第一篇：淺談詞語教學

小學語文的詞語教學

向義鎮共華小學 劉潔

一、對詞語教學的正確認識。

詞匯是語言的建筑材料，任何一種語言的學習，都是以掌握一定的詞匯量為基礎的，英語如此，漢語更是如此。只有掌握了一定的詞匯量，在學者的內心形成一個具體可感的語言環境，才能夠更好地去聽說讀寫。在漢語言中，字一般不能表意義，能表意義的字也就是詞。只有詞才是語言中最小的音義結合的能夠獨立運用的單位。所以在小學語文基礎教學中，詞語的教學幫助學生學習和積累大量的詞語，應該擺在重要的位臵，特別是中低年級階段，應該是擺在首要位臵的。但是九年義務教育小學語文教材雖然重視了這方面的教學，但在某些方面仍存在一些不足之處。在《小學語文教學大綱》中，語言文字訓練的內容有漢語拼音、識字寫字、聽話說話、閱讀、作文五項內容，但對詞語訓練這一重要內容，卻沒有擺在重要位臵，造成學生由字到句段篇章之間的脫節，使得大部分學生在說話、寫作時出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象。而正是這一現象的出現，在某種程度上影響了學生對語文學習的興趣和因獲得成功而產生的內動力，導致語文難學、害怕語文，對語文產生厭惡、逃避、抵觸的情緒這一不良循環。因而重視詞語教學，注重學生詞匯量的積累應引起我們教育工作者的重視。未來教育教材編寫委員會編寫的《新世紀小學語文教材》，在這一方面就作出了有益的探索。

新世紀小學語文教材，在一、二年級語文教學中主要以識字為主，讓學生在識字的過程中大量地接觸詞語，每篇課文后面“讀一讀，記一記”的詞語平均不少于二十個。到了三年級則完全以學詞作為主要教學任務，特別是把學習和積累大量實用的書面詞語作為最主要的教學任務。每篇課文后面“讀讀寫寫”一題，詞語數量一般是二十多個，有的多達四十多個。實踐證明，如此大量的密集的詞語學習訓練，幫助學生形成一個寬廣的可以自由遨游語言的環境，再去培養學生聽說讀寫的能力，則會輕松自如，事半功倍。我們不能不說新世紀教材這一改革是超前的、跨世紀的。

二、詞語教學的幾種基本方法。

義務教材從小學一年級到陸年級雖然幾乎每課課后都出現了詞語訓練這一項目，但是對于詞語教學卻一直存在著三個方面的不足，一是在教材編排上，每個詞語的出現在整個小學學習階段都是一次性的，前面出現了，后面一般不再出現；二是在教學要求上，這些詞語每出現一次，就要求每個學生整齊劃一地掌握這些詞語，達到會讀、會寫、會講、會用“四會”的各項要求；三是在詞語數量上，每次出現的詞語數量小，整個小學階段掌握的詞匯量遠遠不能滿足小學生進行聽說讀寫能力訓練的需要。

學生的任何學習都應當遵循其認知規律，詞語的訓練也是如此。小學生學詞并不是像有些人想象的那樣，學習了一篇課文，就必然掌握了教材指定的詞語，達到會讀、會寫、會講、會用的 各項要求。實際上，人們只有在大量閱讀和口語交流中，經過反復認識，比較和運用，才能對詞語有比較透徹的理解，因此學生掌握詞匯，理解詞語和運用詞語的能力，就不可能人為地整齊劃一。所以我們認為小學生的詞語學習，應當在具體的語言環境中進行，應當在反復學習的過程中加深理解，并逐步做到恰當運用，不能要求一步到位；為了讓學生積累更多的詞匯，我們還應教給他們一些掌握詞語的基本知識，幫助他們提高自學詞語的能力。

基于以上的觀點，在具體的詞語教學中，有以下幾種詞語訓練的基本方法：

１ 指導學生通過理解字義學習詞語。每個詞語都是由單個的字組成的，它必然含有這些字的某一方面的含義。因此對某些詞語，可以指導學生通過理解這個詞語中每個字的字義后，再把這些相關聯的字義串聯起來組成這個詞語的意思，如“前呼后應、愛慕、莊配、笨拙”等。另外漢字是表意文字，象形、會意、指事、形聲字占了漢字的絕大部分，視覺性很強，因此，由漢字組成的詞也必然具有這個特點。很多詞語從組成它的漢字字形上就可以傳達出它的詞義，例如：乒乓、刀刃、忐忑不安等等。漢語這個特點使閱讀變為一件有趣的事情：有些字雖不會讀出字音，但卻能明白它說的是什么意思。我們教會學生運用漢字表意的這個特點進行閱讀訓練，也是培養學生學習理解詞語的一個方法。

２ 指導學生查詞典學習詞語。在教學過程中，查詞典是學習詞語的一種方法，但不是重要的方法，只作為輔助手段。這是 因為有時詞典中的注釋比詞語本身還難理解，例如“提煉”一詞，詞典解釋為“用化學方法或物理方法從化合物或混合物中提取出（所要的東西）”如果采用查詞典的方法來理解，就會發現里面的“化合物或混合物”“化學方法或物理方法”等詞語更難理解。其次因為詞典中有的注釋還值得商榷，另外更因為學生讀懂了注釋并不意味著理解了詞語在文章中的意思。例如《一個降落傘包》這篇課文里“咱們脫險啦！”這句話，如果查詞典，“險”有五個注釋，但具體到這篇課文里，“險”究竟是什么意思，仍需要通過反復閱讀課文才能理解。但是查詞典又是學生必須掌握的一種學習方法，小學生在一二年級已經掌握了字典的使用方法，在三年級則應該完全掌握詞典的使用方法，它既可以幫助學生預習所要掌握的詞語，又可以幫助學生獨立地進行課外閱讀，并伴隨終生。

３ 指導學生采取替換的方法來學習詞語。學生在閱讀的過程中，對一些不大理解的詞語，可教給學生找近義詞，采取替換的方法來理解。如“這是油田逐步形成的奧秘。”這一句中“奧秘”這個新詞難以理解，如果指導學生找出它的近義詞“秘密”，就會豁然開朗。

４ 指導學生通過詞語的搭配學習詞語。通過詞語的搭配，可以幫助學生精細入微地理解詞語的意義。如上所舉的“奧秘”與“秘密”這對詞，它們意思相近，但又不完全相同，可以讓學生給詞語找朋友進行理解，如“大自然的（）、我心中的（）” 讓他們準確搭配詞語，達到理解詞義的目的。詞語的搭配訓練形式多樣，有主謂搭配、動賓搭配、扁正搭配等等，通過詞語搭配的訓練，還可以幫助學生掌握詞語的使用方法。

５ 指導學生通過打比方來學習詞語。學生對有些詞語的理解常常是含糊的，不能詞典那樣給它一個精確的解釋，這時可以引導學生通過打比方的方法來表達它，從而對它有一個明朗、準確的理解。例如“持之以恒”這個詞，學生在閱讀中接觸到時，對它的理解是模糊不清的，當教師激勵他們去理解時，他們會表達成“比如同學們每天早上鍛煉身體，如果他們不論是春夏秋冬，還是刮風下雨，都能堅持，那么就是持之以恒。”雖然這一表達不能說是對詞語的精確解釋，但它已表明學生對這個詞語有了形象生動的理解、把握。

６ 指導學生通過動作神態的表演來學習詞語。學生對一個詞語的理解除了含糊性外，還有只可意會不可言傳的特點。對那些能通過動作神態表演來理解的詞語，可指導學生通過表演來達到理解的目的。如對“抓耳撓腮、暴跳如雷、眉開眼笑”等詞語的理解就是一例。

７ 指導學生聯系生活實際學習詞語。小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則 可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的大米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。

學習方法

８ 指導學生通過造句學習詞語。讓學生在說話、造句的過程中理解并學會運用詞語，也是在具體的語言環境中學習詞語的一種方法。閱讀和說話，是具體語言環境的兩個不同方面。一個詞語讓學生多造幾個句子，可以幫助學生形象生動地理解這個詞語幾個方面的意義。因此在閱讀文章時，在講解詞義時，在比較詞語時，都可以進行造句訓練，這也是學習詞語的一個非常重要的行之有效的方法，９ 指導學生在閱讀中學習詞語。這是學生學習詞語最基本的方法。兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，他們把各種語言現象常常是以完整的語言模式接受下來。例如父母說的某一句話，反復說了幾遍，他們就能在另外的場合把這句話給自己派上用場，復述出來。義務教材基于這一觀點認為漢字的教學不能脫離具體的語言環境，同樣的道理，詞語的教學也不能脫離具體可感的語言環境，應該在課文的閱讀過程中進行。對于新接觸到的詞語，教師應指導學生在反復的來回的閱讀過程中，通過聯系上下文理解詞語的意義和用法。“書讀百遍，其義自見。”大到一本書，小到一個詞語，道理都是一樣的。而且只有這樣學生才能在 大量的課文與課外讀物的的閱讀過程中獲得大量的詞語。

此外，通過請教老師、同學和父母來理解我們在閱讀中不能理解的詞語，也不失為理解詞語的一種方法。不過它像查詞典一樣，不是重要的方法。

三、詞語教學過程中的四大誤區及其解決方法。

九年制義務教材因其傳統教法要求字詞句編面面俱到，其課堂往往可以設計得形式多樣、生動活潑，但在中低年級把詞語教學作為主要教學任務時，在教學過程中容易出現以下一些誤區：

１ 脫離語言環境教學詞語。因為教學以學詞為主要任務，每課出現的詞語數量多，教者為了讓學生在課堂上多讀多認多抄詞語，便把所有的教學時間放在詞語上，使得學生對詞語的學習脫離了其具體的語言環境課文，出現了架空教學的現象。

解決這一教學誤區的辦法是加強學生的課堂閱讀量。教者應該明白任何詞語的學習都應該放在具體的語言環境中學習。（事實上每一項語言文字的訓練都應該在具體的語言環境中進行。）學生在課堂上閱讀課文，在具體的語言環境中接觸詞語，隨著對課文內容的理解而理解詞語，例如“絡繹不絕、急中生智、無懈可擊”等詞語，學生初次接觸，如果脫離具體的語言環境則無法理解。讓學生帶著問題來回往復地讀課文，聯系上下文的意思則能慢慢意會。而且上面提到的讓學生多讀多認多抄詞語，實質上只完成了詞語學習的會讀、會寫的兩項目標，而忽視了更重要的會講、會用的兩項目標，從而違背了詞語學習的目的，使詞語學習失去了根本意義。所以讓學生在具體語言環境里理解詞語的基礎上再去講去說去運用，不但不會減少詞語學習的時間，而且會提高詞語學習的效率。

２ 課堂教學枯燥呆板、單調無味。語文教材不像其他教材，每篇課文或者每個單元都有一個各不相同的主訓練項目，可以根據不同的訓練項目設計不同的教學方法，如果長時間使用一種、兩種教學方法和手段，學生會失去新鮮感，使詞語教學變得陳舊呆板，單調無味，從而導致對課堂學習失去興趣。

解決這一教學誤區，教師應堅持學生為主體的原則，以“全員、密集、興趣”陸字為方針，根據課文的內容和詞語的不同環境，靈活多變地設計課堂教學形式，選用不同的教學方法和手段。如集體讀、自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀、比賽讀等等生動活潑的課文朗讀能加深對詞語的理解；也可以用開火車讀、詞語對對碰、找朋友、我是小考官指名讀等等方法，這樣能活躍課堂汽氛，加深詞語印象；查詞典、聯系生活實際、造句、打比方、動作表演等等豐富多采的詞語理解方法，也可以調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣。另外不斷地變換、更新電化教學手段，如制作幻燈投影、使用配樂錄音、拍攝電視錄像、采取電腦上機教學等方法，也是激發學生學習興趣，提高教學效果的有效途徑。

學習方法

３ 詞語掌握的尺度把握不當。這包括兩個方面，一方面認 為既然是以詞語教學為主，便對每篇課文出現的新詞要求學生都能讀寫講用，這既違背了兒童認知規律，又加重了學生的學習負擔。另一方面認為既然學詞是一個反復學習的過程，不能要求學生一步到位，也就降低對學生學詞的要求，結果出現學生對大部分已學的應該掌握的詞語不能讀寫講用的現象。

解決這一教學誤區，要求教者在教學前認真地做好“三備”：備教材編寫說明，備教材，備學生。一方面深入體會教材編寫意圖，認真鉆研整冊、整個年級乃至整套教材，從而大致確定不同的詞語在多見多用反復學習的過程中，在哪一個階段應該掌握。另一方面學生理解掌握詞語、運用詞語的能力不是整齊劃一的，教師要深入了解每個學生的詞語學習的實際能力，因材施教，對不同的學生提出不同的學習要求，對差生要給予更多的關心與幫助，并適當地進行個別輔導，使他們能跟在班集體。

４ 詞語學法的教學把握不當。這一誤區也有兩個方面，一方面教者見點不見面，見珠不見線，只注重大量的詞語教學，而忽視了詞語學法的指導。另一方面教者急于教給學生詞語的學習方法，脫離了具體的詞語教學環境，生硬抽象地灌輸給學生，使得學生難以接受，無法消化，即使接受了也難以靈活運用，理論知識與實踐活動相脫離。

解決這一教學誤區，教師要認識到授之以魚，不如授之以漁，教是為了不教的道理，另一方面又要認識到，學法的教學應該是滲透在具體的詞語教學過程中，讓學生在具體的詞語學習過程中 自己通過反復的實踐，總結出學法。這樣得到的詞語學習方法，才來得生動、形象，才能夠反過來靈活自如地運用理論知識指導、推動自己詞語學習的實踐活動，提高自學詞語的能力。

第二篇：詞語 教學

爭鳴

“揪”詞語，不是閱讀教學的“萬能鑰匙”

江蘇省東臺市實驗小學

陳峰

《小學教學》（語文）2007年第11期刊載了安敏老師撰寫的《為什么他們都喜歡鐵罐》一文，介紹的是安老師在《陶罐與鐵罐》課堂教學中出現的“學生大多數喜歡鐵罐”的教學案列以及安老師充分開展后續教學活動進行重新引領的做法。安老師的“一定要讓學生說真話”的觀點是讓人欽佩的，其教學的風格也是獨特的。但我覺得安老師的困惑在自己的實踐中還沒有得到完美的解決，因為“大多數學生喜歡鐵罐”的教學效果，畢竟說明了教學目標沒有達成，盡管新課程標準允許個性的張揚，但是教師在引導學生解讀文本的過程中，終歸還是要重視主導價值傾向的。

問題出在哪里呢？筆者試著在安老師的文章中尋找答案。這樣一段話引起了我的思考。——“教學果然進行得有條不紊。描寫陶罐和鐵罐神態的“傲慢”“謙虛“等詞語被學生一一揪了出來，它倆的性格特點就鮮明了。一切都在我的掌控之中，我竊喜不已。

其中，我特別敏感的是“揪”詞語的說法，同時在心中產生共鳴，這不是安老師一個人的做法，現在確實有不少的課堂上流行這樣的做法，以為“揪”出了詞語就抵達了閱讀教學的核心，守住了閱讀教學的本位。我以為，這是一種表層的認識。

首先，“揪”詞語不是閱讀教學的目標。語文課要上成語言文字訓練課當然要重視詞語，但詞語“揪”出來了，并不是文本解讀就到位了，這其中還有很長的路要走。盡管大家抓住的關鍵詞語也許大同小異，但詞語的解讀又是一個見仁見智的過程。同樣的詞語給予讀者的感受不一樣，不同讀者對它的價值和情感態度也不一樣。所以，不知安老師在教學中“傲慢”“謙虛”等詞語是怎么“揪”出來的，如果是在大多數學生（全體更好）自主感悟到位、品讀充分投入的基礎上“揪”出來的也罷了，多少還會促進教學目標的達成。如果是少數尖子生的“超常”發揮，那么，即使是學生（個體）“揪” 出來的，也不能真正為學生（群體）所理解和接受。

其次，“揪”詞語也不是閱讀教學的唯一有效策略。語言文字的意義載體并非全部寄托在詞語上，詞語雖然是理解文本內容的基本單位，但是，如果過分孤立地看待，拆散它與句子、語境之間的血肉聯系，那么，抓住了詞語又如何？豈不是讓文質兼美的文章破碎成了僅具工具性的“詞語大全”。即使課堂進行得“有條不紊”，“一切都在掌控中”，又能起到什么實質性的作用呢？

姑妄猜測，只是由安老師的一個說法引發思考，來促進閱讀教學效率的提高，并非直指安老師的課堂就一定在教學中存在多大的問題。希望觸動迷信于“揪”詞語的同行們，更加清醒地認識到：“揪”了詞語之后，仍然要大下功夫，才能讓閱讀教學的目標更好地實現。

第三篇：詞語教學

感性：詞語教學的應然質態

詞語教學是小學語文教學最基本的任務之一，貫穿于小學語文教學的始終。可實際教學中，詞語教學長期處于薄弱環節，致使很多學生關注詞語的敏感性不夠，感悟詞語的能力不強，嚴重影響著他們的閱讀、寫作、口頭表達等語文能力的提升。為此，我們應強化詞語教學，注重發揮小學生善于形象思維的特點，運用多樣化的感性手法，引導學生感受詞語情意，體驗詞語情感，走進詞語的感性世界，悟得詞語在特定語境中的表達意圖，把握詞語的深層意蘊，直至能靈活運用。

一、聯系語境

沒有語境，就沒有確切的詞語之意。要讓學生準確理解詞語，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語之間、詞句之間的語義聯系，而應在了解字面意思的基礎上，引導學生聯系上下文，豐富和活化該詞，結合該詞所處的語境，品悟該詞內在的情意和表達的意圖。如，蘇教版一年級下冊《春筍》有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”教學其中的“冒”字時，先引導學生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎？”學生們紛紛表示可以換成“長”“鉆”“探”等。接著順勢追問：“真的可以換嗎？請聯系‘沖破’‘掀翻’再想一想！”此時，讓一部分學生用報紙做泥土、書包當石塊，另一部分學生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會春筍生長的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內在意蘊營造具象化的情境。然后趁勢追問：“‘冒’真的可以換嗎？”學生們侃侃而談：“我知道了，不能換，因為春筍從泥土里‘冒’出來，是要力量的。”“從石塊下‘冒’出來，是需要勇氣的，而‘長’‘鉆’‘探’沒有勇敢的意思，只有‘冒’有。”??這些交流表明，學生通過聯系“冒”的具體語境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度，體會到了“冒”的表達意圖。

二、展開想象

從某種意義上說，閱讀是一種想象的過程。有時，詞語教學也可以通過引導學生展開想象，將詞語活化為動態的畫面，由詞生像，像現情涌，幫助學生悟得詞語的表達情感和意圖。如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》，有這樣一句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”句中的“無日”普普通通，學生因熟悉而容易疏忽。其實這里的“無日”富有張力，在學生將“無日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎上，可以進一步啟發學生：春夏秋三季大半年的時間，在這將近270個日子里，天氣都一樣嗎？以此引導學生聯系生活經驗，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態，想象無論是季節更替，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風貌，這樣，豐富“無日”的表象，讓“無日”鮮活起來，發現“迎風吐艷”竟然蘊藏著這么多彩的風姿。這樣，緊扣“無日”展開想象，不僅體會到了此處“無日”的表達之妙，還深入地理解了文本。

三、鏈接生活

生活豐富了學生的感性經驗，生活的外延與語文的外延相等。貼近生活、引進生活、融入生活是語文教學的主要途徑之一。有時，詞語教學也應注意鏈接生活，引導學生以生活情境還原，憑生活實例類比，借生活經驗浸潤，打通詞語與生活之間的聯系，喚醒學生對詞語的生活感悟，激活學生的言語思維，努力實現蘇霍姆林斯基所倡導的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去??成為他們意識中有深刻內涵的東西。”如，教學蘇教版一年級下冊《春筍》時，在學生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發他們思考：“喚醒是什么意思？”在學生交流“喚醒”字面意思的基礎上，再調動學生相關的生活經驗：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學生紛紛發言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學要遲到了！”??接著進一步引導：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時學生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應該長大啦！”“小春筍，春天來啦！花都開了，趕快醒來吧！”??學生們借已有的生活經驗獲得“喚醒”的感性認知，在運用相應的生活經驗表達“喚醒”中，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準確把握“喚醒”的表達意圖。

四、遷移訓練

理解詞語的終極目標是運用。詞語的學習不僅是對該詞意思的了解，更應該是自我認識的深度介入，是從語言形式悟得表達意圖、習得表達方法的過程。要進入這樣的學詞境界，就必須根據這一個詞的表達特點，適時適度地展開遷移性訓練，激勵學生在意以言表中內化該詞，靈活運用該詞。如，蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》中有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。”其中的“這幾只”與“那幾只”，“剛剛”與“又”，十分尋常，字面意思學生都十分清楚，卻生動地表達了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。在引導學生悟得這些詞語表達意圖和妙處之后，可以進一步要求學生用“看，這幾只（或條）剛剛，那幾只（或條）又”的句式隨文練筆，或描摹“高郵湖船多”、或描寫“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚多”??這樣，以讀帶寫，以寫促讀，和這些詞語發生著深層次的對話，將這些詞語的表達技巧，通過寫一寫，不斷內化為學生的表達能力。

其實，引導學生走進詞語的感性世界，除上述方法外，還有很多，諸如多媒體演示、換詞理解、比較辨別等。只要能化抽象為具象，讓詞語教學趣味盎然和語味十足，能助推學生更好地內化詞語，都可以加以運用。?

第四篇：詞語教學反思

小學語文詞語教學反思

小學語文教學中，詞語教學是枯燥的，但也有很多方法能理解詞

語。理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體

會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，很多教師通常

以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意

思，不能真正理解詞語的含義。因此，大部分學生在說話、寫作時

出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象，甚至張冠李戴。

筆者經過多年的教學實踐，深深的體會到：老師只有讓學生在具

體的語言環境中，結合上下文和生活實際，讓學生掌握一些詞語學習的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

一、在聯系課文內容中理解詞語含義

1、聯系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可

及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解

詞語。

2、還要聯系一段話中語句間的關系，理解詞語。

語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭

釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。

最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。如《跨越百年的美麗》一文中“她的報告使全場震

驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗，莊重的形象也就定

格在歷史上，定格在每個人的心中。”一句中要理解“美麗”，先要

弄清“居里夫人的美麗”與“她那執著的科學精神”的關系，她那

美麗，莊重的形象是指“一襲黑色長裙”“白凈端莊的面龐”。聯系

上下文語句間關系理解詞語還可以先去掉需理解的詞語，讀懂句

子，悟出關系，再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

3、聯系課文語句所描述故事情節的發展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別

關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有

強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如

《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起

來交難。就讓學生讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己

喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。、二、通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記

誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多

揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因

此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

1、同義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它

們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作

者的情感，態度，價值觀。

2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

三、在情境表演中理解詞語

1、學生情境表演。

小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使學生

獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡

單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看

到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”此話不假。體

驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而

且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現，創造力得

到開發。

2、教師情境表演。

教師表演包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學

《老人與海鷗》時，寫海鷗撲向老人遺像時，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，教師可通過演示使學生理解詞義。

3、多媒體演示。

使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確

生動地理解。

四、讓學生在實際生活中理解詞語

小學生在實際生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信

息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已

理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當

學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實

際去理解，則可收到最好的效果。

五、在思考詞語的音、形、結構中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展

具有不可替代的作用。

六、運用游戲激發孩子們的識字學詞的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生

命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激

發孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培

養學生多方面的能力與素養。在教學中，根據不同的課文內容讓孩

子進行有趣的游戲，既培養兒童的理解力、模仿力、有能培養兒童的表演才能。

詞語教學看起是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到

乏味。所以詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和

情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助

于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與

素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國

語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

學海無涯，教海更無止境。在今后的教學生涯中還要不斷探索、研究、總結適合學生的教學方法，使語文教學中的詞語教學更上新的臺階。篇二：詞語復習課教學反思 四字詞語復習課教學反思

古人云：“學而時習之”，“溫故而知新”，都說明復習的重要性！新課上完后，都是比較長的一段復習時間，對學生的知識進行系統地又有重點地復習是十分重要的，因為學生畢竟年齡小，對所學的知識容易遺忘或者已模糊不清，復習能有效地梳理和鞏固所學知識。

《四字詞語》是我嘗試的另一堂詞語復習課。四字詞語包括成語和非成語,也叫固定詞組或自由詞組.四字詞組是漢語中常見的一種語言現象。它被大量運用于說話、文章里。自由四字詞組不同于固定詞組,它們是可以隨意拆散,隨意組合的。

學生從平常交談和課文中接觸到許四字詞語，他們平時積累的四字詞語多，但是都很凌亂，因此我想把他們進行歸類，因此我有了上一堂成語復習課的想法。在上完這堂復習課之后，我對這節課認真做了反思。

首先努力做到的地方：

1．注重復習方法的滲透和歸納

一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住四字詞語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了它的一般規律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的實質提高。因此，我在《漫游四字詞語王國》這堂復習課中，著重教學生學會進行四字詞語的歸類，引導學生從歸納總結出含有反義詞的四字詞語、數字四字詞語、動物四字詞語，讓學生在頭腦中形成一個系統的框架，知道四字詞語的大致分類。

2、注重對學生學習方法的指導

教會學生學習的方法比做對十道題更為重要。我也很注重對學習方法的指導。比如：“哪些同學知道這些成語呢？老師想請同學來說說。

不過在說之前老師有要求，我們在學習的時候要做到三到：眼到，要認真看；耳到，認真聽別人說；手到，把成語補充完整。明白了沒有？也就是邊看，邊聽，邊寫。”這些都是對學生進行方法的指導。

3、注重對學生的評價

課堂上，我注重對學生的評價。因為老師激勵的話語，熱切的目光，課堂的生命，滋潤著孩子的心靈，會激發學生的興趣和積極性。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，我就運用巧妙的、激勵性的評價語言加以引導、幫助，既維護學生的自尊心，還能使學生更有信心地投入學習。課堂上，學生在探索知識的過程中，教師的激勵性語言就是一種啟動思維的“催化劑”，會激活學生創造性思維，讓學生閃現出“我要學習，我要思考”的火花。

4．注重與生活的聯系

語文和我們的生活息息相關，語文應該是生活中的語文，而不能脫離生活。這節復習課中，我也特別注意語文與生活的聯系，我告訴學生：希望他們能當生活的有心人。

其次不足之處及改進措施：

1、出題不夠嚴謹

出題過程中由于對第二階梯第一小題出題欠嚴密，于是導致學生在此題上耽誤了過多的時間，沒有按計劃完成本節課的任務。

2、運用詞語還存在問題

在這節成語復習課中我注重對成語的類型進行歸納，但是忽略的對成語意思的講解，因此，學生并不是很清楚有些成語的意思，造成了運用不恰當的后果。在以后的教學中要注意學生理解成語的意思，讓學生能利用成語詞典等工具書查找成語的意思，并正確使用。篇三：詞語盤點教學反思 詞語盤點教學反思

1、自學詞語：把自己不會讀的或者沒把握的詞語做上記號，借用工具書解決，準備組內過關檢查。

2、小組內交流：1）、把自己不會的詞語向組員請教，盡量組內解決，實在解決不了的向老師提出來。2）、組內過關：可一人讀其他人聽；也可兩兩互讀過關。

3、檢測交流：異組互相檢測，方法是：每組的組長到別的組隨便抽查，進行讀寫。篇四：教學反思 詞匯教學的反思 詞匯教學的反思

詞匯教學是初中英語教學之本,要遵循語言教學原則,采用不同的教學方法,使學生對詞匯學習達到事倍功半的效果,實現學以致用的目的。英語教學離不開詞匯教學。詞匯是語言的建筑材料,沒有詞匯就沒有語言。中學生不掌握大量的詞匯,就不能進行語言交際活動。因而,詞匯教學的核心任務是:幫助學生掌握盡可能多的詞匯。這是教師發揮創造性的一個重要領域。

初中英語詞匯教學的問題由于詞匯教學在中學英語教學過程中的作用未得到完全地重視,目前還存在以下四個方面的問題。1 孤立教學單詞。英語詞匯不是孤立的,一方面與語音、語法、句型、課文結合;另一方面在聽說讀寫中體現。綜合教學法應在詞匯教學中充分起作用。然而,不少教師卻長期堅持一成不變的教學模式:先拼讀詞的發音,然而解釋詞的構成和語法范疇,羅列詞義和用法,最后造句練習。這種教法,讓教師的講解占用過多的時間,使詞匯教學變成了詞典搬家。實踐證明,孤立的授詞法容易使學生煩燥疲勞,無法在聽說讀寫中消化和吸收生詞。2 不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關聯意義(可以看成是詞的用法范疇),其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說,首先要講授詞的概念意義,然后補充非概念意義,并揭示詞與詞之間的聯系(同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等),目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中,教師普遍只講詞的概念意義,不解釋其它意義,忽視詞與詞之間的內在關系,導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。3 缺少記憶環節。記憶是智慧之母。學英語若記不住大量的單詞,學好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學中,有些教師沒有指導學生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧,學生記單詞耗時多,效果差,難以形成詞匯的積累,影響了聽說讀寫能力的形成,造成交際失敗。4 脫離文化背景。語言與文化不可分離。離開了一個民族的文化,要準確地掌握和運用該民族的語言是不可能的。但在課堂上,教師往往對英語詞匯的文化意義導入不足,學生對英美國家文化了解甚少, 導致學生對學習內容一知半解,領會不深,運用過程生搬硬套,出現紕漏。篇五：低年級詞語教學反思

低年級詞語教學反思

教師：戴菲

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內容，也有利于積累書面語言。

經過三年語文的教學下面是本人對低年級詞語教學反思: 多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先后出現了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。

聯系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯系生活實際，說說自己是否有過這樣說 話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因為她不愿意把綠鉛筆借給李麗。結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，<清澈的湖水》一文中表達小潔的動作：手里緊緊地攥著、看得入了神，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的“議論紛紛”，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧！（學生你一言我一語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經驗理解：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯系時，它就變得形象、生動、可感了。

第五篇：低段詞語教學

低段詞語教學

小學低年級語文教學以字詞的積累為主要任務，所以，字詞積累的本身理所當然就成為了低年級語文教學的目的之一；可是，我們還應當看到，字詞教學深層次的目的其實還在于為日后的閱讀和進入寫作奠定基礎。我們通常所講的“字不離詞，詞不離句”，一方面要求應當在詞的語境中進行字的教學，在句的語境中進行詞的教學，另一方面也暗示了我們字的教學以詞的學習為目的；詞的教學以句的學習為目的。教師在進行低年級語文教學的時候，就應當注意到自己教學的這一特點，讓字詞教學的目光更加深廣一些，樹立起服務于閱讀和寫作這一較為長遠目標的字詞教學意識。筆者認為，具體可以從以下三個方面來進行。

一、識字與擴詞、成句緊密結合，讓字詞教學立體化

低年級學生的言語特點是短句多，以詞代句多。識字教學的時候就要從這樣的特點出發，有意識地指導學生擴詞，并且適時引導擴詞成句，擴成超過單一意義的句子，甚至句群。在這里，我們特別要注意有效地激發學生將他們日常生活中所積累的言語運用起來，并成為字詞教學的重要補充，實現課內外的融合，立體地進行字詞教學。

比如教學“花”這個字，教師先讓學生組詞。學生可能組成：小花、花朵、鮮花、花籃等。教師則可以選取其中的“小花”一詞，為學生創設情境，進行擴詞成句的訓練。

師：多少朵小花？

生：一朵小花。

師：一朵什么樣的小花？

生：一朵漂亮的（鮮艷的、美麗的）小花。

師：什么時間，在什么地方，誰看到的一朵漂亮的小花？

生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。教師還可以繼續引導，把有一定情節的內容加進去，激發興趣，讓學生繼續擴展。這樣，在教師由淺入深，循序漸進地引導下，學生就會很輕松地說出或寫出一段比較完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會形成孩子們別具特色的課間言語游戲，那就會取得更加大的成就。

二、讓字詞跟圖畫結合，做到圖文并茂

我從小孩子喜歡畫畫入手，學習字詞的時候，注意引導孩子們把畫畫與寫話結合起來，讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話”。這種動手動腦自由度非常高的表達方式，深受兒童的歡迎。

一年級的孩子識字不多，我們并不指望他們真能寫出什么，只想借此激發他們對“畫畫寫話”的興趣，早早播下一顆等待萌發的語文的種子。

具體做的時候，我們可以先創設情境，來激發孩子們與生俱來的表現欲望。在教學集中識字課的時候，我喜歡讓孩子在充分讀詞，盡情想象之后，用畫筆來表現自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，用水彩筆直接寫在畫面上，不講究任何格式，隨心所欲地去“創作”。課堂上，孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動得跑來跑去，互相交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內容豐富極了：有的畫了幾座漂亮的小房子，還加上白云、小鳥、小樹等，寫上“我xǐ歡畫fáng子，我畫的fáng子很piào亮，我很開心。”有個小女孩畫了一只四不像小貓，還畫了數不清的雨點兒，寫上：“下雨了，小貓gǎn快pǎo回家呀！”??

作品幼稚可愛，畫面色彩鮮艷，雖然只寫了一兩句話，而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美麗的，畢竟他們寫出了自己想說的話，表達了自己對生活的發現和感受。像這樣由詞生畫，由畫生話，不僅鞏固了識字效果，培養了孩子們的審美和創造美的能力，而且發展了他們的寫話能力，真是一舉多得！

三、引導孩子喜歡閱讀，讓字詞學習在自主閱讀中升華

工具性和人文性的統一是語文的本質特性。就工具性這一點來說，它要求語文的學習要有很強的實踐性，要在現實的生活情境中運用語文。對于低年級的孩子們來說，識字是他們語文學習的主要任務。但是，正如前文所述，識字的最終目的在于有效進行閱讀和寫作。經驗和專家們告訴我們，大量閱讀是鞏固識字、活化識字的唯一有效的途徑。

可是，低年級的孩子識字不多，他們的思維能力、辨別能力還不強。所以，我們的老師就要在激發閱讀興趣，提供適宜讀本上動腦筋，想辦法。

通常來說，低年級的讀本要做到圖文并茂，以圖為主。圖畫書的作用不是本文所要論述的重點，但生活中，教師或者家長在選擇圖畫書方面不太注重情趣卻是要引以為戒的。

孩子閱讀經典歷來是人們所倡導的。筆者建議，一定要在班上設立圖書角──花不了幾個錢的，作用卻很大──圖書角放置的圖書必須由老師精心選擇。要有專門的閱讀時間，并要有老師在場，借以維護一個和雅的閱讀氛圍。

針對并不樂觀的家庭閱讀，要倡導班級內部的小組閱讀、同伴閱讀、師生共讀。讓這樣的“共同”有效經營出屬于班級獨有的語言環境，情感境遇，進而讓孩子們擁有共同的精神風貌。

不要對孩子們提出過于現實的閱讀任務。只要他們喜歡閱讀這樣的校園生活方式，讀多讀少，讀快讀慢，都是可以忽略的。始終要記住，閱讀是一個人最優雅的生存方式。關心孩子們的閱讀，就不僅僅是關心他們的字詞學習，寫作學習，更具有終極關懷的人本意義。