第一篇：向明雄：我和語文三部曲

我和語文三部曲

練塘二中語文組

向明雄

致命的誘惑

打小，我的語文就很好，原因很簡單：語文，小而言之，只是漢字與漢文學，我認字快，又很愛看書，近似瘋狂。

大概十歲那年暑假，父親說要去小叔叔家幫工，我就纏著他帶上我。到那，我瞞著大人，徑直溜進西偏房，掩上門，那是小叔叔的書房，我的禁地，可是今天，他沒空盯我，我可以找找他那個小朋友口中傳說的書箱。

我一眼掃過去，馬上發現一個沒上鎖的箱子，揭開蓋子，眼前一亮，心咚咚跳了起來，——書啊！滿滿一箱書！最上面的是幾本電影畫報，我抓起一本，埋頭看起來，里面介紹當時流行的電影，很快就看完了，因為，我太想知道下面是什么好東西。再往下翻就是我愛看的連環畫，我又一頭扎了進去，只覺得很快就看完了，又向下翻，真是一頓饕餮大餐，底下是我的最愛——一大堆小說！

我抓起那本《烏龍山剿匪計》，狼吞虎咽起來，不知道過了多久，覺得喉嚨有點嗆，忍了一陣，再看了幾章，還意猶未盡，但漸漸地我覺得呼吸困難了，這才把眼睛從書上移開，啊呀，滿屋都是嗆人的白煙，門縫里還在進，我趕緊去拉門，上鎖了！我著急了，肺里很難受，光咳嗽發不出聲，只好捶門，大人們慌慌張張來開門，一把夾住我跑了出去，我這才發現，原來他們正在對著那偏門篩石灰，我的頭發上霜打了似的，一拍，冒煙。傍晚，那偏房里揀出一條蛇，石灰熏死的，大人們唏噓不已，我呢，照舊四處搜羅小說，這事還成了我作文的題材。

痛并快樂著

也許就是這份純粹的喜歡，使我考上了中文系的漢語言文學教育專業，隨之我曉得大而言之，語文是漢語言和漢文化。

我也開始明白，真正學習語言和文化也不容易：

普通話過級苦煞我也，連我的幫教同學都嘆氣——h和f老是打混，l音干脆沒有，所有的l、n一律發n，至于什么調值不到位，前后鼻音，更是一塌糊涂，沒辦法，苦練！校園路邊柳樹多，每天看到就念“柳樹”，看到同學，就叫“來來來”，發邊音“l”。抓住普通話好的就要他們糾正。搞到最后，別人見我也緊張，回到寢室嘮嗑，被嘲笑的命運還是免不了，一句“化肥廠開化肥會”是刺激我的常用招數。也不知鬧了幾多笑話，耗費了多少唾沫，臨到畢業，竟然達到了二甲。

記外國文化名人也比較頭痛，直接記英文名？啞巴英語。翻譯成漢字？又長又怪。什么妥斯托耶夫斯基，埃斯庫羅斯、索福克勒斯和歐里庇得斯，昨天記今天忘，最后我還是諧音記憶，分清幾大“司機”，居然現在還在腦海里。

不過，托語言文化的福，也有得意快樂之時。大學里，修撰、改寫等等，賺了不多不少一些銀子，幾位平素老挖苦我是“湘西普通話”的哥們，也“明哥明哥”前呼后擁，直奔東北人家，恭維和老酒灌得我云山霧罩。

再后來，不難看的文字做回月老，幫我找到了人生的另一半，這個是秘密，且打住。

稻草垛上的舞蹈 工作了，自然是傳承漢語言文化——教語文。學校在農村，條件簡陋，但語文課很快樂，我稱之為“稻草垛上的舞蹈”。

那是一種簡單的快樂。上課先用普通話講講鄉土笑話，玩玩成語接龍，孩子們手舉得老高，有時候我也露一手，寫寫下水作文，不具名，讀完再讓他們猜作者年齡。口頭作文的時候，讓孩子們當堂出題，我也來應試。

孩子們把我托的很高，也不能太高興，怕從草垛上摔下來，就要面對枯燥的考試，于是我們一起點評作文，觀察生活，提高鑒賞和概括能力。用搶答鞏固基礎知識，用換位思考去感受文學形象。

那也是一種靈動的快樂，她來自輕輕點撥后學生的踴躍發言？她來自作文里那個生動的詞語？或者是孩子們頓悟中熱切的眸子？我的批語中一段唯美的話？也許無時不在,無處不在！

那更是一種收獲的快樂。看著學生的字越來越象樣，聽著課堂發言的爭論漸漸有點深度，甚至質疑我；捧著孩子們的小說接龍，那種成就感，真可謂“云深不知處”……

就這樣，日子往前飛奔著，看著身邊的孩子們，想想他們的明天，改句流行的歌詞：孩子們，我們飛過叢林，去看看那繆斯的美！

第二篇：我的閱讀教學三部曲

我的“閱讀教學”三步曲

山東省高密市康成小學鞠慶喜

閱讀的過程是個體體驗的過程，是理解、積累的過程，是人文素養不斷提升的過程。一個孩子，在相應的年齡段如果沒有讀過適合自己閱讀的書，那將是無法彌補的遺憾。因此，對于學生，尤其是處于讀書啟蒙階段的小學生，在不增加學習負擔的前提下，導引他們多讀一些合適的書，于學習，于做人，都將產生積極影響。在這里，我想把我的“閱讀教學”三步曲——“讀前熱情點燃”、“讀中花樣創新”、“讀后情意交融”，總結出來與大家共享。

一、點燃熱情，激發閱讀欲望

1、創設情境，激發學生的獵奇心理。為了讓學生對一本書感興趣，我通常會利用兩個辦法來勾起他們對這本書的好奇。第一個辦法是教師示范，用夸張的動作夸大書的好看程度。自由閱讀課上，我在讀《愛的教育》的時候，故意手舞足蹈，連說“這本書太有意思了，外國的四年級小學生安利柯又遇到了一件奇怪的事??”，下課時，我故意把書忘在教室里了，這時我偷偷回頭看到，有幾個學生一擁而上爭搶《愛的教育》，我暗喜。在孩子們的強烈要求下，我提供了十幾本《愛的教育》，每個小組一本，小組成員輪流閱讀，讀后交流。第二個辦法是提前透露文章內容，對于寫景的，我會講景物最奇特優美的部分；對寫人的，我會講一個非常有個性的人物；對于故事，我就講個開頭，不管哪篇文章，我都講一點點扣人心弦的情節，然后告訴學生后面的內容更精彩，要想知道，自己去讀，過了一段時間，約

摸部分積極的同學認真讀過了，就讓他們當小老師講給其他同學聽，結果學生都爭先恐后的去搶讀。

2、創設“以讀書為榮”的氛圍，讓學生把讀書的情況當成一種成果來炫耀。小學生的思想就像白紙，畫下什么就顯示出什么。如果孩子攀比吃穿，他們就會以自己穿的和吃的東西為榮。同樣的，如果讓孩子覺得讀書多是最光榮的事，他們就會搶著讀書。對此，我充分利用評價的導引作用，在班級建立了讀書展示臺，把班級每個成員的相片平行貼到班級教室的走廊墻壁磁瓦上，然后學生每讀完一本書，經班級成立的讀書鑒定團考證確實讀過后，就發給學生一枚能粘貼到墻壁上的小書簽，讓學生在書簽上寫上書名，貼到教室外自己相片的上方，這些小標簽像小樹葉一樣隨著學生讀的文章篇數而增多，每周五，我都會組織學生展覽班級所有同學讀書的成果，看誰的小樹葉長的快，長的高，讀書多的，可以發一枚讀書之星，積累到5顆星星后，可以評為讀書大王，并頒發學校印制的獎狀。此外，我還把學生讀的字數粗略統計，制作了班級讀書量表，把讀字最多的學生統計出來，發給他們“讀書小博士”的證書。這些措施，確實激勵一些積極分子讀了很多的書，但在運用一段時間后，我發現，有些孩子還是不樂意讀書，即使自己讀的書目很少也不著急，為此，我又建立了捆綁評價機制，在教室后黑板建立了讀書小組評比欄。每周末獎勵讀書最多的小組免寫語文學科的書面作業。這樣，那些懶于讀書的學生為了不讓小組落后，也開始積極讀書了。

3、降低要求，讓學生自由輕松的閱讀。我和學生“約法三章”：

不逼迫寫讀后感；不規定讀書的篇目；不限定每天讀的字數和時間。讓學生想讀什么就讀什么，想讀幾篇就讀幾篇，想讀多長時間就讀多長時間。如果有興致，可以一口氣把書讀完，讀到中間沒有興趣了，可以放下來先不讀了。不給孩子們壓力，讓他們自主閱讀，避免逆反心理的產生。

二、創新花樣，調動閱讀興致

讀書可以是一項個人安靜進行的活動，也可以是一項集體進行并交流的活動。不管哪種方式，都要時常翻新花樣，讓學生讀入其中，樂此不疲。

1、先競猜再讀書。鼓勵學生在看到書名后，不要急于閱讀，先閉上眼睛想一想，這本書會講些什么，然后看簡介跟自己猜想的是否一致。讀一部分后，按照故事情節，自己想象下一步要發生的事情，然后看后面的內容，事情發展是否跟自己想象的一致，如此，不僅發展了自己的想象力，而且自己的思想和作者的思想也進行了碰撞融合，仿佛身臨其境，妙趣橫生。

2、書非借不能讀也。很多人都有一個奇怪的潛意識行為，就是借了別人的書往往讀的更急切，更有趣。對此，我號召學生把自己心愛的優秀讀物慷慨的拿到學校來，建立讀書角，由班級圖書管理員負責。這一類圖書要想借學生必須做到兩點。一是預約排隊借取，二是遵守借書時限，根據書的字數，一般限制學生借書后必須在三到五天內讀完。再長的書，五天后必須歸還，如果沒讀完，可以再次預約。

3、引導學生學會用多種方法讀書。現在的圖書資源非常豐富，學生的精力有限，不可能每篇文章都讀的很透徹，對此，我教給學生略讀和精讀的方法，引導學生對喜歡讀的書，可以在征得書本主人的同意后用鉛筆作圈點勾畫，畫出自己喜歡的段落，寫上自己的感受，然后第二個、第三個讀者也可以有不同的圈畫，寫上不同的看法，彼此交流碰撞，讓學生興趣更濃。

4、充分利用網絡資源，建立網上讀書交流平臺。網絡圖書資源更加豐富，而且圖文結合，有些甚至是視頻和文字相結合，比如帶視頻美景的《唐詩三百首》，中央電視臺科技頻道的《走進自然》《人類探秘》欄目，這些都是有聲的文字，學生邊看景，邊看上面的文字介紹，興趣會更加高漲。對此，我們利用班級qq群、校園網、班級博客群，師生間彼此推薦同一主題的閱讀書目，并提供圖書資源鏈接網站，或者發送電子圖書壓縮包，供學生自由觀看、交流。

5、舉辦讀書節。結合學校舉辦的各類讀書活動，我們在班級設立了“讀書節”，每偶數月初的第一個星期三下午的第三節課（語文自我完善）設定為讀書節，在這個時間段，學生可以舉行圖書贈友人活動，可以介紹“我讀過的一本好書”，可以開展“同讀一本書” 交流活動，這一節課，活動形式和活動內容，完全由孩子自主安排，大大提高了學生的閱讀興趣。

三、搭建平臺，展示閱讀成果

1、組織圖書內容競答。由學生擔任主持人，從《語文主題學習叢書》或其他一些閱讀材料中找一些內容出題，學生分組競答，奪冠小組成為下一次競答的命題人。

2、讀書筆記展評。現在，我們的孩子基本上養成了“不動筆墨不看書”的習慣，我們隔斷時間舉行一次讀書筆記展評活動，可以是好詞好句摘抄，可以是文章評析，可以是自己的讀后感、隨筆等。

3、讀書報告會。讀書報告會是讀書成果展示、讀書收獲交流的很好的形式之一，同時也能進一步激發學生閱讀的興趣，提高口語表達能力，還有利于相互啟迪，共同提高。我們每月組織一次讀書報告會：有新書介紹，有精彩片段誦讀，有表演再創作，有劇本表演等。每一次活動盡量保證全員參與，讓學生在活動后都能有所收獲。在每人每月精讀一本書的基礎上，通過讀書交流，學生等于又多讀了幾十本好書，取得了很好的效果。

教學應該是一潭活水，小小浪花的泛起或許就能帶來教學的靈動。實施“閱讀教學三步曲”以來，我的語文課堂有了新的面貌：師生不再死咬著“啃書本”，語文學習的內容變得寬泛、深入、豐滿，有時一篇課文能帶動學生讀十幾篇相關小文章甚至一本兒童文學著作；學生變得愛讀書了，班級里60%的學生一年讀書達30本以上，學校圖書室的《語文主題學習叢書》被學生借到教室讀了一遍又一遍，兒童資源網上的兒童文學走進了學生的課余生活；同時，課堂上教師的精力不再限制在講解課文上，大部分時候我最忙的是引導、擴展學生的閱讀篇目，和學生一起組織、參與豐富多彩的讀書活動。

一分耕耘一分收獲。“閱讀教學三步曲”讓學生的閱讀興趣日趨濃厚，學生的閱讀量快速增長，我的語文教學變得簡單卻充實、有趣又有效，學生書讀多了，讀精了，學習起課文來理解力就強，寫起作

文就輕松許多，讀與寫的互相促進得到了較好體現。讓我意想不到的是還促進了其它學科的學習，學生的道德品質和行為習慣受書本文化的滋養，有了明顯的改善。當然，閱讀教學的實踐探索并非坦途大道，現階段的實踐仍有許多不足之處，離我們的教育目標還有相當大的距離，今后也可能會遇到一些新的瓶頸，但我相信，路在腳下，只要大步向前，理想就一定會實現。

第三篇：提高語文課堂教學效率三部曲

語文課的“三大問題，八項注意”

水田壩鄉辛家坪小學：周志勇

基礎教育課程改革已歷經七年，在這七年中我們的教學發生了根本性變化，語文作為一門主要學科，課堂教學更是日新月異。課改是為了更好地實施素質教育，提高課堂教學實效，是每個教師不懈的追求。通過實踐和學習，我認為提高語文課堂教學的有效性，要解決好“三大問題，八項注意”。

一、備課，即教學設計、教案。一堂課上得是否成功，有一半取決于教學設計的優劣，怎樣設計出一份有效教案？看上去是個簡單的問題，其實是不容易的。武漢市育才小學董瓊老師在《小學語文教學設計基本方法與教學案例分析》中講課堂教學現狀透視教學設計弊端時一針見血出教學設計:糾纏內容，淺嘗輒止；重復教參，照本宣科；語言干癟，信息量少；脫離文本，無端延伸；濫用媒體，流于形式；生硬模仿義務課堂；我行我素，強迫于人；良莠不分，以為肯定。歸納起來為五個字：“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”。這似乎把我們設計的教案說得一無是處，其實不然。仔細分析或許還有比這還嚴重的狀況——備課就是為了應付檢查；備教完全脫離，上課是上課，備課是備課。

有效的、真正能起到指導作用的教學設計應把握好以下三個方面的內容，即“三備”：一是備課標，教師要準確把握課程標準，以課標為指導，仔細解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。

二是備教材。教師對課改前的教材比較熟，對新教材比較陌生，這就要求教師要先走進文本，否則上課就會茫然不知所措。三是備學生，教師要了解學生，包括學習狀態、個別差異、他們喜歡什么學習方式等。如以讀為本的教學設計：1.時間充分；2.重視讀的方式方法；3.指導方法（圈、點、勾、畫）；4.明確要求；5.積極范讀。新課程理念下的教案設計無論以什么為理念設計都要以學生為本，要突出學生的主體地位。

二、上課，課堂是實施素質教育的主渠道。新的教育理念改變了我們的教學，同時也給我們與教師提出了更高要求。以前進行“學法指導”、“素質教育”、“多媒體教學”“遠程教育整合教學”等不同課堂教學方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學效果，最大限度的去實現教學有效性。不可否認，在具體操作和實踐中有些偏離中心脫離實際的現象，這些偏離使教師忽略了語文教學的時效性。反而去追求虛無縹緲的東西去了。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲，后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了。現在進行語文常規課研究，我們農村語文教師多少有些暗自高興，因為我們不是一直就在上常規課嗎？但認真想想，又覺得常規的課并不是都是有效課，它們是不同的概念。怎樣的課是有效的課？拿什么標準去衡量呢，葉瀾有“五實”即扎實——有意義；充實——有效益；豐實|——有生成性；平時—

—常態性；真實——有待完善。湖北名師龔明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意義、心中有學生、有待完善。三得是：教的有效、學得愉快、評得滿意。

可以說，無論什么標準，都有一個共性——有效。怎樣提高課堂有效性關鍵在于教師的教與學生的學。我總結出“八項注意”1.以文本為載體，用文本教；2.以教學設計為指導，不偏離方向；3.始終以學生為主體，教師為主導；4.突出語文本色，把握好學科特征；5.注重能力培養，重視學習習慣養成；6.精講精練，雙基訓練扎實，練、習到位；7.拓展適度8.有機結合現代信息技術手段，有整合意識。

三、教學反思。教學反思是教師完成一階段或一具體內容后根據反饋的情況盡心反思而寫成的教學后記、教學心得。我們經常遇到：某一教師上完一節教研課，出教室就說，這節課沒有上成器（沒有上好）！這其實就是對這節課的反思結果。沒上好，為什么沒上好？那里沒上好？主觀原因是什么？教學反思就是總結課堂得與失，不斷優化教法，預防以后犯同樣的錯誤。對于教學反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“……一個樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業，有所作為，有所創興。樂于反思的教師，隨時準備修正錯誤，企盼用最佳教學方案取得最理想的教學效果。只有樂于反思的教師，才知道需要學習，用理論來指導自己的教學實踐。善于反思的教師，一定在不斷地讀書學習，具備了一定的理論修養和專業水平。這樣才能發現問題，解決問題。我們應該反思新課程實施中面臨的各種具體教學問題。大一點的比如反思培養學生學習興趣是否到位，反思學科教學與信息技術的整合；小一點的比如反思引入新課的方法是否恰當，反思課堂提問是否有價值、有意義；甚至反思一個詞語解釋是否貼切等問題……”。反思過程就是對自己教學行為評價過程，也是一個提高過程。有效的教學反思，既關注教師的教，又關注學生的學。

備課——上課——反思，是相互聯系又相互影響的，斷其一，必損及整體。提高語文課堂教學有效性，是語文教師不懈追求的目標，做到了課堂有效才能體現語文學科教學的價值意義。

第四篇：語文教師專業成長三部曲

專業的成長沉淀的歷程

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我的教育。”其實這話也同樣適合我們農村語文教師，那就是“語文教師的真正的成長是自我的成長”。我所在的學校，我們語文學科在諸多學科中質量還過的去，但因為組內教師都十分年輕，經驗缺乏，在學校教導處的指導下，我們通過讀、寫、研三結合的教研方式來提升全體語文教師的專業能力，取得不錯的成績。下面，我就我校語文教研組圍繞語文教師自我成長而實施的讀、寫、研三結合策略，談一些我們的做法與體會。

一、閱讀是構建語文教師文化底蘊的基礎

聽了很多教育專家和優秀教師報告，發現他們都有一個共同的嗜好——讀書。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識與深厚的文化底蘊，所以，我們語文教研組大力倡導語文教師進行閱讀，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養。在具體的實施中，我們主要從三個方面著手進行。

其一是語文教研組大力開展好書推介活動，積極營造和諧的閱讀氛圍。為了保證每位語文教師能及時讀上新書好書，教研組與學校圖書室聯合開展了向語文教師推薦好書活動，使我們語文教師及時、優先讀到好書。其次，是規定每位教師每月向組內其他成員推薦1至2本或文學或教育的書籍。通過好書推薦活動，調動了語文教師的閱讀熱情，在讀書過程中，許多教師體會到，沒有理論的支撐，教學與反思都是膚淺的，是沒有深度的。通過讀書活動，促使教師真正成為反思型教師。

其二是師生共同閱讀，打造書香校園。隨著書香校園書香班級建設工作在我區的蓬勃開展，學生們越來越喜歡讀書了，但向學生推薦好書的任務也落到了語文教師的肩上。于是許多語文教師意識到，只有自己多讀書，才能從眾多的圖書中選擇適合學生閱讀的書目推薦給學生；教師只有自己多讀書，才能更有效地指導學生的家長如何給孩子創設一個良好的讀書氛圍，更好地引導學生閱讀。有了這個正確的認識，即將過去的一年里，我校語文教師閱讀了大量的書籍，師生共同閱讀成了學校一道亮麗的風景線。許多班級建立圖書角，閱覽室也成了學生的最愛，學生的語文素養在不知不覺中得到了提高。

其三是舉行讀書交流和展示活動，提升讀書品位。教研組定期舉行讀書交流、展示活動，促進語文教師閱讀活動的深入開展，讓讀書成為有滋有味的生活。

此外，為了激勵更多的教師與書為伴，學校還為教師免費訂閱書報、購買教育理論書籍，要求教師讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強化教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。學校工會大力開展創建學習型教研組活動，組織教師進行讀書活動，做好讀書筆記，交流讀書體會，排解教育教學中的疑惑。

因此，要想成為一名優秀的語文教師，就應該多讀書，讀好書。反過來說，一位優秀的語文教師一定是讀書的愛好者，因為她知道一個有功底、有思想的語文教師，她的教學決不以教材的分析、教法的選擇為本，她深知真正的教學內力取決于他讀書的質量與數量，書籍是學校中的學校，教師讀書就是最好的素養備課。每天不間斷地讀書，形成良好的讀書氛圍，使教師養成讀書的職業習慣，構建語文教師的精神底色，才能真正促進教師專業成長。

二、實踐是沉淀語文教師知識積累的最有效的途徑

如果說閱讀是吸收、積累，那么寫作這一實踐活動則是自我吸收積累的外化，是教師自我成長、專業自我的發展階梯。語文教師的寫作一般有生活感悟、教育敘事和教學隨筆三類，目前我們教研組主要寫的是教學隨筆，也就是教學反思。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”教學反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。那么語文教師如何進行寫作呢？我們不妨從以下幾個方面著手：

一是寫語文教學成功之處。這些成功之處主要包括教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法、課堂教學中臨時應變得當的措施、某些教學思想方法的滲透與應用的過程、教育學心理學中一些基本原理使用的感觸、教學方法上的改革與創新諸多內容，我們語文教師要把它詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，精益求精。

二是寫語文教學的不足之處。在日常語文課堂教學中，面對不斷變化著的教學主客體，難免會有疏漏失誤之處，這就是我們常說問題，我們語文教師就要對它們進行系統的回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析作好記錄，讓它們為今后的教學工作服務，為今后的研究工作服務，為促進教師專業成長服務。

三是寫語文課堂教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。這種課堂教學機智是最寶貴的教育財富，是教師專業發展的不竭動力，若不及時利用課后反思去捕捉，就會對我們的教學造成損失，此時進行寫作記錄是非常有意義的。

四是寫學生創新。在語文課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以成為今后教學的豐富材料養分。

五是寫教學再設計。一節課下來，教師總會有一些新的體會和收獲，比如摸索出了哪些教學規律，在教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，進行教學再設計，就可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

三、相互探究是加固語文教師理性觀念的溝通橋梁

有了閱讀奠定的基礎，寫作積累的思考，研究其實就是一種水到渠成的結果，教師專業發展需要理論的支撐，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，因此我們語文教研組充分認識到研究的重要性。我們都知道課堂是學生生活和學習的場所，所以我們語文教研組主張我們語文教師把研究的視角鎖定課堂，關注教育教學中真實存在的問題，一起研究課堂、研究教學、研究學生。

教師教學研究是一項很辛苦也很具挑戰的工作，需要專家引領指導和團隊配合協作。我校是舟山市教科研基地學校，有充足的教育科研經驗和條件，在學校教科室的引導下，多部分語文教師們都積極參與課題研究。目前，我們每一位語文教師都有一項研究課題，如低段語文教師研究的《讓正確的書寫姿勢成為一種習慣》與中段《新課程背景下閱讀與習作教學研究》都取得了階段性成果，甚至我們還與其他學科開展了聯合研究，獲取雙贏，如校級課題《從美術學科與語文學科的結合點尋找美術的人文性》。這些基于常規研究，現實意義和指導意義都很強，所以教師們在研究時也不再拘泥于一個完美的設計，而是更注重于思考的實踐和問題的解決。

閱讀、寫作和相互探究，這三者是互相促進，互相成長的。當我們能真正把這三者融合在一起的時候，語文教學才真正從課堂走進了學生的心里，也才能真正實現語文教師專業成長的目標，促進語文教師專業成長的進程。

第五篇：我的青春成長三部曲

我的青春成長三部曲

青春是我們迎接挑戰時那份桀驁的態度，有了青春，我們才有了義無反顧的資本。青春是我們努力奮斗時憧憬的希望，有了青春，我們才有了奮力前行的勇氣。可是，當快要脫離青春的軌道時，我才發現自己浪費了太多的時間在追求那些不切實際的“夢想”，總想著以后的以后會如何而忽略了眼下，正如席慕容說的：含著淚，我一讀再讀，卻不得不承認，青春，是一本太倉促的書。而我的青春成長歷程亦是迷茫過，追尋過，堅定過……

1、迷茫篇

當回憶變成散落的珍珠

2013，對我的意義不僅僅是已逝的一年，它既代表著學生時代的終結，又意味著職業生涯的開端。從九月份入廠已將近一年了，本該將高效高質完成工作當成第一目標的我卻一直揣著關于校園生活的回憶舍不得放下。每天晚上睡覺之前都希望次日一早睜開眼自己是在大學宿舍，可是每天清晨讀不懂我心緒的鬧鈴都會不留情面的告訴我：今天不得不上班！幾個月來我猶如陀螺一樣被動，所有的行為都被時間推著按部就班的進行著，生活變得從未有過的乏味……

2013已然一去不復返，可是我卻像懦夫一般，沒有勇氣跟曾經告別，我對過去的一切念著，戀著。作為一個成年人，我深知回憶再美終究已是過去，十六年的學生生活對我而言好似珍珠一般貴重無比，可時間的刻刀割斷了串聯珍珠的絲繩，所有校園生活的回憶珍珠般的散落一地，我拼命地想要抓住每一粒珠子，可是時間總是如此殘酷，眼看著珠子跟手指碰觸然后從指間滑落，而我卻無能為力。也許每個人都有過想抓卻如何也抓不住的東西，那個時候，心中填滿了憤恨和無奈。

2014悄然來襲，對于一直對過去念念不忘的我來說，我并沒有充足的準備以全新的面貌迎接它，就在大家都興致勃勃的談論馬年如何如何的時候，我感覺我的馬年還沒真正意義的到來，校園青春已逝，當回憶變成散落的珍珠，我的馬年讓我如何策馬奔騰。

2、追尋篇

追尋青春轉角

也許人的生活就像是一條正弦波，不可能一味的是高峰，也不可能永遠在低谷停留，也許正是因為我們的狀態不停的在兩者之間徘徊，青春才有了味道。

隨著時間的流逝，我漸漸明白不是每個人的理想都能在所謂的第一時間實現。理想是驅動你努力奮斗的動力源泉，理想是維持你對生活美好向往的保鮮劑，即使你的理想沒有在你預定的時間得以實現，可是你為實現理想而奮斗的歷程令你青春無悔。所以，當你覺著你眼前沒有道路可走時，不要急于放棄前行，青春是你嘗試另辟蹊徑的勇氣與資本，那么請你轉彎，也許轉彎后你會發現另有通幽曲徑。

就是在尋找青春“轉角”的過程中，我無意間的在網上看見了一篇關于xx運輸部女勞模xx的文章，在云集了國內近千名焊工高手的比賽中，她是唯一一名女選手，卻一路闖關殺進總決賽，她那焊工絕技以及接踵而至的榮譽讓xx成為一顆耀眼的明星。誰言工人不耀眼，誰言工人不傳奇，我為xx驕傲，我為xx人驕傲，同時又為自己初時幼稚的想法而羞愧。總以為自己很了不起，認為當一名工人根本滿足不了我的野心與抱負，甚至一度認為體現不出我的價值。正是因為自己遲遲不肯端正思想，才導致我一直抓著已逝去的回憶不放。我不想一直活在曾經的美好里，我一路追尋我的轉角直到看到xx的事跡報道，我被xx人的事跡激勵著，被xx人的精神感染著，我和如此優秀的xx人身處同一個平臺，人家是巾幗不讓須眉，我有何資格一直怨天尤人？

堅韌——我對自己的第一評價，或許是我的適應能力隨著年齡的增長有所降低，又或許現在的生活并不是我想要的，可無論怎樣，我都希望憑著自己的堅韌盡早跨過低谷期，并盡善盡美的規劃好眼下的事情，尤其是我現在作為的本職工作。在今后的時間里，如果我不再對現實與理想的差距加以抱怨，不再對走出校門后需要做出的改變滿腹牢騷，我相信我可以順利通過轉角，向著我的夢想繼續前行。

同樣作為一名xx人，我一定要認識到自己作為一名黨員青工，不能滿足于現狀，要用興趣愛好豐富自己的生活，用知識充實自己的頭腦，哪怕只當一顆螺絲釘，也要把自己打磨的锃光瓦亮，當一顆最有價值的螺絲釘。2015，我揚起風帆，放下過去，準備起航……

3、堅定篇

無悔青春 時間不會倒流，回憶再美也已然成為過去，2015年又是新的一年，25歲的我未來的路還很長，我無法預測我未來是什么模樣，我唯一能做的就是牢牢的把握住現在，用自己的行動去印證我一直都構思于心的藍圖，去實現我愿為之拼搏奮斗的夢想。

如今回頭看看自己走過的路，會發現自己曾經是如此的執拗與狹隘，總是拼命的想抓住已經逝去的東西，天真的以為只要不忘記，時間就不會過去，從拖著行李走出校門的那一刻我對未來的迷茫讓我覺得消沉甚至有些無所依托。一路走來，才發現時間是最好的老師，他會讓我自己去看清楚、想明白很多事，會去掉我的浮躁，讓我沉淀下來面對真正的考驗——生活！如今我早已褪去稚嫩，放手“掉落的珍珠”，順利通過“轉角”，成為一名機車電工，通過在xx運輸部近兩年的認真學習和努力實踐，雖然談不上成績斐然，但也算是充實有序。

一年多的時間里，我不僅可以獨立將各種儀表和電器元件進行檢修，還兼職團支部書記，組織團日活動以豐富廣大職工的生活。我每天上班都精神十足，班上的老師傅見了我就說：“年輕真好，每天跟裝了小馬達似的，看見你，我們覺得自己都變得精神了。”看著我的狀態影響著他人，我覺得無比的開心。年輕的我本應該充滿朝氣與活力，青春的樂章上洋溢著快樂的音符，而我的青春正能量又能感染身邊的每一個人，這也許就是青春的力量與魅力之所在，上一代的青春奮斗史激勵下一代，一個人感染十個、百個人。“天行健，君子以自強不息。”這句話曾鼓舞著多少仁人志士，又曾讓多少迷失方向的人重獲新生。我自當以此為座右銘，拿出“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的勇氣和“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神點燃青春的蠟燭，青春著實有限，縱使無復返，也要讓有限的青春，綻放無盡的光彩。