第一篇：【精品文檔】中學物理教學論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導

唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！

題記：努力吧，年輕的鷹；奮斗吧，年輕的鷹；惜時吧，年輕的鷹：回憶往事的時候不為碌碌無為而羞恥，不為虛度年華而悔恨！

中學物理教學論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導

丁玉祥

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長＝經驗+反思。”反思最好的方式之一就是撰寫教學論文、教育敘事、教育案例和課題報告，而學科教學論文寫作能力更是促進物理教師專業成長中的關鍵要素之一。因此，作為一名物理教師，在提高學科教學技能的同時，培養一定的書面表達能力(寫作能力)是十分必要的。

一、撰寫物理教學論文的現實意義

物理教師的教學過程是經驗與實踐相互作用的教育活動，通過經驗的積累和教學實踐的檢驗，可以不斷豐富一個教師的專業能力。撰寫物理教學論文對于物理教師專業成長而言，具有十分重要的現實意義。具體表現在以下幾方面：

一是可以促進工作反思，升華理論。撰寫學科教學論文可以幫助物理教師對自己過去工作深層次思考，有助于提高科研能力。

二是可以促進同行、同事切磋交流，共同進步。

三是可以訓練思維，培養教科研能力．善教也要善寫，經常撰寫論文，可以提高個人分析、認識、解決實際問題的能力，同時也能提高教育科研的能力。

如果教師具備了學科教學論文寫作的基本方法，并不斷提高寫作水平，那么，這樣的教師將有利于向學者型和研究型教師方向發展。

二、物理教學論文撰寫中常見問題的病因及診斷

由于教師撰寫論文容易受到經驗的影響，同時缺乏一定的學科理論素養，論文撰寫常常存在一些問題。

問題l：為“寫”而“寫”，視“研”為“寫”

診斷：有些教師不“研”而“寫”，把研究與工作脫節，把研究與解決問題脫節，把一般的體會、工作總結、簡單的“淺談”都當成研究論文，使論文失去原有的價值，造成論文貶值，助長學術腐敗。

問題2：“穿鞋戴帽”的“理論聯系實踐”

診斷：一些教師喜歡在一些文章的開頭冠以“理論化”的流行術語，或者在末尾來一個“形式化”的結語，從而造成術語與實踐沒有內在的關聯；有些教師將具體而微的實際操作戴上一個大大的帽子，穿上一雙大大的鞋子，諸如“素質教育”、“創新教育”、“研究性學習”、“新課程理念”等等讓教育論文頭重腳輕成為怪胎。還有些教師的“經驗事實”原本容易引起讀者共鳴，是具體的、個人化的、生活化的“問題解決”，但在寫“經驗總結”型教育論文時，為了提高文章理論水平，往往將“總結”轉換為一種“概括”，而沒有了“經驗事實”，沒有了“問題解決”，只剩下一堆似是而非的教育“大道理”，缺乏事實依據和教育情境。尤其是在寫教育敘事和教育案例時易出現此類問題。

問題3：從“概念”到“概念”的純理論說教

診斷：不少教師未能充分了解前人的研究成果，不善于對前人的成果做出批判性思考，文獻綜述缺乏條理性。論文對基礎教育研究都是從概念到概念的“概念運動”，“曲高和寡”，讓人望而生畏，對基礎教育中的現實問題空發議論．這樣的教育論文涉及的概念太多也太大，讀起來全文只見對別人觀點、理論的簡單大“拼合”，而沒有通過作者自己大腦深加工的新見解、新思考、新觀點。這些文章一般缺乏事實依據，比較空洞，缺乏具體可操作的方法，教師看了很少能得到有效的啟發和經驗借鑒。

問題4：平鋪直敘的記錄過程而缺乏理性的思辨

診斷：有些教師寫物理教育案例或教育個案，僅僅是簡單的操作記錄，這是另一種極端——要么是開展活動的記錄，要么只是一篇類似教案的東西．還有的教師容易把解題方法和教育隨筆當成論文。其實，一個真實而豐富的物理教育案例是一個介紹特定教育組織內部事情的故事，它描述一個有價值的有關教用心做的好文檔！專業！精品！

唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！

育、教學或教育管理行為的具體情景，其中有事情發生的時間、地點、人物、情景與氣氛。物理教育案例或教育個案的價值在于可靠地概括事實，在于從各種表面的教育事實中，清晰地描述事物發生發展的過程，并揭示物理教學關鍵事件中蘊含的規律，這樣的案例才有典型性、教育性和啟發性。

問題5：虛假研究，抄襲、剽竊，不注意文體的科學性和規范性

診斷：虛假研究產生的原因，主要是相關教師受到功利思想的影響，希望走捷徑，有的憑空想象，編造研究材料和研究數據，有的直接抄襲、剽竊，忽視研究過程。因為虛假研究缺乏事實根據，這類文章在寫作時容易就事論事，缺少新意，停留在一些表面現象的分析，有時因為缺少研究和學習，一些文章格式上出現科學性和規范性的錯誤及違反科學的錯誤。

三、物理教學論文的基本分類及選題

1．基本分類

根據不同的標準和維度，論文的分類也不相同。教學論文從結構和表述形式上，一般分為理論闡述式、研究報告式(文獻報告式或調查報告式)、實驗報告式、經驗總結式和個案案例式幾類。從研究方法上，教研論文形式分為基礎理論研究論文、應用性研究論文和開發性研究論文三類。如果從論文的內容屬性上，教學論文又可以分為以下幾類：

一是教材教法研究類。比如：充分挖掘“力的合成與分解”的教學功能，淺談初中學生物理學科科學方法的有序培養，基于建構主義的CAI軟件的教學設計，中學物理研究性課題的設計與實踐。

二是理論研究、專題研究。比如：關于信息技術與課程整合的理論思考，基于問題的學習(PBL)模式的研究，淺議范例教學理論在物理教學中的應用。

三是中高考研究類。比如：XX年高考理科壓軸題賞析，中考物理開放性試題的十大類型及答題指導等。

四是習題研究類。比如：物理數據信息類中考試題特征及分類評析，極端假設法巧解初中杠桿平衡問題。

五是實驗教學類。比如：自制微弱直流電流檢測器，對磁極相互作用演示實驗的改進，對“簡諧運動”實驗的改進，巧用白熾燈演示電阻隨溫度的變化規律。

六是信息技術與學科整合類。比如：利用EXCEL進行物理實驗教學數據處理，CAI在物理復習課中運用時機的研究，在數學教學中利用多媒體技術創設情境。

七是心理及心理健康教育。比如：網絡環境下學生心理健康的指導，學困生學習心理障礙的分析與矯正，多媒體教學中的心理學規律及應用。

2．論文選題

確定一個好的論文選題，等于成功了一半．教學論文可以從以下方面進行選題：一是課堂教學實踐中所遇到的突出問題和難題；二是教育管理實踐中遇到的難點、熱點問題；三是從教師自身階段性的成功、失敗經驗的總結、反思中提升；四是從他人課題研究成果中提煉；五是從各種文獻資料中篩選挖掘；六是從本學科與其他學科的交匯點選取；七是在國內外教育改革信息熱點和前沿中尋找問題。

保證論文課題順利產生，要堅持“四個多”。多看看：經常看看本學科教研雜志、書籍，上網瀏覽與本學科相關的教學熱點、難點問題；多反思：對日常教學實踐中遇到的困惑、同事教學中遇到的疑難問題如何解決或解決的非同尋常的思路、方法；多遷移：經常瀏覽非信息技術學科的教學期刊，了解其他學科研究領域的重點、熱點，思考與本學科有什么相通或可以借鑒的地方；多積累：階段性的課題研究成果、個人教學經驗的積累，到了系統化、條理化、理論化的時機；多寫寫：堅持寫“課后筆記”，教學反思，及時總結經驗，學生很多智慧性的問題會在課堂教學中靈光一閃，很多課堂突發事件處理的教學機智也稍縱即逝，教學中遇到一些疑難如果不能及時反思，就會喪失一次提升個人教學水平和能力的機會。

四、物理教學論文寫作過程與要領

科研論文構思、形成和發表的過程，一般要經歷如下過程：選題和構思、實驗和初步設想、實驗研究和結果分析、根據結果調整課題設計和構思、整理數據、撰寫論文、修改、補充數據、投稿、發表等過程。

首先，論文寫作前必須要廣泛收集與選題相關的資料．通過收集資料，可以了解相關研究的進展，了解自己寫作重點，同時，還可以根據已有研究啟發自己的寫作思路。

其次，要重視擬定寫作提綱．擬定提綱一般為由略到詳，在落筆寫作之前，一定要把思路理一下，針用心做的好文檔！專業！精品！

唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！

對主題，理出一個符合邏輯的提綱輪廓：可先把每個章節或部分整理成短小的單元；仔細思考這些單元的表述次序；刪去不必要的章節．通過副標題和分部表述目次，將性質相近的單元進行歸并，理出總的提綱。

第三，標題把握要獨到。論文標題一般要簡潔、精煉、概括、新穎、巧妙，要求能點明主題、準確得體、簡短精練、鮮明醒目，便于索引，字數盡量在10～15字內，最長不超過20字。若因字數限制，題名難以完全表達文獻內容時，可以使用副題名(副標題)，對題名作進一步的補充說明。副題名一般標示在題名的下一行相應位置，也可以緊接在(主)題名之后，兩者之間通常用破折號連接。論文的標題要求能夠揭示課題的中心內容，便于讀者把握論文內容。要求能交代研究的范圍，給讀者提供有關內容的信息、有的可以用形象化的語句，其目的不是揭示論文的內容，而是表達作者的情感．副標題是對標題的補充、解釋、強調或限定。標題的寫作要求是：題目要明確，能夠揭示論題范圍或主要論點，使讀者看到標題后便能知道所要論述的內容和作者的基本態度；題目要恰當，與論文內容相一致；題目要簡練、新穎，有自己的獨特性，能引起讀者的注意。

第四，論據引用要有力，論證方法要多樣。選擇論文的論據時，要注意引用事實做依據，例證要有代表性、典型性、真實性．引用經過實踐證實的理論，權威經典理論、言論，公理、可靠的統計數據，同時引文要注明出處．合理的論證，需要觀點正確、鮮明，見解獨到、精辟。教學論文邏輯嚴密是最主要的，而“闡述的次序”和“材料的組織”則是“邏輯嚴密”的基本保證．論文的論證過程要有邏輯性、科學性、層次性，要避免“論點+例子”的現象。因此，提高論文質量，合理選擇和應用論證方法很必要。常用方法：歸納論證，即特殊到一般；演繹論證，即一般到特殊。

第五，摘要．文摘的內容一般包括：①說明研究工作的首要目的、范圍以及為什么要寫作這份文獻；②介紹所用的技術手段或方法，介紹新技術手段的基本原理、應用范圍及可能達到的精度，介紹非實驗性工作文獻的數據來源和數據處理；③說明研究的成果和結論；④附帶介紹主要論題之外有意義的研究成果，例如方法的改進、新化合物、新壩0定的物理常數以及新發現的文獻或數據來源等．論文的摘要一般要求簡明扼要、中肯切題、獨立成文，使讀者正確無誤地了解正文的整體概念．一般用第三人稱陳述，或按陳述句簡要回答：做什么，怎么做，得什么結論，有什么意義。論文摘要文字必須十分簡練，內容亦需充分概括，篇幅大小一般限制在200—300字，盡量不跟前言、結論等雷同。背景介紹應力求簡短，不得把原文獻沒有的信息或主張寫入文摘之中。外文文摘不宜超過250個實詞，特殊情況可略多。內容較多的文獻，其文摘一般也應少于500字，以便在一頁版面上刊登完。文摘還應說明文獻的性質，例如理論性論述、研究報告、文獻綜述等等。

第六，緒言的要求．緒言又稱前言、引言、導言等，是論文主體部分的開頭，簡明扼要、客觀地說明課題要解決的問題、內容和范圍、研究目的，課題的背景，形成、發展過程和現狀，本研究工作與以前研究的聯系和不同，本次研究的貢獻和意義，概要地介紹研究的方法、主要結果、結論和文獻的性質等．緒言是對課題及其研究工作的概括介紹，是為了幫助讀者決定是否要繼續讀下去以及幫助讀者從整體角度了解課題．因此，緒言要求簡短，篇幅不應超過全文的四分之一。緒言不應該與前面的文摘和隨后的正文重復，不要成為文摘的解釋。一般說來，緒言中不要注釋基本理論，不要推導基本公式，不要介紹基本方法，不重復一般教科書中已有的內容。由于緒言比較短，所以一般不分章節，可以分段，也可以不分段。

第七，正文寫作要求。這是論文的核心部分，它體現了論文的質量和水平的高低。所以任何論文都要十分重視正文部分的撰寫。撰寫正文部分，首先必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，通過實驗、比較、分析、推論、計算等對研究內容做出準確、鮮明、系統的論述，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫串全文，用材料說明觀點，做到材料與觀點的統一。

第八，結論、討論、建議。結論是一篇論文的總的觀點，是整個研究工作的結晶，是認識的最終升華．結論的內容主要闡明研究結果是什么、得到了什么認識、解決了什么理論問題或者實際問題；研究結果跟他人或以前的研究有哪些相同或不同，做了哪些檢驗、證明、修改、補充、發展或者否定。結論應該富有條理、合乎邏輯、科學、可靠、恰如其分、令人信服，并且簡潔、扼要、明晰、完整。

討論主要說明本次研究工作的不足、未解決的問題、可能存在的問題及問題可能的關鍵、今后進一步研究的設想等。

建議既可以是對今后進一步研究的建議，也可以是本研究結果的應用建議．一般根據研究內容，提出用心做的好文檔！專業！精品！

唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！

建議。在理論性較強的論文中用的較少，而在技術性或實驗性的論文中用的較多。

第九，謝辭．一項研究工作常常需要有關單位或個人給予指導、幫助和支持。謝辭用于對他們表示感謝，同時也肯定和說明他們對本項研究工作的貢獻。謝辭也可以用題注形式出現。致謝對象應限于對本研究工作有實質性貢獻者，一般包括對本研究工作提供過指導性意見和重要建議者；提供實驗材料、儀器和其他幫助的單位和人員。致謝對象不參加論文作者的署名，也不對論文資料承擔責任。

第十，附錄。為使正文部分結構緊湊，合理，可以把篇幅較長的儀器、裝置、試劑的自制或者加工方法，詳細的原始數據和實驗記錄，繁瑣公式推演、復雜的計算或者其他不宜、不便放在正文中的內容以附錄的形式放在正文之后以便查閱。文獻文稿投寄后作者認為必須補充的新資料而又不便變動原文時，也可以作為附錄列出。

第十一，參考文獻。根據參考文獻具體的作用，可以大體分為引據性參考文獻和推薦性參考文獻兩類。前者主要用于指明文獻中論點、數據、公式、圖表等的出處，后者則主要用于向讀者推薦供參考閱讀的文獻篇目。參考文獻的選擇以重要、新近發表、作者親自閱讀過為原則。眾所周知的或者陳舊的史料不需列出．在正文中引用過的，有重要佐證作用的，可提供重要數據、事實、公式、方法或理論的，以及與本研究工作有某些重要不同或分歧的文獻都應列出，但總數不宜太多。

論文中參考文獻的標注。一般采用勺匝序編碼”的標注法，在引用部分的右上角標注阿拉伯數字并加方括號，以表示參考文獻的序號。其中，參考文獻的著錄如下：

期刊的順序：[序號]著者．文題．刊名，出版年，卷號(期號)：頁次。比如：周天澤．中草藥微量元素形態分析的幾個問題。中草藥．1990，2l(10)：37—42。

著作的順序：[序號]著者．書名．版本，出版地：出版者，出版年．頁次．比如：譚炳煜．怎樣撰寫科學論文．沈陽：遼寧人民出版社，1982．59．

五、物理教學論文的修改與發表

1．論文的修改

撰寫好的物理教學論文，需要反復修改后才能定稿．通常物理教學論文的修改需要注意以下幾點：一要多讀，多請教，修正文字錯誤；二要修改論題，論點明確，易懂；三要修改材料，使材料典型，來源明確，詳略得當；四要修改結構，解決材料安排問題，是否結構完整；五要修改語句，語言要規范精煉，通俗易懂，用詞準確，句式合理，標點正確，清除廢話。

2．論文的發表

一般來說，教學論文的撰寫與發表這兩個環節的難易程度是成反比的——嘔心瀝血寫出的高質量論文，發表時相對就會容易些；相反，馬馬虎虎對付出所謂的“論文”，發表時相對就會很困難。投稿時要搞清刊物的宗旨。不同的刊物其辦刊的目的一般是不同的．僅就與中學物理教學相關的刊物而言，搞清各刊物的辦刊宗旨及其對論文的要求，在此基礎上有選擇地投稿，其投稿命中率就會大大提高。要選擇適宜的刊物。目前刊物有5大類：即學術、技術、指導、科普、檢索類刊物。要了解與學科相關的期刊名稱、出版時間、欄目以及投稿地址．注意投稿要求，稿件文字、版面要規范清晰。選準投稿對象，注意刊物的讀者范圍，明確期刊的欄目分類；把握投稿時機，有半月、月刊、季刊。一般要提前3個月，可以電子投稿。另外，刊物還有公開和內部之分，公開刊物可向國內外公開發行，其最顯著的標志就是有CN號。不要一稿多投，也不要一信多稿。要遵循學術道德，不能改變或偽造數據，不能剽竊他人論文，不能忽視或抹殺別人的貢獻，論文不能隨意署名，注意論文的版權問題。

摘自《中學物理教學參考》2009。10（3~6）

后記：讓夢想成真，理想實現，唯有惜時方能成就，唯有努力才能成功！

用心做的好文檔！專業！精品！

第二篇：中學物理教學論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導

zst8836的博客

物理教育,教師專業發展,課改,新課程,教育哲學,物理專業 中學物理教學論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導xiexiebang.com www.tmdps.cn號。四要應當遵循的學術道德。不能改變或偽造數據，不能剽竊自己或他人論文，不能一稿兩投，不能忽視或抹煞別人的貢獻，論文不能隨意署名，論文的版權問題。

第三篇：中學物理教學論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導

中學物理教學論文撰寫中常見問題的病因診斷及寫作指導

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經驗+反思。”有些青年教師向一位特級教師請教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學、科研兩不誤，不但書教得好，而又發表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實踐，寫是總結。是讀、思、做、寫相得益彰，幫助了我一臂之力。”可以說，反思最好的方式之一就是撰寫教學論文、教育敘事、教育案例和課題報告；而學科教學論文寫作能力更是促進物理教師專業成長中的關鍵要素之一。因此，作為一名物理教師，在提高學科教學技能的同時，培養一定的書面表達能力（寫作能力）十分的必要。

一、撰寫物理教學論文的現實意義

物理教師的教學過程是經驗與實踐相互作用的教育活動，通過經驗的積累和教學實踐的檢驗，可以不斷的豐富一個教師的專業能力。從教師專業發展的需要看，一名普通的物理教師應當掌握學科教學論文寫作的基本要領，能夠及時總結個人教學經驗，努力撰寫出一定質量的學科論文，這樣才算是教學研究的完成。與此同時，物理教師撰寫學科教學論文也是工作（職業）的表現，通過教學論文的發表與物理同行進行專業溝通。因此，撰寫物理教學論文對于物理教師專業成長而言，具有十分重要的現實意義。具體說，表現在以下幾方面：

一是可以促進工作反思，升華理論。撰寫學科教學論文可以幫助物理教師對自己過去工作深層次思考，有助于提高科研能力；魏書生、李吉林、邱學華等特級教師，不僅教學實踐效果好，更注意不斷總結，撰寫論文，發表專著，這也是他們專業成長的重要因素。

二是可以促進同行、同事切磋交流，共同進步。一位哲人說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個或兩個以上的思想。

三是可以訓練思維，培養教科研能力。善教也要能善寫，經常撰寫論文，可以催進個人思考問題，提高個人分析、認識、解決實際問題的能力，同時也能提高教育科研的能力。著名教育家魏書生說過：“結合實際去寫，就逼著自己去看更多的書，在實踐與寫作的過程中，既加深了對理論的理解和再認識，又養成用理論去指導實踐的習慣。我不僅寫文章，而且寫思想日記，工作日記，學習筆記，這些積累是讀寫結合，確實能提高自學效率。”

如果教師具備了學科教學論文寫作的基本方法，并不斷提高寫作水平，那么，這樣的教師將有利于向學者型和研究型教師方向發展。

二、物理教學論文撰寫中常見問題的病因及診斷

由于教師撰寫論文容易受到經驗的影響，同時缺乏一定得學科理論素養，論文撰寫常常存在一些問題。

問題1：為“寫”而“寫”，視“研”為“寫”

診斷：有些教師不“研”而“寫”，把研究與工作脫節，把研究與解決問題脫節，把一般的體會、工作總結、簡單的“淺談”都當成研究論文，使論文失去原有的價值，造成論文貶值，助長學術腐敗。

問題2：“穿鞋帶帽”的“理論聯系實踐”

診斷：一些教師喜歡在一些文章的開頭冠于“理論化”的流行術語，或者在末尾來一個跟形勢的結語，從而造成術語與實踐沒有內在的關聯；有些教師將具體而微的實際操作戴上一個大大的帽子，穿上一雙大大的鞋子，諸如“素質教育”、“創新教育”、“研究性學習”、“新課程理念”等等讓教育論文頭重腳輕成為怪胎。還有些教師在表述自己的“經驗事實” 原本容易引起讀者共鳴，是具體的、個人化的、生活化的“問題解決”，但教師在寫“經驗總結”型教育論文時，往往為了提高文章理論水平將“總結”轉換為一種“概括”，基本沒有了“經驗事實”，沒有了“問題解決”，而只剩下一堆似是而非的教育“大道理”。缺乏了豐富的事實依據和教育的情境。尤其是，在寫教育敘事和教育案例時出現此類問題。

問題3：從“概念”到“概念”的純理論說教

診斷：不少教師未能充分了解前人的研究成果，不善于對前人的成果做出批判性思考，文獻綜述缺乏條理性。論文對基礎教育研究都是從概念到概念的“概念運動”，“曲高和寡”，讓人望而生畏，對基礎教育中的現實問題空發議論者居多。這樣的教育論文中涉及的概念太多也太大，許多讀起來全文只見對別人觀點、理論的簡單大“拼合”，而沒有通過作者自己大腦深加工的新見解、新思考、新觀點。這些文章一般缺乏事實依據，比較空洞，缺乏具體可操作的方法，教師看了很少能得到有效的啟發和經驗借鑒。

問題4：平鋪直敘的記錄過程而缺乏理性的思辨

診斷：有些教師寫物理教育案例或教育個案，僅僅是簡單的操作記錄，這是另一種極端──要么是開展活動的記錄，要么只是一篇類似教案的東西。還有的教師容易把解題方法和教育隨筆當成論文。其實，一個真實而豐富的物理教育案例是一個介紹特定教育組織內部事情的故事，它描述一個有價值的有關教育、教學或教育管理行為的具體情景，其中有事情發生的時間、地點、人物、情景與氣氛。物理教育案例或教育個案的價值在于可靠地概括事實，在于從各種表面的全部的教育事實的總和中，清晰地描述事物發生發展過程中，并揭示物理教學關鍵事件中蘊含規律，這樣的物理案例才有典型性、教育性和啟發性。

問題5：虛假研究，抄襲、剽竊，不注意文體的科學性和規范性

診斷：出現虛假研究的現象，一般產生的原因，主要是相關教師受到功利思想的影響，希望走捷徑，有的憑空想象，編造研究材料和研究數據，有的直接抄襲、剽竊，忽視研究過程。因為虛假研究是缺乏事實根據，一般這類文章在寫作是也就容易就事論事，缺少新意，停留在一些表面現象的分析，有事因為缺少研究和學習，出現一些文章格式上最起碼的科學性和規范性的錯誤，有違反科學的錯誤。

三、物理教學論文的基本分類及選題

1．基本分類

不同的分類標準和維度，論文的分類也不相同。一般，教學論文從結構和表述形式上看，教學論文分為理論闡述式、研究報告式（文獻報告式 調查報告式）、實驗報告式、經驗總結式和個案案例式幾類。從研究方法看，教研論文形式分為基礎理論研究論文、應用性研究論文和開發性研究論文三類。如果從論文的內容屬性看，教學論文有可以分為以下幾類：

一是教材教法研究類。比如一些論文題目：充分探掘“力的合成與分解”的教學功能，淺談初中生物理學科科學方法的有序培養，淺析電磁場中原子核衰變問題，基于建構主義的CAI軟件的教學設計，中學物理研究性課題的設計與實踐。

二是理論研究、專題研究。比如一些論文題目：關于信息技術與課程整合的理論思考，基于問題的學習（PBL）模式的研究，物理新課程與教師專業素質結構，淺議范例教學理論在物理教學中的應用。

三是中高考研究類。比如：×××年高考理科壓軸題賞析，中考物理開放性試題的十大類型及答題指導等。

四是習題研究類。比如：信號轉類綜合題例析，物理數據信息類中考試題特征及分類評析，極端假設法巧解初中杠桿平衡問題。

五是實驗教學類。比如：自制微弱直流電流檢測器，對磁極相互作用演示實驗的改進，對“簡諧振動”實驗的改進，巧用白熾燈演示電阻隨溫度的變化規律。

六是信息技術與學科整合類。比如：利用EXCEL進行物理實驗教學中數據處理，CAI在物理復習課中運用時機的研究，在數學教學中利用多媒體技術創設情境。

七是心理及心理健康教育。比如：網絡環境下的學生心理健康的指導，學習困難學生學習心理障礙的分析與矯正，多媒體教學中的心理學規律及應用。

2．論文選題

英國科學家貝爾納指出：論文的選題和形成，無論作為外部的經濟技術要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最為復雜的一個階段。因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，確定了一個好的論文選題，等于成功了一半。因此，教學論文選題主要可以從以下方面進行選題：一是課堂教學實踐中所遇到的突出問題和難題。二是教育管理實踐中遇到的難點、熱點問題。三是從教師自身階段性的成功、失敗經驗的總結、反思中提升；四是從他人課題研究成果中提煉；五是從各種文獻資料中篩選挖掘。六是從本學科與其他學科的交匯點上。七是國內外教育改革信息熱點和前沿中尋找問題。

那么如何保證論文課題如何產生？要堅持“四個多”；多看看：經常看看本學科教研雜志、書籍；上網瀏覽與本學科相關的教學熱點、難點問題。多反思：對日常教學中實踐中遇到的困惑、同事教學中遇到的疑難問題如何解決，或解決的非同尋常的思路、方法。多遷移：經常瀏覽非信息技術學科的教學期刊，了解其他學科研究的領域重點、熱點，思考與本學科有什么相通或可以借鑒的地方。多積累：階段性的課題研究成果、個人教學經驗的積累，到了系統化、條理化、理論化的時機。多寫寫：堅持寫“課后筆記”，教學反思，及時總結經驗。因為，學生很多智慧性的問題會在課堂教學中靈光一閃，很多課堂突發事件處理的教學機智也稍縱即逝，教學中遇到一些疑難如果不能及時，及時反思，就會喪失一次提升個人教學水平和能力的機會。

四、物理教學論文寫作過程與要領

通過針對性的專業指導，能撰寫出高質量的學科教學論文。科研論文構思、形成和發表的過程，一般要經歷如下過程：選題和構思、預實驗和初步設想、實驗研究和結果分析、根據結果調整課題設計和構思、整理數據、撰寫論文、修改、補充數據、投稿、發表等過程。

一般在論文寫作前，必須要廣泛收集與選題相關的資料。俗話說，廣采百花釀佳蜜。占有資料是寫好高質量論文的前提條件。因為通過收集資料，可以了解相關研究的進展，了解自己寫作重點，同時，還可以根據已有研究啟發自己的寫作思路。因此，論文選題確定后，要注意廣集備料。收集、查找資料的途徑：①從報刊、書籍中搜集資料，并初步歸納整理；②從網絡上利用搜索引擎收集、下載。③從相關課題研究成果論文集中尋找。

其次，要重視擬定寫作提綱。擬定論文提綱可以使整篇論文寫作有一個指導性框架，明確主要層次和論述要點，有利于形成清晰明確的思路和合理的邏輯結構。擬定提綱一般為由略到詳，在寫作過程中往往需要對論文框架不斷進行修改。擬訂提綱時應注意的問題：即準備好提綱，注意：任何有理的論據都需要經過符合邏輯的排序，否則事倍功半。因而，在落筆寫作之前，一定要把思路理一下，針對主題，理出一個符合邏輯的提綱輪廓來：可先把每個章節或部分整理成短小的單元；仔細思考這些單元的表述次序；刪去不必要的章節。通過副標題和分部表述目次，將性質相近的單元進行歸并，理出總的提綱來。

第三，總標題把握要獨到。題名是用于指明文獻資料主題的提要性詞語，又稱標題。俗話說：“看書先看皮，看文先看題”，選好題名非常重要。論文標題一般要簡潔、精煉、概括、新穎、巧妙，題名要求能點明主題、準確得體、簡短精練、鮮明醒目，便于索引，字數盡量在10～15字內，最長不超過20字。若因字數限制，題名難以完全表達文獻內容時，可以使用副題名（副標題），對題名作進一步的補充說明。副題名一般標示在題名的下一行相應位置，也可以緊接在（主）題名之后，兩者之間通常用破折號連接。論文的標題要求能夠揭示課題的中心內容，便于讀者把握論文內容。要求能交待研究的范圍。給讀者提供有關內容的信息，有的可以用形象化的語句。其目的不是揭示論文的內容，而是表達作者的情感。副標題是對標題的補充、解釋、強調或限定。分標題的主要用途是為了清晰顯示論文的層次性。標題的寫作要求是：題目要明確，能夠揭示論題范圍或主要論點，使讀者看到標題后便能知道所要論述的內容和作者的基本態度。題目要恰當，與論文內容相一致。題目要簡練、新穎，有自己的獨特性，能引起讀者的注意力。關于作者的署名要實事求是，凡直接參加課題的研究工作并且做出重要貢獻，或直接參與文字資料的整理和寫作，或能對文字資料全部內容進行答辯、負直接責任者才能、并且應該署名。僅對研究提供一般的咨詢意見或者提供資料，審閱、校訂文稿，或者提供輔助服務的人不應作為研究者署名（審閱、校訂文稿者有權作為審校者署名）。署名一般用真名，不用筆名，還要標明工作單位全稱和郵政編碼，必要時還可以注明通訊處，以便于聯系。當作者為多人時，署名順序應該按照貢獻大小排列，第一作者應讀比其他作者承擔更多的責任和享受更多的權利。

第四，論據引用要有力，論證方法要多樣。一般論文的論據選擇時，要注意引用事實做依據，例證要有代表性、典型性、真實性。引用經過實踐證實的理論作為依據。權威經典理論、言論，公理、可靠的統計數據，同時引文要注明出處。合理的論證，需要觀點正確、鮮明，見解獨到、精辟，如不能很好地組織材料，不能把觀點、見解有條不紊地闡述清楚，仍然等于零。教學論文邏輯嚴密才是最主要的，而“闡述的次序”和“材料的組織”則是“邏輯嚴密”的基本保證。論文的論證過程要有邏輯性、科學性、層次性，要避免“論點＋例子”的現象。因此，要提高論文的質量，合理的選擇和應用論證方法很必要。常用方法：歸納論證，即特殊到一般；演繹論證，即一般到特殊。

第五，關于摘要與檢索標識。文摘的內容一般包括：①說明研究工作的首要目的、范圍以及為什么要寫作這份文獻：②介紹所用的技術手段或方法，介紹新技術手段的基本原理、應用范圍及可能達到的精度，介紹非實驗性工作文獻的數據來源和數據處理，⑧說明研究的成果和結論，④附帶介紹主要論題之外有意義的研究成果，例如方法的改進、新化合物、新測定的物理常數以及新發現的文獻或數據來源等。論文的摘要一般要求扼要簡明、中肯切題、獨立成文，使讀者正確無誤地了解正文的整體概念。寫法用第三人稱陳述，或按陳述句簡要回答一下問題：做什么，怎么做，得什么結論，有什么意義。論文摘要文字必須十分簡練，內容亦需充分概括，篇幅大小一般限制在200～300字，盡量不跟前言、結論等雷同。背景介紹應力求簡短，不得把原文獻沒有的信息或主張寫入文摘之中。外文摘要不宜超過250個實詞。特殊情況可略多。對于內容較多的文獻，其文摘一般也應少于500字，以便在一頁版面上登完。文摘還應說明文獻的性質，例如理論性論述、研究報告、文獻綜述等等。短文摘不需分段，長文摘可多于一段。應盡量采用規范的術語、詞匯、命名和單位、符號，盡量避免使用圖表以及方程式、結構式等。另外，文獻的檢索標識包含分類號、主題詞和關鍵詞。檢索標識主要有分類號和主題詞（敘詞）兩種類型，它們表達文獻主題的方法不同，各有長短，互為補充。所以，通常同時以分類號和主題詞作為文獻資料的檢索標識。為了把用自然語言書寫的文獻內容用檢索語言來概括描述，使同一文獻的檢識標識一致和規范化，避免檢索系統的混亂，需要依據規范化的檢索詞典，即統一的分類表或主題詞表。目前，文獻資料的分類號多依據《中國圖書資料分類法》（中國圖書館圖書分類法編輯委員會主編，主題詞則依據《漢語主題詞表》（中國科學技術情報所編，增訂本，科學技術出版社，1991）確定。有些作者用關鍵詞（自由詞）代替主題詞。所謂關鍵詞，是指能夠揭示文獻主題內容，具有關鍵性、實質性意義的詞語。它不受檢索詞典的限制。雖然關鍵詞也能表達文獻主題，而且標引快、方便，但關鍵詞如果是未經規范、主題詞表中尚未收入的詞，則可能由于詞義的人際誤差而引起誤檢。

第六，緒言的要求。緒言或稱前言、引言、導言等，是文獻主體部分的開頭，簡明扼要地和客觀地說明課題要解決的問題、內容和范圍、研究目的；課題的背景，形成、發展過程和現狀，本研究工作與以前研究的聯系和不同，本次研究的貢獻和意義，概要地介紹研究的方法、主要結果、結論和文獻的性質等。一般的文獻都以這種形式開端。緒言是對課題及其研究工作總貌的概括介紹，是為了幫助讀者決定是否要繼續讀下去以及幫助讀者從整體角度了解課題。因此，緒言要求簡短，篇幅不應超過全文的四分之一，緒言不應該與前面的文摘和隨后的正文重復，不要成為文摘的解釋。一般說來，緒言中不要注釋基本理論，不要推導基本公式，不要介紹基本方法，不重復一般教科書中已有的內容。由于緒言比較短，所以一般不分章節，可以分段，也可以不分段。

第七，正文寫作要求。這是文獻資料的核心部分，正文部分是研究報告的關鍵部分，它體觀了研究報告的質量和水平的高低。所以任何研究報告都要十分重視正文部分的撰寫。撰寫研究報告的正文部分，首先必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，通過實驗、比較、分析、推論、計算等對研究內容做出準確、鮮明、系統的論述，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫串全文，用材料說明觀點，做到材料與觀點的統一。

第八，結論、討論、建議。結論是一篇論文的總的觀點,結論是整個研究工作的結晶，是認識的最終升華。結論的內容主要闡明研究結果是什么、得到了什么認識、解決了什么理論問題或者實際問題；以及研究結果跟他人或以前的研究有哪些相同或不同，作了哪些檢驗、證明、修改、補充、發展或者否定。結論應該富有條理、合乎邏輯、科學、可靠、恰如其分、令人信服，并且簡潔、扼要、明晰、完整。

討論主要說明本次研究工作的不足、未解決的問題、可能存在的問題及問題可能的關鍵、今后進一步研究的設想等。

建議既可以是對今后進一步研究的建議，也可以是本研究結果的應用建議。建議---根據研究內容,提出建議．在理論性較強的論文中少用,而在技術性、或實驗性的論文中用的較多．

第九，謝辭。一項研究工作常常需要有關單位或個人給予指導、幫助和支持。謝辭用于對他們表示感謝，同時也肯定和說明他們對本項研究工作的貢獻。謝辭也可以用題注形式出現。致謝對象應限于對本研究工作有實質性貢獻者，一般包括對本研究工作提供過指導性意見和重要建議者；提供實驗材料、儀器和其他方便的單位和人員。致謝對象不參加論文作者的署名，也不對論文資料承擔責任。

第十，附錄。為使正文部分結構緊湊，合理，可以把篇幅較長的儀器、裝置、試劑的自制或者加工方法；詳細的原始數據和實驗記錄：繁瑣公式推演、復雜的計算或者其他不宜、不便放在正文中的內容以附錄的形式放在正文之后以便查閱。文獻文稿投寄后作者認為必須補充的新資料而又不便變動原文時，也可以作為附錄列出。

第十一，參考文獻著錄。參考文獻著錄不但可以說明文獻中某些論點、數據、公式、圖表等等的出處或依據，表明作者尊重別人的勞動成果和嚴肅的科學態度，而且可以幫助讀者了解研究工作的背景、弄清作者的成果與前人成果的界限、判斷研究成果的價值或意義，也可以精簡對他人工作的介紹、節省篇幅，使文獻具有緊湊的結構。根據參考文獻具體的作用，可以大體上把它們分為引據性參考文獻和推薦性參考文獻兩類。前者主要用于指明文獻中論點、數據、公式、圖表等的出處，后者則主要用于向讀者推薦供參考閱讀的文獻篇目。參考文獻的選擇以重要、新近發表、作者親自閱讀過為原則。眾所周知的或者陳舊的史料不需列出。在正文中引用過的；有重要佐證作用的，可提供重要數據、事實、公式、方法或理論的，以及跟本研究工作有某些重要不同或分歧的文獻都應列出，但總數不宜太多。

論文中參考文獻的標注。一般采用“順序編碼”的標注法。在引用部分的右上角標注阿拉伯數字并加方括號，以表示參考文獻的序號。其中，參考文獻的著錄如下：

期刊的順序：[序號] 著者．文題．刊名，出版年，卷號（期號）：頁次．比如：周天澤．中草藥微量元素形態分析的幾個問題．中草藥．1990，21（10）：37-42．

著作的順序：[序號] 著者．書名．版本，出版地：出版者，出版年．頁次．比如：譚炳煜．怎樣撰寫科學論文．沈陽：遼寧人民出版社，1982．59．

五、物理教學論文的修改與發表

1．論文的修改

撰寫好的物理教學論文，需要反復修改后才能定稿。通常物理教學論文的修改需要注意以下幾點：一要多讀，多請教，修正打字和文字使用的錯誤；二要修改論題，論點明確，易懂；三要修改材料，材料典型，來源明確，詳略得當；四要修改結構 解決材料安排問題，是否結構完整；五要修改語句，語言要規范精煉，通俗易懂，用詞準確，句式合理，標點正確，清除廢話。

2．論文的發表

撰寫和發表論文是科研工作的最后一道工序，科學研究的結果必須發表。不僅要“做”研究，還必須“寫”研究、“講”研究。要提高論文的發表率，首先要提高論文的質量，一般來說，教學論文的撰寫與發表這兩個環節的難易程度是成反比的──嘔心瀝血寫出高質量的論文，發表時相對就會容易些；相反，馬馬虎虎對付出所謂的“論文”，發表時相對就會更困難。二要搞清刊物的宗旨。不同的刊物其辦刊的目的一般是不同的。僅就與中學物理教學相關的刊物而言，搞清各刊物的辦刊宗旨，搞清各刊物對論文的要求，在此基礎上有選擇地投稿，其投稿命中率就會大大提高。三要選擇適宜的刊物。目前刊物有5大類：即學術、技術、指導、科普、檢索類刊物。要了解與學科相關的期刊名稱、出版時間欄目以及投稿地址。注意投稿要求，稿件文字、版面要規范清晰。選準投稿對象，注意刊物的讀者范圍，明確期刊的欄目分類；把握投稿時機，有半月、月刊、季刊。一般要提前3個月，但是不要一稿多投，也不要一信多稿，可以電子投稿。另外，刊物還有公開和內部之分，公開刊物可向國內外公開發行，其最顯著的標志就是有CN號。四要應當遵循的學術道德。不能改變或偽造數據，不能剽竊自己或他人論文，不能一稿兩投，不能忽視或抹煞別人的貢獻，論文不能隨意署名，論文的版權問題。

第四篇：中學教學論文撰寫中常見問題診斷及寫作指導

中學教學論文撰寫中常見問題診斷及寫作指導

作者：教研室教育科研來源：教研室點擊數：620更新時間：2009-10-26

中學教學論文撰寫中常見問題診斷及寫作指導

博興教研室郭峰（整理提供）

教師的教學過程是經驗與實踐相互作用的教育活動，通過經驗的積累和教學實踐的檢驗，可以不斷豐富一個教師的專業能力。撰寫教學論文對于教師專業成長而言，具有十分重要的現實意義。具體表現在以下幾方面：

一是，可以促進工作反思，升華理論。撰寫學科教學論文可以幫助教師對自己過去工作深層次思考，有助于提高科研能力。二是，可以促進同行、同事切磋交流，共同進步。三是，可以訓練思維，培養教科研能力。善教也要善寫，經常撰寫論文，可以提高個人分析、認識、解決實際問題的能力，同時也能提高教育科研的能力。

如果教師具備了學科教學論文寫作的基本方法，并不斷提高寫作水平，那么，這樣的教師將有利于向學者型和研究型教師方向發展。

一、教學論文撰寫中常見問題的病因及診斷

由于教師撰寫論文容易受到經驗的影響，同時缺乏一定的學科理論素養，論文撰寫常常存在一些問題，接下來我們就教學論文撰寫中常見問題，作一些病因分析及診斷。

問題l：為“寫”而“寫”，視“寫”為“研”

診斷：有些教師不“研”而“寫”，把研究與工作脫節，把研究與解決問題脫節，把一般的體會、工作總結、簡單的“淺談”都當成研究論文，使論文失去原有的價值，造成論文貶值，助長學術腐敗。

問題2：“穿鞋戴帽”的“理論聯系實踐”

診斷：一些教師喜歡在一些文章的開頭冠以“理論化”的流行術語，或者在末尾來一個“形式化”的結語，從而造成術語與實踐沒有內在的關聯；有些教師將具體而小的實際操作戴上一個大大的帽子，穿上一雙大大的鞋子，諸如“素質教育”、“創新教育”、“研究性學習”、“新課程理念”等等讓教育論文頭重腳輕成為怪胎。還有些教師的“經驗事實”原本容易引起讀者共鳴，是具體的、個人化的、生活化的“問題解決”，但在寫“經驗總結”型教育論文時，為了提高文章理論水平，往往將“總結”轉換為一種“概括”，而沒有了“經驗事實”，沒有了“問題解決”，只剩下一堆似是而非的教育“大道理”，缺乏事實依據和教育情境。尤其是在寫教育敘事和教育案例時易出現此類問題。

問題3：從“概念”到“概念”的純理論說教

診斷：不少教師未能充分了解前人的研究成果，不善于對前人的成果做出批判性思考，文獻綜述缺乏條理性。論文對基礎教育研究都是從概念到概念的“概念運動”，對基礎教育中的現實問題空發議論，這樣的教育論文涉及的概念太多也太大，讀起來全文只見對別人觀點、理論的簡單大“拼合”，而沒有通過作者自己大腦深加工的新見解、新思考，新觀點。這些文章一般缺乏事實依據，比較空洞，缺乏具體可操作的方法，教師看了很少能得到有效的啟發和經驗借鑒。

問題4：平鋪直敘的記錄過程而缺乏理性的思辨

診斷：有些教師寫教育案例或教育個案，僅僅是簡單的操作記錄，這是另一種極端——要么是開展活動的記錄，要么只是一篇類似教案的東西。還有的教師容易把解題方法和教育隨筆當成論文。其實，一個真實而豐富的教育案例是一個介紹特定教育組織內部事情的故事，它描述一個有價值的有關教育、教學或教育管理行為的具體情景，其中有事情發生的時間、地點、人物，情景與氣氛，教育案例或教育個案的價值在于可靠地概括事實，在于從各種表面的教育事實中，清晰地描述事物發生發展的過程，并揭示教學關鍵事件中蘊含的規律，這樣的案例才有典型性、教育性和啟發性。

問題5：虛假研究，抄襲，不注意文體的科學性和規范性

診斷：虛假研究產生的原因，主要是相關教師受到功利思想的影響，希望走捷徑，有的憑空想象，編造研究材料和研究數據，有的直接抄襲，忽視研究過程。因為虛假研究缺乏事實根據，這類文章在寫作時容易就事論事，缺少新意，停留在一些表面現象的分析，有時因為缺少研究和學習，一些文章格式上出現科學性和規范性的錯誤及違反科學的錯誤。

二、教學論文的基本分類及選題

1．基本分類

根據不同的標準和維度，論文的分類是不相同的。教學論文從結構和表述形式上，一般分為理論闡述式、研究報告式（文獻報告式或調查報告式）、實驗報告式、經驗總結式和個案案例式幾類；如果從論文的內容屬性上，教學論文又可以分為以下幾類：一是教材教法研究類，二是理論研究、專題研究類，三是中高考研究類，四是習題研究類，五是實驗教學類，六是信息技術與學科整合類，七是心理及心理健康教育類。

2．論文選題

確定一個好的論文選題，等于成功了一半，教學論文可以從以下方面進行選題：一是課堂教學實踐中所遇到的突出問題和難題；二是教育管理實踐中遇到的難點、熱點問題；三是從教師自身階段性的成功、失敗經驗的總結、反思中提升；四是從他人課題研究成果中提煉；五是從各種文獻資料中篩選挖掘；六是從本學科與其他學科的交匯點選取；七是在國內外教育改革信息熱點和前沿中尋找問題。

保證論文課題順利產生，要堅持“五個多”，多看看：經常看看本學科教研雜志、書籍，上網瀏覽與本學科相關的教學熱點、難點問題；多反思：對日常教學實踐中遇到的困惑、同事

教學中遇到的疑難問題如何解決或解決的非同尋常的思路、方法，應及時反思；多遷移：經常瀏覽其他學科的教學期刊，了解其他學科研究領域的重點、熱點，思考與本學科有什么相通或可以借鑒的地方；多積累：階段性的課題研究成果、個人教學經驗的積累，到了一定的時機使之系統化、條理化、理論化；多寫寫：堅持寫課后教學反思，及時總結經驗。學生很多智慧性的問題會在課堂教學中靈光一閃，很多課堂突發事件處理的教學機智也稍縱即逝，如果沒有記筆記的習慣，就會喪失一次次提升個人教學水平和能力的機會。

三、教學論文寫作過程與要領

科研論文構思、形成和發表的過程，一般要經歷如下過程：選題和構思、實驗和初步設想、實驗研究和結果分析、根據結果調整課題設計和構思、整理數據、撰寫論文、修改、補充數據、投稿、發表等過程。

⑴論文寫作前要廣泛收集與選題相關的資料。通過收集資料，可以了解相關研究的進展，了解自己寫作重點，同時，還可以根據已有研究啟發自己的寫作思路。

⑵要重視擬定寫作提綱。擬定提綱一般為由略到詳，在落筆寫作之前，一定要把思路理一下，針對主題，理出一個符合邏輯的提綱輪廓：可先把每個章節或部分整理成短小的單元；仔細思考這些單元的表述次序；刪去不必要的章節，將性質相近的單元進行歸并，理出總的提綱。

⑶標題把握要獨到。論文標題一般要簡潔、精煉、概括、新穎、巧妙，要求能點明主題、準確得體、簡短精練、鮮明醒目，便于索引，字數盡量在10～15字內，最長不超過20字。若因字數限制，題名難以完全表達文獻內容時，可以使用副題名（副標題），對題名作進一步的補充、解釋、強調說明。副題名一般標示在題名的下一行相應位置，也可以緊接在（主）題名之后，兩者之間通常用破折號連接。論文的標題要求能夠揭示課題的中心內容，便于讀者把握論文內容，要求能交代研究的范圍，給讀者提供有關內容的信息。使讀者看到標題后便能知道所要論述的內容和作者的基本態度，標題要簡練、新穎，有自己的獨特性，能引起讀者的注意。

⑷論據引用要有力，論證方法要多樣。選擇論文的論據時，要注意引用事實做依據，例證要有代表性、典型性、真實性。引用經過實踐證實的理論，公理及可靠的統計數據，同時引文要注明出處。合理的論證，需要觀點正確、鮮明，見解獨到、精辟。教學論文邏輯嚴密是最主要的，而“闡述的次序”和“材料的組織”則是“邏輯嚴密”的基本保證，論文的論證過程要避免“論點＋例子”的現象。因此，提高論文質量，合理選擇和應用論證方法很必要。

⑸摘要。文摘的內容一般包括：①說明研究工作的首要目的、范圍以及為什么要寫作這份文獻；②介紹所用的技術手段或方法，介紹新技術手段的基本原理、應用范圍及可能達到的精度，介紹非實驗性工作文獻的數據來源和數據處理；③說明研究的成果和結論；④附帶介紹主要論題之外有意義的研究成果，例如方法的改進，新發現的文獻或數據來源等。

論文的摘要一般要求簡明扼要、中肯切題、獨立成文，使讀者正確無誤地了解正文的整體概念。一般用第三人稱陳述，或按陳述句簡要回答：做什么，怎么做，得什么結論，有什么意義。論文摘要文字必須十分簡練，內容要充分概括，篇幅大小一般限制在200～300字，內容較多的文獻，其文摘一般也應少于500字。文摘盡量不跟前言、結論等雷同。背景介紹應

力求簡短，不得把原文獻沒有的信息或主張寫入文摘之中。文摘還應說明文獻的性質，例如理論性論述、研究報告、文獻綜述等等。

⑹緒言的要求。緒言又稱前言、引言、導言等，是論文主體部分的開頭。是對課題及其研究工作的概括介紹，是為了幫助讀者決定是否要繼續讀下去以及幫助讀者從整體角度了解課題。因此，緒言要求簡短，篇幅不應超過全文的四分之一。緒言不應該與前面的文摘和隨后的正文重復，不要成為文摘的解釋。一般說來，緒言中不要注釋基本理論，不要推導基本公式，不要介紹基本方法，不重復一般教科書中已有的內容，由于緒言比較短，所以一般不分章節，可以分段，也可以不分段。

⑺正文寫作要求。這是論文的核心部分，它體現了論文的質量和水平的高低。所以任何論文都要十分重視正文部分的撰寫。撰寫正文部分，首先必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，通過實驗，比較、分析、推論、計算等對研究內容做出準確、鮮明、系統的論述，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫串全文，用材料說明觀點，做到材料與觀點的統一。

⑻結論、討論、建議。結論是一篇論文的總的觀點，是整個研究工作的結晶，是認識的最終升華。結論的內容主要闡明研究結果是什么、得到了什么認識、解決了什么理論問題或者實際問題；研究結果跟他人或以前的研究有哪些相同或不同，做了哪些檢驗、證明、修改、補充，發展或者否定。結論應該富有條理、合乎邏輯、科學，可靠、恰如其分、令人信服，并且簡潔、扼要、明晰、完整。討論主要說明本次研究工作的不足、未解決的問題、可能存在的問題及問題可能的關鍵、今后進一步研究的設想等。建議既可以是對今后進一步研究的建議，也可以是本研究結果的應用建議。一般根據研究內容，提出建議。在理論性較強的論文中用的較少，而在技術性或實驗性的論文中用的較多。

⑼謝辭。一項研究工作常常借鑒有關單位或個人給予指導、幫助和支持。謝辭用于對他們表示感謝，同時也肯定和說明他們對本項研究工作的出獻。謝辭也可以用題注形式出現。致謝對象應限于對本研究工作有實質性貢獻者，一般包括對本研究工作提供過指導性意見和重要建議者；提供實驗材料、儀器和其他幫助的單位和人員。致謝對象不參加論文作者的署名，也不對論文資料承擔責任。

⑽附錄。為使正文部分結構緊湊，合理，可以把篇幅較長的儀器、裝置，試劑的自制或者加工方法。詳細的原始數據和實驗記錄，繁瑣公式推演、復雜的計算或者其他不宜、不便放在正文中的內容，以附錄的形式放在正文之后以便查閱。文獻文稿投寄后作者認為必須補充的新資料而又不便變動原文時，也可以作為附錄列出。

⑾參考文獻。根據參考文獻具體的作用，可以大體分為引據性參考文獻和推薦性參考文獻兩類。前者主要用于指明文獻中論點、數據、公式、圖表等的出處，后者則主要用于向讀者推薦供參考閱讀的文獻篇目。參考文獻的選擇以重要、新近發表、作者親自閱讀過為原則。眾所周知的或者陳舊的史料不需列出。在正文中引用過的，有重要佐證作用的，可提供重要數據、事實、公式、方法或理論的，以及與本研究工作有某些重要不同或分歧的文獻都應列出，但總數不宜太多。

論文中參考文獻的標注。一般采用“順序編碼”的標注法。在引用部分的右上角標注阿拉伯

數字并加方括號，以表示參考文獻的序號。其中，參考文獻的著錄如下：期刊的順序：[序號]著者．文題．刊名，出版年，卷號（期號）：頁次。著作的順序：[序號]著者．書名．版本，出版地：出版者，出版年．頁次。

四、教學論文的修改與發表

1．論文的修改

撰寫好的教學論文，需要反復修改后才能定稿。通常教學論文的修改需要注意以下幾點：一要多讀，多請教，修正文字錯誤；二要修改論題，論點明確，易懂；三要修改材料，使材料典型，來源明確，詳略得當；四要修改結構，解決材料安排問題，是否結構完整；五要修改語句，語言要規范精練，通俗易懂，用詞準確，句式合理，標點正確，消除廢話。

2．論文的發表

一般來說，教學論文的撰寫與發表這兩個環節的難易程度是成反比的——嘔心瀝血寫出的高質量論文，發表相對就會容易些；相反，馬馬虎虎對付出所謂的“論文”，發表相對就會很困難。投稿時要搞清刊物的宗旨，不同的刊物其辦刊的目的一般是不同的。僅就與中學教學相關的刊物而言，先搞清各刊物的辦刊宗旨及其對論文的要求，在此基礎上有選擇地投稿。同時，要了解與學科相關的期刊名稱、出版時間、欄日以及投稿地址。還應注意投稿要求，稿件文字、版面要規范清晰。選準投稿對象，注意刊物的讀者范圍，明確期刊的欄目分類，把握投稿時機，可以電子投稿。另外，刊物還有公開和內部之分，公開刊物可向國內外公開發行，其最顯著的標志就是有CN號。不要一稿多投，也不要一信多稿。要遵循學術道德，論文不能隨意署名，注意論文的版權問題。

2009年10月

第五篇：教學論文寫作常見問題解析

教學論文寫作常見問題解析

問題一：言意不符，文章“糊”了!很多老師感嘆，自己寫論文時常會陷入詞不達意的尷尬。其實，一線教師具有豐富的實踐智慧，也不缺乏論文寫作所需的理性思考。然而，一旦開始寫作，由于語言文字修養的相對匱乏，行文總似擠牙膏。好不容易“擠”出一些詞句來，又總覺得與自己原本想要表達的意思存在落差，由此導致“言意脫節”的現象。如果此類現象過多，文章表達的清晰度便會降低，從而使讀者萌生糊涂感。

例如，有位教師撰寫《附加題：想說愛你不容易》時，有這樣一段描述：“一年級學生最大的思維特點是直觀形象。附加題作為一種更加考驗孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對孩子的思維特點讓題目化抽象為具體、變文字為直觀。”

讀后，筆者不禁產生疑問：是教師命制附加題時注意呈現方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀”呢，還是教師教學課本及作業本所編附加題時講究引導策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀”呢?依筆者猜測，作者本意應是后者，即“附加題的教學指導”，但觀其語言表述，確實讓人有些費解。

另外，總有一些文章會產生“言過其實”的弊病。例如，有位教師在《如何提高簡便計算教學效率》一文的開篇寫道：“在計算教學中，簡便計算給筆者留下的印象最深，因為它是小學數學教學中的一部重頭戲，留給教師和學生的困惑實在太多。”

簡便計算固然不可忽視，但稱其為“小學數學教學中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。對策：加強文字表述的準確性。進行論文寫作時，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫”的自然轉化，清晰、明確、完整地將所要表達的教研思考敘述清楚。無歧義，不偏頗，這是教學論文寫作文字表述的價值底線。

如筆者曾在《從“流于形式”到“指向實質”》(《小學教學研究》2017年第8期)一文中，對當前解決問題的教學現狀作出如下描述：“很多教師過分追求解題策略的豐富多樣，但對每種策略僅是點到即止，缺乏扎實的本質挖掘。這樣一來，解決問題常常顯得?轟轟烈烈?且?飄忽不定?，學生在由衷感嘆?方法真多啊?的同時，并沒能學到多少真正能夠發揮長效的策略思想。”由此，將解決問題教學“偏重策略擴面、忽視思維深挖”的激進化狀態進行了客觀再現與樸實記錄。

問題二：內容松散，文章“蔫”了!在撰寫文章的過程中，很多老師會逐漸想到一個問題的多個方面，于是，想到一點，寫一點;再想到一點，再寫一點;又想到一點，又寫一點??這樣一來，論述視角齊全了，文章內容豐滿了，但總感覺是幾層意思的簡單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。

例如，有位教師在《關于數學教學生活化的思考》行文時這樣敘述：“讓學生在生活中體驗數學，數學學習才有親近感，才富有活力和靈性。用生活中的例子來理解數學概念，總能有?柳暗花明又一村?的體驗。”不難發現，作者企圖表達兩層意思“依托生活情境體驗數學”“借助生活實例理解數學”，雖然寫得比較清楚，但總感覺兩層意思斷裂，讀起來不順溜，不如整合為“讓學生依托生活情境體驗數學、借助生活實例理解數學，使數學學習更有親近感”。案例與評析不匹配，是導致內容松散的又一原因。就當下小學數學論文樣貌而言，“案例+評析”是非常重要的寫作手法，但“案例”與“評析”常常淪為“兩張皮”。

例如，在《淺談常態化數學教學的策略》一文中，有位教師首先呈現了一個案例：課堂上，老師想挑兩名學生板演。其中一名學生已經發現自己錯了，老師還是要求學生將錯誤板演出來，并當著全班同學“檢討”錯誤原因??應該說，案例比較典型，也有現實意義，但貼案例場景加以針對性剖析，進而提出改進策略。于是，文章的整體性、表達力便被削弱了許多。

對策：重視文字表述的整體性。寫論文不同于寫日記，它既需要觸及某個主題的方方面面，也需要適當整合、有效提煉，并將幾個方面的意思娓娓道來，努力實現步步深入、層層遞進。請看筆者在《糾錯：呼喚“平等對話”》(《小學教學》2007年第8期)中所寫的一段文字：“學生是尚未成熟的生命體，他們在學習過程中產生的一些錯誤，用成人眼光審視顯得一無是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點。因此，數學教師面對錯例，切忌武斷獨裁，而應巧拓學路。

案例中，華應龍老師基于?中立者?的客觀姿態，引導?出錯者?申辯錯理，組織?觀錯者?指明錯因，讓全體學生領會了錯例的合情成分和謬誤之處。”這段文字圍繞“錯例”關鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯”的背景，二是“迎錯”的立場，三是“糾錯”的實例，從理論到實踐，從背后到臺前，呼應提升，渾然一體。

問題三：廢話連篇，文章“空”了!一篇教研論文，短的幾百字，長則幾千字。無論篇幅長短，每處文字均服務于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。然而，受“越長越好、越厚越好”等錯誤價值觀的影響，當前一些文章“摻水”現象比較嚴重。首先，講重要意義太多，寫個性對策偏少。圍繞主題(包括各級小標題)，很多教師會用大量篇幅描述其價值意義、作用地位。比如，闡述“把握起點”的，會強調把握起點怎么怎么重要;探討“創設情境”的，則說明創設情境如何如何必要??事實上，絕大多數文章都不可能是關于某個研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話”。在這種背景下，論文寫作的生命力顯然在于：既然這個主題如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進行抒寫的“個性對策”卻被嚴重“縮水”了。

其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。青年教師寫論文時，總習慣于旁征博引，借助專家學者的經典言論作為論據，這當然是無可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會喧賓奪主，蓋過作者自己的聲音，使文章顯得空洞。例如，有位教師撰寫《基于錯誤資源利用的數學教學策略》時，11年資深老編輯為您的論文發表之路再添捷徑論文援助楊老師q1760405151后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書生、鄭毓信及格式塔心理學派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對“基于錯誤資源利用的數學教學策略”的詮釋卻很不充分。對策：凸顯文字表述的具體性。教研論文作為教師日常教學及常態研究的心得梳理、經驗總結及疑惑探討，重要的是有感而發，并且感得真切、發得具體，切忌“無病呻吟”。而相關的背景資料，僅是“作料”，應控制比重。如筆者曾應邀撰寫《課改十年：數學教學的“美麗轉身”》(《小學教學研究》2017年第1期)，里邊關于“素材選擇”有這樣一段文字：“學習素材的重要意義無需多言。

但如果僅僅關注素材本身的時尚、?噱頭?，而忽視素材呈現之后的數學化過程，那么，素材宛如?花瓶?，會成為干擾學生數學學習的?誘惑因子?，導致數學學習走向低效。”應該說，將“素材選擇”中的普遍性問題作出了客觀、具體的闡述。

問題四：表述枯燥，文章“乏”了!雖說教研論文無需刻意苛求文采，以“把思考說清楚”為主要目的，但是，作為一種通過文字記錄、有待讀者閱覽的書面作品，可讀性還是需要注意的。例如，有位教師寫到備課時，有這樣一段話：“一節課下來，都會有這樣的體會：啊呀，我忘記提醒學生這一知識了，怪不得作業錯誤這么多。現在流行集體備課，我也拿來了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設計思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實實自己備課吧??”

些文章的用語盡管是書面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。對策：追尋文字表述的藝術性。不求通篇美似散文，但對重點部分的表述展開，還是需要適當講究文學性的。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過改變表達技巧，切實提升敘述張力，同時增強文章的可讀性。如筆者撰寫《新課程：我們需要怎樣的教學設計》(《小學數學教育》2007年第9期)時，對于傳統教學中“線型設計”的弊端，曾有這樣一段描寫：“在這樣的過程中學習，就好像是跟隨著教師行進在一條狹窄封閉的通道里。沒有旁逸斜出的余地，沒有駐足細品的時間，更沒有回望反思的機會，師生雙方就在這樣貌似順利的數學課堂中?蜻蜓點水?。”這里，借助比喻來說明，通過排比來強調，文章活力便被激發了。