第一篇：詞語教學設計

教學目標

1．掌握教材中呈現的重點詞語。

2．能正確地進行詞語搭配。

3．盤點書中重點詞語的近義詞、反義詞，能寫出詞語的近義詞、反義詞。

4．積累詞語，學習運用詞語。

教學重難點

重點：通過讀寫、講練、探究等形式掌握重點詞語。

難點：靈活運用所學詞語，做到課內學習與課外積累有機結合。

課前準備

1．課堂上復習時備用的知識點和練習題的幻燈片。(教師)

2．按課前老師的要求整理的資料。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，上節課我們對教材中的重點字以及拼音進行了歸類復習，這節課我們對教材中的詞語進行綜合復習。

二、盤點重點詞語

1．幻燈片出示：教材中的重點詞語。

自己 東西 書本 手足 耳目 今年 左右 回來 水果

上升 出門 白云 里頭 下雨 用力 飛鳥 馬車

2．教師點評：這些詞語是由本冊書中要求會寫的生字組成的詞語，是老師篩選出來的易錯且易考的詞語。這些詞語不但要求同學們會寫，而且要求同學們知道它們的意思并且會運用。

3．教師指幾名同學讀一讀幻燈片上的詞語，并讓他們說一說詞語的意思。

4．同桌互相聽寫、聽說詞義、評價。

5．學生根據老師的引導復習，完成習題一。

6．翻閱教材中每組課文后面的詞語盤點，讀一讀，有選擇地寫一寫。

三、復習AABB式、ABAC式詞語

1．AABB式詞語。

(1)幻燈片出示：

典型例題：照樣子，寫詞語。

高興 高高興興

許多 __________ 漂亮 __________

(2)教師解析：這是對AABB式詞語的考查。AABB式詞語是指詞語前兩個字一樣，后兩個字一樣的疊詞。例如：干干凈凈、整整齊齊、清清楚楚。

答案：許許多多 漂漂亮亮

(3)游戲：一個同學說兩個字的詞語，另一個同學對AABB式詞語。

2．ABAC式詞語。

(1)幻燈片出示：

典型例題：填空。

又______又______ 又______又______

(2)教師解析：這是對ABAC式詞語的考查。ABAC式詞語的第一個字必須和第三個字相同，第二個字和第四個字不同。例如：一心一意、越飛越高、又大又圓。

答案：又唱又跳 又細又長

(3)小組合作，找一找ABAC式詞語。

3．完成習題二。

四、詞語搭配和運用

1．教師點評：詞語搭配是檢測學生運用詞語的一種形式，通過練習可以看出學生對詞語的理解和運用情況。

2．(1)幻燈片出示：

典型例題：補充詞語。

①暖和的()綠色的()

漂亮的()雪白的()

②很多很多的()很高很高的()

(2)教師解析：此題是對詞語搭配的訓練，同時也是對學生的思維能力的訓練。助詞“的”后面接名詞，聯系實際，這樣的名詞不止一個。比如：“暖和的”后面可以是衣裳，也可以是天氣；“綠色的”后面可以是小傘，也可以是大樹。同學們要靈活掌握。

答案：①暖和的(衣裳)綠色的(小傘)漂亮的(衣服)雪白的(云朵)②很多很多的(房子)很高很高的(山)

3．小結：詞語搭配是表達訓練的一項重要內容，恰當的詞語搭配能使表達更具體、更準確、更生動。所以同學們一定要學會正確搭配詞語，注意積累，豐富自己語言的同時提高表達能力和寫作水平。

4．學生活動：比賽說短語，比一比誰說得多。

5．學生完成習題三。做完后讀一讀，評一評，并積累。

第一課時對應練習

一、看拼音，寫詞語。

sì fānɡ běn zi ɡuǎnɡ dà zì jǐ dōnɡ xi zuǒ yu

()()()()()()

jīn tiān máo jīn ɡōnɡ pínɡ ɡuǒ pí shuǐ shǒu bái yún

()()()()()()

二、照樣子，寫詞語。

1．例：許多 許許多多

仔細__________ 日夜__________ 來往__________

紅火__________ 明白__________ 清楚__________

2．例：又大又圓

又______又______ 又______又______ 又______又______

例：越走越遠

越______越______ 越______越______ 越______越______

三、詞語巧搭配。

可愛的()明亮的()美麗的()

紅紅的()白白的()綠綠的()

很長很長的()很大很大的()很清很清的()

很圓很圓的()

參考答案一、四方 本子 廣大 自己 東西 左右 今天 毛巾 公平果皮 水手 白云

二、1.仔仔細細 日日夜夜 來來往往 紅紅火火 明明白白 清清楚楚 2.又說又笑 又白又胖 又高又大 越飛越高 越走越快 越來越好(答案不唯一)

三、娃娃 教室 花朵 太陽 云朵 小樹 路 西瓜 河水 月亮(答案不唯一)

第二篇：詞語運用教學設計

“詞語運用復習”教學設計

九年級組 江影霞

教學目標：

1．正確理解常見詞語（包括成語）的詞義。

2．辨析同義（近義）詞，正確運用常見詞語（包括成語）。3．掌握關聯詞語的固定搭配，正確運用關聯詞語。教學重點：成語的理解與運用 教學難點：成語的理解與運用 課時安排：3課時 教學過程：

一、考綱考點解讀：

1．考綱要求：正確理解和運用常見詞語（包括成語、關聯詞語）

2．考點分析：常考的知識點有詞義的解釋、同義（近義）詞的辨析、成語的理解與運用，本題型是2014年開始考查的新題型，2015年中考將繼續以選擇題的形式來考查。

3．評分標準：客觀是非選擇題，選對滿分，選錯零分。

二、學情分析：

1．大部分學生的基礎是不夠扎實的，由于詞匯量少，對詞語的理解不夠透徹，所以往往會選錯詞語，誤用詞語。

2．這是客觀是非選擇題，選對滿分，選錯零分，但是許多學生（包括優等生）都不重視選擇題，沒有認真地對各個選項進行辨析，以致選錯失分。

三、前置作業：

1．（2014年廣東）下列句子中加點詞語使用不恰當的一項是（）（3分）．．．A．旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁。．．B．母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ ．．C．垃圾廣告、惡意插件、暴力游戲和八卦新聞等充斥著互聯網，令網民不厭其煩。．．．．D．“光盤行動”、“十面霾伏”等詞語從眾多網絡新詞中脫穎而出，獲評2013十．．．．大新詞語。

2．熟記初中階段常用易錯成語分類表和常用關聯詞語表。

四、方法指導： 1．詞語的辨析與運用

這類詞主要考查課內的詞語，準確記憶與理解就可以達到較好的效果，可以結合“詞 語積累”來加強記憶訓練。復習時要特別注意一些近義詞的準確辨析。2．成語的理解與運用（1）辨析詞義的輕重程度（2）辨析詞語的感情色彩（3）辨析詞語的適用對象（4）辨析詞語的搭配關系（5）辨析詞義是否重復累贅

復習時要熟記初中階段常用易錯成語分類表（《中考突破》P49—53）堂上練習：（《中考突破》P53—54 第1-10題）3．關聯詞的搭配與運用

注意關聯詞語的固定搭配，所運用的關聯詞語要依照語句的實際表達的具體內容辨 析。復習時要熟記常用關聯詞語表。（《中考突破》P49）

六、小結：

這是客觀是非選擇題，選對滿分，選錯零分。因此，希望同學們重視選擇題，認真辨 析，保證得分。

七、作業：

（《中考突破》P54—57）

第三篇：詞語盤點教學設計

教學目標

1、會讀會記“讀讀寫寫”中的詞語,能正確書寫“讀讀寫寫”中的詞語。

2、理解所學的詞語,學習詞語分類記憶的方法。

3、記憶積累詞匯,能運用學過的詞語寫一段話。

4、培養學生熱愛祖國語言的思想感情。

重點難點

1、詞語的識記理解與運用。

2、掌握詞語分類方法及詞語的運用技巧。

教學過程 教學活動

【導入】激趣導入

1、出示圖片(闖關游戲),這個游戲大家玩過沒有?像這樣的過關節目或游戲你還見過哪些?(學生自由回答)

2、課本里詞語闖關的游戲你玩過嗎?今天老師就要帶領大家一起玩本單元詞語盤點里的闖關積分游戲。【活動】我會讀

1、第一單元課文主要描寫祖國山河景色，在這里我們學習了很多的詞語,老師選了一部分詞語你們會讀嗎?(各隊依次朗讀詞語,師及時評價激趣)

2、小結：讀要讀準字音并用普通話有感情讀。

3、出示闖關規則

【活動】第一關：聽寫詞語

1、每隊指派一名基礎差的隊員上臺聽寫,其余學生在臺下寫。

2、聽寫詞語內容（課前收集平時作業中的易錯字，班長主持聽寫）

3、學生評價書寫結果，如書寫錯誤，交流識記方法。，4、小結：書寫要正確、美觀。【活動】第二關：據意說詞 闖關準備：

說一說理解詞語的方法。（查字詞典、聯系上下文、想象課文中詞語所在的句子出現的畫面，想意思。）

小組交流3分鐘：合作交流，消除詞語理解障礙。

1、選擇不同的頭像,答出與所選頭像相對應的題目,分兩種題型: 闖關題: 根據意思說出詞語(人聲鼎沸

應接不暇)根據語境填入合適的詞語。

(1)、國慶節，我們一家人游覽了廬山。山上云霧繚繞，給人（）之感，似乎走進了人間仙境。山間有（）的樹木，真是太美啦！

(2)、天上的火燒云五顏六色,(),一會兒紅彤彤的,一會兒金燦燦的,一會兒像一匹馬,一會兒又像一頭獅子,看得我()的。

2、各隊根據上一輪積分排名依次選派一名隊員迎戰。（先讀題再說答案）

3、教師適時評價。

【活動】第三關：詞語分類

闖關準備：怎么才能記住記住這么多的詞語呢?板書:分類

抽生說，板書(按詞語構成的特殊形式、按詞語的意思······)

1、依據詞語的特殊形式、詞的意思將所有詞語進行歸類記憶。（二選一）將課內詞語分類,每一類至少說出兩個詞(不能重復類別)。

找一個課內詞,兩個課外詞組成一類,每類至少說出三個詞(不能重復)。

2、小組合作學習,自選方法分類記憶,根據分類多少積分。(準備4分鐘)

3、各隊根據上一輪積分排名依次選題作答。

4、教師適時評價,小結：運用分類的方法指板書記住了不少的詞語。告訴你們,我們還可以創設一個情境運用詞語,這也是靈活運用積累詞語的好方法。【活動】第四關：選詞寫話

運用積累的詞語寫句子，可以豐富我們的語言表達

1、自由選擇詞語創設一個情景或場面寫話,用一詞計一分,積分最高的隊即為獲勝隊。

(出示要求)

2、全員準備,積極答題。(準備8分鐘)

3、各隊根據上一輪隊旗排名依次作答。

4、教師適當評價。【講授】課堂小結

1、總結闖關結果，夸一夸自己。

2、激勵學生,拓展延伸。【作業】作業設計

1、將第一單元詞語盤點的詞語進行歸類（至少五種）

2、選擇其中的3到5個詞語寫一段話描寫一種場景，讀給爸爸媽媽聽。

第四篇：關注詞語教學設計

《讀詞想象表達法》案例

一、理論闡釋：

讀詞想象表達法就是——用心讀一個個詞語，根據詞語的意思，頭腦中要展現出相關的意境：可以是一處美麗的風景；可以是你喜歡的，敬愛的，佩服的一個人的形象；也可以是發生在你身邊的一件可笑的，有趣的，難忘的也或者傷心的事件……然后用上這個詞或幾個詞寫幾句、一段或者一篇文字來表達你的感情。

《語文課程標準》中明確指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣??讀詞想象表達法既能豐富學生語言的積累，深化學生對詞語運用的敏感程度，又能增強語言表達的效果，為高質量，高要求寫作打下堅實的基礎。

再有，隨著時代的發展，語言學習已經成為衡量個人素質的重要標準，語言的學習關鍵在于要在特定的語境中培養語言的運用能力，而現實生活中，我們所處的環境對于培養學生的語言能力不是很方便，也沒有特定的學習環境。所以想象就給語言學習創造了必要的環境。如果能始終如一引導學生讀了一個詞，就根據這個詞的意思展開豐富的想象和聯想，對于發展學生的語言水平起著至關重要的作用。

二、情景說明：

（一）教學內容。

該案例主要由學生所學的幾個詞語，以已成功的句例為指導，引領學生再讀詞語，根據詞語的意思展開想象和聯想，先創設情境，然后據境表達，說幾句、一段話來表現這一情境，并用上這個詞或這幾個詞。

（二）教學目標。

1、熟讀詞語，能理解詞語所表現的意思。

2、讀著詞語，頭腦中能展現與之相知的意境，培養想象、聯想能力。

3、根據所想象或聯想的意境，用上詞語寫幾句、一段或一篇文字來表達自己的情感。

4、通過這一學習方法的運用，增強對詞語的理解和運用能力，豐富語言積累，提高寫作水平。

（三）教學重點。

理解詞語的意思，據此展開豐富的想象和聯想，并用上詞語寫一段語言流暢，內容充實的文字。

三、教學過程：

（一）談話揭題，了解學習方法。

師：同學們，今天，我要送給大家一份珍貴的禮物。聽到“禮物”這個詞語，你的腦海中會出現什么呢？

生：我想到了媽媽送給我的生日禮物——一只小豬儲蓄罐。生：我想到了在我生日那天，爸爸送給我的一臺游戲機。生：我想到了元旦，我收到了同學送給我的元旦賀卡和祝福短信。?? ??

師：是呀，當“禮物”這個詞語從我們嘴里吐出，大家肯定會想到很多我們得到的或想得到的禮物。那今天我要送給大家的禮物是——一種學習方法——板書生齊讀。

師：同學們，當一個個優美生動的詞語從你嘴里跳出，你是否感覺到它們如一個個可愛的小精靈，給你帶來多少快樂和驚喜。讀著一個個詞語，你的眼前是否出現過一處美麗的風景；腦中是否出現了一個你喜歡的、敬愛的、佩服的人的形象；是否想起了發生在你身邊的一件可笑的、有趣的、難忘的、也或者傷心的事件??

那什么是讀詞想象表達法呢？——出示學習方法（課件展示）生讀

（二）根據句例，實踐學習方法。

師：確實，一個詞語的情感含量是多么濃厚。讀著一個個的詞語，他會引起你多少的情感渲泄：有喜，有悲，有苦，有樂。只要我們用心來感受這些小精靈，它就會帶給我們無窮的樂趣！請大家看這些詞語。（1）出示詞語：德高望重

年過花甲

津津樂道（生讀后）師：這些詞語是形容什么的？ 生：這些詞語是形容人物的。師：各是形容人物的什么？ 生：德高望重形容人物的品德。生：年過花甲形容人物的年齡大。生：津津樂道形容人們的語言。

師：讀了這些詞語你的眼前出現了什么？ 生：我的眼前出現了一位滿頭白發的老人。師：什么樣的老人？ 生：一位德高望重的老人。（2）欣賞例文：

師：是啊，讀了這些詞語，我們的眼前就會出現一位德高望重、年過花甲的老人。那他在干什么呢？下面先請同學們欣賞我以前教過的學生他們讀了這些詞語產生了怎樣的聯想和想象，他們又是怎樣通過語言文字來表達自己的感情的呢？——出示課件，生自由讀后指一生讀：（在我們村里，有一位德高望重的老人，我們大家都管他叫徐爺爺。他是一位退休工人，已年過花甲。可能是閑來無事，也可能想鍛煉鍛煉身體吧，每天清晨，他都手拿大掃帚清掃村里的大街。由此，他成為人們津津樂道的對象。而正因此，他的形象在我們心中變得高大挺拔了。）

師：讀了這些文字，你想說什么？ 生：我想說，用詞恰當，聯想豐富。

生：我想說，這段話讓我們看到了一位年過花甲的爺爺在打掃衛生的情景，很感人。生：我想說，這段話語言生動，用詞恰當，我也要向他們學習。（3）學習運用：

師：是啊，做個有心人，在理解了這個詞語的意思后，就要想想：我想到了什么？怎樣用上這個詞把想到的說出來？

下面請大家也用上這幾個詞說一段話吧。——生自練后交流

生：我的爺爺年過花甲，他當年當過兵，每次和我談論起他當兵的事，都是津津樂道。他因為當過兵，身子骨很硬朗，沒事的時候，就幫著左鄰右舍干這干那，因此很受村里人的愛戴。他在我們村成了一位德高望重的人。生：在我們村里，有一位年過花甲的老奶奶，她很熱心。哪家有困難她都第一個伸手幫助。有一次，我摔傷了胳膊，爸爸媽媽都要上班，沒人照顧我。這位老奶奶就主動承擔起照顧我的重任。所以，每次有人到我家串門，媽媽都津津樂道，說起老奶奶的好，說她是一位德高望重的老人。

?? ??（4）鞏固深化：

師：同學們真是了不起，馬上就掌握了這種學習方法。下面老師再來考考大家，請看這些詞語——出示課件，生讀：風和日麗、清波漾漾、風平浪靜、鮮花盛開

師：這些詞語是形容什么的？ 生：形容環境。

師：對，這是形容景象的、景物的。快用心讀讀這些詞語，看你的眼前出現了什么景象？用上這些詞寫一段話表達你的感情吧。——生自練后交流

生：一個風和日麗的星期天，媽媽領我到公園玩。來到公園，只見公園里鮮花盛開，綠樹成陰，人來人往，一派優美熱鬧的景象。走著走著，一條小河映入眼簾，河面上風平浪靜，在陽光的照射下，就像一面閃爍光芒的明鏡。風兒吹來，清波漾漾，小魚兒在水里游來游去，好不快活。

生：一天，風和日麗，我獨自來到小河邊。河邊鮮花盛開，綠樹成陰，幾個人正在悠閑地垂釣。我望向河面，風平浪靜，就像一面明亮的鏡子，照出了我的影子。這時候，一陣風吹來，河面上清波漾漾，使我想起來學過的一幅對聯：綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭。

?? ??

（三）總結學習方法。

同學們，詞語的精妙說不完，道不盡，趕快打開你心田的大門，用心容納一個個詞語，它們會帶給你很多精彩，會創造多少優美的文字。希望同學們課后繼續運用這種學習方法，那你的學習生活會更加豐富多彩。

四、教學反思：

本學習方法，在不同的年級我講授了四次，感覺最理想的還是在自己的班級上的。因為學生以前已受過本學習方法的訓練，有了一定的基礎，再規范傳授這一方法時，學生的思維敏捷，用詞恰當，說出了一段段語言流暢，內容較為充實生動的文字，表達能力較強。上述案例就說明了這一點。但是，以前沒有接觸過這種訓練的年（班）級，即使年段再高，學生的表達水平也不高。用詞牽強附會，表達雜亂，語言不夠條理，形象。我覺得，這一方法的掌握，一定要循序漸進，先讓學生用一個詞說話，然后再盡量用上幾個詞或多個詞。只要持之以恒，始終堅持此方法的運用，學生的積累和表達一定會有一個很大的飛躍。因為實踐已經證明了這一點。十多年來，每教一個班級，我就傳授這一方法，讓學生練習。開始學生只是用一個詞說一句話，漸漸地，就能用兩個詞、三個詞、多個詞寫一段話或一篇文字，寫作能力有了突飛猛進的進步。

五、相關資料： 聽課教師評價意見：

聽了明乃嚴老師的這節學習方法指導課，收獲較大。

第五篇：詞語教學問題設計

語文教學設計

詞語教學

“字不離詞、詞不離句、句不離文”是構成語言的一條基本規律。李老師的詞語教學，就遵循了這樣一條規律。由識字入手(因為本課有8個生字)，到詞語的認識、理解、欣賞，再到體會句子的優美，由句子擴展到段(一)演示描述法

演示描述法又叫直觀法，就是利用實物和鮮明的圖畫、幻燈、音響等生動的演示和抓住字形本身的特點進符釋義等手段向學生提供感性材料，使學生對詞語的意義有所理解或加深理解。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化 當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。這樣，學生通過觀察，很容易明白這個詞語的意思。如教“攀巖”一詞，沒見過的學生很難理解這種體育運動。教學時，可以出示攀巖的掛圖，或是播放有關攀巖的錄像資料，再結合語言進行描述，通過這樣的直觀形象的描述，學生就對“攀巖”這個詞有了具體而又準確的認識。(二)提問討論法 提問討論法就是在教師的引導下，學生積極的思考，在討論中完成對詞語的理解。例如教學《夜宿山寺》中的“危”，教師可以直接提問學生，“危樓”中的“危”字，有兩種解釋，一是危險，二是高，你認為這里應取哪種解釋?(高)接下來可以請同學討論取義的依據(“危樓高百尺”，說明樓很高；“手可摘星辰”，也說明摟很高；“不敢高聲語，恐驚天上人”，是說離天很近，大聲說話天上人都能聽到，也說明樓高，所以應解釋為“高”)(三)動作表演法

學生喜歡表演，通過表演的方式可以讓學生直觀的理解詞語的含義，并且也是使學生理解那些只能意會而不能言傳詞語的一種非常好的方式。對那些能通過動作神態表演來理解的詞語，可指導學生通過表演來達到理解的目的。如《夏夜多美》中講授生字“睜”的意思，學生可以根據字義做動作，目爭睜，閉上眼睛做睜開的動作，想象小螞蟻掉進池塘的樣子。《回聲》中有這樣一個詞語一“一蹦老高”，那我們就可以讓學生上臺表演一下。學生在表演過程中自然而然就理解了該詞語的含義。還有像“大模大樣”、“搖頭晃腦”等詞都可以采用表演的方式加強理解。(四)聯系比較法

聯系法就是聯系學生已學的詞語、聯系學生的生活和思想實際，聯系上下文幫助學生理解詞語的意義，比較法則是讓學生采用比較的方法來理解詞義，如同義詞的比較，或是刪減比較等。如“胖乎乎”是指胖胖的，為了讓學生體會它的意思，我們可以讓學生聯系生活，回想一些小孩子的情況，胖嘟嘟的，很可愛。通過這種聯想，使學生明白了詞語的狀態，喚起學生的感受來理解詞語，加深了學生對詞語的理解。在講授“頒布”這個詞的時候，我們可以讓學生回顧學過的“公布”這個詞，公布的意思是(政府、機關、團體)公開發布(法律、命令、文告、通知)，“頒布”與“公布”是同義詞，行為的主體都可以是政府，關系的對象可以是法律、法令、條例。但“公布”的行為主體還可以是“機關、團體”，所涉及到的對象還可以是“通知、文告”等，“頒布”則不能這樣用。通過這種聯系比較，學生不僅回顧了“公布”意思，而且加深了對“頒布”的理解。由此可知，聯系比較可突破就詞論詞、孤立地灌輸知識的框框，對幫助學生加深理解舊知識有積極的作用，而且能使學生對詞義有更準確的理解，有利于學生思維的深入和發展。(五)閱讀法

學生學習詞語的一種最基本的方法是閱讀法。即是指導學生在閱讀中學習詞語。兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，他們把各種語言現象常常是以完整的語言模式接受下來。例如我們在教孩子說話時，需要多次反復的教，他們就可能在不同的場合說這句話。根據兒童思維發展的特點和學習語言的特點，漢字的教學必須在具體的語言環境中進行，同樣的道理，詞語的教學也不能脫離具體可感的語言環境，應該在課文的閱讀過程中進行。可以通過集體讀、自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀、比賽讀等等生動活潑的課文朗讀方式，加深對詞語的理解；也可以用開火車讀、詞語對對碰、找朋友、我是小考官指名讀等等方法，來活躍課堂氣氛，加深詞語印象。對于新接觸到的詞語，教師應指導學生在反復的來回的閱讀過程中，通過聯系上下文理解詞語的意義和用法。而且只有這樣學生才能在大量的課文與課外讀物的的閱讀過程中獲得大量的詞語。(六)、造句拓展法

教學生學習詞語的最終目的是學以致用，指導學生把學過的詞語造句，加以運用，增強學生詞語的體會與理解 一個詞語讓學生多造幾個句子，可以幫助學生形象生動地理解這個詞語兀價方面的意義。因此在閱讀文章時，在講解詞義時，在比較詞語時，都可以進行造句訓練，這也是學習詞語的一個非常重要的行之有效的方法。《看花燈》一文中有一個生詞“猴子”，小朋友都喜歡小動物，又是很可愛的小猴子，我們可以進行拓展訓練，用“猴子”說一句話，相信同學們會用這個詞造出很多的句子，如“我家有一只小猴子!～這只猴子多可愛啊!”等等。由此可見，采用此法不僅可幫助學生理解詞義，而且也達到了學以致 用的目的。問題設計

一、什么是主問題

所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習‘慣性的碎問而言的。它指的是閱讀教學中從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。

二、主問題設計的切入點 1．要緊扣教學的重點設計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節課的教學目標時，就要明確其中的教學重點。要把解決教學重點作為教學的主體任務。從文章的主旨人手設汁主問題是緊扣教學重點的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現鄧稼先作為“兩彈元勛” 如何為祖國核武器事業做貢獻的傳記性文章，此文用六個小標題提起全文．脈絡清晰．條理分明。每一個標題均能起到概括本部分內容的作用 于是．在解題和完滿深情的朗讀及點評后，我設計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動?可以是一個事例，也可以是一句話，也可以是一個詞。這一主問題的設計，從學生對課文內容的感知到深入理解，到對人物精神品質的感受、學習，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了。2．要為突破教學難點設計主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發了難以遏止的思鄉之情，對故鄉的土地發出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉土地發出的誓言．主體內容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉美好的生活所留下的記憶。很多學生不易理解．就可依此難點設計一個主問題：作者對土地發出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關東原野的熾痛的熱愛以及故鄉美好生活留下的印記?圍繞這一主問題．師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發出誓言時已達到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情為誓言的決心而蓄勢．從內容上為發出誓言作鋪墊。

3．要依據學生的學情設計主問題

我們要換位思考．時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”(朱熹語)． 感受言語生命的活力，全面提高語文素養。

如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經過為中心情節。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象．賞析景物捕寫。這樣的設計．難以激發起學生的閱讀興趣。我在將本文的情節從“事情”的角度概括為“隨母歸省一釣蝦放牛一戲前波折～ 夏夜行船一船頭看戲一月下歸航一歸航偷豆一六一送豆”八段情節以后，根據七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：1．你讀哪一段情節覺得最有趣味，說說理由。2．你認為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節可以調動學生童年生活的體驗． 觸動了學生的興趣點、情

感點，因而學生們說得興味盎然。主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的

認知點、興趣點、情感點．教學才可能是高效的。

4．從課文的標題人手設計主問題

如：對《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學，在指導學生充分預習后，我從解題人手設計了一個提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么? 消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了?圍繞這一主問題，師生深入到課文內部．通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。

5．從關鍵詞或關鍵句人手設計主問題

張曉風的散文《行道樹》的結尾說：“立在城市的飛塵里．我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點明題旨的話．也是對全文內容的收束。我就從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”人手，設計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂?從文中找出語句來理解。

通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水．天下獨絕。”這一句領起了下文中的第二、三段．在文中起到總起全文的作用。可以扣住此句設計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現他們的“獨絕”的? 6．主問題設計，可從文章的結構脈絡方面入手 任何一篇文章，都有作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中得以體現從文章的結構脈絡人手設計主問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。如《石鐘山記》一文，結構緊湊，文筆暢達，一氣呵成。我采用“二‘笑’串全文”的統攝方法，在學生閱讀全文并初步理解的基礎上，要求學生找出文中最能表達蘇軾心理活動的詞。經過討論統一到不個“笑”字上。它們是:“余固笑而不信也，’;“笑謂邁曰”;“而笑李渤之陋也”然后，我設計一個主問題，即三“笑”分別是在什么情況下出現的?這“笑”表現廠作者怎樣的心理活動?針對三笑溯“笑”之源，探“笑”之真諦，進而更好感知課文內容 又如教《林黛反進賈府》，需要講到細節描寫，我設計了這樣兩個問題:(1)課文中幾次寫到哭?分別是誰哭?(2)“哭”所表達的人物感情是否一樣呢?這樣的問題切合中學生認知水平，切口小，開掘深，緊緊抓住人物細節，將大觀園內一個個人物的身分、地位、性格、內心世界生動地凸現出來。

7.主問題的設計，可從文章的主題思想方面入手 每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖，或抒發作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養學生把握文章中心思想的能力。

比如講《林黛長進賈府》時分析林黛玉的性格特征，我設汁了這樣一個問題:文中，賈母問黛玉念何書，黛玉答“只剛念r《四書》”。后來，寶玉問:“妹妹可曾讀1弓。”黛玉答:“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”黛玉這種矛盾的回答，是不是曹雪芹的疏忽?問題拋出，使學生心理處于沖突而又渴望得到解決的狀態，經過一番討論，學生劉一林黛玉“步步留心，時時在意”有了較深刻的理解。8.主問題的設計，可從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手 任何一篇文章的寫作，都體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，通過主問題設計，可培養良好的用語習慣，領悟生動的語言文字，品析、鑒賞語言特色。

比如《荷花淀》一文，作者主要描寫了“夫妻話別”和“尋夫遇敵”兩個場面。當水生告訴妻子說自己已是第一個報名參軍時，妻子低著頭說:“你總是很積極的。”這是一句含義深刻的“臺詞”，透徹理解它的內涵對準確分析人物形象，把握小說主題思想都有相當重要的作用。我要求每位同學根據這句話本身所提供的語言信息回答下面的問題:水生嫂對水生參軍的事是支持還是反對?同學們依據情節先后得到了“反對”“支持”兩個答案，表明他們已了解小說的故事情節，對水生嫂這一人物形象也有了初步的認識。在這基礎上，我又啟發他們:單用“支持”或“反對”來回答問題都是不全面的。在這兩個主問題的支撐下，同學們逐漸領悟到作品中人物的語言其實是作者藝術匠心的體現，在“支持”“反對”這一矛盾沖突中，作者按照生活的本來面目為我們塑造了水生嫂這一真實可信而又鮮明生動的藝術形象。9.主問題的設計，可從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手 語文閱讀教學，不僅僅是培養學生一般的思維分析能力，更重要的是培養學生的聯想想象能力和創新思維能力。比如，在《項鏈》教學中可讓學生以課文內容為依據假想一下，如果路瓦栽夫人大出風頭后項鏈沒有丟失，此后的情節會如何發展? 10.主問題設計，還可以從人文思想教育方面入手 提問應該有助于促進學生的認知能力，有助于形成正確而健康的價值觀和人生觀。它的教學功利性除了著眼于知識的獲得外，更著眼于為人的成長而精心設計的教學提問，體現出鮮明的導向性。

比如對荀子的《勸學》，在完成對課文主旨分析的同時，可從不同的角度設問，以提高學生的個人修養。如導向文化感悟，可用交談的方式，和同學們談論有關學習的一些問題，請同學們說說有關學習的名句，感悟古今偉人對學習觀念、方法的遠見卓識，從而讓學生體會到，“學習”的本身是一種文化，一種學問，在學習文化知識的同時，必須注重對“學習”的學習;如導向品格修養，可設計這樣一個問題:“荀子主張‘學不可以已’，這個‘學’字當然指學習，但是他到底‘勸’人們學習什么呢?”此問題圍繞“學什么”而展開，引導學生追尋學習的本質，即提高人的修養，引導他們對學習終極目標的思考;如導向哲理思辨，可設計以下兩個問題:(1)文章中的“君子”和“吾”的學習境界有什么不同?(2)“君子”和“吾”是兩種不同境界的人，作者為什么要向我們展示這不同境界的人呢? 以上引例可以看出，主問題的設計和教學符合新課標要求的以“學生為主體，教師為主導’，的新教學理念_存實際教學中，教師通過“主問題”的方式，將課堂還給了學生，做到了學習、閱讀的主體是學生，學生在課堂上有大量的時間去閱讀課文，思考課文。而且，學生閱讀課文不再是咀嚼教師閱讀之后販賣的殘渣，而是有了屬于自己的“個性化閱讀”，學生個體得到充分的尊重。同時，這樣的教學有利于提高學生對課文的整體理解能力，使他們對課文的解讀不是零散的、支離破碎的，而是全局的。

三、主問題設計的結構形式(一)單一式主問題設計

這樣的主問題設計相對簡單明了，即一堂課或一篇課文只有一個主問題，通過這個主問題來實施教學。如：《陋室銘》中，可以讓學生思考這樣一個問題：劉禹錫喜歡陋室的生活嗎?學生自然會在教師提問的指引下關注陋室的生活：“苔痕上階綠，草色人簾青”，苔蘚都長到臺階上來了，可見陋室陰暗潮濕，來訪的人少。“談笑有鴻儒，往來無白丁”，貶在安徽和州，又能有幾個“鴻儒”，可見朋友少。“可以調素琴，閱金經”，生活是多么地冷清寂寞!“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”自比諸葛、子云，建功立業之心是何等迫切!由此可見，隱居避世的生活并不是作者所想要的。在教學中，教師以“劉禹錫喜歡陋室的生活嗎?”引導學生思考陋室的生活，以及作者對陋室生活的態度，進而從整體上把握文章內容和作者的思想情感，起到了綱舉目張的作用。

（二）復合式主問題設計

復合式主問題是指一堂課的主問題有兩個或兩個以上，這樣的主問題設計不但要考慮問什么，而且要考慮問題的先后順序。復合式主問題又有以下幾種常見的設計方式：

1.遞進式主問題設計

這是一種常見的主問題設計方式，它是將幾個主問題由淺入深、由易到難、循序漸進地進行安排，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深入，前后問題環環緊扣、逐漸深入，以引導學生的思考不斷向縱深發展。如：《風箏》一文，在教學中，我設計了這樣的問題：

(1)“我”和“小兄弟”對待風箏的態度分別是怎樣的7 ． 通過這個問題，引導學生探討“我”和“小兄弟”小時候和長大后對風箏的不同態度：小時候“我”是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且厭惡他，以至于踏扁了弟弟的風箏；而“小兄弟”最喜歡風箏，風箏被踏扁后，他絕望地站在小屋里。長大后“我”為這一幕而內疚自責，而“小兄弟”卻“全然忘卻”、“毫無怨恨”。

(2)“我”和“小兄弟”對風箏的態度為什么會發生變化? 通過學習，使學生明白“小兄弟”的“全然忘卻”、“毫無怨恨”正表明了“我”精神虐殺之狠之深，“使”我永遠得不到寬恕。在這兩個問題中，第一問是第二問的基礎，只有解決了第一個問題，才能很好地解決第二問題；第二問是第一問的深化，能激發學生產生新的疑問，從而引導學生深入思考。這樣的問題設計不但能統領全文，同時還能由淺人深、由丑小鴨的外形、經歷深入到丑小鴨變成白天鵝的原因、再由丑小鴨聯系到安徒生，進而探究作者意圖。只有學生對丑小鴨的外形、經歷、成功原因有了全面的把握之后，才能將丑小鴨與安徒生進行比較，得出自己的結論。

2.矛盾式主問題設計

這樣的主問題設計，一般由兩個問題組成，前一個問題提出后，通過課堂教學，引導學生得出一個結論，而后一問題則是對此結論的質疑與否定，是與之相矛盾的一個結論，這種設計旨在讓學生在矛盾中思考、辨析、選擇，不斷地去粗取精、去偽存真。

如：教學《社戲》一文，讓學生討論“那一夜的戲好看嗎”。

（1）戲好看嗎? 好看(看戲前盼，看戲時樂，看戲后喜)。（2）戲好看嗎? 不好看(想看的沒看到，鐵頭老生不翻筋斗；不想看的拼命唱，老旦一唱唱半天；想吃的沒吃到，賣豆漿的聾子也回去了；什么也沒有看懂，只看懂演員的服飾、道具、動作，根本不明白在演什么)。

（3）既然不好看，為什么作者要說：“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”

這樣的問題設計，使學生在下完“戲好看”的結論之后，又得出“戲不好看”的結論，看似都很有道理。這兩個矛盾的結論在學生的頭腦中沖突爭斗，激起學生更深的疑問：戲到底好不好看?作者為什么這樣寫?這樣，才能對文章有更深刻的理解。

3．循環式主問題設計

這樣的主問題設計如同一個圓形，從第一個問題出發，經過一系列問題之后，又回到了第一個問題，但這并不是第一個問題的簡單重復，而是在解決了一系列問題的基礎上，再來重新審視第一個問題。對這個問題有了新的認識、新的理解，這是一個循環往復、螺旋上升的過程，學生的認知、思辯能力有了新的發展。

如：楊聰在《觀潮》一課中，設計了這樣幾個主問題：

（1）周密“看”到了什么?周密從這些畫面中看到了南宋臨安的繁華熱鬧，看到了普通百姓閑適的生活，這一切在周密的心中就是太平盛世的象征。（2）你從中“看”出了什么? 南宋王朝極其懦弱，偏安一隅，奸臣當道，堪稱最軟弱的王朝，最終滅亡了。從文中也還可以看出南宋滅亡的部分原因。

（3）作者為什么對昔Et臨安的繁華津津樂道和欣賞留戀呢? 既包含了周密內心無限的感傷，也包含了他對南宋君主的留戀，還有對蒙古統治者的不滿。

這樣的主問題設計，從周密看到的南宋的繁華熱鬧出發，使學生看到了繁華熱鬧背后的衰敗軟弱，最后又回到了繁華熱鬧。讓學生思考作者這樣寫的意圖，形成一個循環，能使學生的認識得到不斷深化。

4.并列式主問題設計

并列式主問題，即問題之間是并列關系，后一個問題的提出與解決并不依賴于前一問題，問題之間可以相對獨立，刪去其中一個問題對整體影響不大。并列式問題就好像是幾條平行的公路，一條公路并不依賴于另一條而存在，一條公路的暢通與否也不影響其他的公路。

如：筆者在教學《夸父逐日》一文時，設計了這樣四個問題：

（1）夸父是什么? 神、人、巨人。（2）夸父為什么逐日? 力量說：“征服自然，證明自己的力量；征服太陽，證明自己的力量；追上太陽，證明自己的力量。”

生存說：“驅逐干旱，為了自己的生存。”拯救說：“消滅饑渴、干旱，為了拯救人類。”

（3）夸父是怎么死的? 物質原因：渴死、餓死、被沙子噎死??身體原因：病死、累死、摔死、老死??

精神原因：郁悶、絕望而死??

（4）你是怎么看待夸父的? 英雄說：“志向遠大、毅力非凡??”傻子說：“不自量力、半途而廢??”

這幾個問題，雖然前后聯系，但后一個問題并不依賴于前一個問題的解決，老師可以根據課堂的實際情況，從中選取幾個問題進行教學，靈活性較大。

“主問題”設計有利于簡化頭緒、突出重點，能夠發揮學生的主體作用。閱讀教學主問題的設計要著眼于文章整體，從大處著眼，注意問題之間的內在邏輯聯系，要由表及里、由淺入深、由易到難，不斷地深化。同時，要根據課堂教學的實際情況，靈活地加以調整和改進。