第一篇：如何提高寫作教學中課堂指導的有效性

《如何提高寫作教學中課堂指導的有效性》

課題研究的中期報告

揭陽市空港區地都中學

一、課題研究的背景、目的、意義

《語文課程標準》明確指出：寫作能力是語文素養的綜合表現。它包括一個人的語文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養和寫作習慣。同時，作文在考試中占有40％的大比例分數，因此，作文教學自然也就成為語文教學中的一個非常重要的組成部分，可以說是整個語文教學的“半壁江山”，在語文教學中有著非同尋常的地位。

然而，就是這樣一項重要的綜合技能，這樣一個在高考中“舉足輕重”的版塊，我們的學生卻“談文色變”，我們的老師雖有“授業解惑”之心，卻無“授之以漁”之策，傳統的訓練模式“指導—作文—批改—評講”在作文教學作用甚微，教師的“指導”因脫離實際寫作而成為紙上談兵，學生的“作文”因缺少鮮活的材料而成為“無米之炊”，那么，老師的“批改”和“評講”也就失去針對性，變得毫無意義了。總之，作文教學存在的問題已十分突出：

1、寫作課程開設偏少，作文指導缺位，甚至幾乎沒有；

2、教師的作文指導純為理論說教，嚴重脫離學生的寫作實際；

3、學生缺少寫作素材，少有個人的真實作文；

4、教師批改速度較慢，評講不及時，缺乏針對性；

5、寫作教學觀念落后，形式單一，很難調動學生寫作的興趣；

6、作文指導隨意性很強，沒有形成系統化。

這些都成為作文教學的詬病，嚴重制約作文課堂教學有效性的提高，如何提高寫作教學的有效性已經成為困擾基礎教育語文教學的一大難題，亟待解決。

面對作文教學存在的弊病，我們開展課題研究，希望探求提高寫作教學中課堂指導有效性的方法與技巧，力求解決兩大問題:

（一）“教”“學”并行，使教師的課堂指導成為學生的實際寫作指南針，實現課堂指導的明確性和實效性，避免單一的理論，單面的說教，最終因“教”與“學”脫節而使得教師辛辛苦苦的作文指導課變成無用功。

（二）努力拓展渠道，激發學生的創作思維。把激發學生思維，開發學生智力、培養創造力放在教學方法改革的重要位置去思考作文教學。

二、課題研究的目標與內容

《課程標準》明確提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”基于此，本課題準備研究一下三個問題：

（一）構建開放的寫作課堂，開拓多樣性作文訓練形式，提高課堂指導有效性。傳統的作文教學缺乏生動性和吸引力，很容易使學生感到厭倦，失去寫作的動力和表達的熱情。這樣勢必影響作文教學，久而久之就束縛了學生作文時的思維。

（二）構建有效的素材積累體系，提高學生感悟生活的能力，激發寫作熱情與靈感。學生寫作能力較薄弱，主要原因在于見識淺，生活積蓄不多，思想情感貧乏，由于沒有素材自然就無法寫出好文章，更無法深刻地表現文章的主題。作為語文教師，主要任務就是要教會學生善于積累材料、運用材料。

（三）構建多元化作文評講課，提高作文評講的針對性和實效性。及時高效的作文講評，好似一盞明燈，可以為學生指點迷津，使學生茅塞頓開；又猶如一把鑰匙，為學生開啟遨游作文浩翰大海之門。

三、課題研究過程及其具體操作步驟

本課題研究時間為二年：（2014年9月～2016年9月）第一階段（2014.9--2014.12）：立項申請、開題報告

1、選題（2014.9）

2、課題立項申請（2014.10）

3、設計研究方案和撰寫實施計劃（2014.11）

4、寫開題報告，啟動課題研究.（2014.12）第二階段（2014.12--2016.7）：研究活動、資料收集

5、按方案和計劃開展研究活動。（2014.12--2016.6）

活動中認真做好情況記錄和資料收集（包括會議通知、會議情況記錄、圖片資料、案例、課例、課件、調查表、實驗報告、工作總結、心得體會、論文、獲獎證書及有關文件等資料的收集）。

6、做好階段性總結，寫出階段性總結報告。（2016.7）第三階段（2016.8--2016.9）：撰寫總結，申請結題

7、研究任務完成，收集整理有關資料，撰寫課題總結報告，申請結題。（2016.8--2016.9）

8、向評審機關遞交材料參加結題評審（遞交材料包括：結題評審申請書、課題立項申請書、課題研究總結報告以及作為已實現預定目標、完成既定課題研究任務的佐證材料的會議情況記錄、圖片資料、案例、課例、課件、調查表、實驗報告、工作總結、心得體會、論文、獲獎證書及有關文件等）。

四、課題研究中取得的初步成果

1、成員理論水平有所提高。開展實質性工作過程中，我們面臨很多的困難與問題，遇到許多挫折與失敗，使我們能及時發現工作中大的不足與缺點，有針對性地加以整改，修正我們研究的方法和措施，逐步提高各成員的專業水平；

2、初步探索到適合實際、可操作的研究方案，有利于后期工作的開展；

3、完成對學生寫作情況的調查，掌握學生實際情況的第一手的資料；

4、按各研究項目的內容收集、積累材料，為后期的研究做資料的準備。

5、完成幾個課堂教學設計并進行課堂教學，理論聯系實際，進入實質方面的探究。

五、課題研究中存在的問題與困惑

在研究中遇到的問題主要來自三方面：

（一）學生方面

1、學生的寫作興趣不高，未能積極配合課題研究的各項活動，使得課題研究效果欠明顯；

2、學生知識積累單薄，生活閱歷膚淺，造成寫作水平在較短的時間內難以迅速提高，課題研究效果出現滯后性；

（二）教師方面

1、教師專業理論水平不高，專業性，針對性的培訓不多，影響課題研究的系統有效開展；

2、受團隊成員教學跨年級、居住跨區域及教學任務、家庭事務的影響，各成員之間未能充分交流，深入探討。

（三）學校方面

1、學校對課題研究在資金及時間上投入不夠，未能確保課題按時按質進行；

2、現有的教學制度使得學校未能足量開設寫作課，學生訓練不夠。因此，我們在課題研究中面臨重重地困惑：

其一，課題的全面開展遭遇學生的熱情欠缺，如何才能有效激發學生的興趣，并調動其參加的熱情？

其二，如何科學安排各成員的工作，合理協調，密切配合，使研究合理化、系統化、高效化？ 其三，如何統籌安排，抽出時間，并爭取各級部門資金的投入，為課題研究保駕護航。

六、今后研究思路與計劃

針對前階段存在的問題，我們及時調整工作思路：

1、加強理論方面的研究。繼續加強課題組成員培訓，通過研修，進一步提升課題理念水平，并為他們更多提供校外學習交流平臺。

2、重視實踐方面的探究。繼續做好校際相互學習工作，聘請課題研究專家為全體課題組成員做課題研究階段問題剖析和專題講座等方式，讓課題組成員有更充分的認識，保證今后的研究和實踐更深刻、更有效。

3、協調各方面的力量，爭取更多人力、物力及資金的支持。下階段工作計劃如下：

1、分子題分階段研究：計劃將課題研究分成若干個研究領域，個人負責其中的某一部分，分階段進行研究；

2、定時間定中心交流：定時進行交流學習，并確定交流討論的主題，力求每次解決一個問題，每次都能有所收獲；

3、爭時間爭硬件開展：合理安排教學時間，爭取課題研究活動室，爭取設備配套及資金投入，以確保課題研究順利開展；

4、常態化多樣化進行：計劃每兩周學生進行一次寫作活動，每個月教師交流學習一次，學生活動及教師交流的形式力求靈活多樣。

第二篇：淺析語文教學中如何提高學科課堂有效性

淺析語文教學中如何提高課堂教學的有效性

在日常語文教學活動中，如何把教師的“教”與學生的“學”有機結合起來，讓預設與生成的路徑更和諧有效，語文課堂中如何面向學生激發興趣點燃學生的思維火花等，這些是經常困擾語文教師并需要在工作中作進一步探究的問題。

一、預設與生成

教師在執教之前，事先對課程內容都有一個預定的目標，在課堂上如何呈現和引導以達到最佳的教學效果，這就是課前預設。然而在實際教學活動中，多種因素相互交錯和影響，使課堂教學變成一個復雜的社會交往活動，學生不一定會按著老師的思路按部就班地進入教學的預設軌道，這時教師的“主導”和學生的“主體”地位二者的關系問題就變得十分重要。優秀的教師會利用并創設時機，變“危機”為“轉機”，既尊重學生的個體閱讀體驗，獲得意外的收獲，又讓課堂始終昂揚著“主旋律”。

預設與生成二者關系在主觀表現上是對立的。教師靜止的課前預設與學生動態的課堂生成有時候會出現一定的矛盾，這時該怎樣鎮靜而科學地處理呢？新課標指出要尊重學生的獨特體驗，相信學生對文本的解讀與鑒賞能力。陳大偉教授在《怎樣觀課議課》一書中對生成性問題提出了三點做法：一是尊重學生，二是相信學生，三是預留空白。田彗生博士在《創新教育與課堂改革》的報告中指出：“創新教育的標志之一是學生應當有充分自由思想的空間。”這與陳大偉教授的“預留空白”是同樣的道理。課堂上教師要留足“空白”，讓學生有充分的時間去思考、質疑，提倡多角度、多元化的理解，而不是老師灌輸、傳送，不是固守千年不變的標準答案，這中間盡管有時會出現學生的課堂反應與老師的期望目標有距離，都是正常現象，教師不必因此而膽戰心驚。這些觀點給我們為人師者以方向上的指引，同時又讓我們深受啟迪。

上《背影》一課時就特意“欲擒故縱”，在“身體平安”與“唯膀子疼痛厲害”“大去之期不遠矣”的矛盾中給學生預留空白，讓學生去生發，去思考。教《老王》時也預留空白：“我”這一家處境和遭遇并不好，卻為何在文章中以“幸運者”來稱呼呢？“我”的一家對“老王”如此關愛照顧，為什么對“老王”還覺得“愧怍”呢？這樣的安排都有異曲同工之妙，那就是以學生為主體，尊重學生，相信學生，讓學生思考、質疑、釋疑，盡管當中會有意料之外的生成，但對學生來說都是非常珍貴的體驗，這樣的課堂無疑是有效而合理的。

二、深入課堂文本細讀

語文姓“語”。語文的文學審美鑒賞功能、個人情感體驗的特性、得天獨厚的綜合實踐活動、經驗分享的主題活動，使語文與其他學科截然不同，語文課堂必須貫徹語文的學科性質。寧波市教研室在語文前輩盛華明老師的指導下開展了語文“文本細讀”活動。兩年多來每次參加這樣的交流研討活動，筆者都深有感觸，語文不是花里胡哨的熱鬧表演，不是走馬觀花的淺嘗輒止，而是立足語文課堂關注文本進行細讀品味鑒賞，從中體會語言的真善美。

《第二次冒險》教學中，利用重要語段中的標點符號和詞語替換改動，讓學生充分品味思考詞語的特點，引導學生細讀文本，在揣摩人物心理補全對話上，讓學生感悟了人性的美好偉大和對法西斯的深刻仇恨，認識到“民不畏死，奈何以死懼之”，整個課堂始終昂揚著人性的光輝的主旋律。法國女人的善良感動著課堂的每一個人。《背影》教學中，把文章末段作為承載文章之重，通過問答法、討論法等師生互動環節，讓學生感悟“父愛”，并且通過展示朱自清先生誕辰一百周年時他的子女紀念他的文章，進一步地拓展延伸，揭示“父愛如山”循環輪回、生生不息這一深刻主題。整個課堂感情洶涌，師者動情，學生動容，鋪排洋溢著濃厚的父愛深情，讓人情不能禁。在學校日常教學活動中，我校有位語文老師在教學《孤獨之旅》一文中，把課文中杜小康和他父親最后一番對話“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”和“下蛋了，下蛋了??”替換成“爸，鴨下蛋了！”和“是的，下蛋了！”讓學生大聲反復朗讀后進行比較，通過這個教學環節讓學生從文本中去體會和領悟小主人公當時的心情，提高了學生對文章的鑒賞能力。深入課堂細讀文本，從語言入手，通過反復朗讀去體會、領悟人物的思想情感，從而把握主旨，這樣的語文課堂要比老師的灌輸傳授更好，更真實有效。

三、巧設提問開啟思維

語文課堂應該是展示教師的教學智慧和學生的靈動思維的好時機好場所。浙江諸暨的陳水均老師對教學智慧有這樣的見解：“語文教學的智慧是教師感悟文本又能開拓文本，組合了學生又能放開學生，研究教法而又不拘泥于教法，重視課堂教學而又關注課外吸收的一種藝術的靈動。”教師的教學智慧是立足文本面向學生收放自如的引領，這樣的教師才能調動起學生的積極思維，讓課堂不時精彩呈現。

好的課堂提問設計會“一石激起千層浪”，激發學生思維的欲望，激活學生的興奮點，讓學生對課堂始終充滿興趣。《老王》一課，剛開始上課就拋給學生一個問題，把文章標題換成“王老”，問學生改動后與文章內容是否貼切，剛開始上課就抓住了學生的注意力，調動起他們的積極思維，通過“老王”和“王老”兩個詞換位比較，確立了文章社會底層人物不幸命運的基調，為全文的閱讀感悟打下了良好的基礎。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”是啊，課堂提問設計的成功與否，對開啟學生思維之門、課堂教學的成功有著重要的聯動效應，這點筆者十分贊同。回顧自己的教學經歷，在教學《音樂巨人貝多芬》一文時，當時設計了這樣一個問題：“貝多芬實際身材很矮，為什么作者卻稱他為巨人呢?”以它為切入點，引起學生探索和思考的興趣。這個問題看似矛盾對立，似乎與本文關系不大，實則對準了文章的重難點，凸現了貝多芬人格上的偉大魅力與藝術上的精深造詣。在教學《范進中舉》這篇小說時，筆者就文中胡屠戶的一番話“想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我覺得自己女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”就向學生拋出了這樣的問題：“胡屠戶的女兒為什么到三十多歲才出嫁呢？范進娶了胡屠戶的女兒又說明了什么問題？” 學生對這個問題先是感到意外，之后就熱烈而充滿興趣地討論起來，由范進的家庭生活指向他的悲劇人生上，一個看似跑題且不經意間的提問，卻點燃了學生積極思維的火花，你言我語，在思考討論中拓展并深化了小說的主題。“窺一斑”而“見全豹”，教師積極的精心設計的提問可以調動學生的思維，讓學生在思維開啟的狀態下去細讀文本，由此可以逐層推進深入文本領悟主旨。

特級教師陳守義老師有一句名言：“走上講臺，演出就開始了。”課堂是展示語文教師教學功底和個人魅力的舞臺，語文課堂是呈現教師個人風格與文本細讀的緊密結合的課堂，是使預設與生成有效融合相輔相成并略帶遺憾的課堂，更是喚醒學生情感體驗激發學生思維火花的課堂。教師適宜的教學藝術能激發積極思考的興趣，執教者的個人風格所賦予課堂的魅力往往經久不忘，教學活動中師生雙方思維火花的激發與碰撞所引起的共鳴與沖擊力令人向往。

提高語文課堂教學有效性方法探究

提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，作為一名語文老師，如何不斷改進與嘗試新的教學方法與手段，切實提高課堂教學的有效性，是本文所探討的重點。

國外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。那么，如何才能讓學生都參與到語文課的教學活動中來，變被動學習為主動學習呢？為此，我在日常教學過程中根據課文類型做了一些嘗試和探索，這些探索對于提高語文課堂教學的有效性起到了很好的推動作用。

一、表演法

將語文教學與學生表演相結合，不但可以活躍語文課堂的氣氛，而且可以提高了學生主動學習語文的積極性，讓他們在表演中主動理解課文中人物的個性和特點，從而有效提高了他們在語文課堂上的上課效率。

以教授朱自清《背影》一課為例。這是一篇非常優美的記敘文，可是，如何才能讓學生切實體會從作者字里行間中流出的濃濃父愛呢？在講解“父親”爬過鐵道買橘子這一段時，我讓學生以教室桌椅為道具，假設了鐵道和月臺，請學生按照書上所寫的順序表演一下，在全班學生得到一個感性認識的基礎上，我請表演過的學生回答，剛才“爬”得是否費力？學生點頭。我接著說，連我們這么靈活的身體“爬”起來都覺得吃力，那么，對于身體肥胖的“父親”來說，這樣“跳下去又爬上來”會是一種什么樣的狀態和感覺呢？學生們一下子說出了很多相類似的答案，如“很艱難”“很累”“很慢”??，見學生“漸入佳境”，我乘勝追擊，拋出最后一個問題：“既然身體那么不方便，而且經濟又不寬裕，父親為什么還要費事地去買橘子？”學生立刻回答“因為他愛自己的兒子”。得到這樣一個答案后，我讓學生在平時生活中關注父母的細節活動，做一個善于觀察、善于體會父母之愛的孩子，并根據《背影》這篇課文，布置了作文題《我的父親》或《我的母親》，要求通過一件或兩件小事的描寫來表現父親或母親某一方面的特征，這樣做，不但讓學生對課文中的父愛有了最感性的體會，而且還可以鍛煉學生觀察和體會生活的能力，同時提高他們的語言表達能力。

二、評價法

這個方法也可以說是表演法的后續，尤其在學生的表演與課文中所表現的人物出現誤差時，評價法的使用便顯得極為重要。有時候，學生的表演會出現以下的“意外”：也許是時間有限，無法充分理解人物，也許是為了別出心裁，獨樹一幟——有時候學生在課堂上表演課文內容時，雖然能獲得很好的“現場演出效果”，但表演出來的人物已經與課文中所提供的人物特點相去甚遠。于是，我讓學生自己去評判哪組同學演得好，好在哪個地方，哪位同學演得人物最出彩。開始的時候，學生會將一些演得流暢好玩、娛樂性強但偏離人物的表演小組認為是最好的，這時就需要老師去引導：這位同學雖然演得好，但是不是作者筆下所寫的人物呢??。以課文中的人物特點為評判標準，很快就把學生只專注于外在的表演引回到表演的中心——人物身上。在逐漸深入的探討過程中，學生對課本中的人物有了一個精確的理解，而對人物的理解充分了，深刻了，那么，學生對整篇課文的理解也就自然而然地水到渠成了。

三、情境設置法

這個方法最適用于那些節選自小說名著的課文，尤其是那些離我們時代比較久遠的外國小說名著。這個方法首先要求老師對全篇課文、甚至于對整個小說都有一個全方位的了解，對小說中的人物有著透徹的理解，這樣，才能根據課文內容，設置出一個合適恰當的情境，來引導學生理解人物，理解課文。

如節選自巴爾扎克長篇小說的課文《守財奴》，其中有一段“誘騙繼承權”的情節，寫了葛朗臺終于將繼承權騙到手后，公證人臉上出現的表情——“駭呆了”！我首先讓學生理解“駭呆了”的意思，然后讓他們尋找，在日常生活中，一般在什么樣的情況下才會出現這種反應。最后大家統一認識：是在遇到出乎意料之外、想都沒有想到的事情之時，才會出現這樣的表情。于是，我引導學生將這個反應與課文中的人物相結合：葛朗臺與公證人是相處多年的老朋友，可以說，公證人對葛朗臺的習性了如指掌，可這一次，連他都被葛朗臺這一系列精彩絕倫的表演給“駭呆了”，可想而知，這個老葛朗臺為了獲取繼承權是費盡了心思、用盡了全力，從而烘托出葛朗臺的狡詐與精于算計。通過這樣的情境設置，不但可以讓學生跨過讀外國作品所帶來的理解上的難題，而且使他們在正確理解文中人物的同時，知道了名著之所以成為名著的理由和原因。

四、演講法

對于一些內容與學生的成長閱歷相接近、能讓學生有感觸的課文，采取演講法是提高課堂教學有效性的方法之一。作為語文老師，應首先確立這樣一個概念：語文課堂是培養學生人文素質的有效陣地，他們在語文課堂上要獲取的不僅是與課本內容相聯系的知識，還要通過語文課堂學到組織語言的能力、在公共場合說話的能力等，這樣才能為他們綜合素質的全面提高打下良好基礎。因此，在語文教學中，選擇一篇合適的篇目，讓學生站到講臺上當眾表達他（她）讀完某一篇課文的感受，這樣做不但可以鍛煉學生與別人交流的膽量，而且鍛煉了學生的口頭表達能力。

五、朗讀法

文本中的書面語言有表情達義上的局限性，而朗讀是解決這種局限性的最有效的方法。比如在古文教學過程中，運用朗讀這種方法后，學生學習文言文的上課效率獲得了很大提高，朗讀的好處也逐漸顯現出來：首先，文言文一般讀起來都瑯瑯上口，通過朗讀，學生可以切實體會到它的韻律美、節奏美。其次，學生在朗讀的過程中，可以直觀地感受到一些修辭手法的使用與好處，如排比、對偶的運用，同時，對古文的行文方式也會有一個初步的印象，這就為老師在后面講授古文打下良好的基礎。

其實，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落到實處！

優化教學過程，提高語文課堂教學的有效性

提高課堂教學的有效性，向課堂四十五分鐘要效率，是提高教學質量的關鍵。要提高課堂的有效性，就必須優化教學過程。如何優化教學過程呢？

一、教學任務要明確

明確教學任務是搞好教學的基礎。教學任務明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。設置教學任務的原則是不在求多，而在求精。在所傳授的知識范圍之內，要讓學生明白自己在這一堂課內該重點學習什么，掌握什么，否則一節課漫無目的的涉獵過多，甚至單純為了迎合學生的興趣嘩眾取寵，那么就只能落得一個熱熱鬧鬧一場空的結果。

明確教學任務的關鍵在備課。備課首先要明確教學目標。教學目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿，目標的確立決定著教學的方向。新課程標準提出了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，那么備課要從這三個維度來確立教學目標。《橋之美》是一篇寫得很美的說明文，內容很豐富，閱讀它不僅能獲得知識，也是一種美的享受，更是一次美的教育。師大附中的黃老師把握教材準確，從教給學生一種獨特的審美視角、讓學生學會審美這個角度出發，教學目標定位準確、高遠。教學中目標達成狀況也較好。備課還要深刻理解課文的重點、難點內容。如《故鄉》這篇課文，重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內容深邃，含義深遠，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”的經過情況，突出地寫了“我”“在故鄉”的所見所聞。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能理解好。又如《心聲》這篇小說，對人物形象的刻畫很細膩、傳神，小主人公的形象真實、感人，人物的心理活動描寫、動作描寫、神態描寫等是課文的精彩之處，也應是教學中的重點。難點則是對文題“心聲”如何理解。而小說的情節相對而言比較簡單。我在聽課中發現有些教師鉆研教材很不夠，教學中重點分析小說的情節，這就沒有準確把握好教材，沒有充分挖掘文本的價值、實現文本的價值。備課除了備教材，還要備學生。備課中要了解學生，了解學情，了解學生現有的知識積累、生活體驗等等，知道學生在現有的基礎上能夠接受什么、需要什么。備課中既深鉆教材，又了解學情，教師就能明確自己該重點教什么，明確了教學任務，從而提高了教學的針對性，使教學更有效。

二、教學重點要突出

教學好比寫文章，要講究詳略的安排，不能記流水賬。一節課要有重點、有高潮，對主要內容不惜濃墨重彩，對次要內容則惜時如金。千萬不可平均用力，或者按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，教學沒有重點，教學效率必然低下。

在《雨說》這篇課文的教學中，長郡中學的喻教師圍繞賞析詩歌的語言美、畫面美、情感美這個教學重點，設置了“將課文和壓縮版進行比較，看看哪些地方更能打動你？”這個中心問題，并緊緊圍繞這個中心問題組織教學，前面提出的問題是為此作鋪墊，后面提出的問題是在此基礎上的能力遷移，教學重點非常突出。

可見，語文教學要主則詳，次則略，教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

三、教學設計要精當

教學好比縫制衣服，如何縫制、怎樣裁剪就是教學設計的問題。設計的原則是“量體裁衣”，這個“體”包括教材和學生。１、教學設計的關鍵是抓好“三個點”：切入點、重點和延伸點。一是要巧抓切入點：理出線頭，有條不紊，牽一發而動全身。如《鴻門宴》一文，有教師通過分析教材，發現整個故事始于信息終于信息，于是教學時從“信息處理”入手，設計巧妙，令人耳目一新。

二是要深挖重點：教學設計時要著重考慮教學中如何突出重點，有時還包括如何突破難點。明德中學的謝佼老師在教《鄉愁》時，設計了兩個主要環節：一是自由討論這首詩四節感情的不同變化，與同學交流；二是思考詩中哪些語言特別含蓄、深沉，特別好。整個教學圍繞這兩個主要環節展開，形成兩個板塊，一個板塊是通過探究品味詩歌的情感美，一個板塊是通過探究品味詩歌的語言美。教學設計巧妙，學生在老師的帶領下對詩歌的情感美和語言美進行了深入探究。

三是要發展延伸點：“延伸拓展”環節應與整堂課渾然一體，要呼應整堂課的主題，與整堂課的感情基調保持一致，或突出重點，或強調難點，或知識遷移，等等。有教師在“延伸拓展”時任意拓展，使這一環節變得可有可無或純粹多余。如教學《詠雪》這個《世說新語》中的小故事時，在“延伸拓展”環節可選擇與之類似的一則詩壇趣話、軼事閱讀，進行相似鏈接，如蘇小妹三難秦少游、蘇軾兄妹互相打趣等，進一步激發學生對詩詞的愛好，對古典文學的興趣，從而更好的實現本課的教學目標。

２、教學設計中還要重點思考問題如何設計：

切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。有些提問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。

首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。其難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學目標，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如在《橋之美》的教學中，師大附中的黃老師從“學會審美”這個教學目標出發，設置了兩個主要問題“作者是怎樣具體表現橋之美的”和“作者是從什么角度來欣賞橋之美的”，整節課圍繞這兩個問題展開。

第三，設計問題要由淺入深，有層次感。長郡中學的喻老師在《雨說》這個課例中，設置了四個教學問題：第一，看看雨說了什么？第二，能不能把每節詩濃縮成一行，組成一首新的詩？第三，將課文和壓縮版進行比較，看看哪些地方更能打動你？第四，雨對你說了那么多的話，你想對雨說些什么？由四個問題引出整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓練四個教學環節，四個問題由淺入深、由易到難，教學層層深入，教學流程簡潔、清晰、有層次感、有重點，設計獨具匠心。

第四，設計問題要有探究性，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識。如在《鄉愁》教學中，謝教師提出這樣一個問題：臺灣海峽是深長的，為什么在這首詩中用了“淺淺的”來形容？引起了學生的認真思考、踴躍探討；如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。

四、教學活動要落實

教學過程就是由一個個學生的活動構成，學生聽、讀、說、寫、討論、表演等等，每個教學活動必須有明確的任務，指令清晰，并給學生適當的時間和空間，切實保證不走過場。如有教師布置學生閱讀課文準備復述，如果給復述加上明確的要求：抓住主要情節進行復述，那學生的閱讀就會更有目的性，效果更好。如有教師布置學生帶著思考題閱讀課文，但又不給學生足夠的時間，結果學生連熟悉課文都來不及更不用說思考了。特別是討論活動，不少課堂的小組討論草草開始、匆匆結束，純粹是裝飾門面。如何落實小組討論？小組討論環節如何避免流于形式？如黃老師在《橋之美》教學中，設計了“合作探究”的教學環節，在這個環節中，這位老師首先提出探究問題：作者是怎樣具體表現橋之美的？接著提出操作要求：分小組學習，每組找出一座橋進行體會，每組派一名學生綜合發言，其他同學可補充。探究的問題有價值，操作性強，在一節課時間內不允許學生對每座橋細細體會的情況下，分組分任務，組與組之間交流學習體會，實現了合作學習，提高了學習效率；探究有組織；探究的時間充分；探究過程中教師適當點撥；有探究結果展示和教師評價。這樣的合作探究就真正落到了實處，起到了實效。

四、教學方式要多樣

教學方式單一，容易引起學生疲勞。而如何利用課堂短短的45分鐘時間，想辦法讓他們一分鐘有一分鐘的收獲，這就要求老師必須采取多樣的、有效的教學方式，保證學生們的學習效果。常用教學方式有講授、朗讀、討論、練習、演示等等。

多媒體課件這種現代化的教學手段現在在教學中被廣泛使用。它作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會提高學生的學習興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。然而，不少教師認為似乎不用課件就不足以體現出新來：課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，等等。一堂課中，學生主要的精力集中在觀看課件的演示上，文本研讀淡化了，學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了。可見，形式要為內容服務，不能服務于教學內容的形式，不管其多么新穎、精彩，都要摒棄。

五、要有效地檢查學習效果

光制定學習任務還遠遠不夠，老師必須經常檢查學生完成任務的情況。一節課上，要給學生充分自主的空間，讓他們真正成為學習的主人。但不能因為他們是學習的主人，就忽視了對效果的檢查。在臨近下課的時候，一定要采用各種各樣的形式，或提問，或復述，幫助學生檢查他們的學習效果。這樣就可以保證一節課有種有收有勞有得了。

第三篇：如何提高課堂有效性

質量是教育的生命，有效課堂教學又是提高教育質量的主要途徑。因此，讓課堂教學有效是最關鍵的。那么如何才能讓課堂教學有效？我認為應做好如下幾點：

一、備好課。

課前，認真讀教材和教師用書，找出教學內容的重難點，遇到疑難問題，查找有關資料解決，或者同伴相互研究。根據教學內容和學生實際，理清教路。此外，還要把課本的習題都做一遍，以防措手不及。為了提高備課水平，很有必要進行集體備課，至少每周進行一次集體備課，并寫好備課記錄，以備下次研究和上級檢查。

二、寫好實用教案。

要上好一節課，定好目標，設計好教學的每一個環節，非常重要，這就必須寫好實用教案。為了在課堂上能自如的掌握學生和使用教材，教師必須根據教學內容和學生實際寫好詳細的教案。有必要時，在教本上加以圈點、圈注。在教案上把設計好的教學過程、練習題、作業題都安排好。教案內容一般包括：教學目標、（要注意突出三維目標）教學重難點、教具學具準備、教學過程、板書設計。

三、向40分鐘要質量。

有效課堂體現在：“三動”、“三實”。“三動”即：主動、互動、生動。“三實”即：真實、扎實、樸實。要做到這兩個“三”教師并不是照著教案走就可以了，教師要根據實際積極的引導組織教學，并學會隨機應變。教學過程的主要過程一般是這樣的：情境引入或復習引入或問題引入~自主探索、合作交流~展示評價~反饋練習~總結評價。情境引入或復習引入或問題引入：可以是故事引入或具體情境或設立懸念引入，這樣可以激發學生的興趣，讓學生主動參與。自主探索、合作交流：就是讓學生自主學習、合作解決問題，在這里，老師只能做學生的指路人或引路人，不能包辦代替學生。要注重學生的主動、互動，師生的互動，把課上生動。展示評價：評價要真實準確，給予恰當的表揚和中肯的指錯，這樣才能使學生學得扎實。反饋練習：練習題要講究具體、典型、有代表性具有階梯型，既要有保底練習又要有拓展練習，這樣才能照顧全面，讓好、中、差生都能吃飽，才有學習的勁頭。總結評價：做一個全課的總結評價，能讓學生看到自己的成功和不足，讓學生體會到成功的喜悅和產生改進的沖動，從而更喜歡學習。

四、科學布置作業。

適當的給學生布置點作業，并不與“減負”相抵觸。作業有兩種，一種是老師要批改的作業，另一種是家庭作業，老師要有布置有檢查。兩種作業都要適量，而且每天都不能少，這樣給予學生科學的壓力，才能使學生不斷進取。老師批改作業一定要認真仔細，通過批改作業及時發現學生存在的問題，及時糾正解決，有利于學生的進步，還有利于下一節課的開展。

五、不斷地反思。

要提高教學工作能力，必須不斷地進行反思、總結，才能吸取經驗教訓。要做到每課都有反思，反思課堂教學是否有效；教學活動的每一個環節的設計是否科學；教法、學法是否得當；作業、練習題的布置是否合理；學生學得怎么樣，對學生的發展是否有利；需要怎樣進行改進，為什么？還要把反思記錄清楚，方便對比再反思，從而提高教學能力，使課堂增效。

六、進行校本研究。

教師自身的素質直接影響課堂教學的質量，教師要有終身學習的觀念，不斷的提高自身的素質，才能勝任一名教師的工作。聽課、評課是教師提高業務水平的最直接的途徑，每一位教師都應該主動的參加聽課、評課，從中吸取對自己有用的東西，改正自己的不足。要求自己每學期聽課不少于20節，還要爭取走出去，到外地去聽課學習，獲取更新的東西，吸取更好的營養。參加業務學習、專業研究和課題研究等校本研究也很重要。教師要認認真真學習，仔仔細細地記錄，以便自己積累知識和經驗。校際交流又是取長補短的好機會。還有就是自學，博覽群書，上網學習，要注意做好個人筆記，把有用的東西都摘錄下來，以備后用。

總之，教師練就一身本領，讓樸實而又生動的課堂有利于老師和學生的發展，就是有效的課堂。

第四篇：提高課堂有效性

摘要：

提高課堂實效性的方法是多種多樣的，筆者結合自己的教學實踐認為，提高課堂實效性，一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節課；

二、課前準備要做到位；

三、教師授課一定要做到精講多練；

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率。

關鍵詞： 課堂教學

實效性

實施新課標以后，對廣大數學教師來說，課時緊，任務重，如何在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀,讓不同層次的學生有不同的收益，讓課堂真正成為學生學習的主陣地，這對我們是一個挑戰,也是一個考驗。就拿我們四年級來說吧，一周就四節數學課,每天不光要對課堂上新授知識及時練習鞏固，完成課堂作業,還要完成一些教學輔導資料上的習題,這些練習僅靠教師在四節課內完成是不夠的,要么占用其它的時間,要么上完課后抽空輔導,再加上糾正錯題,每天忙的不亦樂乎。如果是帶雙班的數學教師,再不提高課堂教學實效性,教學效果就會大打折扣，所以一定要提高課堂教學實效性，向40分鐘要質量。

提高課堂教學實效性的方法很多，下面本人結合自己的教學實踐談談自己的幾點具體做法，與大家共同探討：

一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節

教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，認真鉆研教材、教參，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法，達到事半功倍的效果。例如在我校開展的每師一課活動中，教材把得準，吃得透的教師，因為課前進行了精心設計,教學層次分明，重點內容教師巧妙點撥，易于理解的內容一帶而過，時間分配合理，課堂作業當堂完成,課堂既有容量又有質量。課下我們對學生作業進行了統計，正確率達到了80%——85%，這在新授課中達到這樣的效果還是很不錯的。縱觀整個活動過程，凡是平時認真備課、踏實上課的教師，在他們的課堂教學中，學生訓練有素，課堂組織活而不亂，學生精神飽滿，學習熱情高，教學效果好。所以，要提高課堂教學實效性，平時一定要深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節課。

二、課前準備要做到位。

課前準備包括：教師教的準備和學生的學的準備。教師教的準備過程，除了明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，精心設計教學過程外，還要分析學情。學生掌握每節知識的能力和水平，一堂課分幾個大的步驟，每個步驟又分哪幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，教師一定要心中有數。在哪個環節學生容易出現問題，出現什么問題也應該心中有數。只有心中有數，胸有成竹，你才能調控有余，這樣你的課堂才不會低效費時。

另外，教師的課前準備包括上課用的課件、掛圖、尺子、粉筆等。學生的課前準備，如鋼筆水足不足、作業本課下發了沒有，上課用的相關學具等。請不要忽視這些細小的環節，時間往往就在不經意間悄悄溜走。有經驗的老師都知道，光在課堂上發作業本就會耽誤大家1—2分鐘的時間，想想我們的課堂有這樣的幾個2分鐘！

三、教師授課一定要做到精講多練。

教師授課要由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人，充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等，豐富教學形式，以利于學生自主學習。教師在學生需要幫助時扶一把，在學生容易出錯處點一點。不要整節課絮絮叨叨，耽誤了學生在課堂內完成作業的時間。俗話說的好：眼里過千遍，不如手里過一遍。講的多不如練的多，在課堂內完成作業也便于發現共性問題，及時補救，提高課堂實效性。

有很多教師課堂上講了很多內容，把寫的時間擠沒了，只好把課堂作業留到課下或回家完成，這樣不光養成了一部分學生拖拉作業的習慣，作業準確率不高，還加重了學生負擔，也加重了教師的負擔。作為教師不要怕學生聽不懂，要多給學生思考的時間，探索的時間，教學觀念要轉變，不能整節課自己講的是滔滔不絕，學生聽的是昏昏欲睡，教學效果大打折扣。對于課堂上口、手不合拍的學生，教師要留一些寫的時間，讓學生能說上，也能寫上。學生寫作業的速度和正確率要在課堂上培養，向40分鐘要質量。

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率

在課堂上，一定要充分調動每一位學生的學習積極性，要讓他們學會認真傾聽，教師多用激勵性的語言鼓勵學生認真傾聽，積極回答問題。對一些缺乏口才，往往詞不達意，說了許多卻又不切話題和因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話的學生，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的發言，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感受到教師的關愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。只有在這種氛圍中，才能更好地激發學生的學習興趣和動機，增強學生的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習中去。

在做練習時，教師也要采用一些如搶答、限時計算、奪小旗等一些方法訓練學生計算的速度和正確率。

另外，教師一定要守時，鈴聲響必須進課堂，保證40分鐘的教學時間，這樣對學生來說，也才能漸漸養成鈴聲響進課堂的好習慣，準備到位，進入角色快，才能真正提高課堂教學實效。

第五篇：如何提高美術教學課堂有效性

如何提高美術教學課堂有效性

文章摘要：提高美術教學課堂有效性的途徑：合理的目標定位是導向，充分的課前準備是前提，關注學生體驗是關鍵，新穎的作業形式是動力，針對性的評價是保障，合作學習最省時，多媒體應用是錦上添花。

關鍵詞：體驗 認同 鼓勵 動力 感受

推薦輕負高質，提高課堂有效性一直是學校所倡導，我們為之而努力的目標。美術是學校教育的重要組成部分。作為美術課又有別于其他課程，他有自身的特點所在。如何做到省時高效呢？目前小學的美術課本中包括了各種類型的繪畫，雕塑、工藝及生活中的美學觀念等等，形式多樣，內容豐富。結合自身教學的嘗試，我認為：合理的目標定位是導向，充分的課前準備是前提，關注學生體驗是關鍵，新穎的作業形式是動力，針對性的評價是保障，合作學習最省時，多媒體應用是錦上添花。

1、合理的目標定位是導向。

美術沒有語數外非常嚴密邏輯的知識體系，也沒有他們緊密的上課密度，我們美術老師很容易把握不好知識點在整個小學體系的地位和作用，因而在上課中把握不好度，于是，知識點的難易程度不能與學生的認知相匹配，結果事倍功半。如學習人像描繪，小學教材中就涉及第一冊中的《大家成為好朋友》，第三冊的《我的老師》，第九冊的《為解放軍叔叔畫張像》，這幾課都要求能把握好人的臉型、發型、五官等的特點，顯然不同年段肯定應有不同的度的把握。我送給學生的一句名言就是：你不必追求優秀，只要做到良好就行。

2、充分的課前準備是前提。

我們準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。科學務實的教學設計，松張有度的教學節奏，是教學有效的主要因素。當然與教師的自身素質，個人的教學風格也有直接關系。課前的教案設計、教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內容。公開教學為什么給人的效果好，原因只有一個，就是準備充分罷了。所以我要求每位學生都要準備充分的學習用具，有的是必須購買的，如記號筆、油畫棒、水粉顏料、毛筆、素描紙、膠水、剪刀等，有的是課余時間收集的，如牙膏盒、廢棄的瓶子、瓶蓋、開心果果皮、果凍盒子、襯衣盒里的白板紙、彩色畫報紙、彩色小珠子等，需要用時提前通知學生就可以了。準備的充分，課堂效果自然就好。

3、關注學生體驗是關鍵。

從真正意義上說，兒童美術作品是兒童獨特的個性和創造性的表現。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創造富有特點的美術作品。兒童個性和創造性表現在美術作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種不一樣的存在，要求教師對每一學生的個別輔導也不一樣。練習過程中，教師應鼓勵全體學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現各自的獨特感受。同時，應俯下身去，觀察每個學生的作業效果和心態，輕聲地個別交談，給以恰當的個別輔導。這樣的個別輔導，應是對學生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術課特有的提供給學生發現個性、發展個性、發揮創造才能的機會。美術課有大量的練習時間，這時教師的責任是忙于不一樣的個別輔導，這是區別于其它學科的又一重要特點，是美術老師在課堂練習時間應承擔的責任。

4、新穎的作業形式是動力。

美術本來就以美感人，但在實際學習中，作為我們美術老師的自己往往忽視學生作業的體現，其實，只要你一個小小的創意，就能讓我們的學生歡呼雀躍，一個小小裝點，就能激發學生強烈的求知欲。傳統的紙質又薄，頁數又少的美術本已經跟不上課堂需求了，我要求學生的作業全部用素描紙完成。這樣做有許多好處：（1）每袋素描紙3元錢、20幾張，老師統一保管發放，可以用一年，經濟又節約；（2）素描紙紙制較厚，方便學生直接用記號筆作畫，用水粉著色，既培養了學生的一次性造型能力，也提高了繪畫水平；（3）方便了學生的作業展示，只須兩塊小磁鐵就可以貼在黑板上自我認同，讓大家欣賞了；（4）優秀作業可以直接張貼在墻上，激發學生的自豪感；（5）參加比賽時直接上交作品 ；（5）作業紙還可以用于學生辦美術小報，粘貼各種圖片，剪紙、撕紙、吹畫、折紙、做手工等等。如果每一次的學生作業都能讓我們的學生享受成功，帶來愉悅，那學生學習美術的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。

5、針對性的評價是保障。

美術課的作業講評一般都是老師拿了幾張作業，講講好在哪里不好在哪里。這樣做本來沒錯。可重復多了，發現表揚批評的總是原來幾位同學，講的也總是原來的話。對此，因搞教學研究就自然會提出一些疑問：是否符合素質教育的面向全體學生？是否符合每課不同的教學內容和要求？是否符合美術教學的特殊規律？另外，值得一提的是常有老師出于鼓勵學生積極性的愿望，搞作業評比競賽，其結果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術教學規律的弊端。小孩子會因為評比的導向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄那不一樣的個體創造，卻不會意識到這是一次自我意識的丟失和創造意識的封閉；小孩子會興致盎然地為第一名拍掌稱賀，卻不會去為第一名打個問號——認為那是老師定的，肯定無疑。比賽的效果往往會引起這樣的思考：還是不要比賽為妥，換個角度換種說法不是更好嗎如前所述，兒童美術作品應是不一樣的，這就使得評價很難用一根尺子量出長短來，作業講評的確成了傷腦筋的事。但靜心分析還是有規律可循的。同學們在完成作業后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可。面對全班不一樣的作業和學生的這種心理狀態，如何設計講評一環呢？我認為講評的話題首先應注意緊扣課堂教學要求，因每課的教學內容和要求不同，所以講評也有不同的話可講；其次要注意鼓勵全體學生的自信心，據素質教育的需要，除了考慮作業的可視效果的質量外，對于那些認真參與學習、大膽表現自己的真實感受的同學都應給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進信心。講評的方式除了語言講解外，應注意美術的形象特點，把學生的作品展示出來，使學生觀賞其他同學的作品。展示方式應根據教學內容的特點來設計，如窗花展示于窗上，掛件就懸掛起來，這樣做不僅創設了接觸其他同學作品的機會，也使學生直接體驗作品的適當展示才是最后完成。每節課上我提倡學生的每張作業首先要有勇氣貼在黑板上自己認同、琢磨、欣賞這世界上獨一無

二、與眾不同的作品，然后再接受大家的贊賞與翹起大拇指的鼓勵。在眾多的講評方式中，全體同學的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。展示全部作品，有利于全體同學平等地建立自信心自不待言，更有價值的是全體同學能獲得一個開放交流的環境和機會，能在這么一個難得的環境和機會里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發，其內含遠遠超出教師選幾份作業講評一番。實踐證明這是特別值得提倡的。

為了更有效地提高作業質量，建議低段可以當堂作業當堂上交，養成準時、有效完成作業的好習慣，老師也可以及時反饋，中高段可以讓一部分有繪畫能力強的學生帶回家完成，既保證一般學生的作業質量，又能讓好學生有可以發展的空間，每種學力的學生都有自己更好的發展。

6、合作學習最省時

合作學習需要建立在學生獨立自主地學習基礎上，是獨立學習的有益補充。一個小組就是一個小集體，小團隊，為一個共同的目標而努力。在學習中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又可取長補短。為此，我有意識地將愛動的和愛靜的，反應快的和反應慢的，興趣濃厚和興趣淡漠的，各自特長不同的的學生編排在一起。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。例如：本人在教學二年級的《頭飾》時，采用四人小組合作學習的方法，每個小組成員發揮各自特長，有負責設計繪畫的，負責剪貼的，負責編寫小故事的，負責表演的，在小組活動中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽，工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，從而達到了不求人人成功，但求人人進步的學習目的，整個課堂教學生動活潑。

新課程要求培養學生的綜合能力，打破學科界限，結合實際進行學科的有機結合，促進學生的全面發展，合作學習能更好的實施學科整合教學。如在四年級《家鄉的橋》的教學中，我讓學生分工合作收集家鄉的橋的結構特征、建筑特色、歷史背景、圖片資料等信息，采用上網查詢、圖書查詢、訪問查詢、實地考查等各種手段獲取信息，然后回到課堂，合作學習，共享信息，以記憶畫的形式畫出家鄉的橋。同時各組成員分工合作，設計制作一張圖文并茂的小報。這次教學活動，不但有效地完成了美術技能練習，而且還使學生有了許多意外的收獲，如對橋梁知識，鄉土歷史，電腦的運用，圖片的賞析等有了一定的了解，有機地融入語文、歷史、電腦等學科知識，使學生得到了一次綜合能力和社會實踐能力培養的機會。

7、多媒體應用是錦上添花

感覺是人發展認識的前提，兒童的認知能力大多依靠形象思維獲得，美術活動主要通過視覺和觸覺感受進行。因此美術教師應盡可能運用豐富的、直觀的、多角度的感知材料。而網絡猶如一個巨大無比的資源庫，它具有全方位的開放性：首先，它的資料是動態的，處于即時更新的狀態，它能推出最前沿，最流行的學習素材；其次，它的資料豐富多彩，含蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇空間；第三，它的資料形象生動，圖文并茂，很容易吸引學生的注意力和激發學生學習興趣，電腦的網絡化，為我們提供了隨身資源庫，將美術教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯網上，為提高美術教學效率，提供了前提條件。

以美術欣賞課為例：以往的美術欣賞課，教師需要搜集大量的掛圖、搜羅有關幻燈片，錄像帶等，在講課時要進行大量的口頭解說，轉換多種的教學輔助設備，教師上得辛苦，學生學得乏味。采取網絡多媒體美術教學，就能很好地解決這些問題。教師備課時可根據主題內容進行搜索，選擇合適的欣賞文字、圖片、聲、音、像等資料，也可查找素材庫，然后通過 Powerpoint、Authorwai 等軟件，制作成聲、像、字齊全的教學課件。教師根據教學及學生的實際隨機點擊，伴隨著圖像、文字、聲音的出現，學生的主意力一下子被吸引了，思緒隨著畫面的變化而變化。

美術是視覺形象。許多美術語言只能用眼睛去看，用心靈去感受，只能由美術作品去說話。美術教學必須提供直接的視覺觀察，使學生產生直接的審美體驗。所以，制備具有審美價值的美術作品作為教具、有著極其重要的作用。通過演示學生才能清楚辨認材料性能、操作方法、制作步驟和作品效果，這是聽講解所得不到的。網絡世界為課堂提供了大量的 文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等相關的信息集合于一體，為教學提供迫真的表現效果，使枯燥抽象的學習內容變得富有趣味性和吸引力，極大豐富了學生的學習內容，拓寬了視野，激發了興趣，優化了學習過程。比如，我們要幫助學生體會勞動是人類創造力的源泉，藝術作品是勞動的結晶。教學僅靠現有教材當中這方面的內容是遠遠不夠的。于是，我們在課堂上通過網絡帶領學生參觀中外的歷史博物館，使他們知道美術在人類發展史以及在不同國家、民族文化環境中的價值。如大量的洞窟壁畫、巖畫是我們人類最早的美術作品，它們都是以描寫勞動為主題的作品。其中原始人是如何獵殺動物充饑的、如何生活和交往的，這些內容都是學生很感興趣的。瀏覽這些巖畫讓學生明白了繪畫與勞動的關系，即勞動中產生了繪畫，繪畫記載了人類的勞動。更多的美術(繪畫、雕刻、建筑、工藝美術)作品都反映出勞動與人類的文明息息相關。

總之，美術課上教師把由線條、形狀、色彩等構成的畫面與學生的情趣，心境相結合，引導學生對美術作品進行美的感受、欣賞、評價和判斷。使學生的心理結構受到感染、熏陶，在不知不覺中來感化學生的良心，使之凈化升華和提高。上好美術課完全可以提高學生的素質和修養，改變學生的精神面貌，使學生的身心得到和諧的發展，從而達到全面培養學生的目的，使學生終身受益。