第一篇：如何在化學教學中體現新課標(論文)

如何在化學教學中體現新課標

———“從生活走向化學，從化學走向社會”

根河市好里堡鎮中小學校 楊藝輝

我們都知道，化學起源于對自然界的觀察和研究，自然界又是人類的環境，因而化學與生活具有廣泛的聯系，尤其是化學基礎知識，都可以從生活現象中歸納和建構。因此，全日制義務教育化學課程標準中，將“從生活走向化學，從化學走向社會”作為化學課程改革的基本理念。

化學教學和生活緊密聯系，一方面能夠激發學生學習的興趣，使學生愛學、樂學。“興趣是最好的老師”，學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受;另一方面由于課程內容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想象，學生學習時易于理解和接受，能夠培養他們良好的思維習慣。

那么，化學教學中，如何體現“從生活走向化學，從化學走向社會”這一基本理念呢？下面結合自己的教學實際，從三個方面進行一下說明：

一、真正理解“生活”的含義。

“從生活走向化學”中的“生活”是指學生生活而非成人生活，它包含三層含義：

（1）學生已有的生活經驗：每個學生都有著自己對自然界、社會和他人的不同的感性認識，建構主義認為“復雜的學習領域應該針對學習者先前的經驗和興趣”，只有這樣，學生才會覺得化學就在自己的身邊，學習才可能是主動的，利用學生已有的知識與經驗，讓學生在比較中提出問題、解決問題，完成知識的自我建構過程。

（2）現時的生活環境：現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現的，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決化學問題，懂得化學的真正價值。

（3）學生可能的生活世界：這是學生向往著去實現的生活，是具有人生價值和意義的生活，它關注的是人的生活質量、人的生命價值。化學不但具有科學價值，而且蘊涵豐富的人文內涵，對于培養學生的生活能力，引導學生熱愛生活，具有極其重要的作用。只有準確理解了“生活”的這三層含義，從學生熟悉的生活現象和已有的生活經驗出發，才能讓學生主動積極地參與到化學教學活動中來，從而更好地掌握化學基礎知識，提高化學基本技能。

例如：在九年級上冊化學人教版第四單元《物質構成奧秘》的教學中，像“看不見的物質，就能聞到氣味”“一滴紅墨水使整杯都變紅”“冰雪熔化”“河水結冰”“蔗糖溶進水中為何不見” “放在衣柜里的衛生球過段時間變小甚至不見了”等等，這些都是學生已有的生活經驗，教學中要充分利用。又如： 不 能混放1.鮮蛋與生姜、洋蔥蛋殼上有許多小氣孔、生姜和洋蔥有強烈氣味，易透進小氣孔，使鮮蛋變質。2.面包與餅干面包含水分較多，如果兩者放在一起，面包變硬，餅干也會失去酥脆。3.茶與香煙、糖果茶葉對氣味的吸附作用很強，會把香煙中的辛辣味吸收，使茶葉變味。另外茶葉與糖果共處，易潮發霉。4.糧食與水果糧食堆積易發熱。水果受熱后會蒸發水分變干癟，而糧食吸收水分后生霉變。像關于電冰箱的制冷劑的氟里昂對臭氧層的破壞和《蒙特利爾議定書》等知識就是學生的可能的生活世界，要引導他們去了解和接受，指導自己將來的生活。

二、教師要精心備課，理解和詮釋教材內容，用足用活教材。

化學教材內容不可能完全照顧到學生的個體經驗，因為每個人的生活背景有所不同。這就要求教師在備課過程中，要根據本地區、本學校學生的生活實際聯系起來，對化學教學內容適度地進行增、刪、改，形成自己的講義。

例如：在九年級化學人教版“酸和堿”部分的教學中，我就充分利用同學們熟知的廚房中食醋，結合具體的教學內容補充了食醋在生活中除水垢,除銹的例子，使學生對所學的知識得到了強化和鞏固，還指導學生掌握了一些食醋在生活中廣泛使用的小竅門。如：

1.鍋爐水能喝么？

家庭中蒸饅頭或蒸小菜的水叫蒸鍋水。這種蒸鍋水不能喝也不能煮飯或燒粥，這是什么原因呢？我們知道，水里含有微量的硝酸鹽，當水長時間加熱，由于水分不斷蒸發，硝酸鹽的濃度相對地增加，而且它受熱分解變成了亞硝酸鹽。

亞硝酸鹽對人們的健康是極為有害的。它能使人體血液里的血紅蛋白變性，不能再與氧氣結合，早成缺氧。亞硝酸鹽也能使人體血壓下降，嚴重時可引起虛脫。現代醫學已證明，亞硝酸鹽還是一種強烈的致癌性物質。所以，蒸鍋水不能喝。

2.不要把菠菜和豆腐放在一起做菜

菠菜的維生素含量在各種蔬菜中是名列前茅的。一斤菠菜，約含胡蘿卜素（制造維生素A的原料）133克；含維生素C138克，比大家熟知的西紅柿的含量高一倍多。因此常吃菠菜對健康很有好處，對貧血、高血壓、軟骨病和牙出血等病癥也有很好的療效。菠菜中含有很多草酸，不宜和豆腐放在一起做菜。因豆腐中的氯化鎂（鹵水MgCI2）或石膏（CaSO4）與草酸相遇就發生了化學反應，生成了不溶入水的草酸鎂或草酸鈣，沉積在血管壁上，影響血液循環，這一點對兒童的正常發育影響特別大。菠菜中的草酸還影響兒童對鈣的吸收。但菠菜的這個缺點是可以補救的，只要先用熱水將菠菜掏一遍，再放入涼水中浸泡20分鐘左右，這樣一來絕大多數的草酸就浸出來了。

三、教師要加強與學生之間的對話，聆聽學生的心聲。

教師在備課過程中的理解只能代表教師單方面的理解，甚至不同的教師對物理也會有不同的理解方式，但這都不代表學生的理解方式，因此課堂教學與課外實踐就是最直接的面向生活的體現，教師要根據學生的反應對物理課程做 即興調整和發揮，同時注意讓學生根據自己的生活經驗談談自己的體會，也可幫助學生解決一些生活中的困惑。例如：在教學“鹽對蛋白質的作用”時，有位孩子在課堂上突然冒出一個問題：家里點豆腐的過程是不是物理變化？加石膏又起什么作用呢？當時可真被問住了，我只好機敏地“敷衍”道：這個問題提得好，希望同學們就這個問題查查資料，看看到底是怎么回事？一會兒，我們再交流答案。這樣既激發了同學們的求知欲望，又滲透了解決化學問題的一般方法。于是，我和學生一起查找資料和課本。原來豆腐的原料黃豆富含蛋白質，蛋白質含量約36%——40%，經水浸、磨漿、除渣、加熱，得到的是蛋白質的膠體（一種介于溶液和懸濁液、乳濁液之間的混合物）。點豆腐時加石膏就是設法使蛋白質發生凝聚而與水分離。除了石膏外，還可用鹽鹵（氧化鎂）、酯酸、檸檬酸等點豆腐，現在還有一種新的化學物質———葡萄糖酸內酯，用它點制的豆腐潔白細膩，質量明顯高于傳統方法制作的豆腐。同學們查找的資料也與這基本一致，更重要的是同學們自己找到了答案，明白了點豆腐的過程并不是物理變化，學習化學的成就感也就油然而生。

又例如：在教學“化學與生活”中人類重要的營養物質時，為了說明身體的生長發育與所吃食物含的營養素有關，我舉了如下例子：蘋果的營養很豐富，它含有多種維生素和酸類物質。蘋果中含鈣量比一般水果豐富的多，有助于代謝掉體內多余的鹽份。蘋果酸可代謝熱量防止下半身肥胖。至于可溶性纖維果膠，可治療便秘。吃檫成絲的生蘋果，其果膠能止住輕度腹瀉。蘋果酸可以穩定血糖，預防老年糖尿病，因此糖尿病人宜吃酸味蘋果。蘋果含有的糖和鋰、溴元素，是一種有效鎮靜的安眠藥，且無副作用。蘋果含有鋅、鎂元素，故常吃蘋果能增強記憶力，對孩子還有促進發育的作用。因蘋果的一些元素能排除體內有害健康的鉛、汞元素，所以，歐洲科學家稱蘋果為防癌藥。據植物學家實驗：如果一個蘋果15分鐘才吃完，則蘋果中的有機酸和果酸質就可以把口腔里的細菌殺死99%。因此，慢慢吃蘋果，對人體的健康是很有好處的。

當然，“從生活走向化學”強調生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代化學知識，畢竟生活具有零散性、直接性和具體性等特點。如何保證學生獲得具有普遍性的基礎知識與技能的同時，兼顧面向學生的個體、特殊的生活，切實推進新課程的改革，也是我們每一個化學教師都應該認真思考的問題。

如何在化學教學中體現新課標

———“從生活走向化學，從化學走向社會”

教師：楊藝輝

根河市好里堡鎮中小學校

二零一二年十二月十五日

第二篇：新課標下化學教學中

新課標下化學教學中 學生問題意識的教學策略

陳薇兒

摘要：新一輪的課改實驗，給教學帶來了全新的理念，新課標對高中化學教學提出了新的要求。課程標準要求學生：“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。”在實踐新課標的教學中，筆者認為要想培養學生的獨立性、自主性，提高學生學習能力，首先應從培養學生的問題意識入手。

關鍵詞：問題意識，自主學習能力

“真理誕生于一百個問號之后”，翻開化學史冊，我們會發現，科學家們的發明創造都源于他們的問題意識，他們善于在實踐中發現問題，追根求源，于是他們把一個個問號拉直變成一個個感嘆號。拉瓦錫對燃燒本質的質疑導致了科學的燃燒理論的誕生、雷利對數據千分之一誤差的質疑使得稀有氣體元素被發現、凱庫勒受夢的啟迪，建立了苯的環狀結構學說??類似的例子舉不勝舉，同時，超導材料、海洋新能源的利用、納米技術??無數的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問題意識被寫入課標，課程標準要求學生：“具有較 強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，??能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調整，提高自主學習化學的能力。”其目的就是喚醒教者對問題意識的重視，對學者問題意識的培養。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學習就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題解決定學習的方向、深度。問題提出的質量決定學習的質量，沒有問題的學習是膚淺的學習，所以學生提出問題能力的強弱對學習能力，特別是自主學習能力的形成至關重要。目前，包括化學教學在內的中學教學普遍強調“培養學生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學生提出問題能力的培養，學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發展”？學生長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，其創新精神又從何而來？當前，學生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學教學中大力培養學生提出問題的能力，已成為新形勢下的當務之急。如何培養學生的問題意識？

策略一：創設教學情景，喚起學生的問題意識

西方哲學史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學家穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為，在我所有的學生當中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我。”后來維特根斯坦的名氣超 2 過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了。”

解讀這個經典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產生的問題密切相關，即問題產生的頻率和質量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學過程中注重培養學生的問題意識，對于學生個人成長來說，意義深遠。“問題”是開啟思維和發展的源泉，而興趣是誘發學生發現問題、提出問題的基石，學生只有對所學知識充滿濃厚興趣和強烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學習之中，進行愉快學習。化學作為在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門自然科學，其學科特征就容易激發學生學習興趣。化學教學中創設激發學習興趣的教學情景，喚起學生的問題意識可以從如下這些方面入手

（1）利用實驗創設問題情境

學生通過觀察演示實驗、親身動手做實驗等途徑，直接地了解化學反應的現象和過程，從中會產生諸多的疑問并對問題尋求解答的方法和技能。“創設問題”教學，能引導學生多思。例如：“鹽類水解”一節的教學，先讓學生猜想有何方法可測試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學生自己動手做實驗驗證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實質是什么？ 學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造性思維的培養。

（2）利用問題創設情境

即根據所授內容設計富有啟發性、趣味性的問題，激發學生好奇心和求知欲。教學“物質的量”時，提出問題：“哪位同學能買到1000粒鹽來”，同學們哄堂大笑，這時老師話鋒一轉，“鹽粒實在太小，我們買時不可能數它的粒數，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數它的個數”，引入“物質的量”，自然地把學生帶進了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學生生活經驗有機地結合起來，很快就調動學生學習興趣，學生學習起來很輕松。

（3）利用媒體創設情境

即利用實物、模型、圖片，圖表、數據、視頻等媒體，引導學生觀察，通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示化學的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。電化教育音像出版社出版《高考化學實驗大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學素材。

（4）通過諺語、故事等設置問題情境

即選講緊扣授課內容有關，有啟發性和教育性一些諺語如“雷雨發莊稼”、“名酒產地必有佳泉”；故事如在教學“原電池”內容時，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開朗樂觀的婦女，她身體健康，幾乎沒有生過什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車禍以后，格林太太經常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專家絞盡腦汁，動用了幾乎所有堪稱世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴重??一天，一位年輕的化學家來探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學家神游于“車禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學家在桌子上擺了一臺靈敏電流 計,并用一片金片和一塊不銹鋼片聯結兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發生了。格林太太的病因也被揭開。同學們想不想知道原因，通過本節的學習，我們將能用所學的知識解開這謎團。通過激發學生的學習興趣，探究“為什么會這樣？以培養學生的問題意識。

（5）利用實例創設情境

即結合授課內容，選取日常生活中熟悉或關心的生動實例如汽車為什么能喝酒？煤礦為什么會發生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過觀察激發學生的好奇心，使學生形成問題，再引導他們去解決問題。策略二：教給學生提問的方法，促進問題意識的形成

俗話說，“不學不成，不問不知”、“學源于問”，什么叫“學問”？就是學習“問問題”，而不是學習“答問題”。學生提不出問題，或者提不出好問題，以至缺乏解決問題的能力，都是學習中常遇見的問題或困惑。問題意識強的學生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節點所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。問題意識弱的學生往往只能感知問題情境中的個別問題，或根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是：“老師，這些內容我不懂”，“這道題我不會做”等。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。在教學中，如何喚醒學生的問題意識，首先，教師應當教給學生一些提問的方法，使學生易于發現問題，并明白怎樣提出問題，教師應讓學生了解提出問題可分三個層次：常規性問題、發展性問題、創造性問題，并結合具體的內容和學生特點，使不同認知水平的學生的問題意識得到不同層次的提高。⑴常規性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實驗Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發展性問題，是指具有發散性、綜合性、規律性的問題，如在上述問題繼續問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創造性問題，是打破常規定勢思維的束縛，具有獨特性、新穎性、預見性。如常溫下，Fe遇濃硫酸發生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應，是否也發生了鈍化？教師應鼓動學生多提出高層次思考的問題。

3+另外，對于問題意識較差的學生，先指導他們模仿老師提問方法，如老師課前給的預習提綱和課堂上的提問方法，或者課堂上給學生以充分的空間和時間進行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問“問題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學生的角度去問“問題”。學會模仿后，再指導他們自學閱讀中自主提出問題。有人認為新課程改革的背景下不應該讓學生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上。其實新課程的其中一項指標是要培養學生自主學習的能力，這種自主學習的能力就包括培養學生的閱讀、發現問題和解決問題的能力。對于學習能力比較差的學生來說，課外補充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發現問題，鼓勵把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率。

例如苯酚性質的教學，可先引導學生完成課本實驗C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎上提出下列問題引導學生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉澄清冷卻又變渾濁？②繼續加NaOH溶液振蕩為什么又轉澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學生通過閱讀可知道①與溶解度和溫度有關；②與C6H5OH結構中羥基和苯環的結構有關；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關。但有的學生提出問題：他們的實驗沒有觀察 到濁液？這時老師老師要贊賞他們細心觀察、獨立思考、大膽質疑的精神，再補充適當的實驗并引導所有的學生進一步觀察，使學生明白C6H5OH溶于水的濁液實際上是乳濁液，指導學生看課本苯酚鈉與鹽酸反應的方程式，生成C6H5OH時沒標沉淀符號，這時教師再抓住時機提出問題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時學生可得出正確結論：用分液漏斗分離，操作名稱稱為分液而不是過濾。

教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問方法的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養學生問題意識的重要一環。

策略三：根據知識板塊內容，提高學生提問的技巧

在教給學生提問方法的基礎上，還要指導學生對遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，使學生能從“有問題意識”向“善于提問”發展，提高學生自主學習的能力。

1、對元素化合物部分的教學提出問題的一般途徑

①從生活中發現問題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來加熱的原理是什么？可不可以用來長時間盛放酸性或堿性食物？

②歸類對比找規律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價含氧酸酸性最強的是高氯酸等。

③透過現象，分析實質。如氯氣、二氧化硫、過氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？

④改變命題方向提問。酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那生成鹽和水的反應是否都是中和反應。

2、對基本概念和原理部分的教學提出問題的一般途徑

①比較法。如氧化還原反應的教學中，氧化劑、還原劑，氧化反應、還原反應，氧化產物、還原產物等概念易混淆，可通過得失電子情況進行對比發問，發現規律，把這幾組概念給串聯起來。又如如金剛石與石墨都是碳單質，為什么一個硬度大一個硬度小？兩者之間可不可以轉化？轉化是吸熱還是放熱？為什么？通過運用比較的方法，揭示概念間的相同點和差異性，尋找知識之間的相互聯系，對鞏固和深化知識是一重要途徑。

②聯想法。如物質結構與性質教學時，有些學生常對化學鍵與晶體類型的判斷混在一起，可引導學生用聯想法提出問題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構成什么化學鍵、有什么特例；含有共價鍵的物質的晶體類型有哪些；含有離子鍵的物質構成的晶體類型有哪些？通過這樣的聯系對比，使學生能掌握和內化知識，認識到普遍性中有特殊性。聯想的方法很多，如相近聯想、相反聯想、因果聯想、對比聯想等，聯想能使思維流暢靈活，加強知識的系統化、條理化。③從關鍵詞上提問題。水的離子積常數的教學中，Kw== c（H+）·c（OH-），課本只強調“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）總是一個常數”，讀起來簡單但學生答起題來經常出錯，且覺得很亂，教學時教師可誘發學生從關鍵出提問：c（H+）和c（OH-）是來自什么物質的電離？引導學生分析、得出結論

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

堿溶液中Kw== [c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水

關鍵詞上提出問題，能深化理解，把學生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。

3、對實驗部分的教學提出問題的一般途徑

無論是演示實驗、學生實驗、還是家庭小實驗，只要深層次思考，總有取之不盡的提問素材。實驗目的是什么？反應原理是什么？實驗裝置是什么？能否有改進的實驗方案？能否尋找實驗的替代品？方案是否完整科學？如何解決實驗中異常現象？是否符合綠色化學原理等。如用過氧化氫和二氧化猛制取氧氣實驗時，可引導學生提問，反應物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個好？哪種符合綠色化學原理？

4、對計算題部分的教學提出問題的一般途徑

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-水①問求什么？②問已知什么？③問有哪些反應？④問求什么與已知什么怎樣建立聯系？經常按這些問題向學生發問，不少學生就逐步學會了按這些問題進行自問自答，解題能力就會有很大的提高。正如喬治·波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然，這也符合一般啟發式教學應該注意的一個原則—強化原則。

策略四：引導學生進行解題反思，提高自主學習的能力

解決具體的化學問題是學習化學的一個重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價值的問題，效果一定不會好。尤其是在高三復習階段，練習、測試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓練，就不會有一定的熟練程度，那么教會學生善于進行總結顯得尤為重要，在每次的練習或測試后，要引導學生進行解題反思，進行自我設問：題眼在哪里；考查了哪些知識點；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優解法，；有無進一步的結論；自己解題的錯因是什么等。如在一次測試有這樣一道題：

2006年10月16日，美國勞倫斯·利弗莫爾實驗室宣布，美、俄科學家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個新原子297118X，其存在時間只有0.9毫秒.下列關于

297118X的說法不正確的是

A.制造出的新的118號元素的一個原子中子數為179，則該原子的摩爾質量為297B.該元素X應該位于元素周期表的０族元素氡之下 C.該元素X屬過渡金屬元素

D.118號元素的一個原子釋放出一顆由兩個質子和兩個中子組成的阿爾法粒子后，衰變為已知的116號元素的原子,該過程不屬于化學變化

答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學生提出這樣一個問題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學變化？”由于不是普遍學生存在的問題，我單獨為她解答：因化學變化前后原子的種類不變，這里原子的種類變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學變化。

又如在一次練習中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質需加什么物質？給出來的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學生發問：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會反應嗎？怎能同時加呢？事實上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問題放在課堂上，讓學生共同討論解決。會有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應，以上兩個目標都不能實現。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質的速率，其反應為：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是鐵過量，此時倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應該是FeSO4已變質的處理方法，加稍過量稀硫酸使變質時產 生的Fe（OH）3溶解，后加入過量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應掉，過濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學生形成解題能力和鞏固相關知識，可幫助學生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規律。

通過這樣的質疑，調動了學生在學習過程中動腦想、動口講、動手做的自主學習的積極性，改變了學生的學習方法。在學習過程中從重結果到重過程；從盲從到問一個為什么；從單向思維到多向思維；從對問題的一元理解到多元理解等。由此知識學活了，用靈了，學生獲得了成功的體驗，為持之以恒的自主學習注入了不竭的原動力。策略五：堅持不懈，培養學生問題意識的持續性

在學生樂問、會問的基礎上，如果沒有內因、外因的共同作用，就很難維持問題意識的持久性，只有學生的自主努力和教師的耐心引導才能維持提問的持久性，養成學生問的習慣。其一要營造民主和諧的課堂氛圍，精心保護學生的好奇心。把教師權威教學轉變為師生平、共同探討的民主教學，給學生的思維以較大的自由度，讓學生感到沒有思想負擔，能大膽無拘束地提問題，發表見解，不維上，不唯書。在課內外各種場合，有些學生提出問題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯誤的，；老師應當細心傾聽，決不能取笑、批評學生，要善于從他們提出問題中挖掘閃光和靚點，恰當地加以解釋或引導，保護學生問的積極性，以激發學生的提問熱情。其二在教學中要留有“空白地帶”讓學生有機會問。

要根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平以及學科的性質和類型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學中應做到“留有余地”，給學生留些“空白”，多給學生一點“悟”的時間，允許他們有不同的見解和解決問題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯誤”的質疑行為。教材及教師所提供的答案永遠都不是唯一的，教師更不要告訴學生什么是對、什么是錯，要讓學生在探索過程中去發現問題、提出問題，使學生形成提問的良好習慣。其三教師也可以采用“問題卡”，鼓勵學生思考，使之形成“勤于問”的習慣，使提出問題成為自己的自覺行為。教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學中。其四采用寫化學反思作業等來養成學生問的習慣，如每天化學課后要求學生寫反思：①這節課我學到什么？②有什么收獲？③還有什么問題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時常把學生置于“問題情境中”，在面臨某一化學情景時會自發地產生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發發問，最終使學生把發現問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要。也使學生能逐步養成了思考的習慣。

問題是智慧的窗口，問題是開啟創新之門的鑰匙，可怕的是“沒有問題”。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”現代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質能促使學生不斷發現問題，努力去解決問題。在新課改的背景下，教師必須有意識地將學習方法的形成與優化當做教學的一個重要目標，確立以學生為教學主體的教學觀，優化課堂結構。教給學生提問的技巧、方法，優化學生思維，提高學生自主學習的能力。經過多年探索和實踐，我發現“問題意識的培養”教學對提高學生學習的積極性，大大提高了學生提出問題的能力，為培養學生自主學習能力奠定了扎實的基礎，在2008高考中，我校化學科成績取得很好的成績，列區第二名。事實證明，培養學生問題意識，能大面積提高教學質量，實施素質教育行之有效。

參考文獻

⑴朱永新，楊樹兵.創新教育論綱.教育研究，1999，（8）

⑵石磊.談學生課堂提問能力的制約因素.中學化學教學參考，2002，（1-2）

⑶嚴久.著眼于學生學習方式的轉變〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷劉知新.化學教學論.北京：高等教育出版社，1996

⑸孫宏安.自主學習的理論與實踐〔M〕.北京：開明出版社，2003 ⑹盧建筠.高中新課程教學策略〔M〕.廣州：廣東教育出版社，2004

第三篇：德育教育在中學語文教學中的體現論文

讓德育的光芒照亮語文課堂

——語文教學中滲透德育教育

語文學科具有工具性和人文性，這意味著語文不僅要培養學生的智育，而且肩負提高學生德育、美育等的重任。《語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。因此，語文教學必須根據語文教學特點和教材特點進行思想教育，實現教書與育人的統一，智育與德育的統一。本文結合語文教材談談中學語文中的德育教育。

鹿泉市選用的河大版初中語文教材蘊涵著極其豐富的德育內容，選文不僅體現語文工具性，更凝結著古今中外熠熠生輝的思想精華，比如愛國主義、集體主義等崇高情感，勤勞樸實、誠實可信等傳統美德，堅強不屈、勇往直前等優良品質，教師要善于因文釋道，使學生能從這些作品中接受熏陶，提高修養。

一、情感教育

培養愛祖國、愛家鄉的情感。愛國主義從來就是一種巨大的精神力量。《管子〃牧民》“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”就提出了這個觀點。語文教學中的愛國主義教育不同于政治課的說教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優美動人的語言來感染學生。教師只要因勢利導，自然能激發學生強烈的愛國熱情，提高民族自尊和自強不息的奮斗激情。諸如《沁園春〃雪》、《岳陽樓記》用優美的語言介紹了祖國壯麗的山河，欣欣向榮的面貌，可以激發學生對祖國、對家鄉的熱愛。

對學生進行親情教育。拿第三單元來說，第三單元的主題是親情，尤其是父母之愛。在教學中，我針對現在的孩子們物質豐富，但不知滿足，不懂回報的特點，在教學之中。注重對他們親情的教育。努力讓孩子們懂得父母的辛苦，理解他們、尊重他們、熱愛他們。比如學《父親的謎語》一課時，我告訴他們“有人說，母愛象涓涓的溪流，溫柔和緩，讓我們在她的溫柔呵護中盡享愛的陽光；父愛象穩健的大山，沉著厚重，讓我們在威嚴中感受如火的熱烈。但這一切需要我們盡心去體會，需要我們悉心去感知。也許你會覺得自己的父親不像文中的父親一樣幽默，沒有文中父親的溫和。但是你得到的愛同樣是百分之百，如果你能看到你的父親的辛勞。”同樣，在講授《我的母親》一文時，我對課文的情節講授比較粗略，卻對母子親情做了大量的歌頌，同時在授課中放起音樂，我播放的是閻維文歌頌母親的那首歌，當舒緩的音樂響起，當“你入學的花書包有人給你拿”的句子傳入心靈，有許多孩子默默低下頭。也有一些女孩子悄悄落淚。我想：在孩子們一味的比吃比穿比零花錢的時候，讓他們感受一次心靈愛的教育，是多么的及時，多么的必要啊。總之，我認為在我們的語文教學中滲透德育教育，應該是語文教學的一項任務，學生既要學習一技之長，更該深造道德，讓中華民族的精神源遠流長！

二、美德教育

人的行為是社會行為，必然對社會產生影響。如果一個人的行為方式、行為結果對社會大多數人有利有益，這種行為就是道德的。人的心靈美實質上就是道德美。中學語文教學大綱中就明確要求語文教師在教學過程中，要培養學生的社會主義道德情操。中國幾千年的歷史為我們留下了寶貴的遺產。孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，語文教材的傳統名篇中這些膾炙人口的名句對中學生道德品質的積極影響是顯而易見的。當然，培養社會主義道德情操更要發揚我們無產階級革命先烈、前輩和英雄人物的革命傳統和崇高品質，《人民英雄永垂不朽》就是很好的文本。教師要充分運用教材中英雄人物的思想言行，對學生施以良好的影響。又如《紀念白求恩》中的白求恩具有高尚的情操，舍己為人的無私品質。教學時緊扣作品中的文字，剖析他們的崇高思想和英雄業績，就能使學生的心中樹立愛的豐碑，培養學生高尚的情操。

三、人生觀教育

德育中要重視學生個性心理品質的發展。由于中學生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響。這就要求，中學語文德育中必須注意學生個性心理品質的發展。而經濟的發展讓學生的生活條件越來越優越，接觸信息的渠道大大增多，使學生容易形成孤僻、個性、自私的心理。語文教材到處滲透著德育教育的篇章。《紫藤蘿瀑布》就是一首生命的贊歌，“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的。”《合歡樹》是作家史鐵生坐在輪椅上與生命頑強拼搏的寫照。引導學生樂觀面對挫折，積極應對生活中的磨難。教材中還有不少體現積極的人生觀的內容。《十三歲的際遇》講述了中學生田曉菲十三歲靠自己的努力進入了夢寐以求的北大，啟發學生早立大志，為理想而奮斗。《貝多芬傳》通過貝多芬在逆境中仍然執著的謳歌歡樂那種積極的人生態度教育學生面對挫折和困難如何堅定自己的意志，樹立正確的積極的人生觀。

總之，教材中到處滲透著優秀品德的光芒，只要利用好，學生自然在提高語文素養的同時，提高人生修養。德育是中學語文教學中不可忽視的一個內容，德育在教材中的體現也很多，只要恰當利用和引導，會使語文教學事半功倍，培養的學生不僅有更高的文化素養，也有更高的道德修養。德育在教學中的滲透，其特點是能夠使學生在接受思想品德時順理成章，水到渠成。所以我們教師在準備教學時，都應有目的地設計自己的教學，把德育融入教學過程之中。可以說，德育的滲透，是老師和學生自我的一個良機。重視德育在教學中的滲透，也就是重視了他們自身在思想品德中的主觀能動作用。這樣，使學生自覺地思考，增強自我的能力，從而提高自身的品德修養。教師才能做到“既教書又育人”，我們的教學才算成功。

讓德育的光芒照亮語文課堂

——語文教學中滲透德育教育

鹿泉市銅冶鎮一中 王彥靜

讓德育的光芒照亮語文課堂

——語文教學中滲透德育教育

第四篇：化學教學中如何實施新課標

化學教學中如何實施新課標

摘要：面對全新的課程標準，教師要努力更新教學理念，轉變教學方式，促使學生積極主動的學習；要積極創設學習情景，激發學生興趣；重視科學方法教育，培養學生探究能力；要充分利用生活資源，重視生動形象化教學，促使學生形成積極主動的學習意識；充分運用現代信息技術，激發學生的學習熱情。

關鍵詞：新課程標準 科學探究 主動學習

新的化學課程倡導，從學生和社會發展的需要入手，充分發揮化學學科優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程轉化成為理解化學、進行化學探究、聯系社會生活實際和形成價值觀的過程。通過幾年的教學實踐，在原有教學經驗的基礎上，摸索出了幾點教學心得，簡介如下：

一、教師要更新教學理念，轉變教學方式。

新課程強調以學生為主，教師為輔，學生是教學中的主體。新課標下的化學教學活動不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此，教師必須更新自己的觀念，轉變教學方式，改變過去“一言堂”的現象，新課標下的教學過程不僅僅是教師的“教”和學生的“學”，注重的是師生相互交流、積極互動、共同發展的過程，是培養學生興趣、提高學生科學素養的過程。例如：在講授《走進化學世界》時，我把培養學生學習化學的興趣作為重點，充分調動學生的好奇心，使學生真正體會到化學世界的神秘，領會化學世界變得更加絢麗多彩的原因，從而激發學生對化學世界的憧憬，產生濃厚的學習興趣。學生一旦有了興趣，以后的化學學習對他們不再是一種負擔，而是一種享受，學習效率也會大大提高。

二、創設學習情景，激發學生興趣。

在教學中，我圍繞教學目標，通過一些趣味性實驗，科學史實，小故事，新聞報道，圖片，模型和影像資料等，結合學生已有的生活經驗，創設探究問題、激發思維的教學情景，使每個學生以輕松愉快的心情去認識世界，在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。在學習《水的電解》時，為了把微觀抽象的問題直觀展現出來，我讓六個同學(兩男四女）站到講臺上，男同學代表氧原子，女同學代表氫原子，讓他們自由組合成兩個水分子。然后提示大家；“如果通電后，他們將怎樣組合呢?”六個同學相互看了一眼后，兩個男同學迅速走到了一起，四個女生組合在了一起。針對這種情況，我沒有直接指出其錯，而是繼續引導： “兩個男生在一起，代表一個氧分子中含有兩個氧原子，你們四個女生在一起代表什么？” 四個女生一想，趕緊分開然后兩兩組合。“這就對了。因為氫氣和氧氣都是由雙原子構成的分子。這說明電解水過程中生成一個氧分子的同時，生成兩個氫分子，所以水電解時產生的氧氣和氫氣體積比為1 ：2。”“哦”，同學們恍然大悟。這樣不僅讓學生在親身體驗中理解掌握知識，也調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學習興趣。

三、重視科學方法教育，培養探究能力

科學探究是學習化學的重要方式，許多探究實驗都要學生親自動手，設計實驗，收集資料，觀察思考，探索科學原理，讓學生走進實驗室去親歷實驗過程，通過比較、判斷、討論，培養其分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。如在講《鐵生銹的條件》這部分時，我首先讓同學們根據自已的生活經驗，推斷鐵生銹與哪些因素有關，然后組織同學設計實驗證明自己的推斷，最后再根據鐵生銹的條件讓學生討論如何防銹。整個過程從學生熟悉的事物和已有的經驗出發，給學生創造機會進行探究，使其在獲取知識的同時，增強了探究能力。

四、注重貼近生活，聯系社會實際

化學來源于生活，生活中處處有化學。這就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反映，從而在熟悉的生活情景中學到新的知識。例如：在講授《溶液》關于氣體溶解度的內容時，很多學生對氣體溶解度與壓強和溫度的關系不理解。于是，我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們為什么在開蓋之前摸起來是硬邦邦的，開蓋時汽水為什么會自動噴出來？學生反應不一，有的說是與壓強有關，有的說是與溫度有關，有的則是沉默不語，對此，教師應及時進行引導，學生就很容易明白了氣體的溶解度隨著壓強的增大而增大，隨著壓強的減小而減小。接著，我又提出另一個問題：為什么喝了汽水之后會打嗝？學生就自然而然地明白了氣體溶解度隨著溫度的升高而減小，隨著溫度的降低而增大。這樣通過把理論和生活實際聯系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學生自然喜聞樂見并體驗到解決疑難問題的成功與快樂，從而把那種死記硬背被動的學習方法改為積極主動，在應用中記憶、鞏固的方法，便對化學產生了濃厚的興趣。

五、運用現代信息技術，創設直觀情境

現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形象性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如對于氧氣的三種狀態，學生不易理解，我便搜集了相關的圖片資料，在化學課上進行展示，生動形象的資料對學生的感觀產生了強烈刺激，使學生對化學產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。

總之，隨著新課程改革的深入，作為一線教師，必須準確把握新課程標準，積極參與，全身心投入，為全面提高教育教學質量貢獻自己的力量。

參考文獻：

1.夏正盛：《化學課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2002年版。2.朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年版

3.巴班斯基：《論教學過程最優化》，教育科學出版社（北京），2006年版

第五篇：如何在化學教學中體現美育教育

如何在化學教學中體現美育教育

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，因而化學學科是給人美感頗多的一種學科，五顏六色的物質，千變萬化的顏色改變，無不體現出一種化學學科獨特的美。因此，在化學教學中，發揮化學學科獨特的自我的學科優勢，對學生進行美育教育，是化學學科教學的一項十分重要的任務。幾年來，自己就在自己的化學教學中，進行了一系列的化學教學的美育教育實驗，也曾取得了一點小小的收獲。

比如，在自己的化學教學中，自己曾經利用上課時間，把一些化學知識編成歌訣和一些順口溜引入課堂，讓學生在十分輕松的進程中，達到自己的化學學科的學習，使學生的學習達到最大限度的無障礙化，從而達到學科學習成效的最大化。比如在教授“化合價”一課時，便將其變成順口溜“氫銀鉀鈉正一價，氟氯元素負一價，鋇鋅鈣鎂正二價，三鋁四硅氧負二”。這樣使學生很難記憶、又很抽象的知識變的很容易，增加了學生的興趣。在教電解水實驗時，采用諧音記憶正負極產生的氣體，“父親正癢”這樣讓學生在愉悅氛圍中掌握了知識，達到對化學知識的自然生成的記憶，收到了比較好的效果。還可以在化學教學中，把有關的化學學科彩圖通過投影展示給學生，讓學生很直觀的了解教材內容，同時也受到了美的熏陶。在教學過程中有意識的將部分演示實驗改成分組實驗，讓學生在親手操作的同時感受化學之美，還有將一些化學內容改成趣味實驗，是很難理解的知識變得易接受，如在講酒精可燃性時，做了“燒不壞手帕”的趣味實驗，這樣就使學生在比較輕松的氣氛中達到對化學學科的學習，使學生擺脫了化學學科的枯燥的記憶的苦惱，在一種美感的過程中達到對化學學科的有效的學習，既豐富了自己的化學知識，也達到了一石二鳥的效果，應該說，在學生把學習日益視為一種簡單枯燥的的機械活動的今天，這種嘗試自己的獨特的實踐意義，相信一定會為各位教學同仁在自己的教學中達到肯定性認知。

總之，自己幾年來在自己的化學學科中，進行了一番嘗試性的試驗，缺點肯定是有的，自己今后一定在自己的教學中，不斷地探索，使這種嘗試，在進行的過程中，不斷地臻于完美。

必斯營子總校石佛中學：孫希嶺