第一篇：關于加強中學物理教學中的德育問題_物理論文

北京市教育局教研部物理教研室課題組

如何加強中學物理教學中的德育工作，一直是廣大中學物理教師關心和研究的問題。北京市許多中學物理教師，在教學實踐中，進行了認真的實驗和探索，積累了初步的經驗。為了全面完成中學物理教學的任務，我們僅就如何加強德育的問題，提出一些粗淺認識，供大家參考。

一、加強德育的必要性和可行性

我國中學教育的根本任務是為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人，提高全民族的素質奠定良好的基礎。中學物理課，作為一門基礎學科，對于完成這一根本任務有重要的作用。根據中學物理教學大綱的要求，中學物理的教學，一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育因素，對學生進行思想教育。

自然科學是馬克思主義哲學的基礎。物理學是研究自然界中物質的結構，以及物質最普遍、最基本的運動形式及其規律的科學。物理學研究的內容可以用兩個字概括，即“物”和“理”。“物”即物質，是物理學研究對象。物質存在的形態是多種多樣的，可以歸結為實體物質和場兩種形態。結合教材內容，使學生懂得判斷物質客觀存在的根據，明確物質和運動是不可分割的，世界是由物質構成的，就為學生形成唯物主義的認識論打下了基礎。“理”是指物質運動和變化的規律，物理學中大量的實驗和研究，說明物質的運動和變化遵循一定的客觀規律。這些規律是符合馬克思主義辯證法的觀點的。

物理學的理論是經過人們廣泛實踐和物理學家們大量研究工作總結出來的。在物理學的發展史上，充滿著唯心論和唯物論，形而上學和辯證法、落后和先進的尖銳斗爭。許多規律和概念的確立，經過了長期激烈的斗爭過程。大家熟知的：“日心說”和“地心說”的斗爭，就經歷了幾百年，許多優秀的科學家，例如布魯諾、哥白尼、伽俐略等都為此受到了殘酷的迫害。在物理教學中向學生講解概念和規律的物理意義時，揭示概念和規律的建立過程，就包含著深刻的教育因素。

物理學是一門實驗科學，它的許多規律都是從多次實驗中總結出來的，物理學和生產建設有著密切的聯系，物理學的知識在生產中有著廣泛的應用。在物理教材中有許多反映我國社會主義建設成就的內容。這些內容對培養學生愛國主義思想和優良的道德品質，提供了豐富的素材。”

學習的主體是學生。學生掌握了辯證唯物主義的觀點和方法，養成了刻苦鉆研的優良品質，有了為祖國振興而努力學習的動力，對學好用好物理知識，增長能力，發展智力，都有明顯的促進作用。因此，在教學中重視和加強德育是十分必要的。

二、物理教學辦的德育內容

根據物理學科特點和教學大綱要求，物理教學中德育的主要內容可歸納如下：

（一）愛國主義教育

愛國主義是對青少年進行德育的中心內容。教學中可結合教材，從以下三方面進行。第一，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國是世界上最早的文明發達國家之一，在物理學理論和實踐上有輝煌成就。例如，我國古代著作《墨經》、《考工記》《天工開物人《論衡》、《夢溪筆談》、《齊民要術》、《太平廣記》中有關科學技術的論述，都在當時的世界處于遙遙領先地位。我國古代的發明創造，更是不勝枚舉，如指南針、地動儀、回音壁、石拱橋等。英國著名科學史家李約瑟博士，在他的《中國科學技術史》一書中，曾列舉了中國向西方傳播機械和其它技術達26項之多。教學中結合教材有關章節穿插介紹這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國的燦爛輝煌文化，樹立民族自信心和自豪感。

第二，使學生了解我國現代科學技術的飛速發展和科技人員奮發圖強的事跡，增強他們熱愛社會主義祖國的崇高感情。

解放以來，在中國共產黨領導下，我國在科學技術方面得到了史無前例的發展。我國在理論物理方面提出的物質結構的層子模型理論，超導的研究與實踐，都達到國際先進水平。在尖端技術方面，原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成，都處于國際前列。鋼鐵和電力事業的發展、能源的開發和利用，都有了長足的進步。結合教材內容，可以進行今昔對比，引導學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義。

第三，教育學生正確認識今天我國在科學技術的某些方面與國際先進水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。

在教學中，可以通過一些優秀物理學家的感人事跡，以他們在極端困難條件下，發憤圖強的工作精神教育學生。例如，在講光學時，可以介紹優秀光學家蔣筑英、蔡祖泉，為發展我國光學事業，填補電光源空白而艱苦創業的事跡。又如核物理學家趙忠堯1930年在美國獲得博士學位后大聲疾呼。“我們是炎黃子孫，我們要回去！”40年代，錢三強、何澤慧，放棄國外優越的生活和工作條件，毅然返回祖國。他們對我國核工業的發展做出了巨大的貢獻。新中國成立后，有杰出成就的科學家如錢學森等歷盡艱難險阻返回祖國的事跡就更多了，他們為社會主義建設做出了杰出的貢獻。這些是教育學生的最好教材。

（二）辯證唯物主義教育

中學物理教學內容中充滿辯證唯物主義觀點。教師在教學中應自覺地用辯證唯物主義觀點去分析教材，闡明物理概念和規律。恩格斯指出：“世界的真正的統一性是在于它的物質性，這種物質性不是魔術師的三言兩語所能證明的，而是由哲學和自然科學的長期的和持續的發展來證明的。”物理教學應使學生對此有所認識。大至宇宙星系、天體的運行，小到分子、原子和稍縱即逝的微觀粒子的不斷發現，無不證實自然界統一于物質。物理教學給學生講授的正是各個層次上的物質結構和物質的多種形式的運動及其規律性。結合物理教學可以幫助學生逐步建立辯證唯物主義觀點。

例如，在講作用與反作用、壓力與支持力、合成與分解、吸熱與放熱、正電與負電、電子和空穴的產生和復合、裂變和聚變以及波粒二象性等時，可以向學生揭示物質的對立統一規律。

再如，物體溫度的量變會引起物態的質變，而物態的質變又會導致體積、密度、比熱等量的變化；透鏡成像中，物距的量變會引起像的質變；原子核內部正電荷的量變會引起物質種類的質變等，利用這些內容可以滲透量變、質變規律的教育。

又如，人們對光的本性的認識過程，最初贊同微粒說，后來由于托馬斯·楊和菲涅耳關于光的干涉、衍射實驗的成功，戰勝了微粒說而確立了波動說，這是對前一種認識的否定。到了20世紀，愛因斯坦在光電效應實驗的基礎上，提出了光的量子說，認為光是一個一個不連續的量子，微粒說似乎又復活了，波動說遇到了困難，這可以說是對最初認識的否定之否定。但這不是簡單地回到最初的認識，而是一種新的飛躍，在這里光子已不是經典意義的微粒。經過這種曲折過程，人們終于達到了“波粒二象性”的嶄新認識階段。通過這些事例，也可以培養辯證唯物主義觀點。

（三）道德品質教育

對學生進行道德品質教育的內容很多。在物理教學中，應培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，刻苦學習、勇于進取的精神和遵守紀律、團結協作的作風。物理學是一門體系嚴謹，結構緊密，科學性極強的學科。學生在學習中會受到良好的科學素養的訓練。實驗教學是物理教學的重要組成部分。在實驗課中，要注意培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協作的優良品德。結合教學，有重點地介紹中外科學家發現重要定律和原理的過程，可以培養學生銳意進取、百折不撓的精神。如英國科學家焦耳在極端困難條件下，積30余年實驗研究，作了400多次實驗，為能量守恒定律的建立打下了基礎。法拉第刻苦自學，經歷十多年研究，發現了電磁感應現象。這些內容對于培養學生刻苦學習、勇于克服困難的精神，會起到良好作用。

三、進行德育的方法和途徑

（一）總體規劃，合理安排

為了避免在物理教學中進行德育出現隨意性、盲目性和片面性，教師必須根據教材內容和學生年齡、思想狀況，對德育有個總體構思和安排，以使物理教學中的德育能夠有計劃、有步驟、分層次進行。初中和高中各年級都要有具體的德育目標和安排。初中教材中的概念和規律，一般是通過觀察和實驗概括總結的，因此教學中可重點進行科學態度和形象思維方法的教育。初中物理知識的應用，多聯系到我國的生產技術和社會主義建設，利用這些內容可進行愛祖國、愛社會主義教育。高中教材側重對概念內涵和外延的揭示和物理規律的推導，可以重點進行辯證唯物主義觀點和抽象思維方式的教育。高中物理知識的應用，涉及尖端科學技術，教學中可向學生介紹有關最新成就及物理學的最新發展，以激發他們為祖國頑強學習的精神。當然，其他方面的教育，也要兼顧進行。

其次，哪些德育內容在課堂上進行，哪些在參觀訪問、課外實驗、專題講座、物理晚會中進行，也應有統籌規劃。但大型講座，參觀等活動的安排，要少而精，注重實效。作為一名物理教師，在制訂學年、學期教學計劃時，既要明確知識和能力培養目標，也要明確德育目標。在檢查教學效果時，不但要檢查知識和能力的落實情況，也要檢查德育目標落實情況。

（二）緊扣教材，有機滲透

物理教學中進行德育，關鍵是滲透到當中，這中間貴在有意，重在有機。我們不主張“穿靴戴帽”式教育，也不同意認為講了知識就等于進行了德育的觀點。

中學物理教材中，有些章節內容，德育因素比較突出和集中，在講授時，可集中時間進行有關的思想教育。但大部分章節，思想教育因素并不明顯，而融匯在對知識的分析之中。在處理這部分內容時，有時可以“引而不發”，即把思想教育融于知識傳授中，不一定出現思想教育的名詞術語。如在講授全反射時，臨界角是光路發生質變的關節點，滲透著量變質變觀點。有些內容可以畫龍點睛，點到為止。如在講導體中形成電流的條件時，可以說明電勢差只是形成電流的外因，但形成電流，外因還要通過內因起作用。短短幾句話，不僅使學生更深刻地理解了電流產生條件，而且自然地進行了辯證唯物主義教育。

結合教材進行德育滲透要注意科學性，滲透的內容要正確，符合馬克思主義的觀點，采用的材料和數據要準確。同時，切忌牽強附會。

（三）多種渠道，密切配合

課堂教學是進行德育的主渠道，物理競賽、課外實驗、參觀訪問等，也是進行德育的很好陣地。精心組織這些活動，就能做到知識教育和德育雙豐收。

在物理教學中進行德育，要注意優化德育環境。在介紹某些內容時，可利用圖表、掛圖、教學電影，有時也可采用“請進來，走出去”的辦法，校內外結合進行。物理教學過程中，要注意師生的雙向交流，重視引導學生進行自我教育。出物理板報，搞物理晚會，舉辦小型演講會，都是學生進行自我教育的好形式，許多教師在這方面進行了成功的實踐。

（四）加強評價，正確導向

目前，對物理教學中認知領域的測量和評價有了一定的研究，但對學科教學中德育的測量和評價研究較少。我們認為學科德育系統也有德育目標、過程和評價。學科德育的評價，既是對德育效果的檢驗，又是實現德育目標情況的反饋。

物理教學中德育的評價工作，應當包括制定德育的目標，實施的方法。一目標的檢驗和測試等。例如，初中物理第一冊第三章“運動和力”的德育目標可制定為：

1．愛國主義教育。通過介紹我國古代名著《墨子》中有關力和運動關系的論述，使學生了解我國學者在二千多年前，已對運動和力的關系有了較正確的認識；結合練習題，介紹南京長江大橋建橋事跡，培養學生愛國主義精神。

2．辯證唯物主義教育。通過《運動和靜止》的教學，使學生初步體會到世界是物質的，物質是運動的觀點；在《增大和減少摩擦的方法》教學中滲透“一分為二”的觀點。摩擦有時有利？有時有弊，增強學生辯證地看待事物的能力。

3．道德品質教育。通過介紹伽俐略事跡，培養學生實事求是，相信科學，追求真理的品質。

在物理教學中有效地進行德育，教師的情感起著重要作用。教師應當提高教育意識，深刻認識加強學科德育的重要性，提高自己馬列主義思想水平和業務水平，才能在學科教學中有效地實施德育。選自：《課程·教材·教法》

第二篇：物理教學中德育

物理教學中的德育工作目標和任務

學校工作是德育為首，在課堂教學中滲透思想品德教育，是提高學生思想素質的有效途徑。而物理學科對于提高學生思想道德素質有重要的作用。老師在教學中的作用很重要，老師說的話，老師的價值觀都會潛移默化的影響學生，在教學中滲透德育使學生在學習知識的同時得到教育，平時教學過程中，我認為德育教育應該注意以下幾點：

一、理論聯系實際，培養學生愛科學、學科學的精神。

物理是一門實驗為基礎的自然科學。它重視觀察和實驗，重視理論聯系實際，物理實驗的操作，物理現象的觀察，為培養學生實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據的觀念等教育提供了條件和方法。

興趣的培養很大程度有賴于學校教育。如今教師的責任，并不在于教會學生記住多少物理知識，而是應該帶領他們掌握物理學的鑰匙，使之對物理產生濃厚的興趣，激發其學習興趣與動機。比如：教師在教學中適當補充與課本內容相關的物理趣聞及我國最新的科學成就，以及多舉一些由于科學技術的發展改變了人類生活和生產方式的實例。使學生理解這樣的道理：物理學的發展促進科學技術的發展，進而促進社會生產力的提高，最終推動了人民生活水平的提高和人類社會的進步。如：人類發現了電磁感應現象，促使發電機的發明，使人類步入電氣化的新時代。人們根據古代獨木舟利用浮力的知識，發明了輪船、潛水艇等水上交通工具，進而氣球、飛船利用浮力而升空的事例。針對日前石油、液化氣價格持續上漲的局勢，分析尋找新能源的開發，以及新能源給人類帶來的方便，讓學生樹立環境保護和珍惜能源的意識。無疑，生動的實例既給學生以啟迪，又使他們產生了強大的吸引力和深遠的影響。使學生認識到學習物理的意義，喚起他們探索身邊科學和自然界奧秘的興趣和追求真理的愿望。

二、通過對我國古代物理成就的介紹，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

我們偉大祖國是一個歷史悠久的文明古國，我們祖先創造了燦爛的科學文化，為世界科技寶庫增添了光彩。殷商甲骨文記有公元前十三世紀的日食，比巴比倫最早的日食記載早六百多年：《竹書紀年》載有三千六百年前的“夜中星隕如雨”，是世界最早的流星雨記錄；世界上第一個記錄哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨經》論述杠桿平衡原理、小孔成像、面鏡的觀察研究，在全世界遙遙領先；我國早在紀元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法??第一、早最、首創，面對祖先的杰出創造，我的民族自豪感激奮不已，廣采博記，薈萃大量資料成冊，適時宜地將這些素材灌注教學中。如講樂音時，講述編鐘的結構和神奇，把學生思路引入聲情并茂、曉之以（物）理的情境中，講舉力時介紹公榆盤“削竹為鵲，成而飛之”的原理，講共振時提及《莊子雜篇?徐無鬼》中調弦的道理，把大家的耳神引入聲歌弦樂的氣氛之中??使教、學雙邊發生“共鳴”：為祖國而自豪。當我冷峻地感嘆：近代史中記載著帝國主義利用祖先的火藥技術，制成大炮轟開祖國的大門，侵略者利用先輩首創的造紙、印刷術，銘刻踐踏祖國國土的條文，科技落后必遭污辱的道理又激起學生的歷史責任意識。講到新中國重大科技成果時，如數家珍地列三、四十項，把黨的豐功偉績嵌印在學生心中。三言兩語或潛移默化的方式，把德育溶進去，育人

三、介紹物理學家事跡，激勵學生學習偉人對知識的執著精神。

經典力學奠基人牛頓，被稱為“大科學家”，然而他的后半生，由于墜入唯

心主義泥潭，所以幾十年里毫無作為，甚至阻礙了科學發展，可見科學世界觀多么重要。

二十世紀初，年僅二十五歲的愛因斯坦，突破舊束縛，以創新觀點，建立了“相對論”，驅散了物理學上空的朵朵烏云，使之進入近代物理學階段，成為自然科學的偉大革新家。

在察言觀色教和傳統勢力的白色恐怖下，以日心說為核心的《天體運行論》手稿，哥白尼一直珍藏了三十六年。布魯諾因積極宣傳日心說被活活燒死。伽利略因支持日心說被判終生監禁區。然而，他們獻身科學的精神與日月共存。

居里夫人雖長居法國，但當她歷盡辛苦發現了一種新元素時，為了紀念他的祖國：波蘭，她起名為“釙”。她的愛國心令人欽佩。居里夫人發現鐳后，由于鐳在醫學上的重要價值，好多人高價買她的專利，可她卻義正嚴辭地回答：科學應該是屬于全人類的。她把來之不易的成果無償地奉獻科學事業。高尚情操，讓人肅然起敬。

一九一一年，盧瑟福正式提出原子的核式結構模型后，他的學生玻爾發現，這個模型與氫光亦的實驗事實不符。在尊重老師與科學之間，玻爾選擇了后者，得到了發展。

“社會生產的需要，對科學的推動力比十所大學來得更大。十八世紀英國產業革命需要巨大的動力，瓦特順應社會發展，改進蒸汽機，使人類進入蒸汽機時代。十九世紀中葉，人類對電的需要日漸迫切，法拉第硬是找到電磁感應原理，使人類進入電所時代。二十世紀，人類能源問題又亟待解決，核電站便在好多國家建起。現在新技術革命的挑戰，祖國社會主義建設需要，就應該是我們選擇奮斗目標的前提。

四、介紹科學發，展艱難歷程，錘煉學生拼搏意志

法拉弟經過整整十年的努力，才發現了電磁感應原理，從而使人類進入電氣時代；焦爾前后歷經四十年，四百多次實驗，才測定出熱功當量，證實“熱質”并不存在，熱是能的一種形式，從而導致建立能的轉化和守恒定律；居里夫婦經過四十五個月夜以繼日地辛勤工作，才從含量不足百萬分之一的數噸瀝青鈾礦中，提煉出一公分氯化鐳；根據蓋革和馬斯登觀察到的a粒子散射實驗結果，盧瑟福整整經過三星期聚精會神的研究、思索，才設想出原子的核式結構模型，又經過二年多反復實驗滇密計算才正式移出；坐在光一樣快的車上看周圍世界將怎樣？這個問題從十六歲時就開始折磨愛因斯坦了二十五歲時他才發表了狹義相對論；阿基米德為了測定皇冠中是否摻入其它金屬，多少天來茶飯無興，如癡如呆，當水的浮力作用引起他的聯想時，他竟連褲子也忘穿就跑出澡堂，終于總結出阿基米德定律。??

舉不勝舉的事實雄辯地說明：“在科學上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂峰。”“攻城莫畏艱，攻書莫畏難。”世上無難事，只要肯登攀勝利往往存在于再堅持一下的努力之中。

五、結語

本文講德育，是要“寓于”物理課中，并非參雜，要自然、合體、短小精悍。也并非每節課都要有所寓，但要把“寓”作為教案中一個有機組成部分，通盤考慮，整體安排。

現在，工業文明帶來的負面效應，迫使人類重新評價科學技術，因此寓德育于物理教學中，意義重大，不容置疑，應視為一種學術研究。

第三篇：物理論文 淺談中學物理實驗教學

物理論文 淺談中學物理實驗教學

[摘要]物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。物理實驗有助于學生獲得更多的知識，有助于學生對物理概念和規律進行歸納，有助于培養學生的觀察能力、邏輯推理能力、分析能力、動手能力以及學習興趣。影響中學物理實驗教學的因素包括實驗教學硬件條件、教師的觀念和習慣、學生的學習態度、教學時間和教學評價體系等。為了更好地開展物理實驗教學，要進一步改善實驗教學的條件，加大考試制度改革的力度，教師的教學觀念也要與時俱進。

[關鍵詞]實驗教學；中學物理；學習興趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點之一。在新制定的初級中學物理教學大綱中指出：“觀察現象、進行演示和學生分組探究實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解物理概念和物理規律的基礎。通過觀察和動手實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，激發學習興趣，具有不可代替的重要作用。”物理學中最基本、最簡單、與實際聯系最密切的學習內容，所涉及的主要概念、規律都是在實驗基礎上建立起來的，物理實驗本身就是教學內容的重要組成部分。實驗能夠使學生有親身探究科學世界的體驗，感受科學探究的樂趣，進而達到培養學生的觀察能力、動手操作能力、分析思考能力的目的。

一、實驗在中學物理教學中的重要作用

首先，物理實驗有助于學生獲得更多的知識。雖然中學物理中的許多教學內容都與我們平時生活中的許多現象有著密切的聯系，但學生在學習時往往會感覺特別復雜難學。例如，對學生來說，“電磁感應現象”聽起來非常不可思議，但通過親身實驗學生就會對這一神奇的自然現象產生興趣。所以，進行物理實驗和演示是十分必要的，它會把物理現象在實踐當中突出得更加明顯，讓學生印象更加深刻。利用演示實驗詮釋抽象的概念，既能使學生有親自動手實驗驗證的機會，又能在此基礎上引導學生進行質疑、分析和思考，加深學生對物理知識的理解和記憶。

其次，物理實驗有助于學生對物理概念和規律進行歸納。中學物理中大部分概念和規律都是在實驗的基礎上得到的，如阿基米德原理、焦耳定律等，學生通過實驗很容易理解這些物理概念。如果不進行實驗教學，學生對這些知識印象就不會很深刻，理解起來也會相當困難。

再次，物理實驗有助于培養學生的觀察能力、邏輯推理能力、分析能力和動手能力。物理實驗具有真實、形象、生動、直觀等特點。教師可以通過引導學生開展物理實驗，使學生有機會親自進行觀察和動手操作。比如，在教學中我把牛頓第一定律的演示實驗變成分組實驗，讓學生親身體會，這樣學生既學會了物理知識，親眼看到了物理現象，還自己歸納得出結論，觀察能力和實驗能力都得到了提高。

最后，物理實驗有助于培養學生的物理學習興趣。初中生學習知識在很大程度上都是依靠興趣。如果教師的課堂教學枯燥無味，學生就會對物理學習失去興趣，而開展實驗教學是調動學生學習興趣的有效途徑。實驗教學會把注意力不集中或者一些沒有興趣的學生的注意力吸引到學習中來，調動學生學習的積極性，提高教學效率。

二、影響中學物理實驗教學的因素

實驗教學是初中物理教學的重要模塊。現階段，一些因素影響和制約著實驗教學在整個物理教學中作用的發揮。（先發表后付費帶寫帶發教育論文，扣1324725251）

1.實驗教學硬件條件的影響

現階段仍有很多學校雖然都設有專門的物理實驗室，但大部分實驗儀器陳舊、質量低下，缺乏必要的實驗設施，損耗的儀器得不到及時補充，大部分儀器與新教材對實驗課程的硬件需求不匹配。例如，平面鏡成像特點和部分電學探究實驗，由于實驗設備老化、缺損，未能及時補充，導致演示實驗無法進行，學生失去了動手實驗的機會。

2.教師的觀念和習慣的影響

實驗教學離不開物理教師，但部分教師深受“黑板實驗”教育模式的影響，觀念老舊，并未體會到實驗教學的意義。具體表現在以下幾個方面：（1）中考中并未將實驗操作作為考核內容，由于考試不考查學生的實際操作能力，不會影響學生的卷面成績，因此，一些教師對實驗教學不夠重視，不愿意備課，還經常將實驗課的分組探究部分私自改為演示內容，將實驗黑板化、習題化。（2）許多物理現象在我們平時的生活中很常見，如水沸騰實驗、探究摩擦力大小與哪些因素有關實驗，有些教師認為學生有這方面的生活經驗，因而上課時只是簡單講解一下實驗現象，不愿讓學生通過實驗直接體驗。（3）有些實驗準備時間長，應用器材多，需要耗費較大精力，授課教師要親自做準備，工作量太大，甚至可能打亂正常的教學計劃。（4）隨著多媒體進入課堂，很多物理教師學會運用多媒體開展教學，但一味通過視頻播放實驗過程，放棄了實驗操作，學生的實驗操作能力難以提高。

3.學生學習態度的影響

有些學生不重視實驗教學，在實驗課上嬉戲打鬧時有發生，在實驗中不遵守紀律，損壞實驗儀器。有些學生實驗時不積極參與，充當看客，甚至開小差。還有一些學生認為考試又不考實際操作，實驗課是浪費時間，因而隨便應付了事，缺少學習積極性。

4.教學時間的影響

隨著中學課堂教學改革的推進，教師越來越認識到物理實驗教學是提高物理教學質量的有效途徑。但當前初中一周只有3～4節物理課，在實際教學過程中要達成既定教學目標需要花費很多時間，如探究凸透鏡成像規律、探究小燈泡的電功率等重要的探究實驗，至少需要兩課時才能完成，而初中物理沒有兩節課的連堂，這勢必會分散實驗教學，致使學生不能深入地研究思考，達不到探究效果。

5.教學評價體系的制約

目前，各校積極倡導素質教育，但究其實質仍為應試教育，因為評價機制沒有明確的改變，各地區中考仍以分數為重要指標，素質教育成了紙上空談。對物理學科來說，考試形式單一，并未涉及實驗操作能力的考查，受應試教育的影響，部分學校普遍存在重理論、輕實驗的問題，將實驗媒體化、黑板化，形式化。

三、中學物理實驗教學的改進建議

1.進一步改善實驗教學的條件

一方面，要重視實驗教學，保障實驗室硬件設施完備，保證能順利開展實驗。為了不耗費教師大量時間準備實驗，學校應準備專項經費，及時補充損耗儀器，建立實驗教學質量評價機制。另一方面，要加強物理教師的專業學習。教師應及時參加培訓，具備與時俱進的思想，提高實驗意識，提升實驗教學能力，為高質量地完成教學任務做好充足的準備。

2.加大考試制度改革的力度

從近幾年的中考試題中不難看出，中考已加大了對實驗的考查力度，如黑河地區中考試題中有關實驗的考查內容已由原來的18分增加到24分，但考查的知識點仍是認知領域的筆試考查，并未考查學生的實驗操作能力，而且考察內容具有預測性，考試之前學生就能猜到題目，按照教師指導熟記相關知識就可以獲得高分。因此，應加大考試制度改革的力度，將實驗操作考試納入中考中，使之成為考試內容中的有機組成部分。

3.教師的教學觀念要與時俱進

要想改變實驗教學現有的狀況，轉變教師的思想意識是關鍵。教師應時刻牢記新課程改革的宗旨和核心理念，吃透教學目標，充分利用實驗教學培養學生的綜合素質。在初中物理教學中，要加強物理實驗教學，讓學生體會到自然科學的魅力與神奇，激發學生的學習欲望。要引導學生多進行物理實驗，給學生親自動手操作的機會，提高學生的操作能力和思考能力。

在中學物理教學中，積極開展實驗教學有利于提高學生的操作能力和實踐能力，也有利于開發學生的智力。物理教師要為學生創造良好的學習環境，讓學生多進行物理實驗，給學生親自動手操作的機會，并對學生的學習進行有效引導，切實提高實驗教學的效率。

參考文獻：

[1]潘雪蓮.實驗在中學物理教學中的作用分析[J].大眾科技，2011，（10）.[2]吳秀萍.淺談初中生物實驗教學的重要性及策略[J].河南科技，2013，（10）.[3]司佑全.演示實驗在中學物理教學中的作用[J].洛陽師范學院學報，2005，（24）.

第四篇：中學物理教學論文

用實驗﹒探究﹒評價相結合改革物理課堂教學

摘要：為了進一步激發學生的興趣, 發揮對教學的定向和導向作用，不斷培養學生的創新能力和動手能力，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地接受知識，并根據初中學生思維特點，使學生在教師的引導下，通過實驗探究活動，讓學生親自實驗和觀察各種現象，親身體驗通過實驗進行的探索規律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學習經驗,提高課堂效率.關鍵詞：用“實驗﹒探究﹒評價相結合”改革物理課堂教學

初中物理是一門以實驗為主的綜合實踐課程,方法新而多,不但培養了學生的動手能力,而且大大激發了學生的興趣, 受到學生的好評。但大部分實驗還是初中物理教材中實驗內容的重復，實驗的儀器配置還是陳舊的，實驗內容以驗證性為主，實驗編排與教材不夠吻合。這與目前所提倡的“新內容、新方法、新實驗”進課堂和強調理科的“實踐定向性”差距還很久，并且目前，在初中物理教學中教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象比較嚴重，學生被動接受知識灌輸的問題沒有得到根本解決。所以我們設想能否在落實實驗的多種功能，充分發揮實驗﹑自主探究﹑評價相結合的方法,發揮對教學的定向和導向作用，不斷培養學生的創新能力,因此在教學中需要考慮以下幾個方面的研究。

1、研究怎樣樹立以實驗﹒探究﹒評價相結合為基礎的教學觀，根據初中學生思維特點，實驗作為提出問題、探索問題的重要手段，使學生在教師的引導下，通過實驗探究活動，讓學生親自實驗和觀察各種現象，親身體驗通過實驗進行的探索規律的活動。并在實驗探究中不斷反思與評價,積累學習經驗,提高課堂效率.2、研究怎樣在實驗﹒探究﹒評價中激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用，興趣是學生最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生學習的欲望和創造思維的發展，并且實驗中千變萬化的現象對學生最有吸引力，最容易激起學生的求知欲，準備在實驗內容中增設趣味實驗,并能使學生最大程度地參與實驗﹑依據實驗對所提出的問題進行學生間的自主探究，發揮學生的主觀能動性。并開展批評與自我批評,正確地進行評估,初中物理是以實驗為基礎的一門基礎科學，如果物理科學知識不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母。”實驗是物理最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究評價為中心。在實驗中探究,在探究中反思與評價.3、在教學中研究如何以“實驗﹒探究﹒評價相結合”。自主探究與評價, 最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力,老師在課堂教學中應該給學生提供大的空間和環境,充分發揮學生的主體作用,把握好自已的角態,精心組織劉課堂,讓學生在實踐中想,做,反思自我.總結經驗.4、要以“實驗﹒探究﹒評價相結合”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性實驗教學”，著力培養學生的創新能力，提高學生的整體素質，體現學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內容開放、作業開放。

5、運用評價激勵學習。評價是依據一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發展，形成良好的品質，使個體的心理傾向與環境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質，自覺調節自己的態度和行為，充滿信心地去學習。

“實驗﹑自主探究﹑評價”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動,教學過程中教師根據教學要求向學生提出學習目標，激發學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據反饋信息調控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發現規律、運用規律，實現學習目標體系的高一級層次——運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，在教學過程中學生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學生素質的提高和能力的培養

在“實驗﹒探究﹒評價相結合”具體操作中，教師要根據教材、知識內在規律、學生實際水平深度，將每個知識單元的學習分成四個階段：學習、練習、復習、檢測，設計學習程序，指導學生自學（主要學習實驗方法）、實驗交流、小結。各項概述如下： 而評價能使學生在學習、練習、復習、檢測各個階段中感到“不斷進步”，保持積極的學習態度。

(1)鼓勵性評價。如在自主實驗中對學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發學生的興趣與熱情。又如在練習課中，教師布置知識、能力不同層次的習題讓學生自解，教師巡回點撥指導，對學生原有基礎上的每一點進步或對問題的獨到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非常快”，“你說出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。(2)學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉化，從而形成良好的思想品質的活動，它是學生思想和行為發展的內動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養學生自我調節的能力；②培養學生良好的自我意識；③培養學生激發自我教育的愿望；④培養學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認識自己——教育自己——再認識自己——再教育自己的循環過程，才能使自身發展的更加完善。總之,使用用“實驗﹒探究﹒評價相結合”在物理教學中的應用后,發揮了以下的優點，1、激發了學生學習物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”可見興趣是學習好壞的關鍵。我們運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變為主動學習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。

2、學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發揮物理課堂教學每一個環節的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強。

3、“實驗﹒探究﹒評價相結合”深受全體學生歡迎。學生自主學習物理的興趣盎然，學生的物理成績不斷提高，用評價手段激勵學生的學習，培養學生的自主學習能力、自主探究能力，使學生遞進式地學習掌握知識，這不僅是教與學的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內容的改革，我們將繼續不斷地進行探索與實踐。

作者姓名: 劉清軍 職 稱: 中一

電子郵箱: njyzxlqj@126.com 聯系電話: *** 參評組別: 板橋中學物理組 工作單位: 臨澤縣板橋中學

第五篇：中學物理教學論文

如何教會學生學習物理探究的技巧

（米有東

西北師范大學物理與電子工程學院

730070）

摘 要

物理學習便是這樣一種學習認知的過程，它以學生的需要為出發點，以問題為載體，以興趣為動力，從學科領域或現實社會生話中選擇和確定研究主題，創設類似于科學的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式。

關鍵詞

實驗 好動 創造 探究式 興趣

物理教學是學生在教師的指導下，從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識，解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度更高、未知程度更深，更富有趣味性和創造性，但無論同學們探究到什么程度，得到什么結果，都是有價值的，它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”。探究式學習沖擊了傳統的教育方法，為構建新的教學體系，增添了新的內涵。物理學習不僅是技術的操作過程，而且包含了豐富的物理思想、物理方法以及創造原理和創新技法。因此，物理實驗的教學是培養與訓練學生的創新能力最有效的途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創新設計，并在課堂教學中科學實施。那么，怎樣使學生體驗科學研究過程，形成物理觀念，領悟科學物理研究方法呢？這需要教師在教學中成為一個引導者和促進者，引導學生進行科學物理探究。

教學中教師和學生的定位不能忽視

知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受，這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。

在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。在學習新知識過程中，教師要能引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經歷科學探究的過程主動地獲取知識，在學生得到結論后，教師還要組織學生進行交流、分析和總結，最后教師對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。

在物理探究式教學中，還要求教師要從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者，這更有利于團體和小組的交流，以至于達到知識遷移的需求，舉一反三。

教會學生物理探究要素

物理探究式教學就是用與教學內容相關的實際問題作為載體，讓學生在教師的組織和指導下有目的、相對獨立地進行探索研究，從而促進學生思維水平的發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，并從中感悟到科學研究的基本策略和方法，得到科學思想的熏陶，為培養創新精神、創造思維打好基礎。探究式教學是靈活多樣的，其主要要素包括：提出問題，猜想和假設，制定計劃與設定實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估、交流與合作。具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下五個方面：

一、問題是思維的動因，是探究的起點，只有發現和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應根據教學內容和學生實際要創設情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題，一般引導學生從以下三方面的觀察中發現問題并能口頭或書面表達這些問題。（1）從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學可解釋或未解決的謎團，只有勤于思考，認真觀察的學生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機為什么會有升力？冬天人嘴里為什么呼出白氣？電話和手機有什么不同？等等。

（2）從自然現象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現象，教師要引導學生做有心人，學會從自然現象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。例如：雨后天空會看到彩虹，這是光的什么現象?為什么會出現這種現象?（3）從疑惑中尋找問題；

二、要引導學生自己根據以前的經驗和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關”的問題時，在學生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關后，可進一步問學生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學生以小組為單位進行相互交流討論。

三、要指導學生通過自己去制定計劃和設計實驗，通過觀察和實驗收集數據，或通過公共信息資源收集資料，并指導學生對實驗數據或相關信息進行比較、處理。

四、要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。

五、要引導好學生之間的交流與合作，并改進探究方案，總結出先前所提出的猜想或假設。

創設情境，是學生將問題形象化的前奏

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向學生解釋并且能夠為學生所理解的，同時這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。

一、以語言的方式創設問題情境

主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內容有關的。例如：在學習摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創設問題情境。在學習壓強時，用為什么運輸重型設備的平板車要用那么多輪子；而為什么啄木鳥的嘴又長又尖來創設問題情境。

二、以實驗的方式創設問題情境

實驗既是物理課程的重要學習內容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現問題情境的基本素材和方式。通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題。例如：在學習大氣壓時，通過把浸過灑精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內的實驗，使學生產生問題“導致這些現象的原因是什么?”

三、利用多媒體，創設問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如：在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的

雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

四、利用其他教具，創設問題情境

一個好的實驗引入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題，運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件，使他們的創新能力得到培養和發展。實驗的引入十分重要，所以實驗導入時，可以先推導出即將演示實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。例如：一塊小小的橡皮尼在水中沉浮，能幫助學生對鋼鐵做成的萬噸巨輪浮在水面上的原因。．關注實驗的導入，科學探索課堂。大多數老師都會注重一堂課的引入，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，五、同時也要培養好動，好動是初中學生一大特征，學生的認識，主要以直觀為主，他們獲得新知常借助于具體實踐經驗。好動是學生積極思維的一種形式。當教師演示一些有趣實驗，特別離學生生活較近的實驗時,總有不少人躍躍欲試。曾經在上“大氣壓強”一課，學生看完閱讀材料，關于“馬德堡半球”一段事故后，不少學生對小小的半球威力這么大不可理解，問：“我們為什么能生活在大氣之中?”為了澄清學生心中的迷霧，我展示了一個模擬“馬德堡半球”，強調這半球比起其馬德堡半球來小得多，用電動抽氣機對半球抽氣，抽兩位女生上講臺，我交待幾句后，她們用力拉，沒有拉開，臺下一片嘩然，有的女生在嘀咕什么，男生更是不服，有的男生說：“女生力氣小，讓男生上”，男生們都舉手想一展威風，女生中很少有舉手，我又抽兩位小個子男 生上臺，全班齊喊：“加油!加油!??”結果兩位男生還是沒拉開，助威聲嘎然而止，臺下又開始不停議論著，有幾個頑皮力氣大的男生，想上臺一顯威風，我成全了其中兩位，從臺下所有學生眼神中，不難看出，都是期待著同另一時刻的到來，這兩位男生，用力甩一甩雙臂，使出全身解術猛拉，在助威聲中也沒有成功，繼續再拉，我提示“請 注意觀察”，趁機擰動閥門，突然一個左倒，一個右傾，全班哄堂大 笑，幸好有保險繩，否則不堪設想。待安靜下來都不吭聲，有的挖耳教師問“為什么他能拉開?”認真觀察的學生不難答道：“閥門打開，有空氣進去??”該項實驗、讓學生懂得，學習物理觀察是多么重要，既要有主次 4

觀察，又要耐心細致的操作，讓他好動又不能亂動，把動和靜相結合，新穎有趣能活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，增加成功的體驗。

因此，開設學生實驗時，在教師指導下，充分讓學生動手，有利于學生 注意力的遷移。實驗時，有意識引導學生在各個環節中熟悉現象、過程的觀察方法，教師不斷發問：看到什么?說明什么?結果是什么?內在聯系是什么?成敗關鍵又是什么?如，學生做“測滑動摩擦力”實驗時，；有的主動實驗了滑動摩擦力大小跟接觸面粗糙程度關系，有的主動實驗了摩擦力與運動速度大小的關系。為了增加興趣，教師可增設一些思考題，如，拉動木塊前彈簧秤示數有何變化?木塊開始運動時跟勻速直線運動相比較，彈簧秤示數有何不同?讓學生實驗后回答，從而提高學生觀察力和實驗素養。有一次，開設“組成串聯電路和并聯電路”實驗，由于單刀單擲開關不夠，有一個組采取的是單刀 雙擲開關替代，這組學生事先做完實驗后，一位男生想：“做完串聯電路后，又撤下元件重新做并聯電路，能不能不撤元件或少撤導線，再完成第二個實驗?”通過認真試做，終于只添一根導線就解決了。他把定操作結果告訴我，我及時在全班表揚，在時間充分情況下，要求有興趣的同學試做一次，再請哪位學生上臺在磁性演示板上給大家演示一遍。從這次實驗，許多學生受到很大的啟發，逐漸在以后的學生實驗中，許多學生善動腦、勤動手，有的也能完成老師補充小實驗，有的自行設計完成一些探索性小實驗，為了滿足部分學生需要，利用課外活動時間打開實驗室，開展一些自組實驗：曾經在開設“伏安法測電阻”的學生實驗時，一位女生做完實驗后，她想：為什么把安培表接在電壓表外，而不接到內側呢?她按內接方法測量后發現，兩種接法安培表示數不同?我只好單獨給她解釋，有時為了解決演示實驗受許多因素影響，利用課外時間在室外演示，比如“太陽灶”原理 的演示是屬于在冬季教學內容，如遇到強光的中午就召集學生到室外，將凹鏡會聚的光斑移到部分學生手上，再移到準備好的白紙或火柴上，讓學生多種感官協調作用。書中“小實驗”、“想一想”，練習或習題中的探索性實驗，估計條件成熟，讓學生作為家庭實驗，評講家庭實驗時，抽學生將觀察到的現象及理由加以敘述，通過實驗、觀察、認識，充分利用學生好動心理，使其思維一直處于活躍之中，總之，從生動直觀到抽象的概括，是學生認知發展的必由之路，觀察可使學生辨別存在于他們周圍、但又模糊不清的事物，豐富學生表象，培養認識事物的能力，利用初中生的好動這一特點，對智力發展極其有益。營造探究式教學的條件，引導學生進行物理探究

學習物理興趣的培養是關鍵，這個問題不容忽視，要在課堂教學中高度重視，有了更大的興趣學習物理才會有效益，如果缺乏興趣后果不堪設想，為了興趣發展應創造以下條件；因為探究式教學的本質特征是問題性、實踐勝、參與性和開放性，為了在課堂教學中實施探究教學，引導學生探究，：

一、要有探究問題的欲望

在課堂教學中，要想方設法培養和激發學生的探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動之中，學生在強烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。例如：在“平面鏡”教學中，教師做魔術表演(水淹蠟燭)：轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調節轉盤，使學生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰沒有熄滅。這是什么現象呢?怎樣形成的?學生的欲望被激發起來了，于是有了探究的過程。

二、要有探究問題的空間

要給學生提供一個思維廣闊空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種投入心力去學習的愿望。在學習的過程中，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設計具有探究空間的問題呢?(1)在內容上，設計是最具探究價值的，能有效促進學生學習能力的形成問題。(2)在形式上教師要從教學目出發，更多地設計一些發散類和探究類問題。把問題分為四類：一是判別類問題，主要是對事物加以判斷。如“磁鐵的溫度升高時，磁性是不是增強呢?”。二是描述類問題，主要對客觀事物加以陳述和說明，如“水沸騰時溫度會怎樣變化?”。三是探索類問題，主要是對事物的原因規律，內在聯系加以說明，如“為什么斜插入水中的筷子會彎折呢?”。四是發散類或多元類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物，三、要有充分的自主的學習空間

探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習的時間。蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，學生自主學習的時間，同樣也是探究的必要條件。

四、要有多維互動的交流空間

學生深層次的認知發展既需要獨立思考，又需要合作交流。在合作交流中 學生的思維可以得到完善升華。

引導學生進行物理實驗的探究，培養探究能力、實踐能力和創新能力。

一、放開探究實驗的思路，實現探究實驗教學的多元化

實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現。

（1）實驗器材選擇的多樣化。教師在為學生準備實驗器材時應注意使提供的實驗器材有可選擇性，同時，注意引導學生利用身邊的小物品與實驗器材結合，設計物理實驗。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗時，老師提供的器材有：一塊橡皮泥、一個吹起的氣球、一個長方體的小木塊、細線、一把彈簧測力計。讓學生猜想，并歸納出：壓力的作用效果可能跟壓力的大小和受力面積的大小有關后，引導學生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設計實驗，用控制變量法進行探究。結果，在實驗交流中，學生的實驗設計令人驚嘆，（2）實驗變量多樣化處理。一個物理量的變化，一個具體的科學問題常常與多個因素有關系，因此，控制變量法是物理研究常用方法之一。由于不同學生認識水平的不同，實驗本身難易度不同及課堂有限時間的限制等因素，在一節課上，不同的學生不一定能同時研究完所有的問題，這時，老師就應該有目的、有重點地組織學生的實驗活動，使本節課的教學目標有計劃地完成。

（3）信息傳遞的多樣化。在探究實驗的教學中，學生獲取信息的途徑也是多樣的。觀察實驗，收集實驗數據，與組內成員交流，傾聽其他小組的意見，與教師交流等等。而閱讀說明書也是一種有效的方法。

二、開放實驗管理，把合作權利和方法交給學生

在實驗教學中，隨時提醒學生注意一些不利于合作的行為方式，隨時指導合作活動，幫助學生明確目標，充分調動學生間合作的積極性，培養學生互助互愛的良好品質，是進行實驗教學的重要內容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。例如：實驗中，學生的分工問題就應放給學生。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應觀察什么?記錄哪些數據?實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養是非常重要的。

三、將研究方法貫穿于實驗教學的始終

在實驗教學過程中，讓學生不斷地體會和應用實驗研究的方法，增強學生運用 7

科學研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優勢，讓學生通過科學探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學的思維模式發生順應，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養學生創新素質具有重要意義。中學物理研究的方法有很多，運用最多的是以下幾種：控制變量法；轉換法；類比法；理想化法；歸納法等。

四、變演示為探究，培養學生創新能力

往往越新奇的實驗，學生越想親自嘗試，由于演示實驗學生無法直接參與使實驗功能的發揮受到很大限制。因此抓好演示實驗的同時，應努力開拓實驗教學的構想，探索設計性實驗教學的新路子。設計性實驗選題時不要求突出實驗內容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據目的要求去獨立查閱資料，獨立制定實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。在這個過程中，學生的多種能力都能得到培養。

五、增強實踐性實驗教學活動

實踐活動課將課堂教學、活動和社會實踐相結合，陶冶學生的情操，培養學生的動手、實踐能力和創新精神。教師對實踐活動的組織、指導和控制從動員、組織、指導、幫助、檢查、總結這幾個方面體現。充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，應充分相信學生，使學生主動參與，課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。驗操作步驟，并確定所測物理量。

總結與展望

作為一種學習或學習方式，科學物理探究既可在課堂教學中出現，又可在實踐活動或課外活動中應用。課外實驗活動即學生的實踐活動，內容是豐富多彩的。它是課堂教學的延伸和擴展，課堂教學中有限的內容和時間、空間范圍，由于有了課外實驗活動而得到補充和完善。可以是以實驗探究為主的實踐活動，教師引導學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發現、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習。以實驗探究為主的實踐活動，選擇課題范圍要小一些，研究和實驗操作性要強一些。教學中要建立民主平等的師生關系，生生關系，創造民主和諧教學氣氛．鼓勵學生發表不同見解，鼓勵學生大膽猜想、并熱衷于發表見解，積極參與教學中提出的問題討論與爭論，進行廣泛的交流，從而使探究順利進行。同時，可以引導學 8

生開展以設計和動手制作為主的實踐活動。

參考文獻

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