父母的苦心。

研究開始時，根據龐德昌老師對自己班級四（1）班的調查，學生能夠理解父母關愛，特別是能夠忍受父母嘮叨的占40%，大多數學生討厭父母的說教，通過“學生與家長悄悄話交流卡”，“孩子（爸爸、媽媽）我想對你說”等溝通形式，學生能夠理解父母的說教也是對自己的關愛的已達100%。

（二）學會了與同學相處。

秦承偉老師所帶班級有位徐同學，閱讀量大，知識面較寬，但性格較為孤僻，獨來獨往，同學們稱其為“冷客”，通過班級互助小組的活動，同學們相互激勵，展示才能，活動中，老師、同學常常不動聲色地設計“圈套”讓“冷客”為大家講解中外名著中的典故，不久，“冷客”變了，成了香餑餑，一下課同學們都圍在他身邊，“冷客”臉上時時溢著笑容。

（三）增進了師生情感，激發了學生自信心。

胡建英老師班上有位來自東北的插班生，因為語言不通，與同學交流較少，加上不適應我們這里的的教學內容，成績不理想，不僅產生了厭學的情緒，也產生對老師的抵觸情緒。胡建英老師通過觀察及作業，發現這位同學文字有一定功底，就通過作業“隨筆”的批改，用文字與他交流。這位同學對胡老師敞開了心扉，巧的是恰到了單元測試，這位同學面對不及格，情緒又一落千丈。胡老師于是就在與他聊天時試著運用學校提倡的“分數協商制”與之交流。這位同學馬上表示，謝謝老師，那就看我以后的行動吧。關愛讓學生勇敢地面對受挫心理，拾回了自信。他作為代表在學校升旗儀式上發言時，動情地說：感謝學校的老師和同學們給我的溫暖，我才有勇氣站在今天的臺上講話。

（四）學會了關愛社會。

研究過程中，學校注重引導學生學會交往，學會承擔責任，培養學生關愛社會的品質。四川地震發生后，我們年級的學生紛紛捐出自己的零花錢，支持災區重建家園。

（五）學會了關愛他人。

研究過程中，學校注重班級自主管理，營造良好氛圍，培養學生關愛素質，在班級內部創造相互尊重、互助團結、寬容謙讓的人際環境。四

（五）班一位男同學不慎摔傷腿部骨折，綁了石膏，班級馬上自發成立了愛心小組，有的同學負責攙扶她上下樓，有的同學幫著拎書包，有的同學幫買午飯。在同學們的共同幫助下，這位同學一節課也沒耽誤，學習的勁頭更足了。家長為此給學校寫來了感謝信。

三、家長的變化

運用全方位的宣傳及溝通方式，家長對學生多了一份了解，家長明白了什么是真正的愛，什么是溺愛，改變了以往只關心孩子學習成績和生活，而不關注孩子整體發展的習慣。許多家長反映孩子變了，叛逆性格不見了，遇事能和家長溝通交流了，也變得關心父母了，家庭和諧了，有了歡聲笑語了。

困惑篇

“沒有愛就沒有教育”是千真萬確的真理，但在現實的教育實踐中，關愛有時也并非廉價的“靈丹妙藥”，有時會碰到具體的困難和挑戰，我們如何面對？教育科研是科學，我們就應以科學的態度來面對，而不應以草率的簡單的方法去歸因，而冒然作出評判，我們應該進一步進行科學的分析和論證，探索科學的方法。

追蹤學生個人成長經歷，重視關愛教育在家庭中的滲透，應特別重視家長的指導。

教師面對學生個案時，不能機械地隨意地使用“關愛教育”的武器，應該先問個“為什么”，搞清原因，追因溯源，才能對癥下藥，取得好的教育效果。

學實踐中，進行關愛教育，還應隨機應變，針對不同的教育對象，隨機調動策略和方法。我們應依據不同的地點、不同的對象，隨時調動自己的想法，改變自己的做法，使研究過程變成動態的過程，只有階段，而不應有終點。這樣關愛的陽光，才能催生出燦爛的花朵。

研究結果表明，學生關愛意識增強，關愛情感得到發展。通過研究，初步探索了關愛教育的內涵，策略方法及其針對性，鍛打了一支隊伍。但是我們也應看到關愛作為教育的永恒主題，我們僅僅走了一小步。這個世界不變的只有愛，應該改變的只是關愛的方法和策略，我們將在以后的教育實踐中繼續探索下去。

憧憬篇

在培養學生學會關愛的過程中，雖然我們走過曲折而艱辛的路，但是我們幸福著、快樂著，因為在發展中，我們看到了學生的進步，看到了老師們的發展，當然，愛心教育的成功與老師密切相關。老師是孩子心中的明燈，是孩子天空的星星……一個充滿愛的老師帶給孩子的不僅僅只是奉獻的愛，最重要的這愛將會延續，會讓孩子學會像老師愛自己一樣去關愛別人和世界。

第二篇：市級課題--小學數學閱讀能力的培養研究課題工作報告

《新媒體時代小學生數學閱讀能力的培養研究》 課題工作報告 水天坪小學課題組 《新媒體時代小學生數學閱讀能力的培養研究》是我校于2015年3月申報的市級重點課題的子課題（課題批準號：2015-0015）。2015年3月至今，在縣中小學教師發展中心、鎮教管中心領導的高度重視和學校全體教師的積極參與下，課題組對這一課題進行了深入的研究和探索。現將研究工作的情況總結報告如下： 一、三話回顧課題工作

（一）一話----多管齊下，保障課題實施

1.組織保障機制：從課題的立項、申報以來，學校領導、科研處對本課題的研究非常重視，針對本次市級課題提出了“科研興校，以研促教”的口號。由校長牽頭，形成了以科研處為中心，教研組長為主研人員，全校教師為參研人員的課題研究小組。

2.制度保障機制：學校制定了課題管理、學習、研討出勤制度，激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行。

3.人員保障機制：學校聘請縣中小學教師發展中心的專家謝勝勇、敖小華為指導，鎮教育管理中心教研員彭紹普老師為研究顧問，教科室主任（縣級骨干教師）彭大榮為課題帶頭人，課題主研人員也由縣級骨干教師曾國瓊、付淑芳等擔任，保證了課題的研究能力。

4.資料設備、科研手段以及經費保障機制：我校建有圖書室，有良好的文獻研究條件；有良好網絡計算機系統設施設備，對課題的資料查詢、數據分析，對課題資料的上傳共享，教師之間的信息互動等提供有力技術支撐；有專項的課題研究經費，鼓勵調動教師參與課題的積極性和創造性，對于在課題研究工作中成績突出的教師實行重獎，提高研究質量，確保課題研究的順利進行。

5.時間保障機制：本實驗分三個階段，即：

第一階段（2015年3月—2015年5月）課題理論論證、申報階段。第二階段（2015年6月—2017年3月），課題試驗、研究階段。第三階段（2017年4月—2017年6月），課題成果鞏固階段。為了保證課題研究的時間，學校規定，間周進行課題的專題研究活動，并向縣課題組專家請教答疑，確保課題研究進程有序進行。

（二）二話----計劃為本，穩推課題研究

1.在課題研究準備籌劃階段（2015年3月—2015年5月），成立課題研究小組，聘請專家擔任課題指導顧問，認真組織課題組成員進行課題選題，搜集相關課題學習資料，確立研究對象，對實驗班進行前期調查，完成調查報告的撰寫，制定課題研究方案，申報課題。

2.在課題研究實施階段（2015年6月—2017年3月），組織課題組成員根據研究方案積極開展形式多樣的研討活動，通過對有關文獻、網絡資源等多層面的學習，開展課題組說課、講課、評課、研討課、集體備課、案例分析、撰寫論文等針對教師的活動，開展數學閱讀方法指導、數學讀書筆記寫作指導、數學閱讀筆記評比、數學閱讀筆記演講等針對學生的活動，探索出了小學生數學閱讀能力培養的方法和途徑。

3.在課題研究完善總結階段（2017年4月—2017年6月），在第二階段的研究基礎上，通過課題研討會、反思總結會等形式，要求課題組成員認真總結、反思，將取得的具有理論價值和實踐價值的物化成果整理成檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

（三）三話----活動為主，實踐課題研究

1．開展文獻研究活動。課題組組織全體成員定時定期學習與本課題研究相關的理論和已有成果，提升課題組成員的理論素養；同時開展一些經驗交流會，及時探討課題研究中出現的問題，交流研究經驗；每學期聘請縣教師發展中心專家為課題組成員舉辦理論專題講座，確保理論學習的實效性。

2．開展課題公開研討課活動。兩年來，我們堅持每位課題組成員每學期上好一節課題公開研討課，研討課要求圍繞數學閱讀來設計，展示個人研究的階段成果，并在評課交流中解決實踐的困惑。

3．開展科研論文評比活動。每期組織課題組每位教師圍繞課題展開教學實驗，撰寫相關研究論文，進行科研論文評比。推薦優秀論文參加鎮、縣、市級論文評比活動或投寄發表。我校曾國瓊、彭大榮、付淑芳、鄧園、彭小紅、隆向陽等教師撰寫的評課材料獲得縣等級獎，曾國瓊老師在每期的論文評選中都獲得了一等獎。

4.開展實驗教師案例評選活動。為了促進全體課題研究人員對課題研究的關注與思考，使課題研究人員更為積極主動地收集教學個案，反思、總結課題研究經驗，為課題研究積累資料，并能把它上升到理論層面，物化課題研究成果。我校開展了實驗教師案例評選活動，全校教師積極參與，并推薦了優秀實驗案例到縣案例評選活動中，獲得了不俗的成績。

5.開展課題研究“說、講、評、研”活動。在堅持每期開展課題公開研討課活動的同時，根據研討課，課題組還組織人員備課、說課、上課、聽課，再集體評課，互相研討，每位成員寫了一篇評課材料。在2016年6月縣評課材料評選活動中，有2篇論文獲得一等獎；2017年1月縣評課材料評選活動中,4篇論文獲得一等獎。

6.開展實驗教師反思活動。為了促進全體課題研究人員對課題研究過程進行全面梳理和系統分析，引領教師在實踐中反思、總結研究過程中的得與失，再將其提升到理論高度，物化課題研究成果，以便在今后的課題研究中借鑒，課題組于2016年12月開展了實驗教師課題反思活動，全部課題人員參與了本活動。

7.開展了學生閱讀筆記評比活動。為提高學生的數學閱讀興趣，培養學生書寫習慣和寫作能力，課題組堅持每期針對試驗班級開展數學閱讀筆記的寫作指導和筆記評比活動，共有10篇作品獲獎。

8.開展了學生數學閱讀演講活動。為提高學生數學閱讀水平，培養學生的演講能力，2016年10月，課題組開展了數學閱讀筆記演講活動，共有10名學生在活動中脫穎而出。二、五看課題研究成果

一看----激發了學生的數學閱讀興趣

我們的研究，對學生的數學閱讀能力培養起到了較大的促進作用。參與課題研究的班級學生，閱讀興趣有了明顯提高，閱讀技巧基本能夠掌握，閱讀效率有了提高，課外閱讀時間有所增加。

課題主研教師曾國瓊老師在一次課題反思會上說到：自從開展數學閱讀能力培養這個課題以來，自己堅持每堂課都圍繞數學閱讀這個主題教學，每堂課都是一個個案，每個學生都是個案研究的參與者。學生意識到了數學閱讀的重要性，改變了以往懶散的學習態度，掌握了正確的數學閱讀方法，學會了自己閱讀教材、自學教材，學生的學習積極性得到了提高，自主學習能力得到了加強，學生的思維能力得到了發展，學習成績有了明顯的進步。特別是數學閱讀筆記演講活動中，我班孩子自己收集各班演講資料，認真閱讀后自己撰寫了活動串詞，并承擔了節目的主持工作。節目獲得了成功及老師們的一致好評。班上的張千紅同學一舉奪得了演講比賽的一等獎。作為課題實驗班，他們在短短的兩年來，數學閱讀能力，寫作能力，語言表達能力的快速提升讓我感到驕傲??

（二）二看----發現了提高學生數學閱讀能力的方法

結合我縣打造高效課堂的課堂教學模式，本課題組主要是在小組學習的三種模式下研究提高學生數學閱讀能力的策略和方法。我們主要從自學、對學、群學等方面對提高學生的數學閱讀能力方法進行了探究。通過研究，我們：

1.發現了在自學中提高學生數學閱讀能力的方法。2.發現了在對學中提高學生數學閱讀能力的方法。3.發現了在群學中提高學生數學閱讀能力的方法。

（三）三看---增長了學生的數學閱讀見識

在閱讀課題的開展中，數學課題組開展了豐富多彩的活動，如數學閱讀筆記的寫作、數學閱讀筆記展評活動、數學閱讀手抄報活動、數學閱讀演講比賽??學生通過數學閱讀，讀中思考，思而再寫，寫而再講，在活動中開闊了眼界，增長了見識，積累了寶貴的經驗，為今后的數學學習之路打下了堅實的基礎。

（四）四看---提升了教師專業素質和業務水平

教師在課題研究的過程中，有了文獻積累、思想積累、獨到見解。通過對個案的研究，通過實驗、調查、總結、反思等研究活動，更新了教學理念，改善了教學手段，提升了教學效果，教師的專業素質和業務水平得到了提升。

我校曾國瓊老師在興義鎮第一屆校園教育科研博覽會課例展示活動中，圍繞數學閱讀能力這個研究課題，執教了《閱讀復習課—圓》一課，獲得了一致好評，并在隨后的“體驗閱讀趣 提升閱讀力”的新聞發布會上做了發言??

（五）五看----提升了學校的知名度

通過這幾年課題研究的實驗打磨，我校課題組的科研水平有了很大提高，被評為市閱讀課題實驗基地之一；在第一屆科博會上，課題組主研教師曾國瓊代表我校展示了一節課題閱讀課，獲得了專家組的好評，并獲得活動的突出貢獻獎；在本次課題的結題培訓會上，曾國瓊老師還代表課題組為全縣課題主研人員做了如何撰寫課題研究公告的分享，為其它學校提供了優秀的學習案例。

三、沉思課題未來研究

（一）存在問題

通過課題的研究探討，我們在“數學閱讀培養”的教學中取得了一定成效，但我們的研究還大部分還停留在較為淺顯的層次上，在一些具體研究環節中還存在著不足。如生的課外閱讀時間不夠，閱讀面不夠充分等沒能深入到更深的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續鞏固研究成果，向更深的層次延伸，以期全面提高我校學生的數學閱讀能力。

（二）努力方向

1.在小學數學教學中，既要重視加強對學生數學閱讀方法和技巧的指導，更要重視對學生自主閱讀習慣的培養。讓學生逐步掌握科學的閱讀方法，積累一定的數學閱讀經驗，提高學習效率，體驗數學閱讀帶來的成功快樂。

2.課外閱讀的落實不僅需要教師的努力，還需要家長付出大量的時間和精力，家長的素質對學生的閱讀習慣起著很大的影響。在今后的研究中，對于沒有很好的家庭閱讀環境的學生，加強家校聯系，共同努力提高學生的數學閱讀能力。

3.加強課題組人員的培訓，解決課題隊伍發展不平衡的問題，繼續做好課題研究的后續工作。更新課題組人員的教學觀念，提高實驗能力，使其跟上甚至領先于學校研究步伐。必要時把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。

本階段，課題研究雖然取得了點滴的成績，但是要想有效地提高小學生的閱讀能力，培養學生自覺閱讀的習慣不是一朝一夕的事，還需要教師不斷地進行探索研究，不斷創新實踐，不斷努力。研究過程的道路是漫長的，不能一日曝十日寒。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

第三篇：實驗小學課題研究工作報告

《信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究》

課題研究工作報告

《信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究》課題是我校承擔的自治區電化教育館“十一五”重點規劃課題子課題,于2009年5月提出并申報立項。這幾年來，在盟電教館和旗電教中心的專家、老師的全力支持及精心指導下，課題組實驗教師通過在語文閱讀教學中有效地使用信息技術，促進閱讀教學內容與信息技術應用的進一步融合一體 , 為學生創造多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養了學生的語文素養。我們以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使課題研究工作富有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將三年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到課題研究工作、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1.課題研究準備籌劃階段（2009年9月——2010年1月）

在這一階段過程中，我校由分管教學的副校長親自掛帥，由教務處牽頭，由各課題組負責人具體負責，認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2.課題研究實施試驗階段（2010年3月—2011年1月）

學校成立了專門的課題研究實施推進、督察小組（由教務處負責），定期指導及檢查；同時，各課題組負責人在的教務處統一指導下，精心組織各課題組成員根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，學生活動的指導，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出語文閱讀教學的個性教學特點和規律。

3.課題研究完善總結階段（2011年3月—2011年7月）

通過在第二階段的實驗、研究的基礎上，學校要求各課題組負責組織各課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二 全力支持，做好服務

1.組織人員培訓，確保課題研究的先進性

通過專家的引領，我們感到運用現代教育信息技術應用于教育教學實踐，雖早已根植于我們每一個教師的心中，但信息技術應用于教學，需要教師專業化發展的支持，而教師專業化發展水平已成為開展教育改革的瓶頸。由此我們確定了“以更新觀念為前提，以激活教學管理為保證，以運用現代信息技術為手段，以深化課堂教學改革為重點，使教育科研課題化”的新的工作思路，為教師的專業化發展搭建平臺。首先，成立了以教務主任白云芝主任為課題負責人，由高寶呂旭東等為組長的9人課題研究小組。9名教師都來自教學第一線，具備有基本的信息化素養，再加上教師自身發展的強烈愿望，開題初大家的研究熱情十分高漲。可經過一輪的專業化理論培訓后，老師們又感覺無從下手，一時間處于茫然狀態。怎么辦？我們多次召開課題研討活動，頻繁派教師外出學習，最后課題組全體教師一致認為，只有從課堂教學入手，研訓結合，在研究中提高，實踐中發展。

2.周密組織活動，確保課題研究的參與性

如何吸引全體課題組成員以實際行動投入到研究中來，如何提高研究實效是我校自始至終都高度重視的問題。為此，我校為各課題組提供專項資金，想課題組所想，急課題組所急。

（1）學校課題領導小組要求課題組制定出相關的工作計劃；（2）學校制定了課題活動的相關制度（如考勤制度、獎懲制度等）（3）學校由教務處負責，定期對各課題組的工作進行檢查。

3.抓好資料積累，確保課題研究的價值性

課題研究資料是研究過程的載體與見證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起，我校課題領導小組就注意培養研究人員的資料意識，認真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實處。每次活動都將教師的練習設計和論文整理成冊。三 認真探討，抓好落實

在課題實施研究的過程中，各課題組分別緊密圍繞“信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究”這些主課題，廣泛探索適應于新課程要求下并結合我校實際的語文閱讀教學的方法，認真做到了六個堅持：

一是堅持“咬定青山不放松”，明確課題研究的目標，以其為頭等大事，無論學校有任何重大活動或檢查，都不能中斷對課題的研究，都不能對課題的研究有任何沖擊。

二是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化相關學科知識的積累及相關的教學理論；

三是堅持每學期上好兩節課題研討課，開展一次相關的綜合實踐活動，從而在實踐中發現問題、解決問題，論證觀點，尋找規律；

四是堅持每學期每人寫好一篇相關小論文或教學反思，將理論與實踐相結合，不斷提高自身研究水平色；

五是堅持在學生學習效果上求論證；

六是各課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。四 積極探究 注重成果

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽、組織學生相關活動的評比、撰寫的論文反思評比等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標順利實現，其成果主要體現在以下幾個方面

1．從根本上轉變了教與學的方式

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學的最主要途徑，現代教育技術手段的使用提高了課堂效率，高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態。激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。在教學過程中，充分利用信息技術創設生動活潑的學習情景，把枯燥 的知識變得形象生動，極大地調動了學生學習的熱情和積極性。同時憑借網絡優勢有效地拓展了學生的學習空間，學生利用網絡查詢、整理有關數學的知識，利用網絡跟同學、教師交流，豐富了知識、開闊了眼界，提高了能力。同時，信息技術在語文學習中的充分應用，促使教與學的方式也發生了根本轉變，教師在教學過程中不僅重視學生對知識的學習與掌握，更重視學生運用信息技術學習的意識，給學生創設了許多利用網絡學習的機會，使學生獲取了許多課本以外的知識，學生的眼界開闊了，思維活躍了，師生的交流平等了，課堂氣氛活躍了，教師的主導和學生的主體作用得到了充分的凸現，課堂變得生動而有活力。

2．學生的綜合素質得到了全面提高

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。整合后的課堂教學一改這些弊端，它能充分調動學生的各種感官，讓學生主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。激發學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養。

電腦和網絡，目前僅作為計算和信息處理的工具而存在，而且已經變為繼報刊、廣播和電視之后的“第四媒體”，并以前的未有的強勁勢頭向前拓展，成為了一個人類共有知識的平臺。學生在業余時間，通過上網來攻取各種知識，這大大擴展了信息來源，全面開闊學生的視野。

3．促進了實驗教師的專業成長

“信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究”實驗極大地促進了實驗教師的成長，通過這一階段的實踐和探索，實驗教師們掌握了計算機基本知

識與技能，會應用CAI課件開展輔助教學，會用powerPoint操作平臺制作簡單的教學軟件，能較為熟練地利用多媒體進行教學，課件的基本制作與應用能力也有了較大提高。同時，充分利用Internet資源，查找教育教學信息，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案、精彩課件，在計算機題庫中查找各科試卷。使用現代信息技術可以幫助教師解決經驗缺乏、資料匱乏等問題，快速地提高教師專業化水平。

通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文及教學設計有多篇分別在省、市獲獎，我校有3位老師的錄像課送地區參賽。

4．帶動了學校的網絡建設

這一課題的研究實施，帶動了我校的網絡建設，進一步豐富了學校網站內容，師生信息技術的應用意識及應用能力得到了全面提高。該課題研究的成功開展，帶來了學生學習方式與教師教學方式的深刻變化，實現了學生的主體地位的確立與主體作用的發揮，使學生掌握了學習的工具，增強了學生利用信息技術學習的能力。今后我們會繼續努力，讓信息技術的應用在我校的教育教學中發揮更大的作用。

五 完善推廣，深化教研

本課題的研究極大地提高了我校教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了所有課題組成員的自信心，因此，各課題研究組成員在課題的研究中都得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在鎮內小學推廣，在校其他教師、其他學科推廣應用，組織研究成果突出的研究者

為全校教師上示范課及組織相關的綜合實踐活動，將優秀的論文、案例按時間.順序上學校校園網站，并組織全體教師學習，寫讀后反思。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，以學校教科室為龍頭，各教研組為主力軍，輻射各位教師，形成學校課題研究網絡，大興科研興校，科研興教之風。

我們將在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的，使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個燦爛的科研春天！

興安盟扎賚特旗音德爾第五小學課題組 2011年10月

第四篇：“培養學生良好習慣”課題研究總結

與好習慣同行爭做實小美少年

——“培養學生良好習慣”課題研究總結

中國素有文明古國、禮儀之邦的美譽，追溯我國教育的淵源，早在古代就有“蒙以養正”的思想。《新課程標準》中指出：“應重視學生良好習慣的培養。”現代教育家 葉圣陶 先生也曾說過：“教育是什么，往簡單的方面說，就是養成良好的習慣。”小學階段是兒童形成各種良好習慣的關鍵時期，習慣一旦形成，便成為一種自動化的潛意識行為，養成良好的習慣，學生將終生受益。基于此，我校確立了“小學生良好習慣的培養與研究”課題，把培養學生的良好習慣放在重中之重，從點點滴滴的小事著手，用愛心和細心塑造每一位學生，用多彩的活動吸引每一個孩子，現已取得了可喜的成效。

一、營造育人環境，強化制度建設，規范學生日常行為

好的環境能夠影響一個人，熏陶一個人，甚至改變一個人。我們首先從營造氛圍入手，合理規劃，讓校園的每一個角落、每一個物件都閃現出成功教育的光澤。例如，在甬路上精心繪制了嬌艷的小花，讓花兒陪伴孩子們文明走路；用“修德、育智、求美”校訓命名的每幢教學樓，以及氣勢恢弘的“杏壇講學”“東方少年墻”及奧運標志墻，時刻引導孩子們“修身正行，健體求美；在教學樓內設立科技、童話、德育、藝術、讀書主題長廊，引領孩子們尋找生活中的真善美；求美樓的“實小小名士”和“校級讀書小博士”兩塊光榮榜，激勵每一個學生健康成長；而班級門上赫然懸掛的特色標牌、班主任寄語、班級宣言等，時刻提醒學生不忘自己是集體中的一員；教學樓內隨處可見的溫馨小提示，既美化了學習環境，更時時提醒孩子們“安全第一，文明相伴”??一草一木皆能說話，一樓一室皆能育人。良好的育人環境，在無形中提醒孩子們“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”

在環境育人的同時，我們利用升旗儀式、宣傳櫥窗、廣播、校園網等多種形式，向全體同學發出“良好習慣伴我行”倡議，號召大家從身邊的小事做起，積極參與到活動之中，對于表現突出的優秀學生及時予以表揚，形成良好的校園氛圍。如通過講述“福特應聘”的故事，使學生懂得要想成就大事，必須從身邊的小事做起。教育起到了立竿見影的效果，校園隨處可見“環保小衛士”的身影，課間、中午、課外活動，他們三五成群，手提塑料袋在校園里撿拾雜物。

為建設良好的校風、班風，我們以課堂生活為主體，以常規訓練為主線，制定了《“美在課堂”——實驗小學學生課堂行為規范評價標準》，加強對學生課堂紀律、專心聽講、勤于思考、積極發言、學會傾聽、書寫規范等方面教育，注重訓練學生養成正確的讀書寫字姿勢，每學期我校都多次舉行硬筆書法比賽、讀寫姿勢比賽，促使學生養成了正確的讀寫習慣。

為使隊員明確校內外的行為準則，我校制定了《言行美從我做起——實驗小學學生一日行為規范》，規定了學生一天從早晨、課堂、課間、午間到放學都應該怎樣做，使學生心中有規范，行為要規范。同時設立“紅領巾監督崗”，小干部們身披綬帶，宛如堅守崗位的值勤戰士，成為全體隊員“文明伴我行”的一道重要防線。

二、改革評價方式，采用激勵手段，督促學生不斷發展

愛美是孩子的天性，舉止文明、行為規范的心靈之美，活潑歡快、充滿朝氣的健康之美，經典誦讀、豐富積累的讀書之美，參與體驗、精益求精的特長之美等都是學生之美的具體體現。為此我校全面開展了“我是實小美少年”主題教育。分類制訂《“我是實小美少年”班級和校級評價標準》，內容涵蓋文明、清潔、學習、讀書、健身、特長、社區實踐七個方面。并

將評價標準分發給每個學生，讓學生做有方向，行有目標。其次，每位同學都建立了個人成長檔案，并自行設計各具特色的“每日留言冊”、“周記錄卡”，學校統一發放“月評價卡”，實行每日一留言、每周一記錄、每月一總結。通過自評、小組評、師評、家長評等多種形式，每月各班級都要評選出當月的“班級美少年”，期末學校以“推薦+考查”的方法評選出各種“校級美少年”。多一把尺子就多一批好孩子，“每天進步一點點”的活動口號激發了學生的參與熱情，僅上學期學校就隆重表彰了校級單項美少年800多名，校級綜合美少年80多名！

除此之外，我校還積極實行“星級班級評比活動”，在征求教師、學生、家長各方面意見的基礎上，改進《和諧班級評比細則》、《星級班級評比細則》等，著重從路隊、儀表、衛生、普通話、課間秩序等方面引導學生養成良好習慣。對于學生日常行為檢查結果實行當日公布、一周小結、每月匯總制，并依此評選出“星級中隊”“和諧班級”。本學期我校又以年級為單位，增設了“衛生”“文明守紀”流動紅旗爭奪賽活動，以榜樣的力量帶動全校學生養成良好習慣。

三、組織多彩活動，豐富校園生活，引領學生健康成長

活動是對學生進行教育的最佳途徑。為此，我們注重通過系列主題教育，使學生在潛移默化中養成良好習慣。

1、讀書富腦修身心，盡享詩書香浸潤。我們結合市教育局“讀書富腦”指示精神，持續開展了“小手拉大手，讀書進千家”、“走進讀書月，享受讀書樂”活動，讀書月期間，相繼開展了“讀百本好書，做有志少年”、“好書大家換，真情無極限”、“親子同讀共寫”、“我為實小傳書韻”讀書匯報演出及“我為實小添書香”童書募捐等豐富多彩的讀書活動；各中隊每周固定開設兩節閱讀課，啟用《三字經》、《笠翁對韻》、《木蘭辭》、《少年中國說》等內容，讓學生在中外經典中感受讀書的魅力；學校還成立了“小太陽讀書俱樂部”，向午間在校的學生開放閱覽室，力求讓學生與書為友，與讀相伴。學生們在閱讀中感悟人生，在閱讀中學會思考，在閱讀中健康、快樂地成長；08年4月我校隆重舉行了“實驗小學書香家庭表彰暨家庭教育報告會”，陶繼新老師為家長們做了《好孩子是怎樣培養出來的》專題報告；隨著書香班級、書香家庭及讀書小博士、讀書小碩士、讀書小學士的評選與隆重表彰，更加激發了學生的讀書熱情，樂讀、勤讀、好讀的習慣已在學生中悄然養成，手不釋卷、津津樂“讀”已成為實小學生的一種生活方式，體現我校師生讀書成果的《讓讀書成為時尚》已正式出版。因我校讀書活動開展深入扎實，08年11月，山東省重點課題“閱讀中外經典、享受讀書樂趣”現場會在我校隆重召開。我校師生向與會代表奉獻了一臺集文學性與藝術性為一體的大型匯報演出，集中體現了“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”課題研究取得的成果，得到了各級領導、老師的一致好評。宋鵬燕老師執教的《語文經典讀本》匯報交流課，展示了孩子們在經典閱讀中的收獲與發展；另外，學校還進行了全面開放，代表們對班級現場展示、代書卡、電子閱覽室、書香廊、主題文化墻、校史館等產生了濃厚的興趣，對實小美少年的評定、書香家庭的評選等措施贊賞連連。

2、向雷鋒叔叔學習，做文明美少年。三月份是“學雷鋒月”，我們以此為源，輻射全年。相繼開展了“我是小小美容師”社會公益活動、“學雷鋒，與愛同行”尊老、敬老活動、“追尋雷鋒足跡，做文明美少年”主題講座、“雷鋒精神伴我成長”手抄報比賽、“弘揚雷鋒精神，做文明美少年”演講比賽及觀看電影《雷鋒》等多種活動。同學們以雷鋒為榜樣，走到哪里就把愛傳遞到哪兒。在家里，關愛父母，主動承擔力所能及的家務勞動；在校園，主動撿拾地上的垃圾，伸出溫暖的雙手幫助有困難的小伙伴；在社區，愛護環境，主動幫助有困難的人??孩子們在奉獻愛心、關心他人、服務他人的過程中體驗到無窮的快樂。

3、緬懷革命先烈，傳承民族精神。為緬懷革命先烈，加強對學生的愛國主義教育，清明節，我們組織學生“講英雄故事”“頌英雄美德”追尋先烈足跡。在烈士墓前、在革命英雄紀念碑前，學生們了解了革命先烈的光輝歷程；在日記本上，在讀后感中，學生們體會到了和平生活的來之不易，并樹立起遠大的理想。在活動中，我們又引導學生“比一比，找差距”，使每個學生在衣食住行各方面尋找不足，使民族精神與日常行為習慣緊密聯系。

4、心系災區，傳遞真愛。一方有難，八方支援。在四川地震發生時，同學們在災情發生的第一時間內自發捐款，向災區人民奉獻愛心，葛譯蕾同學把自己多年積攢的一千五百元壓歲錢通過紅十字會捐給了災區的小伙伴。來威海就診的災區傷員牽動著每一位同學的心，我們組織開展了親子同寫慰問信、自制祝福卡的活動，撫慰他們受傷的心靈，鼓勵他們戰勝困難，重建家園。

5、小手拉大手，安全伴我行。學生是含苞欲放的花蕾，我們把平安的種子播撒進每一個孩子的心田，將每年的3月、9月定為安全教育月，開展“安全伴我快樂成長”主題教育。相繼開展了“安全知識記心中”班隊會、觀看安全教育片、法制教育知識講座、緊急疏散演練、“小手拉大手 健康全家人”實踐活動、“珍愛生命，安全第一”手抄報比賽、演講比賽、學做小交警韻律操、路隊比賽等活動。一系列活動，使孩子們良好習慣日趨成行。現在，在樓梯上，他們會自覺排成一隊，慢步輕聲靠右行；在上學、放學的路上，他們會自覺遵守交通規則，遵守路隊紀律??由于此活動的扎實有效，08年6月，我校為全省創建平安暢通縣區工作會議提供了現場，9月又成功承辦全國交通安全現場會，接待了國家、省、市各級領導參觀團幾百余人。各級領導的高度評價令人興奮，而學生們行為的漸漸規范則更令人欣喜。

6、我在愛中成長，愛在心中傳遞。愛是人間永恒的主題。為此，我們抓住三八節、母親節、父親節、教師節等傳統節日，開展形式多樣的活動，體味關愛、感恩他人。“我為父母獻孝心”，孩子們通過一句話、一封信、一個動作、一個禮物等方式，傳遞著對父母的感恩之情；在“難忘師恩”主題活動中，不同年級的孩子們分別開展了“我把祝福送老師”的賀卡制作活動、“老師，我想對您說”書信傳遞活動。孩子們回味著周圍人的關愛，并把這份愛向周圍的人傳遞，一個微笑、一個敬禮、一聲問好??無不鞭策著他們努力去做到更好。此外，我們還充分利用校外實踐基地對學生進行全方位的教育。同學們走進苗圃園，學習苗木的栽培技術；走進天潤曲軸廠，了解現代化的生產技術帶來的巨大效益；走進藝達集團，了解百年企業的發展史??校外實踐使學生的身心得到鍛煉，能力得到提高。

自開展這些活動以來，學生的精神面貌煥然一新，行為習慣日趨規范：見人問好，張嘴就說普通話，見到垃圾隨手撿起來，在樓道里慢步輕聲靠右行??百尺高臺起于壘土，這些看似平常的小事，正是學生良好習慣養成的見證。

四、家校緊密溝通，形成教育合力，培養學生良好習慣

“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子受教育的第一課堂”，家庭教育對學生習慣養成有著至關重要的作用。針對此，我校每學期都通過短信、網絡、家校聯系卡、家校連心會等，把家庭教育與學校教育緊密結合起來，共同關愛學生。08年我校請優秀教師代表針對孩子的習慣養成問題為家長作了家庭教育報告，使家長初步掌握了科學的家庭教育方法。針對學生視力下降的普遍現象，我校邀請北京嘉鋮視欣近視防治研究中心副主 任劉生榮 教授為家長們做了有關愛眼衛生的報告，倡導家長們注意預防孩子近視。今年家校連心會上，全體家長觀看了

教研中心 呂紅芹 老師的家庭教育講座，班主任、任課教師及家長共同探討如何管理和教育好孩子。

為全面了解學生日常行為習慣現狀，我們還同家長攜手，進行了“我是實小美少年行為習慣問卷調查”，全面匯總學生在家、在校表現，有針對性地進行習慣養成教育。同時設立解決問題信箱，請有經驗的老師和優秀的小干部與家長一起為學生進行“陋習”會診，使行為規范成為學生的自覺行為。

家校連心，增進了家校間的友誼，獲得了家長們對學校教育教學工作的理解與支持，使學生良好行為習慣的養成落到實處。

“好習慣換來好人生”。課題實施以來，我們嘗試著采用各種途徑與方法培養學生做人、做事、學習等方面的良好習慣，并取得了一定的成效：編寫了系列《實驗小學禮儀教材》，對學生進行禮儀教育；王愛娜、劉嘉潔 老師指導的“童心迎奧運 文明我先行”主題隊會在文登市第六次少代會上進行了展示觀摩；潘盈菲同學獲第十二屆“山東省十佳少先隊員”稱號，叢聰、孫琳同學獲第三屆“威海小名士”稱號；學生在各級各類比賽中獲獎近百人次；我校德育活動經驗《真善致美 以美成人》發表在《少先隊活動》上，《以活動為載體 培育文明實小人》等活動經驗，獲省中小學德育研究優秀論文一、二等獎，《實驗小學開展“我是實小美少年”活動》《孝心教育月》等通訊發表在各級報刊和文登教育網上。

五、今后打算及做法

1、抓好德育陣地的教育作用。利用每天早點、晚點，組織學生回顧一天的學習和生活，并進行自評與互評活動，使學生互相取長補短，自我完善。其次，利用每周班隊會開展“牽手文明，告別陋習”等主題活動，各年級根據學生的年齡特點，寓教于樂。再次，把培養良好習慣與學科教學相結合，培養學生預習與復習的習慣、勤于思考與全神貫注的習慣、參與課堂學習活動的習慣、多動腦勤動手的習慣、大膽發言敢于質疑的習慣、獨立完成作業與自我評價的習慣、課外閱讀的習慣等，良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。

2、開展豐富多彩的主題活動。一是繼續深入開展“與好習慣同行，爭做實小美少年”的活動。結合重大節日、紀念日開展活動，深入開展中華傳統美德教育，引導學生增強民族自信心和自豪感，讓學生在日積月累的教育熏陶中不斷提高道德水準。二是參加由國學大師季羨林與歐陽中石、任繼愈組織的“中華傳統美德課題研究”，參與《中華傳統美德小學生讀本》的開發編撰工作，讓學生習中華傳統美德，鑄中華文明之魂。三是開展社會實踐活動，組織學生進行參觀、考察、社區公益等實踐活動，給學生提供良好的品德實踐機會，彌補課堂教學德育教育的不足。四是舉行“養成教育”專題講座活動，對學生進行專題教育。

3、發揮紅領巾監督崗的重要作用。加強對每周值勤隊員的培訓工作，明確分工職責，教育他們以身作則，真正起到監督、督促的作用，配合星級班級、流動紅旗的評比，確保常規工作持之以恒、抓細抓實。設立解決問題信箱，對特殊的學生給予特殊的教育和關心，做好行為偏差生的幫教轉化教育。

4、重視家庭教育，形成合力。我們將以家校連心冊、家校連心會、家長開放日、班級博客等多種形式與家長密切聯系，促使學生養成學習、生活、行為等好習慣。

孔子曰：“少年若天性，習慣成自然。”我們深知，學生良好習慣的養成不是一朝一夕所能完成，需要我們長期不懈的堅持與努力，為了能讓好習慣伴隨學生健康發展，快樂成長，我們會篤定前行！

第五篇：小學語文學生自主學習方式的研究課題研究工作報告

“小學語文學生自主學習方式的研究”

研 究 報 告

一.研究的背景

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養。

二.課題的概念界定

小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。

三.課題的理論依據

（一）以鄧小平的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。

（二）以素質教育的新思想為依據。

素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發展，就是肯定學生是發展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

（三）語文課標所倡導的新理念為依據。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

（四）以現代教學論和心理學為理論基礎。

現代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。

四.研究的基本原則

（一）教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發展目標，又要有個性發展目標。整體性目標是若干個體發展目標的綜合體現，是教學水平的宏觀標志。個性發展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。

（二）教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。

（三）教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關系。

（四）教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態組合的教學系統。

（五）教學風格創造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創性。

（六）堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現育人的三項主要指標——發展思維，培養能力，形成良好的個性品質。

五.課題研究的目標

（一）使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

（二）培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

（三）在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

（四）在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

六.課題研究的內容

（一）自主識字

激發學生識字的興趣，培養學生獨立識字能力，力爭一年級認識2000個常用漢字，為提早閱讀創造條件。

（二）自主閱讀

培養學生閱讀興趣，教給閱讀方法，養成閱讀習慣，使學生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴大閱讀量，力爭比課程標準的規定量翻一番。

（三）自主習作

激發學生習作興趣，把習作的主動權交還給學生，引導學生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達，增加習作次數，有效地提高學生的習作水平。

七.研究方法

（一）利用母語環境自主識字

1.讓學生掌握三套識字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學安排在第二冊的教材中，因此我們在一年級上學期先教會學生部首查字法。

2.自編教材，與拼音教學同步，教給學生識字方法，掌握識字規律。漢字中獨體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點是聲旁標音，行旁標義。我們根據漢字的構造特點，自編了識字教材，探索識字方法，培養學生掌握字的音、形、義的能力。入學初，我們重點對新生進行象形字教學，因為這些字具有實物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：①、教“日”、“月”、等象形字時，我們利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。②、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據偏旁表意的特點學習。④、在學生掌握了一些形聲字后，可運用演示法、圖示法，讓學生掌握一些會意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。

3.讓學生在生活中自主識字 我們以前的識字教學只是在課堂上圍繞課本進行，由于課本所容納的東西實在太有限了，識字教學僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，所以，我們把識字教學向生活中延伸。我們鼓勵學生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質媒體上剪下自己認識的字粘帖在自己的識字袋里，或記錄在課外識字本上。我們還引導學生觀看各種兒童節目、新聞報道等電視節目，找到自己認識的漢字，制成字卡，裝進自己的識字袋。

4.誦讀韻文自主識字

漢字的特點決定了漢字學習必須遵循“在語境中學習的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學生通過誦讀韻文識字，一是由于韻文朗朗上口，學生學習有興趣；二是由于小學階段是學生記憶發展的最佳時期，學生能利用這一優勢通過誦讀韻文識記更多漢字；三是學生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國優秀文化。

（二）激發興趣，自主閱讀

1、講成語故事，以“講”促“讀”。

喜歡聽故事是低年級學生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結晶，具有深刻的含義，對小學生有較強的吸引力。為了激發學生對古典文化的興趣，實現自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動。先由教師示范講故事，內容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強、膽子大的學生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學生在示范作用的引領下按座位順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數學生都會做充分準備，精心挑選、反復練講，還要把自己講述的成語故事標題按規定記錄在班級成語故事記錄本上。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇。上臺講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。

2.以“懸念”促“閱讀”，誘發興趣（1）一篇帶多篇，拓展閱讀

《語文課程標準》積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”在小學階段，每學期大約有30篇課文，六年大約能在課內閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的。《語文課程標準》還提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于150萬字。”這就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延伸到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。如學習《牧場之國》的同時，讓學生拓展閱讀了荷蘭的《花之國》和《水之國》，在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。又比如學習《草船借箭》一文時，為同學講《三國演義》的精彩故事；學習《景陽岡》一課時，將同學們帶入《水滸傳》中；學習《猴王出世》時，又講起《西游記》的故事。這樣大大激發了學生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學生的自覺行動。

（2）以“懸念”推介課外讀物

為了提高學生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會，讓老師、學生輪流當主角進行介紹，從而進一步提高學生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個與原著有關的問題，把同學們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。這時，嘎然收聲無不動容地告之：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學生被故事的懸念吸引，在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3留出時間讓學生自主閱讀

（1）學校每周增設一節課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規定帶領全班同學到閱覽室進行集體閱讀，學生根據興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。

（2）給足時間課余閱讀。我校嚴格按照上級要求布置家庭作業：

一、二年級學生不留書面作業；

三、四年級學生家庭作業時間不超過半小時；五六年級學生作業時間不超過一小時。給足學生進行課外閱讀的時間，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。學生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優美詞句、主要內容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學生課外閱讀的執行情況。堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

4.開展相關活動，推動自主閱讀

學校每學期會以征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等形式，結合平時課外閱讀的情況，評選校級讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會上頒發胸章，以此表揚先進，鞭策后進。還會針對小學生天真活潑、喜歡表演等特點有意組織別開生面的聯歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動，不僅有效地激發了學生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。

（三）自主習作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學生中流傳的順口溜折射出不少學生把寫作當成了一種負擔。的確，我們發現學生在寫作時確實存在著一些惡習：說空話、套話，甚至有抄襲的現象,不少學生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學生自主習作呢？我們是從以下幾個方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓練

淡化寫作技巧訓練是新課標的一個基本理念。以往的作文教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序寫，使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當的詞語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標》對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導類書籍，就會發現這些書內容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經模式化的作文了。因此，教師在指導學生寫作時要淡化寫作技巧的訓練，要為學生減壓減負，學生才能在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“ 寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

2、鼓勵自由選題

《語文課程標準》明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”如何開放寫作時空，在作文教學中讓學生寫出真情實感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵學生寫“循環日記”著手，培養學生自主習作的能力。“循環日記”即在教師指導下全班同學共同參與，由五個同學一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練。

寫“循環日記”是我校自創的一種習作教學模式。學生在寫“循環日記”時，我們鼓勵其自由選題，讓學生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評，讓他敢于表達自己的見解。“吾手寫吾心”作文源頭自然就有“活水”來。因此，“循環日記”有利于學生寫作興趣的培養，能真正的做到引導孩子“關注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環日記”的小組為單位，每月進行一次評比，將小組內每個學生所得作文的星級數相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數，成績最高者評為狀元，依次是探花、進士、秀才。在評比機制的誘導下，學生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質量的作文，他們發揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調查報告、社會紀實等等。因為有充分的社會體驗，學生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。

3.注重個別指導

我們的學生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學生提起筆來如同行云流水，水平低的學生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導時，不但要在課堂上進行集體指導，更重要的是要注重課外的個別指導。

教師在進行個別指導時可引導學生 ⑴先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結合玩來寫，學生自然會有興趣。教師可根據習作的內容，先組織學生開展各種有趣的活動。活動前提出要求，活動中注意提示，活動后引導回憶。學生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學生的學習生活，又為學生提供了全新的作文素材，使學生作文時，有話可寫，寫出的作文內容也就具體多了。

⑵邊學邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學生習作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結合閱讀教學讓學生進行觀察、思維與表達的綜合訓練之外，在學生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學生作出示范；有時教師還可同學生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學生，用教師的文章為學生的習作“引路”，讓學生邊模仿邊寫作，學用結合。學生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發了他們的習作興趣。

八.研究過程：

課題的研究過程分為三個階段： 第一階段（2010.6-2010.12）

①確定研究課題，制定研究方案。②確定研究對象與實驗時間。③課題開展的前期調查工作。第二階段（2011.1-2011.12）①開題并按計劃實施研究，②完成階段性實驗總結，③典型的教案以及相關的案例分析。

④整理和分析有關實驗資料，進行中期評估。

第三階段（2012.1-2012.10）

① 針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，②撰寫研究報告，研究成果結集成冊。③進行校內經驗交流；

④邀請專家對課題進行結題論證。

九.課題研究的成效

（一）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，潛心研究，積極探索，認真執教，我校的“學生語文自主學習”的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究兩年來，通過學習實踐研究，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風，乘教研之熱浪，奮發向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛。

（三）積累了開展教科研寶貴經驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優秀教學設計和反思的匯編，拍攝了十多節優秀課堂教學實例。構建了適合學生發展的課堂教學模式。

十.課題研究的幾點思考

（一）培養學生有效自主學習需要“導而弗牽”。

自主學習也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的。

（二）學生的智力和非智力因素要協調發展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養和發展。為全面了解我校學生的自主學習現狀，探究小學生在自主學習過程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進行了一次網絡問卷調查。調查結果表明，非智力因素對培養學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導學生構建基礎知識和基本技能的過程中，不僅要發展學生的智力，培養能力，還要注重培養學生的非智力心理因素，培養良好的學習品質。

（三）培養學生自主學習能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。教學時，老師不僅要注意學生在校的表現，還要走進學生的家庭，了解學生的生活環境、家庭教育狀況、人際關系、以及學生在家庭中的種種表現。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學校的表現，了解學校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現。