第一篇：第三章教育學模擬自測試題

第三章教育學模擬自測試題 單項選擇題

l.人的身心發展的特殊性的表現之一是人的身心發展具有(B).A.系統性B.能動性C.客觀性D.主觀性 2.中國古代“內發論”的代表人物是(C).A.孔子B.荀子C.孟子D.墨子

3.強調成熟機制對人的發展起決定作用的是(C).A.弗洛伊德B.威爾遜C.格塞爾D.皮亞杰 4.中國古代“外鑠論”的代表人物是(D).A.孟子B.墨子C.孔子D.荀子 5.提出“白板說”的是(B).A.華生B.洛克C.盧梭D.格塞爾

6.個體身心發展的不均衡性要求(A).A.教育教學工作要抓關鍵期B.教育工作要循序漸進

C.因材施教,有的放矢D.教育工作要根據不同年齡分階段進行 7.“拔苗助長”,“凌節而施”違背了人的身心發展的(B).A.階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性

8.在教育,教學中采用“一刀切”,“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發展的().A.順序性B.階段性C.互補性D.差異性

9.人是自然性和社會性的統一,若單純強調人的自然屬性,就會導致(B).A.兒童中心論B.遺傳決定論C.環境決定論D.教育萬能論 10.人的自覺能動性的最高表現是(C).A.預見性B.目的性C.創造性D.選擇性 11.人的生理成熟以具有(C)能力為標志.A.創造B.學習C.生殖D.思考

12.發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的(D)提出來的.A.互補性B.階段性C.順序性D.不平衡性 13.“因材施教”體現了人的身心發展的(A).A.差異性B.不均衡性C.階段性D.順序性

14.能夠為人的身心發展提供前提的因素是(B).A.成熟B.遺傳素質C.環境D.教育

15.“一兩的遺傳勝過_噸的教育”強調的是(B).A.環境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論

16.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是(C).A.遺傳素質B.環境C.個體主觀能動性D.教育

17.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是(C).A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期

18.內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于(A).A.人自身的內在需要B.社會環境的要求 C.教育要求的內化D.個體的理想和目標

19.一般來講,小學階段相當于人生發展的(C).A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青年期

20.“人只有靠教育才能成為人,人完全是教育的結果,”這是(C)的言論.A-盧梭B.洛克C.康德D.柏拉圖 2l.盲人的觸覺,聽覺一般非常靈敏,這說明了人的身心發展具有(C).A.順序性B.不平衡性C.互補性D.個別差異性

22.美國當代生物社會學家(A)把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量.A.威爾遜B.格塞爾C.華生D.洛克 二,多項選擇題

1.關于個體身心發展的動因的觀點有(ACE).A.內發論B.成熟機制C.多因素交互作用論D.教育E.外鑠論 2.個體主觀能動性由不同層次的內容活動構成,包括(ABE).A.生理活動B.心理活動C.精神活動D.思維活動E.社會實踐活動 3.對個體身心發展的動因持外鑠論的觀點的人物有(BCE).A.孟子B.荀子C.華生D.格塞爾E.洛克

4.少年期表現出的總體性的階段特征是(ABCD).A.身體狀態的劇變B.內心世界的發展

C.自我意識的覺醒D.獨立精神的加強E.身心兩方面逐步走向成熟 5.關于環境對個體發展的影響,正確的說法有(ABC).A.環境對個體發展有的影響可能是消極的B.人并不是消極被動地接受環境影響 C.環境為個體發展提供了條件D.人的發展完全由環境決定E.環境對人的發展沒有影響

6.成熟對個體發展的影響表現在(ABCD).A.個體的器官隨年齡的增長而發展B.人的先天素質在發展過程中逐步成熟 C.人的機體的成熟程度為一定階段身心特點的出現提供了可能

D.成熟在高級心理活動中起到作用E.成熟決定了個體受教育的內容 7.以下屬于個體差異性的是(ACDE).A.男女性別差異B.幼兒與少年的差異C.同年齡人群內部差異 D.同一個體身心不同構成方面的差異E.個體思維方式的差異 8.學校教育對個體發展的功能包括(ABCD).A.引導和培養,塑造個體發展B.加速個體發展C.具有延時價值 D.開發個體特殊才能E.個體發展的主觀能動性 9.教育對人類地位的提升表現在(ABCDE).A.幫助人發現自身價值B.使人認識并發揮自身潛能

C.發展人的精神力量D.形成人格E.使人的身心得到和諧,充分的發展 10.皮亞杰將個體的認識發展劃分的階段包括(ABCD).A.感知運算階段B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段E.抽象運算階段 四,名詞解釋

l.人的發展2.年齡特征3.身心發展的階段性4.環境5.成熟6.發展個性7.“白板說” 8.“心理斷乳期” 五,簡答題

1.個體身心發展的一般規律有哪些

2.舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面 3.簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用.4.簡述環境對個體發展的影響作用.5.簡述學校教育對個體發展的特殊功能.6.初中教育的個體發展任務是什么 六,論述題 1.教育為什么在人的身心發展中起主導作用 2.教育怎樣使人的價值得到發現 3.試述成熟對個體身心發展的意義 4.舉例說明個體身心發展的互補性.一,單項選擇題

1.B2.C3.C4.D5.B6.A7.B9.B10.C11.C12.D13.A14.B15.B16.C17.C18.A19.C20.C21.C22.A 二,多項選擇題

1.ACE2.ABE3.BCE4.ABCD5.ABC6.ABCD7.ACDE8.ABCD9.ABCDE10.ABCD 三,填空題

1.個體身心發展2.社會實踐3.華生4.環境5.發展關鍵期6.生理解剖7.身體,精神8.成熟9.外部因素10.人的價值11.人格12.青年期13.認識,價值14.順序性15.遺傳素質16.基礎,前提17.弗洛伊德18.自我意識19.潛能20.美,柯爾柏格21.遺傳決定論22.進行個性教育 四,名詞解釋

l.人的發展:指個體從出生到成人身體和心理等方面的發生,發展及變化過程.2.年齡特征:是兒童發展過程中呈現的一般的,典型的,本質的共同特征.3.身心發展的階段性:個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨不同的發展任務.4.環境(廣義和狹義):包括自然和社會環境兩方面.是指個體生活在其中,影響個體身心發展的一切外部因素.5.成熟:在教育學中,成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況,指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段,即已由兒童成長發育為成人.6.發展個性:是要在人的共同性的基礎上,充分把人的差別性表現出來,從而使每個人都具有自主性和獨特性,實現生命的個體價值和社會價值.7.“白板說”:英國哲學家洛克認為,人一出生時,猶如一塊白板,它本身沒有內容,可以任人涂抹,外部的力量決定著人的發展狀況.8.“心理斷乳期”:指13,14歲至16,17歲的少年期,在這個階段,少年常常因為缺乏認識和準備,被突如其來的身心變化而驚慌失措,有些心理學家就把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”.六,論述題

1.[答案要點]:教育為什么在人的發展中起主導作用？ 教育在人的身心發展中起主導作用,其原因在于:(1)教育具有明確的目的性和方向性.教育,特別是學校教育,具有明確的目的性和方向性,是專門培養人的活動.它能根據一定社會政治經濟和生產力發展的需要,按照一定的方向,選擇適當的內容,采取有效的方法,利用集中的時間,對人進行全面的教育和訓練,使人獲得比較系統的知識和技能,形成一定的世界觀和道德品質.(2)學校教育具有較強的計劃性和系統性.學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的,它保證了教育,教學的良好秩序,把人的發展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內,使教育,教學得以順利進行.同時,學校教育具有系統的學習內容,這些學習內容既考慮到社會發展對人才規格的需要,又考慮到知識的邏輯順序,學生的年齡特點和接受能力,從而保證了人才培養的高效率和高質量.(3)學校教育具有高度的組織性.學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的.學校是按照一定的教育目的組織起來的,具有比較完整的組織機構,具有經過教育和訓練的專職教育工作者;學校把學生按照一定的教育要求組織在專門的教育過程內進行教育,因而,學校教育對人身心發展的作用,比其他任何影響人的條件都要有效.(4)教育可以激發和發展被教育者的潛能.教育可以根據個體的遺傳素質,有意識地發揮其長處,彌補其不足,使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展.(5)教育能對各種環境加以一定的控制和利用.教育能按照預定的目的選擇和提煉有利于人身心發展的因素,克服和排除不利于人發展的因素.綜合上述可見,教育在人的身心發展中起著主導作用.2.[答案要點]: 教育怎樣使人的價值得到發現？ 教育能使人的價值得到發現主要通過:(1)要不斷提高人們對人自身價值的認識,提高人們對人與人,人與社會,人與自然關系的認識;(2)充分認識到人的生命價值,人的主體地位,人的個體的獨特尊嚴;(3)不僅要教給人們知識和技能,而且要教會人們駕馭知識技能,教會人們懷疑知識技能;(4)應該使人們清醒地認識到,知識是為人所用的,而不應該由知識反過來奴役人.3.[答案要點]:試述成熟對個體身心發展的意義。

(1)人具有某種先天素質,是在發展過程中逐步成熟的.(2)人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制.(3)教育中應充分重視成熟的意義,成熟的作用在思維,情感,個性等高級心理活動中也有不可忽視的作用.4.[答案要點]:舉例說明個體身心發展的互補性。

個體身心發展的互補性反映了個體身心發展各組成部分的相互關系.它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償.例如,失明者可通過聽覺,嗅覺等方面的超常發展得到部分補償.互補性使人在某方面機能缺失的情況下依然能夠與環境協調,為繼續生存和發展提供了條件.互補性也存在于心理機能與生理機能之間.人的精神力量,意志,情緒狀態對整個機體能起到調節作用,幫助人戰勝疾病和殘缺,使身心依然得到發展.因此培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容.

第二篇：考試大整理第三章教育學模擬自測試題-中大網校

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考試大整理第三章教育學模擬自測試題

總分：100分

及格：60分

考試時間：120分

一、單項選擇題

(1)人的身心發展的特殊性的表現之一是人的身心發展具有（）。

A.系統性 B.能動性 C.客觀性 D.主觀性

(2)中國古代“內發論”的代表人物是（）。

A.孔子 B.荀子 C.孟子 D.墨子

(3)強調成熟機制對人的發展起決定作用的是（）。

A.弗洛伊德 B.威爾遜 C.格塞爾 D.皮亞杰

(4)中國古代“外鑠論”的代表人物是（）。

A.孟子 B.墨子 C.孔子 D.荀子

(5)提出“白板說”的是（）。

A.華生 B.洛克 C.盧梭 D.格塞爾

(6)個體身心發展的不均衡性要求（）。

A.教育教學工作要抓關鍵期 B.教育工作要循序漸進

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C.因材施教、有的放矢

D.教育工作要根據不同年齡分階段進行

(7)“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（）。

A.階段性 B.順序性 C.不均衡性 D.差異性

(8)在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的（）。

A.順序性 B.階段性 C.互補性 D.差異性

(9)人是自然性和社會性的統一，若單純強調人的自然屬性，就會導致（）。

A.兒童中心論 B.遺傳決定論 C.環境決定論 D.教育萬能論

(10)人的自覺能動性的最高表現是（）。

A.預見性 B.目的性 C.創造性 D.選擇性

(11)人的生理成熟以具有（）能力為標志。

A.創造 B.學習C.生殖 D.思考

(12)發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的（）提出來的。

A.互補性 B.階段性 C.順序性 D.不平衡性

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(13)“因材施教”體現了人的身心發展的（）。

A.差異性 B.不均衡性 C.階段性 D.順序性

(14)能夠為人的身心發展提供前提的因素是（）。

A.成熟 B.遺傳素質 C.環境 D.教育

(15)“一兩的遺傳勝過_噸的教育”強調的是（）。

A.環境決定論 B.遺傳決定論 C.教育萬能論 D.二因素論

(16)促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（）。

A.遺傳素質 B.環境

C.個體主觀能動性 D.教育

(17)心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（）。

A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期

(18)內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于（）。

A.人自身的內在需要 B.社會環境的要求 C.教育要求的內化 D.個體的理想和目標

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(19)一般來講，小學階段相當于人生發展的（）。

A.幼兒期 B.少年期 C.童年期 D.青年期

(20)“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果，”這是（）的言論。A.盧梭 B.洛克 C.康德 D.柏拉圖

(21)盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發展具有（）。

A.順序性 B.不平衡性 C.互補性

D.個別差異性

(22)美國當代生物社會學家（）把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。

A.威爾遜 B.格塞爾 C.華生 D.洛克

二、多項選擇題

(1)關于個體身心發展的動因的觀點有（）。

A.內發論 B.成熟機制

C.多因素交互作用論 D.教育 E.外鑠論

(2)個體主觀能動性由不同層次的內容活動構成，包括（）。

A.生理活動 B.心理活動 C.精神活動 D.思維活動 E.社會實踐活動

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(3)對個體身心發展的動因持外鑠論的觀點的人物有（）。

A.孟子 B.荀子 C.華生 D.格塞爾 E.洛克

(4)少年期表現出的總體性的階段特征是（）。

A.身體狀態的劇變 B.內心世界的發展 C.自我意識的覺醒 D.獨立精神的加強

E.身心兩方面逐步走向成熟

(5)關于環境對個體發展的影響，正確的說法有（）。

A.環境對個體發展有的影響可能是消極的 B.人并不是消極被動地接受環境影響 C.環境為個體發展提供了條件 D.人的發展完全由環境決定 E.環境對人的發展沒有影響

(6)成熟對個體發展的影響表現在（）。

A.個體的器官隨年齡的增長而發展 B.人的先天素質在發展過程中逐步成熟

C.人的機體的成熟程度為一定階段身心特點的出現提供了可能 D.成熟在高級心理活動中起到作用 E.成熟決定了個體受教育的內容

(7)以下屬于個體差異性的是（）。

A.男女性別差異 B.幼兒與少年的差異 C.同年齡人群內部差異

D.同一個體身心不同構成方面的差異 E.個體思維方式的差異

(8)學校教育對個體發展的功能包括（）。

A.引導和培養、塑造個體發展

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B.加速個體發展 C.具有延時價值

D.開發個體特殊才能 E.個體發展的主觀能動性

(9)教育對人類地位的提升表現在（）。

A.幫助人發現自身價值 B.使人認識并發揮自身潛能 C.發展人的精神力量 D.形成人格

E.使人的身心得到和諧、充分的發展

(10)皮亞杰將個體的認識發展劃分的階段包括（）。

A.感知運算階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 E.抽象運算階段

三、填空題

(1)作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是個體的身心特點向積極的方面變化的過程稱為是_____。

(2)人的身心發展是在_____過程中實現的。

(3)美國行為主義心理學家_____曾經說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。4._____泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素。

(4)_____泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素。

(5)所謂_____是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。

(6)遺傳是指從上代繼承下來的_____上的特點。

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(7)人的力量是人的_____力量與_____力量的綜合。

(8)美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發展過程的機制就是_____。

(9)環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切

。

(10)所謂_____，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

(11)個性亦稱_____，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

(12)_____是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

(13)高中階段思想政治教育中的一個特殊任務是解決_____問題和_____問題。

(14)循序漸進的教育要求是根據個體身心發展的_____規律提出來的。

(15)人的_____是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。

(16)教育自身狀況是教育發揮主導作用的_____和_____。

(17)精神分析學派的創始人_____認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

(18)人的心理成熟的標志是心理方面具有獨立自主的_____。

(19)_____是人區別于動物的重要標志，且能夠把未成熟的人培養為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

(20)______國心理學家_____認為人的道德認知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。

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(21)______的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。

(22)發展個性是教育的理想，_____是教育的本質和真諦。

四、名詞解釋

(1)人的發展：

(2)年齡特征：

(3)身心發展的階段性：

(4)環境（廣義和狹義）：

(5)成熟：

(6)發展個性：

(7)“白板說”：

(8)“心理斷乳期”：

五、簡答題

(1)個體身心發展的一般規律有哪些？

(2)舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？

(3)簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

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(4)簡述環境對個體發展的影響作用。

(5)簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

(6)初中教育的個體發展任務是什么？

六、論述題

(1)教育為什么在人的身心發展中起主導作用？

(2)教育怎樣使人的價值得到發現？

(3)試述成熟對個體身心發展的意義？

(4)舉例說明個體身心發展的互補性。

答案和解析

一、單項選擇題(1):B 能動性是個體身心發展的特殊性。(2):C 孟子認為，人性本善，正是內發論的觀點。(3):C 格塞爾認為，人的所有能力都受成長規律的制約，成熟機制對人的發展起決定作用。(4):D 荀子認為，人性本惡。人所表現出來的善，是外在力量作用的結果，因而屬于外鑠論。(5):B 見大綱，個體身心發展的動因，洛克的“白板說”是外鑠論的典型代表。(6):A 個體身心發展的不均衡性要求教育教學工作要抓關鍵期，不能錯過個體身心發展的關鍵時期。(7):B(8):D 人的身心發展具有差異性，不能搞一刀切。(9):B 若單純強調人的自然屬性，就會看不到教育對促進人的社會性的作用，會導致遺傳決定論。(10):C 人的自覺能動性的最高表現在于人不同于動物的創造性。(11):C 成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現是具有生殖能力。(12):D 關鍵期不同于其它時期，反映的是人的身心發展的不平衡性。(13):A 因材施教指對不同的人施以不同的教育，反映了人的個體差異性。(14):B 遺傳物質提供了人身心發展的物質前提。(15):B 中大網校

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過分夸大了遺傳的影響，是遺傳決定論。(16):C(17):C(18):A 見內發論的概念。(19):C 對小學階段的規定，小學生的年齡階段處于童年期。(20):C 這是康德的原話，康德重視教育對人發展的決定作用。(21):C 這是人的身心發展的互補性的例子。(22):A 西方內發論者從人機體需要和物質因素來說明威爾遜提出“基因復制”是決定力量。

二、多項選擇題(1):A, C, E 見大綱中個體身心發展的動因部分。(2):A, B, E 個體主觀能動性由生理、心理、社會三層次的內容活動構成。(3):B, C, E 孟子是內發論者，格塞爾強調成熟機制，他們都不是外鑠論者。(4):A, B, C, D 身心兩方面逐步成熟是青年期的年齡特征，其余選項為少年期階段特征。(5):A, B, C 環境對個體發展有影響，但并不能夸大為環境決定論。(6):A, B, C, D 成熟是生理和心理機能與能力達到比較完備的階段，為個體發展提供可能和限制，見大綱中成熟的意義部分。(7):A, C, D, E 幼兒與少年是不同的年齡階段，屬于身心發展的階段性。(8):A, B, C, D 主觀能動性是個體發展的特殊性，不是學校教育的功能。(9):A, B, C, D, E 凡是教育能夠實現的使人發展的方面都有助于人類地位的提升。(10):A, B, C, D 見大綱個體身心發展具有一定的順序性和階段性。

三、填空題(1): 個體身心發展(2): 社會實踐(3): 華生(4): 環境(5): 發展關鍵期(6): 生理解剖(7): 身體、精神(8): 成熟(9): 外部因素(10): 人的價值(11): 人格(12): 青年期(13): 認識、價值(14): 順序性(15): 遺傳素質(16): 基礎、前提(17): 弗洛伊德(18): 自我意識(19): 潛能(20): 美、柯爾柏格(21): 遺傳決定論(22): 進行個性教育

四、名詞解釋

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(1): 指個體從出生到成人身體和心理等方面的發生、發展及變化過程。(2): 是兒童發展過程中呈現的一般的、典型的、本質的共同特征。(3): 個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發展任務。(4): 包括自然和社會環境兩方面。是指個體生活在其中，影響個體身心發展的一切外部因素。(5): 在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。(6): 是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現生命的個體價值和社會價值。(7): 英國哲學家洛克認為，人一出生時，猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以任人涂抹，外部的力量決定著人的發展狀況。(8): 指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學家就把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

五、簡答題(1): 個體身心發展的一般規律有：(1)個體身心發展的順序性；(2)個體身心發展的階段性；(3)個體身心發展的不均衡性；(4)個體身心發展的互補性；

(5)個體身心發展的個別差異性。(2): 個體身心發展的不均衡性表現在：

(1)同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。

(2)不同方面發展的不平衡陛，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。(3): 遺傳素質在人的身心發展中的作用有：

(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；(2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；(3)遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。(4): 環境對個體發展的影響作用表現在：

(1)為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；(2)對個體發展的影響有積極和消極之分；

(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。(5): 學校教育對個體發展的特殊功能：

(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。(6): 初中教育的個體發展任務是：

(1)在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得亨春期生理變化的必然性和意中大網校

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義；

(2)在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；

(3)在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；

(4)在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

六、論述題(1): 教育在人的身心發展中起主導作用，其原因在于：

(1)教育具有明確的目的性和方向性。教育，特別是學校教育，具有明確的目的性和方向性，是專門培養人的活動。它能根據一定社會政治經濟和生產力發展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質。

(2)學校教育具有較強的計劃性和系統性。學校教育是在各種規章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好秩序，把人的發展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內，使教育、教學得以順利進行。同時，學校教育具有系統的學習內容，這些學習內容既考慮到社會發展對人才規格的需要，又考慮到知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力，從而保證了人才培養的高效率和高質量。

(3)學校教育具有高度的組織性。學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，具有比較完整的組織機構，具有經過教育和訓練的專職教育工作者；學校把學生按照一定的教育要求組織在專門的教育過程內進行教育，因而，學校教育對人身心發展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。

(4)教育可以激發和發展被教育者的潛能。教育可以根據個體的遺傳素質，有意識地發揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質向有利于身心成長的方面發展。

(5)教育能對各種環境加以一定的控制和利用。教育能按照預定的目的選擇和提煉有利于人身心發展的因素，克服和排除不利于人發展的因素。

綜合上述可見，教育在人的身心發展中起著主導作用。(2): 教育能使人的價值得到發現主要通過：

(1)要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；

(2)充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

(3)不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；(4)應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。(3):(1)人具有某種先天素質，是在發展過程中逐步成熟的。

(2)人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

(3)教育中應充分重視成熟的意義，成熟的作用在思維、情感、個性等高級心理活動中也有不可忽視的作用。(4): 個體身心發展的互補性反映了個體身心發展各組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。例如，失明者可通過聽覺、嗅覺等方面的超常發展得到部分補償。互補性使人在某方面機能缺失的情況下依然能夠與環境協調，為繼續生存和發展提供了條件。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。因此培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。

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第三篇：教育學模擬試題(一)

教師資格證考試《小學教育學》模擬試題(一)

(考試時間：120分鐘)

一、單項選擇題(在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1．教育史上最早的教學手段是（）。A．人自身的活動 B．實物 C．標本 D．說教

2．一般而言，教育學的研究對象是（）。A．教育現象 B．教育事實 C．教育問題 D．教育規律

3．建國初期，下列哪一位前蘇聯教育家對我國教育理論體系產生的影響較大?（）A．贊可夫 B．巴班斯基 C．凱洛夫 D．阿莫納什維利

4．（）提出了設計教學法。A．杜威 B．華虛朋 C．柏克赫斯特 D．克伯屈

5．以“教育的多元化”為主要特征的是()。A．古代教育

B．文藝復興后的歐洲教育 C．近代教育 D．現代教育

6．教學過程具有間接性，主要指的是學生（）。A．間接地獲得知識 B．獲得間接經驗

C．有教師幫助去獲得知識 D．有同學幫助去獲得知識

7．關于掌握知識和發展智力的相互關系，一般認為智力發展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發展智力的（）。A．惟一選擇

B．內容 C．途徑 D．基礎

8．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）。A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實際鍛煉 D．品德評價

9．“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證把其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這是華生在《行為主義》中的一段話，它低估了()在人的發展中的作用。A．遺傳 B．環境 C．教育 D．教師

10．“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的（）。A．導向性原則 B．疏導原則 C．因材施教原則

D．教育影響的一致性原則

11．如果一個測驗反復使用或以不同方式使用都能得出大致相同的結果，那么這個測驗（）。A．信度較好 B．效度較好 C．區分度較好 D．難度適中

12．《學記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點，體現了（）。A．鞏固性原則 B．啟發性原則 C．因材施教原則 D．循序漸進原則

13．德育是指教育者培養受教育者（）的教育。A．政治立場和觀點 B．政治思想品質 C．共產主義道德品質 D．品德

14．班集體形成的主要標志之一是（）。A．成立了班委會

B．開展了班級工作

C．形成了正確的輿論和良好的班風 D．確定了班級工作計劃

15．課外活動的主體部分是（）。A．科技活動 B．學科活動 C．體育活動 D．社會活動

二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分。)1．關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、_____、_____等不同的解釋。2．教師在教育過程中的主導作用主要表現為對______和_____的控制。3．國家學制系統中學校教育的第一階段是______。

4．義務教育是國家用_____規定對一定年齡兒童實施的某種程度的______學校教育。5．所謂國家課程，是由_____編制和審定的課程。

6．教育相對獨立于政治經濟制度，體現在政治經濟制度對教育的作用是有限度的，政治經濟制度對教育的作用具有____。

7．環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切____。

8．瑞士教育家_____認為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。

9．先秦時期，以____為代表的墨家與儒家并稱顯學。

10．《孟子》說“夏、商、周設庠、序、學、校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。”這里的庠、序、學、校是指_____。11．學生學業成績評價方式主要有_____。

12．科學技術的發展能夠日益揭示出受教育者的_____，從而使教育活動更符合這種規律，擴展他們的受教育能力。

13．基礎教育新課程理論的基礎是_____。

14．美國的實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張我們稱為_____。15．所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的____。

16.赫爾巴特是第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在_____和______基礎之上的教育家。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1．簡述教學過程的基本規律。2．小學階段課程性質的特點是什么? 3．二戰以后世界各國教育制度呈現出哪些共同的發展趨勢? 4．簡述義務教育的概念及意義。

5．簡述個體身心發展的不平衡性的表現。6．簡述素質教育思想的基本觀點。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1．簡述班集體的基本特征及其教育作用。

2．隨著社會的進步與網絡的發展，有些人開始提出所謂“學校消亡論”，認為隨著人們獲取信息的渠道越來越便利，學生完全可以在家中通過互聯網并在家長的幫助下接受教育，而不必到學校去。近年來，美國也出現了越來越多的“家庭學校，(home—school)，有些家長認為學校不能提供他們的孩子所需要的教育，因而不把孩子送到學校，而是在家中由自己擔任教師，借助互聯網等的幫助，對孩子進行教育，這種現象引起很大的爭議。

結合教育學的知識，請說說“家庭學校”，的出現，對學校教育改革提出了什么樣的挑戰或要求? 參考答案及解析

一、單項選擇題

1．A[解析]從教育史上看，最早的教學手段就是人自身的活動，如口耳相傳、示范、模仿、練習，但主要通過語言，也包括表情、動作、形體等進行。

2．C[解析]教育學是關于怎樣培養人的一門科學，而要解決培養人的問題，就勢必會在解決培養人的教育實踐活動中，產生紛繁復雜的教育現象。“當人們體會到某些教育事實對人的關系十分密切，對人的發展有某種意義，但還不了解它，同時又想知道它，弄清它，而決定去研究它時，這樣便構成教育問題。人們對教育的認識達到這個水平時，即把教育問題作為教育學的對象時，教育學就產生了。”因此，教育學的研究最根本的對象就是教育問題。3．C[解析]新中國教育學發生、發展既得益于我國學者對它的積極主動的探索，又與20世紀50年代初前蘇聯社會主義教育學的導入有著深刻的關聯，特別是凱洛夫的《教育學》在中國的傳播和影響。

4．D[解析]設計教學法，是以桑代克的教育心理學說和杜威的實驗主義教育思想為理論基礎而創立的一種教學構想。創始者是美國哥倫比亞大學師范學院教育哲學教授、杜威的追隨者克伯屈。

5.D[解析]自19世紀50年代似來，世界上出現了各種不同流派的教育學，赫爾巴特教育學一枝獨秀的局面被打破，教育進入了多元化階段。

6.B[解析]教學過程是一種特殊的認識過程，要遵循一般認識過程的普遍規律，要經歷由感性認識上升到理性認識，又由理性認識回到實踐這一循環往復的過程。學生學習的內容是已知的間接經驗，即以學習書本知識為主，并在教學中間接地去認識世界。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。這就是教學過程的間接性。

7．D[解析]掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力發展提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。

8．A[解析]陶冶教育法是指通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。創設良好的教育情景包括美觀、樸素、整潔的學習生活環境，凈化美化校園等。

9．A[解析]遺傳素質對于人的身心發展來說，是具有一定的作用的，不是可有可無、無足輕重的。

10．C[解析]因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。11．A[解析]測驗的信度又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得的結果的一致程度，以及一次測量所得結果的準確程度。

12．B[解析]：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的意思是(對學生)誘導而不牽拉；勸勉而不強制；指導學習的門徑，而不把答案直接告訴學生。《學記》還說：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意；思是：(教師對學生)誘導而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強制，學生才能感到學習容易；啟發而不包辦，學生才會自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學生感到學習容易，并能獨立思考，可以說是做到了善于啟發誘導了。

13．D[解析]德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。14．C[解析]一個優秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和

教育集體成員的重要手段。良好的班風是、一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風是班集體形成的主要標志之一。

15．B[解析]學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動，一般按學科分別組織活動。這類活動是學校課外活動的主體部分。

二、填空題

1．外鑠論 多因素相互作用論 2．教育對象 教育影響 3．小學

4．法律形式免費 5．中央教育行政機構 6．雙重性 7．外部條件 8．裴斯泰洛齊 9．墨翟 10.學校 11．考查和考試 12．身心發展規律

13．建構主義的學習理論和多元智能理論

14．兒童中心主義 15．心理特征 16.倫理學 心理學

三、簡答題 1．[參考答案](1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。

(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。2．[參考答案] 我國小學階段課程的基本性質，應體現普及性、基礎性、發展性和可接受性。小學階段是義務教育的基礎，是基礎教育的基礎。

(1)普及性。小學階段教育是義務教育，是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會，因此，小學課程應適應兒童發展的不同需要，保障學生法定的受教育年限，教育質量要符合國家基本標準。

(2)基礎性。小學教育是為每個學生今后的發展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，因而它的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的，不能被擴大、拔高。

(3)發展性。小學教育的課程設置要給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，應有 利于學生自主、多樣、持續的發展。

(4)可接受性。小學教育的課程要充分考慮小學生的認知特點，不能太難，也不能太容易，要符合學生的年齡特征。3．[參考答案](1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；

(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。4．[參考答案] 義務教育是指國家采用法律形式規定的，適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的，帶有強制性的國民教育。意義：

(1)義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷：促進國家經濟的發展。(2)義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。(3)義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。5．[參考答案] 個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：

(1)個體同一個方面的發展，在不同的年齡階段發展是不均衡的。例如人的身高、體重在不 6

同年齡階段發展速度不同。

(2)個體不同方面的發展具有不均衡性。有些方面在較早的年齡階段就已達到較為成熟的發展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

由于社會發展對個體要求的提高，學習年限延長，獨立生活和工作期限后移，使人的心理成熟、社會性成熟相應后移；由于食物營養的改善、社會文化的影響，個體生理成熟的年齡相應提前，從而使個體身心發展的不平衡性表現得更為突出。6．[參考答案](1)素質教育是面向全體學生的教育。(2)素質教育是促進學生全面發展的教育。(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

四、論述題 1．[參考答案](1)班級是學校中開展各類教育活動的最基本的組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。班集體必須具備以下四個基本特征： ①明確的共同目標。這是班集體形成的基礎。

⑦一定的組織結構。健全的班集體通常都有一定的組織結構，維持和控制著班級成員之間的關系，以保證完成共同的任務和實現共同的目標。

③一定的共同生活的準則。這是班集體完成共同任務和實現共同目標的保證。

④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。在集體中，成員之間在人格上平等，在思想感情和觀點、信念上一致；成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗。(2)班集體的教育作用：

①有利于形成學生的群體意識。在良好的班集體中，學生會感受到集體對他們的關心與尊重，學生的群體意識、集體榮譽感會得到極大的強化。

②有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。

③有利于培養學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己。2．[參考答案] “家庭學校”的出現對學校教育提出了挑戰，具體表現在以下幾個方面：

(1)基礎教育要勇于創新。教育形式要適應時代發展，與時俱進，要不斷拓展和完善學校教育制度，重新審視家庭教育的地位，發展有中國特色的家庭教育，既重視青少年團隊精神的塑造，又注重個性和創造力的培養，以適應經濟社會的發展與時代的進步。

(2)觀念層面應該革新。從上述材料中也可看出，“家庭學校”對學校教育也形成了一定的挑戰，正是由于學校教育存在著種種弊端或者缺漏之處，致使家長會選擇“家庭學校”的方式對自己的子女進行教育。也凳出反映現今學校教育效率低下、質量不高，學校提供的教育無法滿足時代進步的需求，從而需要對學校教育進行進一步的革新，能夠跟上時代的腳步，也滿足不同家庭對學校教育的需求。

(3)技術手段上要革新。在學校教育的手段上，可以大量采用一些先進的教學手段，諸如多 7

媒體和互聯網，讓學校教育在技術層面上不落后于時代的腳步。利用這些教學方式可以提高教學的效率，改進教學質量，也利用這些先進的技術手段作為學校教育的突破口和教學的亮點，改善學校的形象，對學生的吸引力也會加強。同時，也應加強教師在應用現代信息技術上的培訓，讓教師能夠充分地掌握這些先進的教學手段，在實踐中能夠很好地運用于教學，最終改善學校教育的質量。

(4)提倡素質教育。應繼續堅持大力推進素質教育，各級各類學校都要全面推進素質教育。推進基礎教育課程改革，改革人才培養模式、教育內容和教學方法，減輕學生的課業負擔，克服片面追求升學率的傾向。加強德育教育，改變重智育，輕德、體、美育的傾向，加強和改進學校體育和美育，倡導和組織學生參加各種有益的生產勞動、社會實踐和公益活動。開展豐富多彩的校園文化活動。改革和完善考試評價制度，建立符合素質教育要求的學生學習和成長、學校教育質量和教學效果的評價體系。加強學校教育、家庭教育和社會教育的融合，在全社會形成推進素質教育的良好環境。讓學校教育逐漸符合家長對其的期待和愿望，讓家長明白學校教育是一種不可以取代的教育形式。

第四篇：教育學模擬試題

樣卷及參考答案

注：主要系《教育學考試大綱（中學）》附錄樣卷。略作修改，與我們教材內容不一致，僅供參考試題結構。

一、單項選擇題（1X20=20分）：

1．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是【】

A．夸美紐斯B．盧梭C．洛克D．裴斯泰洛齊

2．戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻是【】

A．《學記》B．《中庸》C．《孟子》D．《大學》

3．著名的實用主義教育及代表作是【】

A．布魯納、《教育過程》B．杜威、《民本主義與教育》

C．贊科夫、《教學與發展》D．凱洛夫、《教育學》

4．對“人力資本理論”作出最主要貢獻的學者是【】

A．美國的舒爾茨B．前蘇聯的斯特魯米林

C．中國的于光遠D．美國的凱恩斯

5．一定社會的政治經濟制度對教育目的的制定具有【】

A．定向作用B．決定作用C．影響作用D．促進作用

6．青少年身心發展的下列哪一規律決定了教育工作必須因材施教?【】

A．順序性B．階段性C．不平衡性D．個別差異性

7．對正常發育的兒童來說，遺傳素質對其身心發展起【】

A．前提作用B．決定作用C．促進作用D．導向作用

8．教育目的可以發揮下列哪幾種作用?【】

A．導向、規范和權威作用B．激勵、評價和統一作用

C．導向、激勵和評價作用D．宣傳、引導和激勵作用

9．馬克思主義認為實現人的全面發展的惟一方法是【】

A．腦力勞動與體力勞動相結合B．教育與生產勞動相結合C．知識分子與工人農民相結合D．城市與農村相結合10．教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的【】

A．交往能力B．研究能力C．管理能力D．學習能力

11．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在【】

A．小學階段B．初中階段C．高中階段D．大學階段

12．我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征是【】

A．強制性、基礎性、科學性B．強制性、普遍性、科學性

C．科學性、普遍性、基礎性D．強制性、普遍性、基礎性

13．第三次全教會對基礎教育課程體系建設的要求是國家課程、地方課程和【】

A．活動課程B．社會課程C．學校課程D．特色課程

14．根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為【】

A．新授課和鞏固課B．講授課和練習課

C．單一課和綜合課D．理論課和實踐課

15．《學記》中說：“學不躐等”。下列哪一條教學原則與其在思想上是一致的?【】

A．因材施教原則B．循序漸進原則C．鞏固性原則D．啟發性原則

16．教學具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點?【】

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．凱洛夫

17．“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這是德育過程的哪一條規律的體現?【】

A．德育過程是培養學生知、情、意、行的過程

B．德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程，是教育和自我教育統一的過程

C．德育過程是組織學生的活動交往，統一多方面的教育影響的過程

D．德育過程是長期的反復的逐步提高的過程

18．思想品德教育的實質是【】

A．將學生的道德認識轉化為道德行為

B．培養學生的道德情感

C．將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想品德

D．提高學生對客觀世界的認識

19．“導生制”的管理模式最早出現在19世紀初的【】

A．美國B．英國C．日本D．法國

20．班主任工作的中心環節是【】

A．了解和研究學生B．組織和培養班集體

C．做好個別教育工作 D．統一多方面的教育力量

二、填空題（1X10=10分）：

21．蘇格拉底的問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是＿＿＿。

22．決定教育性質的根本因素是＿＿＿＿。

23．影響人的身心發展的主要因素有遺傳素質、＿＿＿＿、環境及教育等。

24．個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為＿＿＿＿。

25．一個國家把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求稱為狹義的＿＿＿＿。

26．1999年6月，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的＿＿＿＿和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

27．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的＿＿＿＿。

28．教育活動中最基本的關系是＿＿＿＿。

29．教師和學生據以進行教學活動的材料是＿＿＿＿。

30．課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、＿＿＿＿和成果評價。

三、簡答題（6X5=30分）

31．教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面?

32．學校教育對個體發展有哪些作用?

33．一堂好課的標準有哪些?

34．教科書有哪些作用?

35．簡述心理健康教育的內容。

四、材料分析題（20X2=40分）

36.重慶晨報》報道，003年4月7日,北碚中學劉某模仿世界杯足球賽中羅納爾多的發型,給自己剃了個光頭,只在前后各留了一小撮頭發。第二天到校,受到學校處分：頭發長出后再來上學.隨后,學校請劉某的外婆到學校,要求她帶劉某把頭發重新理一下.外婆求情:“讓孩子寫檢查,繼續上課行不 ”答“不行”.外婆又說:“讓孩子帶帽子上學行否 ”還是不行.當天下午,劉某理了個徹底光頭.隔日上學,班主任還是不讓其進課堂.劉某父親向教育局反映.教育局說:無論發生什么,讓學生先上課.結果隔日再到學校,被告知今天班級有公開課,剃光頭有傷大雅,劉某第三次被拒之門外。運用相關的教育法規及你所掌握的教育學原理回答：學校這樣做是否合理，為什么？

36.答：學校這樣做不合理。原因如下：

一、從法律的角度說，義務教育法中明確規定，享受九年義務教育是學生們的權利，任何人無權剝奪。因此，對品行有缺點的學生，教師應當耐心的教育、幫助，不得歧視。學校對未成年學生包括那些犯了錯誤的學生，只有“教育權”，而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權”。

二、從情理的角度說，十四歲學生的特點決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點，犯錯誤、違反校規校紀是在情理之中的。如果學校都以開除、限制學生上課等簡單的方式處罰學生的話，那么，教育既無藝術，也無科學可言了。雖說教育不是萬能的，但學校未經嘗試其他教育方法遍急于處罰學生，顯然不合情理。

三、學校隨意處罰學生，甚至將違反紀律的學生驅逐出校園，推向社會，是對社會、學生的一種不負責任。學校作為專門教育機構應當承擔起教育責任。何況，對于學生的錯誤，學校領導和教師也有一定的責任。

37.某老師在《贈汪倫》的教學中，老師組織了一場“表演”。

師：同學們，今天我們上《贈汪倫》一課，大家有沒興趣表演李白和汪倫離別時的情況呢？同學們紛紛舉手，并有兩位同學上來表演，他們模仿古人的模樣，用手撈胡子，邊念《贈汪倫》的詩。這種新奇的表演讓老師和同學們都精精樂道的看著。

后來又有一組的同學上臺表演，他們想起了唱古時候離別時候的歌，可是又都不太想的起來，這時老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教師上空飛揚。

請結合案例，分析教師應如何上好一堂課？

37.答：（此為答題思路，考試時請詳細作答）

1、明確教學目的2、保證書教學的科學性與思想性

3、調動學生的學習積極性

4、根據實際情況調整教學計劃

5、組織好教學活動

6、布置好課外作業。

參考答案：

一、選擇題：

1、C2、A3、B4、A5、B6、D7、A8、C9、B10、B11、B12、D13、C14、C15、B16、B17、C18、C19、B20、B

二、填空題：

21、助產術

22、政治經濟制度

23、成熟

24、個體身心發展

25、教育目的

26、創造精神

27、人格特征

28、師生關系

29、教材 30、過程評價

三、簡答題：

31、教育對政治經濟制度的影響表現在：（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。

32、學校教育對個體發展的特殊功能表現在：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

33、上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

34、教科書的作用：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。

35、心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

第五篇：教育學模擬試題資料

一．選擇題

1.哪一個不屬于藝術的社會功能（）

A認知功能 B鑒別功能 C教育功能 D審美功能 2.（）是美育的核心，也是實施美育的主要途徑 A藝術教育 B美術課 C審美能力培養 D培育藝術家 3.下列關于設計藝術說法錯誤的是（）

A工藝與設計藝術的基本特征是實用與審美、物質與精神、技能與創造

B設計藝術主要包括產品設計、環境設計、視覺設計三方面 C藝術設計室工業革命在國際上興起的一門交叉性應用學科 D藝術設計在造型藝術中處于基礎地位

4.美育作為（）和教育結合的產物，是一個歷史課題 A欣賞 B 認知 C審美 D美學

5.新課程標準把美術學科定性為（）學科

A學校自行規定 B由地方規定 C文化性 D選修科目

6.美術教學的具體目的是通過美術教學使學生的美術的“雙基”水平、美術的心理素質和（）得到提高和發展

A想象力 B實踐能力 C美術素養 D美術鑒賞力 7.法國畫家塞尚在西方被尊稱為（）A.后印象派之父 B.現代繪畫之父 C.當代繪畫之父 D.印象派之父 8.下列（）是法國藝術家杜米埃的作品 A.《拾穗者》 B.《畫室》 C.《三等車廂》 D.《石工》 9.新課程標準的規定部門是（）

A國務院 B教育部 C省級人民政府 D市級人民政府 10.美術課程教學評價的主要目標是（）。

A促進學生發展 B促進教師發展 C選拔人才 D修滿學分 11.新課程標準指出“欣賞·評述”學習領域是指學生通過對()、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域。

A自然美 B社會美 C藝術美 D行為美 12．美術課程教學評價的主要目標是（）。A.促進學生發展 B.促進教師發展 C．選拔人才 D.修滿學分

13．美術課程以（）的感知、理解和創造為特征。

A．美術現象 B．抽象思維 C．形象思維 D．視覺形象 14．美術課程是學校進行（）的主要途徑。

A．藝術教育 B．技能教育 C．美育 D.人文教育

15.關于教學方法有以下的描述，你認為不正確的一項是（）A.教學方法是教師對教學認識與實踐經驗總結的產物 B.教學方法對實現教學目標有重要的作用

C.教學方法是完成美術教學任務教師在教學中采用的教授方法 D.教學方法一旦形成便具有相對的獨立性 16.《美術課程標準》中各學習領域分別由目標、（）和評價要點三部分組成。

A.教學建議 B.學習活動建議 C.活動建議 D.教學實施建議

17.“運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等組合原理，了解創意、設計方法和媒材的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環境。”是（）學段設計與應用領域的目標。A，第一 B，第二 C，第三 D，第四

18.研究兒童繪畫可以發現不同年齡與智力的發展關系，一般認為3～5歲屬于()A.涂鴉期 B.寫實期 C.主觀感覺表現期 D.象征期 19.宋代被譽為“得山之骨”、“與山傳神”的畫家是（）A.李成 B.范寬 C.許道寧 D.郭熙

20.（）在山西芮城縣發現的永樂宮完整的保存960平方米的元代道教壁畫

A.1956年 B.1954年 C.1960年 D.1952年 21.唐寅的仕女畫對后世影響很大，代表作品是（）A.《列女仁智圖》 B.《柳下眠琴圖軸》 C.《秋風紈扇圖》 D.《揮扇仕女圖》

22.造型表現學習領域在低年級階段強調感受,體驗和().A,學習性 B,探究性 C,綜合性 D,游戲性 23.《美術課程標準》中，義務教育階段美術學科共分為（）學段。A．3個 B．4個 C.5個 D.不分

24.“造型表現”領域7-9年級的階段性學習目標是(答案D)A．觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。

B．嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。

C．用身邊容易找到的各種媒材進行簡單組合和裝飾，體驗設計制作活動的樂趣。

D．有意運用形、色、肌理、空間和明暗等美術語言，選擇恰當的工具、材料，以繪畫等形式，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，傳遞思想和情感。

25.在美術教學活動中，教師對學生的評價語言非常重要，你認為合適的有（）

A、“不錯，你的作品很有特色！”

B、“這幅作品的毛病太多了，趕緊改！” C、“顏色畫的太臟了”

D、“你的這件作品太缺乏想象力了！”

26.根據使用的主要教學方法來分，美術課堂教學類型主要有練習課、講授課與（）

A綜合課 B欣賞課 C單一課 D實踐課 27.（）是美術中最主要的一種藝術形式 A.繪畫 B.雕塑 C.書法 D.素描 28.元代繪畫的主流方向是（）

A.文人畫 B.風俗畫 C.花鳥畫 D.宮廷畫

29.作為使用工具的（），既是人工制品的鼻祖，也是造型藝術的端倪。

A.石器 B.雕塑 C.壁畫 D.骨頭裝飾 30.《韓熙載夜宴圖》的作者顧閎中是（）

A.西蜀畫家

B.南唐畫家

C.唐代畫家

D.北宋畫家 31.《人面魚紋盆》是經典的仰韶文化中的（）

A.半坡型彩陶

B.廟底溝型彩陶

C.馬家窯彩陶

D.四鹿紋盆 32.油畫《開國大典》的作者是我國近現代著名畫家（）的作品 A.潘天壽

B.傅抱石

C.董希文

D.徐悲鴻 33.“吳帶當風”是指（）的繪畫風格 A.吳道子

B.曹不興

C.蘇軾

D.吳鎮

34.被譽為西方“古典藝術王冠上的寶石”的建筑是()A.埃及金字塔 B希臘帕特農神廟 C.法國的凱旋門 D.巴黎圣母院 35.油畫作品《父親》的作者是（）A.吳冠中

B.羅中立

C.徐悲鴻

D.張天壽 36.素描中方體的三大面包括（）A明部、灰部、暗部 B.明部、暗部、投影 C灰部、暗部、投影 D灰部、明部、投影 37.以夸張、變形的手法為主要特點來幽默地表現生活的繪畫是（）

A版畫 B裝飾畫 C漫畫 D.壁畫

38.任意兩個原色相混合的新色稱為（）A.原色 B.間色 C.復色 D.環境色 39.山水畫理論著作《筆法記》的作者是（）A.宗炳

B.謝赫

C.荊浩

D.石濤 40.《五牛圖》的作者是唐代的（）A.韓滉

B.韓幹

C.王蒙

D.曹霸

41.1503年達芬奇回到佛羅倫薩，繪制完成了著名的作品（）A蒙娜麗莎 B.巖間圣母 C.最后的晚餐 D.哀悼基督

42.在作以線造型的素描構圖練習中，運用的主要是形狀和（）A.線條 B.明暗 C.色彩 D.構成

43.圖案從空間角度劃分，可分為（）和立體圖案兩種 A.平面圖案 B.混合圖案 C.具象圖案 D.抽象圖案 44.從目的功能看，素描可分為（）

A.再現素描與表現素描 B.靜物素描與人物素描 C.長期素描與短期素描 D.創作素描與習作素描 45.中國話的三大畫科是花鳥、（）和（）

A.人物 風景 B.人物 山水 C.風俗 歷史 D.人物 色彩 46.《最后的晚餐》是意大利文藝復興時期藝術家（）的作品 A.達芬奇 B.米開朗基羅 C.拉斐爾 D.提香 47.浮世繪畫是17世紀興起的一種藝術，主要通過（）形式表現出來。

A.水彩 B.版畫 C.油畫 D.蛋彩畫 48.以下（）是拉斐爾的作品 A.《哀悼基督》 B.《雅典學院》 C.《巖間圣母》 D.《思想者》

49.色彩的冷暖對比能使色彩明快、活潑，紅色的對比色是（A.綠色 B.藍色 C.紫色 D.黃色 50.雕塑《空間中連續的形》的創作者是（）A.卡拉 B.塞尚 C.巴拉 D.博喬尼

51.《秋千》的創作者是18世界法國洛可可畫家（）A.布歇 B.華多 C.格勒茲 D.弗拉戈納爾 52.被認為是立體主義開端的是（）A.《亞威農少女》 B.《格爾尼卡》 C.《三個跳舞的人》 D.《彈曼駝鈴的少女》 53.15世紀意大利最杰出的雕塑家是（）

A.羅丹 B.菲迪亞斯 C.米開朗基羅 D.多納太羅 54.《晚鐘》的作者是（）A.米勒 B.戈雅 C.庫貝爾 D.提香

55.哥特式藝術始于(),而后在逐漸波及雕塑和繪畫 A.建筑 B.繪畫 C.音樂 D.雕塑 56.歐洲的美術學院最早產生于（））A.美國 B.英國 C.意大利 D.德國 57.雕塑杰作《摩西》，它的作者是（）A.羅丹 B.米開朗基羅 C.菲迪亞斯 D.呂德 58.圣索菲亞大教堂是（）建筑最光輝的代表 A.拜占庭 B.哥特式 C.羅馬式 D.早期基督教

59.唐代閻立本的《步輦圖》畫面左邊的題跋的書體是（）A.楷書 B.草書 C.隸書 D.篆書

60.英格蘭南都的圓形巨石欄“斯通亨治”是（）時代美術最典型的代表。

A.舊石器 B.新石器 C.石器 D.鐵器

二．簡答題

義務教育美術課程的基本理念是什么？ 簡要介紹美術課程的三維目標 三．論述題

“元四家”的山水畫共同特點是什么？如何評價文人畫藝術？ 四．教學設計題

請按所提供的教材片段《服裝設計—色彩搭配》，設計1課時的教學簡案。

（課本內容為什么是冷色、什么是暖色、色彩對比、哪個職業適合穿什么顏色）

要求：（1）寫出一篇規范、完整的課時教學簡案（也可以是單元中的一課）。

（2）恰當設定本課的教學目標、教學重難點。

（3）合理地設計學習活動和作業要求。

（4）設計至少三個課堂提問。

（5）對教案中的主要環節作出設計說明。