第一篇：關(guān)于詞語教學的教學論文

關(guān)于詞語教學的教學論文

關(guān)于詞語教學的教學論文 沉入詞語的“感性”世界

杭州市拱宸橋小學 謝嫦娥

【內(nèi)容提要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分。當前的詞語教學中，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語教學呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學低年級語文教學的一項重要內(nèi)容。因此，詞語教學應通過點激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內(nèi)涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊；通過拓展引領(lǐng)，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學生“沉入詞語的感性世界”，領(lǐng)略詞語的魅力。

【關(guān)鍵詞】詞語 感性 內(nèi)涵 意蘊 音韻

一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學生。”審視當前的詞語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環(huán)節(jié)，通常是老師帶領(lǐng)學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語本身所具有的質(zhì)地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊深厚的詞語，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。

其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。誠然，小學生學習詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學生的認知規(guī)律所決定的。詞語教學要從這點出發(fā)，讓學生在感性化、形象化的教學過程中發(fā)掘詞語的內(nèi)涵，實現(xiàn)理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現(xiàn)

有些詞語經(jīng)過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯(lián)想、想象去體味詞語的形象性。教學中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??）

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞? ??讀成一個詞語，而這個詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳?也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳?也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳?也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳?也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。

（學生反饋）

生1：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內(nèi)心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經(jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

??

在這個片段中，王老師以“坎坷”為支點，通過想象等手段帶領(lǐng)學生沉入文本，在多重語境之間實現(xiàn)了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內(nèi)涵的感性靈動

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會因之而大大削弱。如：人教版小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現(xiàn)。此時，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進式的練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。它們在不同的語境中表達的意思也不一樣。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，領(lǐng)會詞義。例如人教版小學語文第十一冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖

鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。不同的詞語表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導學生體會詞語運用的準確性的同時，感悟祖國語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊的感性放射

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實，我們老師們要做的是引導學生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時，對車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風霜”這個詞。學生是怎樣掌握這個詞的呢？靠背詞語解釋“飽經(jīng)風霜是形容一個人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學生回憶在生活中有沒有看到過飽經(jīng)風霜的臉，再請學生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學生的反應相當活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開外了。有的說：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養(yǎng)不良。老師進一步啟發(fā)學生，從這張飽經(jīng)風霜的臉上還能看出些別的什么來？學生反應更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車?！庇械恼f：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。”有的說：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕?！边@時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學們，如果當時你就在現(xiàn)場，你會怎么做？”學生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫(yī)院去?！币粋€說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他?！币粋€說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫(yī)生?！?/p>

通過這種感性的學習方式，“飽經(jīng)風霜”這個詞的形象、情味和意蘊得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經(jīng)風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學方法千姿百態(tài)，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊，都將直接影響學生對漢字文化的吸收。在小學語文課本里，有許多意象生動，意蘊無限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運用便意趣橫生，如果以它的意思平實地去表達，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，教學時，除了教師本身對詞語內(nèi)涵的正確解讀之外，還要選擇恰當?shù)慕谭?，適當拓展詞語的外延。教學時，教師可以依托學生課內(nèi)外知識和他們豐富的聯(lián)想能力展開教學，定然妙趣橫生，同時，又夯實了文本教學。

教學片斷3：蘇教版第十二冊《孫悟空三打白骨精》

師：課文說白骨精“詭計多端”。請大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計？聽你們老師說，你們前不久剛好上了節(jié)“感悟三十六計”的綜合實踐課。請大家擁“三十六計”分析一下，白骨精施了哪些詭計？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計?！啊尽囊宦暣骞玫沟厮廊?，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來?！?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計和苦肉計。“孫悟空扮成老頭??我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調(diào)虎離山計。師：這里的“虎”是誰？ 生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請看大屏幕，老師將白骨精施的詭計歸納出來了。變村姑——美人計 借尸還魂 化身逃——金蟬脫殼 以假亂真 變婆子——連還計

變老兒——離間計 調(diào)虎離山 喊救命——聲東擊西 說拼命——激將法 苦肉計

師：真是計中有計，環(huán)環(huán)相扣，計計相連，陰險之至。這就叫做—— 生：詭計多端。

師：白骨精肯定沒有讀過《三十六計》，但是她的計策卻暗合了《三十六計》，為了吃唐僧肉，她是費盡心機，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計多端。

在這個教學片段中，老師讓學生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為支點，帶領(lǐng)學生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示

古今中外的語言藝術(shù)大師都十分重視詞語的語言美。我們所說的語言美，主要是指如何使聲、韻、調(diào)等方面配合協(xié)調(diào)的問題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復三種手法運用，無疑增強了作品的節(jié)奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂感。疊音詞的使用是語言音樂美的一大特色。在小學課本中常見的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風風火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據(jù)陳望道《修辭學發(fā)凡》，疊字可以增強循環(huán)往復的美感，促進語調(diào)的和諧。面對這一寶貴資源，教師該如何引導學生體會祖國漢字的這一精妙之處，從而培養(yǎng)學生良好的語感呢？在浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課的教學中，有這樣一個片斷： 教學片斷4：浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉(xiāng)》

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）蒼綠幽靜 鳥鳴聲聲 郁郁蔥蔥 泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）師：現(xiàn)在請大家依次讀詞語。（學生讀，語氣平淡）

師：同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來，學生自由讀詞語,不一會兒，紛紛舉手）師：讀著某個詞語，你腦海里出現(xiàn)了怎么樣的畫面？

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？ 生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學生情不自禁地熱烈鼓掌）

師：謝謝鼓勵。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子??！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯(lián)想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準備一下。生（在位置上自言自語）

師：好，請一個同學來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。生；同學們，我們經(jīng)過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂?。崃夜恼疲?/p>

在這個教學片斷中，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉(zhuǎn)的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞?！闭Z文老師的一個重要職責，就是帶領(lǐng)學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。

參考文獻：

1、《小學語文教學》2006年第12期，山西教育出版社

2、《語文教學通訊》2007年第5期，山西教育出版社。

3、《于永正語文教學精品錄》，江蘇：中國礦業(yè)大學出版社,1999.11。

第二篇：低段詞語教學論文

詞語教學，還原“春花爛漫”的精神沃土

————淺談小學語文低段詞語教學的有效性

摘要：

有人說“語言有溫度,字詞知冷暖。”詩人鄭敏也說“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉?！泵鎸σ孕蜗笏季S為主，生活認知簡單的低段學生，怎樣引導他們在閱讀中利用好這些“知冷暖”的字詞，走進文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗，就成了我們在日常閱讀教學中的重點。在低段閱讀教學中我巧妙地滲透了一些理解詞語的方法：

一、利用“思維組塊”，積累詞語；

二、直觀感受，體會詞義；

三、比較感悟，感受語蘊；

四、詞不離句，體驗感悟；

五、設(shè)置情境，想象畫面。加強學生對詞語的理解，從而幫助學生理解課文內(nèi)容，完善情感的體驗，積累語言以提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低段

閱讀教學

滲透

詞語理解

有人說“語言有溫度,字詞知冷暖?！痹娙肃嵜粢舱f“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉?！笔前?，漢字是有情有義的。但是面對以形象思維為主，生活認知簡單的低段學生，怎樣引導他們在閱讀中利用好這些“知冷暖”的字詞，走進文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗，就成了我們在日常閱讀教學中的重點?！读x務教育語文課程標準》（2011版修訂稿）在第一學段的階段目標中指出：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀 中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。這些表述，給了筆者實施低段閱讀詞語教學一些啟示。

一、利用“思維組塊”，積累詞語

蘇霍姆林斯基說：“學習語言，一定要讓詞深入到兒童的精神生活中去。使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量。在文本解讀時，教師要敏銳地發(fā)

現(xiàn)課文生字、詞語、詞組之間的規(guī)律，對詞語進行組塊教學，使學生借助各種“思維組塊”，形成系統(tǒng)的、有內(nèi)在整合力的認知結(jié)構(gòu)，同時充分激發(fā)童真童趣。

如教學人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：

眼睛

翅膀

亮晶晶的眼睛

透明的翅膀

眨著亮晶晶的眼睛

展開透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學的有效性就不言而喻。教師可從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當利用多媒體等手段，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣、目標明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環(huán)境中學到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

二、直觀感受，體會詞義

低年段學生對于語言文字的感受能力較弱，借助多媒體進行直觀而生動的教學，可以使學生更好地發(fā)揮想象，幫助學生理解詞語，提高語言表達的能力。在教學《植物媽媽有辦法》（人教版小學語文第3冊）一課理解“炸開”這個詞語時，我制作了教學課件，畫面中的豌豆在太陽的暴曬下瞬間炸開，蹦得很遠。學生觀看了生動有趣的畫面，有的說，我看到豌豆都被炸得飛遠了；有的說我看到豌豆被炸開了，飛出去的速度很快；還有的說，我放鞭炮的時候，鞭炮就是這樣“嘭”的一聲炸開的。學生的精彩回答已經(jīng)證明，他們理解了“炸開”的意思。這時候，我再進行引導，告訴學生豌豆就是用這樣迅速飛躍的方式傳播的。小朋

友在朗讀的時候也要把它們 “瞬間炸開，飛快傳播的樣子”準確地讀出來。學生讀課文的感情立刻顯得飽滿了很多。教學這一課的“紛紛出發(fā)”這個詞語時，我也采用了這樣的方法，不僅幫助學生理解了詞語的意思，還能啟發(fā)他們聯(lián)系同學們走出教室做早操的場景進行說話，真可謂是一舉兩得。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。基于低年級孩子形象性思維占優(yōu)勢的特點，給他們直觀的形象，給他們有趣的引導，他們的想象才有基礎(chǔ)，他們的理解才有抓手，他們的表達才有源頭。正是老師準確地抓住了孩子形象思維的特點，運用了有趣的教學方法，才讓學生對詞語的理解更加準確生動。

三、比較感悟，感受語蘊

《語文課程標準》充分體現(xiàn)了加強積累的思想，在低年級提出“在閱讀中積累詞語”，而低年級最常用的就是同類詞拓展積累。在《兩只小獅子》（人教版二上）一課中有很多的ABB式的詞語，我是這樣組織學生學習的。我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語，引導學生觀察他們的特點，然后讓學生在句子中去掉這兩個詞語或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對比朗讀感覺有什么不同。學生從對比朗讀中感覺到這兩個詞語的運用，把懶獅子的懶惰的樣子寫得很形象，很生動。在此基礎(chǔ)上進行朗讀訓練指導，學生表演讀得聲情并茂。繼而引導他們在平時的閱讀中積累這類的詞語，他們的興趣和積累詞語的目的性也更加明確了。

由此可見，低段的詞語教學，除了要指導學生體會作者用詞的豐富性，還要讓學生明白這些詞語給文章帶來的生動，由此拓展到其他的同類型詞語，學會積累和運用，從而提高詞語教學的實效，提高學生的理解運用能力。

四、詞不離句，體驗感悟

在不同的語境中詞語所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，學生受年齡和經(jīng)驗的限制

很難感受到這一點，怎么辦?竇桂梅老師的《丑小鴨》這一課給出了答案。

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文這里也有“啄”，哪個“啄”讓你感受更深刻?(生答略)師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文，你體會出了什么? 生：這里的“啄”表現(xiàn)了鴨媽媽對丑小鴨的疼愛。師：是怎樣的“啄”? 生：是疼愛的“啄”，是輕輕地“啄”。

師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話。(生溫柔地讀課文)師：鴨子欺負小鴨的“啄”是怎樣的“啄”? 生：是狠狠地“啄”。生：是討厭地“啄”。生：是無情地“啄”。

師：把你的感覺再送到文章中去讀，你會發(fā)現(xiàn)你讀得和以前不一樣了。(生有感情地讀)師：看似同一個詞，是簡單重復，但是內(nèi)涵卻是豐富的，這就是語言的內(nèi)涵。竇老師讓學生把動詞“啄”字置于具體的情節(jié)之中，引領(lǐng)孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導學生入情入境地讀出童話的味道來。這樣的訓練和引導在第二課時后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導學生分辨兩處“藏”有何不同，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢，它究竟藏的是什么”，獨具匠心的設(shè)計讓學生學會了品詞析句，學會了從簡單中看出深刻。

五、設(shè)置情境，想象畫面

在詞語教學中，讓學生通過想象來讀詞語，讓詞語和學生們的精神世界聯(lián)系

起來。這樣，詞語才不會被忘記，才容易被提取，被運用。在《兩只鳥蛋》一課中“焦急不安”是重點詞語，孩子們要真正從內(nèi)心去體會鳥媽媽的焦急不安是比較難的。一位老師是這樣處理的：讓孩子們想象鳥媽媽回家不見了它的寶貝——兩只鳥蛋，會做些什么，說些什么？有孩子說：鳥媽媽會扇著翅膀到處尋找自己的寶貝，它會邊飛邊喊自己寶貝的名字；有孩子說：鳥媽媽會用向自己周圍的鄰居打聽自己孩子的下落，沒有消息時鳥媽媽是多么的焦急難過??；還有孩子說：鳥媽媽會一邊飛一邊傷心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？誰抱走了我的孩子，快還給我！”一句句富有感染力的語言讓孩子們感受到了鳥媽媽的“焦急不安”，連老師也不禁皺起眉頭替鳥媽媽焦急起來。孩子們通過自己的親身體驗，感受到什么叫做焦急不安。孩子們在課堂上盡情地想，入境地讀，既讀出了詞語的內(nèi)涵又讀出了自己的情感。這時候，從他們口中讀出的詞語不再是一個個冰冷的文字，而是一幅幅生動形象的畫面了。

閱讀，是智慧的碰撞，心靈的交流。閱讀教學的使命就是讓一個個干癟枯燥的文字，變成一個個形象鮮活的生命符號，“潤物細無聲”地植入學生內(nèi)心的深處，讓其難以忘懷。詞語中蘊藏著訓練，詞語中蘊藏著對話，詞語中蘊藏著一個個故事，讓我們用智慧把詞語教學這一萬物凋零的“冰寒地帶”，變成一片“春花爛漫”的精神沃土，讓一朵朵詞語的小花在這里絢麗綻放，散發(fā)出淡淡的香氣。

參考文獻：

2011版 《小學語文課程標準》

中州期刊《詞語教學，撐起低段閱讀教學的一片天》 2011.10 管葉青 《閱讀教學中的詞語教學也出“彩”》《現(xiàn)代語文教學研究》2006年第 11期

第三篇：詞語 教學

爭鳴

“揪”詞語，不是閱讀教學的“萬能鑰匙”

江蘇省東臺市實驗小學

陳峰

《小學教學》（語文）2007年第11期刊載了安敏老師撰寫的《為什么他們都喜歡鐵罐》一文，介紹的是安老師在《陶罐與鐵罐》課堂教學中出現(xiàn)的“學生大多數(shù)喜歡鐵罐”的教學案列以及安老師充分開展后續(xù)教學活動進行重新引領(lǐng)的做法。安老師的“一定要讓學生說真話”的觀點是讓人欽佩的，其教學的風格也是獨特的。但我覺得安老師的困惑在自己的實踐中還沒有得到完美的解決，因為“大多數(shù)學生喜歡鐵罐”的教學效果，畢竟說明了教學目標沒有達成，盡管新課程標準允許個性的張揚，但是教師在引導學生解讀文本的過程中，終歸還是要重視主導價值傾向的。

問題出在哪里呢？筆者試著在安老師的文章中尋找答案。這樣一段話引起了我的思考。——“教學果然進行得有條不紊。描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的“傲慢”“謙虛“等詞語被學生一一揪了出來，它倆的性格特點就鮮明了。一切都在我的掌控之中，我竊喜不已。

其中，我特別敏感的是“揪”詞語的說法，同時在心中產(chǎn)生共鳴，這不是安老師一個人的做法，現(xiàn)在確實有不少的課堂上流行這樣的做法，以為“揪”出了詞語就抵達了閱讀教學的核心，守住了閱讀教學的本位。我以為，這是一種表層的認識。

首先，“揪”詞語不是閱讀教學的目標。語文課要上成語言文字訓練課當然要重視詞語，但詞語“揪”出來了，并不是文本解讀就到位了，這其中還有很長的路要走。盡管大家抓住的關(guān)鍵詞語也許大同小異，但詞語的解讀又是一個見仁見智的過程。同樣的詞語給予讀者的感受不一樣，不同讀者對它的價值和情感態(tài)度也不一樣。所以，不知安老師在教學中“傲慢”“謙虛”等詞語是怎么“揪”出來的，如果是在大多數(shù)學生（全體更好）自主感悟到位、品讀充分投入的基礎(chǔ)上“揪”出來的也罷了，多少還會促進教學目標的達成。如果是少數(shù)尖子生的“超?！卑l(fā)揮，那么，即使是學生（個體）“揪” 出來的，也不能真正為學生（群體）所理解和接受。

其次，“揪”詞語也不是閱讀教學的唯一有效策略。語言文字的意義載體并非全部寄托在詞語上，詞語雖然是理解文本內(nèi)容的基本單位，但是，如果過分孤立地看待，拆散它與句子、語境之間的血肉聯(lián)系，那么，抓住了詞語又如何？豈不是讓文質(zhì)兼美的文章破碎成了僅具工具性的“詞語大全”。即使課堂進行得“有條不紊”，“一切都在掌控中”，又能起到什么實質(zhì)性的作用呢？

姑妄猜測，只是由安老師的一個說法引發(fā)思考，來促進閱讀教學效率的提高，并非直指安老師的課堂就一定在教學中存在多大的問題。希望觸動迷信于“揪”詞語的同行們，更加清醒地認識到：“揪”了詞語之后，仍然要大下功夫，才能讓閱讀教學的目標更好地實現(xiàn)。

第四篇：詞語教學

感性：詞語教學的應然質(zhì)態(tài)

詞語教學是小學語文教學最基本的任務之一，貫穿于小學語文教學的始終?？蓪嶋H教學中，詞語教學長期處于薄弱環(huán)節(jié)，致使很多學生關(guān)注詞語的敏感性不夠，感悟詞語的能力不強，嚴重影響著他們的閱讀、寫作、口頭表達等語文能力的提升。為此，我們應強化詞語教學，注重發(fā)揮小學生善于形象思維的特點，運用多樣化的感性手法，引導學生感受詞語情意，體驗詞語情感，走進詞語的感性世界，悟得詞語在特定語境中的表達意圖，把握詞語的深層意蘊，直至能靈活運用。

一、聯(lián)系語境

沒有語境，就沒有確切的詞語之意。要讓學生準確理解詞語，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語之間、詞句之間的語義聯(lián)系，而應在了解字面意思的基礎(chǔ)上，引導學生聯(lián)系上下文，豐富和活化該詞，結(jié)合該詞所處的語境，品悟該詞內(nèi)在的情意和表達的意圖。如，蘇教版一年級下冊《春筍》有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！苯虒W其中的“冒”字時，先引導學生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎？”學生們紛紛表示可以換成“長”“鉆”“探”等。接著順勢追問：“真的可以換嗎？請聯(lián)系‘沖破’‘掀翻’再想一想！”此時，讓一部分學生用報紙做泥土、書包當石塊，另一部分學生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會春筍生長的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內(nèi)在意蘊營造具象化的情境。然后趁勢追問：“‘冒’真的可以換嗎？”學生們侃侃而談：“我知道了，不能換，因為春筍從泥土里‘冒’出來，是要力量的?！薄皬氖瘔K下‘冒’出來，是需要勇氣的，而‘長’‘鉆’‘探’沒有勇敢的意思，只有‘冒’有。”??這些交流表明，學生通過聯(lián)系“冒”的具體語境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度，體會到了“冒”的表達意圖。

二、展開想象

從某種意義上說，閱讀是一種想象的過程。有時，詞語教學也可以通過引導學生展開想象，將詞語活化為動態(tài)的畫面，由詞生像，像現(xiàn)情涌，幫助學生悟得詞語的表達情感和意圖。如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》，有這樣一句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！本渲械摹盁o日”普普通通，學生因熟悉而容易疏忽。其實這里的“無日”富有張力，在學生將“無日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎(chǔ)上，可以進一步啟發(fā)學生：春夏秋三季大半年的時間，在這將近270個日子里，天氣都一樣嗎？以此引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態(tài)，想象無論是季節(jié)更替，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風貌，這樣，豐富“無日”的表象，讓“無日”鮮活起來，發(fā)現(xiàn)“迎風吐艷”竟然蘊藏著這么多彩的風姿。這樣，緊扣“無日”展開想象，不僅體會到了此處“無日”的表達之妙，還深入地理解了文本。

三、鏈接生活

生活豐富了學生的感性經(jīng)驗，生活的外延與語文的外延相等。貼近生活、引進生活、融入生活是語文教學的主要途徑之一。有時，詞語教學也應注意鏈接生活，引導學生以生活情境還原，憑生活實例類比，借生活經(jīng)驗浸潤，打通詞語與生活之間的聯(lián)系，喚醒學生對詞語的生活感悟，激活學生的言語思維，努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去??成為他們意識中有深刻內(nèi)涵的東西。”如，教學蘇教版一年級下冊《春筍》時，在學生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發(fā)他們思考：“喚醒是什么意思？”在學生交流“喚醒”字面意思的基礎(chǔ)上，再調(diào)動學生相關(guān)的生活經(jīng)驗：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學生紛紛發(fā)言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學要遲到了！”??接著進一步引導：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時學生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應該長大啦！”“小春筍，春天來啦！花都開了，趕快醒來吧！”??學生們借已有的生活經(jīng)驗獲得“喚醒”的感性認知，在運用相應的生活經(jīng)驗表達“喚醒”中，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產(chǎn)生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準確把握“喚醒”的表達意圖。

四、遷移訓練

理解詞語的終極目標是運用。詞語的學習不僅是對該詞意思的了解，更應該是自我認識的深度介入，是從語言形式悟得表達意圖、習得表達方法的過程。要進入這樣的學詞境界，就必須根據(jù)這一個詞的表達特點，適時適度地展開遷移性訓練，激勵學生在意以言表中內(nèi)化該詞，靈活運用該詞。如，蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》中有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起?！逼渲械摹斑@幾只”與“那幾只”，“剛剛”與“又”，十分尋常，字面意思學生都十分清楚，卻生動地表達了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。在引導學生悟得這些詞語表達意圖和妙處之后，可以進一步要求學生用“看，這幾只（或條）剛剛，那幾只（或條）又”的句式隨文練筆，或描摹“高郵湖船多”、或描寫“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚多”??這樣，以讀帶寫，以寫促讀，和這些詞語發(fā)生著深層次的對話，將這些詞語的表達技巧，通過寫一寫，不斷內(nèi)化為學生的表達能力。

其實，引導學生走進詞語的感性世界，除上述方法外，還有很多，諸如多媒體演示、換詞理解、比較辨別等。只要能化抽象為具象，讓詞語教學趣味盎然和語味十足，能助推學生更好地內(nèi)化詞語，都可以加以運用。?

第五篇：小學語文詞語教學論文

《小學語文詞語教學實踐探究》

紅旗鎮(zhèn)小學

王鳳霞 2015年11月

小學語文詞語教學實踐探究

詞語是在我們進行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔著傳承中華文化遺產(chǎn)的歷史使命，它是我們中華文化的瑰麗。所以，詞語在語文教學中所占的地位是很重要的，所起的作用同樣也是很重要的。在小學語文教材中，每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它們不是死古板地孤立存在的，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維，是學生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學生積累語言的巨大寶庫。因此，我們教師必須在小學語文教學中使用行之有效的策略，指導學生更好地學習詞語，掌握詞語，運用詞語和發(fā)展詞語。那么在小學語文詞語教學實踐探究中，針對詞語教學在小學語文教學中的重要性、小學詞語教學存在的問題、小學詞語教學的對策及小學詞語教學應注意哪些問題進行了詳細的闡述。仔細探究每一個問題在小學語文詞語教學中的重要性，爭取完善小學語文課程的教學目標，達到有效教學的目的。

一、詞語教學在小學語文教學中的重要性

在教學中，詞處在字、句之間，“字不離詞，詞不離句”，說明了詞語教學在語文教學中的重要性。

詞語教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，掌握詞語知識是學生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。它可以幫助學生更好的積累知識，提高語文知識素養(yǎng)。同時，掌握詞語知識也是學生理解語言，正確運用語言的重要環(huán)節(jié)。詞語的積累來源于生活，從生活中學習詞語，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，學習詞語，積累語言，要理解詞語的功能，才能正確運用詞語，學習語言，更好的錘煉語言，發(fā)展語言。

詞語教學也是閱讀教學的一部分。學生對語言文字的感悟能力，一部分來自課堂的語言實踐，一部分來自他們的課外閱讀，因此閱讀教學中的詞語教學是不容忽視的。對小學而言，加強詞語積累，正確理解詞語，對課文的學習，語感的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，學好詞語可以幫助學生理解、句、段、篇的含義，因此，詞語教學需要通過科學的方法提高實效。

詞語教學自始至終貫穿于整個語文教學的全過程。字、詞、句是組成文章的細胞，也是組成語文材料的基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學中，加強詞語教學，可以為全面提高學生語文素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學語文詞語教學存在的問題

“詞語教學在整個小學語文教學中占有重要地位，是字、句、段、篇教學的橋梁和紐帶，能更好的促進小學生認知能力和思維能力的發(fā)展?！比欢斍靶W語文詞語教學現(xiàn)狀，存在著以下幾方面的問題：脫離語言環(huán)境教學詞語、學生自由發(fā)展，教師主導作用缺失、缺乏學以致用的訓練等現(xiàn)象。本文對小學語文詞語教學的存在的問題作了詳細的分析。

（一）缺乏語言環(huán)境教學

教學實踐中，很多語文教師在設(shè)計教學時，將詞語教學在第一課時作為一個獨特的教學環(huán)節(jié)，有的教師為了節(jié)省時間，在布置家庭作業(yè)時讓學生通過查找教材全解中詞語的意思并摘抄下來，同時，在課文講解過程中不在講解這些詞語，使得詞語講解離開具體語境。但是，一些一線教師大多數(shù)能把我語文詞語教學的目標，能精心的設(shè)計教學環(huán)節(jié)，運用合理的教學方法，使詞語變得豐富起來。那么，對于剛上任的年輕教師更應該對教學大綱把握準確，仔細研讀，所以，盡量避免出現(xiàn)一些詞語教學不當?shù)默F(xiàn)象。

如果我們能從整體上把握事物各方面之間的聯(lián)系，可以使我們更好地認識各要素。不要割裂了詞與句子和詞語與詞語之間的關(guān)系，重視教學詞語的整體效應，必定使學生對詞語的理解的偏差和誤導有所提高，達到較好的教學效果。

（二）學生自由發(fā)展，教師主導作用缺失

在課堂上，高年級學生的主人翁意識增強了。那么培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力，可以使學生通過自主學習，從收集資料到整理，閱讀與思考，都會獲得與文本相關(guān)的大量信息，這樣的自主學習才會給學生帶來幫助。那么，要想取得自主學習成功，激活學習動機只是自主學習的前提，要取得自主學習成功，必須要培養(yǎng)學生自主學習能力，只有每個學生具備了這種能力，自主學習才能順利進行。心理學家阿魯賓斯坦提出：“人的能力本身是稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲?，后天形成的能力，占據(jù)著相當?shù)谋戎?。它包括習慣的養(yǎng)成、思維方式、知識轉(zhuǎn)化、情感調(diào)控等多方面。因此，教師不要誤認為學生的自主發(fā)展就是自由發(fā)展，教師的主導作用應該得到應有的發(fā)揮。另外，在新課程改革環(huán)境下，學生的主體地位越來越高，教師應將自身的主導作用進行充分的發(fā)揮。

（三）缺乏學以致用的訓練

小學生詞語掌握的實際是認識了許許多多詞語的音、形、義，可不知道如何支配運用它們。在小學階段，我們要給學生增添新詞，并且使學生學會支配運用。在詞語教學過程中，有的老師可以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單

一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。詞語教學確實受到了重視，但是機械的教學是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言，這樣很難讓學生進入學生的精神領(lǐng)域。

三、小學語文詞語教學的對策

詞語因自身的構(gòu)成方式不同，所含的感情色彩不同，在課文中的所處地位不同,我們在實際教學中所采取的方式也應當有所不同。針對小學詞語教存在的問題將會在以下幾方面做出詳細的詞語教學對策。

（一）在目標指向上，變單一為綜合

“以往詞語教學的功能只定位在疏通閱讀障礙上。其實，詞語教學還可以賦予更豐富、多向的目標和價值?！蹦敲矗爩懺~語是一種常見的漢語練習，老師不是直接讀詞語而是用釋義、講用、縮句等多種形式，讓學生邊聽、邊想、邊寫、邊說，這樣，學生必須經(jīng)過一個學習思考的過程，學生在這一過程中動耳、動手、動腦、動口，鍛煉了聽辨能力、結(jié)合課文理解詞語的能力、思維能力，當然也訓練了他們的書寫能力和口頭表達能力，鍛煉了注意力合理分配的能力，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、思的綜合訓練，實現(xiàn)了一個訓練的多功能型。比如，在六年級下《頂碗少年》課文中有這樣一段話：“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上流著汗，他有些不知所措了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎片。觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧!’好多人附和著喊起來?！痹诮虒W中我采取新穎、有趣的聽寫練習：

師：課文中用了哪一個詞形容少年不知怎么辦才好。

生：課文中用了“不知所措”這個詞來形容少年不知怎么辦才好。師：對，同學們把“不知所措”四個字寫在書上。

師：那么，當你考試復習準備的特別充分的時候，應該用什么詞來形容呢？

生：胸有成竹。

師：沒錯，這個詞就是不知所措的反義詞，大家把“胸有成竹”這個詞寫

書上。

師：第二個詞，在少年不知所措的情況下，好多人跟隨著觀眾喊起來，其

中哪個詞語形容對別人的言行應和、追隨。

生：“附和”一詞形容對別人的言行應和、追隨。

師：同學們反應的很快，將“附和”這個詞語寫在你的書上。下一個詞語，根據(jù)句子，同學們根據(jù)課文中的句子來寫這個詞語?！绊斖肷倌昴樕先呛怪?，神情緊張，感到不安”應該用哪個四字成語來形容他的心情。

生：心神不寧、心驚肉跳、坐立不安。

這樣一來，學生們積累了很多描寫心理的詞語，把這幾個詞語寫在書上。

以上案例通過把單調(diào)、乏味的詞語教學變得生動，使學生有興趣學詞語，同時，激發(fā)學生的大腦不斷地思考，有效地學習并積累更豐富的詞語。

（二）在詞語教學中，變平推為立體

正音、記形、釋義的立體化詞語教學對于學生來說，已經(jīng)遠遠不能適應閱讀的需要和要求，也無法達到標準的階段目標，所以，一定要變平推為立體，能夠讓學生多方位、多角度、多層次地掌握和理解詞語。這樣以詞義的感悟為中心、將字義理解、課文內(nèi)容、情境體驗、認識事物、情感教育、思維訓練為一體，讓詞語教學成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，實現(xiàn)了語言、心智、情感的和諧發(fā)展，也使閱讀教學得到進一步的優(yōu)化。

比如，在《跨越百年的美麗》中以“美麗”為線索，突出居里夫人的內(nèi)在美。一是愛國，二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心靈的感人形象，我采用立體化教學，讓學生發(fā)現(xiàn)“淡泊名利”的豐富內(nèi)涵：

1、查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解釋詞語的本義。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解詞語，“淡”、“名”、“利”這幾個字在文中指的是什么。

3、借助語境。“淡泊名利”體現(xiàn)在哪，找出這樣的句子，居里夫人視名利如糞土，她所獲得的獎章送給六歲的小女兒當玩具。這樣的方法來引導學生，發(fā)散學生思維，體會居里夫人的內(nèi)在美，對工作無私奉獻的精神，從而體會詞語的深刻內(nèi)涵。

4、發(fā)揮想象：居里夫人是經(jīng)過怎樣的過程和多長時間發(fā)現(xiàn)鐳的呢？是經(jīng)過三年零九個月，在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳?？梢娝倪@種無私、持之以恒的精神仍然視金錢如糞土。那么“淡泊名利”一詞說明居里夫人的“美麗”不僅體現(xiàn)在他的外表，更體現(xiàn)出她內(nèi)在的心靈與人格美以及她淡泊名利的精神。

這樣，通過采用多角度、多方位的方法，使學生加強詞語理解，達到詞語與詞語之間，句子與詞語之間的融洽，領(lǐng)悟詞語的深刻含義。

（三）在掌握程度上，變理解為運用

教學中，善于通過結(jié)合課文、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等來引導學生學會運用詞語，在運用中進一步感悟、內(nèi)化、積累語言。比如，《尊嚴》這篇課文中描寫年輕人的外貌時用到“骨瘦如柴”這個詞。講解這個詞語可以讓學生去想象這個人的樣子，試圖的讓他們對年輕人的外貌進行臉部描寫。學生可能就會說：“年輕人瘦的像干柴一樣，臉部沒有血色，看上去缺少營養(yǎng)，體力不夠的狀態(tài)?！边@樣不僅讓學生學會表達，同時也讓他們理解了這個詞語的意思。這樣的詞語教學，既幫助學生解決這個詞語的含義，又聯(lián)系到實際生活當中，增強學生語言領(lǐng)悟能力，感受言語內(nèi)在的表現(xiàn)能力?！肮鞘萑绮瘛币辉~在學生看來簡單易懂，再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現(xiàn)。這樣詞語的意思就會掌握的更靈活，活學活用。

（四）在方法手段上，變記憶為感悟

閱讀是一種用心感受的過程。因此，感悟、體驗是閱讀的基本方式之一，通過悟，把握詞語的豐富內(nèi)涵、言外之意、言中之情，以及表情達意上的作用，從而培養(yǎng)語感，提高言語能力。比如，五年級下《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中有這樣內(nèi)容：藍天白云下的風火山，銀裝素裹，分外妖嬈。其中“分外妖嬈”學生理解起來會有一些難度，那么我在教學中采用這樣的方法：

師：“分外妖嬈”你們是怎樣理解的呢?

生：形容嫵媚、艷麗的景色。

師：哪位同學能做出你看到這么美麗景色時候的表情，或者用語言描述你看

到的這種場景。生1：在這樣的環(huán)境下心情很舒暢，景色迷人，妖媚的景色令人癡迷。

生2：在這么美的景色當中我真想去擁抱它，感受美景帶來的喜悅。

師：“分外妖嬈”一詞用在修這條到拉薩的鐵路上，值得嗎？值得在哪里呢？

生：因為風火山是一種分外妖嬈的美，它是“世界屋脊”。

師：有些風景為什么沒有風火山這樣秀麗的風光？因為風火山有這樣的資本，但是風火山并不高傲。經(jīng)過青年勘察人員及技術(shù)人員的努力和堅持，終于開辟出這條通往拉薩的隧道。分外妖嬈的美景依然停留在風火山上。

所以，復雜的詞語通過分析，讓學生對“分外妖嬈”蘊含的情感、味道有了深刻了解，使學生對詞語的感悟理解的更加透徹。

通過這四個詞語教學對策，可以看出我們的詞語教學豐富多彩，有滋有味時，詞語教學這片肥沃的土地一定能培育出更多更美的花朵。

改革開放以來我國各項事業(yè)得到迅速發(fā)展，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育逐漸走入了人們的視野，小學階段的語文詞語教學比重在持續(xù)擴大。因此，語文課堂上的詞語教學質(zhì)量將直接影響到教學效果和學生的語文水平。在新課改的大背景下，教師要克服困難，努力將小學語文詞語教學水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在小學語文詞語教學課堂上，利用更廣泛的手段全面激發(fā)出學生的學習積極性。