第一篇：信息技術案例

意 外 的 精 彩

----《動物聯誼會》案例分析

海寧市南苑小學 吳海石

案例背景：

本課選自省編教材第1冊，第13課《動物聯誼會》。教材在安排學生認識了畫板這個工具后，又讓學生初步接觸了金山畫王，這一課是認識金山畫王的第2節課，主要讓學生掌握圖庫和貼紙的使用。一個美好的秋日的午后，校園里，法國梧桐黃葉翻飛，我正給三年級的學生上這節課，“意外的精彩”就這樣生成了。

教室里，孩子們都專注地創作“動物聯誼會”的海報。這是這節課的主要任務，通過海報的創作，熟悉圖庫和貼紙。當然，能和上節課認識的工具箱聯合起來使用是最好不過了。

突然，一陣笑聲輕輕地傳過來，男孩子張真正對旁邊的女孩子說：嘿，快看我的垃圾桶，有手有腳的哎?。ㄒ驗閳D庫有一個卡通的可愛的垃圾桶，被他找到了，這個男孩子本身就很好動，一看到這么好玩的垃圾桶忍不住叫出聲來）周圍的孩子呼啦一下子圍上去了：“我看看！我看看！”教室里頓時一片混亂??

我壓下心頭微微的不快，走過去，圍著的孩子一哄而散，不知誰又說了一句：“噢，動物聯誼會又不要畫垃圾桶的嘍！”好勝張真馬上站起來回敬：“又沒人說不可以畫！”這時候我出場了，我知道張真這個孩子吃軟不吃硬的，我走過去故作驚訝得說：讓我看看！呀！好可愛的垃圾桶。比海寧的垃圾桶可漂亮多了！那里找出來的，你告訴大家?。ㄟ@下張真來了精神，神情愉快地上來向大家演示，這時候教室里也一下子安靜下來）

我又問他：你為什么要放個垃圾桶呀？它和海報有什么關系嗎？

他說：我想，動物們開聯誼會肯定要帶零食來吃的。有零食就會有果殼紙屑什么的，我讓它們放垃圾桶里呀！

師：哦?。ㄎ一腥淮笪驙睿┰瓉硎沁@樣！我連忙表揚了他：張真的環保意識真強。

（張真有點不好意思地笑了）師：環境保護可重要了，我們學校正在創建綠色學校，你們覺得學校有些什么變化呀？

生：校園里更干凈了！教室里有兩個垃圾桶了！師：哦，為什么？原來都是用一個的。生：垃圾要分類呀！師：怎么分呀？

生：可回收的放一起，不可回收的放一起。要用不同顏色區分開來的。師：那咱們也教教小動物們垃圾分類吧！生：同意同意，老師，那就畫兩個垃圾桶吧？ 生：兩個顏色一樣有什么用??！生：給它們畫上不同的顏色不就行了！師：那怎么畫呢？圖庫里又沒有筆可以畫。生：那把工具箱拿出來不知行不行？ 師：咱們試試吧。

生：（沒多久）行的行的！老師，讓我做給大家看！

（孩子們調出了工具箱，拿出了畫筆??不一會兒，美麗的森林里，小橋邊、大樹下冒出了一對對可愛的垃圾桶。）

同學們也知道了，原來還可以這樣對已經有的貼紙進行改變呀，他們覺得真好玩呀！

案例分析：

當課堂上出現意外情況的時候，保持自己的鎮定是第一件需要做的事情。因此當課堂上因為張真找到了一個形狀奇怪的垃圾桶而出現混亂的時候，我沒有急于讓孩子們安靜下來，而是特意有些夸張的稱贊他——這么漂亮的垃圾桶！哪兒找來的？快告訴大家！其余的孩子因為急于知道答案，一下子就安靜下來了。通過張真的演示，大家了解了貼紙的使用。然后我話鋒一轉，將話題拉回海報上，提出海報和這個垃圾桶又有什么關系呢？張真的回答有些出乎我的意料——給小動物們丟垃圾！似乎有些可笑，但，又是多么合情合理。在孩子的眼里，故事和現實生活是一樣的不可分割的。我們需要垃圾桶，小動物們當然也需要！這一次我是真心實意地稱贊他——張真的環保意識真強！同時我心里立刻意識到：這是多么好的一個話題。學校正在創建綠色學校，能讓孩子在這樣一個輕松的話題中滲透一些環保知識，既不枯燥又過渡的十分自然。然后又因為垃圾桶需要兩種顏色，自然而然引出了工具箱與圖庫配合起來使用的方法。雖然這一切打亂了我原有的教學計劃，但我急中生智的引導似乎比原來的安排更合理更巧妙。

案例反思：

1、學會放棄是一種美麗

課堂中的教學環節一般都已預設好了，但孩子是鮮活的，孩子的思維更是鮮活的。各種不可預設的情況都可能發生，就像張真的垃圾桶。面對突然出現的情況，要迅速地分析這些信息對課堂的生成是否有利，我慶幸自己還年輕的頭腦，看到垃圾桶馬上想到了學校正在努力創建綠色環保學校的事，我放棄了原來的教學環節，就著這個垃圾桶說開了。如果我依舊按部就班地照著原來的教學設計上下去，不知在這片混亂中的孩子要多久才能安靜下來，又會有多少心思來繼續下面的內容呢?

2、讓德育“潤物細無聲”

德育在我們的教學中一直很難很難，信息技術課更是如此，似乎和德育是風馬牛不相及的東西，德育一不小心就容易流于形式，形成教條主義。因此教師應善于在課堂中抓住學生思想中的閃光點，抓住那瞬間的“精彩”，將它無形的潤入學生的心田。我并沒有著重來講環保的重要性，但我想孩子們一定都記住了——垃圾是要分類的，垃圾桶是要用不同的顏色來區分的，森林是要我們共同來保護的，這是他們一生要用到的知識。要讓孩子在生活中學習做有德性的人。孩子所在的生活世界是用他們的眼睛所觀察到的，用他們的心靈所感受到的生活世界，這是一個和成人的生活世界很不相同的世界。就像垃圾分類的教育，他們一定會常常想起那片森林，因為是他們教會了小動物們垃圾分類呀！我們以往的德育往往只注重告訴孩子你要這樣做，必須這樣做。但在這些內容中孩子找不到生活的感覺，他們理解不到、體驗不到、也用不到。這樣的學習也就成為一種無意義的學習。讓我們把德育和孩子的生活緊緊地連接在一起，讓我們和孩子們一起用心去感受，孩子們才可能會在課堂上有這么多的“精彩”！

第二篇：信息技術教學案例

信息技術教學案例分析

店塔第一小學

喬琪

［案例主題］

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個生成性的動態過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。新課程理念指導下的生成性課堂具有不可預定性，其隨機性造就了許許多多的生成性問題。德國教育家克拉夫基認為“衡量一個教學計劃教學質量的標準，不是看實際課堂教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取靈活的行動，調動學生最大的積極性，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”

［背景材料］

本課是根據義務教育教科書《小學信息技術》四年級上冊第十二課和第十三課的教學目標借以編寫成語故事小報為內容，綜合運用所學知識和技能，從已有素材中選擇需要的資料制作一份由幾個成語小故事組成的圖文并茂的單頁小報。該校學生從三年級就開始上信息技術課，一人一機，學生操作水平較熟練。所以在了解了學生的基本情況和借班上課的實際原因，我把教材處理成兩節課的教學并作一節課上，并相應改了教學重難點。由于時間原因，正式開課前沒有在該校其他班級試教過，所以有可能在教學環節設計和教學重難點的把握上有偏差。

［教學設計］ 【教學目標】 知識目標：

掌握藝術字和圖片的插入與格式設置的基本方法； 設置好標題和正文的字體、字號和字形。

技能目標：能把不同的word文檔中的內容復制到自己的word文件中去。為每一個故事插入一張相配套的圖片并調整好文字環繞方式、位置和大小； 為小報插入一個藝術字報頭“成語故事”并調整好大小和位置；

情感目標：培養學生的審美情趣；感受我國語言的博大精深,培養學生喜歡成語故事，喜歡成語。

【教學重點】： 把不同的word文檔中的內容復制到自己的word文件中去。插入藝術字和圖片美化故事小報。【教學難點】：

把不同的word文檔中的內容復制到自己的word文件中去。插入藝術字和圖片美化故事小報。【課前準備】：成語故事文字和圖片資料。［案例描述］

片斷1 講故事引入教學內容

師：同學們，今天，由我來為大家上一堂信息技術課。我找點輕松的內容，不如來講個故事吧！

生：有點興趣，臉上表情開始放松了。

師：我們中國的文化博大精深，在數千年的歷史中，有許多歷史故事流傳至今，已演變成了一個個寓意深刻的成語。有誰知道關于成語的故事，給大家講一個？

生舉手：《守株待兔》……（講故事）師：這個故事告訴我們一個什么道理？

生：兔子撞在樹上是偶然的，農夫等下去是不會有兔子的。

師：是的，這個故事還說明一個人只有通過自己的勞動才能得到應有的報酬，獲得成功。

師：大家還有什么故事？ 學生涌越舉手。

師：不如這樣，老師已經準備了好幾個成語故事，放在你們電腦的“D：成語故事”文件夾下。請大家自己打開去瀏覽，看看老師給大家準備了什么。

片斷2 通過范列作品掌握小報制作的要點

在打開教師指定的文件夾瀏覽了里面的故事圖片和文字后，教師適時拋出了本堂課的任務：

師：大家覺得故事和圖片看起來方便嗎？

生：不怎么方便，看了故事再去看圖片，換來換去不方便。

師：是的，所以老師把這些故事制作成了一張成語故事報，大家來欣賞一下。出示已做好的小報給同學們欣賞。

師：同學們，大家覺得這幾張成語故事小報怎么樣？ 生1：小報的文字顏色很好看，每一個故事一種顏色。生2：每一個故事的題目很清楚。師追問：是怎么處理的？ 生2：把故事題目的字體變大了。

師補充：題目字體變大了，讓人在看故事時先知道故事的題目是什么，也吸引你去看故事。

師：還有嗎？

生3：每個故事都有一張插圖，很漂亮。

師：對，只是文字太單調了，插上一張圖片，可使小報更加美觀，而且圖片也可以吸引人的眼球去看這個故事。

生4：小報中還插入了藝術字作題目，很好看。

師：是的，小報中還插入了“成語故事報”幾個大字，這部分在報紙中我們稱為什么？

學生沒有回答到老師預設的答案上來。

師引：我們平時看的報紙都有一個名稱的，如“小學生世界報”、“華商報”等，我們稱之為報紙的名稱或報頭。

師：同學們，今天老師不光給大家帶來這些成語故事，還給大家帶來了一個任務。要求選我們也選2—3個故事制作成一張成語故事報。一會兒請我們的吳老師把好的選出來打印貼在學校的宣傳欄里給全校的同學們欣賞。

片斷3 突破難點、為豐富作品呈現作準備

做小報第一步：把不同的word文檔中的內容復制到自己的word文件中去。教師演示把幾篇故事復制在一起。

由于同學們現在正打開一個或幾個故事在看。所以教師的演示要在此基礎上開始：

1．鼠標單擊工具欄最左端的“新建空白文檔”，拿一張白紙。2．務欄上切換到打開的故事，選中文字，復制。3．到任務欄上切換到空白頁，粘貼。4．務欄切換到成語故事文件夾，打開第二篇故事同樣的方法復制到新建的文檔中。

預設：根據平時自己的教學經驗，同學在把幾個不同文檔中的內容復制到一個文檔時，會出現以下問題：A，同一段內容在新建頁中復制兩次；B，復制第二份時，光標沒有定在末尾，所以所以復制出的內容順序錯亂。C,漏選了部分要復制的內容，使內容不全等。教師等學生出現問題時根據問題的面一對一或集體輔導。

同學們仔細看老師的示范操作，然后獨立嘗試操作。教師巡視學生操作，收集掌握學生學習過程的信息：

信息1：大部分同學沒有出現老師預設的問題。

信息2：很多同學已經通過字體顏色和大小修飾文字了。信息3：有三分之一左右的同學使用插入圖片了。［教學反思］

此次課堂教研活動是本人去其他學校借班上課。由于自己一直在農村中心小學教學，平時積累的教學經驗和寄宿制實驗小學的學生情況有一定差別。導至課前一些預設在課堂上很難生成，甚至根本不會生成。有些教學環節設計上也出現了偏差。由此，我對這堂課進行了如下小結。

良好的開端是成功的一半。作為課堂教學的一個必需環節，課堂的導入是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現。教師要格外重視課堂導入設計，要創造良好的氛圍，調整學生的情緒。更何況現代教學論認為：教學效果在很大程度上取決于學生內在心理狀態（即情感心理狀態）。信息技術課主導應用任務驅動法展開教學。有些學生一上課就問“老師，今天有什么任務”。這樣機械地應用任務教學法，學生不免對信息技術課產生一絲厭倦。如何在課堂導入環節下功夫，自然而然地引入到課堂所要完成的任務上來，是一堂課良好開端的關鍵。在本堂課中，學生第一次和老師接觸，心里判斷著老師，也產生一些防備心理。學生們一雙雙眼睛看著老師，表現得比較拘束。這時，老師跟同學們說，我們來講個故事吧。然后老師引導學生想想看到過的成語故事。很多同學都能講出一兩個。一個輕松的話題，頓時讓同學們放開了，一雙雙手都舉得高高的。所以隨后的整堂課同學們學習的主動性都很積極。同學們聽了一個故事肯定不過癮，老師馬上說老師已經給大家準備好幾個故事，放在電腦里。順利地把同學們引到了教學任務上來了。

教學環節的設計要為學生完成學習任務服務的。在第二個片斷中，教師出示的范例小報，目的是要讓學生對制作小報有個大概的印象。從欣賞小報中討論出通過字體、字號、顏色、藝術字和圖片等對小報進行修飾。在討論時，老師應該把學生回答的幾個方面通過板書羅列出來。然后再讓大家來討論制作小報時哪一步先做，哪一步后做，有了先后步驟，更能提高工作效率。而且后面預設的幾次不同側重點的階段點評也能明確點評的重點，以利于學生對作品有層次地點評與把握。

大膽放手讓學生去嘗試，從中了解學生的操作水平面，適時調整教學策略。信息技術老師也和其他學科教師一樣，往往懷里揣著新課程理念，可面對公開課又不敢放得太開，生怕收不住，達不成教學目標。在片斷3中，由于教師以往的教學經驗，幾個文檔內容復制到一個文檔中會出現各種各樣的問題，再加上對學生掌握水平不了解，采用教師演示給學生看的方法，扼殺了學生的自主探索精神。不符合新課程的教學理念。這里教師可以通過相鄰同學討論和自主嘗試的方法讓同學們先自己去想想辦法。學生的創造力是無窮的。有時往往很多方法老師也不知道，學生卻想出來了。教師從學生中尋找電腦小能手，通過學生的演示來突破教學環節，既解決了問題，又給優秀學生以展示的機會，對這些學生在信息技術的探索中無疑注入了強勁的推動劑。

第三篇：信息技術案例學習心得

信息技術案例學習心得

下面是小編為大家推薦的關于信息技術案例學習心得，希望能夠幫助到你，歡迎大家的閱讀參考。

信息技術案例學習心得(一)為提高教師教育技術水平，促進教師專業能力的發展，貫徹執行教師繼續教育的相關政策，我校開展了信息技術學習活動，通過學習，我深深感到現代化教學技術的科學性和優越性，將信息技術用于教學中，教師能省時省力，學生能根據直觀演示輕松地獲取知識，從而提高教學效益。本人經學習有以下體會：

一、掌握信息化教育技術是適應社會發展的需要

信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發展的潮流。作為一名教師，應適應社會發展的趨勢，把握現代化信息教育技術，是跟上時代發展的步伐、適應社會發展的需要。

二、把握信息化教育技術是提高教學效益的需要

將信息化教育技術應用于教學中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業水平。信息教育技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊教學中的不足，傳統的教育手段費時費力，不利于學生在輕松的狀態下把握知識，不利于提高教學效益。只有充分把現代化信息教育技術用于教學中，才能提高教學效益。

三、積極應用信息化教育技術是提高教學技能的需要

實踐是學習的目標，也是提高應用能力的手段，教師只有在實踐中充分利用現代化信息教育技術，才能在應用中發現問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結經驗、吸取教訓中學習并提高自身教育技能。

四、終身學習是使自己得到可持續發展的途徑

社會在不斷進步發展，信息化技術也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應教育發展的需要，就不能勝任教育工作，要認清形式，勇于挑戰，樹立信心，不斷學習，用新知識和新技術來完善自身素質，用教育技術進行終身學習，實現自身教育水平得到持續發展，在不同階段都能勝任教學工作。

信息技術案例學習心得(二)一年前，當我剛剛走進北大附中的時候，當我第一次參觀計算機教室的時候，我還只是對先進完備的設備感到贊嘆，而絲毫不了解今后的一年中我將要學習什么，做 些什么。在初中的學習中，我對信息技術的了解可謂是少之又少，認為其全部只不過是在電腦上打字和背一些毫無用處的理論，到最后在會考試卷上答一些自己也不 明白的字母公式而已。但事實證明我錯了，我一次次的走進那上高中前極為陌生的計算機教室，一次次的對著電腦細心剪輯圖片，一次次的冥思苦想編輯程序，我感 受到了原本以為枯燥的學科，其實是多么的神奇。有趣的教學內容，精彩的教學方式，無不令我印象深刻。

一、個人學習及學習內容的總結

第二學段的時候，我初上這門課，只覺得很麻煩，用簡單的幻燈片、Word文檔做一些報告、介紹什么的，課上的時間根本不夠用，常常要占周六日的時間花幾個 小時來完成，費時又沒有技術含量。但隨著課程一點點地推進，我學習到了很多以前不知道的知識與技術，而原本索然無味的電腦操作，也開始慢慢吸引著我。印象 非常的深刻，有一次的作業是搜索引擎報告，除去上課時間我用了整整八個小時才完成。我第一次發現，自認為再熟悉不過的Word文檔，原來還有著那么多的功 能;幾乎天天要使用的搜索引擎，原來還有著那么多的技巧。那次的作業，已經不單單是為了得分了，我利用網上找到的、老師所講的技巧查找從前沒有找到的資 料，成功找到時的驚奇、欣喜，令我的所學有了意義。再之后的圖片編輯、動畫制作，甚至于最后小組合作制成視頻，這些都是我從來沒接觸過的東西。開始做的時 候，也曾經抱怨太費事、太難，但當自己也想象不到的照片效果呈現在眼前，一切的辛苦就全都煙消云散了。雖然我的技術運用遠不夠好，很多地方做的都不夠到 位，但我對于電腦的使用能力相比以前已經有了很大的提高，已經收獲了很多。不單是在技術上，組織能力、合作能力也得到了鍛煉，雖然還有不足，雖然相比擅長 計算機操作的同學還有很大的差距，可是我已經戰勝了過去的自己。

總覺得這一個學段過的尤為得快，九周轉眼就要過去了，剛學習編程時的迷茫、頭暈腦脹已經不復存在。編程對于學段初的我來說，可謂聞所未聞，課本上圖文并茂 的講解只讓我覺得復雜深奧，自己設計一個程序，簡直是天方夜譚。做前幾個作業的時候，由于技術操作的不熟練，不單課上和中午的時間都放在了計算機教室，有 時就連放學后也要在學校趕工。雖然是老師講過的最常見技術，雖然得到的只是最一般的成績，可是心里依舊有一種滿足感。也許程序的設置還很粗糙，也許程序的 功能還并不大，但我已經超越了自己，并且在一點點的進步，這就夠了。不久前做的程序，由于突然的一個想法，讓我開始嘗試加入老師沒有講解過的知識，結果一 做就是三周。無數次的嘗試，無數次的失敗，我曾經心灰意冷，曾經急得快要流出眼淚，還好，我終是堅持了下來?；蛟S對于有些人來講那只是一個再簡單不過的程 序，但在我而言，它是我前進道路上的一個里程碑。思考性、嚴謹性、創新性，對于編程來說缺一不可，而這也正是我從短短幾周的學習中所學到的。所有的知識技 能都是有相通點的，我相信通過信息技術課的學習，我所提高的不只是在計算機上的技能，更多的收獲，是與其相關的能力對我以后學習生活幫助。

我認為信息技術課的學習內容，基本可以分成三大部分： Word文檔及幻燈片的常規使用，圖片的編輯及影片制作，程序的設計編輯。而在其中我最感興趣的內容，就是在第二學段初學習的制作出游計劃書了。過去也經 常去旅游，但大多是有旅行團安排，并沒有自己了解過，更不知道錢具體是花在什么方面的，而那次的學習及實踐讓我初步了解了出行的計劃方式，更鍛煉了我的綜 合運用能力，也使我不禁想按自己的設計去旅游一次。相比其他的學習內容，我認為它更加貼近于生活所需，更能培養我們的能力。

二、對老師及教學的印象感受

每次在知識教學中，因為不是自己動手操作很容易上課的時候聽講不專心，但我卻一直隨著老師的思路在走，我認為這是老師教學幽默生動的結果。還記得高中第一 次上信息課，老師問“信息是什么?”這像是一個沒有標答的問題，根本沒有人舉手回答，眼看課就要僵在那里，大屏幕上突然出現了一個“課堂提問器”，在對于 誰的運氣最不好的猜測下，課堂氣氛馬上就活躍了起來，也開始有人主動回答問題。在每次的課堂上，老師總能用她的笑聲緩解知識課的枯燥與無聊，留給了我極大 的印象。我認為老師的教學是很成功的，利用演示操作進行清晰明白的講解，讓從未了解過這些知識的我也能輕松理解，而且還不時的根據同學的需求進行知識的拓 展延伸。可是，在自己動手操作的時候，一些設計上的突發奇想，總是會導致許多的疑難和問題，而老師只有一個，無法在同一時間解答不同人提出的不同問題。結 果制作常常只能暫時擱淺下來，有些浪費時間。我希望老師上課的時候可以使理論知識和實踐操作相結合，講一些知識，然后自己操作練習，最后再繼續進行知識補 充，那樣的話教學效果應該會更好。

三、我的希望

1、在這個以網絡為主流的時代，上網瀏覽網頁已經成為了一種習慣。我希望信息技術的學習過程中可以學到有關網頁制作的內容，比如自己制作一個網站等。

2、信息技術課上，希望能講到更多課本以外的補充知識，拓寬同學的眼界，對信息技術真正有一定的了解。(可以稍稍偏離講解的主題，延伸的更廣一些)

3、再增加一些同學間合作的內容，有利于更好地培養協作能力。

4、課上多留出一些時間進行作業的講評，多對一些優秀作品進行講解。

5、除了學習操作技術，可以適當的對軟件和配置進行普及性介紹。

信息技術案例學習心得(三)通過學習《信息技術在學科教學中的應用》 課程我更加充分的認識到信息技術在學科教學中的重要作用，信息技術在學科教學中的應用學習心得。下面我談談我的學習體會。

從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規模，促進了教學現代化發展;從教學系統上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化?，F代信息技術還沒有很好地融入教學領域，對于計算機輔助教學的理解還不夠透徹，單純強調了現代信息技術要為教學服務，而沒有研究現代信息技術的基本內涵，所以造成只強調教育技術有形的媒體技術，而不重視教育技術無形的系統技術，忽視了數據處理及媒體資料利用等功能，違背了教學規律。

因此正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，使信息技術充分發揮作用，提高教學效率，突破重點難點，甚至在信息技術的支持下改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念，是一個極為重要的課題。這也就是課程整合的問題，即信息技術與各學科課程教學的整合。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術與其它學科的整合將成為我國面向21世紀學校教育教學改革的新視點。信息技術給美術教學提供了大量信息和多種手段，為我們美術學科教學內容、教學方法和學習方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。新的美術課程標準又為我們提出了嶄新而豐富的總目標。

因此，美術教師必須將先進的教育思想和方法與信息技術相結合，更好地達到美術教學的根本目的，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

一、利用信息技術中的計算機輔助教學，促進學生積極參與美術學習活動。

隨著現代科技的迅猛發展，現代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學(cai)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，變抽象的說教為形象的演示，而且能有效地喚醒人的興趣、情緒和思維，營造美的氣氛使學生受到美的感染，從而最大限度地作用于人。教學課件是運用計算機輔助教學的重要手段。教學課件不但包含文字和圖形圖象，還能呈現音頻、動畫、視頻等。利用多媒體課件的交互性，為個性化、自主化、交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動活潑、積極主動地學習得以進行，使終生教育、持續發展的構想得以實現。利用信息技術，美術教師通過制作課件，可以將知識的表達多媒體化。美術教師應多從課堂上師生的互動考慮，根據需要把一部分教學內容制成課件。也可以利用身邊的所有美術資料，如錄像、圖片等進行整理傳輸到計算機上轉化為數字信息。

二、利用網絡，引導學生積極參與學習的過程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。

對九年級的學生，突出引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《民間藝術作品》、《中國建筑介紹》、《中國優秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受，真正達到培養欣賞與評述能力的目的。

學生通過網上教學資源，通過網絡，可以彼此交流觀點、共享信息，相互進行觀察、比較、分析、評價等活動，既有利于學生對問題的理解，知識的掌握應用，又利于培養學生的互助品格，應鼓勵學生利用互聯網資源，查閱豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流，使美術課堂知識在網絡中延伸、拓展。在講授《面具》一課時，學生們通過搜索，小組討論交流，知道了面具的歷史、種類、制作方法，欣賞到充滿時代氣息的精美面具，網絡使學生在廣泛的文化情景中認識面具藝術，使學生的審美欣賞能力得到提升，這也是新課標中對美術價值的要求之一。

三、利用信息技術，提高學生綜合實踐能力。

結合信息技術教育，在美術教學中，發展學生的綜合實踐能力，綜合性的提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現了美術教學真正實施素質教育的教育原則。綜合性即美術教學與其他學科的聯系結合，同時也與現實社會，現實生活聯系起來的美術實踐活動。與信息技術教育進行整合、既豐富了學習的內容，也擴展了學習的途徑，大大促進了美術教育的發展。如結合語文詩歌單元的學習，在電腦中用美術的手法表達詩句意象，制作解讀詩歌意境的詩配畫嘗試，如用painter、photoshop制作“竹鎖橋邊賣酒家”等，有些作品還被語文老師所采納用于教學;利用計算機信息技術課上所學的powerpoint制作校園風景的幻燈片;利用平面設計軟件制作化學實驗圖解、模型，物理物體受力分析示意圖等等，把各科學習融入到美術課堂中來，愉快的多途徑的學習，幫助學生活躍思維，開拓大腦，增加學習興趣，交叉鞏固了學科知識，提高了綜合實踐能力。

美術教學與信息技術教育的整合，使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象。但是在信息技術運用于美術教學的同時，仍有一些不可忽視的問題，如師生在網絡上的直接交流仍需加強;學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控;資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程;一些基礎知識容易被忽略等。

四、信息技術教育的迅速發展，對師資提出了新的要求。

教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環境下進行教學和科研的能力，即教師的整合能力。

主要包括：

1.不斷更新的信息技術知識技能。

2.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。

3.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。

教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力;分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力;對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力;根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力;綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力;合理處理和應用教學資源的能力。

4.信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環境中的學習活動，實現學生學習最優化的能力等。

5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。

6.信息技術與學科教學整合的自我發展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續的專業能力發展和終身學習。

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代化教學方式之一，它亦是現代教育發展的必然趨勢。但是信息技術與學科整合要想有機結合并且深入發展下去，還需要一定的時間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學習信息技術和現代教育技術，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。

第四篇：信息技術教學案例

1.1 信息及其特征

一、教學目標

學生能夠列舉學習與生活中的各種信息，感受信息的豐富性，體會信息的重要性；理解信息的5個特征，并能舉例說明；培養學生通過直接觀察法獲取信息的能力；培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、教學重難點：學生對信息基本特征的理解。

三、教學過程

第一環節：介紹課程的基本要求

師：從今天開始由我與大家一起學習信息技術這門課程。我們用的教材主要是從我們的日常事務工作的需求出發，按照事務完成的流程引領同學們學習在工作中使用信息技術的一般方法和基本過程，并把動手實踐的廣闊空間留給同學們，讓大家在探索、應用中學習到一套完整的原則與技術。

為了更好的讓大家認識到信息技術課與以往的計算機課的不同，我們現在先進行以下幾個討論。

第二環節：大家談經歷

師：進入本環節，請同學們談一談自己學習、運用電腦的經歷，同時也鍛煉一下大家的口才和勇氣。大家針對以下幾個問題先思考片刻。投影思考的問題：

（1）你玩過電腦游戲嗎？覺得玩游戲感覺如何？是否影響到你其他課的學習了？

（2）家里有電腦嗎？你上過網嗎？在哪兒上的？進過網吧沒有？你對網吧有什么認識？

師：誰自告奮勇，請舉手示意！如何不舉手，我可就隨機邀請了啊！

生：3～4位同學談，掌握時間，控制夸夸其談。

師：談的非常好，很坦誠，以后希望能注意克制自己，多一些時間去學習。

第三環節：一起討論信息時代的特點

師：我想問大家一個問題，我們現在都在說我們正處于什么社會？什么時代？

生：信息社會、信息時代。

師：今天，我們處在信息社會，可以通過種種方法獲得各種各樣的信息，例如報紙、廣播、電視及計算機網絡等等，信息已經深入到我們的生活?，F在，我們就一起去從幾個討論看一下這些變化吧！

（1）成語補充

師：在新時代人們考慮問題的思維方式開始變化了?，F在考慮以下兩個成語補充題目。大家討論一下解決問題的方法。注意，我不需要具體答案，只要方法。

天（）馬（）

（）屯（）聚

部分學生：天馬行空！

師：我就知道有人會這樣回答，呵呵，看清了再說！再說我只要方法，即你如何去尋找答案。

生1：查成語辭典！

生2：第一個可以查“天”！把以“天”開頭的成語找一找。

師：不錯！第2個呢？

生：不好查！難辦！……

師：在信息時代，我們用模糊查詢，這種思維與傳統是不很相同的。比如我們可以使用通配符代替這個不知道的字，讓它去模糊查找。只要我們在google網站上輸入“*屯*聚 成語”，一下就可以搜出來了。包括解釋、典故等信息。

（2）閱讀

師：我們再討論一下，信息時代的人們閱讀的方法與傳統有何不同。比如閱讀一篇文章，遇到生字和一些不知道的典故怎么辦？又比如，我們讀新聞時想了解相關的新聞，怎么辦？現在讓我們語文課代表的同桌來回答！

生：查字典、查資料。

師：如果我們需要太多的，甚至要一些太珍貴的，太難找的資料怎么辦？

生：……。

師：看過《哈利波特》了吧？他的魔法書多好，用魔棒一點，里面就出現了相關的影像

介紹，這樣的書現在也很多，那就是光盤圖書，比如大百科全書光盤。信息時代閱讀的最關鍵的一個思維方式就是“超鏈接”。比如，新浪網站上從“體育”鏈到“NBA”再鏈到“姚明在NBA的最新表現”……超鏈接就像很多條鏈子把各種信息聯系在一起，可以自由地跳轉，有選擇地閱讀。

生：也不是隨心所欲，還比不上魔棒?。?/p>

師：大家說得好！信息技術正在繼續發展，你們要好好學習，在不遠的將來我相信你們能夠實現魔棒這樣的超鏈接。

第四環節：大家討論信息特征

（一）信息的第一個基本特征──依附性

師：我們已經處在信息時代，每個人要對信息的認知、表達要有充分的認識，能夠正確地辨別、分析、描述信息，做到這一點，必須了解一些信息的特征。為什么呢？

1．觀看一段錄像：烽火(花木蘭的片斷)

師：傳遞的信息是什么？

生：……

師：那么信息需要依附于什么來傳遞（它的載體是什么）？它是通過什么表現的（它的表現形式是什么）？

生：……

2．[體驗二]：比劃、猜游戲

要求：一個同學上講臺猜，當教師給出內容后，臺下的同學不允許講話，舉手經教師同意后站起來比劃，一人只準比劃一次，動作不能重復。

［投影］：圖片(大象、汽車)、文字(照相、打籃球、周杰倫)

[歸納]：信息的傳遞不僅可以通過聲音，還有很多種形式（文字、圖片、視頻以及肢體語言）

3．看投影并分析的例子

A．早晨鬧鐘響了，它傳遞的信息是什么？它依附于什么傳遞的？它的表現形式是什么？

B．晚上看課表，準備第二天的書籍，它傳遞的信息是什么？它的載體是什么？它的表現形式是什么？

（二）信息的第二個基本特征──共享性

師：沒打鈴之前，投影儀上放的圖片是什么？

師：我放映一幅圖片為什么會有多個同學回答我？

[總結]：信息的交換使得大家都享有了被交換的信息。

師：讀肖伯納的名言。

提示：蘋果代表的是物質，交換之后不會再生，每個人手里就沒有原來的了，而思想代表的是是信息，交換之后會多加，可以同時存在。

現場找實物作比喻。

（三）信息的第三個基本特征──時效性

1．師[講故事]：從前，有兩家人是鄰居，王家賣油、張家賣日歷。王家媳婦每次賣油時都會偷偷省下一錢油，到年底時，就積攢了一罐油，再賣掉它，就有了過年的錢。而張家媳婦看在眼里十分羨慕，也學王家媳婦的樣子，每個月也都偷偷省下一本日歷，可等到年底卻沒換到錢？為什么？

2．分析：油代表的是物質，而日歷代表了信息，信息的效用會隨著時間的推移逐漸降低，漸漸失去效用。

3．舉例讓學生討論回答：

交通地圖、中獎兌獎、天氣預報。

（四）信息的第四個基本特征價值的相對性

師：比誰舉的例子多？（當場進行分小組）

[提示]： 相對性：旅游信息、田忌賽馬、油價信息、中考信息。

可偽性：孫臏“減灶退敵”、諸葛亮“空城計”、虛假廣告、中獎的短信、銀行自動取款機上的溫馨提示。

（五）信息的第五個基本特征可偽性

師：剛才我們親眼看的圖片都可以欺騙我們的眼睛，造成視覺上的差異，大家都很快樂，但在現實生活中，如果你們被虛假的信息欺騙了，還會快樂嗎？讓學生認識到生活中存在著許多偽信息，會使我們的財物受到損失，精神受到傷害，要提高我們的警惕意識，學會自我防范、自我保護的方法。

[總結]：真實而準確的信息可以幫助人們作出正確的決策，從而實現信息的價值。而不真實的信息，不但不能幫助人們作出正確的決策，反而可能會帶來嚴重的錯誤，其價值可能為負。

第五個環節：小結

通過本課的學習，我們了解了信息的重要性，學習了它的五個重要特征。

我們可以看到信息無時不在、無處不在，信息對我們的學習生活和今后的工作有深刻的影響。因此，如何獲得真實的信息、如何充分準確地表達自己的信息、如何加工信息等都需要我們在今后的信息技術課中不斷學習和提高。

五、教學反思

由于本節課并不想給學生非?？茖W的概念，所以采取的教學策略比較活潑、寬松，打破了以往呆板的知識傳授方式，學習更加民主化，活動更加主動。對開拓學生的思維和深化概念的理解非常有益處。

第五篇：信息技術案例心得體會

信息技術案例心得體會

信息技術教學案例的最終目的就是為教學服務,對學習者的身心發展起到正面的促進作用。在多媒體網絡環境下,要通過文字、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實、生動地再現案例的起因、高潮、結尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來,更能夠體現案例的知識性、趣味性和“實踐性”。

因此,其選材要針對教學目標的需要.無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面,還是在培訓過程中對所選定的案例進行分析研究方面,在保證科學性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題.案例教學不單純是去尋找正確答案的教學,而是重視得出結論的思考過程,這個思考過程正是實現教學目標———尤其是提高學生分析問題和解決問題的能力的教學目標的重要手段。發散、靈活多元的問題性原則案例是一種特殊的教學情境,案例教學以案例中的問題為起點,以表征問題和解決問題為指向,最終達到學生建構知識意義的目標.因此,案例的“問題性”是案例沖突的體現,所設置的問題應該能夠“凸顯矛盾”,具有“內在的啟發性”和“靈活的開放性”。通過對教學案例中問題的分析和討論,學習者可以從自己的知識背景出發,能夠對已有的假設和命題進行證明或偽證的檢驗,進一步理解信息并內化有關理論;而且還可以提出新問題,新假設,創生出新的個性化、多元化的問題和理論。建構主義理論認為,知識不僅是在個體與物理環境的相互作用中建構起來的,人與人之間的社會性交互作用更加重要.同時案例教學是一種開放性的情景體驗性活動,在案例分析和討論中,生生之間、師生之間的“交流互動性”。在網絡環境下,案例作為網絡學習環境中數字化資源的一部分,與網絡化學習環境密切結合.在案例設計中,應該注意使學生可以通過類似BBS、blog、QQ等交流工具,針對案例所引發的問題,發表個人的想法,與他人進行實時或非實時的交流.同時,網絡交流工具還可以記錄整個交流的過程,便于學習者過后對自己提出的觀點進行系統的整理,也體現了數字化“資源的開放性”。標準、模塊化的再生性原則

作為數字化的網絡教育資源,網絡案例要遵循教育資源建設的技術規范,案例組成的一般要素分為:事實描述(案例發生的現象描述、原因、經過)、相關背景資料(介紹案例發生的大環境的背景資料)、相關應用領域(案例可應用的場合或領域)、分析與評價(由領域專家給出的分析和評價)、教學建議(案例在教學中使用的方法、注意事項和建議)幾部分.具體可包括案例標題、內容簡介、學科專業、關鍵詞、使用對象、媒體類型及長度、編著時間、編著者、分析點評、評價者等元數據。

在案例創作中還應該注意將案例資源庫與Blog,BBS等技術環境密切聯系,不僅方便于教學與學習,而且有益于案例在點評、分析或新問題等方面內容的擴展和再生,創建互動的、自生成的網絡化案例資源庫.3 網絡環境下案例教學的應用試驗研究

在教學過程中,基于網絡環境下案例設計的原則,根據教學內容選擇、設計了教學案例,在教學中開展了試驗研究。主要目的有兩個:檢驗上述案例設計原則是否有效;探索如何更好地開展基于網絡的案例教學案例的設計。

如何有效地開展基于網絡的案例教學?筆者在教學中分別在三個教學班進行了三次教學試驗.其中教學A、B兩班主要是教師指導下的課堂教學,C班是在兩個班教學的基礎上開展的網絡自主學習.具體過程如下: 第一階段:教師指導下的課堂教學

在兩個教學班中,教師均是先讓學習者閱讀案例的背景,在此基礎上,分別觀看選手一和選手二的視頻,之后,針對每位選手面臨的問題以及“問題討論”欄目所提出的問題進行八分鐘的小組討論,小組代表整合各位小組成員發表的觀點,在課堂上進行闡述.在各個小組代表發言之后,教師再播放專家關于團隊溝通與交流技巧的理論講解,使學生在討論的基礎上使知

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識明朗化、系統化.最后是教師對整個教學案例的總結,并鼓勵學生課后在BlackBoard教學平臺上繼續對案例進行探討。

兩個教學班的教學中,教學班A在“閱讀觀看案例”和“小組討論”環節之間,增加了“學生個人思考并在BlackBoard平臺上記錄個人的觀點”這一環節,即A班的教學流程是“閱讀觀看案例———學生個人思考并在BlackBoard平臺上記錄個人的觀點———小組討論———由小組代表發表小組觀點———聽專家講解相關理論———教師總結”.而教學班B則強調課后的繼續思考,其教學流程是“閱讀觀看案例———小組討論———由小組代表發表小組觀點———聽專家講解相關理論———教師總結———在課后繼續討論.”

第二階段:基于網絡的自主學習根據教學A、B兩班試用中發現的問題,對多媒體案例中的背景資料、案例視頻等內容作了小范圍的修整.然后在教學班C開展基于網絡的案例自主學習.在教學班C的教學模式,主要是依托BlackBoard平臺,將教學案例上載到《學習科學與技術》的課程學習模塊中.C班的學生利用課外時間,登陸BlackBoard平臺對該教學案例進行學習和討論.學生可以根據自己的實際情況自由的選擇學習時間、控制學習進度.具體流程是“學生閱讀觀看案例———小組討論———將小組觀點發表至課程網站?！?/p>

針對教學應用研究的目的,網絡的案例教學比傳統教學更能夠激發學習者的學習主動性。所以應在教學中廣泛運用。